Развитие организационно-управленческих компетенций в процессе повышения квалификации инженерно-технических кадров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Шастина, Александра Евгеньевна

• Шастина, Александра Евгеньевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Шастина, Александра Евгеньевна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ИНЖЕНЕРОВ

1.1. Значение организационно-управленческой деятельности в профессиональной деятельности инженера в условиях инновационных процессов в экономике и производстве

1.2. Проблемы формирования организационно-управленческих компетенций у выпускников программ ВПО в области техники и технологии

1.3. Моделирование процесса развития организационно-управленческих компетенций в системе повышения квалификации инженерно-технических кадров

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ КАДРОВ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

2.1. Исследование потребности инженеров в развитии организационно-управленческих компетенций

2.2. Педагогические условия развития организационно-управленческих компетенций у инженера в системе повышения квалификации

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели развития организационно-управленческих компетенций в системе повышения квалификации инженерно-технических кадров

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие организационно-управленческих компетенций в процессе повышения квалификации инженерно-технических кадров»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из важнейших целей общественного развития является обеспечение устойчивых темпов экономического роста. Согласно неоклассической модели Р.Солоу, экономический рост возможен только за счет внедрения в экономику новых идей и развития новых технологий. В условиях инновационного развития экономики «человеческий фактор» становится важнейшим элементом роста производительности труда, повышения эффективности и конкурентоспособности. Ключевым условием успешной реализации инновационной деятельности являются грамотные организация и управление процессом технического и технологического совершенствования производства, что выдвигает новые требования к соответствию организационно-управленческой компетентности инженеров возрастающим требованиям современности. Обеспечить данное соответствие невозможно без постоянного обновления знаний и их продвижения на качественно новый уровень. Непрерывное образование в полной мере отвечает этим запросам экономики.

Проведенное исследование позволило придти к выводу, что профессиональное переобучение и повышение квалификации намного эффективнее при ориентации обучающих программ на практические потребности организации, а также и учет не только интересов и потребностей обучающихся, но и их личностных характеристик. В этой связи возрастает роль взаимодействия образовательных учреждений и кадровых служб, которое позволяет осуществлять системный подход к обучению: от выявления потребностей в конкретных областях знания до разработки обучающих программ, накопления и обновления обучающей базы в зависимости от индивидуальных способностей, позитивной стабилизации кадров и т. п.

К сегодняшнему моменту в педагогической науке, в психологии, социологии и управленческих науках сформированы знания, которые

необходимы для осознания и разрешения проблемы исследования.

Теоретическое раскрытие идей компетентностного подхода происходит в работах A.B.Хуторского, Э.Ф.Зеера, О.Е.Лебедева, И.А.Зимней, А.А.Вербицкого, В.И.Байденко, В.Д.Шадрикова. Проблемы становления профессиональной компетентности разнообразных специалистов рассматриваются А.К.Марковой, Дж.Равеном, Е.В.Бережновой, В.А.Сластениным, Н.В.Кузьминой, С.Е.Шишовым.

Изучены многообразные стороны образования взрослых: специфика образовательной деятельности взрослых - Л.И.Анцыферова, М.Ш.Ноулз, Ю.Н.Кулюткин; раскрытие дидактических и методических принципов образования взрослых - С.И.Змеев, М.Т.Громкова, В.Г.Онушкин; особенности и содержание постдипломного обучения - Э.Ф.Зеер, Э.М.Никитин, Н.М.Чегодаев; непрерывность образования - В.Г.Рындак, P.M. Шерайзина.

Многие работы отечественных ученых, специализирующихся на управлении посвящены проблемам подготовленности и обученности студентов для выполнения профессиональной деятельности, изучению профессионально важных качеств управленцев на производстве, становлению профессиональной компетентности во время учебы в вузе: А.В.Батаршева, И.Н.Герчиковой, Л.М.Буранбаевой, О.С.Виханского, И.И.Донцова, Е.А.Климова, Т.В.Ирининой, Ю.М.Плотинского, Г.А.Красильниковой, Н.С.Пряжникова и других. Отдельные стороны рассматриваемой проблемы изучают зарубежные исследователи: П.Друкер, С.Крупп, Н.Норрис, М.Мескон, Н.Хаммер, Ф.Хессельбейн, Т.Хоффман и др.

Изучение современных исследований по педагогике Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, В.А.Сластенина, С.Д.Смирнова, A.B.Хуторского и других ученых, а также практические моменты в отечественном образовании подтверждают растущий интерес к вопросам, которые относятся к профессиональной компетентности. Однако специализированных исследовательских работ по проблеме развития организационно-

управленческих компетенций инженера в рамках системы повышения квалификации в прямой постановке вопроса нами не обнаружено.

Анализ учебно-тематических планов программ повышения квалификации не выявил направлений подготовки, нацеленных на развитие организационно-управленческих компетенций, ориентированных на инженеров, что позволило выявить противоречие между объективной необходимостью обеспечения организационно-управленческой

компетентности современного инженера, обусловленной потребностями производства в условиях инновационной экономики, и недостаточной разработанностью дидактического обеспечения развития его организационно-управленческих компетенций в системе повышения квалификации.

На основании выявленного противоречия нами была определена научная задача исследования: определить и научно обосновать структурно-функциональную модель и педагогические условия развития организационно-управленческих компетенций инженерно-технических кадров в процессе повышения квалификации.

Объект исследования - учебный процесс в системе повышения квалификации.

Предмет исследования - развитие организационно-управленческих компетенций инженеров в условиях повышения квалификации.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и апробировать модель и педагогические условия эффективного развития организационно-управленческих компетенций инженера в процессе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: развитие организационно-управленческих компетенций инженера в процессе повышения квалификации эффективно, если:

- состав и содержание организационно-управленческих компетенций инженера определяются и дополняются в соответствии с особенностями профессиональной деятельности и требованиями работодателей;

- структурно-функциональная модель развития организационно-управленческих компетенций инженера в процессе повышения квалификации учитывает особенности обучения взрослых, содержание профессиональной деятельности инженера в условиях инновационной экономики и требования работодателей;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия эффективного развития организационно-управленческих компетенций инженера в процессе повышения квалификации:

• привлечение работодателей к разработке модульной программы повышения квалификации, нацеленной на развитие организационно-управленческих компетенций;

• сочетание различных форм и методов обучения, позволяющих усиливать учебную мотивацию и стимулирующих познавательную активность слушателей;

• обоснование и применение системы диагностики развития организационно-управленческих компетенций у инженеров.

