Развитие мотивации достижения в младшем школьном возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Амбросова, Валерия Ивановна

• Амбросова, Валерия Ивановна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Амбросова, Валерия Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Проблема развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте в современной психологии.

1.1. Феномен и особенности развития мотивации достижения в онтогенезе.

1.2. Условия развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте.

ГЛАВА 2. Организация и методы исследования.

2.1. Цель, гипотеза задачи и методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА 3. Характеристика мотивации достижения в младшем школьном возрасте и условий ее развития.

3.1. Развитие структуры мотивации достижения в младшем школьном возрасте.

3.2. Условия становления мотивации достижения

3.2.1. Коммуникативное воздействие значимых взрослых как условие развития мотивации достижения.

3.2.2. Переживание отношений со значимыми взрослыми как условие развития мотивации достижения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие мотивации достижения в младшем школьном возрасте»

В современных условиях проблема человеческой активности занимает особое место. Становление субъекта, способного осознанно ставить жизненные цели и добиваться их, способного принимать решения и осуществлять их, детерминировано той стратегией поведения, которая формируется у субъекта в процессе социализации.

Такую стратегию поведения, на наш взгляд, обеспечивает мотивация достижения, которая отражает ценностное отношение индивида к себе как личности, как субъекту какой-либо деятельности. Мотивация поведения, ориентированного на достижение, определяет потребность личности увеличить или сохранить максимально высокими способности ко всем видам деятельности и опосредует всю ее последующую жизнь, будь то ее психологические особенности, свойства или индивидуальный стиль деятельности.

Потребность в достижении успеха определяет личностную активность, уверенность в себе, позитивное отношение, как к себе, так и к окружающим. Поведение человека, мотивированного на избежание неудачи, отличается стремлением избежать наказания, порицания со стороны окружающих; это человек зависимый, безынициативный, не уверенный в собственных силах и способностях.

Мотивация достижения впервые стала предметом исследования в зарубежных исследованиях, большое внимание в которых уделялось проблеме структуры мотивации достижения и ее механизмам (Дж. Аткинсон, Д. Мак-Клелланд, Г. Мюррей, К. Левин, X. Хекхаузен и др.), что нашло свое отражение в определенных психологических концепциях и моделях (Дж. Аткинсон), например, модель выбора риска и ее различные модификации (Дж. Аткинсон, Б. Вайнер, Дж. Верофф). В отечественной психологии исследованием мотивации достижения занимались М.Ю. Орлов, P.C. Вайсман, А.К. Маркова, В.И. Степанский, Д.Б. Богоявленская, М.Ш. Магомед-Эминов, И.С. Вотчин, В.М. Матюхина, Т.А. Саблина, Р.И. Цветкова, В.В. Шипилина, Г.В. Литвинова, Е.Б. Горчакова и др.

Большинство выявленных феноменов, связанных с мотивацией достижения, обнаружены в младшем школьном возрасте, что позволяет считать младший школьный возраст сензитивным периодом для развития этого вида мотивации.

В младшем школьном возрасте мотивация достижения актуализируется и дифференцируется на две мотивационных тенденции - мотивацию достижения успеха и мотивацию избежания неудачи, которые являются принципиально разными стратегиями поведения. Особую роль в этом играет социальная ситуация развития, связанная с учебной деятельностью, где любое действие ребенка, направленное на овладение ею, оценивается учителем.

Взаимодействие учителя с учащимися обусловлено коммуникативным типом, характер которого можно отследить по речевому обращению к ребенку. Мы считаем, что побудительный и оценочный компоненты, составляющие суть взаимодействия и отражающие позицию взрослого по отношению к ребенку, влияют на становление мотивации достижения в младшем школьном возрасте.

Оценка со стороны взрослых деятельности ребенка, отождествляемая с качеством личности (хороший ученик - хороший ребенок; плохой ученик -плохой ребенок), тормозит развитие личности и порождает безынициативность. Существует опасность, что на протяжении долгих лет обучения в школе ребенок никогда не получит удовольствия от работы, не испытает гордости за то, что хотя бы что-то одно он сделает своими руками действительно хорошо (Э. Эриксон).

