Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Смагина, Наталья Николаевна

• Смагина, Наталья Николаевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Смагина, Наталья Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование разработки педагогической модели развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования

1.1 Краткий исторический очерк становления педагогических идей в дополнительном образовании

1.2 Развитие познавательной активности младшего школьника как научно-педагогическая проблема

1.3 Педагогическая модель развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели развития познавательной активности школьника младших классов в системе дополнительном образовании

2.1 Специфика межпредметных связей в дополнительных

образовательных программах для младших школьников

2.2 Поэтапное развитие познавательной активности школьников младших классов в учреждениях дополнительного образования

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального обучения детей младшего школьного возраста в дополнительном образовании

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования приобретает особую актуальность в соответствии с ФГОС второго поколения, что связано с тремя основными аспектами современного

начального образования.

Первый аспект обусловлен целесообразностью приобретения углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний детьми младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования. По мнению А.Г. Асмолова, приобретаемые на начальной ступени образования знания и умения не соответствуют современным образовательным потребностям школьников и их метапредметным результатам, что требует совершенствования содержания системы общего и дополнительного образования, направленного на формирование личности, обладающей всесторонними знаниями и компетенциями, которые станут залогом профессионального успеха во взрослой жизни (Абраухова В.В., 1997; Березина В.А., 2007; Гершунский Б.С., 1998; Горский В.А, 2003; Иванченко В.Н., 2007 и др.). Огромную роль в данном процессе играет мотивационная основа развития познавательной активности учащихся, которую необходимо закладывать уже в младшем школьном возрасте. Развитие познавательной активности младших школьников является необходимым для участия в инновационных научных проектах, в частности, в создаваемом в Мичуринске-наукограде агротехнопарке «Зеленая долина», НИИ и генетической лаборатории им. И.В. Мичурина, Экологическом фонде им. В.И. Вернадского.

Второй аспект раскрывает перспективность взаимодействия и взаимодополняемости методологических подходов к развитию познавательной активности младших школьников в образовательном процессе. Данный аспект представляет собой сочетание традиций и

3

инноваций, отвечающих общенаучному принципу дополнительности Н. Бора и реализующих принцип преемственности и дополнительности в образовательном процессе. Указывая на взаимосвязь прошлого и настоящего в ходе развития науки, Н. Бор подчеркивал, что «всякое новое знание является нам в оболочке старых понятий» (Бор Н., 1970-1971). Согласно указанному принципу, прежние достижения педагогического знания должны конструктивно включаться в новейшие концепции как частный случай.

Исходя из обозначенного принципа, отметим, что некоторые области познавательной деятельности можно рассматривать в разнообразных, но, вместе с тем, взаимосвязанных и взаимодополняющих аспектах. Между учебными предметами в школе отсутствует естественная связь, которая существует между явлениями реального мира, находящихся в отношениях дополнительности. Следует рассматривать интегрированные углублённые естественно-научные и гуманитарные, межпредметные и метапредметные знания, объединенные в межпредметное поле (Т.Я. Радионова, 2009) и способствующие формированию нового мировоззрения, миропонимания в процессе приобретения целостной системы Знания. Характерной особенностью межпредметного поля в начальной школе является взаимосвязь таких учебных предметов, как математика, окружающий мир, русский язык, литературное чтение, иностранный язык, способствующая развитию познавательной активности школьников младших классов. Важным здесь должно стать приобретение метапредметных знаний и развитие логического (анализ —► обобщение —> рассуждение), а также образного способов мышления учеников начальной школы в результате развития высокого уровня познавательной активности в системе дополнительного образования.

Третий аспект развития познавательной активности младших школьников связан с созданием необходимой среды, обеспечивающей комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного

процесса, и педагогических условий в дополнительном образовании для активизации познавательной активности, способствующей полноценному становлению высокообразованной, эрудированной личности школьника

начальных классов.

В ходе поэтапного формирования системы знаний учащимся необходимо предоставить возможность самореализоваться, свободно выбрать кружок, предметы, программу и темы для изучения. Большое внимание следует уделять взаимосвязи с региональным сообществом, изучению наследия таких ученых г.Мичуринска, как И.В. Мичурин и В.И. Вернадский, внесших весомый вклад в развитие Центрально-Черноземного региона (далее ЦЧР) и страны в целом, жизненным кредо которых были труд и познание природы. Это требует поиска путей, разработку модели и педагогических условий, использования традиционных и инновационных образовательных технологий, вариативных программ, направленных на развитие у младших школьников познавательной активности, включающей в себя потребность, желание и внутреннюю убежденность в необходимости приобретения новых знаний, стремление к наиболее полному и целостному познанию предметов и явлений окружающего мира.

Состояние и степень разработанности проблемы.

При решении проблемы исследования мы опирались на философскую, психолого-педагогическую литературу, в которой раскрываются различные точки зрения учёных на изучаемый нами предмет.

В настоящее время развивающее обучение в учреждениях дополнительного образования детей рассматривается в основном в русле системного, синергетического, когнитивного и личностно-ориентированного подходов, затрагивающих широкий спектр проблем, в числе которых: интеграция общего и дополнительного образования детей (Горский В.А., 2001; Иванченко В.Н., 2007 и др.); формирование и моделирование региональных и муниципальных систем дополнительного образования,

определение компонентов модели обучения (Голуб JI.B., 2001; Горский В.А., 2003; Попова Г.Н., 2005; Чернова H.A., 1998; Щетинская А.И., 1995 и др.); использование педагогического потенциала синергетики и выявление точек бифуркации как нового качества в процессе нелинейного обучения (Буданов В.Г., 2006; Игнатова В.А., 1998; Каган М.С., 2003;Малинецкий Г.Г., 2009); изучение представителями когнитивного подхода проблемных областей, связанных с познавательной деятельностью учащихся (Ильина B.C., 1984; Щукина Г.И., 1979 и др.); обращение к дополнительному образованию, призванному обеспечить оптимальные условия для реализации способностей каждого обучающегося (H.A. Соколова, 2003); ориентация в образовательном процессе на личность как цель, результат, главный критерий эффективной деятельности педагога (Бондаревская Е.В., 1998; Роджерс К., 1984; Сериков В.В., 1999; Якиманская И.С., 1996 и др.). Существует точка зрения, согласно которой получение знаний осуществляется путем расширения границ подходов и их принципов (Бабанский Ю.К., 2003; Беспалько В.П., 1997; Блауберг И.В., Юдин Э.Г., 1973 и др.). Вместе с тем в специальных исследованиях не учитывается взаимодействие подходов, используется лишь потенциал одного подхода, ставшего в отечественной педагогике традиционным.

Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что вопросы, связанные с обучением детей с высоким уровнем интеллектуальных способностей в специализированных школах и в учреждениях дополнительного образования, рассматриваются в основном в рамках углублённого изучения отдельных предметов, в частности, гуманитарных, и развития творческой активности школьников младших классов (Ильина B.C., 1984; Щукина Г.И., 1979 и др.). Однако, несмотря на широкое обращение авторов к изучаемой проблеме (Т.И. Шамова, 1982; Г.И. Щукина, 1979 и др.), многие ее аспекты не получили должного освещения в практике школы. Следует заметить, что встречаются лишь отдельные работы, в которых

акцент делается на использование методов, направленных на развитие познавательной активности, получение углублённых естественно-научных, гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний (А.Г. Асмолов, 2008). Так, процесс развития познавательной активности в основной начальной школе и учреждениях дополнительного образования происходит спонтанно, не всегда эффективно, что свидетельствует о недостаточной разработанности проблемы исследования. В связи с этим, целесообразным является разработка и реализация педагогической модели и условий развития познавательной активности школьников младших классов в системе дополнительного образования.

Теоретическое осмысление и анализ сложившейся ситуации в области дополнительного образования позволили выявить следующие противоречия между:

- новыми требованиями, предъявляемыми обществу к образовательным технологиям обучения детей младшего школьного возраста по математике, окружающему миру, русскому языку, литературному чтению, иностранному языку в соответствии с ФГОС 2 поколения, и отсутствием индивидуальных образовательных программ, способствующих развитию познавательной активности младших школьников, получению углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний в системе дополнительного образовании;

- необходимостью усовершенствования образовательного процесса в системе дополнительного образования и недостаточной разработанностью педагогической модели развития познавательной активности детей младшего

школьного возраста;

- вовлечением учащихся начальных классов в процесс обучения в учреждениях дополнительного образования и неразработанностью педагогических условий развития познавательной активности младших школьников, реализующих интеллектуальный потенциал детей.

Недостаточная разработанность теории и практики развития познавательной активности младших школьников в системе дополнительного образовния и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: какова модель и педагогические условия развития познавательной активности школьников младших классов в системе дополнительного образования?

Цель исследования: разработать модель и педагогические условия развития познавательной активности школьников младших классов в системе дополнительного образования.

Объект: образовательный процесс учащихся начальных классов школы в системе дополнительного образования.

Предмет: процесс развития познавательной активности школьников младших классов в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования будет эффективным, если:

- педагогическая модель развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования основывается на принципе преемственности и дополнительности, взаимодействия системного, синергетического, когнитивного, личностно-ориентированного подходов;

- развивающая образовательная среда обеспечивает реализацию следующих педагогических условий, необходимых для активизации познавательной активности и способствующих полноценному развитию личности ребенка: самореализации младшего школьника в процессе приобщения к проектной деятельности; свободного выбора учащимися кружка, предметов, программ и темы для изучения; благоприятной эмоциональной атмосферы обучения; взаимосвязи с региональным сообществом;

- технология развития познавательной активности представляет собой поэтапное получение углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний в системе дополнительного образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в диссертации решаются следующие задачи:

1) определить значимость получения детьми младшего школьного возраста углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний на основе общенаучного принципа преемственности и дополнительности, взаимодействия педагогических подходов в рамках новой научной парадигмы;

2) разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования;

3) выявить и реализовать педагогические условия развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования;

4) реализовать технологию развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования;

5) разработать авторскую программу развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- основные положения системного подхода (К.А. Абульханова-Славская, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.П.Кузовлев, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников,,.Г. П.Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

- синергетический подход (Г.Г. Малинецкий, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, Г.Н. Сериков, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.);

- когнитивный подход (С.П.Баранов, Л.И. Бурова, Дж. Брунер, Ж. Пиаже, В.Н. Дружинин, Д.В. Ушаков и др.);

- личностно-ориентированный подход (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Д И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.);

- теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- теории развивающего обучения в математике, русском языке, литературе, окружающем мире и иностранном языке (М.Л. Вайсбурд, Н.Ф. Виноградова, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.Р. Львов, Р.П. Мильруд, Г.В. Рогова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.);

- теория, раскрывающая содержание познавательной активности, взаимосвязь личности и познания (C.B. Еловская, Е.А. Кудрявцева, В.П. Кузовлев, З.П. Ларских, И.Я. Лернер, В.Я. Лыкова, А.Ж. Овчинникова, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- идея интеграции основного начального и дополнительного образования детей (З.А. Андросова, В.А. Березина, И.В. Бестужев-Лада, В.А. Горский, В.Н. Иванченко, В.Е.Медведев, A.B. Золотарева и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ общенаучной и психолого-педагогической литературы, законодательных документов Российской Федерации, федеральных государственных образовательных стандартов начального образования; обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование, прогнозирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогический (констатирующий, формирующий и контрольный) эксперимент; методы математической статистики (вычисление средних арифметических значений результатов испытуемых, определение статистической

достоверности результатов исследования при помощи %2- критерия и путем расчета коэффициента корреляции К. Пирсона).

Экспериментальная база исследования: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр детского творчества», МОУ СОШ №7, 1, 18 Мичуринска-наукограда Тамбовской области. В опытно-экспериментальной работе участвовало 105 детей младшего школьного возраста.

Диссертационное исследование осуществлялось в течение 2006-2011 гг. в три этапа.

Первый - теоретико-поисковый - этап (2006 - 2007 гг.) связан с постановкой и осмыслением проблемы исследования и направлен на изучение психолого-педагогической литературы и нормативных документов; были разработаны концепция исследования и методика опытно-экспериментального обучения.

На втором - опытно-экспериментальном - этапе (2008 - 2009 гг.) дано практико-методическое обоснование проведенного опытно-

экспериментального обучения, в ходе которого уточнялась и проверялась рабочая гипотеза; разрабатывалась и внедрялась в практику педагогическая модель; проанализированы и оценены все данные, полученные в ходе опытно-экспериментального обучения.

На третьем - обобщающем - этапе (2010 - 2011 гг.) происходило обобщение теоретических и практических выводов, полученных на предыдущих этапах исследования - систематизация и интерпретация результатов опытно-экспериментального обучения, литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том,

что в нем впервые:

- определена значимость получения детьми младшего школьного возраста углублённых естественно-научных и гуманитарных,

межпредметных и метапредметных знаний на основе общенаучного принципа преемственности и дополнительности, взаимодействия педагогических подходов и принципов данных подходов в рамках новой

научной парадигмы;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена педагогическая модель развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования, включающая методологический, содержательный, процессуальный, диагностический и результативный компоненты;

- выявлено закономерное развитие познавательной активности, дополнительное получение углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний, представленное движением познания от анализа, свойственного мышлению детей от рождения, до рассуждения и обобщения; от мотивации до получения интегрированных знаний;

- реализованы на практике педагогические условия, способствующие эффективности развития познавательной активности у младших школьников в системе дополнительного образования;

- разработана и реализована технология развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования;

- обоснована успешность образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования как результат начального формирования целостной системы Знания о мире школьниками младших классов, способствующая формированию у них нового мировоззрения.

