Развитие музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-фольклорной деятельности в детском саду тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Скопцова, Татьяна Вячеславовна

• Скопцова, Татьяна Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скопцова, Татьяна Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы формирования музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-фольклорной деятельности.

1.1.Современные научные представления о проблеме способностей. Музыкальные способности, их структура.

1.2. Проблема творческой деятельности в музыкальной педагогике и психологии. Особенности музыкально-творческого развития детей старшего Дошкольного возраста.

1.3. Фольклорная игра - путь активного развития музыкально-творческих способностей.

1.4. Проблема фольклора в историческом аспекте. Детский фольклор, его возможности в музыкальном обучении и воспитании дошкольников.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкально-творческих способностей детей на материале, музыкального фольклора, И. 1. Констатация уровня развития музыкально-творческих способностей детей.

11.2. Развитие музыкальных способностей на традиционных музыкальных занятиях с использованием музыкального фольклора (содержание и методика).

11.3. Активизация музыкально-творческих способностей на фольклорных занятиях (содержание и методика).

11.4. Сравнительная характеристика результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПОП ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-фольклорной деятельности в детском саду»

Актуальность исследования. Музыка, как и другие виды искусства, является специфической формой художественного отражения действительности. Глубоко и многообразно воздействуя на чувства, волю людей, музыка способна благотворно сказываться на их общественной деятельности, влиять на формирование личности.

Эффект воспитательной роли музыки, а также направленность и характер ее социального воздействия представляются важнейшими критериями, определяющими общественную значимость музыки, ее место в системе духовно-культурных ценностей. Так, Б.М.Асафьев подчеркивал, что для формирования духовно богатой личности, и привития ей социальных навыков "никакое другое искусство не в состоянии содействовать этому в такой сильной степени, как музыка." (16 с. 57).

Сегодня, когда мир музыки представлен чрезвычайно широким спектром различных стилей и направлений, особенно актуальной становится проблема воспитания у слушателя хорошего вкуса, способного отличать высокохудожественные образцы музыкального искусства от низкосортных. Поэтому очень важно сформировать у юного поколения высокие духовные потребности и разносторонние художественные способности. Для этого необходимо в повседневной практике музыкального обучения и воспитания детей использовать высокохудожественные образцы музыки различных культур и, конечно, музыку своего народа.

Происходящие в современном обществе процессы роста бездуховности, снижение нравственного уровня, вызывают все большую тревогу. По мнению автора данного исследования, одним из путей преодоления этих негативных явлений может стать на самых ранних стадиях музыкальное воспитание детей. Народное музыкальное творчество является прекрасной основой для образования и воспитания благодаря своей высокой содержательности и отсутствию второстепенных, малозначительных элементов. Создаваясь и откристаллизовываясь в веках, народное искусство служит высочайшим проявлением исторической достоверности, высоких идеалов и развитого эстетического вкуса.

Нравственное и эстетическое содержание народного музыкально-поэтического творчества, непреходящая ценность его педагогических и психотерапевтических возможностей убеждают в необходимости сохранения и широкого использования фольклора в современной практике воспитания и образования. Обращаясь к народной культуре, как к источнику воспитания, можно найти благодатную почву для формирования и развития у детей различных качеств: интеллектуальных, нравственных, эстетических.

Синкретичная природа фольклора, включающая в себя различные виды искусства (музыку, танец, поэзию, народно-прикладное творчество) дает богатейший материал для музыкально-эстетического воспитания дошкольников. Использование фольклорного материала в музыкальном воспитании неизбежно приводит к поиску новых форм и методов работы с детьми, где ребенок является не просто объектом воспитания, а становится участником творческого акта, что в свою очередь активизирует развитие у него музыкально-творческих способностей.

Сегодня в педагогической практике музыкального обучения дошкольников идет активный поиск форм и методов использования музыкального фольклора. Многие педагоги, музыкальные руководители, используя фольклорный материал, создают оригинальные методики, знакомящие детей с народным искусством, разрабатывают новые приемы и методы разучивания народных песен, танцев, игр. Заметим, однако, что данная работа основана, прежде всего, на ознакомлении детей с традициями народной жизни, обычаями, предметами быта, играми, устным народным творчеством. В ряде исследований можно обнаружить различные подходы к развитию творческих способностей детей дошкольного возраста на основе использования народного искусства (Т.С. Комарова, А.П.Усова, Т.Я. Шпикалова). Вместе с тем, вопросы комплексного развития музыкально-творческих способностей дошкольников на основе фольклорной деятельности, на наш взгляд, разработаны недостаточно полно. Можно сказать, что не до конца использованы возможности научного подхода к данной проблеме и не создана единая система включения фольклора в процесс воспитания дошкольников.

