Развитие мышления детей младшего школьного возраста в процессе индивидуально-ориентированного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Харченова, Ирина Степановна

• Харченова, Ирина Степановна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Харченова, Ирина Степановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Развитие мышления детей младшего школьного возраста в процессе индивидуально-ориентированного обучения как психологическая проблема.

1.2. Младший школьник как субъект индивидуально-ориентированного обучения.

1.3. Психологическое обеспечение индивидуально-ориентированного обучения младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Активизация самостоятельной деятельности учащихся.

2.2. Нивелирование тревожности младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие мышления детей младшего школьного возраста в процессе индивидуально-ориентированного обучения»

Актуальность исследования. Развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности является значимой проблемой в образовании на данный момент. Это связано с тем, что в наше время возросла потребность в тех людях, которые смогут быстро адаптироваться в учебном, а затем и в трудовом коллективе, проявляя самостоятельность и инициативу в работе.

В младшем школьном возрасте происходит становление личности ребёнка. Все психические образования, которые будут сформированы в этом возрасте, являются базисными для развития ребёнка, сохраняясь в своих главных особенностях на все последующие годы, и оказывают существенное влияние на дальнейшее развитие человека.

Одним из таких психических образований является умственное развитие учащихся, которое в значительной степени оказывает влияние на успешность обучения. Поэтому школа в настоящее время ставит перед собой задачу не только дать знания учащимся по различным предметам, но и создать такие условия в процессе обучения, которые способствовали бы их умственному развитию.

Умственные возможности детей изначально различны. А те требования, которые предъявляются к учащимся в школах, не всегда учитывают эти возможности, и как следствие этого, является возникновение трудностей в усвоении и выполнении учебной деятельности школьниками, что в свою очередь накладывает отпечаток на все стороны развития личности учащихся: эмоциональную, потребностно-мотивационную, волевую, характерологическую. Усвоение знаний, в первую очередь, осуществляется с помощью такого психического процесса как мышление. Уровень логического мышления младших школьников помогает им понять основные законы и связи в процессе обучения, усвоить конкретные факты и систематизировать полученные знания по предмету, а также установить взаимосвязи между полученными знаниями по другим предметам и практикой. Все свои знания в процессе жизнедеятельности ребёнок получает благодаря мышлению. На реализацию психологических закономерностей развития личности младшего школьника, в том числе и его мышления, направлены различные подходы в обучении, одним из которых является индивидуально-ориентированное обучение (А.А.Ярулов).

Актуальность проблемы обусловлена целым рядом противоречий между:

- всё более возрастающими требованиями со стороны общества к формированию творческой, активной, самостоятельной личности и традиционными подходами в обучении;

- групповой формой организации обучения школьников в традиционном образовательном процессе и индивидуальным характером развития мыслительных операций, самостоятельности и гибкости мышления учащихся.

- потребностями учащихся в развитии свои возможностей самостоятельного мышления и особенностями организации учебного процесса в современной школе ориентированного на функционирование памяти.

Разрешение существующих противоречий посредством использования индивидуально-ориентированного обучения составляет проблему нашего исследования и придаёт ей актуальность и практическую значимость.

В современной психолого-педагогической литературе накоплен определенный научный потенциал для решения данной проблемы. Так, вопросы развития мышления учащихся в образовательном процессе отражены в работах по изучению: проблемного обучения (М.И.Махмутова, А.М.Матюшкина, Т.В.Кудрявцева, И.Я.Лернер и другие); развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.В.Эльконин, Л.В.Занков и другие); поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); индивидуального подхода в обучении (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, И.Т.Огородникова, М.И.Махмутова, В.И.Гладких, М.Д.Сонина, Н.Э.Унт, Е.С.Рабунский, Н.В.Промоторова и другие); индивидуально-ориентированного обучения (В.С.Мухина, А.А.Ярулов, В.С.Мерлин, Е.А.Климов,

Ю.А.Самарин и другие); теории связывающие психическое развитие с обучением и воспитанием (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А. В. Запорожец, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и другие).

На данный момент существуют различные технологии обучения, каждая из которых стремится решить свои педагогические задачи, но не учитывает при этом индивидуальные особенности ребёнка. Одним из таких видов обучения, который может быть предложен, является индивидуально-ориентированное обучение, предложенное А.А.Яруловым, с успехом зарекомендовавшее себя при внедрении в процесс обучения.