Для того, чтобы цель исследования была достигнута и для подтверждения достоверности выдвинутой гипотезы в работе выделены следующие задачи:

1. исследовать потребность инженеров в организационно-управленческой компетентности;

2. уточнить понятие «организационно-управленческая компетентность инженера»;

3. разработать, обосновать и проверить экспериментальным путем структурно-функциональную модель развития организационно-управленческих компетенций у инженеров в процессе повышения квалификации;

4. выявить и теоретически обосновать педагогические условия эффективного развития организационно-управленческих компетенций у инженеров, реализующиеся в рамках структурно-функциональной модели;

5. обосновать систему диагностики развития организационно-управленческих компетенций инженера в процессе повышения квалификации.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

• теоретические положения и выводы педагогической и психологической науки о системном подходе к исследованию и интерпретации педагогических явлений (В.П.Беспалько, И.В.Блауберг,

A.А.Кирсанов, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.),

• идеи, посвященные методам обучения (В.П.Беспалько, Г.И.Ибрагимов, И.М.Махмутов, А.В.Хуторской, Е.С.Полат и др.),

• основные положения компетентностного подхода (В.И.Байденко, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Ю.Г.Татур, А.В.Хуторской),

• идеи личностно-ориентированного обучения (В.А.Беликов, Э.Ф.Зеер, З.Г.Нигматов, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

• труды по анализу инновационных процессов в образовании (В.И.Журавлев, А.И.Пригожин, О.Г.Прикот, Г.Н.Прозументова, Т.В.Светенко и др.),

• труды по концепции непрерывного, многоуровневого профессионального образования (С.Я.Батышева, Р.З.Богоудиновой, Н.Ш.Валеевой, А.Д.Копытова, Ю.Н.Петрова, А.М.Новикова, Е.Н.Дмитриевой, В.И.Ревякиной и др.),

• труды, раскрывающие концепции проектирования и перестройки инженерного образования (М.Н.Вражнова, Л.И.Гурье, В.М.Жураковский,

B.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, З.С.Сазонова, А.Н.Соловьев и

др-);

• проблемы повышения качества подготовки инженеров (В.М.Жураковский, М.Ю.Карелина, А.А.Кирсанов, Т.Ю.Полякова,

А.И.Чучалин).

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы использовались следующие методы: анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической и управленческо-экономической литературы, диссертационных исследований; наблюдение, анкетный опрос, анализ учебных планов и образовательных стандартов, моделирование, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент; статические методы обработки результатов эксперимента.

Организация и основные этапы исследования. Базой исследования явился Московский автомобильно-дорожный государственного технический университет (МАДИ) и Институт повышения квалификации и переподготовки кадров транспортно-дорожного комплекса ИПК МАДИ. При этом был использован личный опыт работы диссертанта в качестве преподавателя Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ).

Исследование проводилось в три этапа с 2010 по 2014 гг.

На первом этапе (2010-2011) проанализированы отечественная и иностранная литература по философии, педагогике и психологии, диссертационные исследования по изучаемой проблеме, а также теории и методики исследований в педагогике; установлено состояние изученности проблемы и степень ее разработанности в теории и практике профессионального образования; определены актуальность, объект, цель, предмет исследования, гипотеза и задачи; проведено исследование потребности инженеров в организационно-управленческой компетентности; разработан понятийный аппарат, уточнено понятие организационно-управленческой компетентности; проведен анализ учебных планов направлений технической подготовки.

На втором этапе (2011-2012) разработана структурно-функциональная модель развития организационно-управленческих компетенций инженеров в процессе повышения квалификации;

сформулированы педагогические условия развития организационно-управленческих компетенций; разработана программа повышения квалификации, направленная на развитие организационно-управленческих компетенций инженерно-технических кадров; разработана система диагностики организационно-управленческих компетенций.

На третьем этапе (2012-2014) проведена практическая апробация разработанной программы повышения квалификации; проведен анализ результатов внедрения разработанной методики; произведена обработка и интерпретация данных, сформулированы теоретические и эмпирические выводы, проведены обобщение и систематизация материалов диссертации, проанализированы полученные данные, оформление исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) уточнено определение понятия «организационно-управленческая компетентность инженера», которую предлагается понимать как интегральную динамическую интеллектуально-личностную характеристику, отражающую стремление, готовность и способность инженера профессионально решать задачи организации и управления производством, коллективом, предприятием, на основании приобретенных организационных и управленческих знаний и умений, а также ценностных ориентаций;

2) разработана и обоснована структурно-функциональная модель развития организационно-управленческих компетенций, целью построения которой является развитие организационно-управленческих компетенций инженеров, обеспечивающих наличие организационно-управленческой компетентности. Актуальность данной цели определена требованиями общества к современному инженеру, особенностями его профессиональной деятельности, требованиями личности, а также требованиями работодателей. Модель основана на положениях системного, компетентностного, личностно-ориентированного и контекстного подходов,

а также на андрагогнческих принципах (опоры на опыт обучающегося, индивидуализации обучения, актуализации результатов обучения и т.д.) и состоит из четырех блоков, раскрывающих цель, содержание, этапы развития компетенций, применяемые методы, формы, средства обучения, а также педагогические условия реализации модели и применяемую систему диагностики;

3) определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития организационно-управленческих компетенций инженеров, предполагающие:

• привлечение работодателей к разработке модульной программы повышения квалификации, нацеленной на развитие организационно-управленческих компетенций;

• сочетание различных методов и форм обучения (круглый стол, дискуссия, командный тренинг, самостоятельная работа, кейс-метод, проблемные методы, игровые, методы визуализации), позволяющих усиливать учебную мотивацию и стимулирующих познавательную активность слушателей;

• обоснование и применение системы диагностики развития организационно-управленческих компетенций у инженеров, включающей применение элементов кластерного анализа и состоящей в оценке организационно-управленческих компетенций до и после повышения квалификации с применением отобранного инструментария и сравнении полученных результатов с данными приглашенных экспертов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют расширить терминологическое поле проблемы за счет уточнения понятия «организационно-управленческая компетентность инженера». Выделенные компоненты организационно-управленческих компетенций и система диагностики их развития дополняют теорию и методику профессионального образования Результаты исследования дополняют научное представление о развитии организационно-

управленческих компетенций инженеров в процессе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработана, апробирована и внедрена в учебный процесс ИПК МАДИ модульная программа повышения квалификации для инженерно-технических специалистов, направленная на развитие организационно-управленческих компетенций;

2) разработана система диагностики развития организационно-управленческих компетенций инженера.