Исходя из вышеизложенного, цель настоящего исследования заключалась в научном обосновании разработке методической системы формирования и комплексного развития музыкально-творческих способностей детей в процессе специальных занятий, методологической системой которых является фольклор.

Объект исследования - музыкально-эстетическое воспитание дошкольника средствами фольклора.

Предмет исследования: развитие у детей старшего дошкольного возраста музыкально-творческих способностей (ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, метроритмические способности) средствами народного искусства (поэтического, музыкального, танцевального, игрового фольклора).

Гипотеза исследования: эффективность развития музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста может быть значительно повышена, если будет использована разработанная нами система методических средств, приемов и условий, включающая:

• создание в дошкольном учреждении фольклорной среды (оформление фольклорного уголка, создание иллюстративного материала о народной жизни, использование предметов народного быта, народных костюмов в повседневной жизни детей);

• использование метода фольклорной игры, который предполагает:

- активное сотворчество педагога и ребенка;

- практическое освоение музыкального материала путем его проживания через определенный сюжет народной жизни;

- создание в дошкольном учреждении традиций проведения народных праздников, в ходе которых каждый ребенок имеет возможность проявить свои индивидуальные музыкально-творческие способности.

Цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1) изучить и охарактеризовать проблему музыкальных способностей на современном этапе развития психолого-педагогической науки;

2) выявить психологические особенности музыкально-творческого развития детей старшего дошкольного возраста;

3) рассмотреть проблему фольклора в историческом аспекте, раскрыть его возможности в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников;

4) разработать и экспериментально проверить эффективность системы занятий на фольклорном материале, направленной на развитие у детей старшего дошкольного возраста основных музыкальных способностей средствами народного искусства с использованием взаимосвязи между видами фольклора и разными формами организации воспитательно-образовательной работы с детьми.

Методологической основой исследования являются философские, психолого-педагогические и эстетические исследования, связанные с темой диссертации. Изучались труды в области философских и искусствоведческих знаний (М.С.Каган, Д.С.Лихачев, Л.С.Выготский и др.); психолого-педагогические исследования по проблемам формирования способностей (А.Л.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.С.Лейтес, К.Н.Платонов, Б.М.Теплов и др.); по проблемам формирования и развития музыкальных способностей (Б.М.Теплов, А.Л.Готсдинер, В.Н.Мясшцев, Г.С.Тарасов, К.В.Тарасова, Н.А.Ветлугина и др.); по вопросам фольклористики, осмысления роли народного искусства в педагогике использовались научные работы Ю.Г.Круглова, В.Е.Гусева, Г.С.Виноградова, Б.В.Асафьева, М.Ю.Новицкой, Э.Е.Алексеева, Ф.А.Рубцова и др.; по вопросам теории, методики, практики эстетического воспитания детей дошкольного и школьного возраста средствами различных видов искусства ( Ю.Б.Алиева, В.С.Кузина, Т.С.Комаровой, Т.Я.Шпикаловаой, Н.И.Киященко, Г.П.Новиковой и др.); по вопросам эстетического воспитания и формирования художественно-творческих способностей средствами музыкального искусства основой послужили труды таких педагогов и ученых, как В.В.Матонис, Н.А.Ветлугина, И.А.Дзержинская, Л.Н.Комисарова, Л.Г.Арчажникова, Л.А.Рапацкая, О.П.Радынова, Е.А.Дубровская.

При решении поставленных задач, обобщении результатов исследования применялись следующие методы:

- теоретический анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической и научной литературы по вопросам исследования;

- изучение передового педагогического опыта работы с детьми по использованию в их эстетическом развитии фольклора;

- методы эмпирического исследования (наблюдение, опрос, анкетирование и т.п.);

- обобщение собственного педагогического опыта;

- опытно-экспериментальная работа с детьми, включающая разработку содержания и системы использования фольклорного материала, констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

База исследования. Констатирующий эксперимент проводился на базе детских садов № 2186, № 94, № 97 г.Москвы. Формирующий и контрольный эксперименты проводились в детском саду № 97 г.Москвы. Этапы исследования.

Первый этап (1998-2000) - изучение и анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы, определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; разработка методики экспериментальной работы с детьми, отбор и систематизация фольклорного материала; проведение констатирующего эксперимента по выявлению наличия музыкально-творческих способностей у старших дошкольников с помощью специально разработанных диагностических заданий.