Данное обучение делает упор на субъективно-успешную, интересную и привлекательную для ребёнка область знания или деятельность, которая оказывает активное влияние на становление его личности, позволяет развиваться его интересам, уверенности в своих силах, способностям.

Эти исследования позволили подойти к рассмотрению проблемы индивидуального подхода к учащимся в обучении на ином уровне, с учётом новых направлений в дидактике и психологии развития. Развитие мышления детей младшего школьного возраста при индивидуально-ориентированном подходе в обучении требует дальнейшего изучения, поскольку этот вопрос не получил достаточного обоснования. Отсюда вытекает необходимость исследования темы «Развитие мышления детей младшего школьного возраста в процессе индивидуально-ориентированного обучения».

Цель работы: выявление психологических условий развития мышления детей младшего школьного возраста в процессе индивидуально-ориентированного обучения.

Объект исследования: мышление младшего школьника как субъекта индивидуально-ориентированного обучения.

Предмет исследования: условия, определяющие эффективность развития мышления младшего школьника в процессе индивидуально-ориентированного обучения.

В основу исследования была положена следующая гипотеза:

Развитие мышления детей младшего школьного возраста будет более эффективным, если создать условия, способствующие успешной адаптации детей к образовательному процессу посредством индивидуально-ориентированных учебных планов; активизации самостоятельной деятельности учащихся посредством индивидуально-ориентированного обучения; нивелированию тревожности учащихся младших классов, посредством индивидуально-ориентированного обучения.

Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы нами были сформулированы следующие задачи:

1 .Рассмотреть организацию индивидуально-ориентированного обучения младшего школьника как психолого-педагогическую проблему.

2.Охарактеризовать младшего школьника как субъекта индивидуально-ориентированного обучения.

3. Разработать психологическое обеспечение развития мышления у детей младшего школьного возраста в процессе индивидуально-ориентированного обучения.

4.Провести опытно-экспериментальную работу по реализации условий, обеспечивающих индивидуально-ориентированное обучение детей младшего школьного возраста.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили научные труды, отражающие: технологию построения индивидуально-ориентированного обучения (В.С.Мухина, А.А.Ярулов и другие), которая позволила выделить основные условия, при которых происходит развитие мышления у школьников младших классов; принципы психолого-педагогической теории (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А. В. Запорожец, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская,

С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и другие), которые помогли раскрыть связь психического развития с обучением и воспитанием; концепцию формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и другие), которая легла в основу создания индивидуально-ориентированных учебных планов для детей младшего школьного возраста; концепцию активизации учебного процесса (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, И.Т.Огородникова, М.И.Махмутова), которая позволила определить наиболее оптимальные методы и формы работы с учащимися в процессе индивидуально-ориентированного обучения; исследования в области развития мышления (В.В.Давыдов, Д.В.Эльконин, Л.С.Выготский, А.А.Смирнов, А.Н.Леонтьев, В.В.Гузеева, З.И.Калмыкова, Т.В.Косма, А.Валлон и других), которые помогли определить такие условия, которые в максимальной степени способствовали бы проявлению самостоятельности и активности мышления учащихся, а также продвижению их в умственном развитии;-(Э.Ф.Замбицявичене), которое помогло определить общий уровень умственного развития учащихся; (А.З.Зак), которое помогло диагностировать уровень сформированности теоретического анализа и внутреннего плана действий у учащихся; исследования в области эмоционального развития (С.Л.Рубинштейн, П.В.Симонов, О.К.Тихомиров, Л.В.Путляева и другие), позволившие выявить связь мышления с аффективной стороной школьников.

Методы исследования: общенаучные методы (анализ, обобщение, моделирование процесса), так и частно-научные (тестирование, наблюдение, экспертные оценки, опрос, анкетирование, экспериментальная работа), статистический анализ (процентная выраженность, средние арифметические значения, корреляционный анализ по Спирману, оценка достоверности различий с использованием критерия U Манна-Уитни).

Организация, база и этапы исследования. Базой исследования явилось Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа - детский сад №13 «ЭДЕЛЬВЕЙС» г.Минусинска, работающего с использованием индивидуально-ориентированного обучения и Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4». Исследование проводилось с 2000 по 2005 год и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе (2000-2003 гг.) - была изучена психологическая и педагогическая литература по теме исследования. Разрабатывалась теоретико-методологическая основа внедрения индивидуально-ориентированного обучения младших школьников.