Материалы и выводы диссертации могут быть применены для совершенствования образовательного процесса в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся:

1) структурно-функциональная модель развития организационно-управленческих компетенций инженеров в процессе повышения квалификации;

2) педагогические условия, способствующие развитию организационно-управленческих компетенций инженеров в процессе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта; целесообразным сочетанием методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам исследования; статистической обработкой полученных результатов экспериментальной работы; апробацией и внедрением результатов исследования; собственным опытом работы диссертанта в качестве преподавателя Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ).

Апробация результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в институте повышения квалификации и переподготовки кадров транспортно-дорожного комплекса ИПК МАДИ.

Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедры инженерной педагогики и кафедры социологии и управления МАДИ; докладывались на 42-м Международном симпозиуме IGIP по инженерному образованию «Глобальные вызовы в инженерном образовании» (Казань, 2013 г.) и 16-й Международной конференции по интерактивному обучению (Казань, 2013 г.); публиковались в печати (Москва, Казань, Красноярск, Краснодар).

Разработанная в ходе диссертационного исследования модель развития организационно-управленческих компетенций инженеров в процессе повышения квалификации, а также система диагностики развития организационно-управленческих компетенций и программа повышения квалификации для инженерно-технических кадров внедрены в деятельность ИПК МАДИ.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 195 источников, и приложений.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ИНЖЕНЕРОВ

1.1. Значение организационно-управленческой деятельности в профессиональной деятельности инэ/сенера в условиях инновационных процессов в экономике и производстве

Одной из важнейших целей общественного развития является обеспечение устойчивых темпов экономического роста. Согласно неоклассической модели Р.Солоу, экономический рост возможен только за счет внедрения в экономику новых идей и развития новых технологий. В условиях инновационного развития экономики «человеческий фактор» становится важнейшим элементом роста производительности труда, повышения эффективности и конкурентоспособности. Ключевым условием успешной реализации инновационной деятельности являются грамотные организация и управление процессом технического и технологического совершенствования производства, что выдвигает новые требования к соответствию организационно-управленческой компетентности инженеров возрастающим требованиям современности.

Современная инновационная экономика диктует запрос на развитие действующих организаций, создание большого количества малых и средних предприятий, поддерживающих развивающуюся инфраструктуру, что не только усиливает организаторскую роль инженера в этом процессе, но диктует ее принципиальное изменение: из технического исполнителя управленческих решений инженер становится руководителем и организатором производства, предприятия, отрасли, формулирующим стратегии их развития.

Техническое видение инженера должно основываться не только на глубоких знаниях профессиональных и фундаментальных естественнонаучных дисциплин, но и на владении современными технологиями менеджмента, компетенциях в области гуманитарной,

социальной и экономической деятельности. Управленческая, организаторская деятельность современного инженера и инженера будущего в условиях инновационной экономики неотделима от его инженерно-технических обязанностей. В современных условиях невозможно разделение труда на управленческие и инженерные виды деятельности. Управление современным конкурентоспособным высокотехнологичным наукоемким производством требует синергетического синтеза технических и управленческих компетенций в инженере нового типа. Современный инженер должен быть организатором и руководителем на любом уровне, первым лицом на предприятии, в отрасли, определяя их стратегию на основе своего инженерного, то есть творческого видения и широкого кругозора. Для этого неотъемлемой частью его профессиональной компетентности должна выступать организационно-управленческая.

В этой связи актуально создание новых моделей развития и использования трудового потенциала, отличительными особенностями которого являются направленность интересов и мотивов на непрерывное обогащение знаний и квалификации, партнерские отношения, готовность к восприятию и использованию инноваций.

Современные технические и технологические подходы к производству, переход от трудоемких процессов к наукоемким и интеллектоемким кардинальным образом меняют характеристики и содержание труда инженера. Усложняются и становятся разнообразней задачи, решаемые в рамках инженерной деятельности, что влечет за собой изменение прежних представлений о труде инженера [44].

С этих позиций в последние годы переоценивается роль инженера в современном обществе. До 80-х гг. считалось, что основная роль инженера сводится к обслуживанию потребностей производства, поддержанию условий научно-техничского прогресса. В настоящее же время эта точка зрения терпит существенные изменения. Обществу нужны специалисты,

которые способны к постоянному самообразованию, к творчеству и инновациям, а не к рутинной работе в рамках устоявшихся социальных, технических и технологических стереотипов.

Главное отличие инженерной деятельности от технической заключается в постоянном использовании научных знаний для производства технических систем, а техническая деятельность базируется на преобладании опыта, практических навыков. Нельзя утверждать, что инженерной деятельностью занимаются исключительно инженеры, потому что это могут быть и профессионалы со специальной подготовкой, и ученые, и самоучки; как инженеры часто выполняют не только техническую деятельность, но и научную, так и ученые зачастую обращаются к конструированию, проектированию, изобретательской деятельности, то есть помимо науки занимаются еще и инженерией.

Появление инженерной деятельности было обусловлено возникновением мануфактур и машинного производства. В Средние века еще не существовало инженерной деятельности в том виде, как мы понимаем ее сейчас, а была техническая деятельность, основанная на ремесленничестве. Инженерия как вид профессиональной деятельности возникает в эпоху Возрождения, однако, первое время она все еще содержит характерные черты ремесленничества, такие как прямой контакт с потребителем, ученичество во время осуществления этой деятельности и другие. Обращение к науке всячески пропагандируется, но в полной мере пока еще не осуществляется. В эпоху Возрождения первыми инженерами были и художники-архитекторы, и алхимики, и врачи, математики и изобретатели; это были и ученые, создававшие новую технику, и самоучки из ремесленников, которые приобщались к науке.

В эпоху Возрождения знание представляло собой реальную силу, а инженер рассматривался как владелец этого знания. Но по-существу, хотя эти бывшие ремесленники и признавали безусловную необходимость науки в своей технической работе, их научная образованность была не высока.

