Развитие познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России (направление подготовки 40.03.01 – «Юриспруденция», уровень бакалавриата) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Брызгалова Ирина Викторовна

• Брызгалова Ирина Викторовна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Брызгалова Ирина Викторовна

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России на основе использования интерактивных образовательных технологий

1.1. Проблема развития познавательной активности личности в педагогической теории и практике

1.2. Особенности развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России

1.3. Модель развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России на основе использования интерактивных образовательных

технологий

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное исследование реализации модели развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России на основе использования интерактивных образовательных технологий

2.1. Диагностика уровня познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России

2.2. Реализация модели развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России на основе использования интерактивных образовательных технологий

2.3. Результаты экспериментального исследования по реализации модели развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России на основе использования интерактивных образовательных технологий

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России (направление подготовки 40.03.01 – «Юриспруденция», уровень бакалавриата)»

Введение

Актуальность исследования. Сегодня перед российской системой высшего образования стоит непростая задача формирования и развития компетентной личности, обладающей высоким уровнем интеллектуальных и познавательных способностей. В этой связи деятельность образовательных организаций должна быть направлена на развитие познавательной активности обучающихся, их потребности в саморазвитии; умения ассимилировать новые и разнообразные знания, совмещать их в различных предметных областях.

Особенно актуальна данная тема в образовательных организациях, осуществляющих подготовку будущих сотрудников для Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН России). Выпускники данных образовательных организаций на основе федерального государственного стандарта высшего образования по направлению подготовки «Юриспруденция» для качественной и эффективной реализации своей профессиональной деятельности должны обладать совокупностью общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, комплексом личностных и профессиональных качеств, таких как высокий уровень интеллекта, аналитическое мышление; уметь осваивать новые знания, огромные потоки информации, взаимодействовать с коллегами в профессиональной деятельности, проявлять самостоятельность в принятии решений.

Об этом свидетельствуют нормативные правовые акты: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный закон от 19.07.2018 № 197-ФЗ «О службе в уголовно-исполнительной системе Российской Федерации и о внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы"», Концепция федеральной целевой программы «Развитие уголовно-исполнительной системы (2017-2025 годы)».

Согласно указанным документам ведомственный профиль

образовательных организаций высшего образования ФСИН России обусловливает особенную установку в процессе преподавания - повышение уровня развития познавательной активности обучающихся, внедрения новых инновационных технологий, которые смогут лечь в основу формирования специалиста новой формации, что будет способствовать реализации главной цели уголовно-исполнительной системы - исправлению осужденных.

Однако, как показывает существующая педагогическая практика, основным содержанием образовательного процесса подготовки обучающихся остается формирование узкопрофессиональных умений и навыков. Репродуктивные технологии не формируют активного отношения обучающихся к процессу самостоятельного добывания знаний, что отрицательно сказывается на развитии их познавательной активности.

В связи с этим проблема, связанная с деятельностью образовательных организаций высшего образования ФСИН России по разработке методики преподавания, поиска способов и приемов обучения, использования интерактивных образовательных технологий, способствующих изменениям, направленным на повышение уровня познавательной активности обучающихся, приобретает особую значимость.

Сложившееся положение свидетельствует о том, что существуют противоречия между:

- объективной потребностью развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России и недостаточной теоретической обоснованностью данного процесса;

- существующей подготовкой обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России и наличием необходимого учебно-методического обеспечения с использованием интерактивных технологий в образовательном процессе данных учебных заведений.

Состояние научной разработанности проблемы. Значительный вклад в изучение проблемы развития познавательной активности и познавательной

деятельности обучающихся внесли отечественные ученые

С.И. Архангельский, К.Ш. Ахияров, В.М. Вергасов, К.Д. Ушинский, А.Ф. Эсаулов [16; 18; 40; 107; 191; 212]. Существенно расширили представления о развитии познавательной активности М.А. Алтухова, А.П. Аристова, М.А. Викулина, С.Н. Казначеева, Т.А. Козлова, Е.В. Коротаева, И.Ю. Крутова, В.В. Лезина [6; 7; 13; 41; 78; 92; 96; 100; 104]. Теоретические аспекты проблемы развития познавательной активности и деятельности рассматриваются О.Б. Куликовой, В.П. Филатовым [103; 195]. Познавательный интерес как главная сущностная характеристика развития познавательной активности и деятельности исследуется Г.И. Щукиной [207].

Активизацию познавательной деятельности и познавательную самостоятельность тесно связывают в своих научных трудах С.А. Бакленева, П.И. Пидкасистый [23; 150]. Такие ученые-педагоги, как Э.В. Зауторова, Б.И. Коротяев, А.В. Морозов, В.Г. Рындак, утверждают, что в основе развития познавательной активности обучающихся находится организация творческой и поисковой деятельности [67; 97; 129, 166].

Среди различных средств развития познавательной активности обучающихся учеными рассматриваются и интерактивные образовательные технологии. Так, научные работы В.М. Вергасова, Л.Н. Вавиловой, Т.С. Паниной, И.В. Плаксиной, Р.С. Рафиковой, А.Ф. Эсаулова посвящены интерактивным образовательным технологиям (дискуссии, игровые методики, кейс-метод), применяемым в учебном процессе высших учебных заведений [141; 151; 164]. Зарубежные авторы С. Вигман, Д.Р. Ли, В. Мюллер, Е.И. Приходченко уделяют внимание таким нетрадиционным методам активного обучения, как интеракция, групповые тренинги, ретроспекция [109; 132; 159]. Вопросы развития познавательной активности и применения интерактивных образовательных технологий в процессе обучения в ведомственных вузах рассматривают в своих работах Е.С. Афанасьева, В.Н. Володько, Ю.Н. Гаврющенко, Ю.А. Гайдунко, Данг Дык Тханг, А. Дарбули, С.И. Лобанов, М.Ф. Овчар, А.Е Тимофеева, В.В. Шарая [17; 45; 47; 48; 53; 54; 113; 135; 185, 201].

Несмотря на разнообразие источников, посвященных активизации познавательной деятельности, применению интерактивных образовательных технологий в процессе обучения, на сегодняшний день недостаточно педагогических исследований развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России посредством применения интерактивных образовательных технологий. В этой связи возникает необходимость в выявлении и научном обосновании процесса развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России на основе использования интерактивных образовательных технологий.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречий и создании, обосновании модели развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России на основе использования интерактивных образовательных технологий.

Актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для определения темы, объекта, предмета, цели и задач диссертационного исследования.

Объект исследования - познавательная активность обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России.

Предмет исследования - процесс развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России на основе применения интерактивных образовательных технологий.

Цель исследования - теоретическое обоснование и методическое обеспечение процесса развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России на основе применения интерактивных образовательных технологий.

Задачи исследования: 1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике и сформулировать понятие «развитие познавательной

активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России».

2. Выявить особенности развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России.

3. Разработать и апробировать модель развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России на основе использования интерактивных образовательных технологий.

4. Обосновать, разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение процесса развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России на основе использования интерактивных образовательных технологий.

5. Провести педагогический эксперимент по выявлению динамики познавательной активности обучающихся на основе использования интерактивных образовательных технологий.

Гипотеза исследования состоит в том, что уровень развития познавательной активности обучающих повысится, если в учебном процессе образовательных организаций высшего образования ФСИН России будут реализованы модель развития познавательной активности, основанная на методологических подходах, педагогических принципах и выявленных особенностях развития познавательной активности обучающихся, соответствующее учебно-методическое обеспечение (комплекс интерактивных технологий и алгоритм их применения, методические рекомендации по развитию познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России на основе использования интерактивных образовательных технологий).

Методологическая основа работы. В основу работы были положены системный, компетентностный, личностно-деятельностный и интерактивный подходы, общенаучные принципы, позволяющие разработать модель развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего

образования ФСИН России на основе использования интерактивных образовательных технологий и методические рекомендации по осуществлению данного процесса.