На втором этапе (2003-2004 гг.) - уточнялись теоретические позиции исследования, конкретизировались задачи и гипотеза исследования, разрабатывалась программа эксперимента и методики исследовательской работы.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) - осуществлялась исследовательская работа. Проводилась проверка и подтверждение выводов о влиянии индивидуально-ориентированного обучения в начальном образовании на развитие мышления у младших школьников. Проводился анализ и обобщение научного материала, полученного в ходе эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Индивидуально-ориентированное обучение позволяет обеспечить развитие мышления через предоставление широких возможностей для успешной деятельности учащихся, так как ориентировано на учет своеобразия психики и личности индивида. В нем заложены механизмы, позволяющие учитывать морфофизиологические особенности, темперамент, специфику интересов, качеств перцептивных процессов и интеллекта, потребностей и способностей индивида.

2. Внедрение индивидуально-ориентированных учебных планов в образовательный процесс выступает психологическим условием развития мышления детей младшего школьного возраста, поскольку обеспечивает возможность каждому учащемуся выбрать уровень и темп усвоения учебного материала в зависимости от своих желаний и самочувствия на основе развития самостоятельности и гибкости мышления.

3. Активизация самостоятельной деятельности учащихся выступает психологическим условием развития мышления детей младшего школьного возраста, поскольку приводит к способности самостоятельно и критически мыслить, развитию исследовательских умений, творческому подходу к изучению учебного материала на основе развития умения обобщать, распознавать, применять свои знания на практике.

4. Нивелирование тревожности учащихся младших классов выступает психологическим условием развития мышления детей младшего школьного возраста, поскольку способствует более продуктивному развитию мышления на основе снижения уровня тревожности у школьников за счет преобразования их собственной деятельности.

Основные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна:

1.Ha основе результатов теоретических и экспериментальных исследований развития мышления у детей младшего школьного возраста в процессе индивидуально-ориентированного обучения уточнено понятие индивидуально-ориентированного обучения посредством следующих существенных признаков: «субъект», «индивидуальные особенности личности», «межличностные взаимоотношения», «индивидуально-ориентированные учебные планы» и т.д.

2.В структуре психологического обеспечения исследуемого процесса обучения выявлены и обоснованы психологические условия развития мышления у детей младшего школьного возраста: внедрение индивидуально-ориентированных учебных планов в образовательный процесс; активизация самостоятельной деятельности учащихся; нивелирование уровня тревожности младших школьников.

3.Разработана экспериментальная программа по изучению уровня проявления самостоятельности у детей младшего школьного возраста, включающая в себя анкеты с вопросами для учителей, учеников и их родителей, которые позволяют оценить степень проявления самостоятельности мышления младших школьников в процессе обучения.

4.Разработаны новые формы индивидуально-ориентированных учебных планов для учащихся начальной школы, которые характеризуются знанием возрастного развития детей младшего школьного возраста и позволяют учесть специфику организации учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы условия индивидуально-ориентированного обучения, при которых идет более динамичное развитие личности ребёнка младшего школьного возраста и его психических процессов, в частности - мышления, что обогащает теорию психологии развития, раздел «Младший школьный возраст».

Практическая значимость диссертации заключается во всестороннем анализе и обосновании психологических условий развития мышления в процессе организации индивидуально-ориентированного обучения с детьми младшего школьного возраста. Содержащиеся в диссертации выводы, предложения и рекомендации служат основанием для внедрения в практику индивидуально-ориентированного обучения с целью повышения уровня развития мышления у детей.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и использованием методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, многократной проверкой полученных результатов с применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования многократно обсуждались на педагогических советах, заседаниях методических объединений учителей и преподавателей педагогического колледжа г.Минусинска. Материалы исследования апробированы на годичных научно-методических конференциях Красноярского края: «Практика внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения», «Проблемы и достижения в разработке и реализации индивидуальных образовательных программ педагогов и учащихся» (г.Красноярск, 2001-2004); а также на научно-практической конференции «Подготовка специалистов в современных условиях: ценности, цели, результаты» (г.Минусинск, 2002).

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс базовых образовательных учреждений: Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа - детский сад №13 «ЭДЕЛЬВЕЙС» (г.Минусинск, Красноярский край), Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 им.А.С.Пушкина» (г.Минусинск, Красноярский край); Муниципальное образовательное учреждение Маломинусинская средняя общеобразовательная школа №7 (село Малая Минуса, Красноярский край)

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, объединяющих пять параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 200 источников и 14 приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Харченова, Ирина Степановна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Управляя умственной деятельностью учащихся в процессе обучения, мы тем самым способствуем формированию у них системы умственных действий. С одной стороны управление умственной деятельностью может проявляться в виде регуляции процесса за счет адаптации к изменившимся условиям. Адаптация к индивидуально-ориентированному обучению у детей проходит более успешно за счет внедрения индивидуально-ориентированных учебных планов.