Второй этап (2000 — 2001) - был связан с осуществлением опытно-экспериментальной работы, которая состояла в проведении формирующего и контрольного этапов эксперимента, цель которых заключалась в проверке на практике разработанной нами системы методов, направленной на формирование музыкально-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на основе комплексного использования музыкально-фольклорной деятельности.

Третий этап (2001 - 2002) - включал анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, выводы исследования, оформление диссертации. Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана и научно обоснована методическая система формирования и развития музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального фольклора в процессе музыкальных занятий, строящихся по принципу фольклорной игры;

- выявлена специфика образно-эмоционального воздействия на детей дошкольного возраста народного искусства, как фактора повышающего эмоциональную отзывчивость дошкольников и активизирующего развитие у них музыкально-творческих способностей;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие максимальную эффективность развития музыкальнотворческих способностей старших дошкольников средствами музыкального фольклора (создание в дошкольном учреждении фольклорной среды, условий для самостоятельной музыкально-творческой деятельности дошкольников и др.). Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработано определение музыкально-творческих способностей применительно к детям дошкольного возраста;

- теоретически раскрыто понятие фольклорной игры как основного метода проведения музыкальных занятий с дошкольниками на материале музыкального фольклора.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методическая система формирования и развития музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на основе фольклорной деятельности в ходе музыкально-эстетического воспитания дошкольников, что дает возможность музыкальным руководителям детских садов значительно повысить уровень развития музыкально-творческих способностей детей. Материалы исследования могут быть использованы как в специальных, так и нормативных курсах по теории и методике музыкального воспитания детей в системе подготовки специалистов дошкольного профиля, а так же специалистов дополнительного образования.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечивается качественным и количественным анализом теоретического и практического материала, комплексным использованием методов научного исследования, широким охватом детей и педагогов экспериментальной работой.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Комплексное использование фольклора (поэтического, музыкального, танцевального, игрового) в процессе музыкальных занятий является одним из эффективных средств формирования и развития музыкально-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

2. В процессе фольклорной деятельности, строящейся по принципу фольклорной игры, в ходе которой дети осваивают приемы песенной, танцевальной, ритмической импровизации совместно с педагогом происходит активное формирование музыкальных способностей (ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство метроритма) и музыкально-творческих способностей, таких как творческая активность, эмоциональная отзывчивость, интеллектуальная инициатива.

3. Музыкальное обучение детей, основанное на принципе фольклорной импровизации, активизирует процесс формирования музыкально-творческих способностей.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе осуществления опытно-экспериментальной работы в детских садах г.Москвы (ДОУ № 2186, № 94, № 97). Методика и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики и теории музыки МГОГТУ в октябре 1999 и 2000г, в сентябре 2001 г; на всероссийской научно-практической конференции «Фольклор и современность» в Москве 26-27 октября 2001г. Основное содержание исследования отражено в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Скопцова, Татьяна Вячеславовна

Выводы по П главе.

Анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы, показал достоверность гипотезы исследования. Экспериментальное исследование доказало, что использование разработанной нами системы фольклорных занятий, методической основой которых является фольклорная игра, значительно повышает у детей старшего дошкольного возраста эффективность развития музыкальных способностей (ладовое чувство, чувство метроритма, музыкальная память) и таких творческих проявлений как песенная, танцевальная и инструментальная импровизация. Помимо этого, как показал эксперимент, у детей формируются знания о народной жизни, народных традициях. Использование различных жанров фольклора (песенного, поэтического, речевого, танцевального) в процессе совместной музыкально-творческой деятельности детей и педагога значительно обогатило у детей музыкально-слуховые представления в области народной музыки, создало богатую почву для дальней реализации творческого потенциала детей. Заключение. В датой работе мы исследовали актуальную на сегодняшний день проблему возможности использования в практике дошкольного воспитания и образования различных видов фольклора (музыкального, танцевального, поэтического). Актуальность проблемы продиктована потребностями сегодняшнего общества в сохранении и возрождении народных традиций, передаче их подрастающему поколению. В частности, нами был рассмотрен раздел музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста, были проанализированы существующие педагогические технологии музыкального воспитания дошкольников, была разработана система фольклорных занятий, направленная на расширение представлений детей о традициях народной жизни, а также развития у них комплекса музыкально-творческих способностей.

