Развитие познавательной активности учащихся в процессе факультативных занятий, основанных на национальных природоохранных традициях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Анудариева, Долгорма Цынгуевна

• Анудариева, Долгорма Цынгуевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Анудариева, Долгорма Цынгуевна

Введение.

Глава 1. Национальные природоохранные традиции бурят в экологическом образовании школьников.

1.1. Национально-региональный компонент содержания экологического образования школьников в среднем звене основной общеобразовательной школы.

1.2. Природоохранные традиции бурятского народа и необходимость их использования на современном этапе развития экологического образования школьников.

1.3. Средства реализации национальных природоохранных традиций в экологическом образовании.

Глава 2. Развитие индивидуальных способностей школьников в процессе экологического образования.

2.1. Использование этнопедагогических традиций при развитии индивидуальных способностей детей и подростков.

2.2. Развитие познавательной активности к изучению природы у подростков.

2.3. Учебно-исследовательская работа в природе как средство развития познавательной активности у подростков.

Глава 3. Результаты оценки эффективности факультативов в развитии познавательной активности учащихся.

3.1. Факультативные курсы, как средство развития познавательной активности.

3.2. Способы оценки эффективности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной активности учащихся в процессе факультативных занятий, основанных на национальных природоохранных традициях»

Актуальность исследования. Современный образовательный процесс содержит два компонента - федеральный, который создает образовательное пространство государства, и национально-региональный, обеспечивающий индивидуальный характер развития школьников [11]. В педагогической науке формируется теория, определяющая роль федерального и регионального компонентов образования, их взаимодействие и дополнительность (B.C. Лед-нев, Н.Д. Никандров, И.К. Журавлев, М.В. Рыжаков и др.) [64, 193]. Складывающаяся теоретическая концепция должна найти свое отражение в системе экологического образования школьников. В процессе модернизации общего среднего образования в России происходят существенные изменения в содержании и методах образования. В области экологического образования эти изменения особенно четко проявляются в смене целевой ориентации и обозначении приоритетности его развивающей функции. В этих условиях особенно важно выбрать наиболее эффективные средства и методы, способствующие развитию интересов и способностей учащихся. В среднем звене основной школы таким средством, позволяющим учителю биологии и экологии более целенаправленно развивать индивидуальные способности школьников и прививать им этические нормы отношения к природе, могут стать факультативные курсы, в основе которых были бы использованы национальные природоохранные традиции. Традиции - концентрированный многовековой опыт бурятского народа могут многое дать в области обучения и воспитания подрастающего поколения.

На современном этапе в связи с обострением экологической ситуации во многих странах мира, в том числе и в России, включающих ухудшение состояния природной среды, уменьшение биоразнообразия, особое значение в средней школе приобретает экологическое обучение и воспитание учащихся. Оно должно ориентировать учащихся на гуманистическое отношение к природе, растительному и животному миру, и отдельным объектам, в том числе и к человеку. Гуманистический аспект определяет содержание современного биологического и экологического образования школьников. Он базируется на новой биоцентрической парадигме и концепции по биоразнообразию - новом международном законе, сформулированном на конференции ООН по окружающей среде и развитию (UNCED), проходившей в июне 1992 г. в Бразилии.

Биологическое разнообразие является непременным условием динамической стабильности биосферы. Понятие биоразнообразия способствует экологизации общего среднего образования и становлению экологической культуры, которая в свою очередь может успешно развиваться только при наличии разнообразия. Разнообразие экосистем на земле обусловило разнообразие этносов, культур, систем ценностей [59]. В современных учебных планах школ разных профилей и направлений значительное место отводится для национально-регионального компонента образования. Так как, огромная территория нашего государства обладает не только разнообразными природными условиями, но и многонациональным составом населения, который занимается разнообразной хозяйственной деятельностью. В связи с этим имеется немало возможностей для применения знаний сообразно с регионом проживания. В 2001 г. ЮНЕСКО разработала и приняла Всеобщую декларацию культурного разнообразия, в которой отмечалось, что культурное разнообразие необходимо человечеству так же, как и биологическое разнообразие природы. В связи с этим на Всемирном саммите по устойчивому развитию, прошедшей в августе - сентябре 2002 г. в Йоханнесбурге (ЮАР) генеральный директор ЮНЕСКО Коитиро Мацуура в своем выступлении подчеркивал, что «мы должны уяснить связь между тем, как различные культуры вписываются в окружающую среду, и наоборот» [249, с. 14]. Таким образом, возрождение национальных природоохранных традиций народов и культуры этнического природопользования в сочетании с современными научными знаниями и технологическими процессами, будут способствовать сохранению биологического разнообразия. «Уменьшение биоразнообразия в природной среде ведет к уменьшению устойчивости экосистем (в соответствии с закономерностями их развития) и последующему отрицательному влиянию природы на человечество и его культуру» [59, С. 77].