Индивидуально-ориентированные учебные планы являются основой индивидуально-ориентированного обучения.

Работая по планам, дети учатся анализировать свои действия в процессе выполнения упражнений, а также весь учебный материал, предложенный им, общаться с учителями и одноклассниками, обобщать и делать выводы, самостоятельности, дисциплинированности, а также при работе с планами у школьников снижается уровень тревожности.

Родители, опираясь на индивидуально-ориентированные учебные планы, имеют возможность контролировать весь учебный процесс, а также оказывать помощь при выполнении домашних заданий.

Использование индивидуально-ориентированных учебных планов в образовательном процессе способствует развитию такого личностного качества у школьников как самостоятельность и формированию важнейших новообразований, таких как рефлексия, произвольность, внутренний план действий. Ставя перед собой цель выполнить все задания-фрагменты на уроке, учащиеся прилагают усилия для её достижения, тем самым происходит формирование произвольности поведения. Поэтапное формирование умственных действий заложено уже в самой форме плана, где одно задание сменяется другим, от задания по образцу до заданий творческого уровня. Используя рефлексию на уроке, школьники учатся оценивать собственные действия, анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. Внутренний план действия и рефлексия являются одними из основных компонентов теоретического мышления, формирование которого начинается в младшем школьном возрасте. Оно, в свою очередь, создает основу для саморегулирования умственной деятельности.

Индивидуально-ориентированные учебные планы способствуют развитию умения общаться как с учителями, так и с одноклассниками. При этом используются разнообразные формы общения, от совместного изучения нового материала до индивидуального консультирования. В процессе такого общения развиваются речь, мышление, эмоции и т.д. На уроках применяется минимум давления на учащихся со стороны методов обучения, что включает детей в ситуацию выбора и самостоятельного принятия решения.

С другой стороны управление умственной деятельностью может носить характер целенаправленного развития мышления у учащихся.

Индивидуально-ориентированное обучение способствует общему умственному развитию учащихся, их мыслительных процессов, таких как анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, а также гибкости и самостоятельности мышления.

Благодаря самостоятельности ученики учатся управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные им факты с позиций выдвинутых ими гипотез, что и соответствует определению самостоятельности мышления, под которым понимается умение увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему, попытаться решить их.

Индивидуально-ориентированное обучение предоставляет также возможность оптимального сохранения и развития здоровья детей.

Оно не только оптимизирует образовательный процесс, но изменяет неблагоприятные тенденции личностного развития, то есть снижает невротические проявления у учащихся.

Так как высокоэффективной можно считать такую систему обучения, которая, прежде всего, способствует сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей, обеспечивает их благополучие в процессе обучения, их психически комфортное каждодневное состояние, то такой системой может, по нашему убеждению, стать индивидуально-ориентированное обучение, предложенное А.А.Яруловым.

128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Индивидуально-ориентированное обучение представляет собой адаптированную классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого учащегося.

Организация индивидуально-ориентированного обучения представляет собой создание специального образовательного пространства с реализацией соответствующих условий с целью развития мышления у детей младшего школьного возраста, а также разрешения противоречий между групповой формой организации обучения в традиционной школе и индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков учащимися; природной любознательностью ребенка и его нежеланием учиться; индивидуальными особенностями детей и ориентацией учителя на среднего ученика.

Минусинское Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа - детский сад №13 «ЭДЕЛЬВЕЙС» является первой начальной школой, применяющей индивидуально-ориентированное обучение, педагогическое обеспечение которого включает в себя три структурных компонента: содержательный (связан с необходимостью формирования и развития физических, коммуникативных и интеллектуальных способностей); операционально-деятельностный (связан со стратегией обогащения учебно-воспитательного процесса на основе создания выявленных и обоснованных психологических условий; оценочно-регулятивный (связан с определением различного уровня признаков и критериев оценки исследуемого процесса, который также позволяет оценить эффективность работы учащихся).

Опытно-экспериментальная работа была организована на базе данного учебного заведения и включала в себя три этапа, в ходе которых реализовы-вались те или иные условия, выявленные нами в теоретической части исследования, а также их совокупность (на каждом последующем этапе реализо-вывались все предыдущие условия).

