Развитие познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Лучникова, Светлана Васильевна

• Лучникова, Светлана Васильевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Лучникова, Светлана Васильевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы познавательной активности в учебно-воспитательной работе в суворовских военных училищах

1.1. Развитие познавательной активности как педагогическая проблема

1.2. Педагогический потенциал творческих заданий для развития познавательной активности учащихся суворовских военных училищ

1.3. Критерии и уровни сформированности познавательной активности

учащихся суворовских военных училищ

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы познавательной активности учащихся в суворовских военных училищах при изучении цикла гуманитарных дисциплин посредством творческих заданий

2.1. Выявление педагогических условий и критериев развития познавательной активности у учащихся суворовских военных училищ

2.2. Задачи и содержание опытно-экспериментальной работы

2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента

Выводы по второй главе

Заключение

Список используемой литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий»

Введение

Актуальность исследования. Политические и социально-экономические преобразования в государстве приводят к изменению требований, которые предъявляются к системе образования. Современный специалист любой отрасли должен иметь не только качественно усвоенные знания, но и навыки их самостоятельного пополнения и приобретения новой информации.

Суворовское военное училище (СВУ) даёт среднее (полное) общее образование и одновременно готовит обучающихся к поступлению в высшие командные военные училища Сухопутных войск. Важнейшим условием успешного овладения выпускниками профессией офицера, а затем и эффективного выполнения функциональных обязанностей, является наличие у них сформированной познавательной активности. В связи с этим одной из важнейших задач суворовского военного училища является создание оптимальных условий, позволяющих активизировать познавательную деятельность суворовцев, что обеспечит не только качественное усвоение будущими офицерами системы знаний, но и его интеллектуальное, гражданское и социальное развитие.

Познавательная активность понимается в педагогической теории как свойство личности, реализуемое обучающимся в учебной деятельности и характеризующее его отношение к учению, стремление овладевать различными способами познания, преодолевать трудности в обучении и приобретать новые знания. Изучением феномена познавательной активности занимались Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др. Проблему активизации самостоятельной деятельности личности рассматривали В.П. Беспалько, Л.Г. Вяткин, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, A.B. Усова и др. По мнению ученых, эффективным средством развития познавательной

3

активности являются творческие задания, которые целенаправленно фокусируют внимание учащегося на новизне информации, ее пользе, вызывают интерес к усвоению знаний и определенный эмоциональный отклик.

Несмотря на значительный потенциал творческих заданий, в педагогическом процессе суворовских училищ он не реализуется в полной мере. Значительная часть педагогов придерживается традиционно сложившихся форм организации учебной деятельности, когда активной стороной обучения является учитель, а ученик только воспринимает, усваивает информацию, а затем воспроизводит ее. Как результат - у обучающихся наблюдается преобладание механической памяти над смысловой, средняя устойчивость внимания во время обучения, низкая способность переключать внимание в условиях активного выбора полезной информации, а также низкий уровень развития абстрактного мышления и способности к теоретическому анализу, являющемуся основным компонентом теоретического мышления. Особенно остро проявляются перечисленные недостатки в процессе обучения суворовцев гуманитарным дисциплинам, что влечет за собой снижение интенсивности познавательной потребности, пассивность в познавательной деятельности.

Разработкой вопросов применения в учебном процессе творческих

заданий занимались A.A. Гин, М.А. Данилов, A.M. Матюшкин,

М.И. Махмутов, П.П. Пидкасистый, С.П. Притуляк и др. Учеными были

определены характеристики творческих заданий, предложены принципы

их классификации, разработаны алгоритмы их выполнения учащимися.

Однако, как показал анализ исследований, посвященных введению в

учебный процесс творческих заданий как средства активизации

познавательной деятельности обучающихся, предлагают такие пути

решения проблемы, которые не могут быть реализованы в практике работы

суворовских военных училищ в силу специфики организации учебного

процесса. В педагогической теории остаются неразработанными

4

педагогические условия развития познавательной активности учащихся суворовских училищ в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий.

Таким образом, существует противоречие между стоящей перед суворовским военным училищем задачей развития познавательной активности учащихся и неразработанностью педагогических условий ее решения на основе применения творческих заданий в процессе обучения суворовцев гуманитарным дисциплинам.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, а также выявленное противоречие обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий».

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие познавательной активности учащихся суворовских училищ в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий.

Объектом исследования является процесс обучения учащихся суворовского военного училища гуманитарным дисциплинам.

Предмет исследования: развитие познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий.

Гипотеза исследования: развитие познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий будет эффективно, если:

- определена сущность познавательной активности, критерии и уровень ее развития у учащихся суворовского училища;

- выявлен педагогический потенциал творческих заданий в активизации познавательной деятельности учащихся при обучении гуманитарным дисциплинам;

- реализуются следующие педагогические условия:

- формирование у учащихся познавательной потребности и мотива к изучению гуманитарных дисциплин путем обеспечения профессиональной направленности творческих заданий;

- разработка и предъявление учащимся алгоритма выполнения творческих заданий, необходимого для развития общеучебных умений;

- организация коллективной и индивидуальной деятельности учащихся по выполнению творческих заданий для формирования умения работать в интенсивном темпе и разрешать ситуации, в которых можно применить полученные знания;

- побуждение учащихся к самообразованию и саморазвитию путем подбора индивидуальных творческих заданий для самостоятельного выполнения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру, определить критерии и охарактеризовать уровни развития познавательной активности личности.