В исследовании была подробно освещена проблема развития музыкальных способностей на современном этапе развития психолого-педагогической науки; были выявлены особенности музыкально-творческого развития детей старшего дошкольного возраста; рассмотрена проблема фольклора в историческом аспекте, возможности его использования в практике музыкального воспитания детей; разработана и теоретически обоснована система специальных фольклорных занятий, в ходе которых происходит совместная творческая деятельность педагога и ребенка на основе различных видов фольклора -песенного, танцевального, игрового).

В процессе этих занятий, как показал проведенный эксперимент, у детей значительно возрос творческий потенциал, сформировались такие качества как творческая инициатива, творческая мобильность инициатива, умение нестандартно мыслить в игровой ситуации. Кроме того, система музыкально-фольклорных занятий, целью которых было и развитие музыкальных способностей детей доказала свою состоятельность. У детей значительно повысился уровень развития музыкальных способностей (ладо-интонационная способность, чувство метро-ритма, музыкально-слуховые впечатления) и были сформированы и развиты такие музыкально-творческие способности как песенная и танцевальная импровизация, эмоциональная отзывчивость на музыку.

Исследование показало, что творческий процесс вхождения в систему музыкального фольклора может быть значительно повышен при соблюдении таких педагогических условиях как:

- создание в дошкольном учреждении фольклорной среды (оформление интерьера в группах, создание фольклорного уголка, создание фотовыставок и т.д.).

- создание традиций празднования народных праздников в дошкольном учреждении;

- активное сотворчество педагога и ребенка;

- практическое освоение музыкального материала путем проживания его через сюжет народной жизни.

Проведенное исследование доказало целесообразность использования фольклора, как средства активизации музыкально-творческих способностей детей. Предложенная система фольклорных занятий, а так же методика их проведения может быть использована в практике музыкальных занятий в детских садах, студиях эстетического развития детей, в системе подготовки специалистов дошкольного профиля, в системе дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скопцова, Татьяна Вячеславовна, 2002 год

1. Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества (теоретико-методологические аспекты). - М., 1994. - 321 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. - 335 с.

3. Алексеев Э.Е. Музыкальная фольклористика: проблемы истории и методологии. -М., 1990.

4. Алексеев Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры. М., 1988. -236 с.

5. Алексеев Э.Е. Раннефольклорное интонирование. М., 1986. - 238 с.

6. Аминов Н.А. Задатки, способность и одаренность учителя. Некоторые вопросы теории способностей Б.М.Теплова // Гуманизация образования. -Москва-Сочи, 1998. №1. - С. 59-73

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. - 350 с.

8. Ананьев Б.Г. Задачи психологии творчества // Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. Л.: Наука, 1982. - С. 234245

9. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников /Под ред. Н.Н. Поддьякова. М., 1985. - 84 с.

10. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания. М., 1984. - 111 с.

11. Апраксина О.А. Методика развития детского голоса. М., 1983. - 96 с.

12. Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика//Проблемы музыкального мышления. М.: Музыка, 1974,- С. 90-128

13. Артемьева Т.И. Психология способностей и всесторонне развитие личности /Принципы развития психологии. М., 1978

14. Арчажникова Л.Г. Условия формирования педагогических умений и творческих способностей учителя музыки. Ярославль, 1982

15. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984,- 111 с.

16. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -М. Л.: Музыка, 1965.- 150 с.

17. Асафьев Б.В. О народной музыке. Л., 1987. - 247 с.

18. Бабаджан Т.С. Организованная подвижная игра. М., 1948. - 48 с.

19. Бабаджан Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. М., 1967. - 192 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982,- 192 с.

21. Банин А. А. Русская инструментальная музыка фольклорной традиции. М„ 1997.-247 с.

22. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. Исследование. Л.: Сов. Композитор, 1979.-351с.

23. Барышникова Т.К. Азбука хореографии. М.: Артис - Пресс: Рольф, 1999.-262 с.

24. Байкова Л.А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт. Рязань, 2000. - 245с.

25. Белобородова В.К. О методах развития музыкального слуха учащихся первых классов. Автореферат к.п.н.- М., 1954. 15 с.

26. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. М., 1923. - Вып. 1.- 115 с.

27. Берулава М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования. //Гуманизация образования. Москва-Сочи, 1998. - №1. - С. 14-24

28. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства. М., 1916. - 13 с.

29. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М., 1971. - 344

30. Богоявленская Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997

31. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981 - 96 с.

32. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Из-во Ростовского ун-та, 1983. - 179 с.