Теоретическая значимость работы определяется:

- разработкой теоретических положений развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования;

- конкретизацией принципа преемственности и дополнительности Н.Бора в педагогической науке, разработкой принципов межпредметности и метапредметности в начальном образовании;

- раскрытием и обоснованием понятия «начальное формирование целостной системы Знания о мире» в контексте современного понимания;

- уточнением содержания понятий «углублённые естественно-научные и гуманитарные», «межпредметные» и «метапредметные» знания, приобретаемых в процессе поэтапного развития познавательной активности учащихся начальных классов в дополнительном образовании;

- осмыслением перехода совокупности знаний, универсальных действий, умений и компетенций, формируемых у учащихся начальной общеобразовательной школы, в новую целостность знаний, которая должна быть характерна для системы дополнительного образования;

- обоснованием интеграции углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний и их вхождением в межпредметное поле.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются концептуальной обоснованностью исходных параметров исследования, целостным подходом к проблеме диссертации; комплексом методов исследования, соответствующих цели, объекту, предмету, задачам; непротиворечивостью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования; статистической значимостью и обработкой результатов опытно-экспериментальных данных и их валидностью; репрезентативной выборкой участников эксперимента.

Практическая ценность диссертации заключается в возможности применения ее результатов в учебно-воспитательном процессе как в учреждениях дополнительного образования детей, специализированных школах по углублённому изучению отдельных предметов, так и в основной общеобразовательной школе.

Полученные и обоснованные в диссертации результаты важны для подготовки спецкурсов в педагогических учебных заведениях, они позволяют дополнить соответствующие разделы курса общей педагогики. Материалы исследования могут быть положены в основу методических разработок и рекомендаций по развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Опыт внедрения результатов исследования в практику обучения обсуждался на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методик дошкольного и начального обучения Мичуринского государственного педагогического института. Основные теоретические и практические положения диссертации представлены в статьях, тезисах и докладах на международных, всероссийских, региональных, межвузовских конференциях (г. Тамбов (2007 г.), г. Коломна (2008 г.), г. Липецк (2008 г.), г. Пенза (2008 г.), г. Мичуринск (2009, 2011 гг.), г. Тверь (2009 г.), г. Ульяновск (2009 г.), г.Ярославль (2009 г.), г. Москва (2010 г.). Автором исследования опубликовано 18 научных работ, в том числе, три публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста, связанное со стремлением учащихся к получению новых углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний в учреждениях дополнительного образования, осуществляется на основе общенаучного принципа преемственности и дополнительности, взаимодействия системного, синергетического, когнитивного, личностно-ориентированного подходов в рамках новой

научной парадигмы.

2. Единство и целостность процесса развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного

образования обеспечивает педагогическая модель, состоящая из методологического, содержательного, диагностического, процессуального, результативного компонентов, учитывающая особенности исторического развития дополнительного образования ЦЧР, современную региональную специфику и включающая стратегическую цель формирования целостной системы Знания у школьников младших классов, средства (тексты из научно-популярной, справочной и художественной детской литературы), организационные формы (индивидуальные и групповые) обучения школьников младших классов, субъектно-объектно-субъектные отношения (субъект - педагог, обладающий авторитетом, обширными знаниями; объект-субъект - школьник, обучающийся в развивающей образовательной среде, обеспечивающей реализацию педагогических условий).

3. Педагогическими условиями, способствующими более эффективному развитию познавательной деятельности, раскрывающими и реализующими интеллектуальный потенциал ребенка в системе дополнительного образования, являются: создание развивающей образовательной среды, учет региональной специфики ЦЧР, свободный выбор учащимися тем, предметов для изучения, кружков, программ; самореализация младшего школьника в процессе приобщения к проектной деятельности; благоприятная эмоциональная атмосфера обучения.

4. Технология развития познавательной активности школьника младших классов в системе дополнительного образования представляет собой поэтапное приобретение углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний, направленное на получение воспроизводимого положительного педагогического результата, проявляющегося в мотивационной установке на успех.

5. Авторские программы дополнительного образования разрабатываются с учетом интеграции знаний, отбора текстов из научно-популярной, справочной и художественной детской литературы (энциклопедий,

справочников, фэнтези, сказок, легенд, мифов, повестей, рассказов), рассматриваемой как источник приобретения новых знаний по математике, окружающему миру, русскому языку, литературе и иностранному (английскому) языку у школьников начальных классов. Целью дополнительных образовательных программ является успешное приобретение интегрированных знаний, способствующих формированию целостной системы Знания о мире, ориентированной на становление нового мировоззрения школьников младших классов в результате обсуждения прочитанного.

Структура диссертации определена логикой исследования и последовательностью решения его задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (285 источников) и приложения.

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определена степень разработанности проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность работы, описаны методы и охарактеризованы этапы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов диссертационной работы.

В главе I «Теоретическое обоснование разработки педагогической модели развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования» рассматриваются общенаучные, психолого-педагогические положения, значимые для разработки педагогической модели, представлена педагогическая модель развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в дополнительном образовании.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели развития познавательной активности школьника младших классов в системе дополнительного образования» анализируются школьные программы начального обучения, выявляются

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Смагина, Наталья Николаевна, 2011 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы к деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития [Текст] : дис.... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1997. - 279 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности [Текст]. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения : Схемы и тесты [Текст]. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

4. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия [Текст] : учебник. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 1997. - 608 с.

5. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа [Текст]. - М.: Учпедгиз, 1958. - 124 с.

6. Алябушева Г.В. Сущностная характеристика познавательных интересов [Текст] // Проблемы педагогического образования: сб. науч. ст. / под ред.: В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. - М., 2009. - Вып. 34. - С. 97-99

7. Амельченко Т.В. Педагогика высшей школы: компетентностный подход [Текст] : учеб. пособие. - Чита : ЧитГУ, 2007. - 244 с.

8. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества [Текст] : кн. для учит. - Киев : Освита, 1991. - 110 с.

9. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания [Текст]. -Л.: Наука, 1976.-439 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основы педагогического творчества [Текст]. - Казань : Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

11. Андреев Е.П. Школьное дело в России [Текст]. - СПб., 1882. - 126

с.

12. Андреева Г.М. Психология социального познания [Текст]. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

13. Андреева Е.С. Опыт логико-лингвистического синтеза [Текст]. -М.: МАКС Пресс, 2000. - 96 с.

14. Андрюхина Л.М. Дополнительное образование: возможности развития личности [Текст] // Дополнительное образование. - 2000. - №9. - С. 11-15.

15. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и культура мышления [Текст]. - М.: Экономика, 1991. - 416 с.

16. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. [Текст]. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

17. Антопольская Т.А. Теория и практика становления организационной культуры негосударственного учреждения дополнительного образования [Текст] // Дополнительное образование. -2005. - № 10. - С. 3-9.

18. Аршинов В.И., Войцехович В.Э. Синергетическое знание : между сетью и принципами [Текст] / под ред.: В.И. Аршинова, В.Г. Буданова, В.Э. Войцеховича. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 234 с.

19. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности [Текст] // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974. - 156с.

20. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России : от традиционной педагогики к педагогике развития [Текст] // Внешкольник. - 1997. - № 9. - С. 3-9.

21. Асмолов А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России [Текст] // Мир психологии. - 1999. -№ 1.-С. 198-208.

22. Астрономия и космос [Текст] / сост. Т.В. Кадаш. - М.: РОСМЭН, 2010. - 96 с.

23. Афанасьев В.Г. Общество : системность, познание, управление [Текст]. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

24. Багдасарьян Н.Г. Высшая техническая школа в пространстве культуры (социология и философские проблемы) [Текст]. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1996. - 80 с.

25. Бахарева JI.H. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе [Текст] // Начальная школа. - 1991. - № 8. - С. 4851.

26. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция : сущность, состав, механизмы реализации: Интеграционные процессы в педагогической теории и практике [Текст]. - Свердловск : Свердловский экономический институт, 1990. -128 с.

27. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998. -22 с.

28. Березина В.А. Проблемы и основные направления развития системы ДОД в новых социально-экономических условиях [Текст] // Внешкольник. - 2007. - №4. - С. 24-25.

29. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования [Текст] : учеб.-метод, пособие. - М.: AHO «Диалог культур», 2007. - 512 с.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем [Текст]. -Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 204 с.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) [Текст]. - Воронеж : Изд-во ВГУ, 1997. - 304 с.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст]. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

34. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века

[Текст] : лекции по педагогической антропологии и философии образования - М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. - 111 с.

35. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода [Текст]. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

36. Блауберг И.В. Становление системных идей в науке и философии [Текст] : сб. ст. / отв. ред.: И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. - М.: ВНИИСИ, 1980. - 81 с.

37. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст]. - Ростов н/Д : Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 172с.

38. Бодалёв A.A. Личность и общение [Текст] : избр. тр. - М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

40. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] // Вопросы психологии. - 1978. - №2. - С. 47-56.

41. Болотова М.И. Организация семейного досуга в образовательной среде дополнительного образования детей [Текст] : учеб.-метод. пособие. -М.: Изд-во «Спутник+», 2005. - 109с.

42. Болотова М.И. Технология коллективной творческой деятельности в системе ДОД [Текст] : учеб.- метод, пособие. - Оренбург : ОГПУ, 2004. - 80 с.

43. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование как прогностическая модель педагогической культуры XXI века [Текст] // Инновационная школа. - 1998. - №2. - С. 14-20

44. Бондаревская Е.В. Опыт разработки концепций воспитания [Текст]. - Ростов н/Д : РГПУ, 1993. - 140 с.

45. Бондаревская Е.В. Ценности личностно-ориентированного образования [Текст] // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 29-36.

46. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию [Текст] : кн. для учит. - М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

47. Бор Н. Избранные научные труды [Текст]. В 2 т. Т. 1-2 - М., 19701971.

48. Борисанова Н.В. Образовательная среда для педагога дополнительного образования [Текст] // Дополнительное образование. - 2003. - № 6. - С. 34-74.

49. Бочкарева М.А. Основные направления работы учреждения дополнительного образования с семьей [Текст] // Дополнительное образование. - 2003. - №1. - С. 6-10.

50. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование -насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) [Текст] // Воспитание школьников. - 1992. - № 3-4. - С. 3-5.

51. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей Российской Федерации [Текст] // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования : тез. и материалы Всерос. науч.- практ. конф. - СПб., 1995. - С. 4 - 112.

52. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования [Текст] // Воспитание школьников. - 1994. - №5. - С. 12-17.

53. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование (Логико-психологический анализ) [Текст]. - М.: Мысль, 1979. -230 с.

54. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта [Текст]. - М.: Изд-во ИП РАН, 1994. - 109 с.

55. Буданов В.Г. Синергетическая методология [Текст] // Вопросы философии. - 2006. - №5. - С. 79-94.

56. Буданова Т.П. Дом, Дворец пионеров и создание комплекса внешкольных учреждений [Текст] // Воспитание школьников. - 1987. - №5.-С. 12-14.

57. Вахтеров В.Н. Всенародное школьное и внешкольное образование [Текст]. -М., 1917.

58. Вахтеров В.Н. Основы новой педагогики [Текст]. - М., 1913.

59. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей [Текст] // Хрестоматия по истории педагогики. - М., 1936. - Т. 4.

60. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания [Текст] // Вестник воспитания. - 1896. - № 2. - С. 14-18.

61. Вентцель К.Н. Социализм и свободное воспитание [Текст] // Свободное воспитание и свободная школа. - 1918. - № 6-7. - С. 18-24.

62. Вепрева И.Т. Языковая рефлексия в постсоветскую эпоху [Текст] - Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2002. - 380 с.

63. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / под. ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 348с.

64. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : хрестоматия / сост.: И.В. Дубровина, А.И. Прихожан, В.В. Зацепин. - 4-е изд., стер .- М.: Академия, 2007. - 368 с.

65. Волкова М.В. Системно-синергетический подход как теоретическая основа проектирования педагогических технологий [Текст] // Вестник Московского государственного областного университета. Сер. Педагогика. - 2010. - №1. - С.10-12.

66. Выготский JI.C. Детская психология [Текст] // Собр. соч.: в 6 т. -М., 1984.-Т.4.-368 с.

67. Выготский JI.C. Педагогическая психология [Текст]. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

68. Выготский J1.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Педагогическая психология [Текст]. - М.: Просвещение, 1999.-345 с.

69. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука [Текст] : избр. психол. тр. / под ред. А.И. Подольского. - М.: МОДЭК МПСИ, 2003. - 480 с.

70. Гершунский Б.С. Ретроспективы развития системы непрерывного образования [Текст]. - М., 1990. - 221 с.

71. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века : (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст]. -М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

72. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст]. - М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

73. Голованов В.П. Дополнительное образование детей: сущность, функции, тенденции развития [Текст] // Дополнительное образование. -2004. - №5. _ с. 12-16.

74. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования [Текст]. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 239 с.

75. Голуб Л.В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования [Текст] // Педагогика. - 2001. - № 3. - С. 4852.

76. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского [Текст]. - М.: Педагогика, 1974. - 162 с.

