Развитие мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности: компетентностный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Мальцева, Екатерина Викторовна

• Мальцева, Екатерина Викторовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Мальцева, Екатерина Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

Введение Глава 1.

1.1.

1.2.

1.3.

Глава 2.

Теоретические основания развития мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности на основе компетентностного подхода

Компетентностный подход как методологическая основа исследования мотивации обучения старшеклассников в

процессе проектной деятельности

Теоретические взгляды на развитие мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности на

основе компетентностного подхода

Проектная деятельность - важнейший фактор развития мотивации обучения старшеклассников на основе компетентностного подхода

Список литературы Приложения

41

62

Совершенствование развития мотивации обучения в процессе проектной деятельности на основе компетентностного подхода

2.1. Диагностика процесса развития мотивации обучения старшеклассников в условиях проектной деятельности на основе компетентностного подхода

2.2. Педагогическая модель развития мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности на основе компетентностного подхода

2.3. Технологии реализации педагогической модели развития мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности на основе компетентностного подхода

Заключение

159

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности: компетентностный подход»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена потребностью общества в развитии мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности. Переход общеобразовательной школы от информационно-знаниевой парадигмы образования к парадигме «научи самостоятельно учиться в течение всей жизни» является инновацией, требующей всей содержательной и структурной перестройки. Поэтому актуальность педагогических исследований мотивации обучения старшеклассников вызвана потребностью построения новой педагогической модели развития мотивации этого процесса в условиях проектной деятельности на основе компетентностного подхода.

Проблема реструктуризации педагогического процесса на основе компетентностного подхода состоит в том, что к этому не готовы свыше 50% учителей ни более 70% старшеклассников. Это объясняется тем, что процесс развития мотивации обучения старшеклассников представляет собой сложный синтез когнитивного, деятельного, предметно-практического и эмоционального опыта. В этом контексте изучение проблемы развития мотивации обучения старшеклассников в проектной деятельности необходимо рассматривать как инновационную, организационную системную перестройку, включающую и изменения ценностно-смысловой доминанты.

Актуальность исследования мотивации обучения старшеклассников продиктована и необходимостью изучения компетентностного подхода как методологического основания исследования процесса развития мотивации обучения старшеклассников в проектной деятельности как инструмента оценки качества.

Поскольку требования ФГОС содержат конкретные целевые установки, компетентности старшеклассников, определяемые

потребностями государства, общества, семьи, то они и являются опорой для мотивации обучения.

И здесь возникает целый ряд проблем. Первая — недостаточная подготовленность учителей к обеспечению преемственности и перспективности непрерывного процесса развития мотивации обучения старшеклассников в проектной деятельности. Вторая - проблема диагностики этого процесса все возрастает, ибо во ФГОС прописаны основные показатели оценки качества в виде результатов успешной сдачи государственных экзаменов и ЕГЭ. В связи с тем, что происходят структурные сдвиги в непрерывном процессе развития методологии и теории образовательного процесса, несоответствии многих технологий обучения динамике проявления мотивов обучения старшеклассников, но это побуждает к активной деятельности, регулирующей систему мотивов.

Третья проблема состоит в том, что в педагогической практике не обеспечивается четкое взаимодействие всех учителей различного профиля в развитии мотивации обучения старшеклассников. Каждый учитель ставит и решает свои задачи и может не заниматься напрямую вопросами развития мотивации обучения. Однако проектная деятельность и компетентностный подход требует от учителей согласования своих педагогических задач. Анализ состояния проблемы позволил выявить ряд противоречий между:

- потребностью общения в развитии мотивации обучения старшеклассников на основе компетентностного подхода в условиях проектной деятельности и отсутствием этого механизма в практической деятельности общеобразовательных школ;

- востребованностью проектной деятельности в процессе развития мотивации обучения старшеклассников как эффективного основания по реализации третьего поколения ФГОСа на основе компетентностного подхода и неготовностью отечественной педагогики.

Выявленные противоречия показывают сложность проблемы и необходимость поиска теоретических оснований процесса развития мотивации обучения старшеклассников в проектной деятельности, которая способна обеспечить продвижение идеи свободы, творчества и ответственности на основе постоянного делания, что является мощным стимулом для формирования личной позиции.

Степень научной разработанности проблемы. В специальной педагогической литературе проблема мотивации старшеклассников имеет глубокую историю. Эта проблема всегда привлекала пристальное внимание, прежде всего, философов - H.A. Бердяева, Г. Гегеля, С.И. Гессена, И.А. Ильина; психологов - В.М. Бехтерева, JI.C. Выготского. C.JI. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна; педагогов - Я.А. Коменского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского.

Отечественные специалисты в области педагогики и психологии обращались в основном к ресурсу внутренней учебной мотивации обучающихся при построении учебного процесса (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, А.И. Подольский, Н.Ф. Талызина, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин).

Огромное влияние на развитие теории мотивации обучения и на наши исследования оказали Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Б.И. Додонов, А.Г. Здравомыслов, Е.П. Ильин, С.Б.Каверин, А.Н. Леонтьев, К. Левин, А. Маслоу, B.C. Мерлин, П.В. Симонов и др.

Теории развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, обладающие огромным потенциалом, могут быть реализованы эффективнее в развитии мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности. Это относится и к теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.

Проблемы компетенций и компетентностного подхода освещены в исследованиях Н.В.Апатова, М.А.Басова, В.И. Байденко, В. С. Безруковой, Н.Е.Кузнецова, Н.В. Кузьминой, Ю.А. Кустова, В.И.

5

Извозчикова, Г.М. Иль-мушкина, Ю.А. Конаржевского, В.В.Лаптева,

A.А.Леонтьева, A.B.Хуторского, Р.К. Шакурова и др.