33. Богоявленская Д.Б. Развитие творческих способностей и одаренности (в контексте гуманизации образования) //Гуманизация образования. -Москва-Сочи, 1998.- №1.-С. 14-24

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968,- 464 с.

35. Блонский Л.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.-695 с.

36. Брюсова Н.Я. Задачи народного музыкального образования. М., 1919. — 15 с.

37. Бутнева M B. Фольклорное музицирование на народных инструментах в современном ансамбле как педагогическая проблема /Дисс. к.п.н. М., 1997.-С. 9-17

38. Василенко В.М. Народное искусство. Избранные труды о народном творчестве Х- XX в. М., 1974. - 294 с.

39. Василенко В.М. Русское народное искусство XVIII XX веков. - М., 1970.-31 с.

40. Венгер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте /Автореферат дисс. доктора наук. М., 1968.- 37 с.

41. Венгер Л.А. Психологическая характеристика деятельности ребенка. -М., 1968,- 19 с.

42. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

43. Венгер Л.А. Педагогические способности. М.: Знание, 1973,- 96 с.

44. Весенние праздники, игры и забавы для детей. /В.МПетров, Г.Н.Грипшна, Л.Д.Короткова. М., 1998.

45. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968.

46. Ветлугина Н.А. Детский оркестр. М., 1976.

47. Ветлугина Н.А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

48. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М., 1983. - 255 с.

49. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. М., 1981. — 240 с.

50. Ветлугина Н.А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М., 1958. - 248 с.

51. Виноградов Г.С. Детский народный календарь //Сибирская живая старина. Иркутск ,1924. - Вып. 2,- С.55-86

52. Виноградов Г.С. Детский фольклор и быт: программа наблюдений. -Иркутск, 1925. 84 с.

53. Виноградов Г.С. Детский фольклор. Из истории русской фольклористики. Л., 1978

54. Вишнякова Н.Ф. Рефлексивно- креативный подход к управлению творческим процессом //Гуманизация образования. Москва-Сочи, 1998. - №1. - С. 32-39

55. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. И.Т.Огородникова. Чебоксары: Чуваш. Кн. Изд-во, 1974. - 367 с.

56. Владыкина-Бачинская Н. Музыкальный стиль русских хороводных песен.-М., 1976. 159 с.

57. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Лабиринт, 1998.-415 с.

58. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.-93 с.

59. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. -220с.

60. Выготский JI.C. Детская психология. Собрание сочинений в 6-ти томах. -М., 1984.-Т. 4.-433 с.

61. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М., 1989.

62. Гальперин П.Я. Психология: 4 лекции: Учебное пособие для студентов вузов.-М., 2000.-111 с.

63. Гилярова Н.Н. Музыкальный фольклор Рязанской области. Рязань. 1992.-141 с.

64. ГолубеваЭ.А. Способность и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993. -306 с.

65. Горюнова JI.B. Наука о развивающемся ребенке: Хрестоматия по педологии. М., 1990. - Кн. I. -213 с. - Кн. П. - 161 с.

66. Готсдинер A.JI. Дидактические основы музыкального развития учащихся //Вопросы музыкальной педагогики. — М., 1980. Вып. 2

67. Готсдинер A.JT. Музыкальная психология. М., 1993. - 190 с.

68. Готсдинер A.JI. Велико ли расстояние от дошкольника до первоклассника? //Вопросы музыкальной педагогики. М., 1986. - Вып.7

69. Григорян Л.А. От трех до семи. Ереван, 1986. - 286 с.

70. Гусев В.Е. Русская народная художественная культура. СПб, 1993. -110 с.

71. Гусев В.Е. Эстетика фольклора. JL, 1967. - 319 с.

72. Детский музыкальный фольклор в дошкольных образовательных учреждениях. На примере земледельческих праздников. /Авт. сост. Л.И. Мельникова, А.Н. Зимина. М.: Гном-Пресс. 2000. - 89 с.

73. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших школьников. М., 1985

74. Дмитриева Л.Г. Творческое развитие школьников на уроках музыки. //Музыкальное воспитание в школе. М., 1982. - Вып. 15. - 96 с.

75. Дошкольная педагогика /Под ред. Ф.А.Сохина, В.И. Ядэшко. М., 1977. -416 с.

76. Дранков В. Л. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта /Хрестоматия по психологии художественного творчества. М: Из-во Магистр, 1998. - С. 161 -174

77. Дубогрызова Г.Н. Русский фольклор детям. - Армавир, 1995.