Биологические знания, как известно, составляют базу для понимания, осознания экологических проблем, бережного отношения ко всему живому как уникальному и бесценному. Исходя, из этого следует признать, что выпускники школ в недостаточной степени овладевают ими. К числу таких знаний можно отнести знания об экосистемах, о многообразии видов растений, ведь уменьшение числа видов в экосистеме, в конечном счете, ведет к ее разрушению, сокращению числа связей, нарушению способности к саморегуляции, самосохранению. В содержании экологического образования практически вообще не уделяется внимание изучению биоразнообразия видов растений и животных своего региона, не рассматриваются их связи с факторами окружающей среды. В результате у школьников не формируется целостное представление о природе, о том, что все в ней взаимосвязано и при изменении одного компонента происходит нарушение всей экосистемы. Изменения происходящие в природе на локальном и региональном уровнях, в дальнейшем могут привести к последствиям глобального уровня.

Анализ и изучение состояния школьного биологического и экологического образования в Читинской области и в Агинском Бурятском автономном округе показывает, что данные по многообразию видов своего региона усваиваются слабо, или часто они имеют поверхностный характер. По нашему мнению, целесообразно повысить эффективность использования этих знаний для развития познавательного активности, нравственного и экологического воспитания учащихся путем регионализации содержания материалов по биоразнообразию и с использованием в нем национальных природоохранных традиций. Экологическое образование должно пронизывать все этапы обучения и содержание всех учебных предметов. Несмотря, на значительное количество исследований в области экологического образования, содержание, формы и методы экологического образования школьников, основанные на использовании национальных природоохранных традиций, разработаны недостаточно полно.

Исходя из выше сказанного, необходимо отметить существующие в системе среднего общего образования противоречия между:

• возрастающим осознанием необходимости регионализации экологического образования и недостаточной разработанностью учебно-методического обеспечения национально-регионального компонента экологического образования, а также с реализацией его развивающего потенциала;

• необходимостью практической реализации регионального компонента экологического образования с использованием в нем национальных природоохранных традиций и отсутствием учебно-методических пособий содержащих их описание;

• значимостью биоразнообразия флоры региона в экологическом образовании и его недостаточным отражением в курсе ботаники.

Из вышеуказанных противоречий вытекает проблема исследования, которая заключается в разработке учебно-методического обеспечения национально-регионального компонента экологического образования, включающих национальные природоохранные традиции, которые способствуют развитию познавательной активности учащихся.

Проблема обусловила выбор темы исследования: «Развитие познавательной активности учащихся в процессе факультативных занятий, основанных на национальных природоохранных традициях».

Целью исследования является разработка и внедрение факультативов по экологии, основанных на национальных природоохранных традициях, которые способствуют развитию познавательной активности.

Объект исследования - процесс экологического образования школьников.

Предмет исследования - развитие познавательной активности учащихся средствами факультативов по экологии, основанных на национальных природоохранных традициях.

В основу диссертационного исследования была положена следующая гипотеза, согласно которой в процессе экологического образования у учащихся будет эффективно развиваться познавательная активность, а также осуществляться нравственное воспитание, если:

• будут разработаны и внедрены программы факультативных курсов, способствующих развитию познавательной активности учащихся;

• будет разработано их методическое обеспечение;

• будет доказана эффективность разработанных авторских программ факультативов для реализации их в общеобразовательных школах Агинского Бурятского автономного округа.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Определить теоретические основы использования национальных природоохранных традиций в школьном экологическом образовании.

2. Разработать учебно-методический комплекс.

3. Провести апробацию дидактических средств с региональным содержанием и оценить эффективность в развитии познавательной активности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ научной, учебно-методической, психологической, этнопедагогической, монографических работ, раскрывающих различные аспекты взаимоотношений человека и природы; эмпирические -изучение педагогической документации, анкетирование, беседы, наблюдение, метод статистической обработки исследуемого материала; математический анализ результатов эксперимента.

Методологической основой исследования явились концепция непре-* рывного экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М.

Мамедов, И.Т. Суравегина), концептуальные теоретические положения по вопросам народной культуры и народной педагогики (А. Дистервег, Я.А. Ко-менский, К.Д. Ушинский, Г.Н. Волков, О.Д. Мукаева, В.Д. Шадриков).

Теоретической основой исследования послужили работы, посвященные вопросам: национально-регионального компонента содержания образования (3. Ворохоева, А.В. Даринский, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, Л.М. Перминова, В.И. Порошин, М.В. Рыжаков, А.В. Салихов); регионального компонента экологического образования (B.C. Безель, В.Н, Большаков, Г.И. Таршис, Н.Ю. Киселева, К.Н. Мамирова, Р.А. Махабадарова, Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова); народной педагогики (В.Ч. Баймурзина, Х.Х. Баймурзин, О.Б. Бадмаева, Г.И. Батурина, М.С. Васильева, Г.Ф. Кузина, Г.В. Палаткина, Ж.Т.

