Развитие мотивационной сферы детей 5-7 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Назаренко, Вероника Владимировна

• Назаренко, Вероника Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Назаренко, Вероника Владимировна

Введение.

Глава 1. Аналитический обзор литературы по проблеме развития мотивационной сферы ребенка в детском возрасте.

1.1. Понятие мотива в психологии.

1.2. Основные мотивы поведения и деятельности в дошкольном детстве.

1.2.1. Игровая деятельность и игровая мотивация.

1.2.2. Познавательная деятельность и познавательная мотивация.

1.2.3. Учение и учебная мотивация.

1.3. Развитие мотивационной сферы ребенка в онтогенезе (до 7 лет).

1.3.1. Появление новых по содержанию мотивов поведения и деятельности в онтогенезе (до 7 лет).

1.3.2. Формирование иерархической структуры мотивационной сферы в дошкольном возрасте: соподчинение и опосредование мотивов.

1.4. Современная социальная ситуация развития в старшем дошкольном возрасте и проблема развития мотивационной сферы ребенка.

1.5. Постановка проблемы и задачи исследования.

Глава 2. Метод исследования.

2.1. Испытуемые.

2.2. Общая характеристика метода исследования.

2.3. Процедура исследования.

2.4. Методика «Игрушки - книжки - цифры».

2.5. Метод математической статистики.

Глава 3. Результаты исследования.

3.1. Иерархия игрового, широкого познавательного и познавательно-учебного мотивов в мотивационной сфере детей 5-7 лет.

3.1.1. Особенности иерархии игрового, широкого познавательного и познавательно-учебного мотивов в мотивационной сфере детей 5 лет.

3.1.2. Особенности иерархии игрового, широкого познавательного и познавательно-учебного мотивов в мотивационной сфере детей 6 лет.

3.1.3. Особенности иерархии игрового, широкого познавательного и познавательно-учебного мотивов в мотивационной сфере детей 7 лет.

3.1.4. Сравнение иерархии игрового, широкого познавательного и познавательно-учебного мотивов в мотивационной сфере детей 5, и 7 лет.

3.2. Выраженность игрового, широкого познавательного и познавательно-учебного мотивов в мотивационной сфере детей 5-7 лет.

3.3. Динамика игрового, широкого познавательного и познавательно-учебного мотивов в мотивационной сфере детей 5-7 лет.

3.4. Сравнительная характеристика мотивационной сферы ребенка пяти, шести и семи лет.

3.5. Индивидуальные особенности проявления широкого познавательного мотива у детей 5-7 лет.

Глава 4. Обсуждение результатов исследования.

4.1. Анализ характеристики мотивационной сферы ребенка пяти, шести и семи лет с точки зрения преобладающей направленности поведения в исследуемом возрасте.

4.2. Анализ развития игрового, широкого познавательного и познавательно-учебного мотивов от 5 к 7 годам.

4.3. Индивидуальные варианты развития познавательных мотивов у детей

5-7 лет.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие мотивационной сферы детей 5-7 лет»

Актуальность исследования. В конце XX - начале XXI века в России изменилась социальная ситуация развития детей старшего дошкольного возраста. Начиная с 5-6 лет почти все дети обучаются в подготовительных к школе группах; в программу воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста в детском саду включено большое количество занятий по школьному типу, а игра в значительной степени вытеснена из жизни старших дошкольников. В результате современная социальная ситуация развития в старшем дошкольном возрасте характеризуется исчезновением ведущей игровой деятельности этого возрастного периода, внутри которой в значительной степени формируется психика старшего дошкольника.

Обозначенные изменения социальной ситуации развития в старшем дошкольном возрасте во многом связаны с тем, что дошкольный возраст перестал рассматриваться как необходимый самостоятельный этап психического развития ребенка, а стал рассматриваться как подготовительный этап к обучению в школе. При этом готовность к школе в основном рассматривается как педагогическая готовность, а именно владение ребенком определенным набором необходимых знаний, умений и навыков, на которых в дальнейшем строится школьное обучение. Такой подход к воспитанию и развитию старшего дошкольника игнорирует возрастные закономерности психического развития ребенка, игнорирует значение личностного развития детей для их успешного взросления и адаптации в школе. Кроме того, пока еще не закрыт вопрос о предшкольном обучении детей, которое планировалось начинать с 5-6 лет. В связи со всем вышесказанным проблема развития мотивационной сферы детей от пяти до семи лет, относящихся сегодня в педагогической практике к старшему дошкольному возрасту, приобретает особую актуальность и важность.

Цель исследования. Проследить в экспериментальном исследовании развитие мотивационной сферы детей 5-7 лет (на примере основных мотивов поведения и деятельности детей 5-7 лет: игрового, широкого познавательного и познавательно-учебного).

Объект исследования: мотивационная сфера детей.