Теоретическую основу работы составили:

1. Педагогические исследования в области определения понятия и сущности познавательной активности, познавательной деятельности, активизации познавательной деятельности (О.Б. Куликова, Л.А. Микешина, А.П. Огурцов, М.Е. Соболева, B.C. Степин, B.C. Швырев) [125; 178; 181; 203].

2. Личностно ориентированная парадигма образования (С.Я. Батышев, П.Я. Гальперин, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, В.П. Масягин, Н.Ф. Талызина, Н.Е. Щуркова) [125; 178; 181; 203].

3. Теория компетентностного подхода (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Д.С. Ермаков, А.И. Субетто, А.В. Хуторской) [21; 38; 61; 182; 198].

4. Концепции интерактивных образовательных технологий и «познавательной самостоятельности» (Т.А. Баданова, Л.Н. Вавилова, Г.Х. Манюрова, Т.С. Панина, И.С. Пешня, Р.С. Рафикова) [1, 20, 149].

Методика исследования охватывала теоретические (анализ научно-педагогической, методической и специальной литературы, нормативных и программно-методических документов по проблеме исследования, сравнительный анализ, обобщение, моделирование, анализ передового и собственного педагогического опыта, теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (беседа, анкетирование, опрос, наблюдение, эксперимент, метод экспертной оценки); статистические (методы математической статистики) методы.

Основные этапы работы

Первый этап - подготовительный (2014-2015 гг.) - включал анализ и подбор научно-педагогической, методической литературы, изучение образовательной деятельности образовательных организаций высшего образования ФСИН России, определение критериев, показателей и методов диагностирования первоначального уровня развития познавательной активности

обучающихся, выделение участников педагогического эксперимента, подведение промежуточных результатов.

Второй этап - формирующий (2016-2017 гг.) - состоял из проведения педагогического эксперимента по реализации модели развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России на основе использования интерактивных образовательных технологий и апробации учебно-методического обеспечения (комплекс интерактивных технологий и алгоритм их применения в учебном процессе) по развитию познавательной активности обучающихся данных учебных заведений.

Третий этап - обобщающий (2018-2019 гг.) - посвящен выявлению уровня развития познавательной активности обучающихся; проведению аналитической, статистической обработки и интерпретации результатов педагогического эксперимента; разработке и внедрению методических рекомендаций по развитию познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России на основе использования интерактивных образовательных технологий.

Четвертый этап - заключительный (2020 г.) - осуществлялось формулирование выводов по теме исследования и оформление диссертации.

Эмпирическая база исследования. Исследование проведено на базе ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний» (ВИПЭ ФСИН России). На разных этапах экспериментального исследования приняли участие обучающиеся IV курсов юридического факультета по направлению подготовки 40.03.01 -«Юриспруденция» (уровень - бакалавриат), 16 преподавателей, 4 сотрудника психологической службы института, 6 кураторов учебных групп, 5 командиров взводов сводных курсов, 2 методиста юридического факультета. Непосредственными участниками педагогического эксперимента стали обучающиеся 1-^ курсов юридического факультета - 86 человек.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования

обеспечивается: использованием разносторонних источников, комплексом теоретических и практических методов, методологических подходов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам проводимого исследования, поэтапностью экспериментального исследования, проверкой результатов с помощью методов математической статистики, апробацией и внедрением в образовательную деятельность.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Сформулировано понятие «развитие познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России».

2. Выявлены и охарактеризованы особенности развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России.

3. Создана модель развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России на основе использования интерактивных образовательных технологий, состоящая из трех блоков: целевого, организационно-содержательного и результативно-оценочного. Основой модели стал разработанный комплекс интерактивных образовательных технологий и алгоритм их применения в учебном процессе.

4. Разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение процесса развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России на основе использования интерактивных образовательных технологий.

5. Определены критерии и показатели для выявления уровня развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты синтезируют и дополняют теоретико-методологические основы

высшего образования, формируют дополнительные возможности

преподавателей и обучающихся, расширяя представление об интерактивных образовательных технологиях и порядке их применения. Расширены теоретические основы понятия «развитие познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России». В результате выявленных особенностей развития познавательной активности данных обучающихся представлена модель развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России на основе использования интерактивных образовательных технологий. Разработано учебно-методическое обеспечение процесса развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России на основе использования интерактивных образовательных технологий. Результаты диссертационного исследования могут стать теоретической основой для дальнейшей разработки данной проблематики.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении результатов диссертационного исследования в учебный процесс образовательных организаций высшего образования ФСИН России (ФКОУ ВО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний», ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний», ФКОУ ВО «Пермский институт Федеральной службы исполнения наказаний»):

- для обучающихся: учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «История государства и права России», который включает: рабочую программу, практикум, хрестоматии, методические материалы по изучению учебной дисциплины и организации самостоятельной работы;

- для педагогических работников: комплекс интерактивных технологий и алгоритм их применения в учебном процессе образовательных организаций высшего образования ФСИН России, методические рекомендации по развитию познавательной активности обучающихся на основе использования интерактивных образовательных технологий, практическое руководство

«Преподавание государственно- правовых дисциплин в образовательных

организациях высшего образования ФСИН России» (2017); описание опытов «Учебно-методическая работа на кафедре государственно-правовых дисциплин в вузе ФСИН России» (2016), «Организация и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся в вузе ФСИН России» (2017), «Организация и учебно-методическое обеспечение проведения учебных игр как интерактивных форм проведения занятий по государственно-правовым дисциплинам в вузе ФСИН» (2018), «Опыт модерации групп в социальных сетях по изучению государственно-правовых дисциплин в образовательных организациях высшего образования ФСИН России» (2019).

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России - это процесс взаимодействия участников учебной деятельности, направленный на повышение познавательного интереса, творческой активности, самостоятельности обучающихся и интенсивности усвоения знаний и умений, способствующих формированию профессиональных качеств будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы в условиях ведомственного учебного заведения.

2. Особенностями развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России являются: совмещение учебного процесса со служебной деятельностью; ведомственный -уголовно-исполнительный - профиль обучения, проявляющийся в синтезе изучения базовых учебных дисциплин, дисциплин по профилю подготовки и курсов по выбору, которые формируют у обучающихся пенитенциарное правосознание, умения и навыки профессиональной деятельности в уголовно-исполнительной системе; организация самостоятельной познавательной деятельности обучающихся с целью развития устойчивой мотивации и познавательного интереса к будущей профессии.

3. Модель развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России на основе

использования интерактивных образовательных технологий состоит из

трех блоков. Целевой блок состоит из цели, задач, методологических подходов и дидактических принципов, особенностей развития познавательной активности обучающихся. Содержательно-организационный блок является ядром модели, в котором представлены учебно-методическое обеспечение процесса развития познавательной активности и условия развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России. Результативно-оценочный блок содержит критерии и показатели оценивания уровня развития познавательной активности обучающихся.

4. Учебно-методическое обеспечение процесса развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России включает совокупность авторских разработок: комплекс интерактивных образовательных технологий и алгоритм их применения в процессе обучения, методические рекомендации по развитию познавательной активности обучающихся данных учебных заведений, методические разработки учебных занятий (по курсу «История государства и права России»).

5. Критериями и показателями оценки уровня развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России являются: мотивационный критерий (мотивация, познавательно-профессиональный интерес, эмоциональная вовлеченность в учебно-познавательную деятельность); когнитивный критерий (сформированность знаний, способность к синтезу теоретических знаний, творческий, креативный подход в обучении); деятельностный критерий (способность осуществлять выбор в учебной деятельности, познавательная самостоятельность, овладение практическими умениями и навыками).