Тумунов, З.Я. Якубов и др.); экологического обучения и воспитания (А.А. Горелов, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.Н. Моисеев, В.М. Сенкевич, И.Т. Суравегина, А.ГТ. Сидельковский, И.Н. Пономарева, С.Д. Де-рябо, В.А. Ясвин и многими другими); методики биологического образования (Е.Т. Бровкина, Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, Б.Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, Д.И. Трайтак, Б.В. Всесвятский и др.); развития способностей (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, В.Э. Чуднов-ский и др.); развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); возрастной педагогики (Г.С. Абрамова, А.С. Белкин, Л.Ф. Обухова); личностного подхода в образовании (А.Г. Асмолов, А.В. Петровский); нравственного воспитания (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Б.Т. Лихачев,

А.И. Липкина, Г.Е. Манзанов, В.А. Сухомлинский, Г.И. Шилова, Н.Е. Щур* кова); формирования ценностных ориентаций (А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина); деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина); общей дидактики (Ю.К. Бабанский, Я.А. Комен-ский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе средней школы с. Дульдурга Читинской области в течение двух лет (2001 - 2002, 2002- 2003 гг.), в ней приняли участие учащиеся 6-7 классов. Цель работы заключалась в опытно-экспериментальной проверке развивающего потенциала национально-регионального компонента и выявление наиболее способных учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, научной логикой исследования, выбором научной методологии, применением адекватных предмету, цели и задачам методов исследования, комплексным осуществлением опытно-экспериментальной работы, результатами количественного и качественного анализа полученных данных.

Исследование проводилось в несколько этапов в течение 1998 - 2002 гг. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-поисковой работы в школе

На первом этапе (1998 - 2000 гг.) - на основе теоретических методов осуществлялось изучение и анализ педагогической, психологической, философской, научно-методической литературы по проблеме исследования, действующих учебных программ, учебников и учебных материалов. Была сформулирована проблема, цель и гипотеза исследования, объект, предмет, задачи и научный аппарат исследования. Уточнено содержание понятий, проанализировано состояние проблемы в педагогической науке и практике работы школ Агинского Бурятского автономного округа. Намечена программа и методика эмпирической проверки гипотезы.

На втором этапе (2000 - 2001 гг.) - процесс уточнения гипотезы, создавался план опытно-поисковой работы. Выявлялся уровень познавательной интересов (потребностей), сформированности нравственной воспитанности. Выполнялся констатирующий эксперимент. Были разработаны программы факультативных курсов по экологии и методические рекомендации. К этому же периоду относится начало формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) - продолжение формирующего эксперимента, цель которого заключается в проверке гипотезы исследования; обобщение и анализ выявленных результатов, количественная и качественная обработка экспериментальных материалов, формулировка выводов и рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна состоит в том, что определены педагогические условия использования национальных природоохранных традиций в школьном экологическом образовании; выявлены и обоснованы возможности национальных природоохранных традиций в развитии познавательной активности в изучении природных объектов и явлений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснована эффективность использования природоохранных традиций в экологическом образовании, определена их роль в развитии познавательной активности учащихся, а также в нравственном воспитании.

Практическая значимость работы заключается в разработке и внедрении учебных программ факультативных курсов, методических рекомендаций и учебного пособия.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая идея использования национальных природоохранных традиций в процессе экологического образования учащихся в среднем звене общеобразовательной школы.

2. Учебно-методический комплекс, направленный на развитие познавательной активности учащихся путем сочетания разных видов деятельности в процессе контакта с природной и социальной средой.

3. Результаты апробации дидактических средств и оценка их эффективности в развитии познавательной активности учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всех его этапов. Основные теоретические положения работы и результаты исследования представлялись и обсуждались на заседаниях кафедр ботаники и методики обучения биологии Уральского государственного педагогического университета, экологии и экологического образования Забайкальского государственного педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского; на областной научно-практической конференции «Молодежь и современный мир» (Чита, 1997); на Байкальском международном студенческом форуме «Безопасное развитие регионов» (Иркутск, 1997); на межрегиональной конференции «Непрерывное экологическое образование» (Чита, 1998); на конференции «Устойчивое развитие: проблемы охраняемых территорий и традиционное природопользование в Байкальском регионе» (Улан-Удэ, 1999); на международном симпозиуме «Экологическая культура» (Новосибирск, 2000); на научно-практической конференции памяти E.JI. Шувалова (Екатеринбург, 2001); на научно-практической конференции «Ботанические сады России: история, место и роль в развитии современного общества» (Соликамск, 2001); на V международной научно-практической конференции "Экология и жизнь" (Пенза, 2002).

Результаты исследования изложены также в 9 публикациях автора.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Работа проиллюстрирована 4 схемами, 5 таблицами, 4 рисунками. Библиографический указатель включает 260 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Анудариева, Долгорма Цынгуевна

Выводы по третьей главе В результате проведенной экспериментальной работы пришли к таким выводам:

- недостаток методического обеспечения процесса экологического образования школьников приводит к необходимости введения факультативных курсов, которые бы обеспечивали развитие познавательной активности и формирование элементов экологической культуры таких, как нравственная воспитанность подростков;

- предложенные нами программы факультативных курсов «Флора Восточного Забайкалья и ее использование в этническом природопользовании» и «Экологические традиции в этническом природопользовании народов Восточного Забайкалья» характеризуются целостностью, всесторонностью, системностью и динамичностью, в связи, с чем они могут широко применяться в практике;

- проверка эффективности факультативных курсов подтвердила гипотезу исследования.

Заключение

В процессе теоретического исследования нами были определена проблема и гипотеза, теоретически обоснована необходимость процесса регионализации экологического образования посредством введения факультативных курсов. В ходе исследования были составлены программы факультативных курсов, проверена их эффективность и разработаны методические рекомендации по их использованию в педагогической практике. Также, разработано учебное пособие «Экологические традиции в этническом природопользовании народов Восточного Забайкалья».