78. Дябло Т.В. Активизация разносторонней музыкальной деятельности и музыкальное развитие первоклассников. Одесса, 1978. - 221 с.

79. Елатов В.И. Наблюдение и эксперимент в музыкальной фольклористике. //Актуальные проблемы современной фольклористики. JL, 1980

80. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей // Вопросы психологии. М., 1975 - С. 173-178

81. Ефименко Б.П. Традиционное и современное народное музыкальное искусство. М., 1976

82. Завгородная Е.О. О мотивах художественного творчества //Искусство в школе. -М., 1992. №3

83. Зайцева Е.А. Изучение русского народного фольклора в системе предметов музыкально-эстетического цикла. Методические рекомендации для преподавателей. -Железнодорожный : метод.кабинет МОЦиМВ, 1993.-Вып. 1

84. Зайцева Е.А. Уроки фольклора в детской музыкальной школе. -Красноярск, 1994

85. Запорожец А.В. Психология. Учебник для дошкольных педагогических училищ,- М., 1959. 224 с.

86. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1986 - Т. 1 - 320 е., Т. 2. - 296 с.

87. Земцовский И.И. Народная музыка и современность (к проблеме определения фольклора) //Современность и фольклор. М., 1977. - С. 2875.

88. Зимина А.Н. Народные игры с пением. М., 2000. - 64 с.

89. Ибрагимов Г.Г. Музыкальный фольклор как средство активизации развития чувства музыкального ритма у младших школьников. /Дис.к.п.н./ Астрахань 1998. - 174 с.

90. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М., 1968

91. Ильина Т. А. Педагогика. М., 1985

92. История русской музыки /Под ред. Келдыш Ю.В. М., 1983. - Т. 1. - С. 20-68

93. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления.- М., 1986. 188 с.

94. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1981. - 192 с.

95. Каган М.С. Морфология искусства. JL: Икусство, 1972. - ч. I, II, III. -440 с.

96. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. М.: МГУ, 1983. - 168 с.

97. Канцедикас А.С. Народное искусство.- М., 1975. 55 с.

98. Капица О.И. Детский фольклор. Л.: Прибой, 1928. - 222 с.

99. Карпинская Н.С. Развитие художественных способностей дошкольников в процессе игры-драматизации //Развитие художественных способностей. Труды института художественного воспитания. М.: АПН РСФСР, 1959.-Вып. 100.-С. 99-139

100. Кирнарская Д.Г. Музыкальное восприятие. М., 1997. - 157 с.

101. Киященко Н.И. Эстетическое воспитание и образование -важнейшие средства гуманизации и гуманитаризации образования //Гуманизация образования. Москва-Сочи, 1998. - № 1. - С. 53 - 59

102. Климов А.А. Русский народный танец: Учебное пособие. М., 1996. -39 с.

103. Князев О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб: Детство-Пресс, 1998

104. Колесов М.С. Место и роль фольклора в духовной культуре общества/Автореферат дисс.к.п.н. JL, 1973. - 19 с.

105. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей 6-ти летнего возраста. -М.: Просвещение. 1988. -189 с.

106. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995. - 157 с.

107. Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества. -М.: Alma mater, 1994

108. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников.- М., 1982. 96 с.

109. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. М., 1990.- 157 с.

110. Концепция дошкольного образования /Авт. сост. В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) Дошкольное образование России в документах и материалах. М., 2001. - С. 226-250

111. Круглое Ю.Г. Русский фольклор: Книга для учителя. М.: Советский писатель, 2000. - 265 с.

112. Круглов Ю.Г. Русские обрядовые песни. М., 1982. - 272 с.

113. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968. - 431 с.

114. Крутетцкий В.А. Психология. Обучение и воспитане школьников. -М., 1976.-300 с.

115. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.-32 с.

116. Куприянова Л.Л. Активизация творческой деятельности младших школьников при освоении музыкального фольклора /Автореферат д.п.н./ -М., 1990.-С. 3-15

117. Куприянова Л.Л. Вариативный метод освоения детьми песенного фольклора //Мир детства и традиционная культура. М., 1990

118. Курс общей возрастной психологии /Под ред. Гамезо М.В. М., 1982.-Вып.2.-С. 13-48

119. Лаптев И.Г. Формирование музыкально-творческих способностей младших школьников в процессе обучения их на игре на элементарных музыкальных инструментах //Дисс.к.п.н./ М., 1984.

120. Лейтес Н С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-277 с.

121. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Из-во МГУ,1981.-584 с.