Немалое значение в настоящей работе имеют труды исследователей, изучавших социально-культурный контекст выработки нравственных ценностей - М.А. Ариарского, А.Ю. Бутова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, С.М. Оленева, Т.В. Христидис и др.

Вопросы социальных и нравственных отклонений поведения несовершеннолетних и их профилактики глубоко разрабатывались такими учеными, как B.C. Афанасьев, С.И. Беличева, Я.И. Гилинский, A.C. Макаренко, В.Ф. Пирожков, В.П. Ревин, В.Г. Степанов, Л.К. Фортова, О.М. Овчинников, C.B. Курбанова, В.В. Крошкина и др.

Социально-психологические проблемы старшеклассников рассматривались такими авторами, как Б.С. Братусь, А.И. Захаров, В.З. Ковалев, И.И. Лукин, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.С. Кон, А.Е. Личко, B.C. Афанасьев и др.

Теоретическими источниками данного диссертационного исследования являются классические труды по основам общего проектирования и программирования О.С. Асимова, И.В. Бестужева-Лады, Б. Воловича, И.Ф. Гончарова, Г.В. Дорофеева, С.Э. Зуева, Т.А. Ивановой, A.B. Карташова, М. Кастельса, О.В. Курбатовой, A.B. Лукова,

B.М. Монахова, Э.А. Орловой, А.Г. Раппопорта, М.Л. Разу, Т.К. Смыковской, С. Френе, В.М. Шепеля.

Проектные технологии рассмотрены в диссертациях М.П. Сибирской (1998), М.Л. Сердюк (2002), В.Н. Стернберг (2003), И.И. Джужук (2004), О.Н. Рябовой (2004), А.Л. Блохина (2005), Е.А. Пеньковских (2007), О.Н. Волковой (2008), Г.А. Забелиной (2009), Е.В. Тамошкиной (2009), И.С. Исламбекова (2010) и Т.Б. Павловой.

Исследования, посвященные выявлению потенций компетентностного подхода, осуществлены в трудах Н.В. Апатова, М.А. Басова, В.И. Байденко, B.C. Безруковой, В.А. Болотова, Н.Е. Кузнецова,

б

H.B. Кузьминой, Ю.А. Кустова, В.И. Извозчикова, Г.М. Ильмушкина, Ю.А. Конаржевского, В.В. Лаптева, А.Н. Леонтьева, A.B. Хуторского, Р.К. Шакурова!? др.

В научном анализе философской, психологической и педагогической литературы видно, что учителям трудно ориентироваться в развитии мотивации обучения.

В последнее время стали появляться попытки выявления диагностических показателей мотивации обучения, основанных на различных теориях.

Выявлен огромный потенциал социально-культурной деятельности в процессе развития мотивации обучения старшеклассников посредством проектной деятельности на основе компетентностного подхода в различных аспектах - А.Ю. Бутов, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, A.A. Жаркова, А.Г. Казакова, Ю.М. Лагусев, B.C. Садовская, Т.К. Солодухина, Т.В. Христидис, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко, которые исследуют инновационные пути процесса, обеспечивающего синтез специальностей: общая педагогика, история педагогики и образования; теория, методика и организация социально-культурной деятельности. Все это и определило название темы исследования «Развитие мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности: компетентностный подход».

Цель исследования - разработать теоретические основы и педагогическую модель мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности на основе компетентностного подхода и реализовать в практическую деятельность общеобразовательной школы инновационными технологиями.

Объектом исследования является мотивация обучения старшеклассников.

Предмет исследования: процесс развития мотивации обучения старшеклассников в проектной деятельности на основе компетентностного подхода.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности на основе компетентностного подхода будет наиболее эффективным, если:

- учителя овладеют проектной деятельностью как условием инструмента развития мотивации обучения старшеклассников и осуществлено внедрение этого процесса в практику на основе компетентностного подхода;

- проанализирован, обобщен и внедрен в практику опыт развития мотивационного обучения старшеклассников в конкретной образовательно-культурной среде на основе компетентностного подхода;

- выявлены адекватная мотивация обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности на основе компетентностного подхода, обеспечивающего единство учебной и социально-культурной деятельности и условия для оптимальной образовательно-воспитательной среды.

Задачи исследования:

- раскрыть компетентностный подход как методологическую основу исследования процесса развития мотивации обучения старшеклассников посредством проектной деятельности;

- изучить теоретические взгляды на развитие мотивации обучения старшеклассников в проектной деятельности на основе компетентностного подхода;

- выявить теоретическое состояние процесса развития мотивации обучения в процессе проектной деятельности на основе компетентностного подхода;

- определить диагностику процесса развития мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности . на основе компетентностного подхода;

- разработать педагогическую модель развития мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности на основе компетентностного подхода;

- апробировать технологии реализации педагогической модели процесса развития мотивации обучения старшеклассников в проектной деятельности на основе компетентностного подхода.

Методологической основой исследования стали: философские, психологические и педагогические подходы, раскрывающие- сущность и социальную значимость мотивации как основы развития личности (H.A. Бердяев, Д.Б. Богоявленская, А.И. Кочетов, А.Н. Лук, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.); системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Э.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.П. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); методология гуманистической психологии (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, И.Н. Семенов. С.Ю. Степанов, Ш.А. Амонашвили, E.H. Ильина, П.Ф. Каптерев и др.); парадигмы педагогического обеспечения мотивации учебной деятельности (К. Альдерфер, А. Асаров, В.К. Вилюнас, В. Врум, Ф. Герцберг, К. Замфир, А.Г. Здравомыслов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Э. Лоулер, А. Маслоу, В.Г. Подчерков, Л. Портер, В.И. Чирков, В.А. Ядов и др.); компетентностный подход как методологическое основание исследования (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, В.И. Звонников, С.К. Кручлов, H.A. Селезнева, Б.А. Сазонов, В.П. Соловьев, Ю.Г. Татур и ДР-)-

Теоретическую основу исследования составили: педагогические теории эффективного развития личности в процессе обучения (Л.С.