В результате первого этапа работы можно сделать вывод о том, что внедрение индивидуально-ориентированных учебных планов в образовательный процесс обеспечивает возможность усвоения материала в своем темпе, в зависимости от своих индивидуальных особенностей. Это способствует развитию такого личностного качества как самостоятельность, которое направлено на активизацию мыслительной деятельности у школьников, что, в свою очередь, влияет и на развитие самостоятельности мышления у них и является одним из условий исследуемого процесса.

Второй этап работы показал, что активизация самостоятельной деятельности учащихся также является условием эффективной организации обучения детей младшего школьного возраста и оказывает влияние на развитие мышления, поскольку оно в совокупности с первым способствовало развитию творческого подхода к изучению учебного материала, а также проявлению самостоятельности и гибкости мышления у учащихся.

В целом, по третьему этапу можно сделать вывод о том, что нивелирование тревожности младших школьников также является условием организуемого процесса, которое в совокупности с предыдущими повлияло в большей степени на эмоционально-мотивационную и поведенческую, а также на когнитивную сферы личности детей, в том числе и на развитие такого процесса как мышление.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа по реализации психологических условий, выявленных нами в теоретической части исследования, позволила выполнить практические задачи нашего исследования и полностью подтвердить его гипотезу.

130

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Харченова, Ирина Степановна, 2006 год

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М. Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 199-9. - 224 с.

2. Аврамков Д.В. О возрастных различиях в эффективности продуктивного мышления школьников: на материале пространственно- комбинаторных задач // Новые исследования в психологии. 1974. - № 1. - С.37 -39.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание // Новое в жизни, науке, технике / Педагогика и психология, № 3. - 1992. - 77 с.

4. Акимова М.К.,Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-2-е изд. стер. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

5. Алексеев Н.Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 133-154.

6. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. Новосибирск: Издательство НГПУ, 1996. - 148 с.

7. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. - 384 с.

8. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание,1980. -150с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

10. Ю.Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-224 с.

11. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-225 с.

12. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. - 160с. - (Психология для всех).

13. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991,- 176 с.

14. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мыслительного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

15. Благонадёжина Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1960. - 64 с.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

17. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 35 - 41.

18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И.ФельдштейнаУ Вступительная статья Д.И.Фельдштейна. 2-е изд.М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997. 352 с.

19. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

20. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. // Изв.АПН РСФСР, М., 1951, Вып.36. - С.3-28

21. Боно Э. де. Развитие мышления: три пятидневных курса / Пер. с англ. -Мн.: ООО «Попурри», 1997. 128 с.

22. Боно Э. де. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении. М.: Прогресс, 1976. - 144 с.

23. Боно Э. де. Шесть шляп мышления. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. -256 с.

24. Брунер Дж. Процесс обучения: Пер. с англ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

25. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс //Вопросы психологии, 1984, №5, С.17-29

26. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. - 96 с.

27. Брушлинский А.В. Мышление / Общая психология. М., 1986. - С.323.

28. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Изд-во РАН, 1994. 109 с.

29. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. - 191 с.

30. Брюггенер К.-Х. Некоторые результаты исследования процесса формирования творческого мышления учащихся на уроке / Пути формирования творческого мышления школьников: Сборник научных трудов. -Уфа, 1983. -С.25 -26.

31. Брюггенер К.-Х. Пути формирования творческого мышления школьников / Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Уфа, 1985 .-С.41.

32. Брюггенер К.-Х. Руководство формированием творческого мышления учеников на занятиях / Проблемы формирования творческого мышления учащихся: Тезисы докладов к респ. научной конференции. Уфа, 1982. -С.10-12.

33. Валлон А. От действия к мысли / Пер. с франц. М., 1956. 190 с.

34. Вахтомин Н.К. Практика мышление - знание: К проблеме творческого мышления. - М.: Наука, 1978. - 112 с.

35. Вербицкий А.А. От парадигмы обучения к парадигме образования //Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / Под ред. М.В. Кларина, И.Н. Семенова. -М.: ИТПиМИО, 1994. - С.35.

36. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987.- 336 с.

37. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения: Монография. 4.1. - Минск, 1995. - 240 с.

38. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М.В.Матюхина, Т.С.Ми хальчик, Н.Ф.Прокина и др.; Под ред. М.В.Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256с.

39. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982. 136 с.

40. Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. // Пер. с англ. / В книге: Хрестоматия по общей психологии. М.: МГУ. 1984. - 400 с.

41. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

43. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. 4.1. М.: АПН РСФСР, 1959. - 599 с.

44. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С.80 - 84.

45. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Изд-во Академии Педагогических наук РСФСР, 1961. - 223 с.

46. Гарнец О.Н. Развитие гибкости мыслительных действий у школьников: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1979. - 21 с.

47. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. // Психология мышления. М.: Просвещение, 1968. - С. 433 - 456.

48. Глассер У. Школа без неудачников. Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1991. -184 с.

49. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

50. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж.: Издательство Воронежского университета, 1976. - 328 с.

51. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

54. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / В кн.: Возрастная и педагогическая психология (под ред. А.В.Петровского). М.: Просвещение, 1973. - 66-97 с.

55. Давыдов В.В. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности / Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Уфа, 1985. - С. 11 -12.

56. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван, 1981.-220 с.

57. Данилов М.А. и Есипов Б.П. Дидактика. М.: изд. АПН РСФСР, 1957. -518с.

58. Деятельность и психические процессы / Тезисы докладов 5 Всесоюзного съезда психологов СССР. М., 1977.

59. Диагностика психического развития детей: Учебно-методическое пособие к курсу «Возрастная психология». М.: Институт молодежи, 1992. - 180 с.

60. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы соврем, дидактики. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. -М.: «Просвещение»,!975. 303 с.

61. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1985. - 191 с.

62. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 464 с.

63. Ермолаев О.Ю. и.др. Внимание школьника. М.: Знание, 1987. - 79 с.

64. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. -336 с. - (Серия «Библиотека психолога»),

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособ. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. -480с.

66. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы / Серия «Справочники». Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 448с.

67. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение,- М.: Знание, 1981. 196с.

68. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968 .- 288 с.

69. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся, / Под ред. З.И.Калмыковой. М., 1975 .- С.10 - 38.

70. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981. -200с.

71. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления: Монография. -СПб.: Алетейя, 2000. 463 с.

72. Колесова A.M. Индивидуальный подход к учащимся начальной школы как средство повышения успеваемости: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Л, 1955. - 19 с.

73. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2-1 - 368с.

74. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самопознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

75. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996. - 224 с.

76. Косма Т.В. Мышление младшего школьника. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора психологических наук. Киев, 1971,- 19 с.

77. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. - 304 с. - (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР)

78. Костюк Г.С. Психолопя програмованого навчання. Ктв, 1973,- с.35-55

79. Костюк Г.С. Развитие и воспитание // Общие основы педагогики. Под ред. Королева Ф.Ф., Гурмана В.Е.- М.: Просвещение, 1967. 391 с.

80. Крупская Н.К. Избр.пед.произв. Изд. АПН РСФСР. М.: Акад. пед наук, 1948. - 360 с.

81. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

82. Кудрявцева В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991. 80 с.

83. Кюльпе О. Современная психология мышления / Новые идеи в психологии. СПб: 1914.-С.43 - 83.

84. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Педагогика, 1972. - 279 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1975. -304 с.

86. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. - 511 с.

87. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47 с.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии. // Вопр. философии, 1972, №9, С.95-108

89. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 2-е доп. изд. - М.: Мысль, 1965. - 572 с.

90. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

91. Майер Р.А., Колмакова Н.Р. Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях: Учебное пособие. Часть I. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997.- 149 с.

92. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001- 592с.: ил. -(Серия «Учебник нового века»)

93. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., Просвещение, 1983. - 96 с.

94. Маслоу А.Г. Дальние приделы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.-430 с.

95. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тесты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. -С. 108 -117.

96. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

97. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии. 1982. - №4, -С.5-17

98. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984, - 114 с.

99. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 240 с.

100. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся на основе связи обучения с жизнью. Обобщенный доклад на соискание учен, степени канд. пед. наук по совокупности выполненных и опубликованных работ. Казань, 1965. - 48 с.

101. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

102. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Головное изд-во издательского объединения «Вица школа», 1987. - 223 с.

103. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432 с.

104. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -218 с.

105. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. -Пермь,1971. 120 с.

106. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.:Педагогика,1986. - 253 с.

107. Мир детства: Младший школьник (Л.И. Айдарова, М.В. Антропова и др.; Сост. А.В.Захарова, В.И. Слободчиков). М.: Педагогика, 1981.-399 с.

108. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М.: МГУ, 1960. - 180 с.

109. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

110. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: Издательство ленинградского университета. 1989. - 192 с.

