Развитие педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка: На примере медицинского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Епрынцева, Людмила Ивановна

• Епрынцева, Людмила Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Епрынцева, Людмила Ивановна

Введение.

Глава I Теоретические основы развития педагогическою взаимодействия преподавателя и студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка

1.1. Основные философские, психологические и педагогические подходы к анализу содержания понятия «педагогическое взаимодействие».

1.2. Сущность педагогического взаимодействия преподавателя и студентов

1.3. Модель и технология развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка.

Глава II Опытно-экспериментальная работа но выявлению эффективности модели и технологии развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка

2.1. Задачи, содержание и методика проведения опытно-экспериментальной работы

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка: На примере медицинского вуза»

Актуальность и постановка проблемы исследования

Интенсивные процессы, происходящие в экономической, политической, социальной и культурной сферах современного российского общества, неизбежно затрагивают и образование. Высшая профессиональная школа России переживает сложный процесс обновления. Ведущая цель преобразований — максимально приблизить обучение и воспитание будущего специалиста к запросам времени, помочь раскрытию всех дарований личности, создать условия для развития ее творческой активности.

Современные тенденции общественного развития всё ярче выражают усиливающееся противоречие между потребностью во взаимодействии на демократических принципах и авторитарно-бюрократическими элементами его реального осуществления. Это отражает необходимость в новом стиле взаимодействия и отношений между людьми, характеризующихся не подчинением, не подавлением, а сотрудничеством, открытостью, доверием, человеческим участием.

Потенциал педагогического взаимодействия открывает широкие перспективы для совершенствования всей системы образования, в том числе и медицинского. Реальный вклад в процесс гуманизации медицинского образования способна внести его гуманитаризация за счет преодоления ограниченности одностороннего подхода как к студенту (объекту педагогического воздействия), так и к больному (основному объекту практической и познавательной деятельности врача).

Гуманизация основ учебного процесса в медицинском вузе видится в смещении акцентов на оптимальное развитие диалогичности общения преподавателя и студента как коллег, как сосубъектов, объединенных общностью целей и задач деятельности. В методическом плане это означает понимание обучаемым необходимости лингвистического образования как части гуманитарного, проблемный характер и практическую направленность обучения, развитие форм самостоятельной работы студента, мультимедийность и компьютеризацию процесса изучения иностранного языка студентами.

Гуманитарная переориентация содержания учебных планов и программ предполагает, с одной стороны, увеличение доли лингвистических и социо-гуманитарных предметов. С другой стороны, она изменяет направленность преподавания самих медико-биологических дисциплин, непосредственно связанных с процессом гуманитаризации научного медицинского знания. Если первый путь, несмотря на его принципиальную важность, ограничен, то второй, нацеленный на выявление и реализацию собственно гуманитарного потенциала научной медицины, представляется наиболее перспективным.

Активное участие в образовательном процессе и преподавателя, и студента со всей полнотой раскрывает принцип диалогичности. Его ведущей линией являются субъект-субъектные отношения. Учёт активной роли врача и больного как сосубъектов диагностики, лечения и профилактики заболеваний закономерно придает учебному процессу мировоззренческое, морально-этическое, гуманистическое значение. Главный смысл начатых в высшей медицинской школе преобразований состоит в её ориентированности на воспитание клинически мыслящего врача с высоким чувством ответственности за результаты своей деятельности. Именно этот гуманистический ориентир на человека, не отвергающий, а предполагающий фундаментальную естественно-научную и лингвистическую подготовку, может стать основным критерием гуманистической парадигмы медицинского образования.

В авторитарной парадигме педагогическое взаимодействие подменялось воздействием педагога на обучаемого, обусловленностью и порождением поведения учащегося активными действиями взрослого, а также готовностью формирующейся личности принять воспитывающее воздействие. Если прежняя педагогика была построена на принципе активного (чаще всего командного) и одностороннего воздействия, то современная педагогика строится на принципах диалогичности, совместной ценностно-ориентированной деятельности, что предполагает искусное создание более тонких педагогических ситуаций развития (А.П. Тряпицына).

В рамках такой педагогики остро встаёт проблема развития педагогического взаимодействия учителя и учащегося, преподавателя и студента, нацеленного на уважение, доверие и подход к обучаемому как к своему партнеру. Новый научный взгляд на категорию «взаимодействие» не мог не отразиться на формировании нового подхода к проблеме подготовки будущего медика, а также новой концепции педагогического взаимодействия в системе «преподаватель^студент».

Проблема педагогического взаимодействия в процессе воспитания и обучения разнопланова, имеет философские, социологические, психологические, педагогические, методические и другие аспекты.

В философском знании категория «взаимодействие» рассматривалась в трудах Г. Гегеля, Э.В. Ильенкова, И. Канта, Б.М. Кедрова, П.В. Копнина, К. Маркса, Ф. Энгельса и др. Взаимодействие выступает как философская категория, отражающая процессы взаимосвязи различных объектов друг с другом, их взаимную обусловленность, изменения состояния, порождение одним объектом другого.

В психологии категория «взаимодействия» изучается в русле теории отношений. Так, данный феномен рассматривается В.Н. Мясищевым как процесс взаимодействия личностей, определенным образом отражающих друг друга. Б.Г. Ананьев трактует взаимодействие как один из основных видов человеческой деятельности, составляющую труда и познания.

В социальной психологии рзаимодействие рассматривается в качестве условия восприятия и понимания человека человеком (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Е.С. Кузьмин, Н.Н. Обозов, В.Н. Парфёнов и др.).