9

Выготский, B.B. Давыдов, М.А. Данилов, JI.B. Занков, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин); теория развивающего обучения (Е.В. Бондаревская, Л.Н. Куликова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

Теория развития поведения и психики старшеклассника (Л.С. Выготский), общепсихологическая теория мышления (A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, М.А. Холодная и др.) и теория профессионализации мыслительной деятельности старшеклассника (Б.Г. Ананьев, A.A. Баталов, М.М. Кашапов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков и др.).

Методы исследования. Для решения поставленной цели в процессе выполнения исследовательских задач были использованы следующие методы исследования: анкетирование, беседы, педагогическое наблюдение, теоретический анализ педагогической, психологической, философской литературы по исследуемой проблеме; педагогический эксперимент по специально разработанной программе; проведение в ходе эксперимента наблюдения, опросов, анкетирования, метода самооценки и экспертной оценки, анализа документации и проектных работ старшеклассников.

Базами исследования явились: государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 590 города Москвы, государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 1534 города Москвы и государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 5 г.Химки Московской области.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2008 г.) - констатирующий, на нем осуществлялось комплексное изучение состояния разработанной проблемы. На данном этапе были определены формулировка темы и проблемы исследования,

ю

анализ научных источников, разработка программы и методики исследования; накопление эмпирического материала, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта. Проводился анализ теоретико-методологических основ исследования: определялись цели, задачи, объект, предмет исследования, рабочая гипотеза, положения, выносимые на защиту.

На втором этапе (2009-2014 гг.) разрабатывалась- программа эксперимента, апробировались теоретико-методологические основы. Экспериментальное исследование проводилось в течение четырех лет. В эксперименте приняли участие ученики 10-х, 11-х классов в возрасте от 17 до 18 лет. Общая численность контрольных и экспериментальных групп составила 165 старшеклассников.

Программа констатирующего этапа педагогического эксперимента предусматривала разработку и введение в учебный процесс экспериментальных дидактических материалов, обеспечивающих построение педагогической модели развития мотивации обучения старшеклассников, где стимулирующим компонентом является освоение компетенций в процессе проектной деятельности. Затем был проведен полномасштабный формирующий этап эксперимента, позволивший проверить эффективность разработанных авторских технологий обучения русскому и английскому языкам. В основе предлагаемой системы форм и методов проектной деятельности в организации учебного процесса лежит оптимизирующий компетентностный подход к развитию мотивации обучения старшеклассников.

Третий этап (2014-2015 гг.) - обобщающий; завершение эксперимента; осуществляление систематизации эмпирических данных, формулирование выводов исследования: текстовое оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключалась в следующем:

уточнено содержание компетентностного подхода как методологической основы мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности и адаптировано к данной проблеме исследования;

- научно обоснован процесс развития мотивации обучения старшеклассников, участвующих в проектной деятельности на основе компетентностного подхода в общеобразовательной школе, представленного интеграцией учебных форм обучения и социально-культурной деятельности, которые органично дополняют друг друга, позволяя обеспечить теоретико-методологическую базу для решения поставленной проблемы;

- выявлены связи и отношения между старшеклассниками, их учителями и родителями в единой образовательно-культурной среде, которых объединяет общая цель, качество процесса и результат. Раскрыты психологические установки, потребности, интересы, мотивация обучения старшеклассников в проектной деятельности, то есть психологические механизмы формирования ценностного отношения к жизни;

- показано основное предназначение проектной деятельности в реализации компетентностного подхода за счет повышения компетентности учителей, способных выявить потенциальные возможности старшеклассников в развитии мотивации обучения;

- создана педагогическая модель развития мотивации обучения как системообразующего целого. Структура педагогической модели мотивации обучения старшеклассников позволяет объяснить влияние потребностно-мотивационного, когнитивно-смыслового и ценностно-проектируемого на многоаспектный, стратегический, социально-культурный процесс, который способен обеспечить только компетентностный подход;

- предложен компетентностный подход в качестве интегративного инструмента развития мотивации обучения старшеклассников, в процессе проектной деятельности, где цель-мотив способны осуществить реализацию намерений, предусмотрев неудачи, что в совокупности приводит к высоким результатам;

- доказана необходимость различения ценностей старшеклассников, развивающих потенциал компетентностного подхода к мотивации обучения в ситуациях успеха и неудачи;

- осуществлен учет уровня сложности освоения процесса мотивации обучения, где главная роль принадлежит целеполаганию, проектирующему успех и веру в будущее как механизмов оптимизма;

предложен механизм развития мотивации • обучения старшеклассников как совокупность идей, средств, условий, факторов, действий, обеспечивающих удовлетворение базовых потребностей на уровне компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют реализации научных поисков создания теоретической модели развития мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности. Исследование в педагогике развития мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности на основе компетентностного подхода вносит свой постулат в виде триединства: цель - мотив - проектная деятельность - компетенции.

Спроектирована теоретическая основа педагогической модели развития мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности на основе компетентностного подхода, где была осуществлена интеграция объединенных общими целями построения траектории удовлетворения потребностей каждого ученика.