111. Обухова Л.В. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

112. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования./ Сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2000. - 448 с.

113. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга,2000. 2-е изд. - 208 с. - (Руководство практического психолога).

114. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности.// Психологический журнал.2001. Т. 22. - № 2. - С. 75 - 85.

115. Орлова С.Н. К вопросу о гуманистическом взаимодействии участников образовательного процесса.// Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 6. Красноярск: СибГТУ, 1998. - С. 19-23.

116. Орлова С.Н. К вопросу о роли интуиции в процессе развития творческого мышления учащихся.// Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 9. Красноярск: СибГТУ, 1998. - С. 10-11.

117. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 1998. - 160с. (Серия «Библиотека педагога-практика»),

118. Основы психофизиологии: Учебник. / Отв. ред. Ю.И. Александров. -М.: ИНФРА-М, 1998.-432 с.

119. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987.-208 с.

120. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

121. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов/Ю.К.Бабанский, В.А.Сластёнин, Н.А.Сорокин и др.;Подред.Ю.К.Бабанского.-2-е изд., доп.и перераб,- М.,Просвещение, 1988. -479 с.

122. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с франц.- М.: Педагогика, 1991. 248 с.

123. Петровский А.В., Петровский В.А. Личность и ее активность в свете идей А.Н.Леонтьева. // А.Н. Леонтьев и современная психология. -М„ 1983.-С.231 -239.

124. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. 659 с.

125. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

126. Пил Е. Мышление в программированном обучении. «Кибернетика и проблемы обучения», под ред. А.И.Берга. - М.: «Прогресс», 1970,- 390с.

127. Познавательные процессы и способности в обучении / В.Д.Шадриков и др.; Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

128. Поляруш А.А. Единство в многообразии: Системный подход к учебному процессу: Пособие для учителей. Красноярск: ККИУУ, 1984.-77 с.

129. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений / Авт.-сост. Е.Е.Данилова; Под. ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 160с.

130. Практическая психология образования/ Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и специальных учебных заведений. М.:ТЦ «Сфера»,1997. - 528 с.

131. Применение знаний в учебной практике школьников. Под ред. Менчинской Н.А. М.: Изд-во Акад. пед наук РСФСР, 1961. - 375 с.

132. Принцип развития в психологии. Под ред. Л.И.Анцыфировой. -М„ 1978,- 368с.

133. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под редакцией члена-корреспондента РАО

134. A.А.Реана СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 224с. - (Серия «Мэтры психологии»),

135. Психология и педагогика: Учебное пособие/НиколаенкоВ.М., За-лесов Г.М., Андрюшина Т.В.и др.; Отв.ред.канд.филос.наук, доцент

136. B.М.Николаенко,- М.:ИНФРА- М; Новосибирс:НГАЭиУ,1999. 175 с.

137. Психология мышления // Сборник переводов с нем. и англ. / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

138. Психология: Словарь/Под ред. А.В.Петровского. М., 1990. - 494 с.

139. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах (под ред.: Богоявленского Д.П. и Менчинской Н.А.), М.: изд. АПН РСФСР, 1962.-280 с.

140. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

141. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

142. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. JL, 1976. - 134 с.

143. Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. М.: Флинта,1998. - с. 23-38.

144. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников в ситуации учебной деятельности / Пути формирования творческого мышления школьников: Сборник научных трудов. Уфа, 1983. -С.92.

145. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

146. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.,1957.- 328с.

147. Рубинштейн С.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.-712 с.150. ' Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии,- М.: Учпедгиз, 1946. 704с.

149. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности.// Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101 - 108.

150. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. -422с.

151. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии./ Отв. ред. Е.В.Шорохова. 2-е изд. - М., 1976. - 416 с. .

152. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика,1976. 416 с.

153. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1990. - 256 с.

154. Рындак В.Г. Методологические основы образования: Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург: ОГАУ, 2000. - 192 с.

155. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М., Изд-во пед. наук РСФСР, 1962. - 504 с.

156. Семенов И.Н. Опыт деятельностного подхода к экспериментально-психологическому исследованию мышления на материале решения творческих задач//Методологические проблемы исследовательской деятельности. -М.: ВНИИТЭ, 1976. с.148-188.

157. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности: Учебное пособие. М.: Моск. психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «Модэк», 2000. - 64 с.

158. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№ 5.-С.16 - 21.

159. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго, 1996.- 192 е., ил.

160. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: «Педагогика»,! 971. - 206 с.

161. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте// Вопросы психологии. 1990.-№3. - С.25-36

162. Словарь практического психолога / Сост.С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1998. - 800с

163. Солсо P.JI. Когнитивная психология./ Пер. с англ. М.: Тривола, 1996.-600 с.

164. Степанова М.А. Деятельностный подход в психологии: путь пройденный и предстоящий.// Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 145- 148.

165. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология. Серия «Учебники, учебные пособия» Ростов н/ Д: «Феникс», 2000. - 448с.

166. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. и доп. -Ростов н/Д.: Феникс, 2001. 672 с.

167. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. -175 с.

168. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 е., ил.

169. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-воМоск. ун-та, 1984. -269с.

170. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. -450 с.

171. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

172. Управляемое формирование психических процессов./ Под. ред. проф. П.Я. Гальперина. М.: МГУ, 1977.- 198 с.

173. Ушинский К.Д. Собр. Соч.: В 9 т. М.;1949. Т.6. 447с.

174. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания, Собр., соч. В 11-ти т. М.,Изд-во АПН РСФСР, 1950, т. 8,- 775с.

175. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Выпуск1./Пер. с англ. -М.: Рос. откр. ун-тет, 1994. 88 с.

176. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Выпуск2./Пер. с англ. -М.: Рос. откр. ун-тет, 1994. 136 с.

177. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Выпуск3./Пер. с англ. -М.: Рос. откр. ун-тет, 1994. 84 с.

178. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Выпуск4./Пер. с англ. -М.: Рос. откр. ун-тет, 1994. 68 с.

179. Формирование учебной деятельности школьников/ Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой; Науч. исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук ГДР. - М.: Педагогика, 1982.-216с.

180. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семешок./ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1994. -256 с.

181. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: МГУ, 1981. - С. 149 -152; 255-257.

182. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, «Пеленг», 1993.-268с.

183. Цуранова СЛ., Косаревская Т.Б., Бурдыко Н.А. Проблемы психологии развития и дифференциальной психологии: Учебно-методическое пособие. М.: Издательский центр АЛО, 2000. - 70 с.

184. Шамова Т.И. Активизация мышления школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

185. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

186. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб.пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288с.

187. Щебланова Е.И. Индивидуальные особенности развития творческого мышления у младших школьников при специальном обучении. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, № 2 (6).-М.: Педагогика, 1991. -С. ЗА- 39.

188. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 351 с.

189. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

190. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1989. - 554 с.

191. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр.психологии. 1971. - №4. - С.6-20

192. Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация// Избр. психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

193. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды/ Под редакцией Д.И.Фельдштейна,- 3-е изд.- М.: Московский психолого социальный институт; Воронеж. НПО «МОДЭК», 2001г. - 416 стр. (Серия "Психологи отечества")

194. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

195. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника,- М.: Знание, 1985.-80 с.

196. Ярулов А. Индивидуально-ориентированная система обучения, Красноярск: Офсет, 1998. 108 с.

197. Ярулов А. Индивидуально-ориентированный подход в начальной школе: Учебно-методическое пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 156 с.

198. Ярулов А. Технология индивидуально-ориентированной системы обучения: Методическое пособие. Красноярск. РИО КГПУ, 2001. -124 с.

199. Внедрение индивидуально-ориентированных учебных планов в образовательный процесс младших школьников

200. Индивидуально-ориентированный учебный план представляет собой карту каждого урока, по которой ученик проходит путь от изучения нового материала до применения знаний.

201. Единого шаблона планов не существует.

202. Ориентируясь на новообразования, которые проявляются у детей в младшем школьном возрасте, мы решили видоизменить предложенные ранее планы А.А.Яруловым, что способствовало более быстрому формированию новообразований у учащихся.

203. Ниже представлены примерные планы для работы в разных классах начальной школы.

204. Задания по образцу прочитать, переписать.

205. Задания без образца воспроизвести, написать, решить.

206. Задания с изменениями условиями придумать предложение, рассказ, задачу, математическое выражение, пересказ, изменение порядка слов в предложении, в вопросе задачи.

207. Задания с самоконтролем сверить продукт своей деятельности с образцом и целью, найти ошибку, проверить решение задачи, оценить результат своей деятельности или деятельностью других.

208. Дети первого класса могут удерживать внимание 10-15 минут, поэтому постоянная смена форм работы помогает учителю удерживать вниманиедетей на протяжении всего урока. Примерное распределение времени на этапах урока представлено в Таблице 1.