Я.Л. Коломинским, Б.Д. Парыгиным конкретизированы место и роль взаимодействия во взаимоотношениях социальных групп и внутри них, а также типы педагогического взаимодействия. А.А. Русалиновой выделены стили педагогического взаимодействия.

Достаточно активно разрабатываются проблемы взаимодействия в психологических исследованиях общения. А.А. Леонтьев определяет общение, деятельность и взаимодействие в качестве самостоятельных, но тесно взаимосвязанных между собой категорий. Общение как специфическую форму взаимодействия с другими людьми, в процессе которой осуществляется взаимный обмен деятельностями, представлениями, идеями, интересами, рассматривает Б.Ф. Ломов. М.И. Лисина дает посредством понятия «взаимодействие» характеристику общения. Фундаментальное исследование соотношения категорий «общение», «деятельность» и «взаимодействие» осуществляется в ряде работ А.А. Бодалева. Взаимодействие как составную часть общения людей исследует Г.М. Андреева.

Феномен взаимодействия как педагогическое явление получает интерпретацию в русле исследования различных проблем обучения и воспитания. Педагогическое взаимодействие в образовательном процессе исследовали в своих работах М.А. Богуславский, О.Г. Газман, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, А.Н. Орлов, К. Роджерс, В.А. Сластенин, Н.В. Седов и др. Взаимодействие как средство формирования коллектива проанализировано Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой. Как специфическая форма общения в ходе целостного педагогического процесса взаимодействие трактуется Г.И. Щукиной.

В последние годы взаимодействию как основе педагогического процесса уделяется значительное внимание. Педагогическое взаимодействие рассматривается как развивающееся явление (И.Б. Котова, А.Н. Орлов, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов), как условие аксиологической ориентированности будущего учителя на ценности образования (Т.К. Ахаян, А.В. Кирьякова), как процесс раскрытия творческого потенциала учителя и ученика (А.Г. Тряпицына), как условие актуализации человеческой субъектности (В.В. Горшкова, А.Н. Ксенофонтова).

Имеются диссертационные исследования педагогического взаимодействия в системе «учитель ^ ученик» (J1.B. Колодина). Дифференциацию педагогического и профессионального взаимодействия на примере школы инновационного типа проводит А.А. Бастрон. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения рассматривает B.JI. Моложавенко.

В исследованиях, посвященных обучению иностранным языкам, разрабатываются разные аспекты: система обучения иностранному языку в средней школе (И.Л. Бим, Б.А. Лапидус, А.В. Шелепова и др.), психология обучения иностранным языкам (Б.А. Артёмов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя и др.). Методика интенсивного обучения иностранному языку представлена различными вариантами: суггестопедический метод (Г. Лозанов), метод активизации возможностей личности и коллектива (А.С. Границкая, М.А. Давыдова, Г.А. Китайгородская) и другими.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в последние годы педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащегося и учителя, условие актуализации человеческой субъектности активно разрабатывается в сфере общеобразовательной школы. Между тем проблема развития педагогического взаимодействия преподавателя к студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковых высших учебных заведениях по-прежнему остается мало изученной. На наш взгляд, именно в этой области недостаточно выявлены функции педагогического взаимодействия, не определены факторы и принципы его развития, не конкретизированы целевые и результативные ориентиры.

Таким образом, необходимость развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка вступает в противоречие с недостаточной представленностью динамических характеристик данного процесса в теории и практике медицинского образования. Исходя из этого проблема исследования заключается в определении педагогических условий повышения эффективности процесса развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов медицинского вуза в ходе изучения иностранного языка.

Цель исследования - разработать модель и технологию развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования - педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов медицинского вуза.

Предмет исследования - развитие педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать основные философские, психологические и педагогические подходы к определению содержания понятия «педагогическое взаимодействие» и на основе анализа специфики, функций, структуры и динамики педагогического взаимодействия выявить сущность педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка в медицинском вузе.

2. Теоретически обосновать и опытно-экспериментально проверить модель и технологию развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов при изучении иностранного языка в медицинском вузе.

3. Разработать и внедрить в практику научно-обоснованные рекомендации по совершенствованию педагогического взаимодействия преподавателя и студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов при изучении иностранного языка в медицинском вузе эффективно развивается, если: средством проектирования данного процесса выступает структурно-функциональная модель, выполняющая нормативную и критериальную функции; разработана адекватная модели технология развития педагогического взаимодействия, содержащая в своей основе принципы диалогичности, преемственности, интеграции, координации и ориентир на реализацию познавательной, регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетко-речевой функций взаимодействия; учитывается согласованность внутренней (педагогическое отношение) и внешней (педагогическое общение) подструктур педагогического взаимодействия; в процессе изучения иностранного языка моделируется предметное и социальное содержание профессиональной деятельности врача, а учебная деятельность студентов при изучении иностранного языка трансформируется посредством форм и методов активного обучения контекстного типа через квазипрофессиональную в учебно-профессиональную с соответствующей сменой ее потребностей, мотивов, целей, средств, действий, предмета и результатов; выбор имитационных и неимитационных форм и методов активного обучения контекстного типа осуществляется на основе анализа содержания учебного материала и уровня подготовки студентов.