Внедрение факультативных курсов с национально-региональным компонентом способствует реализации в педагогической практике принципов регионализации, экологизации и гуманизации. С введением в школы регионального компонента повышается роль народной культуры, школьники приобщаются к национальным природоохранным традициям. Кроме того, повышается эффективность экологического образования учащихся, которые повышают интерес к изучаемому предмету, способствуют более глубокому усвоению экологических знаний, развивает самостоятельность и активность.

Подтверждением подобного вывода являются не только повышение познавательной активности, развитие познавательных способностей, но и повышение уровня воспитанности учащихся, являющейся основной составляющей формирующейся экологической культуры подрастающего поколения. Данное исследование не претендует на полное решение проблемы и не исчерпывает всей проблемы экологического образования при преподавании экологии и биологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Анудариева, Долгорма Цынгуевна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Изд. Центр "Академия"; Ра-► ритет, 1997.-704с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; № 3).

3. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований //Педагогика. 1998. - № 4. - С. 30-35.

4. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Симонова JI.B. Экологическое образование в базовой школе: Метод, пособие. / Под общ. ред. С.В. Алексеева. СПб.: Специальная литература, 1999. - 88с.

5. Амбражевич Я.Е. Развитие экологической направленности личности в биологических кружках станции юных натуралистов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СП б., 2000. - 20с.I

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СП б.: Питер, 2001. - 288с. - (Серия "Мастера психологии").

7. Архипова Н.П., Таршис Г.И. Изучение и охрана редких видов травянистых растений Свердловской области. (Метод, рекомендации для учителей биологии и географии.). Свердловск, 1978. - 118с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 90 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 190с.

10. Бадмаева О.Б. Духовно нравственное образование учащихся бурятской национальной школы: Автореферат дис. . канд. пед. наук. - Улан - Удэ, 1999.-20с.

11. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы: Времен* ный государственный общеобразовательный стандарт. / Под рук. B.C. Леднева. М., 1993.-35с.

12. Баймурзина В., Баймурзин X. Бесценный дар народной педагогики. // Народное образование. 2000. - № 6. - С. 316 - 321.

13. Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. М., 1988. -391 с.

14. Бальжинимаев Б.Ц. История родного края: Учебное пособие для учителей и учащихся 5 9 кл. - п. Агинское, 1998. - 70 с.

15. Баныкин Н.П. Семь лекций о Живой этике. Изд. Новосибирского ун-та, 1991.-94с.

16. Барсукова Т.В. Дидактические основы гуманитаризации биологического образования (на примере 6-7 классов): Автореферат дис. . канд. пед. наук.- Ростов н / Д., 1997. 24с.

17. Батурина Г.И., Кузина Г.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М.: АПО, 1995. - 72с.

18. Безрукова B.C. Настольная книга педагога исследователя. — Екатеринбург, 2000. - 236с.

19. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. 208с. (Серия "Библиотека школьного психолога").

20. Белкин А.С., Орлов Н.В. Педагогический поиск: развитие наклонностей и способностей учащихся Свердловск, 1965. - 68с.

21. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 1999. -162с.

22. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для вузов.- М.: Академия, 2000. 192с.

23. Беляев В.И. Принцип природосообразности и культуросообразности в социально-педагогической деятельности //Вестник экологического образования в России. 2002. - № 3 (25). - С. 17-19.

24. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание, 1991.- 108с.

25. Беспалько В.П. Мониторинг качества образования средство управления образованием. // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31 - 38.

26. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования. //Педагогика.2000.-№5.-С. 31 -38.

27. Блинников В.И., Блинников J1.H. Биоэкологические экскурсии в природу. -Рязань, 1993.-61с.

28. Бобринев В.П. Дары леса Читинской области. Чита, 2000. - 180 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

30. Болбас B.C. О понятиях и терминах этнопедагогики //Педагогика. 2201. -№ 1. -с.41-45.

31. Болдырев Н.И. Развитие интереса к природе у детей. — М., Учпедгиз, 1940.- 112с.

32. Большаков В.Н., Безель B.C., Таршис Г.И. Региональная экология: Пособие для учителя. Екатеринбург: Изд - во "Сократ", 1998. — 176с.

33. Большаков В.Н., Таршис Г.И., Безель B.C. Региональная экология: Учебник для 10-11 кл. Екатеринбург: «Сократ», 2000. - 224с.

34. Борейко В. Экологические традиции и поверья славянских и других народов. Киев, 1998. -120с.

35. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие для вузов. -СПб.: Питер, 2000. 270 с.

36. Бондарева Н.А. Технология этнокультурного воспитания // Школа.2001.-№5(44).- С. 38-42.

37. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/ Д: Творческий центр "Учитель", 1999.-560с.

38. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983. - 412 с.

39. Бромлей Ю.В., Подольный Р.Г. Человечество это народы. - М.,: Мысль, 1990. - 329 с.

40. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале учебного предмета биологии. М.: Педагогика, 1981. - 72с.

41. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учебное пособие для студентов и аспирантов. М.: Высшая школа, 1989. -176с.

42. Васильева М.С. Этническая педагогика бурят. Улан - Удэ: Изд — во Бурятского госуниверситета, 1998. 134с.