2. Выявить педагогический потенциал творческих заданий для развития познавательной активности учащихся суворовского военного училища.

3. Теоретически обосновать педагогические условия развития познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий.

4. Осуществить эмпирическое исследование для проверки эффективности разработанных педагогических условий.

Методологической основой исследования являются положения о диалектике познания: об отражении сознанием внешнего мира, об активности сознания, которое ведет к более глубокому отражению действительности; об объективности знания как результате взаимодействия объективных и субъективных моментов познания; о практике, как основе познания.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория усвоения знаний и формирования умений и навыков в процессе познавательной деятельности (JI.C. Выготский, E.H. Кабанова-Меллер, C.JI. Рубинштейн);

- теория активизации познавательной деятельности (Д.Н. Богоявленская, H.A. Менчинская, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.);

- положения о мотивации учебной деятельности учащихся (:

- теория развития познавательного интереса (Г.И. Щукина);

- теория оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.);

- исследования, посвященные разработке теоретических основ системно-ситуативного подхода (А.Я. Анцупов, Б.Я. Шведин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки верности гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические (изучение педагогической и психологической литературы по теме исследования, анализ, синтез, классификация полученной информации, моделирование предмета исследования);

- эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, контент-анализ, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности студентов);

- математические (статистическая обработка данных).

Экспериментальной базой исследования явилось Ульяновское

Гвардейское суворовское военное училище. В опытно-экспериментальную

7

работу были вовлечены учащиеся 9-х, 10-х и 11-х классов, 14 учителей-предметников, работающих в старших классах.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2011г.

Первый этап (2005-2006 гг.) - констатирующий. В этот период был изучен и обобщен педагогический опыт развития познавательной активности учащихся суворовских училищ, выявлены и сформулированы противоречие, цель и задачи исследования; определены критерии и показатели, уровни развития познавательной активности учащихся суворовских училищ, проведен констатирующий эксперимент в целях выявления особенностей обучения учащихся гуманитарным дисциплинам в суворовском военном училище; выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие познавательной активности учащихся суворовского училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.

Второй этап (2006-2011 гг.) - формирующий. На данном этапе была разработана программа экспериментальной работы; проведен формирующий эксперимент, направленный на реализацию выявленных педагогических условий развития познавательной активности суворовце в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий.

На третьем, обобщающем, этапе (2011-2012 гг.) проводились анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, их оформление в виде диссертации.

Научная новизна результатов исследования:

Научная новизна результатов исследования:

1. Раскрыто и обосновано содержание познавательной активности

применительно к учащимся суворовского училища - как качество личности

суворовца, включающее его интерес к учению, стремление овладевать

различными способами познания, способность к мобилизации усилий на

8

преодоление трудностей в обучении и достижение поставленной цели, что расширяет представления о данном феномене.

2. На основе системного и логико-гносеологического подходов определены критерии (уровень развития интенсивности познавательной потребности, уровень интенсивности развития познавательного мотива, уровень развития избирательности внимания, соотношение уровня развития логической и механической памяти, уровень развития абстрактного мышления, умение анализировать свое психологическое состояние и управлять им) и охарактеризованы уровни познавательной активности учащихся суворовского училища (информационно-знаковый, отражательно-преобразующий, творческий).

3. Выявлен педагогический потенциал творческих заданий для развития познавательной активности суворовцев в процессе обучения гуманитарным дисциплинам (русский язык, литература, иностранный язык, история, обществознание).

4. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия развития познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий (открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия; направленные на развитие основ системного мышления и продуктивного воображения; содержащие проблемный вопрос или проблемную ситуацию), что расширяет представление о педагогическом проектировании и конструировании учебного процесса суворовского военного училища, направленного на развитие познавательной активности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно

вносит определенный вклад в общую педагогику и теорию обучения. В

работе раскрыта сущность познавательной активности учащихся

суворовского училища; определены критерии и показатели,

охарактеризованы уровни развития познавательной активности учащихся

9

суворовского военного училища; раскрыт педагогический потенциал творческих заданий для развития познавательной активности учащихся в процессе обучения гуманитарным дисциплинам, научно обоснованы педагогические условия развития познавательной активности учащихся суворовского училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий.

Практическая значимость результатов определяется тем, что применение в образовательном процессе суворовского училища содержащихся в диссертационном исследовании теоретических положений и выводов, а также разработанного автором комплекса творческих заданий способствует развитию познавательной активности учащихся в процессе обучения гуманитарным дисциплинам. Материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных программ гуманитарных дисциплин для суворовских военных училищ, учреждений повышения квалификации педагогических кадров. Разработанные автором материалы могут способствовать созданию психолого-педагогической и методической базы для развития познавательной активности обучающихся.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на системный, деятельностный, личностно ориентированный и системно-ситуативный подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования

осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе Ульяновского

Гвардейского суворовского военного училища. Основные положения

исследования докладывались и обсуждались на ученых советах,

заседаниях кафедр психологии и педагогики, гуманитарных и социально-

10

экономических наук Ульяновского военно-технического института, отражены в материалах региональных, всероссийских и международных научно-практических конференций, а также в Вестнике Университета Российской академии образования (журнал из перечня ВАК).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная активность является свойством личности, характеризующим положительное отношение учащегося суворовского военного училища к учению, его стремление овладевать различными способами познания, способность и готовность решать поставленные познавательные задачи [121].