122. Леонтьев А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. -М., 1995

123. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. - 64с.

124. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М., 1952. - 4.2. - 384 с.

125. Литвин Э.С. К вопросу о детском фольклоре // Русский фольклор. -М„ Л., 1958. Вып. 3,- С. 92-102

126. Луначарский А.В. Об искусстве: В 2-х томах. М.: Искусство,1982.-Т. 2.-391 с.

127. Люблинская А.А. Детская психология. М., 1978

128. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972

129. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976

130. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности //Педагогика и психология. М., 1981. - 96 с.

131. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. М., 1987

132. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебное пособие для уча-ся пед.училищ /Под ред.Ветлугиной Н.А., Комисаровой Л.Н.-М., 1976.-270 с.

133. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / Сост. Русакова Л.В. М., 1986. - 400 с.

134. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978,- 47 с.

135. Музыкальный фольклор. Программа 1-4 класс /Авт. Куприянова Л.Л., Шамина Л.В. М„ 1992

136. Мясищев В.Н., Готсдинер А.Л. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение //Хрестоматия по психологии художественного творчества. М: Из-во Магистр, 1998. - С. 147-161

137. Мясищев В.Н., Готсдинер А.Л. Что есть музыкальность? //Советская музыка, М.,1975. - № 2

138. Мясищев В.Н. Склонность и способности. -Издательство Ленинградского университета, 1962

139. Мясоедова Н.С. Музыкальные способности и педагогика. М., 1997. - 79 с.

140. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка. 1988. -254с.

141. Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Комаровой Т.С. -М., 1997.-208 с.

142. Науменко Г.М. Вьется хоровод: Русские народные заклички, приговорки, календарные песни Для младших школьников. М.: детская литература, 1983. - 32 с.

143. Науменко Г.М. Фольклорная азбука. М., 1996. - 133 с.

144. Науменко Г.М. Этнография детства. М.: Из-во Беловодье, 1998. -390 с.

145. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. М., 1967. - 310 с.

146. Некрасова М. А. Народное искусство как часть культуры. М., 1983,- 343 с.

147. Некрылова А.Ф. Круглый год: Русский земледельческий календарь. Челябинск, 1996

148. Некрылова А.Ф. Русский народный кукольный театр: Учебное пособие.-Л., 1983.-53 с.

149. Нестьев И.В. Народная песня как основа музыкального искусства. -М., 1975. 43 с.

150. Нечаева О.С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств /Дисс.к.п.н. М., 1998. — С. 17 - 50

151. Никитина М.А. Фольклор в эстетическом и нравственном воспитании дошкольников. Минск, 1968. - 101 с.

152. Новицкая М.Ю. Прибаутки в русском детском фольклоре: Структура художественного образа и действительность //Мир детства и традиционная культура. М., 1996.- С. 35-39

153. Остроух Г. А. Программа «Музыкальный фольклор как средство музыкальных способностей детей» //Дошкольное воспитание. М., 1994,-№9.-С. 124- 1270

154. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М., 1977

155. Пармон Ф.М. Русский народный костюм. М., 1994. — 269 с.

156. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: ООО «Пассим», 1994.-304 с.

157. Пиличаускас А. А. Познание музыки как воспитательная проблема. -М., 1992

158. Платонов К.Н. Проблемы способностей. М., 1972

159. Покровский Д.В. Фольклор и музыкальное восприятие //Восприятие музыки. М, 1980. - С. 244-255

160. Пономарев Я.Л. Психология творчества и педагогика. М., 1976

161. Пропп В.Я. Фольклор и действительность. Л., 1976

162. Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. Запорожца А.В. -М, 1966

163. Разина Т.М. Русское народное декоративное искусство и проблемы народного творчества /Автореферат дисс. кан. искусств.- М., 1969.- 16 с.

164. Развлечения в детском саду /Сост. Л.С.Фурмина, А.Е.Шибицкая, Н.В.Пантелеева. М, 1975. - 223 с.

165. Радынова О.П. Слушаем музыку. М., 1990.- 158 с.

166. Радынова О.П. Методика музыкального воспитания в детском саду. М., 1994.-223с.

167. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М., 1989.-139с.

168. Рапацкая Л.А. Русская художественная культура. М.: Владос, 1998.-607 с.

169. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки. М.: Прометей, 1991. - 137 с.

170. Роль искусства в развитии способностей школьников /Под ред. Чухмана Е.К. М., 1985

171. Ригина Г. С. Типология импровизационных заданий в начальной школе. (Развитие слуха, пев. навыков и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы) /Сб. тезисов VI научной конференции. -М., 1982

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах. М.: педагогика, 1989,- Т. 1. - 485 с; Т. 2,- 322 с.