77. Гончарова H.A. Логический подход к формированию филологической компетенции студентов магистратуры педагогических вузов (на материале национальных вариантов английского языка) [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук. - Мичуринск, 2011. -489 с.

78. Гончарова Т.В. Эпикур [Текст]. - М., 1988. - С. 275.

79. Горский В.А. Возникновение и развитие добровольных объединений граждан [Текст] // Дополнительное образование. - 2000. - №7. -8.-С. 56-61.

80. Горский В.А. «Круглый стол» в центре дополнительного образования Московской области [Текст] // Дополнительное образование. -2003.-№11.-С. 25-27.

81. Горский В.А. Методологические основы содержания, форм и

методов деятельности педагога дополнительного образования [Текст] // Дополнительное образование. - 2003. - № 2-3. - С. 29 - 34.

82. Горский В.А., Журкина В.А. Педагогические основы развития дополнительного образования детей [Текст] // Дополнительное образование. - 1999.-№1.-С. 4-6.

83. Горский В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования [Текст] // Дополнительное образование. - 2001. - №9. - С. 3-7.

84. Громыко Н.Г. Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов [Текст] // Учительская газета. -2010.-7 сент.

85. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении [Текст]. - М.: Педагогика, 1972. - 422 с.

86. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст]. - М.: Педагогика, 1986. - 145 с.

87. Давыдов В.В Теория развивающего обучения [Текст]. - М.: Интор, 1996.-186с.

88. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность [Текст] // Народное образование. -2002. - №2. - С. 55 - 60.

89. Дворцова Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2000. - 22 с.

90. Деркач A.A. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности [Текст]. - М.: РАУ, 1993. - 156 с.

91. Дополнительное образование детей [Текст] / под ред. O.E. Лебедева. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

92. Дополнительное образование детей в Российской Федерации [Текст] : сб. норм.- прав. док. - М., 1995. - 64 с.

93. Дополнительное образование как феномен перестройки [Текст] // Дополнительное образование. - 2005. - № 1. - С. 5-8.

94. Древнекитайская философия [Текст] : собрание текстов. В 2 т. Т. 1-2. - М., 1972-1973.

95. Дубровина И.В. Способности и характер. Темперамент [Текст] : учеб. пособие. - М., 2001.

96. Евладова Е. Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи [Текст] //Внешкольник. - 2000. -№3. - С. 14-16

97. Журавлёв В.К. Внешние и внутренние факторы языковой эволюции [Текст]. - М., 1982. - 174 с.

98. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст]. - 4-е изд. - М.: ИНФРА, 2001. - 53 с.

99. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст] // Высшее образование в России. - 1992. - № 3. - С. 5-33.

100. Занков JI.B. Избранные педагогические труды [Текст]. - М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

101. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения [Текст]. -М.: Просвещение, 1967.

102. Запорожец A.B. Знание ранних периодов детства для формирования детской личности [Текст] // Принцип развития в психологии. -М., 1978.-С. 243-267.

103. Зарецкая И.И. Дополнительное образование детей в контексте развития культуры личности и общества [Текст] // Школа. - 2002. - №2. - С 915.

104. Захаров Д.М. Развитие ноосферологии - путь к становлению ноосферной педагогики [Текст] // В.И. Вернадский : ноосферология и образование : материалы междунар. науч.-практ. конф. - М., 2002. - С. 45-52.

105. Зеленко В.А. Практика внешкольного образования в России [Текст]. -М., 1923.- 124 с.

106. Зимняя И.А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия [Текст] // Современные концепции воспитания. - Ярославль, 2000. - С. 22 - 27.

107. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов [Текст]. - М.: Логос, 2005. - 384 с.

108. Зинченко В.П. Живое Знание: Психологическая педагогика [Текст] // Материалы к курсу лекций. 4.1. - Самара, 1998. - С. 26-38.

109. Золотарева A.B. Дополнительное образование детей : Теория и методика социально-педагогической деятельности [Текст]. - Ярославль : Академия развития, 2004. - 304 с.

110. Золотарева A.B. Развитие образовательных учреждений на основе усиления доминанты ДОД [Текст] // Педагогика. - 2008. - № 3. - С. 73-77.

111. Иванченко В.Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей [Текст] : новые подходы : практ. пособие. - Ростов н/Д : Учитель, 2007. - 256 с.

112. Иванцова В.И. Реализация идеи интеграции науки в систему базового образования (в начальной школе) [Текст] // Начальная школа. -1993.-№2.-С. 51-53.

113. Ивлев Ю.В. Логика [Текст]. - М.: Наука, 1994. - 284 с.

114. Ильин B.C. Формирование личности школьника : (целостный процесс) [Текст]. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

115. История дошкольной педагогики в России [Текст] : хрестоматия / сост.: Н.Б. Мчедлидзе, Е.А. Гребенщикова, A.A. Лебеденко ; под ред. С.Ф. Егорова. - М., 1987. - 234 с.

116. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее образование [Текст]. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

117. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся [Текст]. - М.: Просвещение, 1968.-288 с.

118. Каган М.С. Мир общения : Проблема межсубъектных отношений [Текст]. - М.: Политиздат, 1998. - 319 с.

119. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание [Текст] : избр. ст. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 384 с.

120. Каган М.С. Формирование личности и синергетический процесс [Текст] // Синергетическая парадигма. - М., 2003. - 214 с.

121. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли [Текст] : пособие для учит. / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

122. Канке В.А. Философия : Исторический и систематический курс [Текст] : учеб. для вузов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2002. - 344 с.

123. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости [Текст]. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

124. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего [Текст]. - Изд. 3-е. - М.: УРСС, 2003. - 288 с.

125. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования [Текст] // Избр. пед. соч. - М., 1982. - 248с.

126. Каримова Л.А. Психологическое обеспечение образовательного процесса учреждений дополнительного образования детей в условиях модернизации [Текст] // Теоретическое обоснование моделирования деятельности учреждений дополнительного образования детей в условиях модернизации системы образования : материалы кругл, стола учен. Тамб. обл., 20 мая 2004 г. - Тамбов, 2004. - С. 37-41.

127. Катукова М.Р. Система дополнительного образования в России : история становления, развитие, перспективы [Текст] // Ракурс. - СПб., 1994. - №4. - С. 12-17.

128. Киященко Н.И. Синергетические проблемы образовательного процесса 2008. - Режим доступа : http://www.literature.by/phil/journal_21.html

129. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение : (диалог с И. Пригожиным) [Текст] // Вопросы философии. -1992. - № 12. - С. 3-20.

130. Князева E.H. Трансдисциплинарные комплексы знаний : синергетическая мудрость в образовании [Текст] // Полигнозис. - 2001. - №2. - С. 63-64.