Уровень развития познавательной активности учащихся суворовского училища (информационно-знаковый, отражательно-преобразующий, творческий) позволяют определить следующие критерии: характер познавательных мотивов и познавательных потребностей; сформированность общеучебных умений; умение анализировать процесс познавательной деятельности и управлять им.

2. Педагогический потенциал творческих заданий по гуманитарным дисциплинам для развития познавательной активности учащихся суворовских училищ заключается в возможности представления содержания этих дисциплин в виде проблемных ситуаций, носящих профессионально ориентированный характер, решение которых формирует познавательный интерес учащихся, активизирует их мыслительную деятельность и побуждает к применению уже имеющихся знаний в новой ситуации.

4. Эффективное развитие познавательной активности учащихся суворовского военного училища обеспечивает реализация комплекса педагогических условий:

- формирование у учащихся познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам путем обеспечения профессиональной направленности творческих заданий;

- разработка и предъявление учащимся алгоритма выполнения творческих заданий, индивидуальной и групповой деятельности учащихся по выполнению творческих заданий для формирования умения работать в интенсивном темпе и разрешать ситуации, в которых можно применить полученные знания;

- побуждение учащихся к самообразованию и саморазвитию путем подбора индивидуальных творческих заданий для самостоятельного выполнения.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения. В работе содержится 7 таблиц и 10 рисунков.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы познавательной активности в учебно-воспитательной работе в суворовских

военных училищах

1.1. Развитие познавательной активности как педагогическая

проблема

Научное представление о познавательной активности имеет много аспектов. Эта многосторонность отчетливо отражена в работах В.А. Аверина [1]; В.И. Дружинина [32]; Е.В. Коротаевой [47]; Н.В. Кухарева [54]; A.M. Матюшкина [64]; М.П. Осиповой [74]; И.Ф. Харламова [108]; Т.И. Шамовой [110]; Г.И. Щукиной [113].

В данной работе под познавательной активностью мы понимаем свойство личности, реализуемое учащимся в учебной деятельности и характеризующее его отношение к учению, стремление учащегося

овладевать различными способами познания, мобилизацией усилий на преодоление трудностей в обучении и достижение поставленной цели.

Данное понимание опирается на следующие теоретические разработки.

Активность в общем смысле есть биологически обусловленное свойство человека, при этом очевидна ее направленность на определенные виды деятельности и способы удовлетворения. Относительно познавательной деятельности при обучении это знаменуется формированием мотивации учения и обучения, приобретением навыка добывания и использования информации учащимися, т.е. навыку мыслительной деятельности [127]. Он, в свою очередь, определяет возможность реализации продуктивной учебно-познавательной деятельности. Получаемые результаты вызывают положительно окрашенные эмоции и гностические чувства, что способствует сохранению и упрочнению самих познавательных интересов, и стимулирует познавательную деятельность в дальнейшем. Необходимым условием реализации познавательной активности является саморегуляция, которая выражается в навыке регуляции своего поведения в зависимости от характера и условий деятельности, и в частности, проявлять волевые усилия для достижения стоящей цели.

Я.А. Коменский считал проблему развития познавательной

активности одной из самых важных для качественного формирования

личности учащихся: "... юношество должно получать образование не

кажущееся, а истинное, не поверхностное, а основательное, то есть, чтобы

разумное существо человек приучался руководствоваться не чужим умом,

а своим собственным, не только вычитывая из книг и понимая чужие

мысли о вещах или даже заучивая и воспроизводя их в цитатах, но

развивал в себе способность проникать в корень вещей и вырабатывать

истинное понимание их и употребление их" [45]. Особое внимание

обращал он на то, что процесс развития познавательной активности

13

находится в тесной взаимосвязи не только с "инструментальными средствами познания" - вниманием, памятью, мышлением, но и эмоциональной сферой.

Английский педагог и философ Джон Локк, опираясь на идеи Я.А. Коменского, придал теоретическое обоснование необходимости целенаправленной деятельности педагогов и воспитателей по развитию процесса познания у обучающихся: "... к вещам, которые поставленному в тупик взгляду кажутся очень не ясными с далекого расстояния, следует приближаться осторожно и размеренными шагами и сначала рассматривать то, что в них наиболее заметно, доступно и видно.

Расчлените их на отдельные части и затем, в соответствующем порядке сведите все, что должно быть узнано относительно каждой из этих частей, к ясным и простым вопросам. Тогда все, что считалось темным, запутанным и слишком трудным для наших слабых способностей, раскрывается перед нашим разумом ... " [60]. То есть, Джон Локк саморазвитие активного отношения к познанию рассматривает как комплекс взаимосвязанных условий, который требует определенной последовательности для их реализации в практике научения, что для нашего исследования имеет особую важность.

Взгляды Я.А. Коменского и Дж. Локка о факторах, способствующих гармоничному развитию способностей человека, нашли отражение в концепции швейцарского педагога И.Г. Песталоцци. Он считал, что обучение детей нужно осуществлять сообразно их возможностям и выстраивать в соответствии с особенностью природы человека и законами ее развития.

Российские ученые разделяющие взгляды Я.А. Коменского, Дж. Локка и И.Г. Песталоцци отождествляли познавательную активность с потребностью к обогащению ума и сердца. В частности К.Д. Ушинским [104], К.В. Ельницким [7], П.Ф. Каптеровым [43] реализовывались проработанные попытки осмыслить проблему.