Предмет исследования: игровой, широкий познавательный и познавательно-учебный мотивы. Вслед за Л.И. Божович, под мотивом мы понимаем все, что побуждает человека к действию. Поэтому в качестве мотива рассматривается не только предмет удовлетворения потребности (как у А.Н. Леонтьева), но и потребности, интересы, желания и т.д. Широкий познавательный мотив здесь понимается как интерес к фактам, событиям и явлениям окружающего мира. Познавательно-учебный мотив - стремление к приобретению конкретных знаний, умений, навыков.

Гипотеза исследования:

Мотивационная сфера ребенка пяти, шести и семи лет существенно различается по выраженности (представленности) основных мотивов поведения и деятельности детей 5-7 лет (игрового, широкого познавательного, познавательно-учебного), а также по образуемой этими мотивами иерархической структуре.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в диссертационной работе были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить выраженность (представленность) основных мотивов поведения и деятельности детей 5-7 лет (игрового, широкого познавательного и познавательно-учебного) в каждом исследуемом возрасте (пять, шесть и семь лет).

2. Сравнить основные мотивы поведения и деятельности детей 5-7 лет (игровой, широкий познавательный и познавательно-учебный) по их выраженности внутри каждого исследуемого возраста (пять, шесть и семь лет) и между возрастами.

3. Установить иерархическую структуру мотивационной сферы ребенка пяти, шести и семи лет.

4. Сравнить иерархические структуры мотивационной сферы ребенка пяти, шести и семи лет.

5. Проследить динамику основных мотивов поведения и деятельности детей 5-7 лет (игрового, широкого познавательного и познавательно-учебного) от пяти к семи годам.

6. Дать сравнительную характеристику мотивационной сферы ребенка пяти, шести и семи лет.

Методологической основой нашего исследования является культурно-историческая теория развития психики человека Л.С. Выготского, а также концепция формирования личности ребенка Л.И. Божович.

Метод исследования. Исследование проведено с помощью констатирующего эксперимента, методов количественного (математическая статистика) и качественного анализа.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены методологически обоснованным планированием исследования, адекватными цели и задачам работы методами исследования, репрезентативной выборкой испытуемых, использованием методов математической статистики для количественной обработки эмпирических данных.

Научная новизна исследования. В диссертации впервые экспериментально исследуется соотношение основных мотивов поведения< и деятельности детей 5-7 лет (игрового, широкого познавательного, познавательно-учебного); показаны возрастные особенности строения мотивационной сферы ребенка пяти, шести и семи лет; выявлены наиболее характерные для каждого исследуемого возраста варианты иерархии основных мотивов поведения и деятельности; показана динамика основных мотивов поведения и деятельности от пяти к семи годам, отражающая развитие каждого из исследуемых мотивов.

Теоретическая значимость исследования. Показанная в диссертации экспериментальным путем динамика основных мотивов поведения и деятельности от пяти к семи годам, отражающая развитие каждого из исследуемых мотивов, а также выявленные наиболее характерные для каждого исследуемого возраста варианты иерархии основных мотивов поведения и деятельности позволяют проследить ход развития мотивационной сферы ребенка от пяти к семи годам.

Практическая значимость исследования. Результаты, полученные в исследовании, имеют прямое отношение к практике воспитания и обучения детей. Использование психолого-педагогической практикой результатов данной диссертации может существенно улучшить эффективность воспитания и обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Данные о том, что по иерархии, мотивов в мотивационной сфере 5-летние и 6-летние дети относятся к разным возрастным подгруппам внутри дошкольного возраста, тогда как в современной педагогической практике они объединены в одну возрастную подгруппу - старший дошкольный возраст, необходимо учитывать при построении развивающей и обучающей работы с детьми. Результаты работы заставляют задуматься о нецелесообразности введения в дошкольных образовательных учреждениях подготовительных к школе занятий для детей пяти лет в связи с отсутствием у них необходимой для этого мотивации. Также результаты работы прямо показывают, что необходимая для начала систематического школьного обучения мотивация (выраженное доминирование познавательно-учебного мотива) появляется не ранее семи лет, а потому и систематическое обучение в школе целесообразно начинать не ранее этого возраста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Строение мотивационной сферы ребенка пяти, шести и семи лет -выраженность (представленность) основных мотивов поведения и деятельности детей 5-7 лет и образуемая ими иерархическая структура -возрастная характеристика.

2. Мотивационная сфера ребенка пяти, шести и семи лет существенно различается по выраженности (представленности) основных мотивов поведения и деятельности детей 5-7 лет (игрового, широкого познавательного, познавательно-учебного).

3. Мотивационная сфера ребенка пяти, шести и семи лет существенно различается по иерархии основных мотивов поведения и деятельности детей 5-7 лет (игрового, широкого познавательного, познавательно-учебного).