43. Введение в научное исследование по педагогике. / Под ред. В.И. Журавлева М.: Просвещение, 1988. 239с.

44. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 143с.

45. Винокурова Н.Ф. Формирование у учащихся знаний социальной экологии на межпредметной основе (биология 6-7 кл.): Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 15с.

46. Всесвятский Б.В. Проблема дидактики биологии. — М.: Просвещение, 1969.

47. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М.: Просвещение, 1985. - 143с.9 48. Волков Б.С. Психология подростка: Учебное пособие. М.: Педагогическое сообщество России, 2001. — 160с.

48. Волков Г.Н. Педагогу во великому имя народ: (об основах народной педагогики) // Народное образование. - 1989. - С. 62 - 67.

49. Волков Г.Н. Этнопедагогика.- М.: Академия, 2000. 176 с.

50. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. - 80с.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; № 5).

51. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

52. Ворохоева 3. Национально-региональный компонент: разработка и реализация //Народное образование. 2000.- №8. - с.67 - 71.

53. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -* 480с.

54. Галшиев Э.Х. Зерцало мудрости. Улан -Удэ: Бурятское кн. изд-во, 1993.-352 с.

55. Гармаева Т.Ф. Мудрые заповеди бурятской народной педагогики // Начальная школа. 1994. - № 10. - С. 16-17.

56. Герасимова К.М., Галданова Г.Р., Очирова Г.Н. Традиционная культура бурят: Учебное пособие. Улан - Удэ: Бэлиг, 2000. - 144с.

57. Гизатуллина К.Х. Педагогические условия нравственного воспитания в многонациональной сельской школе на традициях народной педагогики: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1999. - 22с.

58. Глазачев С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира.// Биология в школе. 1999. - № 3.- С. 5-10.

59. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура (экология для гуманитариев): Учебное пособие. -М.: Горизонт, 1997.

60. Горелов А.А. Экология: Учебное пособие для вузов. М.: Юрайт - М, 2002.-312с.

61. Горышина Т.К. Экология растений. М.: Высшая школа, 1979. - 368с.

62. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Содержательная линия "Экологическая культура". Екатеринбург, ИРРО, 1990.

63. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика /Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 384 с.

64. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

65. Гришина Г.А. Краеведческий материал как средство развития познавательной и творческой деятельности школьников: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1978. - 18с.

66. Гуленкова М.А. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по ботанике. М.: Сфера, 1999. - 120с.

67. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли. Л.: Гидрометеоиздат, 1989.-526с.

68. Гумилев JI.H. Ритмы Евразии. Эпохи и цивилизации. М.: Экопрос, 1993.-576 с.

69. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. М.: Молодая гвардия, 1988.-270с.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239с.

71. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480с.

72. Дагбаева Н.Ж. Мир вокруг тебя: Учебное пособие для системы экологического образования. Улан - Удэ: БНЦ СО РАН, 1994. - 71с.

73. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования. // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 18-20.

74. Двораковский М.С. Экология растений. М.: Высшая школа, 1983. -190с.

75. Демьянков Е.Н. Роль задач в активизации познавательной деятельности учащихся 7 классов при обучении биологии: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1986.- 16с.

76. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум -М, 2001.-48 с.

77. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология: Учебное пособие. Ростов н / Д.: Изд - во "Феникс", 1996. - 480с.

78. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.- 310 с.

79. Дидактика средней школы. / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1975. 303с.

80. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-371 с.

81. Доровский А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -310с.

82. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. -М.: РПА, 1998.-210 с.

83. Дубинина Н.В., Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику Пасечника В.В. «Биология. Бактерии, грибы, растения»: Пособие для учителя. М.: Дрофа, 2001.-96 с.

84. Дулепова Б.И., Стрельников В.Г. Растительность Агинского Бурятского автономного округа: Учебное пособие. Чита: Изд -во Заб ГПУ, 1999. - 107 с.

85. Жамбалова С.Г. Традиционная охота бурят. Новосибирск, 1991. — 78 с.

86. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

87. Зайцева О.Н. Преемственность формирования профессиональных интересов подростков в учебной деятельности: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.-20с.

88. Закон РФ "Об образовании" // Вестник образования. 1996. - № 7. - С. 3 -60.

89. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. М.: Просвещение, 1977. - 207 с.

90. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М: Просвещение, 1984. -159 с.

91. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 191с. - (Библиотека учителя биологии).

92. Зверев И.Д. и др. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя. / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова, Е.П. Бруновт; Под ред. И.Д.Зверева. -М.: Просвещение, 1984. 160с.

93. Зверев И.Д., сост. Экологическое образование школьников. М., 1983. -с.

94. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа - пресс, 1996. - 336с.

95. Зинченко В.П. Как построить свое "я". М., 1991. - 64 с.

96. Игнатова В.А. Интегрированные учебные курсы как средство информирования экологической культуры учащихся: Автореферат дис. .доктора пед. наук Тюмень, 1999. - 50с.

97. История и культура бурятского народа. / Михайлов Т.М., Нимаев Д.Д., Басаева К.Д. Улан - Удэ: Бэлиг, 1999. - 248с.

98. Историко-культурный атлас Бурятии. Основной том. М.: ИПЦ "Дизайн. Информация. Картография", 2001. - 606 с.

99. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании. // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 31 - 36.

100. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников //Вопросы психологии. 1995. - № 1. — С. 69-73.

101. Карпова Г.А. Методы педагогической диагностики: Учебное пособие. — Екатеринбург, 2001. 43с.

102. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций школьников: Метод, рекомендации. 2-е издание, дополненное / Урал. гос. пед. университет. Екатеринбург, 2001. - 36с.

103. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 199 . - 208 с.

104. Квасова JT.C., Фролова Н.А. О некоторых аспектах экологического образования школьников //Биология в школе. 1998. - № 3 (4). - С. 36 - 40.

105. Киселева Н.Ю. Научно методические разработки и использование учебного пособия по экологии региона (на примере Нижегородского Поволжья): Автореферат дис. . канд. пед. наук. - М., 1997. - 16с.

106. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: Интерпракс, 1994. -208с.

107. Козлов Э.П. Концепция нравственного образования //Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. М., 1999.- с.81-90.

108. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - 308с.

109. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. — 20с.

110. Концепция биологического образования в 12 — летней школе. Проект // Биология в школе. 2000. - № 2. - С. 8 - 11.

111. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки педагогической практики. //Новые исследования в педагогических науках. — 1971. -№ 4. — С. 5 9.

112. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. - 272с.

113. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976.-303с.

114. Лебедев С.В. Принцип природосообразности в экологическом воспитании (Историко-педагогический аспект): Дис. . канд. пед. наук. — М., 1993. — 170 с.

115. Левит М. Как осуществить природосообразное образование //Педагогический вестник. 1999. - № 11. - С. 2.

116. Левонтин Н.С. Человеческая индивидуальность и среда. — М.: "Прогресс", 1993. 208 с.

117. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264с.

118. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. Психологические характеристики некоторых типов школьников. М.: Изд-во Акад. пед. наук РФ, 1960. -216с.

119. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 280с.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

121. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. // Советская педагогика. 1965.-№3.-С.

122. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978. 48с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология", № 1).

123. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология", № 3).

124. Липкина А.И. О нравственной жизни школьника. — М.: Знание, 1978. -48с.- (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология", № 10).

125. Липкина А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения //Вопросы психологии. 1980. - №1. - с. 11-21.

126. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

127. Лихачев Б.Т. Экология личности //Педагогика. 1993. - № 2. С. 19-23.

128. Лупандин В.И. Математические методы в психологии: Учебное пособие. Екатеринбург: УрГИ. - 1996. - 107 с.

129. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. — М.: Пед. общ — во России, Изд. Дом "Ноосфера", 1999. 300 с.

130. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: что должен знать и уметь школьник. М.: Школа-Пресс, 1997. - 64 с. («Биология в школе. Библиотека журнала». Вып.2).

131. Мамирова К.Н. Национальные традиции и обычаи в эколого-географическом образовании (школьников) // География в школе. 1993. - № 6.-С. 57-58.

132. Манзанов Г.Е. Религиозные традиции в ценностных ориентациях бурятской молодежи. Улан - Удэ: Изд - во БНЦ СО РАН, 1997. - 115 с.

133. Мантатов В.В., Доржигушаева О.В. Экологическая этика: буддизм и современность: Научная монография. Улан -Удэ: Бурят. Кн. Изд. - во, 1997.-160с.

134. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: "Знание", 1975. -64с.

135. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учащихся. М., 1990. - 192 с.

136. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ.- М.: «Рефл-бук», К.: «Вак-лер», 1997.-304 с.

137. Махабадарова Р.А. Педагогические основы регионализации содержания экологического образования (на примере школ Агинского Бурятского автономного округа): Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Улан Удэ, 2001. -20с.

138. Махабадарова Р.А. Введение в экологию Агинского Бурятского автономного округа. Улан-Удэ, 2001. - 28 с.

139. Мелехова О.П. Биологическое образование каким ему быть? //Биология в школе. 1998. - № 3 (4). - С. 44 - 49.

140. Миркин Б.М. и др. Современная наука о растительности: Учебное пособие для студентов вузов. / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова, А.И. Соломещ. — М.: Логос, 2000. 264с.

141. Миркин Б.М, Наумова Л.Г. Мыслить глобально, действовать локально. Экологизация школьного образования //Народное образование. 2000. - № 6. - с. 229-236.

142. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996. - 52 с.

143. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург, 1996. - 167 с.

144. Мордкович В.Г., Гиляров A.M., Тишков А.А., Баландин С.А. Судьба степей. Новосибирск: "Мангазея", 1997. - 208 с.

145. Морохоева З.П. Личность в культурах Востока и Запада: к постановке проблемы. — Новосибирск: ВО «Наука». Сибирская издательская фирма,1994.-206с.

146. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие. -М.,1997.- 365 с.

147. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебное пособие. / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2002. 200 с.

148. Мукаева О.Д. Национальные традиции воспитания у монголоязычных народов // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 42-46.

149. Мукаева О.Д. Буддийское воспитание в контексте современности //Педагогика. 2002. - №2. - с. 105-114.

150. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995.-365 с.

151. Намжилова Л.Г., Тулохонов А.К. Эволюция аграрного природопользования в Забайкалье. Новосибирск: НИЦ ОИГГМ, Изд - во СО РАН, 2000. -200с.