131. Коджаспирова Г.М. Педагогика [Текст] : учебник. - М.: Гардарики, 2007. - 528 с.

132. Комаров В.В. Концептуальные подходы к формированию содержания дополнительного образования детей [Текст]. - Самара : Изд-во Самарск. ун-та, 1999. - 39 с.

133. Коменский Я.А. Великая дидактика [Текст]. - М.: Учпедгиз, 1955. - 303 с.

134. Коменский Я.А., Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци : Педагогическое наследие [Текст] / сост.: М.В. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

135. Кон И.С. В поисках себя : личность и самосознание [Текст]. - М.: Просвещение, 1984. - 335 с.

136. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива) [Текст]. - М.: Наука, 1988. - 270 с.

137. Константинов Ю.С. О развитии системы дополнительного образования детей [Текст] // Дополнительное образование. - 2003. - № 7. - С. 11-14.

138. Концептуальные основы интеграции дополнительного и основного общего образования [Текст]. - М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. - 64 с.

139. Концепция дополнительного образования детей [Текст] // Внешкольник. - 1996. - №1. - С. 6-11.

140. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года [Текст] // Народное образование. -2005. - № 2. - С. 248-252.

141. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Внешкольник. - 2002. - №6. - С. 1- 16.

142. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Диалектика социального познания [Текст]. -М.: Политиздат, 1988.-383 с.

143. Краткий философский словарь [Текст] / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др.; под ред. А.П. Алексеева.- 2-е изд., перераб. и доп. - M.: ТК Велби : Проспект, 2004. - 456 с.

144. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения [Текст]. - Изд. 2 -е. - М.: Просвещение, 1968. - 346с.

145. Кузовлев В.П., Музальков A.B. Философия активности учебной деятельности учащихся [Текст] : моногр. - Елец : Изд-во Елецкого гос. ун-та, 2004.-219 с.

146. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст]. - JL: ЛГУ, 1980. - 172 с.

147. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий [Текст] : учеб.- практ. пособие. - Ростов н/Д : Учитель, 2001. -160 с.

148. Лавриненко Т.А. Задания развивающего характера по математике [Текст] : пособие для учит. - Саратов : Лицей, 2001. - 192 с.

149. Латынина Д.Н. История педагогики. Воспитание и образование в России [Текст] : учеб. пособие. - М.: ИД «Форум», 1998. - 212 с.

150. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

151. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии [Текст] // Вопросы философии. - 1972. - №9. - С. 95-109.

152. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка [Текст]. - М.: Просвещение, 1950. - 282 с.

153. И .Я. Лернер [Текст] // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. - М., 1999.-Т. 2.-С. 349

154. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст]. Т. 1. -М., 1951.-324 с.

155. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение [Текст]. - М.: Педагогика, 1991. - 189 с.

156. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте / под ред.: В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной. - М., 1980. - С. 36-46.

157. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками [Текст] // Вопр. психологии. - 1982. -№4.-С. 18-35.

158. Лобова Л.Г. Синергетика музыкальной педагогики [Текст] : моногр. - Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2002. - 136 с.

159. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии [Текст]. - М., 1991

160. Луначарский A.B. О народном образовании [Текст]. - М.: Изд-во АПН СССР, 1958. - 247 с.

161. Львов К.И. Организация клубной работы с детьми [Текст]. - М., 1930.-114 с.

162. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст]. - М.: Академия, 2000. - 472 с.

163. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская H.H. Методика обучения русскому языку в начальных классах [Текст]. - М.: Просвещение, 1987. - 415 с.

164. Ляшко Л.Ю. Обсуждаем проект базисного плана [Текст] // Внешкольник. - 1997. - № 11-12. - С. 8 - 15.

165. Ляшко Л.Ю. Ступени дополнительного образования [Текст] // Внешкольник. - 1996. - № 1. - С. 16-17.

166. Макаренко A.C. Педагогические сочинения [Текст]. В 8 т. Т.1. -М., 1983.-243 с.

167. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы [Текст]. - М.: Просвещение, 1987. - 157 с.

168. Малинецкий Г.Г. Математические основы синергетики. Хаос, структуры, вычислительный эксперимент [Текст]. - Изд. 6-е. - М.: КД «ЛИБРОКОМ», 2009. - 312 с.

169. Малинин Г.А. Новые документы о С.Т. Шацком [Текст] // Дополнительное образование. - 2004. - № 12. - С. 46-53.

170. Малыхина Л.Б. Как преодолеть противоречия интеграции основного и дополнительного образования [Текст] // Внешкольник. - 2008. -№6.-С. 11-14.

171. Маслов A.A. Тайный код Конфуция. Что пытался передать великий учитель? [Текст]. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 264 с.

172. Маслоу А. Мотивация и личность [Текст] // Вестник Моск. ун-та. Сер.7. Философия. - 1991. - № 3. - С. 66-76.

173. Маслоу А. Самоактуализация [Текст] : тексты : пер. с англ. - М.: Просвещение, 1982. - 132 с.

174. Матросов В.Л. Образование через всю жизнь [Текст] // Открытая школа. - 2002. - № 2. - С. 2-6.

175. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. Общие вопросы внешкольного образования. Народные чтения. Библиотеки. Школы для взрослых. Музеи. Экскурсии. Народные дома. Народный театр. Книжные склады [Текст]. - Изд. 3-е, доп. и перераб. - М., 1918. - 322 с.

176. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования [Текст]. Т. 1. - М.; Л., 1925.

177. Микешина Л.А. Философия познания: диалог и синтез подходов : Философия и наука [Текст] // Вопросы философии. - 2000. - №1. - С. 69-85.

178. Михайлова M.B. Общественно-педагогические и просветительские организации дореволюционной России [Текст] : моногр. -М.: ИТН и МИО РАО, 1993. - 294 с.

179. Михайлова Н.Г. Формирование познавательных стратегий в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов (профильный класс, английский язык) [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2008. -22 с.

180. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику [Текст]. - М., 1997.-194 с.

181. Мухина B.C. Возрастная психология [Текст]. - М.: Академия, 1997.-432 с.

182. Мухина B.C. Детская психология [Текст] / под ред. JI.A. Венгера.

- М.: Просвещение, 1985. - 346 с.

183. Налимов В.В. Требование к изменению образа науки. Проблема знания в истории науки и культуры [Текст]. - СПб.: Алетейя ; М.: Институт истории естествознания и техники Российской академии наук, 2001. - 123 с.

184. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности [Текст]. -М.: МГУ, 1988. - 165 с.

185. Образовательное пространство Тамбовской области [Текст] : учеб. пособие / авт.- сост.: Т.В. Тюняева, JI.A Фионова, И.В. Шелковникова.

- Мичуринск : МГПИ, 2005. - 192 с.