Методологическую основу исследования составляют: на общефилософском уровне: работы, раскрывающие диалектическое содержание категории «взаимодействие» (И.В. Блауберг, Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); Л на общенаучном уровне: общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн); теория межличностных отношений (А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, Б.Д. Парыгин и др.); гносеологические основы моделирования как метода научного исследования (Б.Г. Глинский, А.И. Уемов, В.А. Штофф и др.). на конкретно-научном уровне: теория учебной деятельности, в том числе речевой (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); идеи оптимизации высшего образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.И. Зиновьев, А.Н. Орлов, В.А. Сластёнин, С.А. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.); психолого-педагогическая концепция активного обучения контекстного типа и ее проекция на методику преподавания иностранных языков (А.А. Вербицкий, Н.О. Епихина, Ю.В. Маслова, В.Ф. Тенищева и др.); положения, раскрывающие сущность педагогического взаимодействия через анализ принципа диа-логизма (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М Бубер, М.С. Каган и др.).

Методы исследования определены целью, предметом, задачами и логикой исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, моделирование, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки данных и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал стоматологический факультет Алтайского государственного медицинского университета.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) - поисково-аналитический. В этот период конкретизированы основные составляющие методологического аппарата исследования; проведено аналитическое изучение философской и психолого-педагогической литературы; проанализированы основные философские и психолого-педагогические подходы к определению содержании понятия «педагогическое взаимодействие»; раскрыта сущность педагогического и взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка; созданы модель и технология развития исследуемого процесса.

Второй этап (1999 - 2001гг.) - опытно-экспериментальный. В этот период подвергнуты опытно-экспериментальной проверке модель и технология развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка в медицинском вузе.

Третий этап (2001 - 2002гг.) - обобщающий. На этом этапе проведены анализ и систематизация данных, полученных в ходе теоретического и опытно-экспериментального исследования, разработаны и внедрены научно-методические рекомендации, закончено литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка осуществляется в условиях педагогического процесса и определяется целями коммуникативного и личностно-развивающего характера по отношению к субъектам взаимодействия.

2. Средством проектирования процесса развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов при изучении иностранного языка в медицинском университете выступает структурно-функциональная модель, выполняющая нормативную и критериальную функции.

3. Принципами развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов при изучении иностранного языка в медицинском университете являются: диалогичность, преемственность, интеграция, координация.

4. Реализация модели развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов при изучении иностранного языка в медицинском университете эффективно осуществляется посредством технологии активного обучения контекстного типа, предполагающей последовательное и систематическое моделирование в учебном процессе предметного и социального содержания профессиональной деятельности врача.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- в ходе анализа специфики, функций, структуры и динамики педагогического взаимодействия выявлена сущность педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка в медицинском университете;

- определены когнитивные особенности деятельности студентов в ходе изучения иностранного языка в медицинском вузе;

- сконструирована модель развития педагогического взаимодействия в процессе изучения иностранного языка в медицинском университете и разработана адекватная модели технология;

- проведена адаптация и конкретизация на основе методики преподавания иностранного языка в неязыковом вузе основных положений психолого-педагогической концепции активного обучения контекстного типа.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций, реализация которых, как доказано в исследовании, совершенствует процесс развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка в медицинском вузе.

Апробированные и внедренные в ходе работы модель и технология развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучении иностранного языка являются основой для анализа и оценки результативности данного процесса. В исследовании также модифицирован ряд диагностических методик. Кроме того, учебное пособие, методические рекомендации, изданные по материалам диссертационного исследования, применяются в настоящее время в педагогическом процессе высших и средних медицинских учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкостью исходных методологических позиций при решении поставленных задач, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью выборки объектов педагогического эксперимента, сопоставлением полученных результатов с имеющимся педагогическим опытом, количественным и качественным анализом данных.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные результаты исследования положены в основу процесса развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов Алтайского государственного медицинского университета, Барнаульского базового медицинского колледжа.

Результаты исследования обсуждались на Международной научно-методической конференции «Язык и культура» (г. Томск, 1999 г.), научно-методической конференции «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах высших и средних специальных заведений» (г. Ижевск, 2000 г.), международной научно-практической конференции «Мир языка и межкультурная коммуникация» (г. Барнаул, 2001 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (г. Магнитогорск, 2001 г.), региональной научно-практической конференции «Наука и образование: проблемы и перспективы» (г. Бийск, 2001 г.) и др.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранного языка Алтайского государственного медицинского университета, лаборатории «Проблемы и перспективы развития непрерывного педагогического образования» при кафедре педагогики Барнаульского государственного педагогического университета.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Епрынцева, Людмила Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Центром и точкой отсчета в системе высшего образования является личность студента, потребности его общего и профессионального развития. Ведущей линией в системе «преподаватель - студент» выступает педагогическое взаимодействие. Выполненное исследование представляет собой один из возможных подходов к его совершенствованию в процессе изучения иностранного языка в медицинском вузе.

Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов является динамичной системой, объединяющей разноплановые и относительно самостоятельные структурные элементы. Созданию модели и технологии развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов при изучении иностранного языка предшествовал анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике медицинского образования.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что в последние годы отдельные аспекты поднятой проблемы достаточно активно разрабатываются, но процесс развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов медицинского вуза в ходе изучения иностранного языка еще не выступал предметом специальных исследований. При наличии отдельных исследований, направленных на совершенствование педагогического взаимодействия, модельных представлений его развития, конкретизированных для предмета нашего исследования, в психолого-педагогической литературе выявить не удалось.

Созданию модели изучаемого процесса предшествовал анализ основных философских, психологических и педагогических подходов к определению содержания понятия «педагогическое взаимодействие».