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры юридической психологии и педагогики психологического факультета ФКОУ ВО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний», кафедры государственно-правовых дисциплин юридического факультета, методического совета ФКОУ ВО

«Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний», на международных научно-практических конференциях: «Приоритетные направления развития правовой системы Казахстана» (Костанай, 2015), «Уголовно-исполнительная политика и вопросы исполнения уголовных наказаний» (Рязань, 2016), «Проблемы развития образования на современном этапе» (Махачкала, 2016), «Проблемы борьбы с преступностью и подготовки кадров для правоохранительных органов» (Минск, 2017); всероссийских: «Право и образование: актуальные проблемы совершенствования законодательства и правоприменительной практики» (Вологда, 2015), «Научное обеспечение организации психолого-педагогической и социальной работы в УИС» (Рязань, 2016, 2017, 2018), «Пенитенциарная безопасность: национальные традиции и зарубежный опыт» (Самара, 2019); межрегиональных: «IX Ежегодная научная сессия аспирантов и молодых ученых» (Вологда, 2015).

Структура диссертационной работы. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы, 17 приложений. Список литературы включает 215 источников. В работе представлены 12 таблиц, 7 рисунков.

Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН

России на основе использования интерактивных образовательных

технологий

1.1. Проблема развития познавательной активности личности в педагогической теории и практике

Развитие познавательной активности обучающихся высших учебных заведений является ключевой проблемой в педагогической теории и практике. Для того чтобы в полной мере представить актуальность данной проблемы, необходимо обратиться к теоретической составляющей таких понятий, как «познание», «познавательная деятельность», «познавательная активность» и «развитие познавательной активности».

В философии понятие «познание» имеет многовековую историю. Впервые его использовал Платон в диалоге «Государство». В книге VI мыслитель продолжает начатые его предшественниками (софистами Феодором Киренским, Диагором Меллоским) размышления о природе знания и разрабатывает собственное понятие познания. По мнению Платона, все, доступное познанию, делится на два рода: чувственно воспринимаемое и познаваемое умом. Отношение между сферами чувственно воспринимаемого и умопостигаемого определяет и отношение разных познавательных способностей: ощущения позволяют познавать мир вещей, разум позволяет узреть истину [152, с. 181]. Именно в античном мире закладываются зачатки теории познания - гносеологии (от греч. gnosis - «познавание, узнавание, познание, знание»). Так, предметом познания в педагогике является воспитание, развитие человека и образование.

Познание в средневековье - это схоластический спор между «номиналистами» и «реалистами». «Реалисты» (одним из представителей был Ансельм Кентерберийский) считали, что познание возможно лишь при помощи разума, так как лишь разум способен постигать общее. Противоположное

направление - номинализм (Уильям Оккам, Жан Буридан, Николай из Отрекура), оно было связано с подчеркиванием приоритета воли над разумом.

В период Нового времени (XVII-XIX вв.) появилось понятие «эпистемология», то есть научное познание (от греч. вргяХвтв - «знание, умение, наука»). В ходе научного познания выявляются разнообразные грани бытия, исследуются внешняя сторона и сущность вещей, явлений окружающего мира, а также субъект познавательной деятельности - человек - исследует человека, то есть самого себя. В это же время формируются основы подхода к проблеме научного познания: гностицизм и агностицизм. Сторонники гностицизма (как правило, оптимисты, материалисты) оптимистично смотрят на настоящее и будущее познание. По их мнению, мир познаваем, а человек обладает потенциально безграничными возможностями познания. Гегель писал: «У скрытой и замкнутой вначале сущности вселенной нет силы, которая могла бы противостоять дерзанию познания; она должна раскрыться перед ним, показать ему свои богатства и свои глубины и дать ему наслаждаться ими» [49, с. 5]. Следовательно, материалисты считают познание процессом, в результате которого материя через свою отражательную способность - сознание - изучает сама себя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Брызгалова Ирина Викторовна, 2020 год

Список литературы

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Фоменко В.Т. Новодидактика. Кн. 2. Образовательные технологии: новые ракурсы. - М.: КРЕДО, 2013. - 122 с.

2. Абдуразакова Д.М., Бускаева Л.М. Возможности интерактивных методов в активизации познавательной деятельности учащихся // Мир науки, культуры, образования. 2015. № 3. - С. 101-102.

3. Авдонина Е.Л. Познавательная деятельность студентов в разных моделях обучения: дис. ... канд. психол. наук. - Чита, 2003. - 179 с.

4. Акулова Е.А. Личностно-деятельностный подход в обучении студентов технического университета предметам гуманитарного профиля: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Брянск, 2003. - 20 с.

5. Алтухова М.А. Развитие познавательной активности студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2015. - 24 с.

6. Алтухова М.А. Междисциплинарный проект как фактор развития мотивационно-ценностного компонента познавательной активности студента // Сборник статей: Педагогическая наука и образование. 2019. - Челябинск: Уральский государственный университет физической культуры. - С. 7-13.

7. Алтухова М.А. Повышение эффективности развития познавательной активности студентов вуза // Вестник ЧГПУ. 2015. № 2. - С. 2433.

8. Альберт Петрович Пинкевич: биобиблиогр. указ. / сост. М.И. Попенов. - М., 1984. - 60 с.

9. Амирокова Н.В. Духовное развитие личности в педагогике Петра Федоровича Каптерева (1849-1922) // Вестник Ставропольского государственного университета. 2008. № 56. - С. 7-9.

10. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

11. Ананишнев В.М. Моделирование в сфере образования // Системная психология и социология. 2010. № 2. - С. 67-84.

12. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. перераб. и доп. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

13. Аристова А.П. Активность учения школьников. - М.: Просвещение, 1968. - 138 с.

14. Аристотель. Сочинения: в 4 т. / ред. и автор предисл. Н. Микеладзе. - М.: Мысль, 1975-1978. Т. 2. - 687 с.

15. Артемьева О.А. Активизация познавательной деятельности курсантов вуза на основе системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1991. - 227 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1978. - 368 с.

17. Афанасьева Е.С. Педагогические пути повышения эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2011. - 278 с.

18. Ахияров К.Ш. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения: учеб. пособие. - Уфа: Башкирский государственный педагогический институт, 1988. - 78 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Баданова Т.А., Костенко А.В., Трунтаева Т.И. Диагностика эффективности интерактивных методов обучения математическим дисциплинам бакалавров экономики // Интернет-журнал «Науковедение». 2015. Т. 7. № 5. URL: http://naukovedenie.ru/PDF/46PVN515.pdf (Дата обращения: 14.11.2016).

21. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2017. № 11. С. 67.

22. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод. пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 55 с.

23. Бакленева С.Н. Организация самостоятельной деятельности курсантов военных вузов на основе электронного учебника: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж, 2018. - 24 с.

24. Беликова И.К., Емельянова Е.А. Реализация междисциплинарных связей через инновационные педагогические технологии: интегрированное занятие / Инновационные технологии управления, обучения и воспитания в профессиональном образовании в условиях требований ФГОС и рынка труда: сб. ст. всероссийск. науч.-практич. конф. - Самара: ГБПОУ «ПГК», 2015. Кн. 1. - 1361 с.

25. Биштова Э.А. Развитие познавательного интереса к педагогической науке в процессе научно-исследовательской деятельности // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2008. № 5. - С. 48-52.

26. Блинов Л.В. Профессионально-личностное самоопределение педагогов в постдипломном образовании: аксиологический подход: дис. ... д-ра пед. наук. - Биробиджан, 2001. - 371 с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961. - 696 с.

28. Брызгалова И.В. Формирование познавательной мотивации в обучении курсантов образовательных организаций высшего образования ФСИН России // Научное обеспечение психолого-педагогической и социальной работы в уголовно-исполнительной системе: сб. мат. всерос. науч.-практ. конф., посвященной 25-летию со дня образования психологической службы уголовно-исполнительной системы / под общ. ред. Д.В. Сочивко (г. Рязань, 31 марта 2017). - Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2017. - С. 521-530.