4. Динамика основных мотивов поведения и деятельности детей 5-7 лет (игрового, широкого познавательного, познавательно-учебного) от пяти к семи годам идет по линии ослабления игрового мотива и усиления различных познавательных мотивов, являющихся основой познавательных мотивов учения.

Выборка испытуемых. Общая выборка для исследования (300 детей) включает в себя три выборки (группы) испытуемых одинакового объема: пятилетние дети (100 человек от 5 лет 0 мес. до 5 лет 5 мес.; 47 мальчиков,. 53 девочки); шестилетние дети (100 человек от 5 лет 11 мес. до 6 лет 4 мес.; 47 мальчиков, 53 девочки); семилетние дети (100 человек от 6 лет 11 мес. до 7 лет 4 мес.; 52 мальчика, 48 девочек). Количество мальчиков и девочек в каждой возрастной группе примерно одинаковое. Все испытуемые -дошкольники, посещающие детский сад. Исследование проводилось на базе 16 детских садов г. Москвы в марте — мае 2005 и 2006 г.

Апробация и внедрение результатов диссертации. Основные теоретические положения диссертации и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории «Психологическая готовность к школе» МГППУ (2004 - 2007 г.г.), на заседаниях кафедры «Возрастная психология» МГППУ (2006 - 2007 г.г.), на международных научных конференциях: «Ломоносов-2007» (Москва, МГУ, 2007), «Психология XXI века» (С,- Петербург, СПбГУ, 2007), «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2007), на научно-практических конференциях «Молодые ученые московскому образованию» (Москва,

МГППУ, 2006, 2007), на Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном обществе» (Москва, МГППУ 2007).

Результаты диссертационного исследования используются в лекциях для слушателей факультета повышения квалификации МГППУ (тема «Психологическая готовность к школе: диагностика и группы развития, обеспечивающие подготовку к школьному обучению»), а также в воспитательной и развивающей работе с детьми в ГОУ Центр образования №1419 и ГОУ «Начальная школа - детский сад» № 1611 г. Москвы.

Структура и объем диссертации. Материалы диссертационного исследования изложены на 170 страницах. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Диссертация содержит 7 таблиц и 35 рисунков. Список литературы состоит из 172 наименований, 20 из которых на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Назаренко, Вероника Владимировна

Выводы

Г. Полученные результаты показывают, что каждый из исследуемых в работе возрастов имеет отличную от других возрастов картину строения мотивационной сферы. Особенность строения мотивационной сферы в каждом возрасте обусловлена определенным неповторимым сочетанием следующих параметров: выраженность каждого из; основных, мотивов поведения и деятельности детей 5-7 лет, наиболее характерная для возраста иерархия этих мотивов, наиболее часто встречающийся доминирующий мотив (находящийся на вершине мотивационной иерархии).

Так, для детей 5-летнего возраста наиболее характерным является следующее строение мотивационной сферы: суммарно наиболее выражен игровой мотив (76%), на втором месте по суммарной выраженности — широкий познавательный мотив (54%) и на третьем месте по выраженности — познавательно-учебный мотив (36%); наиболее характерный для возраста вариант иерархии мотивов: на вершине — игровой мотив, а познавательные мотивы, побуждающие самостоятельную познавательную деятельность, не проявляются (40%); на вершине мотивационной иерархии в этом возрасте фактически одинаково часто встречается либо игровой (40%), либо широкий познавательный мотив (41%).

Для детей 6-летнего возраста наиболее характерным является следующее строение мотивационной сферы: по суммарному проявлению нет одного наиболее выраженного мотива — достаточно выражены сразу два познавательных мотива (широкий познавательный мотив — 77% и познавательно-учебный мотив — 77%), а игровой мотив суммарно проявляется значительно реже (44%); наиболее характерный для возраста вариант иерархии мотивов: на вершине - широкий познавательный мотив, на втором месте — познавательно-учебный мотив, а игровой мотив - на третьем месте либо вообще не проявляется (39%); на вершине мотивационной иерархии в этом возрасте чаще всего находится широкий познавательный мотив (45%).

Для детей 7-летнего возраста наиболее характерным является следующее строение мотивационной сферы: как и в 6-летнем возрасте, по суммарному проявлению нет одного наиболее выраженного мотива, достаточно выражены сразу два познавательных мотива (широкий познавательный мотив - 83% и познавательно-учебный мотив — 83%), а игровой мотив суммарно проявляется значительно реже (43%); наиболее характерный для возраста вариант иерархии мотивов: на вершине — познавательно-учебный мотив, на втором месте - широкий познавательный мотив, а игровой мотив - на третьем месте, либо вообще не проявляется (51%); на вершине мотивационной иерархии в этом возрасте чаще всего находится познавательно-учебный мотив (57%).

Этот вывод" полностью подтверждает гипотезу исследования и первое положение, выдвигаемое на защиту.