К.Д. Ушинский одним из первых продемонстрировал весь комплекс способствующий развитию комплекса факторов активности познавательной деятельности учащегося. Он полагал, что процесс активной учебной деятельности продуцирует высшие формы самодвижения личности в развитии, что выражается в осознанном стремлении к цели, в устремленности к самостоятельному добыванию знаний и использовании их в практике учебной деятельности и вне ее. Как считал К.Д. Ушинский именно активность деятельности самого учащегося в учебной деятельности, становится основным фактором его интеллектуального, эстетического, и этического развития и воспитания. В результате выдающийся педагог особо выделил важность организационного процесса в учебном заведении так, чтобы активизировалась их учебная деятельность, пробуждались эволюционно новые, более развитые формы сознания. Кроме того, К.Д. Ушинский уделял особое внимание тому, чтобы в фокусе внимания в процессе обучения держалось то, что важность знаний существует не столько сама по себе, сколько является частью процесса формирования убеждений. Из чего следует, что без прочного, глубокого, осознанного и систематического знания убеждения шатко, стихийно, непрочно.

Последователь К.Д. Ушинского педагог К.В. Ельницкий выделял качество обучения взаимосвязи развития познавательной сферы ученика и методов преподавания, применяемых учителем. Он рекомендовал педагогам, для развития умственных сил учащихся то задействовать деятельность их памяти, "заставляя запоминать новые сведения и воспроизводить ранее усвоенное", то провоцировать их мышление, "заставляя сравнивать представления ими понятия, составлять суждения о данных понятиях и представлениях выводить общие правила или законы из частных фактов или примеров, и наоборот: применять общие правила и законы к частным случаям и т. д." [7]

Тех же взглядов придерживался и П.Ф. Каптерев. Он считал, что развитие познавательной активности даже в обычной школе невозможно без применения в обучении эвристических приёмов, так как именно эвристическая форма привносит в обучение дух жизни, дух труда и деятельности. "Бестолковое учение наизусть, усвоение сведений на прокат, одной памятью, зевание в классе, невнимательность при этой форме решительно невозможны, ибо сущность её заключается в том, чтобы учащиеся постоянно работали, постоянно делали самостоятельные учения для приобретения и выработки знаний". [43] В данной работе особое значение приобретает тот вывод, что эвристическое обучение и профессиональная компетентность педагога, по П.Ф. Каптереву, неотделимы друг от друга. Учитель в его системе важности должен иметь высокие требования высокие профессиональные требования: "Учитель, прежде всего, должен не только отлично понимать известную научную истину, формулу, закон, но и хорошо знать прямой путь, ведущий к открытию её, равно как и все кривые; ибо в противном случае он не может быть хорошим руководителем своих питомцев в деле самостоятельного открытия и выработки им знаний". [43]

То есть, исторический экскурс по педагогической мысли наглядно демонстрирует, что проблема развития познавательной активности и ее динамика волновала многих педагогов прошлого, стремящихся раскрыть ведущие приёмы процесса развития познавательной активности учащегося в учебной деятельности и выявить возможности организации данного процесса.

На сегодняшний день, для решения проблемы организации процесса

развития познавательной активности как личностного свойства, которое

реализуется в учебной деятельности, характерен интерес к наследию

педагогов прошлого. И основными принципами при этом становятся

ориентация на то, чтобы сформировать внимание, память, мышление

субъекта в процессе учения с одной стороны, и на развитие у учащихся

16

способностей к адекватному переносу приобретений умений и знаний в практику жизни с другой. Но так как успешность решения проблемы развития познавательной активности как свойства личности, реализуемого в учебной деятельности, определяется такими науками как философия, педагогика и психология, то появляется необходимость терминологически определиться с интерпретацией понятия "познание", "активность", "деятельность" в этих науках и как соотносятся познавательная активность и учебная деятельность?

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лучникова, Светлана Васильевна, 2012 год

Список используемой литературы

1. Аверин, В. А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста [Текст] : учеб. пособие / В. А. Аверин. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 64 с. - ISBN 5-8016-0198-8.

2. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира [Текст] : методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. - М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Агеев, В. В. Психологические условия организации совместных учебных действий у школьников [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / В. В. Агеев ; Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии. - М., 1986. - 19 с.

4. Алексеев, П. В. Теория познания и диалектика [Текст] : учеб. пособ. для вузов / П. В. Алексеев, А. В. Панин. - М. : Высш. шк., 1991. -382 с. - ISBN 5-06-000562-3.

5. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш. А. Амонашвили. - Минск : Университетское, 1990. - 559 с. - ISBN 5-7855-0238-0.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2001. - 260 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5-02-00289-Х.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начало XX в. [Текст] / АПН СССР ; вступ. ст. и коммент. П. А. Лебедева. - М. : Педагогика, 1990. - 603 с. - ISBN 5-7155-0294-2.

8. Анцупов, А. Я. Влияние трудных ситуаций на эффективность деятельности воина-оператора ПВО [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / А. Я. Анцупов ; ВПА им. В. И. Ленина. - М., 1986. - 20 с.

9. Анцупов, А. Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во

152

взаимоотношениях офицеров [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук / А. Я. Анцупов ; Гум. акад. Вооруженных Сил. - М., 1993. - 428 с.

10. Аристова, Л. П. Активность учения школьников [Текст] / JI. П. Аристова. - М. : Педагогика, 1968. - 140 с.

11. Афанасьев, В. Г. Общество [Текст] : системность, познание, управление / В. Г. Афанасьев. - М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

12. Бабанский, Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения [Текст] / Ю. К. Бабанский // Вопросы психологии. - 1984. - № 1. - С. 51-57.-ISSN0042-8841.

13. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М. : Знание, 1981. - 96 с.

15. Березовин, Н. А. Учитель и детский коллектив [Текст] : психолого-педагогическое исследование / Н. А. Березовин, Я. Л. Коломинский. - Минск : изд-во БелГУ, 1975. - 160 с.

16. Блонский, П. П. Избранные психологические произведения [Текст] / П. П. Блонский. - М. : Просвещение, 1964. - 546 с.

17. Бодалев, А. А. Личность и общение [Текст] : избран, труды / А. А. Бодалев. - М. : Педагогика, 1983. - 272 с.

18. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст] : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2000. - 299 с. - (Учебник нового века). - ISBN 5-8046-0174-1.

19. Викулова, Н. О. Педагогические условия развития познавательной активности в старших классах средней общеобразовательной школы [Текст] : организационный аспект : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. О. Викулова. - Челябинск, 2001. - 214 с.

20. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников [Текст] / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. - М. : изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 287 с.

21. Выготский, JI. С. Психология [Текст] /Л. С. Выготский. - М. : Апрель пресс : ЭКСМО-пресс, 2000. - 1006 с. - ISBN 5-04-004708-8.

22. Габай, Т. В. Особенности решения мыслительных задач младшими школьниками [Текст] / Т. В. Габай // Вопросы познавательной деятельности учащихся. - М. : Моск. гос. пед. ин-т им. Ленина, 1986. - С. 12-21.

23. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства [Текст] / Т. В. Габай. - М. : Изд-во МГУ, 1988. - 254 с. - ISBN 5-211-00022-6.

24. Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст] : учеб. пособ. для студ. вузов / П. Я. Гальперин. - М. : Кн. дом «Ун-т» : Юрайт, 2000. -329 с. - ISBN 5-8013-0045-7.

25. Гальперин, П. Я. Экспериментальное формирование внимания [Текст] / П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая. - М. : Изд-во МГУ, 1974. -102 с.

26. Ганелин, Ш. И. Обучение и воспитание школьника. Вопросы активности и самостоятельности в учебно-воспитательном процессе [Текст] / Ш. И. Ганелин. - Л. : ЛТУ, 1982. - 250 с.

27. Гатальская, Г. В. Психолого-педагогические факторы, определяющие характер эффективного педагогического взаимодействия [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. В. Гатальская. -Минск, 1997. - 22 с.

28. Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе [Текст] / П. В. Гора. - М. : Просвещение,1988. - 208 с. -ISBN 5-09-000554-0.

29. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] : опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. : учеб. пособие для студентов вузов

/ В. В. Давыдов. - М. : Академия, 2004. - 282 с. - (Высшее образование).

-ISBN 5-7695-1598-8.

30. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении [Текст] / В. В. Давыдов. - Томск : Пеленг, 1992. - 112 с.

31. Данилов, М. А. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов [Текст] / М. А. Данилов, В. Н. Малин // Советская педагогика. - 1971. - № 1. - С. 73-95. - ISSN 0869-561Х.

32. Дружинин, В. П. Психология общих способностей [Текст] / В. Н. Дружинин. - 3-е изд. - М. : Питер, 2007. - 358 с. - (Мастера психологии). -ISBN 5-91180-111-6.

33. Дьяченко, В. К. Развивающее обучение и развитие личности [Текст] / В. К. Дьяченко // Школьные технологии. - 1997. - № 3. - С. 14-23.-ISSN2220-2641.

34. Журавлев, Г. Е. Системные проблемы развития математической психологии [Текст] / Г. Е. Журавлев. - М. : Наука, 1983. - 288 с.

35. Звягин, А. Н. Принцип систематичности в дидактике, пути реализации его в школьной практике [Текст] / А. Н. Звягин // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике : межвуз. сб. науч. трудов. - Челябинск : ЧГПИ, 1985.-С. 47-66.

36. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб. для студентов высших учебных заведений / И. А. Зимняя. - 3-е изд., пересмотр. - М. : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2010. - 447 с. - ISBN 978-5-9770-0518-0.

37. Зинченко, П. И. Миры создания и структура сознания [Текст] / П. И. Зинченко // Вопросы психологии. - 1991. - № 2. - С. 15-36. - ISSN 0042-8841.

38. Иванова, С. П. Современное образование и психологическая культура педагога [Текст] / С. П. Иванова. - Псков : Псковск. гос. пед. ин-т им. С. М. Кирова, 1999. - 564 с.

39. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения [Текст] / Т. А. Ильина. - Вып. 2. - М. : Знание, 1972. - 88 с.

40. Ильясов, И. И. Система эвристических приемов решения задач [Текст] / И. И. Ильясов. - М. : Издательство Российского открытого университета, 1992. - 140 с.

41. Исаев, Е. И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников [Текст] / Е. И. Исаев // Вопросы психологии. - 1984. - № 2. - С. 52-60. - ISSN 0042-8841.

42. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении [Текст] : кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. - М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

43. Каптерев, П. Ф. Педагогический процесс [Текст] / П. Ф. Каптерев. - М. : Педагогика, 1974. - 295 с.

44. Карпова, А. Ф. Изменение поэтапного формирования умственных действий и понятий при его систематическом применении [Текст] / А. Ф. Карпова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 24 с.

45. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников [Текст] / под ред. И. Б. Первина. - М. : Педагогика, 1985. - 144 с.

