Развитие мнемических способностей: Сравнит. исслед. детей и подростков конца 20-х и нач. 90-х гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Стюхина, Галина Андреевна

• Стюхина, Галина Андреевна
• кандидат психологических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Стюхина, Галина Андреевна

Введение.2

Глава 1. Проблема развития мнемических способностей.8

1.1. Понятие мнемических способностей.8

1.2. Развитие мнемических способностей.33

Глава 2. Экспериментальное изучение развития памяти с использованием функциональной методики двойной стимуляции.60

2.1. Планирование эксперимента, методика его проведения.60

2.2. Результаты экспериментального исследования.66

2.3. Сравнительный а^йё'^азвития мнемических способностей детей' й шдростков конца 20-х и начала 90-х годов.84

Глава 3. Экспериментальное изучение развития памяти с использованием функциональной методики развертывания мнемической деятельности.94

3.1. Планирование эксперимента, методика его проведения.94

3.2. Характеристика развития функциональных механизмов.106

3.3. Характеристика развития операционных механизмов.118

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие мнемических способностей: Сравнит. исслед. детей и подростков конца 20-х и нач. 90-х гг.»

Актуальность исследования. Проблема развития мнемичес-ких способностей имеет богатую историю, но не теряет своей актуальности для современных исследователей. Изучение памяти осуществляется в таких направлениях, как: развитие мнемичес-ких способностей представителей различных возрастных групп (дошкольники, дети школьного возраста, подростки и т.д.); развитие непосредственного, опосредованного, непроизвольного, произвольного запоминания; зависимость мнемических процессов от свойств нервной системы; взаимосвязь развития памяти с развитием других интеллектуальных способностей; зависимость памяти от эмоциональных, волевых и других качеств личности и т.д.

Однако один из аспектов данной проблемы - социокультурный аспект развития мнемических способностей - остается еще недостаточно освещенным. Мы практически не имеем исследований памяти детей и подростков, относящихся к разным культурологическим периодам. Хотя многие авторы (29,60,66,24,96 и др.) указывают на то, что изменения социальной среды являются одним из факторов, который в значительной мере определяет внутреннее развитие способностей, в целом, и памяти, в частности.

В настоящей работе мы поставили задачу воспроизвести исследование развития непосредственного и опосредованного запоминания А.Н.Леонтьева (61), выполненное им в 1929 году. Данное исследование представляется нам наиболее подходящим для сравнительного учения из развития памяти по нескольким причинам: во-первых, экспериментальная работа велась как в плане изучения непосредственного, так и опосредованного запоминания; во-вторых, работа выполнена на большом контингенте испытуемых и охватывает возрастной период от 4 до 28 лет; в-третьих, она отстоит от нас по времени более, чем на полвека. С тех пор произошли значительные сдвиги в образовании населения, в технике и технологиях, в духовной и материальной культуре общества в целом. Представляется важным выяснить, как изменения в социально-культурном окружении детей и подростков повлияли на развитие их памяти, и сохраняется ли сегодня закономерность, установленная А.Н.Леонтьевым. С другой стороны, появляется возможность привлечь для объяснения данной закономерности теоретический и экспериментальный матерная, накопленный в работах А.А.Смирнова (103), П.И.Зин-ченко (43), В.Я.Ляудис (70,71), 3.А.Голубевой (35), Е.Н.Соколова (105,106) и др. Исследования сенсорно-перцептивной организации человека Б.Г.Ананьева (3) и мнемических способностей В.Д.Шадрикова (111,116) позволяют интерпретировать закономерность развития памяти с позиций современного подхода к мнемическим способностям как функциональной системе, в структуре которой выделяют функциональные и операционные механизмы.

Неразработанность в теоретическом и практическом плане данной проблемы обусловило выбор темы исследования: развитие мнемических способностей (сравнительное исследование детей и подростков конца 20-х и начала 90-х годов)".

Цель исследования: сравнительное изучение развития непосредственного и опосредованного запоминания детей и подростков на возрастном периоде от 4 до 14 лет.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ исследований по проблемам мнемических способностей., развития мнемических способностей в деятельности.

2. Провести сравнительное исследование развития непосредственного и опосредованного запоминания детей и подростков конца 20-х и начала 90-х годов двадцатого века.

3. Выявить влияние социокультурных факторов на развитие памяти детей и подростков.

4. Рассмотреть процесс развития непосредственного и опосредованного запоминания в контексте исследований операционных и функциональных механизмов мнемических способностей,

5. Выявить процесс развития операционных механизмов мнемических способностей.

Предмет исследования: закономерности развития непосредственного и опосредованного запоминания с позиций функциональных и операционных механизмов мнемических способностей.

Объект исследования: мнемические способности детей и подростков на возрастном периоде от 4 до 14 лет.

В эксперименте принимали участие дети возраста 4-5 лет (30 человек), 7-8 лет (50 человек), 8-9 лет (52 человека), 10-11 лет (36 человек), подростки 12-13 лет (36 человек), 14 лет (20 человек).