Оценочное воздействие приводит в движение аффективно-волевую сферу, вызывая прежде всего переживание успеха или неуспеха, мобилизацию усилий, перестройку намерений, потребностей и мотивов, опосредуя сдвиги в мотивационной сфере учащихся.

Эмоциональное переживание транслируемых оценок младшими школьниками влияет на формирование отношения к себе, представлений о себе, собственной самоэффективности, так как они очень чувствительны к воздействию внешних оценок. Это, в свою очередь, отражается на отношениях субъекта со средой.

Система складывающихся отношений и формирующихся представлений о себе как субъекте деятельности отражается на формировании эго-идентичности младшего школьника, которую можно выразить так: «Я - то, чему я научился», и составляет основу базовых новообразований: трудолюбия, чувства умелости - при благоприятных условиях или же чувства неполноценности - при неблагоприятных (Э. Эриксон, С. Хирото, И.В. Миллер, X. Хекхаузен).

Теоретический анализ исследований (Дж. Аткинсон, Д. Мак-Клелланд, X. Хекхаузен, М.Ш. Магомет-Эминов и др.) показал, что мотивация достижения рассматривается как структурное образование, состоящее из двух мо-тивационных тенденций - достижения успеха и избежания неудачи, каждая из которых состоит из ряда компонентов.

До настоящего времени малоизученной областью остается развитие структуры мотивации достижения на протяжении всего младшего школьного возраста, что и обусловило цель нашего исследовании.

Цель исследования - изучить своеобразие структуры мотивации достижения у детей на протяжении младшего школьного возраста в разных условиях развития.

Объект исследования - дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования - структура мотивации достижения и ее динамика в младшем школьном возрасте.

Теоретический анализ проблемы позволил определить следующую гипотезу: становление структуры мотивации достижения в младшем школьном возрасте и ее динамика опосредованы переживанием отношений со значимыми взрослыми в учебной деятельности и типом коммуникативного взаимодействия с ними.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ исследований по проблеме развития мотивации достижения в онтогенезе.

2. Выявить и описать структурные компоненты мотивации достижения младших школьников.

3. Изучить динамику развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте.

4. Описать влияние условий на становление структуры мотивации достижения.

Теоретической и методологической основой исследования выступают:

• субъектно-деятельностный подход, разработанный в трудах C.JI. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева и других, позволяющий понять процессы, состояния и свойства субъекта;

• теория отражения, развиваемая в отечественной психологии А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, С.Д. Смирновым, A.M. Коршуновым и д.р., в рамках которой взаимодействие субъекта со средой отражается в виде отношений, имеющих когнитивный и эмоциональный аспект.

• принцип единства сознания и деятельности, разработанный Л.С Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и др., который позволяет рассматривать мотивацию и систему внутренних отношений в единстве внешнего и внутреннего, социального и индивидуального, физического и психического.

• принцип детерминизма, который является наиболее общим и ведущим при изучении вопросов мотивации (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Б.Ф. Ломов, В.И. Ковалев, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова и др.), согласно которому внешние причины действуют только через внутренние условия. В качестве условий детерминации мотивации рассматриваются отношения личности к себе и значимым ситуациям, возникающие в результате взаимодействия со значимыми взрослыми. «Любая реальная актуальная действительность имеет и внешнее и внутреннее, и они связаны между собой нераздельно. Любое внешнее действие опосредуется процессами, протекающими внутри субъекта, а внутренний процесс, так или иначе, проявляется вовне» (Ломов В.Ф.,1984).

Положения, выносимые на защиту:

1. Младший школьный возраст нами рассматривается как сензитивный период в становлении мотивации достижения, что обусловлено новой социальной ситуацией развития, предполагающей включение ребенка в систему общественных отношений через ведущую деятельность.