Они обращались к научной картине мира, но в каждодневной практике применяли науку не в полной мере. Стремительное развитие техники породило необходимость коренного преобразования ее структуры, так как последующее продвижение становится невыполнимым без применения науки, упорядочивания технических знаний и «строительства» под ними общего теоретического фундамента. Если целью технической деятельности можно назвать непосредственную организацию и изготовление объекта, то цель инженерной деятельности вначале определяет вещественные условия и искусственные средства, которые оказывают на природу нужное влияние и заставляют ее функционировать необходимым человеку образом, и только затем, основываясь на полученных знаниях, задает требования к этим средствам и условиям, а также выявляет способы и технологию их обеспечения и изготовления. Таким образом, инженер обращается к идеализированным представлениям об объектах природы и применяет эти знания для воспроизводства технических систем, а ученые подтверждают и обосновывают такие представления, создавая для этого специальные экспериментальные устройства.

В XIX веке появляется необходимость в систематическом научном образовании инженеров, обусловленная развитием экспериментального естествознания и становление инженерной профессии как массовой. Следующий этап развития инженерной деятельности ознаменовался именно возникновением высших технических учебных заведений, которые наряду с образовательными выполняли и научно-исследовательские функции, чем способствовали становлению инженерных наук.

К началу XX века инженерная деятельность выступает уже как сложный синтез разных видов деятельности и включает изобретательскую, конструкторскую, проектную и другие виды, которые обеспечивают разнообразные технические сферы - от машиностроения до химической. На первых порах своего научного развития инженерия ориентировалась на использовании естественнонаучных знаний, преимущественно

математических и физических, и объединяла в себе изобретательство, конструирование образца и разработку последовательности создания новой технической системы. Со временем структура инженерной деятельности усложняется, а разделение труда неминуемо приводит к специализации инженеров.

В настоящее время роль инженерной деятельности в жизни общества постоянно возрастает. Проблемы, связанные с практическим применением научных знаний, повышением эффективности научных исследований и разработок, выводят инженерную деятельность на первую линию экономики и культуры. Сегодня большое число вузов готовят целое множество разнопрофильных инженеров. Но развитие профессионального мышления инженеров требует осознания сущности, возможностей и границ собственной специальности не только в узком смысле этого слова, но и в смысле инженерной деятельности в целом, ее цели и задач, и, кроме того, ее направленности в современной культуре.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шастина, Александра Евгеньевна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева, Л.Ф. Психолого-педагогические основы инновационной деятельности / Л.Ф. Алексеева // Вестник ТПГУ. - 2005. -№2.-С. 104-109

2. Алисултанова Э.Д. Компетентностный подход в инженерном образовании: монография. Издательство "Академия Естествознания", 2010 год ISBN 978-5-91327-123-5

3. Анцыферова, Л.И.. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии Издание 2-е, исправленное и дополненное. — М.: Издательство "Институт психологии РАН", 2006, — 512 с. (серия: "Достижения в психологии")

4. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.

5. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) / В.И. Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.- 114 с.

6. Байденко, В.И. Концепция российского мониторинга Болонского процесса / В.И. Байденко, H.A. Селезнева, E.H. Карачарова. - М.: ИЦПКПС, 2004. - 69 с.

7. Байденко, В.И. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса / В.И. Байденко, Дж. ван Зантворт. — М.: ИЦПКПС, 2001.-79 с.

8. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

9. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учеб. пособие / В.П. Бедерханова. -Краснодар, 2000. - 54 с.

Ю.Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): монография / В.А. Беликов. -Челябинск: Факел, 1995. - 141с.

П.Беликов, В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности: Методическое пособие для учителей и

руководителей образовательных учреждений/Н.Г.Кривощапова, Л.А.Савинков. - М.: Владос, 2006. - 394 с.

12. Белова, E.H. Развитие управленческой компетентности руководителей нового типа для Новой школы // Вестник ТГПУ. - 2010. -Выпуск 12 (102).-С. 19-24.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса: Учеб.-метод, пособие / Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

15. Благова О.В. Развитие организационно-управленческой компетентности педагога http://edusafe.conf.udsu.ru/report?node=1299427671

16. Бодрова Е. В. Новые подходы к ГОС ВПО в области техники и технологии: цикл ГСЭ // ЗПУ. 2008. №2. С.54-59.

17. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Перемены: пед. журн. - М., 2004. - № 2. - С. 130-139.

18. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: ИПО ПИЮФУ, 1991.-32с.

19. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№4.-С. 11-17.

20. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

21. Боровикова Т.В. Компетентностный подход в условиях многоуровнего высшего профессионального образования: методологический аспект [http://edu.rosuprava.ru/tezis3/005.doc]

22. Буранбаева, Л.М. Становление эмоционально-ценностных ориентации студента в образовательном процессе: дис. ...канд. пед. наук / Л.М. Буранбаева. - Оренбург:, 2005. - 195 с.

23. Быков, Д.В. Модульная образовательная программа дополнительного профессионального образования как инструмент формирования компетенций выпускника колледжа. URL: http://www.vspc34.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=1073

24. Валеева, Н.Ш., Фролова И.И., Ахметзянова Г.И. Качество подготовки специалиста как педагогическая проблема // Вестник Казанского технологического университета. 2013. Т.16.№1. С.350-354.

25. Ващенко, Д.Г. Изучение уровня сформированности профессиональных компетенций молодого специалиста / Д.Г. Ващенко, A.B. Андриенко // Вестник ТГПУ. - 2009. - Выпуск 9 (87). - С. 5-10.

26. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - №10.

27. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. / A.A. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1995.-257 с.

28. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. - М: ИЦПКП. - 2004. - 84 с.

29. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / A.A. Вербицкий. - М. Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 142 с.

30. Вербицкий, A.A. Проблемы модернизации современного образования на основе контекстного подхода / A.A. Вербицкий // Высшее техническое образование как инструмент инновационного развития: программа и сборник докладов научной школы с международным участием; под редакцией В.Г. Иванова, В.В. Кондратьева; М-во образ, и науки России, Казан, нац. исслед. технол. ун-т. - Казань: КНИТУ, 2011. - 160 с.

31. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, H.A. Бакшаева. - М.: ИЦПКПС, 2000. - 200 с. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1994.-214 с.

32. Виды деятельности инженера. URL: http://www.mgupp.ru/2434/vidy-deyatelnosti-inzhenera

33. Виханский, О. С. Менеджмент: основы организации / О.С. Виханский. - М:ИНФРА-М, 2004, - 326 с.