46. Коменский, Я. А. Панпедия [Текст] : искусство обучения мудрости : пер с лат. / Я. А. Коменский ; отв. ред. Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 320 с.

47. Копнин, М. В. Диалектика как логика и теория познания [Текст] / М. В. Копнин. - М. : Наука, 1973. - 324 с.

48. Коротаева, Е. В. Уровни познавательной активности [Текст] / Е. В. Коротаева // Народное образование. - 1995. - № 10. - С. 156-159. -ISSN 0130-6928.

49. Красновский, Э. А. Активизация учебного познания [Текст] / Э. А. Красновский // Советская педагогика. - 1989. - № 5. - С. 9-15. - ISSN 0869-561Х.

50. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии : учеб.-метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. - М. : Пед. о-во России, 2000. - 222 с. -(Профессиональная культура педагога). - ISBN 5-93134-051-3.

51. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина ; ВНИИ проф.-техн. образования. - М. : Высш. шк., 1990. - 117 с. - ISBN 5-06-002117-3.

52. Кулюткин, Ю. В. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся [Текст] / Ю. В. Кулюткин, Г. С. Сухобская. - М. : Педагогика, 1971. - 111 с.

53. Кулюткин, Ю. В. Творческое мышление в профессиональной деятельности [Текст] / Ю. В. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1986. - №2. - С. 98-106. - ISSN 0042-8841.

54. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций [Текст] : пробл. повышения качества и эффективности общепед. подгот. учителя / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Я. И. Петров ; под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

55. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству [Текст] : кн. для учителя / Н. В. Кухарев. - М. : Просвещение, 1990. - 159 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения). - ISBN 5-09001748-4.

56. Ладанов, И. Д. Управление стрессом [Текст] / И. Д. Ладанов. - М. : Профиздат, 1989. - 141 с. - ISBN 5-255-00162-7.

57. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Е. Е. Соколова. - М. : Смысл, 2005. - 431 с. -ISBN 5-89357-113-4.

58. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : Директ-Медиа, 2008. - 1636 с. - ISBN 9785998915642.

59. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : МГУ, 1981. - 584 с.

60. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории [Текст] : пособ. для учит. / И. Я. Лернер. - М. : Просвещение, 1982. - 191 с.

61. Локк, Дж. Сочинения [Текст] : пер. с англ. : в 3 т. Т. 1 / Дж. Локк. - М. : Педагогика, 1985. - 419 с.

62. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические основы психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов ; отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. - М. : Наука, 1984. - 396 с.

63. Люблинская, Л. М. Учителю о психологии младшего школьника [Текст] / Л. М. Люблинская. - М.: Просвещение, 1977. - 223 с.

64. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу ; пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухиной. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2003. - 352 с. -(Мастера психологии). - ISBN 5-318-00616-7.

65. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности [Текст] / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 5-17. - ISSN 0042-8841.

66. Махмутов, М. И. Проблемное обучение : основные вопросы теории [Текст] / М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 266 с.

67. Михайлова, И. В. Каузальная атрибуция и самоатрибуция в сложных жизненных ситуациях [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / И. В. Михайлова. - Ярославль, 2007. - 190 с.

68. Михайлова, И. В. Ситуация как производная восприятия субъекта [Текст] / И. В. Михайлова. - Ульяновск : ЗАО «МДЦ», 2009. - 150 с.

69. Муртазин, Г. М. О некоторых способах активизации

познавательной деятельности учащихся [Текст] / Г. М. Муртазин //

158

Активизация познавательной деятельности : сб. статей. - Уфа, 1972. - С. 3-24.

70. Немов, Р. С. Психология [Текст] : в 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. - М. : Просвещение : Владос, 1994. - 496 с. -ISBN 5-09-005094-5.

71. Немов, Р. С. Психология [Текст] : учеб. для студ. высш. учеб. завед. / Р. С. Немов. - М. : Юрайт, 2010. - 639 с. - ISBN 978-5-99160728-5.

72. Немчин, Т. Д. Состояние нервно-психического напряжения [Текст] / Т. Д. Немчин. - Л. : ЛГУ, 1983. - 69 с.

73. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов. Н. Ю. Шведова ; Рос. АН, Ин-т рус. яз., Рос. фонд культуры. -2-е изд., испр. и доп. - М.: Азъ, 1995. - 908 с. - ISBN 5-85632-008-8.

74. Онищук, В. А. Урок в современной школе [Текст] : пособ. для учителя / В. А. Онищук. - М. : Просвещение, 1981. - 191 с.

75. Осипова, М. П. Проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников [Текст] / М. П. Осипова // Активизация познавательной деятельности младших школьников. -

Минск, 1987. - С. 5-13.

76. Перре-Клермон, А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей [Текст] : пер. с фр. / А.-Н. Перре-Клермон ; вступ. ст. В. В. Рубцова. - М. : Педагогика, 1991. - 248 с. - ISBN 5-71550023-0.

77. Петрова, Н. Г. Древний Восток [Текст] : рабочая тетрадь для учащихся 6 класса / Н. Г. Петрова. - М. : Русское слово, 1996. - 96 с. -ISBN 5-7233-0194-2.

78. Петровский, А. В. Вопросы истории и теории психологии [Текст] : избр. труды / А. В. Петровский ; Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1984. - 272 с.

79. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст] / под ред. В. Д. Шадрикова. - М. : Просвещение, 1990. - 142 с. - ISBN 509-003061-8.