Взаимодействие как философская категория отражает процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, изменение состояния, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. С философских позиций взаимодействие составляет совокупность причин и условий возникновения и развития объектов, явлений, процессов окружающей действительности. Его предпосылкой выступает сосуществование объектов. Взаимодействие расценивается в философии как система необходимых связей. Многогранность взаимодействия объектов определяется сложностью их структуры. Основными признаками взаимодействия выступает взаимопревращаемость явлений, их взаимообусловленность, единство причины и следствия, сохранение определенных параметров движения.

Изучение взаимодействия в психологии осуществляется по таким основным направлениям, как уточнение категориального статуса самого понятия «взаимодействие»; выделение компонентов его структуры и содержания; определение его места в развитии психических процессов индивида. Взаимодействие рассматривается в психологии и как самостоятельная категория, и как интерактивная сторона общения, и как вариант деятельности индивида, и как вид человеческой активности в целом. Взаимодействие выступает основой любой деятельности. Вербальное общение есть специфическая форма взаимодействия людей. Психологические исследования показывают генетическую связь понятий «общение», «деятельность», «взаимодействие» и одновременно доказывают их нетождественность друг другу.

В педагогике понятие «взаимодействие» определяется в качестве основы функционирования и развития образовательных процессов, определения целей, содержания, методов и форм педагогической деятельности, мотивов поведения и движущих сил педагогического процесса. Способность к педагогическому взаимодействию выступает универсальной способностью педагога. Взаимодействие трактуется как целенаправленный педагогический процесс взаимообмена и взаимообогащения смыслом деятельности, опытом, эмоциями, установками педагога и обучаемых. Педагогическое взаимодействие понимается как систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий педагога, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны учащегося.

Выявление сущности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов предполагает анализ его специфики, функций, структуры и динамики. Определяя специфику педагогического взаимодействия, мы установили, что взаимодействие преподавателя и студента является прежде всего вариантом социального контакта, обладает на этой основе его главными признаками и организуется в соответствии с его ведущими принципами. Специфика педагогического взаимодействия преподавателя и студентов прослеживается при сопоставлении авторитарной парадигмы и современных педагогических представлений. В качестве основных специфичных черт, определяющих эффективность педагогического взаимодействия в рамках гуманистических, личностно-ориентированных подходов, целесообразно выделять его диалогичность и субъектность. Диалог как особая ориентация межличностных отношений выступает ядром педагогического взаимодействия. Под субъектностью понимается способность личности быть носителем сознания, воли, отношений; отдавать себе отчет в своих действиях; быть стратегом своей жизни; осмысливать связи своего «Я» с другими людьми. Диалог предполагает усиление субъект-субъектных отношений преподавателя и студентов, сотрудничество и партнерство между ними, перевод студентов в самоуправляющуюся, творчески развивающуюся личность.

Выявляя функции педагогического взаимодействия, мы пришли к выводу, что в ходе взаимодействия человек постигает природные и общественные явления, закономерности, процессы, ориентируется в окружающей реальности, определяет способы своего мышления и поведения. Функции взаимодействия заключаются и в том, что оно выступает основой любой деятельности. Общение нередко рассматривается как специфичная форма взаимодействия, в процессе которого осуществляется взаимный обмен субъектов дея-тельностями, представлениями, идеями, интересами. Взаимодействие наряду с предметно-практической деятельностью расценивается в качестве главного фактора развития как психики человека в целом, так и его личности. В непосредственном процессе педагогического взаимодействия происходит приобщение личности к человеческим ценностям.

Анализируя структуру педагогического взаимодействия, мы установили, 41 о внутренней личностной основой взаимодействия является взаимоотношение. Педагогическое отношение и педагогическое общение составляют соответственно внутренний и внешний структурные компоненты педагогического взаимодействия. В контексте непосредственной педагогической деятельности внутреннее и внешнее в педагогическом взаимодействии слито. Субъект-субъектное взаимодействие (общение в широком смысле) включает в себя коммуникацию как обмен информацией (общение в узком смысле), взаимодействие как обмен действиями и восприятие субъектами друг друга.

Основными динамическим характеристиками, определяющими развитие исследуемого процесса, выступают внешние и внутренние факторы, противоречия как движущие силы, логика, стили и типы педагогического взаимодействия. Характер педагогического взаимодействия детерминируется существующими социальными условиями, сложившейся системой общественных отношений, уровнем развития общества в целом. Немаловажными факторами являются социально-психологический климат в коллективе, традиции кафедры и влияние личности заведующего, социально-психологические особенности студенческой аудитории, санитарно-гигиенические условия педагогического труда и др. Влияние этих факторов и их объективность изменчивы. Действие внешних и внутренних факторов предопределяет формирование демократического, авторитарного или либерального (невмешивающе-гося) стиля педагогического взаимодействия, его деятельного или личностного характера, его согласованные или несогласованные типы. Стили и типы педагогического взаимодействия оказывают существенное влияние на ход образовательного процесса, его результаты, на формирование личностных качеств студентов, микроклимат группы.

Результаты анализа специфики, функций, структуры и основных динамических характеристик педагогического взаимодействия создали необходимую основу для создания модели и технологии его развития. В созданной нами модели были отражены субъекты, функции, факторы, принципы, целевые и результативные ориентиры, средства развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов при изучении иностранного языка в медицинском университете.

Субъектами педагогического взаимодействия, реализуемого в процессе изучения иностранного языка, выступают студенты и преподаватели медицинского университета. Основными принципами развития педагогического взаимодействия являются принципы диалогичности, преемственности, координации и интеграции. Доминирующую позицию среди них занимает принцип диалогичности. Комплекс ведущих функций педагогического взаимодействия преподавателя и студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка составляют познавательная (информационная), ре!уля-тивная (побудительная), эмоционально-оценочная (ценностно-ориентационная) и этикетно-речевая функции. Целью педагогического взаимодействия преподавателей и студентов при изучении иностранного языка в медицинском университете выступает формирование коммуникативной компетентности и личностное развитие субъектов образовательного процесса. При обучении иностранному языку коммуникативная цель выступает как кнтегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении языком, а также на образование, воспитание и развитие студента.

Достижение цели педагогического взаимодействия студентов с преподавателем, реализация принципов и функций данного процесса возможны при условии разработки адекватной технологии. При этом педагогическая технология должна представлять собой целостный научно обоснованный проект своеобразной педагогической системы от ее теоретического замысла до реализации в образовательной практике. Эффективной технологии развития педагогического взаимодействия должны быть свойственны все признаки, характеризующие любую педагогическую технологию: диагностическое целеобразоваггие, результативность, экономичность, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость и воспроизводимость.

В качестве теоретической основы разработки технологии развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов выступили психолого-педагогическая концепция активного обучения контекстного типа и се проекция в методике преподавания иностранных языков. Нами предпринята попытка адаптации и конкретизации основных положений дачной концепции для методики преподавания иностранных языков внеязыковом вузе. Основными аспектами разработанной технологии являются: целеполагание педагогического взаимодействия; реализация контекстного подхода при проектировании его содержания; выбор адекватных форм, методов и средств активного обучения контекстного типа, проектирование и применение их системы; диагностика результатов развиваемого процесса. Технология развития педагогического взаимодействия преподавателей и студентов при изучении иностранного языка предполагает последовательное и систематическое моделирование в учебном процессе предметного и социального содержания профессиональной деятельности врача, а также трансформацию учебной деятельности студентов через квазипрофессиональную в учсбно-профессиональную с соответствующей сменой ее потребностей, мотивов, целей, средств, действий, предмета и результатов.

Разработанные модель и технология развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка подверглись опытно-экспериментальной проверке в реальных условиях функционирования медицинского университета. В ходе своей апробации модель выполнила присущую ей функцию и подтвердила выдвинутую гипотезу. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные доказали правильность принципиального подхода к развитию педагогического взаимодействия преподавателей и студентов на основе моделирования в формах учебной деятельности студентов содержания и условий их будущей профессиональной деятельности. Было установлено, что реализация модели и технологии развития педагогического взаимодействия способствует росту степени удовлетворенности студентов этим процессом, их активности в речевой деятельности, формированию коммуникативной готовности и мотивов изучения иностранного языка, результативности овладения им, становлению способности будущего врача к эмпатии.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка призвано реализовать познавательную, регулятивную, эмоционально-оценочную, этикетно-речевую функции.

2. Основным средством проектирования процесса развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов при изучении иностранного языка в медицинском университете выступает структурно-функциональная модель, выполняющая нормативную и критериальную функции.

3. Основными принципами развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов при изучении иностранного языка в медицинском университете выступают принципы диалогичности, преемственности, интеграции, координации, конкретизируемые принципами избранных педагогических технологий.

4. В процессе развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов при изучении иностранного языка в медицинском университете должна учитываться согласованность внутренней (педагогическое отношение) и внешней (педагогическое общение) подструктур педагогического взаимодействия.

5. Реализация модели развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов при изучении иностранного языка в медицинском университете эффективно осуществляется посредством технологии активного обучения контекстного типа, предполагающей последовательное и систематическое моделирование в учебном процессе предметного и социального содержания профессиональной деятельности врача, а также трансформацию учебной деятельности студентов через кьазипрофессиональную в учебно-профессиональную с соответствующей сменой ее потребностей, мотивов, целей, средств, действий, предмета и результатов.

Таким образом, полученные результаты анализа педагогического взаимодействия преподавателя и студентов медицинского вуза при изучении иностранного языка позволяют считать задачи исследования решенными, а цель, состоящую в разработке модели и технологии развития педагогического взаимодействия, достигнутой.

Проведенное исследование не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с проектированием процесса развития педагогического взаимодействия преподавателей и студентов медицинского университета при изучении иностранного языка. Дальнейшего обоснования требует целесообразность и способы привлечения элекгронно-вычислительной техники к организации исследуемого процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Епрынцева, Людмила Ивановна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человеке знания. М.: Наука, 1977.-381 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 тт. Т.1. — М.: Педагогика, 1980.-280 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -360 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 415 с.

6. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С. 426-435.

7. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Наука, 1969.-130 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 383 с.

9. Бабанский И.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -80 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

11. Бастрон А.А. Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 280 с.

12. Бахтин М. М. К методологии гуманитарных наук // Эстетика словесного творчества. М.: Прогресс, 1986. - С. 41-79.

13. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советский писатель, 1963.-363 с.

14. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. М.: Наука, 1985. - С. 80-160.

15. Бердяев Н.А. Судьба человека в современном мире // Новый мир. 1990. -№ 1.-С. 208-232.

16. Бердяев Н.А. Моё философское миросозерцание // Философские науки. -1990.-№6.-С. 85-90.

17. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

18. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

19. Библер B.C. XX век. Человек и культура // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989.-С. 309-317.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

21. Бим И.Л. Немецкий язык: Базовый курс. Концепция, программа. М.: Новая школа, 1995.-128 с.

22. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Системный подход и принцип деятельности // Вопросы философии. 1978. - № 8. - С. 39-52.

23. Бобров М.Я., Филлипов В.Н. Исходные условия превращения знаний в творческую активность сознания // Пути и условия формирования творчески активной личности учителя- Барнаул: Изд-во БГПИ, 1984. -С. 7-12.

24. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1997. - 178 с.

25. Бодалев А.А. Личность и общение М.: Педагогика, 1983. - 271с.

26. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Активные методы обучения педагогическому общению. М.: Просвещение, 1983. - 98 с.

27. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. -№ 12. - С. 63-70.

28. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 122-127.

29. Бодалев А.А. Проецирование и взаимодействие в общении // Педагогика. 1994.-№ 1.-С. 11-14.

30. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1996. - 199 с.

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

32. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Прогресс, 1999. -560 с.

33. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23-24.

34. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 334 с.

35. Братченко СЛ. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Дис. . канд. пед. наук. -Л., 1987.-290 с.

36. Братченко СЛ. Существует ли диалог? // Человек в мире диалога. Л.: Изд-во РГПУ, 1990. - С. 125-128.

37. Бойко В.В. Психология и педагогика последипломного медицинского образования. СПб: СПбМАПО, 1997. - 38 с.

38. Бойко В.В. Коммуникативная толерантность. СПб: СПбМАПО, 1998. -43 с.

39. Бойко В.В. Менталитет врача-стоматолога и пациента: аспекты психологии и этики. СПб: СПбМАПО, 1999. - 38 с.

40. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.:1. Наука, 1982.-387 с.

41. Бубер М. Я и Ты. М.: Высшая школа, 1993. - 154 с.

42. Бубер М. Проблема человека. Киев: Колосс, 1998. - 123 с.

43. Бубер М. Я и Ты // Квинтэссенция: Философский альманах. Киев: Колосс, 1991.-С. 294-320.

44. Васильева И. И. О значении идей М. М. Бахтина. О диалоге и диалогических отношениях для психологии общения // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. - С. 80-93.

45. Васильева И.И. Психологические особенности диалога: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1984. ~ 24 с.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение о высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

47. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы: Научные труды. Выпуск 2. Жуковский: МИМ0 ЛИНК, 2000. 41 с.

48. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. -№ 5. - С. 31-39.

49. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

50. Вербицкий А.А. Психслого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук в форме науч. докл. М., 1991.-49 с.

51. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации//Высшее образование в России. 1998.-№ 1.-С. 101-107.

52. Возчиков О.В. Развитие коммунгкативных умений студентов педвуза средствами журналистики: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1999. -35 с.О

53. Воробьёва Jl.И. Проблема научного статуса метода эмпатического слушания // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. трудов. / Отв. ред. А.А. Бодалев. М.: АПН СССР, 1987. - с. 80-82.

54. Выготский Л.С. Проблема развития психики: Собр. соч.: В 6 тт. Т.2 / Гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

56. Гегель Г. Энциклопедия философских наук: В 3 тт. — Т.1.: Наука логики. -М.: Наука, 1976.-180 с.

57. Гсршунский B.C. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Совершенство, 1998.-608 с.

58. Глинский Б.Г., Грязное Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования: (Гносеологический анализ). М.: Изд-во МГУ, 1965.-247 с.

59. Городникова М.Д., Добровольский Д.О. Межличностное речевое общение // Иностранный язык в школе. 1992. - № 3-4- С. 45-50.

60. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . докт. псд. наук. М., 1990.-32 с.

61. Горшкова В.В. Диалог как метод педаг огического исследования // Вопросы повышения эффективности педагогических исследований. Прага: Мир, 1988.-С. 179-186.

62. Горшкова В.В. Интеграция образования и воспитания в системе отношений субъекта // Интеграционные процессы в педагогической науке и практике. Свердловск: Изд-во Свердловского ун-та, 1990. - С. 4-9.

63. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дис. докт. пед. наук. СПб, 1992. - 406 с.

64. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Спб: Изд-во РГПУ, 1991.-80 с.

65. Гончаров В.Н. Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. - 289 с.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 245 с.

67. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. -№ 4. - С. 22-32.

68. Дея гельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: Педагогика, 1990. - 180 с.

69. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

70. Епрынцева Л.И., Клинг В.И. Немецкий язык для стоматологов. Барнаул: Изд-во АГМУ, 2000. - 198 с.

71. Ефремова Н.В. Интегративная модель обучения нормативной грамматике немецкого языка студентов лингвистических факультетов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1999. - 45 с.

72. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-168 с.

73. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982 - 160 с.

74. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

75. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. -80 с.

76. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

77. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Дис. . докт. психол. наук.-М., 1973.-450 с.

78. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

79. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384 с.

81. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

82. Инновационные процессы в образовании / Отв. ред. В.И. Загвя^инский. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1990. 98 с.

83. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -200 с.

84. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.-320 с.

85. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 5-15.

86. Каган М.С. Философия культуры. СПб: Метрополис, 1996. - 416 с.

87. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный: Изд-во ГГУ, 198869 с.

88. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190 с.

89. Кан-Калик В.А. К разработке региональных моделей высшего образования // Вестник высшей школы. 1991. - № 9. - С. 16—20.

90. Кант И. Критика чистого разума: Соч. в 6 тт. Т. 3. - М.: Философия, 1964.-389 с.

91. Китайгородокая Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1986. - 183 с.

92. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1995. - 176 с.

93. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. -№ 2. - С. 14-22.

94. Клинберг J1. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

95. Колесникова О.А. Использование ролевых игр для обучения педагогическому общению на иностранном языке: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1986.-256 с.

96. Ковалевская Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 2000 - 18 с.

97. Козлова Г.Г. Организационно-педагогические условия изучения иностранного языка в системе профессионального образования в неязыковых высших учебных заведениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 2000. -25 с.

98. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). М.: Наука, 1976. - 350 с.

99. Коломинский Я.Л. Психология педагогического взаимодействия // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 36-42.

100. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. — М.: Педагогика, 1977. 264 с.

101. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 24-30.

102. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1976 - 34 с.

103. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-воЛГУ, 1970.-114 с.

104. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование её личности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1965. -39 с.

105. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-32 с.

106. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

107. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

108. Курганов С.Ю. Диалог как содержание мышления и обучения // Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во У РАО, 1997.-С. 175-181.

109. Леонтьев А.А. Психология речевого общения: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1975. - 45 с.

110. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

111. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранному языку // Русский язык за рубежом. 1992. - № 4. - С. 48-50.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

114. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992. - 216 с.

115. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 1987. -№ 3. - С. 151-155.

116. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии.- 1989,-№2.-С. 11-21.

117. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика, 1981.-181 с.

118. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, её значение для практики // Советская педагогика. 1989. - № 11. - С. 12-17.

119. Левгерова О.В. Особенности управления педагогическим процессом педвуза в современных социокультурных условиях: Дис. . канд. лед. наук. -Барнаул, 2000.-180 с.

120. Лийметс Х.Й. Понятие общения и воспитания. Тарту: Изд-во Тарт. унта, 1974.-С. 60-67.

121. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. -96 с.

122. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986144 с.

123. Лихачёв Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - № 2. -С. 20-25.

124. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

125. Лифинцева Т.П. Философия диалога Мартина Бубера. М.: Наука, 1999.- 80 с.

126. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 124-135.

127. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии.- 1975.-№ 2.-С. 31-45.

128. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 34-48.

129. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981.-№ 5. -С. 11-13.

130. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. 1985. - № 6. - С. 8-28.

131. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Ляудис. М.: Педагогика, 1980. - 38 с.

132. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 94 с.

133. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: МГФ «Знание», 1996.-308 с.

134. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 58 с.

135. МасловаЮ.В. Содержание и формы иноязычной речевой деятельности студентов педвуза в контекстном обучении: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.- 150 с.

136. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Прогресс, 1997. - 356 с.

137. Матис В.И. Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе: Дис. докт. пед. наук. Барнаул, 1999. - 192 с.

138. Мгльруд Р.П. Формы педагогического воздействия на познавательную деятельность учащихся // Иностранный язык в школе. 1991. - № 2. -С. 13-17.

139. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник: Толковый словарь терминов методики обучения языкам. — М.: Стелла, 1996. 144 с.

140. Мизюрова Э.Ю. Развитие творческой активности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 15 с.

141. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.- 112с.

142. Мясищев В.Н. О взаимосвязях общения, отношения и обращения как проблемы общей и социальной психологии // Психология отношений / Под. ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С. 218-254.

143. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 216 с.

144. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: УралГАФК, 1995. -288 с.

145. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск УралГАФК, 1996. - 144 с.

146. Немов Р.С. Педагогическим вузам новые программы и учебники по психологии // Советская педагогика. -1990. - № 7. - С. 141-142.

147. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-278 с.

148. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. М.: Наука, 1979. - 160 с.

149. Обозов Н.Н. Психологические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблемы общения и психологии.-М.: Наука, 1981.-С. 24-45.

150. Общение и оптимизация совместной деятельности // Под ред. Т. М. Андреевой. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 302 с.

151. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1973.-450 с.

152. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М.: Изд-во МГУ, 1991.-150 с.

153. Панфёров В.Н. Психология общения // Вопросы психологии. 1977. -№ 7.-С. 13-17.

154. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-352 с.

155. Пассов Е.И. Вникнуть в суть методики // Преподаватель. 1999. -№2-3.-С. 16-19.

156. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

157. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-638 с.

158. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект / Отв. ред. А.В. Петровский. М.: Наука, 1990. - 174 с.

159. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов на Дону: Дон, 1993. - 95 с.

160. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошсв-ского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

161. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др, М.: Политиздат, 1983.-448 с.

162. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

163. Проблемы подготовки к общению / Отв. ред. Х.И. Лийметс. Таллин: Тафф, 1979.- 107 с.

164. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Екатеринб. гос. ун-та, 1995. -224 с.

165. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.-84 с.

166. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

167. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Общ. ред. Е.И. Исениной. М.: Изд. группа «Прогресс Унивэрс», 1994. -480 с.

168. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. — Т. 2. М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 129 с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 тт. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

170. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики // Вопросы философии. -1989,-№4.-С. 89-95.

171. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 257 с.

172. Сенько Ю.В. Учебный процесс: Сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 40^15.

173. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академия, 2000. - 162 с.

174. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Пресса, 1994. - С. 42^44.

175. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

176. Сластёнин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М.: Изд-во МГПИ, 1993.- 159 с.

177. Сластёнин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика 1990. - № 7. - С. 82-88.

178. Сластёнин В.А., Филиппенко Н.И. Культура умственного труда студентов. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 175 с.

179. Сластёнин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог. 1996. - № 1. - С. 17-29.

180. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 222 с.

181. Сластёнин В.А. и др. Педагогика. М.: Школа-Прэсс, 1997. - 512 с.

182. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: Школьная пресса, 2002. 512 с.

183. Сластёнин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Magister. 1995. - № 3. - С. 52-57.

184. Советский энциклопедический словарь. М.: Большая Советская энциклопедия, 1987.- 1228 с.

185. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.А. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 2001. - 512 с.

186. Степанова Л.А. Психолого-педагогический условия развития креативности личности студентов медицинской академии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 21 с.

187. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

188. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Аксеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998. - 158 с.

189. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 136 с.

190. Татур Ю. Образовательные программы: традиции и новаторство // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 12-16.

191. Тенищева В.Ф. Формирование профессионально важных качеств инженера в контекстном обучении (на примере иноязычной речевой деятельности инженера-судоводителя): Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. -194 с.

192. Теоретические основы обучения в советской школе / Под ред. В.В. Кра-евского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 318 с.

193. Титаренко А.И. Нравственные основы общения. М.: Наука, 1979. -64 с.

194. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 91 с.

195. Уёмов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-350 с.

196. Уёмов А.И. Системный подход и общая теория систем. Киев: Нива, 1977.-23 с.

197. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 тт. Т.6. - М.: Педагогика, 1988.-256 с.

198. Федорин С.Э. Диалог и плюралог // Человек в мире диалога. Л.: Фенист, 1990. - С. 48-50.

199. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 208 с.

200. Фетисов В.П. Познание человека как диалектический процесс. Воронеж: Мост, 1979.-96 с.

201. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

202. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

203. Филиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. - 380 с.

204. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Педагогика, 1987.-224 с.

205. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.: Наука, 1989. - 559 с.

206. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Русский язык, 1988. - 207 с.

207. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Гуманитарий, 1989.-78 с.

208. Фромм Э. Бегство от свободы / Общ. ред. П.С. Гуревич. М.: Прогресс, 1939.-272 с.

209. Ципляева Т.Б. Предметный план учебного текста (Дидактико-методический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2000. — 21 с.

210. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 19-26.

211. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Магистр, 1996. - 154 с.

212. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998.- 186 с.

213. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов на Дону: Дон, 1995. - 392 с.

214. Штофф В.А. Роль моделей в познании. JI.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1963.-128 с.

215. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. - 301 с.

216. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Наука, 1978. - 304 с.

217. Энгельс Ф. Диалектика природы: Соч. в 25 тт. Т. 20. - М.: Политиздат, 1961.-621 с.

218. Юнг К. Психологические типы. Психология индивидуальных различий-М.: Наука, 1982.-280 с.

219. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. — Казань: Татарское издательство, 1991.- 192 с.

220. Юсупов И.М. Вчуствование. Проникновение. Понимание. Казань: Издательство Казанского университета, 1993. - 202 с.

221. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987. - 245с.

222. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. -№ 2. - С. 64-76.

223. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. — 1995. -№ 3. С. 39-45.

224. Якиманская И.С. Личлостно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Академия, 1996. - 53 с.

225. Якиманская И.С. Построение модели личностно-ориентированной школы. М.: Академия, 2001.-65 с.

226. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М.: Педагогика, 1986. 135 с.

227. Ausubel D. Educational Psychology: A Cognitive view. New York: Halt. Rinehart and Winston, 1968. 230p.

228. Beiderwiden K.I. Schlusselqualifikationen erfordern offene Methoden in der Berufsbildung // Zeitschrift fur Berufs-padagogik. 1994. - Bd. 90, h.l.

229. Brumfit S , Johnson K. The Gommunicative Approach to Language Teaching. Oxford, 1981.-234 p.

230. Bruner J.S. The cource of cognitive growth // American Psychologist. 1968. -P. 1-15.

231. Canale M. From communicative competence to communicative language pedagogy // Richards J. and Schmidt R. Language and communication.-London: Longman, 1983. P. 5.

232. Gilian P.I. Role play // Resource Books for Teachers / Ed. Alan Maley. Oxford, 1987.-P. 90.

233. Granger C. Play games with English. London, 1983. - 74 p.

234. Hosenfeld C. Learning about learning: Discovering Our Student Strategies // Foreign Language Annals. 1976. - P. 117-129.

235. Klippel F. Keep Talking. Cambridge, 1986. - 202 p.

236. Livingstone C. Role play in Language Learning. London, 1983. - 94 p.

237. Maslyko E.A. Communicative English for Intensive Learning. Minsk, 1989. - 240 p.

238. Martens D. Schlusselqualifikationen / Riesen zur Schulung fur eine moderne Gesellschaft // Mitteilungen ans der Arbeitsmarkt und Berufsforschung. -1974.-H.4.

239. Rogers C. Freedom to learn: a view of what education might become. -Columbus: E. Merrill Publishing Company, 1969. 358 p.

240. Schelten A., Einfuhrung in die Berufspadagogik. Stuttgart, 1991. - S. 145159.

241. Terrel T.D. The Natural Approach to Language teaching: An Update // Modern Language Journal. 1982.-66. - P. 121-132.

242. Watcyn-Jones P. Test Your Vocabulary. Book 4. Hammondaworth, 1987. -82 p.

243. Widdowson H.G. Teaching Language as Communication Oxford. 1979. -273 p.

244. Lexikon der Psychologie. Freiburg; Basel; Wien, 1991. - Bd.l. - S. 604.

245. Padagogische Enzyklopadie. Berlin, 1963. - Bd.l. - S.298.

246. Worterbuch der Psychologie. Leipzig, 1978. - S. 179.