34. Владимиров А.И. Об инженерно-техническом образовании. - М.: ООО «Издательский дом Недра», 2011. - 81 с.

35. Вражнова, М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия "вуз-предприятие": дис. ... док. пед. наук. Казань, 2005. 413 с.

36. Вторина E.B. Инновационные подходы к развитию системы дополнительного профессионального образования в вузе // Вестник ТГПУ. -2007. - Выпуск 7 (70). - С. 56-62.

37. Гальперин, П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психологопедагогические основы проблемы программированного обучения на современном этапе. /Мат-лы Всесоюзной конференции по программированию обучения. — М., 1966. — 39 с.

38. Гальперин, П.Я., Талызина Н.Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М.: МГУ, 1968. — 238 с.

39. Гальперин, П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся / под ред.ПЛ. Гальперина. - М.: Изд-во МГУ, 1972.

- 262 с.

40. Галямина И.Г. Вариант Государственного образовательного стандарта ВПО третьего поколения по направлению «Водные ресурсы и водопользование»: Материалы к заседанию методологического семинара 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 69 с.

41. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

- 106 с.

42. Гаргай В. Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель // Педагогика. - 2004. - № 8.

43. Герчикова, И. Н. Менеджмент: Учебник.2-е изд. / И.Н.Герчикова. -М.: Высшая школа, 1995. - 625 с.

44. Гончарук Наталья Петровна. Интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 Казань, 2004 377 с.

45. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография/ Колл. авт. под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2004. - 328 с.

46. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы дополн. проф. образования : учеб.

пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (030000) / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ, 2005. - 496 с.

47. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых: пособие для преподавателей высшей школы / М.Т. Громкова. - М.: ТСХА, 1993.- 163 с.

48. Гуманизация и гуманитаризация высшего профессионального образования: материалы республиканской научно-методической конференции / Под ред. В.Г.Иванова. Казань: Изд-во КГТУ, 1995. - 112 с.

49. Гурье, Л.И., Кирсанов A.A., Кондратьев В.В., Ярмакеев И.Э. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе / Под ред. В.В.Кондратьева. Москва: ВНИТИ, 2006. - 288 с.

50. Гурье, Л.И. Моделирование системы педагогических компетенций научно-педагогических кадров высшей профессиональной школы. Казань: РИЦ «Школа», 2009. - 168 с.

51. Гурье Л.И. Последипломное образование преподавателей вуза в условиях инновационных процессов. Казань: РИЦ «Школа», 2008. - 244 с.

52. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: монография / А. Н. Дахин. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

53. Двуличанская H.H. Организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетентности обучающихся в системе непрерывного естественно-научного образования//электронное научно-техническое издание Наука и Образование. - 2011. - №3. -http://technomag.edu.ru/doc/170201 .html

54. Добряков, A.A. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации / A.A. Добряков. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -230 с.

55. Донцов, И.И. Системный взгляд на преподавание организационно-управленческих дисциплин / И.И. Донцов. Рязанский институт права и экономики Министерства внутренних дел РФ // Международный журнал «Проблемы теории и практики управления». - http://vasilievaa.narod.ru., 2008

56. Дресвянников В.А. Андрагогика: принципы практического обучения для взрослых. URL: http://www.elitarium.ru/2007/02/09/andragogika.html

57. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. - М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

58. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования. Моделирование социально-педагогических систем: Материалы региональной научно-практической конференции (16-17 сентября 2004 г.) /Гл. ред.А.К.Колесников; Отв.ред. И.П.Лебедева; Перм.гос.пед.ун-т. -Пермь, 2004. 298с. С. 6-12

59. Зайцева, О.В. Непрерывное образование: основные понятия и определения // Вестник ТГПУ. - 2009. - Выпуск 7 (85). - С. 106 - 109.

60. Зарубина Е.М. Формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2009. - 28 с.

61. Зарубина Е. М. Формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета: диссертация кандидата педагогических наук. - Магнитогорск, 2009. - 183 с.

62. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход./ Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М., 2005.-С. 44-46.

63. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб.пособие / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. - 244 с.

64. Зимина, Е. Ю. Развитие управленческой компетентности будущего педагога профессиональной школы: диссертация кандидата педагогических наук.. - Екатеринбург, 2004. - 172 с.

65. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. -№ 5. - С. 34-42.

66. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М., 2005.

67. Зимняя, И.А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы: научное издание / И.А. Зимняя. - М.: Издательский сервис, 2005. - 480 с.

68. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. - М.: ПЕРСЭ, 2007. - 272 с.

69. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.И. Змеев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 116 с.

70. Зотова, Н. К., Полькина С. И., Саитбаева Э. Р. Инновационные процессы в деятельности ИПКиППРО в условиях модернизации образования // Методист. - 2009. - № 3. - с. 4-12.

71. Ибрагимов Г.И., Камашева Ю.Л. Оценка качества учебно-методического обеспечения образовательных программ в высшей профессиональной школе. Казань: Познание, 2010. - 152 с.

72. Иванов В. Г. Инженерное образование для новой индустриализации: сборник докладов и программа международной научной школы / Под ред. В. Г. Иванова и В. В. Кондратьева. Казань: Изд-во КНИТУ, 2013.296 с.

73. Иванов В. Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань: Карпол, 1997. 258 с.

74. Иванов В. Г. Резервы интеграции // Перестройка высшей школы. -Казань, 1997. -С. 15-20.

75. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностная модель современного учителя / Д.А. Иванов // Управление качеством образования. -2011.-№3.-С. 4-35.

76. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании /Д.А. Иванов // Управление качеством образования. - 2012. - №3. - С. 3-40.

77. Иринина, Т.В. Компетентность специалиста как критерий эффективности системы менеджмента качества профессионального образования / Т.В.Иринина. ШФ ЮРГИ // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008.

- http://www.eidos.ni/joumal/2007/l 212.htm.

78. Катыщук, С.М. Модели индивидуализации повышения квалификации руководителей образовательных учреждений. URL: http://old.kipk.ru/files/fck/39/file/Katyshuk_S_M_.pptx

79. Кирсанов, A.A. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев.

- Казань: АБАК, 1999. - 290 с.