173. Рубцов Ф.А. Статьи по музыкальному фольклору. Л.-М., 1973. -218 с.

174. Руднева А.В. Русское народное музыкальное творчество. М., 1994.-224 с.

175. Русская мысль о музыкальном фольклоре /Материалы и документы. Вступ. статья П.А.Вульфиуса. М., 1979. - 366 с.

176. Русский народ, его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. Собр. М. Забылиным. М., 1990

177. Русская изба /Под ред. А.Баренова и др.- СПб: Искусство СПб, 1999.-374 с.

178. Савин Н.В. Педагогика. М., 1978. - 351 с

179. Семенова Т.С. Народное искусство и его проблемы. М., 1977. -246 с.

180. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981.- 215 с.

181. Система эстетического воспитания в детском саду /Под ред. Ветлугиной Н.А. М., 1962. - 372 с.

182. Сохранение и возрождение фольклорных традиций /Сост. А.Н. Иванов. М„ 1993. - Ч. I. - 172 с.

183. Срибная Г. Методика работы с ансамблем ложкарей // Дошкольное воспитание. М., 1996. - № 5. - С. 109-114

184. Страунинг A.M. Методы активизации мышления дошкольников /В 3-х томах. - Обнинск, 2000. - Т. 1.- 112 с.

185. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения /В 3-х томах.- М.: Педагогика, 1979,- Т.1. С. 464 -525

186. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М., 1988. -176с.

187. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования: Учебное пособие. М., 1986,- 46 с.

188. Теория эстетического воспитания /Под редакцией Н.И.Киященко, Н.П.Лейзерова и др.- М, 1979. 255 с.

189. Тельчарова Р.А. Музыка и культура. М., 1986. - 62 с.

190. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1985

191. Теплов Б.М. Проблемы и психофизиология индивидуальных различий. -М., Воронеж, 1998.- 538 с.

192. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. М., 1961. -79 с.

193. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.,1976.- 96 с.

194. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. М., 1961. - 334 с.

195. Формы организации художественной деятельности дошкольников: Материалы семинара /Под ред. Ветлугиной Н.А. М.: ЦСПО РСФСР, 1977. - 50 с.

196. Цыпин Г.М. Проблемы развивающего обучения в преподавании музыки /Дисс. д.п.н. М., 1977,- 222 с.

197. Циркова Н. Комплексное занятие как одно из условий развития эмоционально-ценностного восприятия искусства //Дошкольное воспитание,- М. 200-.- № 4,- С. 127-131

198. Шадриков В.Д. Деятельность и способности,- М. 1994,- 315 с.

199. Шадриков В.Д. О содержании понятия способности и одаренность //Хрестоматия по психологии художественного творчества. М., 1998. — С. 140-147

200. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Институт практической психологии; Воронеж, 1997.- 285 с.

201. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М., 1975. - 200 с.

202. Шацкая В.Н. Музыка в детском саду. М., 1923. - 116 с.

203. Шпикалова Т.Я. Актуальные проблемы разработки системы воспитания и освоения подрастающим поколением народного искусства и тардиционной культуры России //Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры. Шуя 1994

204. Шпикалова Т.Я. Познать радость творчества //Дошкольное воспитание. М., 1996,- № 10. - С. 107-109

205. Щедровицкий Г. П. Психология и педагогика игры дошкольника. -М„ 1966

206. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1978. 301 с.

207. Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М., 1960. - 328 с.

208. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Л.Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. С. 94-126

209. Яворский Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка. М, 1972. - 711с.

210. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М., 1976. - № 6. - 46 с.

211. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии //Хрестоматия по психологии художественного творчества.-М„ 1998. 200 с.

212. К. Groos, Die Spiole den Mensben, Jena, 1899; Die Spiele der Tiere Jena, 1930.1. СЛОВАРИ.

213. Музыкально- энциклопедический словарь. М., 1981

214. Музыкальная энциклопедия: В 6 т. /ГЛ. ред. Ю.В.Келдыш. М., 1973 — 1982

215. Краткая философская энциклопедия. М., 1993

216. Педагогический словарь /В 2-х томах. М.: Советская энциклопедия 1965

217. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, в.г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

218. Энциклопедия. Культурология XX века. Санкт-Петербург, 1998

219. Энциклопедический словарь юного музыканта. М., 1985