2. На протяжении всего младшего школьного возраста у детей в структуре мотивации достижения происходят качественные изменения. Переломным моментом в развитии мотивации достижения является возраст 8-9 лет. Наиболее значительные изменения наблюдаются в структуре мотивации избежания неуспеха, что проявляется в ее неустойчивости. У учащихся мотивация избежания неуспеха устойчиво представлена категорией «неуспех».

3. Ведущими условиями становления мотивации достижения у детей в младшем школьном возрасте являются переживания отношений со значимыми людьми в учебной деятельности и типы коммуникативного взаимодействия.

Организация и методы исследования. Исследование организовано сравнительно-онтогенетическим методом. Основными эмпирическими методами исследования явились психодиагностические методики: мотивацион-ный тест X. Хекхаузена, цветовой тест отношений (ЦТО) Е.Ф. Бажина и A.M. Эткинда, методика незаконченных предложений Ж. Нюттена в модификации А.Б. Орлова, модифицированный вариант методики Т.А. Репиной и Р.Б. Стеркиной. В качестве основных методов обработки эмпирических данных применялись контент-анализ и методы математической статистики.

Исследование проводилось в течение 1998-2006 гг. на базе школ №18, 51,9 г. Комсомольска-на-Амуре. В исследовании участвовало 130 учащихся младшего школьного возраста 1, 2 и 3 классов и 15 учителей.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость работы:

- теоретически обоснован возраст, сензитивный к развитию структуры мотивации достижения, и оптимальные условия ее становления.

- изучена и описана динамика качественных изменений в структуре мотивации достижения, происходящих в младшем школьном возрасте; выявлено, что мотивация избежания неуспеха по сравнению с мотивацией достижения успеха более подвержена динамике.

- раскрыты возрастные особенности изменения потребности в достижении успеха и инструментальной деятельности.

- показано, что потребность избежания неуспеха и инструментальная активность имеют сходный вектор развития.

- подтверждено, что для мотивации достижения системообразующей категорией является «похвала», обуславливающая ее динамику, а для мотивации избежания неуспеха - категория «порицание».

Практическая значимость: знание закономерностей и условий развития мотивации достижения позволит оптимизировать эффективное взаимодействие субъектов образовательного процесса на начальном этапе школьного обучения. Полученные данные используются в чтении курсов «Психология развития», «Организация психологической службы в школе», «Психологическое консультирование».

Апробация и внедрение результатов исследования: основные теоретические положения диссертации и результаты исследования обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях студентов и аспирантов КнАГПУ (1997-2005 гг.); на научно-практическом семинаре «Проблемы развития мотивационной сферы личности» (Хабаровск, 2000г.); на Межрегиональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2002 г.), международных научных конференциях «Дальний восток: наука, политика, культура, образование. XXI век» (Комсомольск-на-Амуре, 2003, 2004 гг.). По материалам исследования читается спецкурс «Развитие мотивации досния у детей в младшем школьном возрасте и ее роль в становлении личности».

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Амбросова, Валерия Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований по проблеме развития мотивации достижения показал, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для актуализации мотивации достижения. Особую роль в ее развитии играет новая для ребенка социальная ситуация, связанная с учебной деятельностью, в которой каждое действие, направленное на ее овладение, оценивается учителем. Оценочные и побудительные обращения значимых взрослых (учителей) опосредуют субъективные переживания и формируют представления учащихся о субъектах образовательного процесса.

Эмпирическое исследование проведено на двух контрастных группах учащихся. Одну группу составили школьники, обучающиеся у учителей с коммуникативным типом «А», использующих императивную форму обращений (приказ, указание, распоряжение) и оценки негативной модальности (упрек, возмущение, угроза, предвосхищающая отрицательная оценка). Вторую - обучающиеся у учителей с коммуникативным типом с типом «Б», с оптативной формой обращений (просьба, совет, «опосредованное требование», предложение) и мягкими оценочными суждениями (похвала, одобрение, согласие и предвосхищающая оценка).