29. Брызгалова И.В. Бинарная лекция как средство активизации познавательной деятельности обучающихся образовательных организаций высшего образования ФСИН России // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2017. № 1 (68). - С. 61-64.

30. Брызгалова И.В., Когай И.С., Перебинос Ю.А. Обучение курсантов и слушателей образовательных организаций высшего образования ФСИН России применению минимальных стандартных правил организации объединенных наций в отношении обращения с заключенными (из опыта ВИПЭ ФСИН России) // Минимальные стандартные правила Организации Объединенных Наций в отношении обращения с заключенными (Правила Нельсона Манделы) 2015 года: теория и практика применения. Сб. научных статей. - Вологда: ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний». 2018. - С. 20-26.

31. Булынин А.М., Аксилогический подход в современном высшем образовании // Научный альманах. 2015. № 2. - С. 48-52.

32. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1953. - 412 с.

33. Вальт Л.О. Объект, проблема и модель. Метод моделирования и некоторые философские проблемы истории и методологии естествознания. -Таллин: АН ЭССР, 1975. - 194 с.

34. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: / пер. с англ. М. Вартофский; под общ. ред. И.Б. Новика, В.Н. Садовского. - М.: Прогресс, 1988. - 507 с.

35. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / отв. ред. М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1987. - 401 с.

36. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Т. 1. - М.: Т-во И.Д. Сытина, 1913. - 581с.

37. Вершинина Л.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя. - Самара: СГПУ, 2003. - 148 с.

38. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

39. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

40. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. - 2-е изд., перераб. и доп. - Киев: Вища шк., 1985. -174 с.

41. Викулина М.А. Познавательная активность студентов: монография. - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2006. - 120 с.

42. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе / под общ. ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 190 с.

43. Вилкова А.В. Проблемы мотивации курсантов образовательных организаций высшего образования ФСИН к познавательной деятельности // Глобальный научный потенциал. 2018. № 7 (88). - С. 8-9.

44. Вилкова А.В., Ямбаева М.Г. Формирование профессиональных компетенций педагога в образовательной среде // Вопросы педагогики. 2018. № 7. - С. 27-31.

45. Володько В.Н. Активизация познавательной деятельности курсантов высших командных училищ в преподавании общественных наук: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1984. - 20 с.

46. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1982-1984. Т. 3. - 673 с.

47. Гаврющенко Ю.Н. Развитие самостоятельности курсантов военных вузов на основе реализации задачного подхода: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2018. - 203 с.

48. Гайдунко Ю.А. Повышение эффективности обучения курсантов военных вузов на основе дискуссионных и игровых методик: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2010. - 169 с.

49. Гегель. Сочинения: в 14 т. - М.: Партийное издательство, 1932. Т. 9. - 313 с.

50. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению: Общепедагогический подход: дис. ... д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 2003. -426 с.

51. Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность класса: Исследование в обучении истории. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1960. - 159 с.

52. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1957. - 517 с.

53. Данг Дык Тханг. Активизация познавательной деятельности курсантов военных училищ ВНА при изучении общественных наук: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1988. - 20 с.

54. Дарбули А. Активизация познавательной деятельности обучаемых в военно-педагогическом процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1993. -25 с.

55. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность // Педагогика. 2003. № 4. - С. 21-26.

56. Делимова Ю.О. Моделирование в педагогике и дидактике // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2013. № 3. - С. 33-38.

57. Дистервег Ф.А.В. Избранные педагогические сочинения / сост. и вступ. ст. В.А. Ротенберга. - М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

58. Додуева О.Ф. Особенности использования активных и интерактивных форм обучения в образовательных организациях федеральной службы исполнения наказаний //Пенитенциарное право: юридическая теория и правоприменительная практика. 2017. № 3 (13). - С. 30-36.

59. Дудулин В.В., Поздняков О.Г. Сущность познавательной деятельности обучающихся в высших учебных заведениях // Мир образования -образование в мире. 2014. № 1. - С. 147-153.

60. Еремина Л.И., Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. Исследование креативности студентов в аспекте социализации // Прикладная психология и психоанализ: электронный научный журнал 2013. № 4. URL: https://ppip.idnk.ru/index.php/vypusk-4-2013/9-2011-02-24-12-27-14/-3-2011/491-2011-09-28-06-11-46 (Дата обращения: 27.12.2017).

61. Ермаков Д.С. Компетентностный подход в образовании // Педагогика. 2011. № 4. - С. 8-15.

62. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961. - 240 с.

63. Жуйкова Т.П. Аксиологический подход к формированию профессиональной направленности студентов педагогических специальностей // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. - Пермь: Меркурий, 2012. - С. 3-6.

64. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982. - 158 с.

65. Зайцев В.С. Педагогические технологии: элективный курс для подготовки бакалавров и магистров: в 2 кн. - Челябинск: ЧГПУ, 2012. Кн. 1. -424 с.

66. Зауторова Э.В. Компетентностный подход в образовательном процессе вуза // Вестник Донецкого педагогического института. 2017. № 4. - С. 5-10.

67. Зауторова Э.В. Развитие творческих способностей курсантов в процессе обучения // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2007. № 1. - С. 41-43.

68. Зауторова Э.В. Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс ведомственного вуза // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2017. № 4. - С. 73-77.

69. Зауторова Э.В. Педагогический дизайн как средство формирования ценностных ориентаций личности // Вестник института: преступление, наказание, исправление. 2016. № 1. - С. 77-80.

70. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. 2005. № 3. - С. 27-40.

71. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. - М.: АПО, 2002. - 45 с.

72. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. - Л.: Издательство ЛГУ, 1959. - 79 с.

73. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

74. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод. пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

75. Ильина Н.Ф., Адольф В.А. Инновационная деятельность в образовании: вопросы теории и практики. - Красноярск: ООО «Новые компьютерные технологии», 2019. - 180 с.

76. Исаев А.А, Исаева И.Ю. Интерактивные технологии обучения в вузе как средство реализации компетентностного подхода // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2016. № 4. - С. 179-181.

77. История педагогики: учебник / под ред. М.В. Богуславского. - М.: Издательство «Гардарики» 2007. - 397 с.

78. Казначеева С.Н. Развитие познавательной активности студентов вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 1997. - 25 с.

79. Каиров И.А. Очерки деятельности Академии педагогических наук РСФСР, 1943-1966. - М.: Педагогика, 1973. - 417 с.

80. Калеева З.Н. Самоконтроль как средство активизации познавательной деятельности курсантов вуза: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2003. - 188 с.

81. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А.М. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

82. Касавин И.Т. Миграция. Креативность. Текст. Проблемы неклассической теории познания. - СПб.: РХГИ, 1998. - 408 с.

83. Кемеров В.Е. Методология обществознания: проблемы, стимулы, перспективы. - Свердловск: Издательство УрГУ. 1990. - 164 с.

84. Кершенштейнер Г. Трудовая школа / пер. с нем. М.И. Дрей. - М.: Задруга, 1917. - 63 с.

85. Килпатрик В.Х. Метод проектов: Применение целевой установки в педагогическом процессе / пер. с нем. Е.Н. Янжул. - Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43 с.

86. Кириллова Т.В. Инновационные методы обучения в образовательных организациях дополнительного образования ФСИН России: учеб. пособие. - Ульяновск: Зебра, 2017. - 92 с.

87. Кириллова Т.В., Кириллова О.В. Педагогический такт как условие и средство повышения культуры профессионально-педагогического общения // Научное обозрение. Педагогические науки. 2015. № 2. - 204 с.

88. Кириллова Т.В., Кириллова О.В., Кокель С.В. Системная методология: теория и практика // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 3. - С. 265.

89. Кирьякова А.В., Ольховая Т.А. Реализация аксиологического подхода в университетском образовании // Высшее образование в России. 2015. № 5. - С. 124-128.

90. Клименко Л.Н. Развитие познавательной активности студентов туристического вуза в процессе проектной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. - 144 с.

91. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1970. -

289 с.

92. Козлова Т.А., Нестерова И.Н. Развитие познавательной активности студентов в контексте современного образования // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2018. № 4. - С. 49-52.

93. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов / пер. с англ. С. Тюрберт. - М.: Новая Москва, 1926. - 286 с.

94. Коменский, Ян Амос (1592-1670). Великая дидактика Я. А. Коменского. - СПб.: Симашко, 1875. - 282 с. URL.: https://dlib.rsl.ru (Дата обращения: 10.11.2017).

95. Кондракова О.С. Успех как стимул учения в дидактике К.Д. Ушинского // Сибирский педагогический журнал. 2007. № 5. - С. 167-176.

96. Коротаева Е.В. Основы педагогики взаимодействий: теория и практика: монография. - Екатеринбург: Издательство УрГПУ, 2013. - 203 с.

97. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1980. - 120 с.

98. Кривоногова А.С., Кривоногов П.С., Скорынина Е.В. Интерактивные технологии в образовательном процессе // Аграрный вестник Урала. 2014. № 12. - С. 48-53.

99. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. № 3. - С. 25-33.

100. Крутова И.Ю. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения иностранному языку (на примере медицинского вуза): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Карачаевск, 2017. - 27 с.

101. Крыжановская Н.В. Педагогические условия развития познавательно-профессиональной активности курсантов военного вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2002. - 185 с.

102. Куликова О.Б. Философия познания: анализ основных проблем. Общая характеристика методов научного познания: учеб.-метод. пособие. -

Иваново: ГОУВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина», 2008. - 92 с.

103. Куликова О.Б. Научное познание как основание университетской деятельности: специфика российского исторического опыта: материалы междунар. науч.-технич. конф., посвященной 175-летию со дня рождения Н.Н. Бенардоса. 2017. - С. 199-202.

104. Лезина В.В., Керимов М.М. Развитие познавательной активности в процессе формирования научного мировоззрения студентов // Мир науки, культуры, образования. 2019. № 1 (74). - С. 312-314.

105. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: НПФ «Смысл», 1997. -

54 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

107. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

108. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений / отв. ред. Г.Г. Шахвердов. - М.: Физкультура и спорт, 1951. Т.1. Ч. 1. - 441 с.

109. Ли Д. Практика группового тренинга. - СПб.: Питер, 2002. - 224 с.

110. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. № 4. - С. 18-35.

111. Литвинова Ж.Б. Теоретико-методологические аспекты становления концепции личностно-центрированного образования в философской и психолого-педагогической науке // Интернет-журнал «НоваИнфо». 2015. № 301. URL: http://novainfo.ru/article/2899 (Дата обращения: 25.06.2016).

112. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. - М.: Прометей: Юрайт, 1998. - 462 с.

113. Лобанов С.И. Активизация познавательной деятельности курсантов учебных частей внутренних войск МВД России: дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 1996. - 225 с.

114. Лодатко Е.А. Типология педагогических моделей // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2014. № 1. - С. 126-128.

115. Локк Дж. Педагогические сочинения / пер. с англ. Ю.М. Давидсона; вступ. ст. А.Ф. Шабаевой; под ред. проф. И.Ф. Свадковского. - М.: Учпедгиз, 1939. - 320 с.

116. Ломакина И.С. Ценностно-оценочный подход к профессиональной подготовке специалиста в вузе: дис. ... д-ра пед. наук. - Уфа, 2004. - 324 с.

117. Максимова И.Р. Формирование научно-исследовательской деятельности курсантов вузов ФСИН России. Монография. - Рязань: Академия ФСИН России, 2015. - 94 с.

118. Масягин В.П., Гущина Г.А. Формирование профессиональной культуры студента в условиях вуза: монография. - М.: Издательство СГУ, 2018. - 332 с.

119. Масягин В.П. Методология педагогической концепции современной непрерывной военно-профессиональной подготовки офицеров ВМФ России // Актуальные проблемы высшего образования в военных учебных заведениях России: коллективная монография - М.: Московский институт государственного управления и права, 2017. - 185 с.

120. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

121. Мешков Н.И., Мешков Д.Н. Педагогика как наука // Вестник Мордовского университета. 2015. № 3. - С. 10-18.

122. Мешкова Л.М. Формирование основы профессиональной подготовки студентов технического вуза при изучении естественнонаучных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2011. - 202 с.

123. Мещерякова И.Н. Развитие понятия «познавательная активность обучающегося» в условиях информатизации обучения // Реализация идей В.А. Сухомлинского в теории и практике современного образования (к 100-летию со дня рождения): междунар. науч.-практ. конф. Сб. статей: в 2 т. -

Оренбург: Оренбургский государственный педагогический

университет, 2018. - С. 141-145.

124. Мещерякова Е.И., Сакоренко И.В. Психолого-педагогические условия активизации познавательной самостоятельности курсантов в процессе обучения в ведомственном образовательном учреждении // Вестник Воронежского института МВД России. 2010. № 1. - С. 114-118.

125. Микешина Л.А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования: учеб. пособие. - М.: Прогресс-Традиция: МПСИ: Флинта, 2005. - 464 с.

126. Митяева А.М. Многоуровневое образование с позиции компетентностного подхода // Известия ВГПУ. 2007. № 4. - С. 87-91.

127. Мичасова О.В. Применение проектного метода и методик активного обучения для развития системного мышления у студентов // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2016. № 1. - С. 179-184.

128. Мишина Ю.Я. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 2010. - 180 с.

129. Морозов А.В. Творческое мышление в профессиональной деятельности современного педагога высшей школы // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: материалы VIII всерос. науч.-практ. конф. -Ярославль: Издательство Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, 2018. - С. 139-143.

130. Мухин М.И. Успех учения, по Сухомлинскому, в радости познания // Воспитание школьников. 2018. № 4. - С. 67-75.

131. Муякина Е.А. Проблема гуманизации и демократизации образования, обучения и воспитания педагогическом наследии А.П. Пинкевича: дис. ... канд. пед. наук. - Пятигорск, 1998. - 177 с.

132. Мюллер В., Вигман С. Нетрадиционные методики образования для взрослых / пер. с нем. Г.В. Снежинской. - М.: ЦИНО, 1998. - 72 с.

133. Никитина О.А. Использование информационно-коммуникационных технологий при формировании общекультурных и коммуникативных компетенций курсантов, студентов и слушателей вузов ФСИН России: монография - Рязань: Академия ФСИН России, 2015. - 91 с.

134. Николашкина В.Е., Шерайзина Р.М., Донина И.А.Олимпиада по праву как инновационная форма подготовки студентов юридического вуза // Новая наука: Современное состояние и пути развития. 2016. № 11-2. - С. 23-25.

135. Овчар М.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1980. -20 с.

136. Окулов С.М., Сизихина О.В. О моделях в педагогических исследованиям // Вестник Вятского государственного университета. 2009. № 4. - С. -138.

137. Орлов А.А. Роль М.Н. Скаткина в развитии методологии педагогической науки // Отечественная и зарубежная педагогика. 2015. № 4. -С. 92-99.

138. Осипова С.И., Агишева Н.С. Познавательная активность как объект педагогического анализа // Научно-практический журнал «Гуманизация образования». 2016. № 2. - С. 89-95.

139. Основы обучения. Дидактика и методика / под ред. В.В. Краевского, А.В. Хуторского. - М.: Академия, 2007. - 352 с.

140. Оуэн Р. Педагогические идеи Роберта Оуэна: избранные отрывки из сочинений / вступит. ст. А.А. Анкштейна. - М.: Учпедгиз, 1940. - 264 с.

141. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. - М.: Образовательно-издательский центр «Академия», 2006. - 175 с.

142. Пинкевич А.П.: биобиблиогр. указ. / сост. М.И. Попенов. - М.: Ротапринт НИИОП АПН СССР, 1984. - 61 с.