80. Кирсанов A.A., Кондратьев В. В. Методологические основы современной системы повышения квалификации преподавателей вузов // Высшее образование в России. 2009. № 2. С. 83-86.

81. Кирсанов A.A., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Нижний

Новгород: Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 1999. 184 с.

82. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста: монография. Казань: КГТУ, 2000. 228 с.

83. Кирсанов A.A. Основы инженерной педагогики/А.А. Кирсанов, В.М. Жураковский, В.М. Приходько, И.В. Федоров.-М.: МАДИ (ГТУ); Казань: КГТУ, 2007.-498 с.

84. Кирсанов, A.A. Проектирование новых квалификационных требований к подготовке специалистов адаптивного типа: монография / A.A. Кирсанов. - 2-е изд. - Казань, 2003. - 287с.

85. Киселева J1. Г.Формирование управленческой компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений: диссертация кандидата педагогических наук. - Чита, 2007. - 249 с.

86. Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7.

87. Ковтун E.H., Родионова С.Е. Научные подходы к созданию образовательно-профессиональных программ на модульной основе в сфере гуманитарного образования. URL: http://www.it-n.ru/attachment.aspx?id=3086

88. Козлов А. В. Формирование управленческой компетентности у студентов физкультурных образовательных учреждений URL: http://mtppc2009.kursksu.rU/documents/6/4.doc

89. Колесникова И.А. Основы андрагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. -240 с.

90. Кондратьев В. В. Методология инновационного развития науки и высшего профессионального образования: учебное пособие. Казань: Школа, 2009. 236 с.

91. Кондратьев В. В. Методология системного исследования. Казань: РИЦ «Школа», 2007. 236 с.

92. Коротков, Э.М. Управление качеством образования. Учебное пособие для вузов / Э.М. Коротков. — М.; Академический проспект, 2006. -256 с.

93. Коршунов C.B. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта

2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 88 с.

94. Краевский, В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования / В.В. Краевский // Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 августа - 10 сентября 2005 г.). - М., 2005. - С. 17-23.

95. Крылов, A.A. Психология. 2-е изд. - М.: Проспект, 2005. - 744 с.

96. Кудрявцев, Ю.М., Казакова У. А. Развитие профессиональных умений и навыков у преподавателей технологических вузов в ходе переподготовки и повышения квалификации // Казанская наука. 2013. № 3. С. 11-16.

97. Кузнецова, O.A. Формирование управленческой компетентности у студентов специальности «Управление качеством»: диссертация кандидата педагогических наук. - Тольятти, 2007. - 220 с.

98. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: монография / Н.В. Кузьмина. - М.: ИЦПКПС, 2001.- 114 с.

99. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. - СПб.: Политехника, 2002. - 108 с.

100. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М., 1990. - 230 с.

101. Куликова Е. В.Формирование основ управленческой компетентности будущего руководителя муниципального учреждения социального обслуживания населения в вузе: диссертация кандидата педагогических наук. - М., 2008. - 180 с.

102. Кукуев А.И. Андрагогика М. Ноулза: содержательная и процессуальная модели. // Вопросы международного сотрудничества в образовании Южного региона. № 3-4: научный журнал. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. - С.29-34.

103. Кукуев А.И. Андрагогика: этимология и употребление термина в зарубежной науке / А.И. Кукуев // Проблемы современного образования: электрон, журнал. - 2010. - №5, С. 30-35. - Режим доступа: www.pmedu.ru, свободный.

104. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, -Москва: Педагогика. 1971. - 112 с.

105. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии : издается с 1955 года / Ред. A.M. Матюшкин, A.B. Брушлинский. - 1984. - №5 сентябрь-октябрь 1984. - с. 41-45.

106. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. - Самара: СамГПУ, 2002. -400 с.

107. Курьянов М.А. Активные методы обучения : метод, пособие / М.А. Курьянов, B.C. Половцев. - Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2011.-80 с.

108. Ларионова Г.А. Организация сложных многофакторных процессов в педагогике высшей школы: монография / Г.А. Ларионова; М-во сел. хоз-ва и продовольствия РФ. Департамент кадровой политики и образования. Челябин. гос. агроинженер. ун-т. - Челябинск: Челябин. гос. агроинженер. ун-т, 2001. — 111 с.

109. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании/ДИкольные технологии.-2004. - №5.-С. 3-12.

110. Леви-Строс К. Структурная антропология/Пер. с фр. Вяч. Вс. Иванова. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 512 с.

111. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1997. - 365 с.

112. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - Политиздат, 1975. - 304 с.

113. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2т / А.Н. Леонтьев. М., 1983. Т. 1. - 320 с. ил.

114. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие / В.Г. Леонтьев. -Новосибирск: НГПИ, 1987. -89 с.

115. Липская, Л.А. Формирование политической культуры студентов высших учебных заведений: Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2001. -189 с.

116. Литвинова, Т.Н. Применение кластерного анализа в методическом исследовании процесса обучения общей химии студентов медицинского вуза / Литвинова Т.Н., Шельдешов Н.В., Скачко О.В. URL: http://www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=7779405

117. Маркова, A.K. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 95 с.

118. Маркова, А.К., Орлов А.Б., JI.M. Фридман. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова. - М.: Мысль, 1989. - 342 с.

119. Матвеева, Е.М. Педагогическая система профессиональной подготовки бакалавров современного сервиса автомобильно-дорожной техники: дис. ... канд. пед. наук. -М., 2012. -227 с.

120. Методические рекомендации по разработке проектов Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Проект - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Президиум Координационного совета УМО и НМС высшей школы, 2007. - 30 с.

121. Методы и формы организации учебного процесса в системе переподготовки и повышения квалификации (Методические рекомендации). Севастопольский центр переподготовки и повышения квалификации работников органов государственной власти, органов местного самоуправления, государственных предприятий, учреждений и организаций. Севастополь, 2008 URL: http://bib.convdocs.org/v30832/7downloacNl

122. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии.- 2001. -№ 5.-С. 75-89.

123. Морусов, A.A. Совершенствование управленческой компетентности экономистов-менеджеров в системе дополнительного профессионального образования / Морусов A.A., Черных А.И. // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». - 2012. - № 1 (83). - С.112-117.

124. Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи. МУН (А.Реан) http://www.psihologu.info/content/view/269/35/

125. Мубаракшина Э.Р. Система стимулирования совершенствования знаний служащих государственных органов как мера предупреждения коррупционных рисков. Материалы Международной научно-практической интернет-конференции «Предупреждение коррупционных рисков в деятельности служащих государственных органов и частных компаний», 2013 год. URL: http://sdo.rea.rU/cde/conference/6/viewFiles.php

126. Неклюдова JI. В. О современном подходе к организации повышения квалификации педагогических кадров // Методист. - 2010. - №1. - С. 17-21.

127. Новиков, A.M. Инженерное образование: проблемы интеграции с естественнонаучным и гуманитарным образованием / A.M. Новиков //

Инженерная педагогика: сб. науч. ст. - М.: МАДИ, 2011. - Т. 1. - № 13. - С. 167-177.

128. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. - М.: «Эгвес», 2000. - 320 с.

129. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. - М.: Изд-во «Эгвес», 2005. - 176 с.

130. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование: монография / А.М.Новиков. - М.: Изд-во «Эгвес», 2008. - 136 с.

131. Новиков, A.M. Проблемы подготовки кадров для постиндустриальной экономики / A.M. Новиков // Высшее образование в России. -М.: «Роспечать», 2010. - № 5. - С. 12-22.

132. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, вектор развития / A.M. Новиков. - М.: Эгвест, 2000. -272 с.

133. Новиков, П.Н. Методика формирования ключевых компетенций студентов колледжа / П.Н. Новиков, О.Ф. Селиверстова, И.В. Чаплыгина // Проф. образование. - М., 2006.-№ 2. - С. 10-11.

134. Новиков, П.П. Опережающее образование: гипотезы и реалии / П.П. Новиков, В.М. Зуев. - М.: Рос. учеб. центр Фед. сл. занятости России, 1996.- 136 с.

135. Нуриев Н.К. Модель подготовки инженера на основе компетентностного подхода и принципа природосообразности (монография) // Международный электронный журнал "Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)" - 2009. - V. 12. - №1. - С.329-390. - ISSN 1436-4522. URL: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.htm

136. Образовательный менеджмент: управление образованием или управление посредством образования: монография / М.Н.Певзнер, Е.В. Иванов, Е.Ю. Игнатьева, П.А. Петряков, Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина, А.Г. Ширин. НовГУ им. Ярослава Мудрого, Великий Новгород. - 2010. -415с.

137. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. - Воронеж: Воронеж, 1995.-231 с.

138. Осипова, О.П. Внедрение дистанционных образовательных технологий как одна из задач системы повышения квалификации// Методист. - 2009. - № 3. - с. 12-16.

139. Отчёт о проделанных работах группы по разработке проекта новой образовательной программы по инженерному направлению подготовки «Декларативная часть образовательной программы по инженерной подготовке в ТГУ. Матрица общеинженерных компетенций». Тольятти - 2007 [edu.tltsu.ru/sites/sites_content/sitel25/html/media27593/otchet2.doc]

140. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова; Под ред. Т.С.Паниной. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 176 с.

141. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под ред. Ю. К. Бабанского, - 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988. - 479 с.

142. Петрова Т. А.Формирование базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства (в процессе изучения специальных дисциплин в образовательных учреждениях среднего профессионального образования): диссертация кандидата педагогических наук. - Челябинск, 2004. - 207 с.

143. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

144. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

145. Попкова Е.М. Типология барьеров в андрагогической модели обучения иностранным языкам и методы их преодоления. URL: http://www.hse.ru/data/2011/03/17/1223486178/cTa^%2050-59.pdf

146. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России/ Богословский В.А. и др. - М.: МАКС Пресс, 2005. - 132 с.

147. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). -М. : Политиздат, 1989. - 168 с.

148. Прикот О.Г. Инновационное развитие высшего образования и современный Университет. // Проблемы проектирования многоуровневой системы обучения: Межвузовский сборник научных статей по материалам проекта повышения квалификации преподавателей высших учебных

заведений./ Министерство образования и науки РФ; Смол. гос. ун-т. -Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. - с.5-21.

149. Прикот О.Г., Виноградов В.Н. Сущность проектного управления современным университетом. // Проблемы проектирования многоуровневой системы обучения: Межвузовский сборник научных статей по материалам проекта повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений./ Министерство образования и науки РФ; Смол.гос.ун-т. -Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. - с.48-78.

150. Прикот О.Г., Виноградов В.Н. Управление инновационным развитием университета: проектные технологии. Учебно-методическое пособие. - Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.- 188 с.

151. Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. - Пермь: Меркурий, 2011. - Т. 1. 222 с. - Т. 2. 206 с.

152. Прозументова, Г.Н. Экспертиза образовательных инноваций / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: Томский государственный университет, 2007. - 156 с.

153. Психология и педагогика: 4.1. Психология личности (под общей ред. Истоминой O.A., Павловского В.В.). - Владивосток: Морск. гос. ун-т, 2007. - 347 с.

154. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М., «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

155. Романцова М.Г., Ледванова М.Ю., Сологуб Т.В. Дидактика и компетентность в профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза и колледжа. Руководство для преподавателей. - М.: «Академия Естествознания», 2010.

156. Российская педагогическая энциклопедия, М, Научное общество, 1993, т. 1.

157. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. Т.1- С. 460-480.

158. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т. 2 / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

159. Рубинштейн, С.А. Проблемы общей психологии / С.А. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973, - 275 с.

160. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: (теория взаимодействия): моногр. / В. Г. Рындак. - М.: Пед. Вестник, 1997. - 244 с.

161. Сазонова З.С., Чечеткина H.B. Развитие инженерного мышления

- основа повышения качества образования: Учебное пособие/МАДИ (ГТУ). -М.: 2007.- 195 с.

162. Сепиашвили Е. Н. Формирование управленческой компетенции у студентов экономических специальностей ссуза: диссертация кандидата педагогических наук. - Краснодар, 2010.- 188 с.

163. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. - 1994. - №5. - С. 11-16.

164. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 271 с.

165. Светенко, Т.В., Галковская, Г.В. Инновационный менеджмент в управлении школой: учеб. пособ. - М.: АПК и ППРО, 2009.

166. Светенко, Т.В., Галковская И.В., Яковлева E.H. Стратегический менеджмент в образовании: Учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов. - М.: АПК и ППРО, 2007. - 76 с.