152. Настольная книга учителя биологии /Авт. сост. Г.С. Калинова, B.C. Кучменко. - М.: ООО "Изд - во ACT: "ООО Изд-во Астрель", 2002. - 158 с.

153. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение; Владос, 1994. - 496 с.

154. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя, влияние на людей: Пособие для учащихся. М.: Владос, 2001. - 320 с.

155. Нерадовский В., Нерадовская Э.О. О природосообразном обучении детей Севера //Народное образование. 2000. - № 3. - с. 190-196.

156. Никулина Е.Б. Нравственно — эстетическое воспитание младших школьников на основе этнокультурных традиций: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Самара, 2000. - 20 с.

157. Об эксперименте по обновлению структуры и содержания общего образования. //Биология в школе. 2001. - № 6. - С. 5 - 6.

158. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: РПА, 1996. - 374 с.

159. Одаренные дети: Пер. с англ. /Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. -376с.

160. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М,4985!. ~ 797с.

161. Окружающая среда и условия устойчивого развития Читинской области /A.M. Котельников, О.А. Вотах, A.M. Возмилов и др. Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАК, 1995. - 248 с.

162. О преподавании биологии в 2001/02 учебном году //Биология в школе. — 2001.- №4. -С. 20-24.

163. Опыт и традиции этнического природопользования в Байкальской Сибири: Материалы науч.-пр. конф. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2001. — 127 с.

164. Отношение школьников к природе /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Сураве-гиной. М.: Педагогика, 1988. - 133с.

165. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии. /Сост. B.C. Кучменко. М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

166. Павлова Т.Н. Биоэтика в высшей школе. Киев, 1998. - Серия: Охрана дикой природы. - Вып. 10 - 128с.

167. Панова В.А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ростов н /Д, 1996.-23с.

168. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях. //Педагогика. 2002. - № 5. - С. 41-47.

169. Педагогика /Под ред. И.П. Пидкасистого. М., 1996. - 603с.

170. Перминова JI.M. Опыт введения регионального компонента в содержание образования. //Педагогика. 1998. - № 4. - С. 35-40.

171. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. - т. 1-2.

172. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/ Д.: Феникс, 1996 512 с.

173. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта, генезис числа и ребенка. Логика и психология /Пер. с фр. /Предисл В.А. Лекторского и др. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

174. Пидкасистый П.И., Чудновский В.Э. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся: программа. М.: Педагогическое общество России, 1999.-32с.

175. Платонов К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972. — 321с.

176. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. — М.: Просвещение, 1990. 142 с.

177. Пономарева И.Н. Экология растений с основами биогеоценологии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978. - 207 с.

178. Порошин В.И. Национально-ориентированный компонент в содержании общего среднего образования школы: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2001.-24с.

179. Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 208с.

180. Проблемы методики обучения биологии в средней школе /Под ред. И.Д. Зверева; Науч. исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1978. - 320 с.

181. Программно-методические материалы. Экология 5-11 кл. /Сост. В.Н. Кузнецова. М.: Дрофа, 1999. - 224 с.

182. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Дрофа, 2001. - 224 с. /Сост. B.C. Кучменко.

183. Проект Национальной стратегии экологического образования в РФ //Приложение к журналу «Вестник экологического образования в России». -2000. №1(15). - М, 2000. - 20 с.

184. Прутченков А.С., Самкова В.А. Десять занятий по экологии //Биология в школе. 1995. - № 4. - С. 53-58.

185. Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Изд. центр «Академия», 1996. -416 с.

186. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. 440 с.

187. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика. /Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа,2001. — 880с.

188. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. — 320 с.

189. Рерих Е.И. Основы буддизма. Улан - Удэ: Бурят. Кн. Изд - во, 1991. -80с.

190. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /Сост., послесл. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова Славская. - СПб.: Питер, 1999. - 720 с. (Мастера психологии).

191. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования: (Теория и практика). М.: Пед. общ - во России, 1999. -544с.

192. Рыжиков А.И. Взаимодействие природы и человека.//Педагогика. -1992.-№11 12.-С. 26-29.

193. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232с.

194. Салихов А.В. Стандарты общего образования: региональный компонент, внедрение и управление. Калининград: Янтарный сказ, 2002. - 160 с.

195. Сидельковский А.П. Психологическая структура отношений школьников к природе: Учебное пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. - 68 с.

196. Сидельковский А.П. Критерии, методы методики изучения и формирования отношений школьников к природе /Метод, рекомендации и разработки. - Ставрополь, 1988. - 202 с.

197. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

198. Скворцова П.М. Биологическое образование: современные проблемы //Биология в школе. 2002. - № 1. - С. 32-35.

199. Смирнова Е.В. О единстве нравственного и экологического воспитания младших школьников //Формирование нравственных отношений в учебной и внеклассной работе младших школьников. -И., 1984. С. 97- 102.

200. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека //Педагогика. -1993. -№ 2. с. 28-32.

201. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. Минск: Современное слово, 2001. — 928 с.

202. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников: Дис. в виде научного доклада д-ра пед. наук /Московский государственный открытый педагогический университет. М., 1998. - 47 с.

203. Соловцова Е. Нравственные представления младших подростков / Воспитание школьников. 2000. - № 1. - С. 10-11.