143. Педагогика / под ред. В.В. Краевского, А.В. Хуторской. - М.: Академия, 2007. - 346 с.

144. Педагогика: учеб. пособие по дисциплине «Педагогика и психология» для студентов высших учебных заведений, обучающихся по непедагогическим специальностям / под ред. П.И. Пидкасистого. (ч. I «Педагогика») - М.: Юрайт, 2011. - 502 с.

145. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

146. Песталоцци Иоганн Генрих. Избранные педагогические произведения: в 2 т. / под ред. В.А. Ротенберга, В.М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981. Т. 2. - 416 с.

147. Перебинос Ю.А. Проблемы и перспективы использования электронных образовательных ресурсов при преподавании теоретико-исторических юридических дисциплин в вузах уголовно-исполнительной системы // Уголовно-исполнительная система на современном этапе: взаимодействие науки и практики: материалы междунар. науч.-практ. межведом. конф. - Самара: Самарский юридический институт ФСИН России, 2016. - С. 467-469.

148. Петунин О.В. Ретроспективный анализ взглядов отечественных педагогов на проблему познавательной самостоятельности личности // Вестник Оренбургского государственного университета. 2016. № 1 (189). - С 37-40.

149. Пешня И.С. Интерактивные технологии обучения как средство развития профессиональной компетентности курсантов военизированного вуза: дис. ... канд. пед. наук. - Иркутск, 2005. - 192 с.

150. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. - М.: «Просвещение», 1970. - 240 с.

151. Плаксина И.В. Интерактивные образовательные технологии: учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Сер. 58 Бакалавр. Академический курс. - М.: Издательство «Юрайт», 2017. - 163 с.

152. Платон. Государство. Собрание сочинений: в 3 т. - М., 1971. Т. 3. - 333 с.

153. Погожина И.Н. Деятельностный групповой тренинг - новый способ формирования сложных коммуникативных умений, разработанный на основе метода П.Я. Гальперина // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2012. № 4. - С. 123-132.

154. Поздеева Е.А. Диагностика качества усвоения знаний, умений и навыков в модульно-рейтинговой технологии обучения // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. № 63-2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-kachestva-usvoeniya-znaniy-umeniy-i-navykov-v-modulno-reytingovoy-tehnologii-obucheniya (Дата обращения: 01.08.2016).

155. Позднякова Е.П. Игра с применением мультимедийных технологий как средство активизации познавательной деятельности младших школьников // Актуальные вопросы современной науки. 2008. № 4-1. - С. 205-211.

156. Попова Н.В. Междисциплинарная парадигма как основа формирования интегративных компетенций студентов многопрофильного вуза: автореф. дис. канд. ... пед. наук. - СПб., 2011. - 25 с.

157. Прелова Е.В. Реализация личностно-деятельностного подхода в рамках технологии «языковой портфель» // Сибирский педагогический журнал. 2012. № 5. - С. 61-64.

158. Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата)» от 1 декабря 2016 г. (в ред. от 11 января 2018 г.) // Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru, 29.12.2016.

159. Приходченко Е.И. Способы повышения познавательной активности студентов // Педагогика и психология: теория и практика. 2018. № 3. - С. 83-91.

160. Профессиональная педагогика: учебник / под ред. Батышева С.Я., Новикова А.М., 3-е изд. - М.: Ассоциация «Профессионального образования»., 2010. - 456 с.

161. Пустовойтов В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов на уроках математики и информатики: монография - Брянск: Издательство БГУ, 2002. - 120 с.

162. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (Концепция исследования: аксиологический аспект) // Педагогика. 1995. № 5. - С. 87-90.

163. Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Концепции федеральной целевой программы «Развитие уголовно-исполнительной системы (2017-2025 годы)» от 23 декабря 2016 г. № 2808-р. // Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru, 24.01.2020.

164. Рафикова Р.С. Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов: дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2007. - 206 с.

165. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. М.В. Богуславского. - М.: Большая рос. энцикл., 1999. Т. 2. - 669 с.

166. Рындак В.Г. Педагогика креативности: монография - М.: Университетская книга, 2012. - 283 с.

167. Салтанов Е.Н. Развитие идеи трудовой школы в отечественной педагогике в конце XIX - начале XX вв.: дис. ... канд. пед. наук. - Магадан, 2002. - 155 с.

168. Селивёрстова Е.Н. Вклад М.Н. Скаткина в разработку дидактических представлений о развивающей роли обучения (50-е - начало 60-х гг. ХХ века) // Отечественная и зарубежная педагогика. 2015. № 4. - 160 с.

169. Сигиденко С.Ю. Применение интерактивных и современных образовательных технологий в военных вузах войск национальной гвардии РФ / Направления и перспективы развития образования в военных институтах войск национальной гвардии Российской Федерации: Сб. научных статей IX Межвуз. науч.-практ. конф. В 3 ч. - Новосибирск: Издательство: Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации, 2018. С. 267-272.

170. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

171. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). - М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

172. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

173. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие. - М.: Academia, 2001. - 477 с.

174. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов П.П. Педагогика: учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

175. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 192 с.

176. Смолкин А.М. Методы активного обучения. - М.: Высшая школа. 1991. - 176 с.

177. Спиркин А.Г. Философия: учебник. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Издательство «Юрайт», 2011. - 828 с.

178. Соболева М.Е. Философская герменевтика: понятия и позиции. -М.: Академический проект, 2013. - 151 с.

179. Соловьева В.Д. Педагогические взгляды и деятельность Н.Ф. Бунакова / под ред. В. З. Смирнова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 183 с.

180. Солодова Е.А., Антонов Ю.П. Математическое моделирование педагогических систем / Математика. Компьютер. Образование: сб. тр. XII междунар. конф. - Ижевск: Науч.-издат. центр «Регулярная и хаотическая динамика», 2005. Т. 1. 332 с. URL: http://www.mce.su/rus/archive/doc15483/ (Дата обращения: 17.01.2017).

181. Степин В.С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. - М.: Гардарики, 2006. - 384 с.

182. Субетто А.И. Онтология компетентностного подхода в образовательной системологии // Сибирский педагогический журнал. 2009. № 1. - С. 100-126.

183. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / сост.: О.С. Богданова, В.З. Смаль. - М.: Педагогика, 1981. Т. 3. - 639 с.

184. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие. - М.: Издат. центр «Академия», 1998. - 288 с.

185. Тимофеева Е.А., Вотинов А.А. О применении педагогических интерактивных технологий в процессе профессиональной подготовки будущего офицера УИС // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2015. № 3 (27). - С. 6071.

186. Ткаченко В.А. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2002. - 207 с.

187. Тюгаева Н.А. Профессиональное развитие курсантов и слушателей вузов ФСИН России в образовательном процессе // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2013. № 9. - С. 15-19.

188. Тюгаева Н.А., Кашинцева И.Л. Педагогическое общение: понятие и формирование коммуникативных умений курсантов и слушателей вузов ФСНП России при изучении иностранного языка: монография - Рязань: Академия ФСИН России, 2010. - 111 с.

189. Тюгаева Н.А., Тюмененева Н.П. Формирование коммуникативных способностей курсантов и слушателей вузов ФСИН России при изучении русского языка и культуры речи: монография - Рязань: Академия ФСИН России, 2011. - 125 с.

190. Управление познавательной деятельностью учащихся / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. - М.: Издательствово МГУ, 1972. - 262 с.

191. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. - М.-Л.: Изд-во академии педагогических наук РСФСР, 1948. Т. 2. - 656 с.

192. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. (в ред. от 3 июля 2016 г.) // Собрание законодательства РФ. 2012. № 53 (ч. 1). Ст. 7598; 2016. № 27 (ч. II). Ст. 4245.

193. Федеральный закон «О службе в уголовно-исполнительной системе Российской Федерации и о внесении изменений в закон РФ «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы» от 19 июля 2018 г. // Собрание законодательства РФ. 2018. № 30. Ст. 4532.