80. Поливанова, Н. И. Особенности развития системности у младших школьников в разных технологиях обучения [Текст] / Н. И. Поливанова, И. В. Ривина // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 2. - С. 88-97.-ISSN 1814-2052.

81. Половникова, Н. А. Система воспитания познавательных сил школьников [Текст] / Н. А. Половникова. - Казань : КГПИ, 1975. - 100 с.

82. Психологические проблемы учебной деятельности школьника [Текст] / под ред. В. В. Давыдова. - М. : Советская Россия, 1977. - 310 с.

83. Психологический словарь [Текст] / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. -440 с. - ISBN 5-7155-0720-0.

84. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний : экспериментально-педагогическое исследование [Текст] / под ред. Н. В. Зверевой. - М.: Педагогика, 1983. - 169 с.

85. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский. - СПб. : Питер, 2000. - 416 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5-88782-424-7.

86. Репкин. В. В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте [Текст] / В. В. Репкин // Начальная школа. - 1999. -№ 7. - С. 19-24. - ISSN 0027-7371.

87. Репкина, Н. В. Что такое развивающее обучение [Текст] / Н. В. Репкина. - Томск : Пеленг, 1993. - 61 с.

88. Роботова, А. С. Эмоциональная основа учебно-познавательной деятельности школьников [Текст] / А. С. Роботова // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной

деятельности в свете реформы школы : межвуз. сб. научн. тр. - JL : ЛГПИ, 1986. - С. 47-54.

89. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию, становление человека [Текст] / К. Роджерс. - М. : Прогресс, 1994. - 479 с. - ISBN 5-01-0041502.

90. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : в 2 т. Т. 1 : А-М / гл. ред. В. В. Давыдов. - М. : БРЭ., 1993. - 608 с. - ISBN 5-85270140-8.

91. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 328 с.

92. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 1998. - 712 с. - (Мастера психологии). -ISBN 5-314-00016-4.

93. Рубцов, В. В. Основы социально-генетической психологии [Текст] / В. В. Рубцов. - М. : Ин-т практич. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 384 с.

94. Compétence model for the treatment of antisocial behavior. - Ottawa, CA: Cognitive Centre of Canada, 2009. p. 380

95. Савельева, T. M. Психологические основы начального обучения языку в ситуации близкородственного билингвизма [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук / Т. М. Савельева. - М., 1993. - 66 с.

96. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении [Текст] / Н. Г. Салмина.

- М. : Изд-во МГУ, 1988. - 286 с. - ISBN 5-211-00024-2.

97. Сенько, В. О. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла [Текст] : дис. ... магистра пед. наук / В. О. Сенько. - Минск, 2006.

98. Смирнов, А. А. Психология запоминания [Текст] / А. А. Смирнов.

- М. : Учпедгиз, 1949. - 291 с.

99. Спирин, JI. Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач [Текст] : учеб. пособие / Л. Ф. Спирин, М. А. Степинская, М. Л. Фрумкин. - Ярославль, 1974. - 130 с.

100. Сыркина, В. Я. К психологии самостоятельности [Текст] / В. Я. Сыркина. - М. : Учпедгиз, 1944. - 121 с.

101. Талызина, Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления [Текст] / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. - 1967. - № 1. - С. 28-32. - ISSN 0869-561Х.

102. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения [Текст] / Н. Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

103. Теория познания [Текст] : в 4 т. Т. 2. Социально-культурная природа познания / под ред. В. А. Лекторского, Т. Н. Ойзермана. - М. : Мысль, 1991.-478 с. - ISBN 5-244-00260-0.

104. Тощенко, Е. С. Педагогические условия организации самостоятельной познавательной деятельности подростков в свободное время [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Е. С. Тощенко. - Челябинск, 1981.- 198 с.

105. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений [Текст] / А. В. Усова, А. А. Бобров. - М. : Знание, 1987. - 80 с.

106. Ушинский, К. Д. Избранные труды [Текст] : в 4 кн. Кн. 1. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. - М. : Дрофа, 2005. - 638 с. -ISBN 5-7107-8996-8.

107. Философский словарь [Текст] / под ред. И. Т. Фролова. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с. - ISBN 5-250-00316.

108. Формирование интереса к изучению у школьников [Текст] / под ред. О. К. Марковой. - М. : Педагогика, 1986. - 192 с.

109. Формирование учебной деятельности у младших школьников [Текст] / под ред. В. К. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. - М. : Педагогика, 1982. - 216 с.

110. Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников [Текст] / И. Ф. Харламов. - Минск : Нарасвета, 1975. - 208 с.

111. Цукерман, Г. А. Зачем детям учиться вместе? [Текст] / Г. А. Цукерман. -М. : Знание, 1985. - 80 с.

112. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников [Текст] / Т. И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

113. Шамова, Т. И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся [Текст] / Т. И. Шамова // Советская педагогика. - 1974. - № 1. - С. 40-50. - ISSN 0869-561Х.

114. Шведин, Б. Я. Человеческий фактор в управлении войсками [Текст] : проблемы и поиски : учеб. пособие / Б. Я. Шведин. - М. : ВПА, 1989.-61 с.

115. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся [Текст] / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

116. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

117. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст] / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

118. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Ин-т практич. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1995. - 416 с.

119. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Владос, 1999. - 359 с. - ISBN 5-691-00256-2.

120. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - №4. - С.6-20.