167. Сидорин, A.B. Требования к компетенциям специалистов для обеспечения конкурентоспособности организации с инновационной стратегией развития. Управление качеством инженерного образования и инновационные образовательные технологии. Сборник докладов Международной научно-методической конференции 28-30 октября 2008 года. В 2-х частях. - М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2008. 4.1, с.210-215.

168. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

169. Сластенин, В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен: коллективная монография / В.А. Сластенин // под научн. ред. А.И. Субетто. - СПб.: Смольный институт РАО; Кострома: Изд-во КГУ, 2005. - Том 1. - С. 82-90.

170. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для вузов в 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -Гриф МО. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 4.2. - 253 с.

171. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

172. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук : учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / под общ. ред. В.В. Миронова.

- М.: Гардарики, 2006. - 639 с.)

173. Соколова И.Ю., Кабанов Г.П. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения. Учебное пособие для педагогов, аспирантов, магистрантов. Томск: Изд-во ТПУ, 2010. 203 с.

174. Сторожева О.И. Развитие управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в процессе повышения квалификации: диссертация кандидата педагогических наук. -Екатеринбург, 2010. - 218 с.

175. Суранов В.Г. «Формирование организаторской компетенции у студентов педагогического ВУЗа в системе деятельности студенческого клуба». Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Чебоксары - 2010.

176. Тарский, Ю.И. Методология моделирования в контексте исследования образовательных систем. Моделирование социально-педагогических систем: Материалы региональной научно-практической конференции (16-17 сентября 2004 г.) /Гл. ред.А.К.Колесников; Отв.ред.И.П.Лебедева; Перм.гос.пед.ун-т. -Пермь, 2004. 298с. С. 22-29.

177. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур // Материалы ко второму заседанию методол. семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: ИЦПКПС,

2004. - 16 с.

178. Татур, Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования / Ю.Г. Татур. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана,

2005.-224 с.

179. Татур, Ю.Г. Система высшего образования России. Методология анализа и проектирования / Ю.Г. Татур. - 2-е изд., доп. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. - 272 с.

180. Ткачева, Т.М. Формирование и развитие профессиональных компетенций инженера: психолого-дидактическое обоснование: учеб. пособие / Т.М. Ткачева. - М.: МАДИ, - 2011. - 119 с.

181. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

182. Управление персоналом: учебник для аспирантов. [http://www.vuzlib.net/beta3/html/l/5443/]

183. Фефелова, В.Н. Формирование управленческой компетентности специалиста по рекреации и туризму: диссертация кандидата педагогических наук. -М., 2010. - 187 с.

184. Философский словарь под ред. М.М.Розенталя и П.ФЛОдина. -М. - Политиздат, 1968. - 432 с.

185. Фридман Л. М. Концепция личностноориентированного образования. // Журнал «Завуч». 2000 - № 8. - С. 77 - 87.

186. Халудорова, JI. Е. «Андрагогика в системе образования»: программа повышения квалификации // Методист. - 2009. - № 8. - С. 10-14.

187. Хуторской, A.B. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - М., 2003. - № 2. - С. 58-64.

188. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Хуторской. - М.: Изд. центр «Академия», 2008.-256 с.

189. Ценч Ю.С. «Развитие организаторской компетенции преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования». Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск 2006

190. Чегодаев, М.Н. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: дис. ... д-ра пед. наук 13.00.01 / Николай Максимович Чегодаев. - СПб., 1997. - 534 с.

191. Челпанов И.В. Компетентностный подход при разработке государственных образовательных стандартов высшего кораблестроительного образования: Материалы к седьмому заседанию методологического семинара 17 мая 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 97 с.

192. Чучалин, А.И., Боев О.В. Требования к компетенциям выпускников инженерных программ. // Высшее образование в России.-2007, № 9, с.25-29.

193. Шастина, А.Е. Диагностика развития организационно-управленческих компетенций инженеров с помощью самоорганизующихся карт Кохонена /А.Е.Шастина, А.В.Ахтеров, О.В.Лезина // Автоматизация и управление в технических системах. - 2013. - № 4.2. С. 35-45; DOI: 10.12731/2306-1561-2013-4-28.

194. Шастина, А.Е. Особенности обучения взрослой аудитории /А.Е.Шастина, М.Н.Вражнова // Инженерная педагогика: сборник статей (выпуск 14, том 2) / Центр инженерной педагогики МАДИ - М., 2012. - С. 49-56.

195. Шастина, А.Е. Особенности формирования управленческих компетенций инженерно - технических специалистов / А.Е.Шастина, М.Н.Вражнова // Казанская наука. - 2013. - №3. - Казань: Изд-во Казанский Издательский Дом. - С. 187-192

196. Шастина, А.Е. Потребность современного инженера в развитии организационно-управленческих компетенций / А.Е. Шастина // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 6. - Краснодар: Издательский дом «Хоре». - С. 101-104

197. Шастина, А.Е. Развитие организационно-управленческих компетенций инженеров в процессе повышения квалификации / А.Е. Шастина // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 12. -Краснодар: Издательский дом «Хоре». - С. 292-296

198. Шастина, А.Е. Эмоциональный интеллект как фактор эффективности работы руководителя /А.Е.Шастина // В мире научных открытий. - 2012. - №12(36). - Красноярск: Научно-инновационный центр. -С. 197-202

199. Шевелева, Л.В., Синицын В.А. Научно-методические подходы к формированию модульных учебных планов ДПО. Ползуновский альманах №4 2009 URL: http://elib.altstu.ru/elib/books/Files/pa2009_4/pdf/021sheveleva.pdf

200. Шерайзина, Р. М. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теретико-методологический аспект): Автореф. дисс. . д ра пед. наук. - СПб., 1994. - 44 с.

201. Шерайзина Р. М., Марон А. Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь руководителям городских и сельских образоват. учреждений. - Новгород: Изд-во НовГУ, 1994. 58 с.

202. Шешерина Г. А., Агаркова Е. И., Солопова Н. К. К вопросу оценки качества и результативности повышения квалификации работников образования // Методист. - 2009. - № 7. - с. 2-5.

203. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования / СЕ. Шишов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. -320 с.

204. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - СПб.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

205. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Смысл, 2001.-366 с.

206. Knowles M.S., Holton III E.E., Swanson R.A. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development. -6th edition. - London, New York, etc.: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005.-378 pp.

207. URL: http://www.kantiana.ru/medicinal/opk/umk/chast01.doc