194. Федулов Б.А. Личностно-профессиональное развитие курсантов высших военных учебных заведений (аксиологический подход): дис. ... д-ра пед. наук. - Барнаул, 2000. - 385 с.

195. Филатов В.П. Научное познание и мир человека. - М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

196. Философия: учебник / под ред. В.Н. Лавриненко. - М.: Издательство «Юрайт», 2011. - 561 с.

197. Хохлова Л.Л. Формирование самостоятельности курсантов в процессе обучения в юридическом вузе ФСИН России: дис. . канд. пед. наук. - Самара, 2008. - 218 с.

198. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении: научно-методическое пособие. - М.: Эйдос; Издательство Института образования человека, 2013. - 73 с.

199. Цветкова И.В. Методологические подходы к изучению научно-исследовательской деятельности студентов // Научно-методический электронный журнал КОНЦЕПТ. 2016. № 7. - С. 1-6.

200. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

201. Шарая В.В. Активизация познавательной деятельности слушателей вузов МВД России (на примере обучения иностранному языку): дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 1997. - 140 с.

202. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / под ред. И.А. Каирова. 1962. Т. 1. - 503 с.

203. Швырев В.С. Научное познание как деятельность. - М.: Политиздат, 1984. - 232 с.

204. Щербакова А.А. С.Т. Шацкий об учителе / Педагогика среды - как научное направление и его учёт в практике: материалы всероссийских социально-педагогический чтений, посвященных 135-летию С.Т. Шацкого. -М.: Перспектива, 2013. - 146 с.

205. Шибаев В.П. Дидактические возможности интерактивного обучения в процессе активизации познавательной деятельности студентов // Мир культуры, науки, образования. 2012. № 4. - С. 232-233.

206. Штофф В.А. Моделирование и философия. - М.: Наука, 1966. - 303

с.

207. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 157 с.

208. Щуркова Н.Е. Культура современного урока: учеб. пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 110 с.

209. Щуркова Н.Е. Горизонт воспитания. - М.: Издательство ИТРК, 2018. - 160 с.

210. Щуркова Н.Е. Речь педагога. - М.: Издательство ИТРК, 2019. - 114

с.

211. Ядровская М.В. Модели в педагогики // Вестник Томского государственного университета. 2013. № 366. - С. 139-143.

212. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. - М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

213. Dewey J. Individual Psychology and Education // The Philosopher. 1936. № XII / пер. с англ. Д.А. Ольшанский. URL:

http://vestnik.yspu.org/releases/zarubegnye_Issledovaniy/26_1/ (Дата обращения: 29.01.2020).

214. Dewey J. The public and its problems. Alan Swallow - DENVER, 1927. - 160 p.

215. Pryazhnikov N.S., Vilkova A.V., Loseva S.N., Lobacheva L.P., Kholopova E.Y. Personal integration into society in the age of globalization and information technologies // ESPACIOS. 2018. Т. 39. №. 32. - p. 16.

Приложения

Результаты, проведенного опроса курсантов ЭГ и КГ «Мотивация учебной деятельности: уровни и типы»

(методика И. С. Домбровской)

Шкала ответов: «4» - всегда, «3» - почти всегда, «2» - иногда, «1» - очень редко, «0» - никогда.

№ строки Формулировка Экспериментальная группа (44 курсанта) Контрольная группа (42 курсанта)

шкала ответов шкала ответов

«4» «3» «2» «1» «0» «4» «3» «2» «1» «0»

1 Мне нравится узнавать новые факты 26 17 1 0 0 27 13 2 0 0

2 Мне нравится самому искать и находить новые знания 6 24 14 0 0 7 24 11 0 0

3 Мне нравится заниматься развитием своего мировоззрения 17 20 7 0 0 17 18 5 1 1

4 Я учусь, так как должен учиться для получения профессии 13 21 9 1 0 12 23 6 1 0

5 Я учусь, так как хочу добиться уважения в обществе 15 9 13 4 3 14 11 11 4 2

6 Я учусь, чтобы быть полезным другим людям 16 17 10 2 1 14 17 8 2 1

7 Мне интересно, когда преподаватель рассказывает что-то неизвестное мне 30 11 3 0 0 29 9 4 0 0

8 Я читаю дополнительную литературу и ищу ее в интернете 7 18 16 3 0 4 20 15 3 0

9 Я учусь, так как стремлюсь быть всесторонне развитой личностью 20 17 7 0 0 21 13 8 0 0

10 Я учусь ради своего будущего 34 7 1 0 0 33 8 0 1 0

11 Я учусь, так как хочу добиться успеха в карьере 32 10 2 0 0 26 14 2 0 0

12 Мне нравится рассказывать то, что я знаю, другим 20 16 5 3 0 16 16 7 3 0

13 Мне нравится, когда преподаватель рассказывает научные закономерности известных мне явлений 6 24 13 1 1 9 23 8 1 1

14 Я использую разные методы для поиска и подтверждения задач 5 26 11 1 1 8 24 8 1 1

15 Я стараюсь найти смысл в получаемых знаниях 19 20 4 1 0 17 20 4 0 1

16 Мне нужно учиться 36 5 2 1 1 31 8 1 1 1

17 Мне приятно, когда мои ответы на занятиях одобряют 39 5 0 0 0 36 6 0 0 0

18 Я помогаю другим в обучении 6 24 14 0 0 8 20 14 0 0

19 Мне интересно понимать закономерности явлений 11 20 13 0 0 11 19 13 0 0

20 Мне нравится самому объяснять новые факты 9 23 9 3 0 10 20 11 0 1

21 Мне нужны знания для самосовершенствования 25 12 5 2 0 22 12 6 2 0

22 Я учусь, так как этого требуют 7 17 10 7 3 9 17 9 6 1

23 Мне нужно учиться, так как образование ценится в обществе 23 15 6 0 0 22 14 6 0 0

24 Знания помогают мне наладить контакт с окружающими 8 18 11 6 1 9 21 12 0 0

25 Мне интересно только то, что было ранее неизвестно для меня 10 8 13 10 3 11 9 14 6 2

26 Я стараюсь самостоятельно найти способ получения нужных мне знаний 10 21 12 1 0 9 20 12 1 0

27 Я стремлюсь быть высокообразованным человеком 24 15 5 0 0 24 11 7 0 0

28 Я учусь из чувства ответственности за свой уровень образованности 16 18 8 2 0 13 18 8 2 0

29 Мне приятно, когда меня хвалят за вопросы к преподавателю 18 16 6 2 2 13 17 5 4 3

Я считаю, что знания важны для общего социального благополучия и прогресса

30 33 8 3 0 0 31 8 3 0 0

Порядок определения результатов анкетирования:

1) Необходимо вычислить среднее значение каждой строки вопросов:

1 7 13 19 25 4 10 16 22 28

2 8 14 20 26 5 11 17 23 29

3 9 15 21 27 6 12 18 24 30

2) По первым трем строкам определяется познавательный тип мотивации, по вторым трем - социальной тип мотивации. Если среднее значение познавательных мотивов выше среднего значения социальных мотивов, то доминирующим типом является познавательная мотивация. Если среднее значение социальных мотивов выше среднего значения познавательных мотивов значит доминирующий тип -социальный.

3) Среднее значение по первой строке показывает выраженность уровня широких познавательных мотивов; по второй - узко или собственно познавательных мотивов учения; по третьей - мотив саморазвития или личностных мотивов учебной деятельности; среднее по четвертой строке показывает выраженность уровня широких социальных мотивов или мотива обязывающего или вынужденного учения, по пятой - узких социальных мотивов, по шестой - сотрудничества или социальности знаний.

Таблица фиксации результатов наблюдения

Место: Загородная база ВИПЭ ФСИН России «Зеленая роща» Дата: август-сентябрь (фиксация результатов 1 раз в неделю) Аудитория: курсанты ЭГ и КГ Руководитель: Брызгалова И.В., Замуракин А.В.