121. Эльконин, Д.Б. Психология игры. // Знание, серия "Педагогика и психология", 1974, №10, 68 с.

122. Эпштейн, М. Знак пробела. О будущем гуманитарных наук [Текст] / М. Эпштейн. -М.: Новое Литературное Обозрение, 2004 864 е., ISBN: 5-86793-302-4

123. Эпштейн, М. Очередные вопросы социального воспитания [Текст] / М. Эпштейн. -М., 1926.

124. Юрасов, Л.В. Об оценке общего состояния готовности спортсменов к участию в соревнованиях инструментальными средствами / Л.В.Юрасов // Материалы IV Всесоюзного совещания по психологии физического воспитания и спорта. - Тбилиси, 1967.

125. Юсов, В.Т. Методика определения степени морально-психологической подготовленности и готовности летного экипажа к полету //Пути повышения эффективности морально-политической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части.-М: ООО «Код».,1989.-С.84 - 89.

126. Юсов, В.Т. Психологическая подготовка личного состава авиации к успешному выполнению полетных заданий // Труды академии. - М.: ВПА, 1966.-Вып.54. С. 23-33.

127. Якиманская, И. О. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. О. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. -96 с. - ISBN 5-88753-007-3.

128. Якиманская, И.О. Знание и мышление школьников. / И.О. Якиманская - М.: Педагогика, 1985,-191с.

129. Якиманская, И.О. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. / И.О. Якиманская - М.: Педагогика, 1996, 201 с.

130. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации, / П. М. Якобсон М.: Институт практ. психологии, 304 е., ISBN: 5893950623

131. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. / П. М. Якобсон - М.: Наука, 2005.-267с.

132. Яковец, Б.Н. Готовность человека-оператора к экстремальным действиям в связи с отношением к задаче: Автореф.дис. ...канд.психол. наук. / Б.Н. Яковец -Тарту,1971.-23 с.

133. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А. Якушин-Л.: ЛГУ, 1988,-206с.

134. Янг, С. Системное управление организацией. Пер. с англ. Под ред: С.А. Никанорова. / С. Янг - М.: Сов. Радио, 1972, - 456 с.

135. Яновская, М.Г. "Литературно-поэтическая композиция "Тропинка, ведущая к бездне" / М.Г. Яновская // Классный руководитель. - 2003. - № 4. - С. 112-119.

136. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания [Текст]: кн.для учителя / М.Г. Яновская. - М.: Просвещение, 1986.-160 с.

137. Яновская, М.Г. Этические игры / М.Г. Яновская // Классный руководитель. - 1999. - № 6. - С. 73-81.

138. Ярская - Смирнова, Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности [Текст] / Е.Р. Ярская - Смирнова. - Саратов, 1997.

139. Ярская-Смирнова, Е.Р., Романов, П.В. Социальная антропология: Учебное пособие. - УМО вузов России по социальной работе, Ростов-на-Дону: Феникс - 2004 - 387 с.

140. Ames, S.L., Gallaher, Р.Е., Sun, P., Pearce, S., Zogg, J.B, Houska, B.R., Leigh, B.C., & Stacy, A.W., A web-based program for coding open-ended response protocols. Behavior Research Methods, 37(3), 2005.pp. 470479

141. Gibbs, R. W. Embodiment and cognitive science. New York, NY: Cambridge University Press, 2006. P. 120.

142. Kaufman, J.C. Narrative and paradigmatic thin king styles in creative writing and journalism students. Journal of Creative Behavior, 36(3), 2002, 201-220.

143. Landers, C. & Pretz, J.E. The effects of class year and academic specialization on both domain-general and domain-specific creativity. Unpublished undergraduate thesis, Illinois Wesleyan University, 2008. p. 210.

144. Niu, W., Zhang, J.X., & Yang, Y. Deductive reasoning and creativity: A crosscultural study. Psychological Reports, 100(2), 2007, pp. 509-519.

145. Plucker, J.A., & Renzulli, J.S. Psychometric approaches to the study of human creativity. In R.J. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity 1999, (pp. 35-61). New York: Cambridge University Press.

146. Pretz, Jean E., Link, John A. The Creative Task Creator: A Tool for the Generation of Customized, Web-Based Creativity Tasks, 2010, p.l 10.

147. Ross, R. RR. & Hilborn, J. Time to think again: A prosocial. 2004, p. 234.

148. Ross, R. RR. and Ross, R.D. (Eds.). Thinking straight: the Reasoning and Rehabilitation Program for delinquency prevention and offender rehabilitation. Ottawa: AIR training and publications, 1995, p. 270.

149. Saarni, C. The Development of Emotional Competence. New York, NY: Guilford Press, 1999, p. 350.

150. Silvia, P.J., Winterstein, B.P., Willse, J.T., Barona, C.M., Cram, J.T., Hess, K.I., Martinez, J.L., & Richard, C.A. Assessing creativity with divergent thinking tasks: Exploring the reliability and validity of new subjective scoring methods, 2008, p. 478.

151. Soloman, R. C. True to our feelings: What our emotions are really telling us. New York, NY: Oxford University Pres. 2007, p.88.

152. Taylor, M. Rationality and the ideology of disconnection. New York, NY: Cambridge University Press, 2006. p. 220.

153. Thiele, L. P. The heart of judgment: Practical wisdom, neuroscience, and narrative. New York, NY: Cambridge University Press. 2006, p.l 18.

154. Tucker, D. M. Mind from body: Experience from neural structure. New York, NY: Oxford University Press. 2007, p. 216