204. Степанова Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

205. Стрелков А., Фурсов А. Буддийская педагогика //Воспитание школьников. 1999. - № 6. - С. 42-48.

206. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 96 с.

207. Суравегина И.Т. Школьная экология. Задачи и функции // Биология в школе. 1999. - № 3. - С. 18-23.

208. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Изд-во «Радянска школа», 1969. - 247 с.

209. Сыродеева А.А. Поликультурное образование: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001.- 192 с.

210. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96 с.

211. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 х т. - М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. -328 с.

212. Тишков А.А. Сохранить биоразнообразие России //Вестник экологического образования. 1999. - № 2 (12).

213. Тумунов Ж.Т. Очерки из истории агинских бурят. Улан-Удэ: Бурятское кн. изд-во, 1988. - 176 с.

214. Тумунов Ж.Т. Этнопедагогика агинских бурят. Чита: Изд-во ЗабГПУ,1998.- 162 с.

215. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., Jl.,1948. Т. 2.: Пед. статьи, 1857-1861.-655 с.

216. Хохлова Е.В. Региональная фауна в системе экологического воспитания младших школьников: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Ставрополь,1999.-16с.

217. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М.: ВЛАДОС, 2000. - 320с. - (Педагогическая мастерская).

218. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

219. Шадриков В.Д. Народная школа: (о национально-ориентированном содержании школьного образования) //Высшее образование в России. 1993. -№2.-С. 105-114.

220. Шайхиев Р., Кадырова Ф. Экологическое образование: региональный аспект //Народное образование. 2000. - № 7. - С. 126-131.

221. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

222. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М.: Прогресс, 1992. -280 с.

223. Шилов М.П. Народная экология //Биология в школе. 1998. - № . - С. 64-67.

224. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.- 104 с.

225. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Пед. общ во России, 1999. - 320с.

226. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.-288 с.

227. Штерн В. Умственная одаренность /Под ред. В.А. Лукова. СПб.: Союз, 1997. - 128с. - (Психология ребенка).

228. Шурхал Л.И. Методика развития знаний о биологическом разнообразии в курсе биологии (раздел «Животные»): Автореферат дис. .канд. пед. наук. /РАН Ин-т общего среднего образования. -М., 1999. 16 с.

229. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208с.

230. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.-78с.

231. Чебоксаров Н.Н., Чебоксарова И.А. Народы, расы, культуры. М.: Наука, 1971.-256 с.

232. Чеснов Я.В. Лекции по исторической этнологии. М.: Гардарика, 1998. -400 с.

233. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность, дар или испытание. М., 1990.

234. Федоряк Л.М. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1997.-20 с.

235. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М., 1978.

236. Филичева Ю.В. Дидактические основы выявления познавательных способностей учащихся в процессе обучения (на материале углубленного изучения биологии): Автореферат дис. . канд. пед. наук /Брянск, гос. пед. ун-т им. И.Г. Петровского. Брянск, 2000. - 20 с.

237. Флора Сибири: в 14т./ РАН. Сиб. отд-е; Под ред. Г.А. Пешковой. Новосибирск: Наука: Сиб. изд. фирма РАН.

238. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 с.

239. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. /Общ. ред. П.С. Гуревича. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1995. — 256 с.

240. Экологическое образование школьников /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. — М.: Педагогика, 1983. 160 с.

241. Экологическое образование в целях устойчивого развития (Экологическое образование 21 век) / Отв. ред. Г.С. Розенберг, Г.П. Краснощекое. -Тольятти: ИЭВБ РАН, 1996. - 285 с.

242. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

243. Эриксон Э. Детство и общество /Пер. с англ. и науч. ред. А.А. Алексеева. — 2-е изд., перераб и доп. СПб.: Летний сад, 2000. — 416 с. - (Мастерская психологии и психотерапии).

244. Эфроимсон В.П. Биосоциальные факторы повышенной умственной активности. ВИНИТИ. М., 1982. В 2-х частях.

245. Эфроимсон В.П. Гениальность и генетика. М., 1998.

246. Юнг К.Г. Человек и его символы /Под общ. ред С.Н. Сиренко. М.: Серебряные нити, 1997. - 368 с.

247. ЮНЕСКО на саммите 2002: образование и культурное разнообразие в интересах устойчивого развития //Вестник экологического образования в России. - 2002. № 3 (25). - С. 14.

248. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 136 с.

249. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

250. Якиманская И.С. Знание и мышление школьников. М.: Знание, 1985. -80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», № 9).

251. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с. - (Библиотека журнала «Директор школы»).

252. Якубов З.Я. Народные традиции и фольклор //Народная педагогика и воспитание детей, подростков и молодежи. Материала VII Виноградовских чтений. Ч. 2. - Екатеринбург, У ГНИ. - С.231.

253. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. — 456 с.

254. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

255. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. — 527 с.258. 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования /Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского, Ю.Е. Ры-бушкина. М.: ИОСО РАО, 1999. - 264 с.

256. Clark В. Growing up Gifted. Developing the Potential of Children at home and at school. — Columbus, Ohio, 1979. 476c.

257. David W. Orr. Ecological literacy: education and the transition to a postmodern would. State University of New York, 1992. - 203 c.