Обнаружена и описана динамика мотивации достижения на протяжении младшего школьного возраста:

• Развитие мотивации достижения идет в направлениях ее интенсивности, увеличения и изменения категориального состава ее структуры.

• В младшем школьном возрасте мотивация достижения претерпевает изменения, как на уровне всей мотивационной сферы, так и внутри структуры мотивации неуспеха и мотивации достижения успеха. Наиболее интенсивные изменения происходят в возрасте 8-9 лет, где связи внутри структуры мотивации достижения распадаются. К 9-10 годам образуется качественно иная структура мотивационной сферы. Изменение структуры, на наш взгляд, есть результат не просто внешнего воздействия, но и результат развития рефлексивных механизмов в сознании младшего школьника, позволяющего отследить причинно-следственные связи в системе «деятельность - результат - оценка» и связанные с этим переживания, что соответственно отражается в отношении ко всем компонентам системы.

• Мотивация достижения успеха является более стабильной структурой. Она сохраняет большее число связей н протяжении в сего возраста, а именно: с «инструментальной деятельностью достижения», «положительным эмоциональным состоянием» и «темой успеха». Мотивация избежания неуспеха менее стабильна, на протяжении всего возраста сохраняет только статистически значимую связь с категорией «неуспех».

• Обнаружено, что в структурах мотивации достижения успеха и мотивации избежания неуспеха имеется сходный вектор развития. Выявлено, что в начале младшего школьного возраста актуальным для школьников являются средства и способы, направленные на достижение цели, а к его концу увеличивается потребность в достижении цели, независимо от ориентации на успех или неудачу.

Выявлено, что развитие мотивации достижения зависит от внешних условий, одним из которых является тип коммуникативного взаимодействия учителя. Наиболее отчетливо это влияние обнаруживается в частоте использования категорий «похвала», «потребность достижения успеха», «инструментальная деятельность», «положительное эмоциональное состояние», «ожидание успеха» у представителей контрастных групп («А» и «Б»).

Влияние типов коммуникативного взаимодействия обнаруживается косвенно, через анализ используемых в текстах категорий и их взаимосвязей внутри структуры в мотивации достижения успеха и избежания неуспеха. Выявлено, категория «похвала» значимо коррелирует с категорией «потребность достижения», «инструментальная деятельность», «тема успеха», «положительное эмоциональное состояние», «ожидание успеха». Категория «порицание» - «потребность избежания неуспеха», «тема неуспеха», «неуспех».

Подтверждено предположение о том, что для мотивации достижения успеха системообразующей категорией является «похвала», обуславливающая ее динамику, а для мотивации избежания неуспеха - категория «порицание», что проявляется в следующем:

- коммуникативного взаимодействия с оптативной формой обращений и позитивной модальностью (тип «Б») порождает субъекта учебной деятельности, что в сознании отражается через представления и переживания школьников о себе, свой деятельности, школе, учителе.

- коммуникативного взаимодействия с императивной формой обращений и негативной модальностью (тип «А») рождает ученика как объекта воздействий со стороны учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Амбросова, Валерия Ивановна, 2006 год

1. Абрамова, Г.С. Психология для студентов: учебник / Г.С. Абрамова. -М., 1990.-338с.

2. Абрамова, В.Н. Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности / В.Н. Абрамова // Вопросы психологии. 1980. - № 3. - С. 21-32.

3. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. 4-е изд., стереотип. -М.: Академия, 1999. - 672 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 335 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - С. 92-98.

6. Александровская, Э.М. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттела / Э.М. Александровская, И.Н Гильяшева. М.: Фолиум, 1993. - 40с.

7. Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе / Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии. 1984. -№ 5.-С. 36-41.

8. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984.-С. 44-53.

9. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2000. - 485с.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология /Г.М. Андреева. М.: МГУ, 1988. -С.296

12. Арестова, О.Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности / О.Н. Арестова // Вопросы психологии. 1999. - № 4. - С. 61-73.

13. Арестова, О.Н. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры «Я» / О.Н. Арестова, Е.С. Шилыптейн // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1998. - № 1.

14. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 156 с.

15. Бассин, Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии / Ф.В. Бас-син//Вопросы психологии. 1971. -№ 4. -С. 101-113.

16. Бассин, Ф.В. «Значащие переживания» и проблема собственно- психологической закономерности / Ф.В. Бассин // Вопросы психологии. 1972. -№3. С. 105-124.

17. Богоявленская, Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: автореф. дис.докт. психол. наук / Д.Б. Богоявленская. -М., 1987.-49 с.

18. Бибрих, P.P. Из истории проблемы детерминизма в психологии мотивации / P.P. Бибрих // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1978. - № 2.-С. 75-87.

19. Бибрих, P.P. Орлов А.Б. Преодоление в зарубежной психологии традиционных факторных подходов к детерминации поведения / P.P. Бибрих, А.Б.Орлов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1977. - С. 3743.

20. Битянова, М.Р. Социальная психология: наука и образ мыслей: Уч. пособие / М.Р. Битянова. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. - 576с.

21. Бодалев, A.A. Личность и общение / А.А.Бодалёв. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

22. Бодалев, A.A. Общение и отношения / А.А.Бодалёв // Вопросы психологии. 1990.-№ 1. - С. 18 - 23.

23. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.

24. Божович. М.: Просвещение, 1968. - С. 143-180, 247-292.

25. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка/ Л.И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков / Л.И.Божович; под ред. Л.И. Божович и Л.И. Благонадежиной. М., 1972.-С.7-44.

26. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка /Л.И. Божович// Избранные психологические труды / Л.И.Божович. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. С.20-56.

27. Божович, Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема / Божович Л.И. // Проблемы формирования личности / Л.И.Божович. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж; НПО «МОДЭК», 1995. - С.213-227.

28. Божович, Л.И. «Значащие переживания» как предмет психологии / Л.И. Божович, М.С. Неймарк // Вопросы психологии. 1972. - № 1. -С.131 -134.

29. Блага, К. Я твой ученик, ты - мой учитель: кн. для учителя: пер. с чеш. /К. Блага, М.Я. Шебек. - М.: Просвещение, 1991.- 143 с.

30. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве /Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

31. Брушлинский, A.B. О природных предпосылках психического развития человека /A.B. Брушлинский. М.,1977. - 345с.

32. Вайсман, P.C. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: дисс. . канд. психол. наук /Р.С.Вайсман. -М., 1973.- 150 с.

33. Вайсман, P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе /Р.С.Вайсман // Вопросы психологии. 1973. - № 5. С. 25-30.

34. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) /Ф.Е.Василюк. М.: Из-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

35. Василюк, Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критической ситуации /Ф.Е.Василюк // Психологический журнал. 1995. -Т. 16. -№3.- С. 90-102.

36. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием /И.А.Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. -М.: МГУ, 1991. 144 с.

37. Вербицкий, A.A. Трансформация мотивов в контекстном обучении /А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева // Вопросы психологии. 1996. - № . -С. 30-37.

38. Вилюнас, В.К. Теория деятельность и проблемы мотивации /А.К. Ви-люнас // А.Н.Леонтьев и современная психология / В.К.Вилюнас; под ред. A.B. Запорожца и др. М.: Изд-во. МГУ, 1990. - С.191- 200.

39. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К.Вилюнас; под ред. О.В. Овчинниковой. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 143 с.

40. Вилюнас, В.К. Психологический анализ эмоциональных явлений. Сообщение 1. Эмоциональные переживания в структуре мотивационных процессов / В.К.Вилюнас // Новые исследования в психологии. 1973. - № 2. - С. 23-25.

41. Вилюнас, В.К. Эмоциональная структура личности. Сообщение 2 /

42. B.К.Вилюнас // Новые исследования в психологии. 1974. - № 1.1. C. 18-22.

43. Вилюнас, В.К. Психологический анализ эмоциональных явлений. Сообщение 3. Эмоции успеха неуспеха / В.К.Вилюнас // Новые исследования в психологии. - 1974. - № 2. - С.23-26.