2. Результаты показывают, что 5-летние дети имеют отличия по выраженности (представленности) в их мотивационной сфере основных мотивов поведения и деятельности детей 5-7 лет (игровому, широкому познавательному и познавательно-учебному) по сравнению- с 6-летними и 7-летними детьми. Вместе с тем, 6-летние и 7-летние дети-по выраженности исследуемых мотивов в их мотивационной сфере практически не различаются между собой.

Так, в мотивационной сфере 5-летних детей выраженность игрового мотива'составляет 76%, тогда как для 6-летних и 7-летних детей аналогичный показатель равен соответственно 44% и 43%.

Выраженность широкого познавательного мотива в мотивационной сфере 5-летних детей составляет 54%, тогда как для 6-летних и 7-летних детей аналогичный'показатель равен соответственно 77% и 83%.

Выраженность познавательно-учебного мотива в мотивационной сфере 5-летних детей составляет 36%, тогда как для 6-летних и 7-летних детей аналогичный показатель равен соответственно 77% и 83%.

Этот вывод в основном подтверждает гипотезу исследования и второе положение, выдвигаемое на защиту.

3. Дети пяти, шести и семи лет имеют в каждом возрасте отличную от других возрастов наиболее характерную для. конкретного возраста иерархию основных мотивов поведения и деятельности детей 5-7 лет (игрового, широкого познавательного и познавательно-учебного).

Для 5-летнего возраста — это доминирование игрового мотива над познавательными (широким познавательным и познавательно-учебным), причем иерархия последних между собой практически не проявляется в силу их слабого развития (40%).

Для 6-летнего возраста - это доминирование широкого познавательного мотива над познавательно-учебным и игровым, причем познавательно-учебный мотив доминирует над слабым игровым мотивом (39%).

Для 7-летнего возраста - это доминирование познавательно-учебного мотива над широким познавательным и игровым, причем широкий познавательный мотив доминирует над слабым игровым мотивом (51%).

Этот вывод подтверждает гипотезу исследования и третье положение, выдвигаемое на защиту.

4. Развитие мотивационной сферы ребенка от пяти к семи годам идет по линии ослабления игрового мотива (уменьшается его выраженность и сила) и усиления различных познавательных мотивов, являющихся основой познавательных мотивов учения (увеличивается выраженность и сила широкого познавательного и познавательно-учебного мотива). Мри этом просматриваютсяследующие тенденции:

1) уменьшение выраженности игрового мотива в целом и переход или вытеснение его с первых двух мест на третье место в мотивационной иерархии;

2) увеличение выраженности широкого познавательного мотива в целом и большая выраженность его на втором месте в мотивационной иерархии;

3) увеличение выраженности познавательно-учебного мотива в целом и выраженный переход его на первое место (доминирующую позицию) в мотивационной иерархии.

Этот вывод подтверждает гипотезу исследования и четвертое положение, выдвигаемое на защиту.

5. Мотивационная сфера детей 5, 6 и 7лет существенно различается по выраженности и силе игрового, широкого познавательного и познавательно-учебного мотивов, что проявляется в различной направленности детей в каждом из указанных возрастов на игру, познание нового (получение новой информации) и обучение конкретным знаниям, умениям и навыкам, что необходимо учитывать в практике обучения и воспитания детей.

6. Пятилетние и шестилетние дети, объединенные в современной педагогической практике внутри дошкольного возраста в единую возрастную подгруппу — старший дошкольный возраст, по своим психологическим особенностям относятся к разным возрастным подгруппам (5-летние — к среднему дошкольному, а 6-летние — к старшему дошкольному возрасту) в силу их различной направленности на игру и познание как самостоятельный вид занятия, что необходимо учитывать в практике воспитания и обучения детей.

7. Наиболее характерная иерархия мотивов в мотивационной сфере детей 7-летнего возраста отличается от иерархии мотивов в мотивационной сфере детей 5-летнего и 6-летнего возраста преобладающим доминированием познавательно-учебного мотива над широким познавательным и игровым мотивом (51%). 7-летние дети отличаются от 5-летних и 6-летних детей своей направленностью на получение конкретных знаний, умений и навыков. В связи с этим начало школьного обучения целесообразно начинать не ранее семи лет.

8. В возрасте 5-7 лет уже проявляются индивидуальные различия в содержании познавательных интересов детей.

Заключение

В данной диссертационной работе ставилась цель проследить в экспериментальном исследовании развитие мотивационной сферы детей 5 — 7 лет на примере основных мотивов поведения и деятельности детей 5 — 7 лет: игрового, широкого познавательного и познавательно-учебного.

Проведенный эксперимент выявил четкие возрастные различия между группами испытуемых и позволил охарактеризовать каждую возрастную группу (пять, шесть и семь лет) с точки зрения выраженности и иерархии изучаемых мотивов в мотивационной. сфере детей, а также описать динамику мотивов в мотивационной сфере детей от 5 к 7 годам.

Показано, что в 5-летнем возрасте познавательные мотивы у детей в целом выражены слабее, чем в 6-летнем и 7-летнем. Дети 5-летнего возраста в большей-мере направлены на игровую деятельность, а значит, познание нового и обучение происходит преимущественно в контексте игры и других видов деятельности дошкольника. Различиям выраженности исследуемых мотивов настолько существенны, что мы считаем целесообразным не объединять детей 5-5,5 лет в одну возрастную подгруппу с детьми 6 лет (старший дошкольный возраст), а относить их к среднему дошкольному возрасту.

В 6-летнем возрасте широкие познавательные интересы становятся достаточно выраженными, и доминируют над слабым игровым мотивом. Также начинает проявляться познавательно-учебный мотив, однако этот познавательно-учебный мотив уступает по месту в мотивационной иерархии, а значит и по силе, широкому познавательному мотиву. Дети 6-летнего*возраста в большей степени направлены на познание разнообразных «широких» сведений об окружающем мире, чем на обучение конкретным знаниям, умениям и навыкам.

Познавательно-учебный мотив существенно усиливается к 7-летнему возрасту и начинает занимать доминирующее положение в иерархии мотивов, при этом широкие познавательные интересы не исчезают, а перемещаются на второе, место в иерархии. Выраженное доминирование познавательно-учебного мотивам, мотивационной иерархии является важным показателем мотивационной готовности ребенка к систематическому обучению. Следовательно; именно^ 7-летний возраст оптимален для начала, обучения детей в школе.

Также были получены интересные факты, касающиеся индивидуальных особенностей проявления познавательной мотивации у детей 5—7лет: у некоторых дошкольников широкий познавательный мотив проявляется избирательно, а у некоторых, проявляется познавательно-учебный мотив: при том, что широкие познавательные интересы развиты слабо.

Результаты работьгмогут представлять интерес для педагогов-практиков с точки- зрения организации работы с детьми- с учетом возрастных особенностей их мотивационной сферы. В частности результаты' работы заставляют задуматься о нецелесообразности введения1, в ДОУ подготовительных к школе занятий-для детей пяти лет в связи с отсутствием у них необходимой для этого мотивации. Также: результаты работы прямо показывают, что необходимая для начала систематического школьного обучения мотивация (выраженное доминирование познавательно-учебного мотива) появляется не ранее семи лет, а потому обучение в школе целесообразно начинать не ранее этого возраста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Назаренко, Вероника Владимировна, 2008 год

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — СПб., 2003.-256 с.

2. Аксарина Н.М. Особенности развития детей третьего года жизни и воспитание их в яслях и домах ребенка: Дис. . канд. пед. наук — М., 1944. — 142 с.

3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2005. -688 с.

4. Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1989. 160 с.

5. Бабич Н. Развитие вопросов у дошкольников // Вопросы психологии. — 1984. №2.-С. 67-74.

6. Баранова ЭА. Особенности формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6-7 лет: Дис. . канд. психол. наук. Нижний Новгород, 1998. - 200 с.

7. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. № 4. — С. 69-79.

8. Богуславская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной игры // Известия АПН РСФСР -М., 1955. Вып. 64. - С. 85-127.

9. Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры // Психология и педагогика игры дошкольника. -М., 1966. С. 256-269.

10. Богуславская З.М. Учебная деятельность детей дошкольного возраста // Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б.Эльконина. -М.,1965. С. 190-254.

11. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1966. 689 с.

12. Божович Л.И Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.,1968.-464 с.

13. Божович Л.И Общая характеристика детей младшего школьного возраста // Проблемы формирования личности. М. -Воронеж, 1997(а). — С. 22-54.

14. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР. -1951. Вып. 36. - С. 3-29.

15. Божович Л.И. Познавательные интересы* и пути их изучения // Известия АПН РСФСР: 1955. - Вып. 73. - С. 3-14.

16. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 7-44.

17. Божович Л.И. Развитие воли в онтогенезе // Проблемы формирования, личности. М. -Воронеж, 1997(6). - С. 302-332.

18. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (I) // Проблемы формирования личности. — М. -Воронеж, 1997(в). — С. 193-21^2.

19. Боэ/сович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (II) // Проблемы формирования личности. М. -Воронеж, 1997(г). - С. 213-227.

20. Божович Л.И, Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР 1951. - Вып. 36. - С. 29104.

21. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопросы психологии. 1988. № 4. - С. 56-63.

22. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Элъконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б.Эльконина // Вопросы психологии -1988. №3.-С. 20-29.

23. Виноградова Е.Л. Условия становления познавательной- мотивации старших дошкольников: Дис. канд. психол. наук. М., 2004. - 150 с.

24. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология развития ребенка. М., 2005(а) - С. 200-223.

25. Выготский JI.C. Кризис семи лет // Психология развития ребенка. — М., 2005(6)-С. 179-192.

26. Выготский JI.C. Кризис трех лет // Психология развития ребенка. М., 2005 (в)-С. 169-179.

27. Выготский JI.C. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский JT.G. (Антология гуманной педагогики). М., 1996. - С. 123-134.

28. Выготский JI.C. Педология подростка // Собрание сочинений: В 6-ти т. Том 4. Детская психология М., 1984. - С. 5-242.

29. Выготский JI.C. Проблема возраста // Психология развития ребенка. — М., 2005(г) — С. 5-38.

30. Выготский JI.C. Раннее детство // Психология развития ребенка. М., 2005(д) - С. 133-169.

31. Гаспарова Е.М. Роль социального опыта в игре детей раннего и дошкольного »возраста // Вопросы психологии. 1984. №6. - С. 38-42.

32. Герасимов C.B. Познавательная активность и понимание // > Вопросы психологии. 1994. № 3. - С. 88-93.

33. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. М., 1988. - С. 36—45.

34. Гланц С. Медико-биологическая статистика. М., 1999. - 459 с.

35. Голубева А.Н. Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста: Дис. .канд. пед. наук. М., 1955.

36. Гуревич КМ. Развитие волевых действий у детей младшего дошкольного возраста. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1940. 132 с.

37. Гуткина Н.И. Инструментальный метод в детской практической психологии //Вопросы психологии. 2003. № 1. - С. 17-27.

38. Гуткина Н.И. Методика исследования мотивационной сферы- детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2006. № 3. - С. 17-25.

39. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993. — 176 с.

40. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е издание, переработанное и дополненное. - СПб., 2004. - 208 с.

41. Гуткина Н.И. Развитие учебной мотивации в первых двух классах современной начальной школы (лонгитюдинальное исследование) // Культурно-историческая психология. 2007. № 2. — С. 62-74.

42. Гуткина Н.И., Печенков В.В. Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу // Вестник практической психологии образования — 2005. №4 (5).-С. 16-22.

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996 — 544 с.

44. Давыдов В. В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические-основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. -1997. № 1. С. 3-19.

45. Денисенкова Н.С. Формирование познавательной направленности у детей 6-летнего возраста на занятиях в детском саду: Дис. .канд. психол. наук. — М., 1991.-129 с.

46. Ендовицкая Т.Д. Динамика элементарных сенсорных функций в дошкольном возрасте: Дис.'. канд. пед. наук. М., 1947. - 71 с.

47. Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. -1999: № 1. С. 50-60.

48. Жуковская-Р.И. Педагогические условия воспитания интереса к игре // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С. 133-151.

49. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова и В.П. Зинченко. М., 1986. Т. 1: Психическое развитие ребенка. -318 с.

50. Запорожец A.B. Изменение моторики ребенка-дошкольника в зависимости1 от условий и мотивов его деятельности* // Известия АПН РСФСР. 1948. — Вып. 14. - С. 125- 166.

51. Запорожец A.B. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. 1965. № 10. — С. 72-79.

52. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М., 1991.- 142 с.

53. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 14. - С. 51-88.

54. Корзакова Е.И. Усвоение операций счета детьми дошкольного возраста: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1951. 105 с.

55. Короткова H.A. Особенности взаимодействия детей в игре // Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. -М., 1987. С. 32—47.

56. Короткова H.A. Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание 2001 (а).№ 11. - С. 29-39.

57. Короткова H.A. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2001(6). -№8.-С. 34-41.

58. Короткова H.A. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М., 2007- 208 с.

59. Короткова H.A. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1982.-21 с.

60. Короткова H.A., Нежное П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах: пособие для дошкольных педагогов и психологов. М., 2002: - 43 с.

61. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников // Игра и развитие личности дошкольника: Сб. науч. тр. под ред. Г.Г. Кравцова и др. М., 1990.

62. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст): Дис. . докт. психол. наук. М.,1995. - 288с.

63. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. № 6. - С. 64-76.

64. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М.: Педагогика, 1991. — 152 с.

65. Кравцова Е.Е. Школа для маленьких или маленькая школа? // Психологическая наука и образование. 2005. № 2. - С. 32-38.

66. Кудрявцева Е.А. Исследование причин низкой познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Дипломная работа. М:: МГУ, 1996.

67. Кулагина И.Ю. Личность школьника: от задержки психического развития до одаренности. М., 1999. - 192 с.

68. Кулагина И.Ю., Колющий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. М., 2005. - 464 с.

69. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М., 2001. — 572с.

70. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М. -Воронеж., 2003. 464 с.

71. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 280 с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 2005. 352 с.

73. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. 4-е изд. М. 1981(а) - с. 509-538.

74. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Проблемы развития психики. 4-е изд. М. 1981(6) - с. 481-508.

75. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.-Воронеж, 1997. -384 с.

76. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. № 4. - С. 18-35.

77. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.,1986 - 144 с.

78. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 14. - С. 89-124.

79. Матюшина Н.М. Борьба мотивов у детей дошкольного возраста: Дис. .канд. пед. наук. М., 1945. -93 с.

80. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6. - С. 29-33.

81. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. // Вопросы психологии. 1982. №4. - С. 5-17.

82. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. 1978. № 3. - С. 136-142.

83. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1980. № 5. - С. 47-59.

84. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. — М, 1983. 96 с.

85. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1984. — 64 с.

86. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2003. - 352 с.

87. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.,1984. -144 с.

88. Милъман В.А. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987.№ 5. - С. 129-138.

89. Михайленко Н.Я. Содержание и структура сюжетно-ролевой игры // Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. М., 1987(a). - С. 18-31.

90. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве: Дис. докт. пед. наук. -М., 1987(6). -385 с.

91. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем детстве: Дис. канд. пед. наук. -М., 1975. 132 с.

92. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М., 2002. - 160 с.

93. Морозов М.Ф: Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста // Известия АПН РСФСР. -1955. Вып.73. — с. 15-54.

94. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей*(сравнительно с нормой). М, 1969. - 280 с.

95. Мухина B.Q. Психология дошкольника. М., 1975. — 239 с.

96. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М., 1998. - 488 с.

97. Назаренко В.В. Выраженность, социальных мотивов учения у современных старших дошкольников и первоклассников // Молодые ученые -Московскому образованию. Материалы VI научно-практической конференции. -М, 2007.-С 184-185. '

98. Назаренко В.В. Экспериментальное исследование особенностей мотивационного развития современных дошкольников 5, 6 и. 7 лет // Психологическая'наука и образование. 2006. № 3. - С. 26-35.

99. Новоселова G.JI. Новая, классификация детских игр // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. М:, 1995. - С. 12—13.

100. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2006. - 460 с.

101. ОбуховскийК. Психология влечений человека М., 1972. - 248 с.

102. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера. -М., 1988. 136 с.

103. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт — М., 2000. 266 с.

104. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. №1. -С. 15—26.

105. Петровский В.А. К проблеме активности личности в познавательной деятельности // Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности/ Отв. ред. A.B. Петровский. Ульяновск, 1981. - С. 98-121.

106. Палагина Н. Н. Предметная* игровая активность в раннем детстве // Вопросы психологии. 1992. № 5. - С. 31-34.

107. Плохинский H.A. Биометрия. М., 1970. -268 с.

108. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. № 1. - С. 61-69.

109. Прихожан A.M. Сравнительный анализ формирования психологической готовности к школьному обучению в детских садах и подготовительных классах // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М., 1981. С 104-119.

110. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1957. - 148 с.

111. Пухова Т.Н. Возрастные и индивидуальные особенности режиссерской игры в дошкольном возрасте: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. — 178 с.

112. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, 2000. - 712 с.

113. Руководство для воспитателя детского сада. -М., 1945. 168 с.

114. Сирбиладзе П.Г. Познавательные интересы дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1966. - 22 с.

115. Славина JI.C. О развитии мотивов-игровой деятельности в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 14. - С. 11-30.

116. Славина JI.C. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся I класса в учебной работе // Трудные дети. -М.-Воронеж, 1998.-С. 360-408.

117. Славина JI.C. Психологические условия повышения успеваемости у одной из групп отстающих школьников I класса // Известия АПН РСФСР. —1951. -Вып. 36.-С. 187-223.

118. Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка со взрослым на эффективность обучения дошкольников: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1977. -22 с.

119. Смирнова Е.О. Детская психология. — М., 2003. 368 с.

120. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников //Вопросы психологии. -2004. № 1. С. 91-103.

121. Сорокина А.И. Мотивы вопросов ребенка дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1945. - 130 с.

122. Талызина'Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М., 1983.-96 с.

123. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976. - 96 с.

124. Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей // Дошкольное воспитание. 1965. № 10 - с. 79- 83.

125. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. СПб., 2001. - 384 с.

126. Фромм Э. Гуманистический психоанализ. СПб., 2002. - 544 с.

127. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. СПб., 2003. - 651 с.

128. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность: В двух томах. Том 1. — М., 1986 408 с.

129. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. - СПб., 2003. — 860 с. 1-32. Холл К. С., Линдсей Г. Теории личности. - М., 2000. - 592 с.

130. Хорни К. Собрание сочинений. В Зт. Т. 2. Новые пути в психоанализе; Самоанализ: М., 1997. - 544 с. :

131. Хьелл Л., ЗиглерД. Теории личности. СПб., 2003. - 608 с.

132. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов,в разные возрастные периоды // Вопросы психологии. 1986. № 1. - С. 53-59.

133. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. - 160 с.

134. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М., 1988. — 208 с.

135. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М., 1971.-352 с.

136. Щукина Г.И Формирование познавательных интересов учащихся — важный фактор совершенствования современного обучения // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М. 1984. - С. 42-84.

137. Элъконин Д.Б. Детская психология. М., 2004.-384 с.

138. Элъконин Д.Б. Введение в детскую психологию // Психическое развитие в детских возрастах. Москва-Воронеж, 1997(a). - С. 25-65.

139. Элъконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Психическое развитие в детских возрастах. — Москва-Воронеж, 1997(6). С. 66-86.

140. Элъконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца.-М., 1948.-С. 16-33.

141. Элъконин Д.Б. Психология игры. -М, 1999. — 360 с.

142. Элъконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Психическое развитие в детских возрастах. М.-Воронеж, 1997(b). - С. 239-284.

143. Элъконин ДБ. Развитие личности ребенка-дошкольника // Психическое развитие в детских возрастах. — М.-Воронеж, 1997(г). С. 101—142. .

144. Элъконинова Л.И. О единице сюжетно-ролевой игры // Вопросы психологии. 2005. № 1. - С. 68-79.

145. Юнг К.Г. Аналитическая психология и психотерапия. СПб., 2001. — 512 с.

146. Юркевич B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. - С. 246-251.

147. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника //Вопросы психологии. 1980. № 2. - С. 83-92.

148. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 317с.

149. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников //Вопросы психологии. 1989. № 6. - С. 34-41.

150. Adkins D.C., Ballif B.L. Animal Crackers: A Test of Motivation to Achieve. Examiner's manual. Monterey, Calif., 1975.

151. Blair C. Self-Regulation and School Readiness. ERIC Digest. 2003.

152. Blair C. School Readiness // American Psychologist. 2002. Vol 57(2). -P. 111-127.

153. Bodrova E., Leong D.J. The importance of being playful // Educational Leadership. April, 2003. - P. 50-53.

154. Bodrova E., Leong D.J., Paynter D.E., Hensen R. Scaffolding literacy development in a preschool classroom. Aurora, CO: Mid-continent Recearch for Education and Learning, 2002.

155. Bowman B., Donovan M.S., Burns M.S. Eager to learn: Educating our preschoolers. Wachington, DC: National Academic Press, 2000.

156. Carlton, M.P., Winsler, A. School Readiness: The need for a Paradigm Shift // School Psychology Rewiew. 1999. - Vol. 28, No 3. - P. 338-352.

157. Coolahan K., Fantuzzo J., Mendez J., Mc Dermott P: Preschool Peer Interactions and Readiness to Learn: Relationships Between Classroom Peer Play and Learning Behaviors and Conduct // Journal of Educational Psycology. 2000. Vol. 92, No 3.-P. 458—465.

158. Denton D.R. Improving Children's Readiness for School: Preschool Programs Make a Difference, but Quality Counts. Regional Education Board, Atlanta. 2001.

159. Ewing Marion Kauffman Foundation. Set For Success: Building a strong foundation for school readiness based on the social-emotional development of young children. Kansas City, 2002.

160. Fantz R.L. Visual perception from birth as shown by pattern selectivity // Annals of the New York Academy of Sciences, 118. 1965. - P. 793-814.

161. Florida School Readiness Performance Standards for Three-, Four-, and Five-Year Old Children. Pearson Early Learning, 2002.

162. Howes C., Burchinal M., Pianta R. Ready to learn? Children's pre-academic achievement in pre-Kindergarten programs // Early Childhood Research Quarterly-2008 Vol.23 - P. 27-50.

163. Kagan, S.L. Readiness 2000: Rethinking rhetoric and responsibility // Phi Delta Kappan, 72. -1990 P.272-279.

164. Raver C. Young Children's Emotional Development and School Readiness. ERIC Digest. 2003.

165. Ryan R.M., Deci E.L. Intrinsic and Extrinsic motivations: Classic Definitions and New Directions 11 Contemporary Educational Psychology. 2000. - Vol. 25. -P. 54-67.

166. Scott-Little C., Kagan S.L., Frelow V. S. Conceptualization of readiness and the content of early learning standards: The intersection of policy and research? // Early Childhood Research Quarterly 2006. - Vol. 21. - P. 153-173.

167. Slater A., Morrison V. Shape constancy and slant perception at birth // Perception, 14. P. 337-344.

168. Stipek D., Feiler R. Effects of Different Instructional Approaches on Young Children's Achievement and Motivation 11 Child Development. 1995. - Vol. 66. Issue 1.-P. 209-223.