186. Общая психология : курс лекций для первой ступени педагогического образования [Текст] / сост. Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 447с.

187. Овчинников Н.Ф. Знание - болевой нерв философской мысли (к истории концепций знания от Платона до Поппера) [Текст] // Вопросы философии. - 2001. - № 1. - С. 124-143.

188. Овчинникова А.Ж. Интегриране на мултимедиите в системата на началното обучение [Текст] / А.Ж. Овчинникова, Л.З. Цветанова-Чурукова и др. - Благоевград (Болгария ), 2007. - 75 с.

189. Овчинникова А.Ж. Современные образовательные технологии [Текст] / А.Ж. Овчинникова, В.П. Кузовлев, E.H. Герасимова и др. // Педагогика : учеб. пособие / отв. ред.: В.П. Кузовлев, А.Ж. Овчинникова и др. - Елец : ЕГУ им. И.А.Бунина (Россия) ; Благоевград: ЮЗУ им. Н. Рильского (Болгария), 2011. - С. 435-533.

190. Овчинникова А.Ж., Иванищева В.Ж. Управление качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе как педагогическая проблема [Текст] // Инновационные процессы в современном образовании : материалы науч.-практ. конф. - Елец, 2011. - С. 20-29.

191. Олимпиадные задания : Русский язык. Математика. Окружающий мир : 3-4 классы [Текст]. Вып. 2 / авт.-сост. Н.В. Лободина. - Волгоград : Учитель, 2010.-331с.

192. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого [Текст] / под ред.: В.П. Шацкой, Л.Н. Скаткина. - М.: Педагогика, - 1976. - 162 с.

193. Орлов Г.П. Методологические проблемы свободного времени [Текст] : дис.... д-ра филос. наук. - Свердловск, 1970. - 630 с.

194. Панов В.И. Развитие образовательной среды в учреждении дополнительного образования [Текст]. - М., 2000. - 60 с.

195. Педагогика [Текст] / под ред.: В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шиянова . - М.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

196. Педагогика [Текст] / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

197. Педагогика [Текст] / под ред.: Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

198. Педагогика дополнительного образования. Приоритет духовности, здоровья и творчества [Текст] / под ред.: В.М. Андреева, А.И. Щетинской. - Казань ; Оренбург : Центр инновационных технологий, 2001. -328 с.

199. Переломов JI.C. Конфуций : «Лунь Юй» [Текст]. - М.: Восточная литература, 1998. - 198 с.

200. Переломов Л.С. Слово Конфуция [Текст]. Т. 16. - М.: Восточная литература, 1992.

201. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения [Текст]. В 3 т.Т. 1 - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. - 456 с.

202. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности [Текст] // Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - С. 19-23.

203. Пиаже Ж. Психогенез знаний и его эпистемологическое значение [Текст] // Семиотика / под ред. Ю.С. Степанова. - М., 1983. - С. 90-102.

204. Платон. Сочинения [Текст]. Т. 1-3. - М., 1968-1972.

205. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие [Текст]. - М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

206. Пономарев Я.А. Основные звенья механизма творчества [Текст] // Интуиция, логика, творчество. - М., 1987. - С. 5 - 23.

207. Попова Т.Н. Исторические предпосылки формирования системы дополнительного образования детей в России [Текст] // Дополнительное образование. - 2005. - № 4. - С. 46-54.

208. Поппер К. Логика и рост научного знания [Текст]. - М.: Прогресс,

1983.

209. Портнов А.Н. Язык и сознание : Основные парадоксы исследования проблемы в философии XIX-XX вв. [Текст]. - Иваново, 1994. -367 с.

210. Пригожин А.И. Нововведения : стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики [Текст]. -М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

211. Пупышева О.Н. Олимпиадные задания по математике, русскому языку и курсу «Окружающий мир»: 1-4 классы [Текст]. - М.: ВАКО, 2007. -144 с.

212. Радионова Т.Я. Обзор конференции «А.Ф. Лосев и проблемы единой интонологии» [Текст] // Единая интонология. - М., 2009. - С. 406417.

213. Радугин A.A. Философия [Текст] : курс лекций. - М.: Центр, 1998.-268 с.

214. Роджерс К. Эмпатия [Текст] : пер. с англ. // Психология эмоций : тексты. - М., 1984.

215. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание : О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений [Текст]. - М., 1957. - 228 с.

216. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]. - М.: Просвещение, 1989. - 426 с.

217. Рузавин Г.И. Синергетика и принципы самодвижения материи [Текст] // Вопросы философии. - 1984. - № 8. - С. 44-46.

218. Садовский В.Н. Основания общей теории систем [Текст]. - М.: Наука, 1974. - 276 с.

219. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] : учеб. пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

220. Семченко A.B. Теоретические взгляды педагогов русского зарубежья по проблемам внешкольного образования [Текст] : учеб. пособие. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 49 с.

221. Сериков В.В. Образование и личность : Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст]. -М.: ЛОГОС, 1999. - 272 с.

222. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека [Текст]. -М.: Знание, 1989.-315 с.

223. Симонов В.П. Педагогическая диагностика в школе и вузе [Текст] : учеб. пособие. - М.: Изд-во МГОУ, 2008. - 208 с.

224. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении [Текст]. - М., 1965. - 48 с.

225. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст]. - М.,

1998.

226. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика [Текст]. - М.: Владос, 2002. - 228 с.

227. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика : Инновационная деятельность [Текст]. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

228. Смирнов В.И. Общая педагогика [Текст] : учеб. пособие. - Изд. 2-е, перераб., испр. и доп. - М.: Логос, 2003. - 304 с.

229. Смольников Е.В. Становление и развитие системы дополнительного образования в отечественной педагогике [Текст] : дис. ... канд. пед. наук. - Ульяновск, 2006. - 229 с.

230. Соколова H.A. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей [Текст] // Дополнительное образование. - 2003. - № 1.-С. 25-27.

231. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения [Текст] / сост. А.Т. Губко. - М.: Педагогика, 1991. - 185 с.

232. Сорокоумова Е.А. Развитие познавательной активности младших школьников в учебной деятельности через понимание текста [Текст]. -Н.Новгород, 1998.

233. Сократические сочинения [Текст] : (пер. с древнегреч.). - М.: Мир книги, 2007. - 367 с.

234. Спиркин А.Г. Философия [Текст]. - М.: Гардарики, 1999. - 816 с.

235. Степанов Ю.В. Развитие учреждения дополнительного образования малого города [Текст] : дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. - 185 с.

236. Сыроватская Т.А. Воспитание обучающихся школы 1 ступени: особенности методологических подходов [Текст] // Современные образовательно-воспитательные технологии в начальной школе и профессиональной подготовке учителя: межвузовская науч.-практ. конф. -

Белгород: БелРИПКППС, 2008.- Ч.1.- С.158-160

237. Сыроватская Т.А. К вопросу качества образования в контексте тенденций его модернизации // IX Пушкарёвские чтения. Россия сквозь века: история, экономика, культура: сборник науч. трудов.- Старый Оскол: РОСА, 2009.- С. 176-182.

238. Тавстуха О.Г. Гуманитарная среда учреждения дополнительного образования детей - оптимальное условие воспитания экологической культуры и социализации личности школьника [Текст] //10 лет социальной педагогики в России : Результаты и перспективы развития : материалы науч.-практ. конф. - Самара, 2001.- С. 137-138.

239. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст].

- М.: МГУ, 1975.-343 с.

240. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся [Текст]. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

241. Тамбовская энциклопедия [Текст] / гл. науч. ред. Л.Г. Протасов. -Тамбов, 2002. - 704 с.

242. Творчество и неуспокоенность [Текст] // Информационный сборник-путеводитель по Домам, Центрам детского творчества Тамбовщины.

- Тамбов : ЮЛИС, 2002. - 96 с.

243. Теоретические основы социализации личности в учреждении дополнительного образования детей [Текст] : моногр. / О.И. Донина, Т.Ф. Есенкова, Л.И. Пентехина, В.А. Карнаухов. - Ульяновск : УИГЖ ПРО, 2003. -188 с.

244. Тонких В.Е. У истоков липецкого опыта [Текст]. - Елец : ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - 281 с.

245. Трыкова О.Ю. Детская литература и фольклор : аспекты взаимодействия [Текст]. - Ярославль : Ярославский гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского, 2003. - С. 107.

246. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем [Текст]. -М.: Мысль, 1978.

247. Узнадзе Д.Н. Избр. соч. [Текст]. В 3 т. - Тбилиси, 1933. - Т.1, гл.

1,2248. Учадзе С.С. Системно-синергетический подход к управлению образованием: постановка проблемы [Текст] // Актуальные проблемы науки и образования. Сер. Гуманитарные науки : материалы междунар. заоч. конф. - Ставрополь, 2009. - Вып. 1. - С. 172.

249. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения [Текст]. В 6 т.Т.1-6. -М.: Педагогика, 1988.

250. Фейерабенд П Против методологического принуждения. Очерки анархистской теории познания [Текст] // Избранные труды по методологии науки. - М.: Прогресс, 1986.

251. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка [Текст] // Советская педагогика. - 1989. - № 5. - 48-52.

252. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст]. - М., 1989. - 269 с.

253. Философия образования для XXI века [Текст]. - М.: Логос, 1992. -

207 с.

254. Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковале, В.Г. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

255. Фомина А.Б. Брудновские чтения [Текст] // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - № 3. - С. 17-21.

256. Фомина А.Б. Клубы по интересам и их роль в воспитании детей [Текст] // Дополнительное образование и воспитание. - 2004. - №7. - С. 9-14.

257. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования [Текст] : учеб. пособие. - М.: Академия, 2001. - 160 с.

258. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук.

149

- Челябинск, 1998. - 23 с.

259. Фуникова Н.И. Региональные особенности организации дополнительного образования детей [Текст] // Внешкольник. - 1998. - № 1. -С. 10-16.

260. Фурсенко A.A. О государственных образовательных учреждениях дополнительного образования детей [Текст] // Народное образование. - 2005. - №2. - С. 254-255.

261. Фурсенко A.A. Об основных направлениях молодежной политики в Российской Федерации и государственных мерах по ее реализации [Текст] : выступление в Совете Федерации Федерального собрания РФ, 8 фев. 2006 г. // Народное образование. - 2006. - №4. - С. 9-13.

262. Хакен Г. Синергетика [Текст]. - М.: Мир, 1980. - 406 с.

263. Хуторский A.B. Современная дидактика [Текст] : учеб. пособие. -2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

264. Цветкова JI.B. Педагогические особенности дополнительного образования в области художественно-творческого развития учащихся [Текст] : автореф. дис.... канд. пед. наук. -М., 1999. -21 с.

265. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века : взгляд из прошлого в будущее [Текст]. - М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

266. Чеков М.О. Общее и дополнительное образование: проблема корреляции [Текст] : учеб.- метод, пособие. - Самара : Изд-во Самарск. ГПУ, 2000. - 33 с.

267. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России [Текст] : моногр. - Самара : Изд-во Самарск. ГПУ, 2001. - 288 с.

268. Чернова H.A. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона) [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 1998. - 19 с.

269. Черноусенко Т.И. Моделирование системы дополнительного образования (на примере инновационного общеобразовательного учреждения) [Текст] : дис. ... канд пед наук. - Ставрополь, 2003. - 240 с.

270. Шадриков В.Д. Деятельность и способности [Текст]. - М.: Логос, 1994.-186 с.

271. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст]. - М.: Просвещение, 1990.

272. Шамова Т.П. Активизация учения школьников [Текст]. - М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

273. Щедровицкий Г.П. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании [Текст] // Инновационное движение в российском школьном образовании. - М., 1997. - С. 61 - 78.

274. Щедровицкий Г.П. Траектория образования [Текст] // Семья и школа. - 1998. - № 9-10. - С. 3 - 5.

275. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования [Текст] : дис. ... канд. пед. наук. -М., 1995. - 158 с.

276. Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития воспитания в системе образования [Текст] // Внешкольник. - 2001. - №3. - С. 6-8.

277. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей [Текст] : автореф. дис.... д-ра пед. наук. - Казань, 1999. - 48 с.

278. Щетинская А. И., Тавстуха О. Г., Болотова М. И. Теория и практика современного дополнительного образования детей [Текст] : учеб. пособие / М-во образования и науки РФ, Оренб. гос. пед. ун-т. - Оренбург : Изд-во ОПТУ, 2006. - 404 с.

279. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст]. - М.: Просвещение, 1979.

280. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов [Текст]. - М.: Педагогика, 1983. - 208 с.

281. Щуркова П.Е. Новое воспитание [Текст]. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

282. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды : Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст]. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

283. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст]. - М.: Педагогика, 1996. - 96 с.

284. Якиманская И.С. Развивающее обучение [Текст]. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

285. Ямвлих. Жизнь Пифагора [Текст] // Человек. - 1991. - № 3. - С.

83-96.

286. Ясвин В.А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию [Текст]. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

287. Chomsky N. Reflections on Language [Текст] // Fontana. - Collins, 1976.-С. 138

288. Coombs Ph. H. The World crisis in education. The view from the eighties [Текст]. - New York, 1985.

289. Lawton D. Education, Culture and the National Curriculum [Текст]. - London, 1989.

290. Strathern P. Confucius in 90 minutes [Текст]. - Chicago : Ivan R.Dee, 1999 ; M.: Астрель: ACT, 2006.