Теоретически разработана педагогическая модель мотивации обучения старшеклассников, позволяющая рассматривать ее как целостное системное образование, включающее механизм и

13

саморегулирующийся процесс мотивации обучения в процессе проектной деятельности на основе компетентностного подхода, обеспечивающего свободу выбора собственного жизненного пути.

Теоретически раскрыты направления и технологии мотивации обучения старшеклассников, в которых суммарная работоспособность каждого строится на амбициях целевой, смысловой и мотивационно-потребительской активной жизненной позиции.

Теоретическим основанием построения системы развития мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности на основе компетентностного подхода раскрыт характер всех подсистем мотивации обучения, успешность этой деятельности происходит на совпадении мотива - деятельности - компетенций.

Теоретически выстроена система диагностики мотивации обучения старшеклассников с позиций компетентностного подхода, обеспечивающего становление, самоопределение, саморазвитие, самореализацию.

Предложена новая педагогическая модель: теория мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности на основе компетентностного подхода рассмотрена с точки зрения ценностей, психологических установок, потребностей, на которых строится учебный процесс.

Теоретически раскрыто содержание процесса развития компетентности учителей старших классов различных учебных дисциплин, которые действуют в координатах этого варианта педагогической модели и строят проектную деятельность на литературно-драматургической композиционно-постановочной основе,

художественном творчестве.

Исходя из понимания мотивации обучения старшеклассников как системного образования, намечено новое направление исследований в этой проблеме.

Практическая значимость исследования определяется разработанной педагогической моделью мотивации обучения старшеклассников и ее применением к разному типу общеобразовательных школ.

В соответствии с современными представлениями о мотивации обучения старшеклассников и ее структурных составляющих разработаны технологии для целостной диагностики мотивации обучения у старшеклассников. Разработанные технологии могут использоваться во всех общеобразовательных школах и центрах психологической помощи подросткам и молодежи; в проекте «Гражданская смена» (твоя стратегия продвижения) Правительства Москвы; Центрах мультиязыкового обучения «Английский для путешествий».

Материалы диссертации включены в лекционные курсы «Современные теории мотивации обучения», «Педагогическая психология», «Диагностика и коррекция мотивации обучения», читаемые в учебном процессе при подготовке специалистов в системе высшего педагогического образования.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены их опорой на фундаментальные методологические и теоретические положения современной педагогики и психологии; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; использованием надежных теоретически обоснованных методик диагностики исследуемых переменных; доступностью всех методик для воспроизводства и проведения подтверждающих результатов исследований; репрезентативностью выборки, способностью повтора экспериментальной работы; использованием адекватных задачам исследования анализа и статистики: корреляционного, регрессионного, путевого, факторного и структурного моделирования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Компетентностный подход к развитию мотивации обучения старшеклассника представляется как методологическая основа исследования данной проблемы, что позволяет объединить все внутренние механизмы диссертации в единое целое. Компетентностный подход к мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности систематизирует и структурирует в диссертации теоретические и эмпирические наработки и позволяет снять противоречия, возникшие между потребностным, целевым и когнитивным компонентами личности и общества.

Мотивация обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности представляет собой целостную, сложную многомерную и многоуровневую динамическую систему. Основными структурными компонентами этого процесса являются: целеполагание, потребностно-мотивационный, содержательный; проектный; самообразовательная деятельность; и поведенческий. Выделяемые структурные компоненты являются относительно самостоятельными мотивационными образованиями, которые в своей совокупности позволяют компетентностно рассматривать все стороны развития личности старшеклассника.

2. С позиций компетентностного подхода процесс развития мотивации обучения старшеклассников определяется степенью изученности теоретических взглядов на эту проблему.

В данном контексте мотивация интегрирует в себе совокупность интеллектуально-эмоциональной и деятельностной сфер личности старшеклассника. Мотивация познания, преодоления трудностей интеллектуального характера и обретения компетентности, выявления собственных потенциальных возможностей необходима для успешного вхождения на рынок образовательных услуг и труда. Поэтому этот

процесс необходимо рассматривать и через призму самообразовательной деятельности старшеклассников

Самообразовательная деятельность - это целенаправленный процесс, реализуемый мотивами старшеклассника. Эта деятельность выступает средством удовлетворения потребностей, связанных со стремлением к познанию, мастерству и саморазвитию в течение всей жизни. Различным типам учебных мотивов соответствуют потребности старшеклассников.

3. Проектная деятельность для старшеклассников имеет самостоятельное значение со специфическими, дидактическими принципами, содержанием, структурой, технологией и прогнозируемым результатом. Проект интегрирует технологии мотивации обучения старшеклассников (анализ, идея, предвидение, прогнозирование, моделирование, конструирование) и реализации идеи (целеполагание, планирование, мотивация, контроль). Овладение учителями старших классов компетенциями проектирования позволяет процессу развития мотивации обучения старшеклассников объединить едиными целями раскрытия потенциала каждого старшеклассника. Эффективное использование проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы позволяет соблюсти определенный баланс ресурсов, средств, направленных на развитие мотивации обучения на основе компетентностного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мальцева, Екатерина Викторовна, 2015 год

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. / под ред. А.А. Бодалева и др. - М.: Наука, 1980. - Т.1. - 230с.; Т.2. -287с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

3. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как \ / проблема современной педагогической антропологии / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. труды. Т. 2. - М., 1980. - С. 40 - 51.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988.-236 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -283с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект - Пресс, 2002. - 364 с.

7. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. - М: Мысль, 1988. - 350 с.

8. Ануфриева Е.А. Социальный статус и активность личности / Е.А. Ануфриева. - М.: МГУ, 1984. - 288 с.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. - М.: Педагогика, 1984. - 105 с.

Ю.Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1986. - 333 с.

11. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. - М.: Педагогика, 1977. - 382 с.

12. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1983.-359 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский // Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - С.436 - 546.

14. Бабосов Е.М. Социология управления / Е.М. Бабосов. - Минск: Тетра Систем, 2000. - 288 с.

15. Бабошина Е.Б. Культуросообразные характеристики современной

Т1

личности как ориентиры образования / Е.Б. Бабошина // Мир психологии. - 2005. - № 1. - С. 190 - 199.

16. Балашова, В.Ф. Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре: автореф. дис.... докт. пед. наук: 13.00.08 / В.Ф. Балашова. - М., 2009. -54 с.

17. Белоглазов, С. Е. Исследование особенностей формирования мотивационно-смысловой сферы студентов / С. Е. Белоглазов // Материалы III Междун. конф. студентов и аспирантов по фундаментальным наукам "Ломоносов - 1996" (секция Психология). - М.: МГУ, 1996.-С. 11.

18. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности / H.A. Бердяев // Избранные труды / ред. - сост. Л.И. Новикова и И.Н. Сиземская. -М.: Флинта, 1999.-312 с.

19. Бердяев H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. - М.: ЭКСМО - Пресс, 1997.-624 с.

20. Бибрих, Р. Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Р. Р. Бибрих // Психолого-

-г

педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: сб. науч. тр. -Кишинев: ШТИИНЦА, 1990. - С. 17 - 28.

21. Бодалев A.A. Психология личности / A.A. Бодалев. - М.: МГУ, 1988. -188 с.

22. Бойко В.В., Социально-психологический климат и личность / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. - М.: Мысль, 1983.-207 с.

160

23. Буева JI.П. Культура, культурология и образование / Л.П. Буева // Вопр. философии. - 1994. - № 2. - С. 10-16.

24. Дьюи, Д. Психология и педагогическое мышление / Д. Дьюи /пер. с англ. - М.: Совершенство, 1997. - 205 с.

25. Выготский Л. Педагогическая психология / Л.С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

26.Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский ; под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

27. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1987. -472 с.

23. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности / Е.С. Волков. - М., 1981. З22.с.

24. Галагузова М.А., Галагузова Ценностные ориентации в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы: научно-практический аспект // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург: СВ-96, 2010. - 316с.

25. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в V системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика-2003- № 10. - С. 3 - 7.

26. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных концепций - / Б.С Гершунцкий М.: Совершенство, 1998. - 608с.

27. Гессен С.И. Основы педагогики / С.И. Гессен. - М: Педагогика, 1995.-573 с.

28. Гладкая, И. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: учеб. пособие для учителей / И. В. Гладкая, С. П. Ильина, С. В. Ривкина; под. общ.ред. А. П. Тряпициной. - СПб., 2006. -128 с.

29. Гордеева Т.О. Мотивация творческой деятельности / Т.О. Гордеева // А Творчество: от биологических оснований к

161

социальным и культурным феноменам / под ред. Д.В. Ушакова. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. - С. 331-359.

30. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева // М.: Смысл, Академия, 2006. - 336 с.

31. До донов Б. И. Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование. -2002.- №9. - С. 123-130.

32. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984.-№4.-С. 126-130.

33. Донцов А.П. Психологическое единство коллектива / А.П. Донцов. -М.: Знание, 1982.-63.

34. Донцов А.П. Психология коллектива. Методологические проблемы исследования / А.П. Донцов. - М.: МГУ, 1984. - 208 с.

35. Дуранов М.Е. и др. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / М.Е. Дуранов и др. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 362 с.

36. Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие М.Е. Дуранов, А.Г. Гостев. -Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

37. Дуранов М.Е., Личность обучающегося и ее развитие: учеб. пособие / М.Е. Дуранов, В.Б. Орлов / Челяб. гос. пед. ун-т; Уральский муниципал, полипрофилированный колледж. Челябинск; Урай, 1997. - 154 с.

38. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней / М.Е. Дуранов. - Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

39. Жарков А.Д. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности: Учебник. - М.: МГУКИ, 2012. - 460 с.

40. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: Учебник. - М.: МГУКИ, 2007. - 480 с.

41. Жарков А.Д. Теоретико-методологические основы культурно-досуговой деятельности. Монография. М.: МГУКИ, 2012 г. 480 стр.

42. Жарков А.Д. Теоретико-методологические основы социально-культурной деятельности. Монография. М.: МГУКИ, 2013 г. 456 стр.

43. Жаркова Л.С. Мотивационное развитие личности в социально-культурном измерении : монография. - Москва, 2015. - 400 с.

44. Жаркова Л.С. Организация деятельности учреждений культуры: Учебник. - М.: МГУКИ, 2010. - 420 с.

45. Жуковицкая Н. Н. Одаренный ребёнок в образовательной системе: управление процессом сопровождения: учебно-методическое пособие. Жуковицкая Н. Н - СПб: Ленинградский обл. ин-т развития образования, 2012.

46. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Загвязинский В.И - М: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.

47. Зеньковский В.В. Психология детства: учебное пособие для высш. учеб. заведений / В.В. Зеньковский. - М: Академия, 1996. -346 с.

48. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня. - 2006. -№8. - С. 20-27.

49. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): Учеб. пособ. Зинченко В.П - М.: Гардарики, 2002. - 336с.

50. Игнатьев И.А. Педагогические условия организации культурного пространства современного производственного коллектива / И.А. Игнатьев // Культура - искусство - образование: новые поиски и

результаты в теории и практике: материалы 25-й науч-практ. конф. профессорско-преподавательского состава академии. Челябинск: ЧГАКИ, 2004.-С. 98-101.

51. Игнатьев И.А. Модельно-прогностический принцип развития художественной самодеятельности в условиях производственного коллектива / И.А. Игнатьев // материалы 26-й науч-практ. конф. -Челябинск: ЧГАКИ, 2005.-С. 65-68.

52. Игнатьев И.А. Художественные ценности как педагогическая проблема / И.А. Игнатьев // Вопросы современного музыкознания: сб. науч. тр. -Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - Вып. 2. - С. 164 - 172.

53. Игнатьев И.А. Некоторые аспекты художественно-эстетического потенциала современного производственного коллектива / И.А. Игнатьев // Вестн. ин-та пед. исслед. - Челябинск: ЧГАКИ,'2005. -Вып. 17 (№ 2). - С. 15 -22.

54. Игнатьев И.А. Организация опытно-экспериментальной работы по созданию хора русской песни в условиях производственного коллектива / И.А. Игнатьев // Вестн. ин-та. пед. исслед. -Челябинск: ЧГАКИ, 2005. -Вып.17(№2).-С. 22-32.

55. Иконникова С.Н. Диалог о культуре / С.Н. Иконникова. - Л.: Лениздат, 1987.-205 с.

56. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. Ильин Е. П. -СПб.: Питер, 2012.

57. Ильичева Н. И. Гениальный ребенок / Н. И. Ильичева; Барнаул, гос. пед. ун-т, Лаб. "Творч. одаренность" НИИ ПУО (проблем упр. образованием), Алт. обществ.-пед. движение "Одаренный учитель.

58. Информационное письмо Департамента общего и дополнительного образования Министерства образования РФ от 13.11.2003 №14-51-277/13 «Элективные курсы в профильном обучении».

59. Искусство и рынок. Проблемы теории и практики / отв. ред. B.C. Жидков, А .Я. Рубинштейн. - М., 1996. - 221 с.

60. Кабаченко Т.С. Психология управления / Т.С. Кабаченко. - М: Роспедагентство, 1997. - 324 с.

61. Каган М.С. К вопросу о понимании культуры / М.С. Каган // Филос. науки,- 1989. - №5.-С. 80.

62. Каган М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. - СПб: Петрополис, 1997. - 205 с.

63. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова; под ред. Н.Л. Селивановой. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

64. Караковский В.А. Стать человеком: общественные ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М., 1993.- 122 с.

65. Квятковский Е. В. Формирование духовной культуры: проблемы и перспективы / Е. В. Квятковский // Искусство. — 1987.- № 7. с. 40-44.

66. Килпатрик В. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / В. Килпатрик. -Ленинград, 1925.-44 с.

67. Киселев В.А. Формирование у учащихся ценностных ориентации на физкультурно-спортивную деятельность в специализированных классах общеобразовательной школы : автореф.дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 /В.А. Киселев. - Петрозаводск, 2000. - 30 с.

68. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность / В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988.- 192 с.

69. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь. / Коджаспирова Г. М 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 176 с.

70. Колесов, Д.В. Психология смысла / Д.В. Колесов // Развитие личности. - 2003. - № 1. - С. 47 - 77.

71. Комлев A.A. Жизненный выбор человека: виды и факторы влияния в аспекте возможностей / A.A. Комлев // Мир психологии. -2004. -№4.-С. 41 -51.

72. Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Проект (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) // Вестник образования - сентябрь 2009. -№ 17. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г.№1756-р.

73. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Нормативно-методические материалы Минобразования России. - 2002. № 5.

74. Костина Е.П. Рынок творческого труда / Е.П. Костина // Рынок и искусство. - М., 1996. - С. 29 - 43.

75. Клепиков, В.Н. Этическая культура школьников в контексте триады «Истина - Добро - Красота» / В.Н.Клепиков // Педагогика.-2006.- № 2. -С. 29-37.

76. Кравцов, С. С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации: автореф. дис. ... доктора пед. наук /С. С. Кравцов - М., 2007. - 34 с.

77. Краткий философский словарь / Г.Г. Кириленко, Е.В. Шевцов. -М: Филол. о-во «Слово»: ACT, 2002. - 480 с.

78. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы./ Кудрявцев В.Т — М.: Знание, 1991. - 80 с.

79. Леонтьев A.A. Психология общения У A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997.-365 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

166

81. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1971.-217 с.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1987. - 527 с.

83. Лилов А. Природа художественного творчества / А. Лилов. - Л.: Искусство, 1981.-С. 318.

84. Ломакина И.С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе (социокультурный аспект) / И.С. Ломакина. - М.: Изд-во МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - 322 с.

85. Лосский Н.О. Мир как осуществление красоты. Основы эстетики / Н.О. Лосский. - М.: Прогресс-Традиция, 1998. - 416 с.

86. Макаренко A.C. Методика воспитательной работы / A.C. Макаренко // Избранные педагогические произведения. - В 2 т. -М., 1977.-Т.1.-469 с.

87. Маркова А.К. Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологии: сб. науч. тр. / А.К. Маркова. - М., 1982. - 120 с.

88. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 1999. - №4. -С. 16.

89. Марков А.П., Основы социокультурного проектирования: учебное пособие./ Марков А.П., Бирженюк Г.М - СПб., 1997.

90. Маслоу А.Г. Психология бытия / А.Г. Маслоу. - М.: СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997. - 407 с.

91. Матюшкин Х.Ж. Проблемные ситуации в мышлении и обучении./ Матюшкин Х.Ж. -М.: Директ-Медиа, 2008.

92. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: учеб. пособие по спецкурсу / B.C. Мерлин. - Пермь, 1971. - 257 с.

93. Методика «Пословицы» (разработана кандидатом психологических наук СМ. Петровой) // Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под ред. E.H. Степанова.-М.: ТЦ «Сфера», 2001.-С. 19- 22.

94. Моральные ценности личности / под ред. А.И. Титаренко. -М:МГУ, 1994.- 176 с.

95. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность / А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантов. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. -205 с.

96. . Наин А .Я. Культура делового общения / А.Я. Наин. - Челябинск: Версия, 1997.-256 с.

97. Москвичев С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях / С. Г. Москвичев. - Киев, 1975. - 144 с.

98. Лейтес Н. С. Что значит «одаренный ребенок»? // Искусство в школе, 2003. -№3.- С. 3.

99. Леонтьев A.A. Психология общения /A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997.-365 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1975.-304 с.

101. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции / А.Н. Леонтьев. -М.:МГУ, 1971.-217 с.

102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1987. - 527 с.

103. Лысенко О. П. Социально-психологические особенности становления профессиональной направленности старшеклассников. / Лысенко О. П. Киев, 1991.-205 с.

104. Логинова, H.A. Антропологическая психология - реализация принципа целостности в познании человека как целостной системы / H.A. Логинова // Мир психологии. - 2004. - № 4. - С. 9 -18.

105. Ломакина И.С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе (социокультурный аспект) / И.С. Ломакина. - М.: Изд-во МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. -322 с.

106. Наин А.Я. Культура делового общения / А.Я. Наин. - Челябинск: Версия, 1997.-256 с.

107. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. - 1988. - №4. - С. 3 - 8.

108. Новикова, Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах : научно-методическое пособие / Т.Г. Новикова. - М.: АПК и ПРО, 2002.- 112 с.

109. Орлова Э.А. Проблемно ориентированное социокультурное проектирование. Теория и методология // Теоретические основания культурной политики. - М. :Рос. институт культурологии, 1993.

110. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988480 с.

111. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528с.

112. Петровский A.B., Ярошевский А.Г. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский,. - М.: Инфра-М, 1998. - 528.с Петровский В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

113. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива / A.B. Петровский, В.В. Шпалинский. - М.: Просвещение, 1978. -176 с.

114. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 256 с,

115. Петровский В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

116. По дьяков А. Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество // Исследовательская работа школьников. -2002. - № 2. - С. 293-295.

117. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М.: Владос, 1999. Кн. 1.-576 с.

118. Попова О.В. H.A. Бердяев и Ж.П. Сартр: два полюса экзистенциальной философии (http://www.zpu-ioumal.ru/e-zpu/2020/l/Popova).

119. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем: // под ред. A.M. Моисеева. - М.: Педагогическое общество России; Московское отделение, 2001.256 с.

120. Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы: /Материалы научно-практической конференции //Народное образование. -2003.-№7.- С. 106-114.

121. Профильное обучение старшеклассников в процессе взаимодействия «школа - педвуз» : сборник научно-методических материалов. - М.: Изд-во МПГУ, 1999. - 123 с.

122. Пряжников Л. С. Профессиональное самоопределение. Теория и практика / Н. С. Пряжников. // -М.: Academia, 2008. - 240 с.

123. Психологическая теория коллектива / под ред. A.B. Петровского, В.В. Шпалинского. - М.: Просвещение, 1979. - 259 с.

124. Психологические исследования общения / под ред. Б.Д. Ломова. -М.: Наука, 1985.-315 с.

125. Психология / под ред. A.A. Крылова. - М.; Проспект, 1998. - 584 с.

126. Психология развивающейся личности / под ред. A.B. Петровского. -. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

127. Розанова В.А. Психология управления / В.А. Розанова. - М.: Бизнес-школа, 2000. - 384 с.

128. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - В 2 т. / СЛ. Рубинштейн. - М.: АПН СССР Педагогика, 1989, Т. I. - 485 с

129. Рабочая концепция одаренности /под ред. В. Д. Шадрикова. -М.: Молодая гвардия, 2003.

130. Равен Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. / Равен Д - М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002.

131. Равен A.A. Психология изучения личности / A.A. Равен. - СПб.: Михайлов, 1999.-288 с.

132. Саитова А. К. Система ценностей и мотивы учения у учащихся подростков: Автореф. дис... канд. психол. наук. / Саитова А. К -М., 1990. - 17 с.

133. Сапогова И. А. Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников / И. А. Сапогова // Педагогика развития и перемены в Российском образовании: материалы 2-й научно-практической конференции. - Красноярск, 1995. - С. 147 -148.

134. Селевко Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 320 с.

135. Семеняка Т.В. Педагогические условия формирования семейно-нравственных ценностей у школьников // Вестник МГУКИ. -2009. -№6.- С. 198-203.

136. Семеняка Т.В. Воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы / дис.... канд. пед. наук. МГУКИ,- М., 2010.205 с.

137. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

138. Скопицкая Т. А. Формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды: дис... канд. пед. наук. Скопицкая Т. А Великий Новгород, 2012, 158с.

139. Сластенин В.А.,. и др. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

140. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. / Сластенин В.А., Подымова JI.C - М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997. - 224с.

141. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя, / Н.Д. Гальскова. — М.: АРКТИ, 2004. — 3-е изд., перераб. и доп.

142. Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика / П.А. Сорокин; пер. с англ. В.В. Сапова. - М.: Астрель, 2006. - 176 с.

143. Стандарт основного общего образования по иностранному языку. Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы. Образование в документах и комментариях. — М.: ACT. Астрель, 2004.

144. Степанов E.H. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие / E.H. Степанов // Классный руководитель. -1998.-№ 1.-С. 19-36.

145. Степанова J1.A. Из истории отечественного педагогического образования: традиции и новации 20-30-х годов .XX века // Вестник МГОУ.2010. №2. С.38-43. (0,7 пл.).

146. Степанова JI.A. Развитие антрополого-гуманистических воззрений отечественных педагогов на содержание профессиональной подготовки учителя в России (1-я треть XX века) // Вестник МГОУ.2010. №З.С.42-47.(0,65 п.л.).

147. Степанова JI.А. Методологическая специфика изучения генезиса педагогического образования как культурно исторического феномена //Вестник МГУКИ. 2010. № 3. С. 145-150. (6 пл.).

148. Степанова Л.А. У истоков отечественного педагогического образования: Бестужевские курсы // Педагогика. 2010. № 6. С.75-83. (1 п.л.).

149. Степанова Л.А. И.Т. Огородников: творческие искания ученого и педагога//Педагогика. 2010. № 10. С. 78-86. (1 п.л.).

150. Степанова Л.А. Социальные приоритеты профессиональной подготовки учителя в России 20-х-годов XX века: исторический опыт инноваций // Человеческий капитал. 2010. № 10. С-157-159.(0,4 п.л.).

151. Степанова Л.А. Основные проблемы внедрения опыта театральной педагогики в систему профессиональной подготовки учителя // Педагогика искусства. Электронный журнал. 2011. № 1.(0,6 п.л.).

152. Степанова Л.А. Формирование содержательной специфики профессиональной подготовки учителя в деятельности государственных учебных заведений России (начало' XX века) // Педагогика. 2011. № 3. С.76-83.(0,7 п.л.).

153. Степанова Л.А. Деятельность Московского городского педагогического института им. В.А. Потемкина (1931-1960) // Педагогика. № 4. 2011. С. 92-98. (0,9 п.л.).

154. Степанова Л.А. Культурно-историческая роль педагогического образования в России в контексте его генезиса (до 1917 года) //Вестник МГУКИ. 2011. № 2. С. 156-162. (0,7 п.л.).

155. Степанова Л.А. Развитие отечественного педагогического образования в контексте идеалов 1920-х годовг // Высшее образование в России. 2011. № 5.С.153-158. (0,65 п.л.).

156. Степанова Jl.А. Становление и развитие традиций отечественного педагогического образования в культурно-историческом контексте России первой половины XX века. М.: РГСУ. 2009. 12*5 п.л.

157. Степанова Л.А. Развитие гуманистических основ содержания педагогического образования в России (первая половина XX века). М.: Изд-во «Союз». 2010. 10 п.л.

158. Суббетто А.И. Гуманизация образования - императив XXI века./ Суббетто А.И -Набережные Челны, 1996. - 328с.

159. Сухомлинский В.А. О воспитании. - Изд. 6-е. В.А. Сухомлинский; сост. и автор вступит, очерков С. Соловейчик. - М.: Политиздат, 1988.-270 с.

160. Трейси Б. Управляй своим временем и удвой результаты. / Трейси Б. - М.: Вильяме, 2006. - 64с.

161. Усандро А. А. Динамические модели как средство активизации познавательной деятельности учащихся./ Усандро А. А. -Минск, 1993, 224с.

162. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования //Вестник образования России. - 15. - 2004. - № 12.

163. Философский энциклопедический словарь / под ред. Е.Ф. Губского. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 576с.

164. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990.-368 с.

165. Фромм Э. Иметь или быть? / Э. Фромм // Психоанализ и культура: избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. - М., 1995.

166. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. - М.: Республика, 1993.- 451 с.

167. Фромм, Э. Человеческая ситуация / Э. Фромм. - М.: Издательство «Смысл», 1995. - 239 с.

168. Черкашин, И.А. Интеграция духовного и физического воспитания юношей в этнокультурном пространстве: организация и

174

управление: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Черкашин. -Якутск, 2008. - 37 с.

169. Чудновский, В.Э. Проблема становления смысложизненных ориентаций личности / В.Э.Чудновский // Психологический журнал. - 2004. -№ 6 - С. 5 - 11.

170. Шафранский, К. Д. К вопросу о ценностных ориентациях личности / К. Д. Шафранский, Т. Г. Суханова // Личность и деятельность. -Л., 1982,- С. 42-48.

171. Шерковин, Ю. А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы / Ю.А. Шерковин // Психол. журн. -1982. -Т.З. -№5. -С.235 - 145.

172. Шмелева, Н. Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника / Н. Б. Шмелева // Российский журнал социальной работы. - 1997. -№ 1.-С.124.

173. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

174. Юсов Б. П. Современная концепция образовательной области «ИСКУССТВО» в школе». -Москва: Интеллект-Центр, 2014. С.61.

175. Мс Niff S. A. Motivation in art // Art Psychotherapy. 1977. Vol. 4. P. 125 -136.

176. Amabile T.M. The social psycholoqy of creativity. Berlin; Heideiberg; New York; Tokyo, 1983.

177. Denora Tia Music in Everyday Life. Cambridger Cambridge University Press 2000. 181 стр.

178. Back Les The Auditory Culture Reader. New York. Berg. Place of Publication. 2003. 510 стр.

179. J. Douglas Porteous Environmental Aesthetics: Ideas, Politics and Planning, New York. Routledge 1996. 290 стр.

180. Carroll NoEl Beyond Aesthetics; Philosophical Essays. Cambridge. Cambridge University Press. 2001. 450 стр.

181. Olson James M The Psychology of Values. Mahwah, NJ. Lawrence Eribaum Associates 1996. 344 стр.

182. Manderson Desmond Songs without Music Berkeley, CA. Publication Year. University of California Press. 2000. 303 стр.

183. Murray H.A. Explorations in personality. New York; OxfordPress, 1938.