44. Вилюнас, В.К. Специфика процессов мотивационного обуславливания в психике человека / В.К.Вилюнас // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1988.-№ 2. - С.25-33.

45. Выготский, JI.C. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собрание соч. В 6 т. Т.4. Детская психология / Л.С.Выготский; под ред. Д.Б.Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. 426 с.

46. Гозман, Л.Я. Взаимосвязь отношения к себе и к другим / Л.Я.Гозман, Ю.Е. Алешина // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1982. - № 4. -С. 13-28

47. Головина, Л.М. Онтогенез выбора задач после успеха неуспеха как модель изучения процесса целеобразования / Л.М.Головина // Новое в психологии. - Вып. 1.-М.: МГУ, 1975. - С. 23-30.

48. Головина, Л.М. Ситуация выбора задач после успеха неуспеха как модель изучения процесса целеобразования / Л.М.Головина // Новые исследования в психологии. - 1976. - № 1. - С.29-33.

49. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А.Голубева. -М.: Прометей, 1993.-398 с.

50. Горчакова Е.Б. Мотив достижения успеха в структуре личности и деятельности будущих менеджеров: автореф. дисс. . канд. психол.наук /Е.Б. Горчакова. Хабаровск, 2002. - 22 с.

51. Гульянова, H.A. О связи самопринятия и осознания Я-образа в ситуации неуспеха /Н.А.Гульянова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 2001.-№ 3. - С. 18-26.

52. Давыдов, В.В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка / В.В.Давыдов // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. -М.: Академия, 1998.-С. 18-24; 56-60.

53. Джос, В.В. Практическое руководство к тесту Люшера /В.В. Джое. -Кишинев: Периодика, 1990.- 174 с.

54. Додонов, Б.И. Типы общей эмоциональной направленности людей и тенденции структурирования их эмоциональной сферы /Б.И. Додо-нов // Вопросы психологии. 1972. - № 1. - С. 45-55.

55. Елфимова, Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников /Н.В.Елфимова. М.: МГУ, 1991. -109с.

56. Елфимова, Н.В. Функции эмоций в создании мотивационного компонента деятельности /Н.В.Елфимова // Эмоционально-волевая регуляция учебной деятельности /Н.В. Елфимова. М., 1987. - С.24-30.

57. Запорожец, A.B. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка /A.B.Запорожец // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов- Тбилиси, 1971.

58. Запорожец, A.B. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / A.B.Запорожец, Я.З. Неверович // Вопросы психологии. 1974. - № 6. - С.35-40.

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1977. - 190 с.

60. Иванов, С.П. Ребенок как субъект жизни в пространстве образованиясовременного мира / С.П.Иванов // Мир психологии. 2002. - № 1. -С.46-55.

61. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П.Ильин. СПб: Питер, 2000. -512 с.

62. Исмагилова, А.Г. Двойственное пространство «между» учитель ученик / А.Г.Исмагилова // Мир психологии. - 2002. - №1. - С.195- 199.

63. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении /В.А.Кан-Калик. -М.: Педагогика, 1987. 190 с.

64. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности /О.А.Конопкин. -М., 1980. 279 с.

65. Конопкин, O.A. Обратная связь и критерий успеха как факторы саморегуляции скорости реагирования /О.А.Конопкин, В.И. Степанский //Всесоюзная научная сессия НТОРЭС.-М., 1973.- С.12-13.

66. Леонтьев, A.A. Психология общения /А.Н.Леонтьев. Тарту, 1974.

67. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики /А.Н.Леонтьев. М., 1981.

68. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н.Леонтьев. -М., 1975.

69. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности /В.Г. Леонтьев. Новосибирск, 1992.

70. Леонтьев, Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа /Д.А.Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1988. -№ 2. - С.3-14.

71. Литвинова Г.В. Мотив достижения успеха как фактор развития личности: автореф. дисс. . канд. психол.наук /Г.В. Литвинова. Хабаровск, 2003.-21 с.