Количество

№ Критерии Элементы поведения курсантов (ЭГ+КГ) Результат

август сентябрь

Активно 66 54 Снижение

1 Служебная деятельность Менее активно 18 20 Повышение

Не активно 2 12 Повышение

Активно 80 60 Снижение

2 Учебная деятельность Менее активно 4 16 Повышение

Не активно 2 10 Повышение

3 Поставленная служебная Не отвлекается 32 30 Стабильно

или учебная задача Отвлекается 54 56 Стабильно

4 Восприятие информации Сосредоточено Отвлекается Проявляет безразличие 31 50 5 32 49 6 Стабильно Стабильно Стабильно

Умение самостоятельно Умеет 33 34 Стабильно

5 выполнять поставленную Умеет частично 37 41 Стабильно

задачу? Не умеет 16 11 Стабильно

Эмоции Положительные 80 61 Снижение

6 сопровождающие деятельность курсанта Отрицательные 6 25 Повышение

Широкий 45 44 Стабильно

7 Кругозор курсанта Не достаточно ирокий 31 32 Стабильно

Узкий 10 10 Стабильно

8 Использование Умеет 27 28 Стабильно

свободного времени Не умеет 59 58 Стабильно

9 Интерес к будущей профессии Проявляет Проявляет частично Не проявляет 79 6 1 57 23 6 Снижение Повышение Повышение

Примерный план беседы с курсантами

Тема: «Эмоциональное состояние курсантов в процессе учебно-познавательной

деятельности»

Участники беседы: преподаватель, курсанты ЭГ, КГ.

Время: 30-40 минут

Аудитория: отдельный кабинет, класс

Примерный план беседы: Приветствие: «Здравствуйте, уважаемые курсанты! Сегодня я бы хотела побеседовать на тему «Эмоциональное состояние курсантов в процессе учебно-познавательной деятельности».

Для начала я хотела вам задать закрытые вопросы, на которые необходим четкий, краткий ответ (да/нет):

1). Любите ли вы познавать новое?

2). Нравиться ли вам учиться?

3). Трудно ли вам дается все новое?

4). Нуждаетесь ли вы с посторонней помощи в процессе обучения?

5). Радуетесь ли вы, получая отличные и хорошие оценки в процессе обучения?

6). Огорчаетесь ли вы, получая неудовлетворительные оценки в процессе обучения?

Далее я перейду к открытым вопросам. Например,

1). Какие вы испытываете эмоции в процессе обучения? Перечислите. Выделите доминирующие.

2). Какой вид учебной деятельности вам приносит радость?

3). Какой вид учебной деятельности вам приносит скуку?

Давайте обсудим ваши ответы. Дискуссия.

Завершить беседу хотелось бы проблемными вопросами:

1). Почему процесс обучения вас не радует, не увлекает? В чем состоит проблема?

2). Почему вы испытываете с процесс учебно-познавательной деятельности скуку, боязнь и безразличия?». Что вы предлагаете изменить?

Обсуждение ответов. Рекомендации курсантов. Запись их предложений по усовершенствованию учебного процесса.

Результаты беседы на тему: «Эмоциональное состояние курсантов в процессе

учебно-познавательной деятельности»

Вопросы ЭГ (44 чел.) КГ (42 чел.)

4. Закрытые вопросы «да» «нет» «да» «нет»

Любите ли Вы познавать новое? 44 0 42 0

Нравиться ли Вам учиться? 43 1 41 1

Трудно ли Вам дается все новое? 8 36 10 31

Нуждаетесь ли Вы с посторонней помощи в процессе обучения? 40 4 38 4

Радуетесь ли Вы, получая отличные и хорошие оценки в процессе обучения? 44 0 41 1

Огорчаетесь ли Вы, получая неудовлетворительные оценки в процессе обучения? 37 7 36 6

5. Открытые вопросы Варианты ответов курсантов

Какие вы испытываете эмоции в процессе обучения? Радость, печаль, страх, удовлетворение, гнев, увлечение, интерес, усталость Радость, грусть, интерес, огорчение, лень, старание, никаких эмоций не испытываю Радость, грусть, уныние, удовлетворение, интерес, любопытство, страх, расстройство из-за неудач, волнение, удивление

Какой вид учебной деятельности Вам приносит радость? Практические занятия (доминировали), семинары, игры Практические занятия (доминировали) семинары, самостоятельна работа Практические занятия, семинары, самостоятельная работа (доминировала)

Какой вид учебной деятельности вызывает у Вас скуку? Лекции, теория Лекции по прикладным дисциплинам Лекции, семинары

III. Проблемные вопросы Варианты ответов курсантов

Не интересны темы

Почему процесс обучения Вас не радует, не увлекает? В чем состоит проблема? Скучно учиться, нет креативного подхода в ходе преподавания Усталость, мало свободного времени занятий, непонятное изложение материала, плохая школьная подготовка

Почему Вы испытываете в Нет связи теории Уделять

процессе познавательной с практикой, время Вводить практико-

деятельности скуку, боязнь и безразличие?». Что Вы предлагаете изменить? занятия проводить в игровой форме самостоятель ному обучению прикладное обучение

Комплект опросников для определения уровня творческого и креативного подхода в

процессе обучения курсантов ЭГ и КГ Опросник 1. «Чувство новизны»

Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (выбранный ответ отметьте +):

1. Если бы я строил дом для себя, то:

а) построил бы его по типовому проекту 0

б) построил бы такой, который видел на картинке в журнале или в кино 1

в) построил бы такой, которого нет ни у кого 2

2. Если мне нужно развлекать гостей, то я:

а) провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомыми 0

б) сочиняю сам сюрприз для гостей 2

в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино 1

З.Среди предложенных задач на контрольной работе я выбираю:

а) оригинальную 2

б) трудную 1

в) простую 0

4. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:

а) красивое 1

б)точное 0

в) необычное 2

5. Когда я пишу сочинение-рассуждение (эссе), то:

а) подбираю слова как можно проще 0

б) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли 1

в) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова 2

6. Мне хочется, чтобы на учебных занятиях:

а) все работали I

б) было интересно 0

в) было много нового 2

7. Для меня в общении самое важное:

а) хорошее отношение товарищей 0

б) возможность узнать новое («родство душ») 2

в) взаимопомощь 1

8. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:

а) наиболее удобный маршрут 0

б) неизведанный маршрут 2

в) маршрут, который хвалили мои друзья 1

Опросник 2. «Креативный подход в сложившихся ситуациях»

Найдите выход из предложенных ниже ситуаций (свой ответ запишите рядом с вопросом).

1. Заснув в своей постели, утром Вы проснулись в пустыне. Ваши действия?

2. В машине, которой Вы управляли, оказались проколотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше - Ваши действия?

3. В чужом городе Вы оказались без документов и денег. Вам нужно найти выход из положения.

4. Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом вам языке. Как Вы будете изъясняться?

Опросник 3. «Критичность»

Согласны ли Вы со следующими высказываниями великих людей? а) полностью согласен - 0; б) не согласен - 2; в) не готов дать оценку данному

высказыванию - 1.

№ Высказывание

1 Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д. И. Писарев)

2 Лицо - зеркало души (М. Горький)

3 Единственная настоящая ценность - это труд человеческий (А. Франс)

4 Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле)

5 Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл)

6 Дорога к славе прокладывается трудом (Публимий Сир)

7 Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает (Франсуа де Ларошфуко)

8 Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние (Паскаль)

9 Способности, как и мускулы, растут при тренировке (К.А. Тимирязев)

10 Только глупцы и покойники никогда не меняют своих мнений (Д.Л. Оруэлл)

Опросник 4. Самооценка

Варианты ответов: Да — 2; трудно сказать — 1; нет — 0.

№ Утверждение Балл

1 Мне нравится создавать фантастические проекты.

2 Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

3 Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

4 Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

5 В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение