Развитие педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Белицкая, Оксана Викторовна

• Белицкая, Оксана Викторовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Белицкая, Оксана Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития педагогически ориентированного медиапространства

§1. Сущность и компонентный состав педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации

§2. Модель развития педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации

Выводы первой главы

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности модели развития педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации

§ 1. Результаты констатирующего этапа эксперимента

§2. Анализ хода и результатов экспериментальной работы

Выводы второй главы

Заключение

Список сокращений и условных обозначений

Список использованных источников

Список иллюстративных материалов

Приложения

Приложение А. Сводная таблица определений сущности понятий «образовательное пространство» и «образовательное медиапространство»

Приложение Б. Особенности использования медиаресурсов в учебном процессе ПОО

Приложение В. Экспертиза педагогически ориентированного медиапространства ПОО на констатирующем этапе

Приложение Г. Оценка компонентов педагогически ориентированного медиапространства ПОО

Приложение Д. Индикаторы состояния педагогически ориентированного медиапространства ПОО

Приложение Е. Анкета по изучению включенности студентов в педагогически ориентированное медиапространство поо

Приложение Ж. Анкеты по изучению готовности субъектов ПОО к развитию его педагогически ориентированного медиапространства

Приложение И. Копия диплома победителя конкурса профессионального мастерства

Приложение К. Тематический план курса «Практика разработки \уеЬ-страниц»

Приложение Л. Материалы методических разработок с использованием медиатехнологий

Приложение М. Результаты экспертизы педагогически ориентированного медиапространства ПОО на начало и конец эксперимента

Приложение Н. Проверка гипотезы эксперимента с помощью критерия Пирсона

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современный период развития общества характеризуется возрастающим значением информационных технологий, которые проникли во все его сферы (экономическую, юридическую, политическую, социальную, культурную и т.д.), в том числе и в систему образования, целью которой является подготовка нового поколения обучающихся к жизни в современных условиях.

С 1 сентября 2013 года вступил в силу закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273, определяющий направления развития профессионального образования, модернизацию федеральных образовательных стандартов в форме внедрения ФГОС, согласно которым профессионально-ориентированное использование современных ИКТ-технологий сегодня является актуальной насущной потребностью любого специалиста. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. №1662-р) среди целевых ориентиров развития сферы образования установлено «...расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования и медиаобразования ...».

Вышесказанное обусловило постановку задачи профессиональным образовательным организациям - эффективное использование медиатехнологий с целью обеспечить соответствие динамике совершенствования науки в целом и системы образования в частности. Для ее решения сегодня доступны многочисленные интернет-сервисы, цифровые ресурсы и сетевые технологии, которые объединяются при создании медиапространства образовательной организации. В связи с этим в заявленном контексте необходимо исследовать и

внедрить в практику возможные направления развития медиапространства с учетом его педагогической ориентации в подготовке квалифицированных специалистов.

Степень разработанности темы исследования. Анализ методологических подходов к изучению сущности образовательного пространства в исследованиях М. Я. Виленского, В. И. Гинецинского, В. В. Гура, И. Г. Захаровой,

JI. А. Ивановой, Е. В. Мещеряковой, И. В. Роберт, В. И. Слободчикова, И. Д. Фрумина, И. Г. Шендрик, А. А. Шогенова, Б. Д. Эльконина, В. А. Левина и др. показал, что в контексте информатизации и компьютеризации образования происходит создание, формирование и развитие открытого, информационного, коммуникативного пространства - медиапространства.

Вокруг проблем медиапространства давно концентрируется внимание ученых, исследовавших его на междисциплинарном уровне: в философии —

A. П. Константинова, В. В. Савчук и др., в психологии - И. В. Жилавская, Н. Ф. Хилько и др., в социологии - Н. Б. Кириллова, Г. П. Максимова, Ю. Н. Усов, Е. Н. Юдина и др., в педагогике - JI. А. Иванова, В. В. Кихтан, Т. А. Полилова, Н. П. Рыжих и др.

В педагогическом аспекте некоторые вопросы, посвященные рассмотрению генезиса образовательного пространства и интеграции его с пространством информационным (А. X. Ардеев, Е. А. Бондаренко, С. А. Бородачев, А. А. Веряев, И. В. Григорьева, И. Г. Захарова, C.B. Зенкина, В. П. Короповская, Ю. Г. Коротенков, В. А. Новикова, JL А. Пронина, Э. Г. Скибицкий, В. А. Усов, И. К. Шалаев и др.), коадаптации и коэволюции медиа- и образовательного пространства (В. В. Гура, JI. А. Иванова, Г. П. Максимова, Т. И. Мясникова и др.), образовательного медиапространства как конкретного фактора формирования медиакомпетентности личности студента (И. В. Жилавская, Н. Б. Кириллова,

B. А. Новикова, А. В. Федоров, А. В. Хуторской, И. В. Челышева и др.), образовательной среды/пространства вуза (Т. В. Ляшенко, В. А. Новикова, Н. П. Рыжих и др.), возможностей образовательного медиапространства в образовательном процессе (M. М. Овчинникова, Е. Н. Ястребцева, М. С. Чванова

и др.) уже становились предметом научных исследований. Открытой для изучения остаётся проблема развития педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации.

Определенный пласт исследований (С. В. Кривых, А. А. Макареня, В. И. Панов, Т. М. Урусова и др.) связан с поиском путей развития образовательного пространства на основе медиатехнологий. Однако, в них не рассматриваются конкретные теоретико-методологические основания развития педагогически ориентированного медиапространства.

При несомненной значимости имеющихся в теории и практике исследований на сегодняшний день недостаточно представлены содержательные характеристики исследуемого пространства, не разработана модель его развития, эффективность которой определялась бы достигнутым уровнем развития педагогически ориентированного медиапространства. Анализ рынка педагогического труда показал низкий процент специалистов, обладающих способностью к профессионально-ориентированному использованию современных медиаресурсов и медиатехнологий, т.е. соответствующей компетентности у выпускников. Таким образом, изучение развития педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации является перспективным направлением педагогических исследований.

Вышеизложенное свидетельствует о наличии объективно существующих противоречий между:

- значительными потенциальными возможностями педагогически ориентированного медиапространства и сохраняющимися в теории и практике стереотипами сложившегося отношения к его развитию;

- необходимостью совершенствования педагогически ориентированного медиапространства и отсутствием научно обоснованной и экспериментально апробированной модели его развития.

Стремление разрешить данные противоречия определило проблему исследования, состоящую в определении теоретико-методологических аспектов

и выявлении практических путей развития педагогически ориентированного медиапространства образовательной организации.

Недостаточная научная разработанность проблемы, ее актуальность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации».

Цель исследования: повысить уровень развития педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации посредством разработки и внедрения соответствующей модели.

Объект исследования: образовательное пространство профессиональной образовательной организации.

Предмет исследования: организация процесса развития педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации.

Гипотеза диссертационного исследования: развитие педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации будет эффективным, если:

- оно определено как процесс количественных и качественных изменений на основе синергетического, личностного, профессионально-ориентированного и компетентностного подходов;

- разработан критериально-диагностический аппарат, исходя из предположительных показателей развития педагогически ориентированного медиапространства (интенсивность медиа- деятельности и коммуникации; доминантность и перманентность осуществления профессиональной подготовки медиасредствами; мобильность и инновации в использовании медиатехнологий; направленность личности на формирование медиакомпетентности и его устойчивость), позволяющий определить уровень развития медиапространства;

- внедрена в образовательный процесс профессиональной организации авторская модель, спроектированная с учетом того, что взаимодействие субъектов

должно быть нацелено на развитие медиапространства и расширение его педагогической направленности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Обосновать с позиций современных методологических подходов процесс развития педагогически ориентированного медиапространства, исследовав его сущность и компонентный состав.

2. Разработать критериально-диагностический аппарат (критерии, показатели, методики) для оценки уровня развития педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации.

3. Спроектировать, теоретически обосновать и экспериментально проверить авторскую модель развития педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- уточнено научное представление о развитии педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации как целесообразно организованном процессе количественных и качественных изменений в его компонентном составе, сопряженным с профессиональной подготовкой студентов и использованием медиасредств. Особенностью данного развития является конструирование, наряду с ранее известными видами пространства, педагогически ориентированного медиапространства, характеризующегося медиа- и педагогически направленной организацией учебной и внеаудиторной деятельности его субъектов;

- разработаны критерии развития педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации (личностный, содержательно-деятельностный, профессионально-направленный, технологический) и показатели к ним, что в свою очередь определило уровни неустойчивого, стихийно-устойчивого, фрагментарно-устойчивого и устойчивого развития;

- обоснована авторская модель развития педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации, отражающая формирование направленности его субъектов на активное использование медиасредств в педагогических целях и представляющая собой совокупность взаимосвязанных блоков (целевого, организационно-содержательного, процессуального и оценочно-результативного).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- расширен компонентный состав исследуемого пространства профессионально-дидактической составляющей, что дополняет педагогическое знание о сущности, характеристиках и развитии образовательного пространства, особо отмечая необходимость организации в нем профессиональной подготовки студентов с использованием медиасредств и медиатехнологий;

- разработано теоретическое обоснование для проведения экспертизы педагогически ориентированного медиапространства, подобраны и адаптированы конкретные методики, позволяющие оценить уровень его развития, что открывает дополнительные возможности для дальнейших теоретико-экспериментальных исследований фундаментального и прикладного характера в области развития образовательных организаций.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности внедрения авторской модели в образовательные системы профессиональных образовательных организаций различного профиля. Материалы диссертации (дидактические материалы, включающие методические разработки уроков с применением медиа и медиатехнологий, внеаудиторных мероприятий, творческие задания и т.п.), позволившие достигнуть положительной динамики в исследуемом процессе могут быть использованы в практике образовательных организаций при профессиональной подготовке студентов, при разработке интерактивных учебных пособий и т.д. В ходе экспертизы педагогически ориентированного медиапространства целесообразно применять разработанный критериально-диагностический аппарат.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- на общенаучном уровне — положения общей теории деятельности (Л. С. Выготский, П. Ф. Кравчук, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. С. Сергеев и др.); положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки (Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, Г. П. Щедровицкий и др.); разработки в области педагогического моделирования и проектирования в образовании (В. П. Беспалько, А. Н. Дахин, А. М. Новиков и др.);

- на конкретно-научном уровне - труды, раскрывающие сущность, содержание, структуру, формирование и развитие образовательного пространства (Е. А. Александрова, Н. М. Борытко, И. Е. Иванцова, М. В. Кашина, Н. Б. Крылова, Ю. С. Мануйлов, Е. В. Мещерякова, Г. К. Паринова,

A. Н. Поздняков, И. Э. Рахимбаева, В. И. Слободчиков, И. Г. Шендрик,

B. А. Ясвин и др.); подходы к развитию образовательного пространства: синергетический (В. Г. Буданов, С. Б. Вениг, С. П. Курдюмов, Д. С. Чернавский и др.), личностный подход (И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), компетентностный подход (Е. Я. Коган, Н. Ф. Родионова, А. П. Тряпицина, А. В. Хуторской и др.), профессионально-ориентированный подход (Е. А. Климов, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, В. А. Якунин и др.); теории информатизации образования (С. А. Бешенков, Ю. С. Брановский, И. В. Роберт, А. Г. Гейн, Б. С. Гершунский, С. Г. Григорьев, В. А. Красильникова, Е. С. Полат и др.); теории медиаобразования (Е. А. Бондаренко, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, И. В. Челышева и др.);

- на технологическом уровне — исследования, раскрывающие применение медиа, медиаресурсов и медиатехнологий в образовательном процессе (И. Г. Захарова, В. В. Мантуленко, Г. К. Селевко, А. В. Федоров, М. С. Чванова,

A. В. Шариков, Е. Н. Ястребцева и др.); методику создания электронных обучающих средств (А. И. Башмаков, И. А. Башмаков, Ю. С. Брановский,

B. В. Гура, Л. X. Зайнутдинова, В. М. Монахов и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, адекватных целям, предмету и задачам исследования. Теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ, теоретическое обобщение и систематизация научного материала по проблеме исследования, методологический междисциплинарный анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ нормативно-правовых документов согласно теме исследования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НПО/СПО и др.), моделирование педагогических явлений, изучение и обобщение опыта работы по развитию медиакомпетентности студентов, структурный анализ, синтез; эмпирические: педагогический эксперимент, экспертиза образовательного пространства, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, методы качественного и количественного анализа результатов экспериментальной работы с использованием методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации, являющегося составляющей образовательного пространства, представляет собой изменения профессионально обусловленной многоаспектной реальности, в которой происходит педагогически целесообразно организованное и медианаправленное взаимодействие субъектов. Данные изменения обоснованы с точки зрения синергетического подхода, позволяющего прогнозировать результаты развития как их устойчивость или неустойчивость в компонентном составе медиапространства; личностного подхода, ориентирующего как на раскрытие личностных качеств субъектов в области медиа, так и на их же использование для осуществления развития медиапространства; профессионально-ориентированного подхода,

предполагающего совершенствование дидактической организации процесса профессиональной подготовки студентов; компетентностного подхода,

акцентирующего внимание на изменениях, связанных с влиянием исследуемого процесса на формирование профессиональной компетентности студентов.

2. Критериально-диагностический аппарат, обусловленный сущностью рассматриваемого пространства, динамическим чередованием его устойчивого и неустойчивого состояния, включает: уровни (неустойчивого, стихийно-устойчивого, фрагментарно-устойчивого и устойчивого развития), выявленные на основе критериев (личностный, содержательно-деятельностный, профессионально-направленный, технологический) и показателей (интенсивность медиа- деятельности и коммуникации, доминантность и перманентность осуществления профессиональной подготовки медиасредствами, мобильность и инновации в использовании медиатехнологий, направленность личности на формирование медиакомпетентности и его устойчивость); диагностические методики (экспертиза, тесты, анкеты, опросники, организационно-содержательные карты, схемы наблюдения), что позволяет дать качественную оценку состояния медиапространства профессиональной образовательной организации.

3. Модель развития педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации представляет собой методологическое средство (образ) данного развития посредством последовательной реализации блоков: целевого, определяющего цель -эффективное развитие педагогически ориентированного медиапространства и соответствующие ей задачи; организационно-содержательного, представляющего поле деятельности субъектов изучаемого медиапространства по его развитию, а также отбор содержания учебного материала и его структурирование; процессуального, обуславливающего обеспечение активного использования медийных форм, методов и средств обучения, среди которых особая роль отводится ИКТ; оценочно-результативного, позволяющего отследить динамику изменения уровня развития исследуемого пространства, а, следовательно, проверить эффективность модели. Кроме того, она включает педагогические условия и методологическую основу (подходы и принципы) развития

педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации.

Степень достоверности результатов исследования обеспечивается выбором и обоснованностью исходных методологических и теоретических положений; логикой теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса вариативных методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; анализом и обсуждением результатов исследования, их апробацией и внедрением в практику работы образовательной организации; личным участием автора в осуществлении экспериментальной работы и получением в ней стабильных положительных результатов.

Основные этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ГАПОУ СО «Энгельсский колледж профессиональных технологий» в три этапа с 2010 по 2014 годы.

На первом этапе (2010-2011 гг.) изучалась степень разработанности проблемы в науке: проводился анализ теории и практики процесса развития педагогически ориентированного медиапространства, анализ современной философской, социологической и психолого-педагогической литературы; разрабатывались исходные теоретические позиции, формулировались цель и задача исследования, выявлялись противоречия, определялся его объект, предмет и гипотеза; конкретизировался понятийный аппарат; был накоплен, обобщен и проанализирован основной теоретический материал, посвященный сущности и компонентному составу исследуемого пространства.

На втором этапе (2011-2013 гг.) проводился эксперимент: осуществлялось экспериментальное внедрение и апробация разработанной модели развития педагогически ориентированного медиапространства в образовательный процесс профессиональной организации, создавались педагогические условия развития, разрабатывался критериально-диагностический аппарат для определения уровня развития исследуемого медиапространства.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) был выполнен анализ результатов исследования, их систематизация и обобщение; обоснована эффективность

модели развития педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации; сформулированы выводы, оформлен материал диссертационной работы в виде рукописи и представлен на обсуждение в статьях, обозначены дальнейшие перспективы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в виде научных статей в научно-педагогических изданиях, рекомендованных ВАК РФ: «Информатика и образование» (2012 г.), «Открытое образование» (2013 г.), «Дистанционное и виртуальное обучение» (2014 г.), «Открытое и дистанционное образование» (2014 г.), а также в научно-педагогическом издании «Молодой ученый» (2012 г.); обсуждения основных положений исследования в ходе участия в международных научно-практических конференциях: «Продуктивное образование: формирование картины мира ребенка и его педагогическое сопровождение» (Саратов, 2012 г.), «Инфо-Стратегия 2012: Общество. Государство. Образование» (Самара, 2012 г.), «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2012 г.), «Наука и образование» (Мюнхен, Германия, 2012 г.), «Электронная среда в образовании: движение в будущее» (Нижний Новгород, 2013 г.), «Единая образовательная среда как фактор социализации обучающихся» (Саратов, 2015 г.); всероссийских научно-практических конференциях «Информационные технологии в общем образовании» (Саратов, 2010 г.), «Медиаобразование 2014» (Москва, 2014 г.); регионального молодежного симпозиума «Научная молодежь Приволжскому Федеральному округу» (Казань, 2012 г.), а также в научно-практических и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава, молодых ученых и аспирантов, аспирантских семинарах кафедры методологии образования ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» (2010 -2014 гг.).

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОГО МЕДИАПРОСТРАНСТВА

§1. Сущность и компонентный состав педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации

Изучение литературы (М. Я. Виленский, Б. С. Гершунский, В. В. Гура, Л. И. Иванова, Ю. В. Сенько, В. И. Слободчиков, А. В. Федоров, И. Д. Фрумин, В. Д. Шадриков, И. Г. Шендрик, В. А. Ясвин и др.) позволило нам выделить направления исследования:

1) сущность и компонентный состав образовательного медиапространства, являющегося теоретической основой изучения педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации (ПОО);

2) характеристики педагогически ориентированного медиапространства ПОО, являющиеся теоретической основой изучения процесса его развития;

Это, в свою очередь, определило логику построения параграфа: изучение образовательного медиапространства, выявление сущности и компонентного состава педагогически ориентированного медиапространства ПОО, направления развития педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации.

В своем исследования мы опирались на разработки в области теории образовательных сред и пространств (А. А. Веряев, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, А. В. Хуторской, И. К. Шалаев, И. Г. Шендрик, В. А. Ясвин и др.); образовательного медиапространства (А. X. Ардеев, Е. А. Бондаренко,

С. А. Бородачев, В. В. Гура, И. Г. Захарова, В. М. Зеленкевич, C.B. Зенкина, Л. А. Иванова, В. В. Красильников, В. А. Новикова, И. А. Путятина, Э. Г. Скибицкий, В. С. Тоискин, Т. М. Урусова и др.); медиакомпетентности студентов (О. А. Иманова, Т. И. Мясникова, А. В. Федоров и др.)

Внедрение медиа во все области человеческой жизни, в том числе и образование, приводит к серьезным изменениям социального устройства общества, поскольку выводит на первый план коммуникацию. Жизнедеятельность и функционирование любой образовательной организации сегодня в значительной степени обеспечивается также при помощи медиа. Анализ современных источников педагогической литературы (И. В. Григорьева, В. В. Гура, И. Г. Захарова, С. В. Зенкина, Л. А. Иванова и др.) показал, что образовательное пространство все чаще рассматривают, изучают и описывают в контексте с медиа. В связи с этим, во многих исследованиях встречается новое понятие — «образовательное медиапространство».

Однако, исходя из проблемы общей (системной) неизученности категории «образовательное медиапространство», вначале обоснуем ее посредством рассмотрения наиболее общих по отношению к ней понятий.

Как показал анализ литературы (И. В. Жилавская, Л. А. Иванова, Н. Б. Кириллова, В. В. Кихтан, А. П. Константинова, Г. П. Максимова, Н. П. Рыжих и др.), понятие «пространство» используется в разных научных областях, каждая из которых предлагает свою интерпретацию, что объясняется его междисциплинарным и интеграционным характером и многозначностью. Очевидно, что само пространство сложно структурировано и неоднородно, оно подразделяется на ряд уровней (П. Бурдьё), одним из которых является образовательное пространство [26].

Наиболее системно данное понятие исследовано в трудах М. Я. Виленского, Е. В. Мещеряковой. Сформированные ими подходы к определению сущности образовательного пространства, рассмотрены в дальнейшем учеными более детально: системно-целостный (Г. П. Сериков); ментально-эмоциональный (Р. Эверман, Ю. В. Копыленко и др.); личностно-развивающий (J. Sechrest,

J. L. Parker); социально-географический (В.Г. Кинелев, Е.Б. Сошнева); дистанционный (A.W. Bates, Т. Evans, J.E. Lee и др.); локально-постерный (Л. А. Санкин, М. Cesaroni, Е. Kopachkov); рамочный (В. С. Лазарев, М. М. Поташник) и взяты нами за основу для определения сущности и компонентов исследуемого пространства [114]. С позиций перечисленных подходов будем характеризовать образовательное пространство с точки зрения системности, рассматривать его элементы не изолировано, а целостно, учитывать информационность пространства, определим образовательное пространство профессиональной образовательной организации (рамочный подход) и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Белицкая, Оксана Викторовна, 2015 год

Список использованных источников

1. Аверьянова, Т. А. Развитие информационной деятельности студентов: Методическое пособие для преподавателей высших учебных заведений / Т. А. Аверьянова. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 180 с.

2. Александрова, Е. А. Теоретико-методологические основания развития образовательного пространства. / Развитие образовательного пространства художественного вуза: коллективная монография / Под ред. Е. А. Александровой, Д. И. Варламова. - Москва : Экшэн, 2008. - 178 с.

3. Алексеев, П. В. Философия: учебник / П. В. Алексеев, А. В. Панин. — 3-е изд., перераб. и доп. - М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003. - 608 с.

4. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс - М. : Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. — 264 с.

5. Ардеев, А. X. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ардеев Александр Халилович. - Ставрополь, 2005. - 145 с.

6. Аствацатуров, Г. О. Эффективный урок в мультимедийной образовательной среде : практ. пособие / Г. О. Аствацатуров, JT. В. Кочегарова; ред. Ушакова М.А. - М. : Сентябрь, - 2012. - 174 с.

7. Атанасян, С. JI. Информационная образовательная среда педагогического вуза: информатизация научных исследований преподавателей и сотрудников / С. JI. Атанасян // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. - 2007. - №2. - С.55-60.

8. Ауфеннагер, С. Медиапедагогические концепции / [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://media-pedagogics.ru/iectures.html

9. Афанасьев, В. Г. Человек: общество, управление, информация: Опыт системного подхода. 2013. - 208 с.

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. / Ю. К. Бабанский - М. : Педагогика. - 1997. -103 с.

11. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков - М. : Информационно-издательский дом Филинъ, 2003.-616 с.

12. Белан, Е. П. Формирование медиакомпетентности студентов педагогических вузов [Электронный ресурс] / Е.П. Белан // Ключевые проблемы современной науки. - 2011. - URL: http://www.rusnauka.eom/9 KPSN 201 l/Pedagogica/2 82553.doc.htm

13. Беспалько, В. П. Компьютеры и киберпедагогика // Школьные технологии. -2013.-№ 1.-С.З.

14. Бешенков, С. А. Визуализация как фактор развития ИКТ-компетенций студентов вузов // Информатика и образование. - 2014. - №6. - С. 66-69.

15. Большой толковый словарь Д.Н. Ушакова. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ushakovdictionary.ru

16. Бондаревская, Е.В. Проектирование инновационного пространства педагогического образования в федеральном университете // Педагогика. - 2013. -№7.-С. 31-42.

17. Бондаревская, Е.В. Инновационные процессы в современном педагогическом образовании: монография / [Е. П. Белан и др.; науч. ред.: Е. В. Бондаревская, В.И. Мареев]; Южный федеральный ун-т, Пед. ин-т. Ростов-на-Дону, 2010.

18. Бондаренко, Е. А. Медиаобразование в формировании современной образовательной среды // Образовательные технологии XXI века / Под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. М. : Изд-во Рос. академии образования, - 2009. - С.51-57

19. Бондаренко, Е. А. Формирование медиакультуры учащихся // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование / Под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. М. : Изд-во Рос. академии образования, 2010. - С.29-34.

20. Бородачев, С. А. Обучение коммуникационным технологиям будущих учителей информатики в электронном образовательном пространстве

педагогического вуза : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Бородачев Станислав Александрович. - СПб., 2010. - 23 с.

21. Воронова, Г. X. Психология труда : конспект лекций / Г. X. Воронова, Н. В. Прусова. - М. : Эксмо, 2008. - 160 с.

22. Борытко, Н. М. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, - 2007. - 390 с.

23. Брановский, Ю. С. Проектирование технологий обучения в системе открытого образования // Педагогическая информатика. — 2002. — № 2. - С. 37

24. Буданов, В. Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании. Изд.-З-е доп.- М. : Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 240 с.

25. Бузин, В. Н. Медиапространство в структуре социального пространства / В. Н. Бузин // Социум власть. - 2012. - № 2. С.9-13.

26. Бурдьё, П. Социальное пространство: поля и практики / Пер. с франц.; Отв. ред. перевода, сост. и послеслов. Н. А. Шматко. - М. : Институт экспериментальной социологии; СПб. : Алетейя, 2005. - 576 с.

27. Быкова, Е. А. Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Быкова Елена Александровна. - Самара, 2011. - 186 с.

28. Варданян, Ю. В. Развитие студента как субъекта профессионально-педагогической компетентности в процессе изучения психологии : монография / Ю. В. Варданян ; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2010. - 200 с.

29. Вениг, С. Б. Учебно-методическое обеспечение повышения квалификации преподавателей вузов в системе непрерывного образования // Доклады академии военных наук. 2005.-№5(17).-С.67-74.

30. Веряев, А. А., Шалаев, И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятия, формирование, свойства. / А. А. Веряев, И. К. Шалаев // Педагог. - 1998.-№4.

31. Википедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki.

32. Виленский, М. Я. Образовательное пространство как педагогическая категория / М. Я. Виленский, Е. В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука. - М., 2002. - С. 8-18.

33. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. М. : Педагогика, - 1991. — 480 с.

34. Гейн, А. Г. Информатика в лицах: интервью // Информатика — Первое сентября. Бумажная версия. — 2014. - № 2. - С. 6.

35. Гендина, Н. И. Продвижение идей информационной и медиаграмотности ЮНЕСКО и ИФЛА: обсуждение в столице и регионе // Библиосфера. - 2012. — №2.-С. 23-26.

36. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М. 1997. - 697 с.

37. Гинецинский, В. И. Педагогическая антропология в контексте характеристических признаков информационного общества / В. И. Гинецинский,

B. П. Жукова, Н. В. Лик. // Ученые записки СПбГИПСР. 2007. - Т.8. №2. - С.92-94.

38. Горбунова, Л. Н. Притягательность ИКТ в профессиональной деятельности педагога [электронный ресурс] // Режим доступа: Ийр://рес150Уе1оте/сотропеп1^^^

39. Григорьев, С. Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы /

C.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. Томск. Из-во ТМЛ-Пресс, 2008. -286с.

40. Григорьева, И. В. Информационно-образовательное пространство вуза как фактор формирования медиакомпетентности будущего педагога: автореферат дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.01 / Григорьева Ирина Валерьевна. - Москва, 2014.

41. Гура, В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред : дисс.... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Гура Валерий Васильевич. - Ростов н/Д, 2007. — 363 с.

42. Гура, В. В. Системный подход при педагогическом проектировании медиаобразовательной среды // Известия ТРТУ. — 2006. - №2. - С.118-122.

43. Гура, В. В. Электронная информационная среда как зона риска для социализации детей и подростков // Социальные риски в современном поликультурном обществе: социально-педагогические, культурологические и психологические аспекты: сб. науч. тр. областной науч.-практ. конф. - Таганрог, 2010. — С. 7-13.

44. Гураль, С. К. Синергетическая модель развития образовательного пространства / С.К. Гураль // Вестник Томского государственного универси-тета. -2007.-№ 303.-с. 90-94.

45. Гусинский, Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования: Учеб. пособие. - М.: Логос, 2003. - 248 с.

46. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения М. : ИНТОР, 1996. - 544с.

47. Данилюк, А.Я. Принципы модернизации педагогического образования // Проблемы современного образования. - 2010. -№3. - С. 13-21.

48. Дахин, А. Н. Педагогика компетентности // Школьные технологии. — 2012. -№ 6.-С. 67-77.

49. Дахин, А. Н. Моделирование как педагогическая задача // Сибирский учитель,-2011.-№ 74.-С. 11-17.

50. Егорова, И. Г. Развитие мультимедийной культуры в информационном обществе : дис. ... д-ра культурологии : 24.00.01 / Елинер Илья Григорьевич.-Санкт-Петербург, 2010. - 311 с.

51. Жилавская, И. В. О современной концепции медиаобразования // Социально-гуманитарные знания. - 2012. - № 8. - С. 62-72.

52. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. 7-е изд. М. : Академия, 2012. -208 с.

53. Загвязинский, В.И. Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований: учебник для студентов учреждений ВПО. - М. : Академия, 2013. - 240 с.

54. Зайнутдинова, Л.Х. Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 : Астрахань; М., -1999. - 410 с.

55. Зайцева, С. А. Методика изучения и оценки уровня ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов // Начальное образование. - 2013. Т. 1. - №5 (58). -С. 15-22.

56. Зайцева, С. А. Система формирования информационной и коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Зайцева Светлана Анатольевна. - Шуя, 2011. - 41 с.

57. Закон «Об образовании в Российской Федерации»: офиц. текст. — [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

58. Запорожко, В. В. Формирование готовности будущего учителя информатики к работе в компьютерной среде обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Запорожко Вероника Вячеславовна. - Оренбург, 2011. - 267 с.

59. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2010.-192 с.

60. Захарова, И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : / Захарова Ирина Гелевна. - Тюмень, - 2003. — 399 с.

61. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студ.вузов. - 3-е изд., перераб., допол. — М. : Академический Проект, Фонд «Мир», 2005. — 336 с.

62. Зеленкевич, В. М. Электронные обучающие курсы в дистанционном обучении / В.М. Зеленкевич, A.B. Ярош // Управление в социальных и экономических системах : м-лы XVI международной научно-практической конференции (16-17 июня 2007 г., г. Минск) / Минский ин-т управления ; редкол. : Н.В. Суша [и др.]. - Минск, 2007. - С. 345-348.

63. Зенкина, С. В. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Зенкина Светлана Викторовна. — Москва, 2007. - 300 с.

64. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

65. Иванова, Е. О. Тенденции развития образования в условиях информационного общества / Е. О. Иванова // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - № 2. - Том II. - С.12-14.

66. Иванова, JI. А. Коадаптация медиа- и образовательного пространства -залог успешного решения проблемы пространственной лакунарности // Л. А. Иванова // Вестник ЯГУ. - 2009. - № 2. - Том 6. - С.38.

67. Иванова, Л. А. Медиаобразовательное пространство в стратегии инновационного развития высшего профессионального образования в современной России: постановка проблемы // Педагогическая теория, эксперимент, практика / Ред. Т. А. Стефановская. Иркутск : Изд-во Иркут. Ин-та повыш. квалиф. работ, образования, 2008. — С. 215-228.

68. Иванова, Л. А. Проблема систематизации научной терминологии педагогики (на примере медиаобразовательного пространства) / Л. А. Иванова, И. В. Григорьева // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 2 (14). - С.158-165.

69. Ивлев, А. А. Актуализация субъектной позиции студентов в масс-медийном пространстве образовательного социума как фактор повышения уровня экранной культуры / А. А. Ивлев // Аксиология и инноватика образования. — Режим доступа: http://www.orenport.ru/axiology/?doc=16.

70. Ильченко, О. А. Компетентностный подход к формированию стандартов профессионального образования / O.A. Ильченко // Открытое образование : Научно-практический журнал. - 2004. - №4. - С. 4-8.

71. Иманова, О. А. Методика развития деятельностной компоненты медиакомпетентности учащихся старших классов средствами информационных технологий : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Иманова Ольга Анатольевна; — Красноярск, — 2010. — 158 с.

72. История педагогики: учебник / Под ред. М. Ф. Шабаевой. М. : Просвещение, 1981. - 367 с.

73. Касаткина, С. С. Медиапространство современного города // Философские проблемы информационных технологий и киберпространства. —

2011. -№ 2. - С. 137-148.

74. Касторнова, В. А. Развитие становления понятия образовательного пространства, базирующегося на информационно-образовательной среде // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 10. - СЛ 07-111.

75. Касторнова, В. А. Информационно-образовательная среда как основа становления и развития понятия образовательного пространства / В. А. Касторнова // Сб. конференций НИЦ Социосфера. 2013. - №1. - С.88-96.

76. Кашина, М. В. Проектирование и реализация образовательного пространства в процессе личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кашина Марина Викторовна. - Тольятти, - 2007. - 384 с.

77. Кириллова Н. Б. Медиалогия как синтез наук // Культура и искусство. —

2012.-№6.-С. 71-83.

78. Кихтан, В. В. Образовательный контент в интерент-медиа : история становления и тенденции развития : автореф. дис. ... д-ра филол. наук : 10.01.10 / Кихтан Валентина Вениаминовна. - Москва. - 2011. - 389с.

79. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс», - 1996.

80. Коган, Е. Я. Организация образовательных ресурсов высшей школы: ответ на вызовы современной экономики // Экономика образования. -2008. — № 4. -С. 110а-115.

81. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М. : Академия, 2005. - С. 176.

82. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. -288 с.

83. Конев, В. А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. -№ 10. - С. 46-57.

84. Константинова, А.П. Философские проблемы медиатехнологий : автореф. дис. ... кандидата философских наук : 09.00.08 / Константинова Анна Павловна; -Санкт-Петербург, - 2011. - 20 с.

85. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года: офиц. текст - [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.zakonprost.ru/content/base/part/593274

86. Короповская, В. П. Вебинары и опНпе-консультации как форма открытого обмена знаниями и информацией / В. П. Короповская // Школ, б-ка: сегодня и завтра. - 2013. - № 4. - С. 54-59.

87. Короповская, В. П. Интерактивные мультимедийные плакаты / В. П. Короповская // Школ, б-ка: сегодня и завтра. — 2013. - № 3. - С. 59-62.

88. Коротенков, Ю. Г. Информационная образовательная среда основной школы : учебное пособие / Ю. Г. Коротенков, Академия Ай — [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/849/74849

89. Кошелева, Н. И. Медиаобразовательная среда как важная составляющая современного ВУЗа / Н. И. Кошелева // Молодой ученый. — 2011. — № 4. Т. 1. — С. 91-93.

90. Кравчук, П. Ф. Творчество: условие и способ развития личности специалиста в системе высшего образования (монография). Курск : Курск ГТУ, -2009. - 256 стр.

91. Краевский, В. В. Бережнова, Е. В. Методология педагогики: новый этап [Текст] : учебное пособие для студ. высш. уч. зав. / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова - М. : Изд. центр «Академия», 2008. - 400 с.

92. Красильникова, В. А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. - М. : ООО «Дом педагогики», 2006. - 231 с.

93. Красноярова, О. В. Медиа как среда современного человека / Красноярова О. В. // Известия Иркутской государственной экономической академии. - 2010. -№6.-С. 159-163.

94. Кривых, С. В. Соотношение понятий «среда» и «пространство» в социокультурном и образовательном аспектах / С. В. Кривых // Мир науки, культуры, образования. - 2011. -№ 2. - С. 106-111.

95. Крылова, Н. Б. Среда: социокультурная, образовательная. Образование через сообщество / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования : Тезаурус. М. : ВНИИМП Вита, - 1995. - С. 91 - 94.

96. Кузьмина, М. В. Формирование медиакультуры учащихся в процессе создания ими образовательных видеоатериалов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кузьмина Маргорита Витальевна. - Москва. - 2014. — 308 с.

97. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В. Кузьминой. М. : Народное образование, - 2002. - С. 11.

98. Кузьминов, Я. И. Направления развития образования в России. Профессиональное образование / Я. И. Кузьминов // Столица. - 2013. - №1. -С. И.

99. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. ; М-во образования Рос. Федерации, Рос. акад. образования, Самар. гос. пед. ун-т, Поволж. отд-ние РАО. -Самара : Изд-во СамГПУ, 2002 (ООО Офорт). - 400 с.

100. Курдюмов, С.П. Синергетика: нелинейность времени и ландшафты коэволюции. / Курдюмов С.П., Князева Е.Н./ М. : КомКнига, 2007. - Изд. 2. М. : УРСС, -2011.

101. Кутькина, О. П. Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кутькина Олеся Петровна. — Барнаул. - 2006. -225 с.

102. Леонтьев, А. Н. Топология медиапространства и власть [Электронный ресурс] / А. Н. Леонтьев // Режим доступа: http://tomb-raider6.narod.m/lib/mm/mediafilosofija_iv/topologija_mediaprostranstva_i_vl.

103. Леонова, О. А. Региональное образовательное пространство: принципы формирования и прогнозирования развития : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Леонова Ольга Анатольевна. - Волгоград, 2009. - 332 с.

104. Лукьянова, М. И. Ценности профессиональной деятельности современного педагога: межвузовский сб. научных трудов / под общ.ред. М. И. Лукьяновой, Е. А. Лодатко. - Черкассы-Ульяновск : УИПКПРО, 2011. - 272 с.

105. Ляшенко, Т. В. Проблемы внедрения мультимедйных технологий в образовательный процесс вуза. / Т. В. Ляшенко // Ярославский педагогический вестник. - 2010. -№ 2. - С. 167.

106. Макареня, A.A. Инновации в педагогическом образовании (для педагогических работников). Глоссарий. СПб. : Учреждение РАОИПО, 2009.

107. Маклюэн, Г. М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека / Пер. с англ. В. Николаева; Закл. ст. М. Вавилова. —М. ; Жуковский : «КАНОН-пресс-Ц», «Кучково поле», 2003. — 464 с.

108. Максимова, Г. П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Максимова Галина Петровна. - Ростов-на-Дону, 2007. - 422 с.

109. Мантуленко, В. В. Использование мультимедийных средств в учебной и профессиональной деятельности / Учебное пособие для студентов специальности "Социальная педагогика". - Самара: Изд-во "Универс групп", 2006. - 36 с.

110. Мантуленко, В. В. Использование ресурсов Интернета в современном образовании / В. В. Мантуленко // Вестник Самарского муниципального института управления. -2009. -№ 8. - С.113-122.

111. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. - 2000. - № 7. - С.36-41.

112. Мануйлов, Ю.С. Соотношение понятий «пространство» и «среда» в контексте управленческой практики // Социокультурная среда и единое

образовательное пространство: региональная политика, стратегия развития: Материалы научно-практической конференции, 28-29 октября 2003 г. Н. Новгород. — с. 15-18.

113. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.-С. 69-87.

114. Мещерякова, Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в современном образовательном пространстве (На материале подготовки учителя иностранного языка) : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 /Мещерякова . 13.00.02 : Москва, 2002. - 395 с.

115. Монахов, В. М. Информатизация учебно-методического обеспечения целостного процесса формирования компетенций и технологического мониторинга управления их качеством / В.М. Монахов // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2012. - №1. - С.49-60.

116. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград : Перемена, 2005. - 152 с.

117. Муханова, С. А. Социальные проблемы виртуализации образовательного пространства: региональный аспект: автореферат дис. ... кандидата социологических наук : 22.00.04 / Муханова Светлана Анатольевна. — Саратов,

2010.-19 с.

118. Мясников, В. А. Развитие единого образовательного пространства стран СНГ [Электронный ресурс] / В.А. Мясников // Образование и общество. - 2003. — №3. - Режим доступа: http://www.jeducation.ru/3_2003/24.html

119. Мясникова, Т. И. Развитие медиакомпетентности студентов университета : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Мясникова Татьяна Ивановна. - Оренбург,

2011.-200 с.

120. Нелунова, Е. Д. Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде : дис. ... д-ра пед. наук *. 13.00.01 / Нелунова Елена Денисовна. - Якутск, 2010. - 392 с.

121. Ним, Е. Г. Медиапростраиство: основные направления исследований [Электронный ресурс] / Е. Г. Ним - Режим доступа: http://www.hse.ru/mag/273 64712/2013-14/83292427.html

122. Новиков, А. М., Новиков Д.А. Методология: словарь системы основных понятий. М. : Либроком, - 2013. - 208 с.

123. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67с.

124. Новикова, В. А. Информационное образовательное пространство вуза как фактор формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Новикова Вера Алексеевна. — Рязань, 2009. -200 с.

125. Образование: исследовано в мире [Электрон.ресурс]: Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием. - М. : OIM.RU, 2000-2001. - Режим доступа : http://www.oim.ru.- 10.02.2001.

126. Обдалова, О. А. Образовательная среда как ресурс качественной подготовки студента к межкультурной коммуникации // Сборник статей XXIV Международной научной конференции, посвященной 135-летию Томского государственного университета. Ответственный редактор С. К. Гураль ; Министерство науки и образования РФ, Томский государственный университет. 2014. - С.217-223.

127. Овчинникова, М.М. Модернизация медиаобразовательного проекта в соответствии с практической концепцией медиаобразования // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2009. - №4. - С.55-59.

128. Ожегов, С. И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1978.

129. Ольховая, Т. А. Становление субъектности студента университета : автореф. дисс. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ольховая Татьяна Александровна. — Оренбург, 2007. - 49 с.

130. Онкович, A.B. Медиаобразовательные технологии и компетентностно-ориентированный подход в обучении // Современные тенденции в развитии

российского медиаобразования - 2010. Т.2 / Под общ.ред. Е. Л. Вартановой, И. В. Жилавской. М. : Изд-во МГУ, - 2010. С. 53-58.

131. Осин, A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / A.B. Осин. - М. : Агентство «Издательский сервис», 2004. - 320 с.

132. Пак, Л. Г. Развитие субъектной позиции студента в образовательном процессе вуза / Л. Г. Пак // Актуальные тенденции развития общества в контексте современных социально-экономических преобразований : сборник статей по материалам междун. научн. конф. преподавателей. - Оренбург: Институт экономики и культуры, 2009. - 463 с.

133. Панов, В. И. Образовательная среда и мотивация учащихся в учреждении дополнительного образования // Вестник практической психологии образования. — 2007. - №2. - С.22-29.

134. Паринова, Г. К. Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования. Саратов : Изд-во СГУ, 2003. - 170 с.

135. Пискун, Т. В. Медиапространство как особая социальная структура : к методологии вопроса [Электронный ресурс] / Т. В. Пискун. - Режим доступа : http://www.ribuv.gov.ua/portal/Soc_Guin/Vonu_sip/201014/pdf/str 101-106.pdf

136. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов : В 2 кн. - М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

137. Поздняков, А. Н. Интеграция науки и практики как механизм развития современного общества : сб. научных статей / Под ред. Проф. Ю.Г. Голуба. Саратов. -2013.

138. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : уч. пособие для студентов вузов / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - 3-е изд., стер. - Москва, 2010. -250 с.

139. Полилова, Т. С. Практика использования сервисов Интернета в образовании / Т.С. Полилова // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2008. — №3. - С.33-44.

140. Пономарев, Р. Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования / P.E. Пономарев // Педагогическое образование и наука. -2003. - №1.-С.29-31.

141. Пономарев, P.E. Адаптация старшеклассников в образовательном пространстве школы (Теоретический аспект) : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пономарев Роман Евгеньевич. - Новокузнецк, 2005. - 182 с.

142. Пронина, Л. А. Содержание и программа подготовки специалистов в области дистанционного образования // Школьные технологии. - 2003. — №3. — С. 194.

143. Путятина, H.A. Социокультурная специфика медийного пространства региона: на примере Приволжского федерального округа: дис. ... канд. соц. наук : 22.00.06 / Путятина Ирина Александровна. - Саратов, 2009.- 175 с.

144. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений / Под ред. В.И. Загвязинского, С.А. Гильманова. М. : изд-во АСОПиР, 1998. - 108 с.

145. Рапацевич, Е.С. Психолого-педагогический словарь / Е.С. Рапацевич. — М. : Современное слово, 2006 . - 928 с.

146. Рахимбаева, И.Э. Управление качеством образования на художественно-творческих факультетах педвузов : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Рахимбаева Инга Эрленовна. - Москва, 2009.- 408 с.

147. Редько, Л.Л. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза : монография / Л.Л. Редько, A.B. Шумакова, В.Г. Веселова. - Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2010. - 282 с.

148. Роберт, И. В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации // Информатика и образование. -2008. - №5. - С.3-15.

149. Родионова, Н.Ф. Технологии подготовки специалистов для инновационной деятельности в сфере образования. Методические рекомендации : Учебно-методическое пособие / Бордовский Г.А., Родионова Н.Ф., Пискунова Е.В.РГПУ им. А.И. Герцена.-2011.- 193 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия; в 2-х тт. - Т.2. /Гл. ред.

B.В. Давыдов. М. : Большая российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

151. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. - М., 2003.

152. Рыжаков, М.В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг. — 2000. -№ 1. С.48-53.

153. Рыжих, Н.П. Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств : Монография. Таганрог : Изд-во «Кучма», - 2007. - 188 с.

154. Савельев, Д.С. Педагогическая среда, педагогическое пространство как категории педагогической науки [Электронный ресурс] / Д.С. Савельев // Инновации в образовании. - Режим доступа: http://sinncom.ru/content/publ/info/saveliev/index.htm

155. Савчук, В.В. Медиареальность. Медиасубъект. Медиафилософия. // Медиафилософия II. Границы дисциплины. / Под. ред. В.В. Савчука, М.А. Степанова. СПб., Изд-во Санкт-Петербургского философского общества. — 2009.

C. 208-222.

156. Савчук, В.В. Топологическая рефлексия. М. : «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2012. - 416 с.

157. Самерханова, Э.К. Организация единого образовательного пространства в высшем учебном заведении: диссертация... д-ра пед. наук : 13.00.08 Нижний Новгород, 2006.- 398 с.

158. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : Учебное пособие. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

159. Семенов, A.A. Портфолио как средство оценивания уровня подготовки выпускника педагогического вуза / A.A. Семенов // Высшее образование сегодня. -2008. -№ 12.-С. 66-70.

160. Сенько, Ю.В. Образование: обращенность в будущее / Ю. Сенько // AlmaMater (Вестник высшей школы). - 2006. - №3. - с.3-10.

161. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности : Учебное пособие. СПб. : Питер, 2004. - 316 с.

162. Сериков, В. В. Личностно-развивающее образование: два десятилетия исканий / В. В. Сериков // Известия ВГПУ. - Волгоград, 2011. - С. 15.

163. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. —272 с.

164. Скибицкий, Э.Г. Информационно-образовательная среда вуза как средство формирования профессионализма студентов / Э.Г. Скибицкий // Инновации в образовании. - 2008. - № 8. — С. 14.

165. Скибицкий, Э.Г. Дистанционное обучение: теоретико-методологические основы: Монография / Э.Г. Скибицкий, А.Г. Шабанов. - Новосибирск: СИФБД, СГА, 2004.

166. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

167. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры [Текст] / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet college. - М., 1997.-С. 177-184

168. Слободчиков, В.И. Подходы и проблемы перехода к открытому образовательному пространству / В.И. Слободчиков // Переход к Открытому образовательному пространству: стратегии инновационного управления. - Томск, 2003.-С. 3-9.

169. Современная философия: словарь и хрестоматия. Р./нД: Феникс, 1996. 511 с.

170. Становление свободного образовательного пространства в условиях продуктивного дополнительного образования / Под общ. ред Г.К. Париновой. Саратов : ЗАО «Сигма-плюс», 2002. - 96 с.

171. Сурхаев, М.А. Развитие системы подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях новой информационно-коммуникационной

образовательной среды : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02, 13.00.08 / Сурхаев Магомед Абдулаевич. — Москва, 2010. - 333 с.

172. Тавгень, И.А. О концептуальной модели информационно-образовательной среды системы открытого образования / И.А. Тавгень // Информатизация образования. — 2004. - №4. - С.46.

173. Тоискин, B.C., Красильников В.В. Медиаобразование в информационно-образовательной среде : Учебное пособие. - Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2009. — 122 с.

174. Тоискин B.C., Красильников В.В. Теоретические основы разработки электронных образовательных изданий (антропологический подход) : Учебное пособие. - Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2010.-108 с.

175. Тряпицына, А. П., Акулова, О. В., Писарева, С. А., Пискунова, Е. В. Современная школа: опыт модернизации: книга для учителя / под общ. ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 290 с.

176. Тумоян, С.П. Интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе Центра образования / Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Ставрополь, 2005. - 177 с.

177. Тюменова, С.И. Развитие творческого потенциала старшеклассника в условиях профильного обучения // автореферат дисс., Астрахань : 2008 г.

178. Урусова, Т. М. Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых видов инновационных образовательных учреждений : Дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 : Томск, 2000 - 163 с.

179. Усов, В.А. Возможности виртуального образовательного пространства в организации саморазвития студентов в вузе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Сочи, 2006.-127 с.

180. Усов, Ю.Н. Экранные искусства - новый вид мышления // Искусство и образование. - 2000. - №3. - С. 48.

181. ФГОС СПО по специальности 050146 Преподавание в начальных классах : оф. Текст : — Режим доступа // http://www.edu.ru/db/mo/Data/cl 09/prm535-ln.pdf

182. ФГОС СПО по специальности 051001 Профессиональное обучение : оф. Текст : — Режим доступа // http://window.edu.ru/resource/330/75330

183. Федоров, A.B. Классификация показателей развития профессиональных знаний и умений, необходимых педагогам для медиаобразовательной деятельности / A.B. Федоров. // Инновационные образовательные технологии. -2006. - №4. - С.44-50

184. Федоров, А. В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям // Инновации в образовании. - 2007. - № 10. - С.75-108.

185. Федоров, A.B. Электронная научная библиотека «Медиаобразование»: начало пути / A.B. Федоров, A.A. Новикова // Медиаобразование. - 2008. — № 4. — С. 14-22

186. Федоров, А. В., Новикова А. А. Интерактивное развитие медиакомпетентности в Web Quest и деловой интернет-игре / А. В. Федоров, А. А. Новикова // Медиаобразование. - 2006. - № 4. - С. 49-60.

187. Философский энциклопедический словарь. [Электронный ресурс] / Режим доступа : http://gufo.me/content fíl/razvitie-5564.html

188. Фирсова С.П. Синергетический подход к изучению и моделированию образовательного пространства // Фундаментальные исследования. — 2011. -№83. - С. 568-571; Режим доступа : www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article id=7981151.

189. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство /И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов. М. : Инноватор, - 1995. - С. 63.

190. Хилько, Н.Ф. Педагогика аудиовизуального творчества в социально-культурной сфере : дисс.... доктора пед. наук : 13.00.05 Москва, 2006. - 472 с.

191. Хилько, Н.Ф. Педагогика и методика кино-, фото- и видеотворчества: уч. пособие : (для студентов направления 071500 "Народная художественная культура" (бакалавриат)) / Н. Ф. Хилько; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования Омский гос. ун-т им. Ф. М. Достоевского. Омск, - 2012.

192. Хлызова, Н. 10. Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности [Электронный ресурс] / Н. Ю. Хлызова // Magister Dixit : электронный научно-педагогический журнал Восточной Сибири. - 2011, №1, URL: http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/hlyzovan.yu_.pdf.

193. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2010.-256 с.

194. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО. А. В. Хуторской. -М., 2002.

195. Чванова, М. С. Информационные технологии в образовании : учебное пособие / под ред. М.С. Чвановой, М.В. Храмовой; М-во обр. и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина». - Тамбов : Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. - 379 с.

196. Чванова, М. С. Модернизация технологий дистанционного обучения наукоемких специальностей : монография / М.С. Чванова, М.В. Храмова; М-во обр. и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина». - Тамбов : Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2012. — 327 с.

197. Чванова, М. С. Формирование инновационной образовательной среды в вузе как современная потребность социума. // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2014. -№ 1 (23). - С. 44-51.

198. Челышева, И.В. Человек в современном медиапространстве: социокультурные феномены медиаобразования // Вестник Челябинского государственного университета. - 2013. - №22 (213). - С. 254-260.

199. Чернавский, Д. С. Борьба условных информаций //История и синергетика: Математическое моделирование социальной динамики / Ред. Малков С. Ю., Коротаев А. В. М. : КомКнига / УРСС, - 2005. - С. 88-102.

200. Чернобай, E.B. Методическая система подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02, 13.00.08 / Чернобай Елена Владимировна. — Москва, 2008. — 161 с.

201. Шадриков, В.Д. Качество педагогического образования : монография / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2012. - 200 с.

202. Шамес, Л.Я. Культурно-педагогические поля и пространства в современном образовании : монография / Л.Я. Шамес. - СПб. : Астерион, 2006. — 218 с.

203. Шариков, А. В. Место анимации в жизни младших дошкольников / A.B. Шариков, Ю.В. Айгистова // Культурно-историческая психология. - 2014. - Т. 10. -№ 4. - С. 72-79.

204. Шариков, А. В. В поисках общего методологического базиса теорий медиаобразования и информационной грамотности // В кн. : Медиа- и информационная грамотность в обществах знания. М. : МЦБС, 2013. -С. 122-129.

205. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности: методология, теория, практика проектирования // автореферат дисс., Екатеринбург: 2011 г.

206. Шильман, А.Н. Проектирование регионального образовательного пространства на основе геоинформационных технологий: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 Воронеж, 2005.

207. Шогенов, А. А. Интеграционные процессы как фактор развития образовательного пространства поликультурного региона : автореф. дис. ... д-ра пед. наук, М. : 2008 г.

208. Щедровицкий, Г. П. Лекции по педагогике / Из архива Г. П. Щедровицкого. Т. 11. - М. : 2007. - 400 с.

209. Эльконин, Б.Д. Педагогика развития: условия целеполагания и результативности. В сб. Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования. Красноярск, - 2004.

210. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Преде, науч.-ред. совета С. Я. Батышев. - Т 2 : М-П. - М. : Изд-во АПО, 1999. - 440 с.

211. Юдина, E.H. Развитие медиапространства современной России (на примере телевидения) // автореферат дисс., М. : 2008 г.

212. Якиманская, И.С. Саморазвитие //Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М. : Инноватор, - 1995. - С. 82.

213. Якунин, В.А. Педагогическая психология / Электронный ресурс // Режим доступа: http://www.big-library.net/?act=bookinfo&book=l 1577

214. Якушкин, П.А. Организационно-педагогические условия развития современного информационного пространства общеобразовательной школы : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Якушкин Павел Алексеевич : М., 2003. - 219 с.

215. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.-364 с.

216. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М. : Сентябрь, 2000. - 128 с.

217. Ястребцева, E.H. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Методические рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школ. М. : МО РФ, - 2001.- 128 с.

218. Яшина, Т.С. Оценка качества образовательных веб-сайтов как фактор развития единого информационного образовательного пространства : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Яшина Татьяна Сергеевна. - Воронеж, 2005. - 206 с.

Список иллюстративных материалов

Табльщы

Таблица 1 — Критерии и показатели развития педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации 58

Таблица 2 - Критерии и показатели медиакомпетентности студентов 59

Таблица 3 - Оценка уровня развития педагогически ориентированного медиапространства на констатирующем этапе эксперимента 78

Таблица 4 - Диагностические методики изучения развития педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации и оценки его уровня 81

Таблица 5 - Диагностические методики изучения и оценки медиакомпетентности студентов 82

Таблица 6 - Классификация уровней медиакомпетентности студентов при ответах на вопросы блока №1 (мотивационный критерий медиакомпетентности) на констатирующем этапе 85

Таблица 7 - Количество умений, соответствующих определенному уровню медиакомпетентности студентов 87

Таблица 8 - Результаты оценки показателей деятельностного критерия медиакомпетентности студентов при выполнении заданий 88

Таблица 9 - Критерии оценивания пользовательских умений создания, обработки и распространения медиатекстов 89

Таблица 10 - Результаты оценки выполнения практических заданий на констатирующем этапе эксперимента 90

Таблица 11 — Классификация уровней медиакомпетентности студентов при выполнении практических заданий (деятельностный критерий медиакомпетентности) на констатирующем этапе 91

Таблица 12 — Классификация уровней медиакомпетентности студентов при ответах на вопросы блока № 3 (педагогический критерий медиакомпетентности) на констатирующем этапе 92

Таблица 13 - Классификация уровней медиакомпетентности студентов контрольной и экспериментальной групп при изучении показателей креативного критерия на констатирующем этапе 95

Таблица 14 - Распределение студентов по уровням медиакомпетентности на констатирующем этапе эксперимента 96

Таблица 15 - Оценка уровня развития педагогически ориентированного медиапространства в процессе экспериментальной работы 119

Таблица 16- Распределение студентов ЭГ по уровням медиакомпетентности после прохождения основного этапа развития медиапространства 120

Таблица 17 - Результаты диагностики развития медиакомпетентности студентов в ходе формирующего эксперимента 123

Рисунки

Рисунок 1 - Педагогически ориентированное медиапространство 32

Рисунок 2 - Модель развития педагогически ориентированного медиапространства профессиональной образовательной организации 48

Рисунок 3 - Нормированная гистограмма по результатам анкетирования студентов ЭГ о нацеленности на медиадеятельность 93

Рисунок 4 - Нормированная гистограмма по результатам анкетирования студентов КГ о нацеленности на медиадеятельность 93

Рисунок 5 - Организационно-содержательная карта I этапа развития педагогически ориентированного медиапространства ПОО 101

Рисунок 6 - Организационно-содержательная карта II этапа развития педагогически ориентированного медиапространства ПОО 108

Рисунок 7 - Организационно-содержательная карта III этапа развития педагогически ориентированного медиапространства ПОО 117

Рисунок 8 — Количественные показатели экспертизы педагогически ориентированного медиапространства по критериям 119