72. Ломов, Б.Ф. Проблема биологического и социального в психологии /Б.Ф. Ломов // Биологическое и социальное в развитии человека /Б.Ф.Ломов. М.: Политиздат, 1977. - С.34-65.

73. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности /Б.Ф.Ломов, E.H. Сурков. -М, 1980.-279 с.

74. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф.Ломов. М., 1984. - 442 с.

75. Ломов Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф.Ломов// Избр. психол. труды /Б.Ф.Ломов; под ред. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А. Понамаренко. М., 1996. - 368 с.

76. Люшер, М. Цветовой тест Люшера: пер. с англ. А. Никоновой /Макс Люшер. СПб.: Сова; М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 192 с.

77. Люшер, М. Четырехцветный человек, или путь к внутреннему равновесию /М.Люшер. Харьков, 1996.

78. Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация достижения, структура и механизмы: дис.канд. психол. наук /М.Ш.Магомед-Эминов. М.: МГУ, 1987.-343 с.

79. Матюхина, М.В. Особенности мотивации учения младших школьников /М.В.Матюхина // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 43-49.

80. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

81. Маркова, А.К. Психология труда учителя /А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 158 с.

82. Мерлин, В. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека / В.Мерлин // Психологический журнал. 1980. - Т 1. - № 1. -С. 58-71.

83. Морено, Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе /Дж. Морено. М., 1952.

84. Мясищев, В.Н. Психология отношений /В.Н. Мясигцев. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 368 с.

85. Неверович, ЯЗ. Развитие эмоционального предвосхищения результатов действия в дошкольном возрасте /Я.З.Неверович// Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. -Тбилиси, 1971.

86. Нюттен, Ж. Мотивация. / Ж. Нюттен// Экспериментальная психология/Ж. Нютген Вып. 5.-М.: Прогресс, 1975.- С.15-110.

87. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы /Л.Ф.Обухова. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

88. Общение детей в детском саду и семье / под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. -М.: Педагогика, 1990. С.34-56.

89. Орлов, А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотива-ционных образований в зарубежной когнитивной психологии /А.Б.Орлов // Психологический журнал. 1990. - Т. 11. - № 6. - С. 1627.

90. Орлов, А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации /А.Б.Орлов // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С.27-34.

91. Орлов, А.Б. Две ориентации в исследованиях мотивации за рубежом /А.Б.Орлов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1979. - № 2. -С.65-78.

92. Орлов, Ю.М. Академическая успеваемость студентов и социальные потребности личности. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза /Ю.М.Орлов. М., 1976. - С.4-15.

93. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов /А.Б.Орлов. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

94. Орлов, А.Б. Личность и сущность: Внешнее и внутреннее я человека /А.Б.Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 4. - С.5-18.

95. Патяева, Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации /Е.Ю. Патяева // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1983. - № 4. -С.23-33.

96. Петровский, A.B. Трехфакторная модель «значимого другого» /А.В.Петровский // Социальная психология в трудах отечественных психологов /сост. А.Л. Свеницкий. СПб: Питер, 2000. - С. 128-148.

97. Практическая психология для педагогов и родителей / под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 2000. - 352 с.

98. Прохоров, O.A. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке /О.А.Прохоров //Вопросы психологии. 1990. -№ 6. - С.68-74.

99. Прохоров, O.A. Психичебские состояния и их проявления в учебном процессе /O.A. Прохоров. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1991.-166 с.

100. Психологическая диагностика / Под ред. K.M. Гуревич, Е.М. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990.

101. Психология личности / Дж. Капрара, Д.Сервон. СПб, 2003. - 640 с.

102. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология /A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб, 1999.

103. Роджерс, К. Взгляд на терапию. Становление человека / К.Роджерс. -М, 1994.-385с.

104. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн.- СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с.

105. Рубинштейн, С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь. Психология личности: Хрестоматия Т.2. / С.Л.Рубинштейн. Самара: Издательский дом «Бахрах», 1999. - С. 240-245

106. Саблина, Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: автореф. дисс. . канд. психол.наук /Т.А.Саблина. Ростов-на-Дону, 1993.-21 с.

107. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко. СПб.: СПЦ, 1996. - 347 с.

108. Собчик, JI.H. Мотивационный тест Хекхаузена /Л.Н.Собчик. М.: Институт прикладной психологии, 1993. - 11 с.

109. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И.Слободчиков // Вопросы психологии. 1990. - № 2. -С.37-49.

110. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности / Е.Т. Соколова. М., 1980. - 174 с.

111. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.-800 с.

112. Степанский, В.И. Корреляционно-матричный метод анализа результатов слежения за движущимся объектом / В.И. Степанский // Новые исследования в психологии. 1980. - № 2. - С. 8-13.

113. Степанский, В.И. Психологическая детерминация точности реакций на движущийся объект: сообщение 1 / В.И. Степанский и др. // Новые исследования в психологии. 1980. - № 1. - С. 82-87.

114. Степанский, В.И. Индивидуальные особенности программирования действий / В.И. Степанский и др. // Новые исследования в психологии.-1980.-№ 1.-С.87-91.

115. Степанский, В.И. Влияние мотивации достижения успеха и неудачи на регуляцию деятельности / В.И. Степанский // Вопросы психологии. 1981. -№ 6. - С.59-75.

116. Степанский, В.И. Роль субъективных критериев успешности результатов в регуляции деятельности / В.И. Степанский // Вопросы психологии. 1984.-№ 3. - С. 118-125.

117. Умарова, Л.Х. Проблемы и переживания подростков, находящихся вэкстремальных условиях: автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 1997.- 19с.

118. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности /Д.И.Фельдштейн. М., 1994. - 186с.

119. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии /Д.И.Фельдштейн. М., 1995. - 413 с.

120. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность В2т. т 1,2 /X. Хекхаузен-М., 1986.-392с.; 408с.

121. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / пер. с англ. /Х.Хекхаузен. СПб.: Речь, 2001. - 240 с.

122. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении /Г.А. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993.-268 с.

123. Цветовой тест отношений: методические рекомендации / под ред. A.A. Чуркина. М., 1993.

124. Чиркова, Т.Н. Психологическая служба в детском саду: учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования /Т.И.Чиркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 255с.

125. Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения /С.А.Шеин // Вопросы психологии. 1991. - № 1. -С. 44-53.

126. Шингаров, Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности /Г.Х. Шингаров. М.: Наука, 1971. - 258с

127. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении /E.H. Шиянов, И.Б.Котова. М.: Академия, 1999. - С.23-59.

128. Эльконин, Д.Б. О структуре учебной деятельности / Эльконин Д.Б.

129. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. М.: Инт практической психологии, Воронеж; НПО «МОДЭК», 1995. - С. 285296.

130. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.- М: Педагогика, 1989. 560 с.

131. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин.- М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -С. 239-285.

132. Эльконин, Д.Б. Школьное обучение его особенности /Д.Б. Эльконин // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / Д.Б. Эльконин; сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 1998.-С. 10-18.

133. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / Э.Эриксон; общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.- С.134-139.

134. Эриксон, Э. Детство и общество, пер. с англ /Э.Эриксон. 2-е изд -е, перераб. и доп.; . - СПб., 1996. - 592 с.

135. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений / A.M. Эткинд // Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987. -с.221-227.

136. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии /В.В. Юрчук. -МН.: Злайда, 2000.-704с.

137. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - С. 28-49, 7478.

138. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - С.90-102.

139. Якобсон, П.Н. Эмоциональная жизнь школьника /П.Н.Якобсон. -М.: Просвещение, 1966. -260с.

140. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб пособие /В.А. Якунин. Европ. Ин-т экспертов. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998.-458с.

141. Ярошевский, М.Г. Специфика детерминации психических процессов /М.Г. Ярошевский // Вопросы философии. 1972. - № 1. - С. 94106.