В своем исследовании мы опираемся на теоретические положения отечественной психологии способностей, разработанные

С.Л.Рубинштейном, идеи развития высших психических функций Л.С.Выготского, исследование развития непосредственного и опосредованного запоминания А.Н.Леонтьева, изучение сенсорно-перцептивной организации человека Б.Г.Ананьева. Теоретической основой в понимании сущности, структуры и генезиса мнемических способностей является концепция способностей В.Д.Шадрикова. Под способностями понимаются свойства функциональных систем, реализующие определенную психическую функцию, имеющие определенную меру выраженности, проявляющуюся в успешности освоения и реализации деятельности.

Методы исследования: в проведении экспериментальной части были использованы: функциональная методика двойной стимуляции, метод развертывания мнемической деятельности, метод беседы. Исследование организовано методом поперечных срезов. Для обработки данных применялись качественные и количественные методы (средние величины /мода, медиана, средняя арифметическая/, оценка достоверности статистических данных).

Новизна и теоретическая значимость: в исследовании выполнен сравнительный анализ развития непосредственного и опосредованного запоминания детей и подростков конца 20-х и начала 90-х годов, в результате которого был подтвержден общий характер закономерности развития памяти, установленной А.Н.Леонтьевым, и выявлено влияние социокультурных факторов на развитие памяти. Осуществлена интерпретация данной закономерности с позиций современных подходов к памяти как функциональной системе, в структуре которой выделяют функциональные и операционные механизмы. Использование методики развертывания мнемической деятельности позволило выявить процесс развития операционных механизмов мнемических способностей.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в педагогической практике и способствовать дальнейшей разработке методов диагностики и развития мнемических способностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Закономерность развития непосредственного и опосредованного запоминания, установленная А.Н.Леонтьевым, носит общий характер, и сохраняется на другом культурологическом срезе.

2. Общий характер закономерности развития памяти подвергается влиянию социокультурных факторов, что находит отражение в повышении показателей опосредованного запоминания детей и подростков на возрастном периоде от 4 до 14 лет и непосредственного запоминания в возрасте от 4 до 8-9 лет, а также уменьшении показателей непосредственного запоминания у детей и подростков в возрасте от 9 до 14 лет.

3. Процесс развития операционных механизмов мнемических способностей заключается в увеличении количества используемых мнемических приемов и частоты их применения; для детей 6-7 лет характерно применение таких операционных механизмов, как: ассоциация, группировка, выделение опорного пункта, повторение; для детей 8-9 лет - группировка, выделение опорного пункта, ассоциация, перекодирование, достраивание материала, повторение, для подростков 13-14 лет - группировка, выделение опорного пункта, перекодирование, достраивание материала, схематизация, структурирование, повторение.

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения., трех глав., заключения, списка литературы из 126 наименований. Работа содержит 23 таблицы, 12 рисунков. Общий объем 172 машинописные страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Стюхина, Галина Андреевна

Результаты исследования показали, что испытуемые используют не все операционные механизмы мнемических способностей, их набор индивидуален. Некоторые достигали воспроизведения правильного материала, владея лишь группировкой и выделением опорного пункта, другие - структурированием или аналогией (вариации были различны.), но высокий уровень владения тем или иным приемом позволял им запомнить достаточно сложный материал. У других испытуемых наоборот результат достигался за счет увеличения количества применяемых способов обработки материала. Например, если для запоминания карточки N 3, он использует группировку и выделение опорного пункта, то для

1 /19 запоминания карточки N 8 этих приемов недостаточно. Происходит включение в процесс запоминания таких способов как структурирование и достраивание материала (например, Вова П.).

Характеризуя мнемические способности школьников 13-14 лет, обладающих высоким уровнем развития функциональных и операционных механизмов, можно отметить следующее: мнемические способности испытуемых данной группы находятся на 3 и 4 уровнях развития функциональной системы мнемических способностей, все 'компоненты которой сформированы. Операционные механизмы представляют собой системы ориентировочных, корректирующих, антиципирующих действий, функционирующие, в большинстве случаев, на уровне мышления.

2 группа - время запоминания от 12 до 30 с.: средний уровень развития функциональных и операционных механизмов мнемических способностей (б человек). Процесс запоминания испытуемых данной группы характеризуется осознанным и целенаправленным применением операционных механизмов, которые включаются в процесс запоминания несколько медленнее, чем у представителей 1 группы. Отличие от представителей 1 группы состоит также в том, что операционные механизмы функционируют в значительной мере на перцептивном уровне, а тенденция к мыслительному уровню обработки материала прослеживалась лишь в ряде случаев и, как правило, в конце эксперимента. Испытуемые с высоким уровнем развития мнемических способностей с самого начала подвергают материал обработке в целях запоминания: группируют, структурируют его и т.д.; тогда как испытуемые 2 группы в начале стремятся к его запечатлению, затем материал начинает обрабатываться, и приходит осознание необходимости использования мнемжеских приемов для запоминания. Выбор операционных механизмов мнемжеских способностей носит в некоторых случаях случайный характер. В самоотчетах испытуемых это отражалось следующим образом: "Старалась запомнить фигуру по линиям, но потом заметила треугольник, он как-то бросается в глаза, и решила, что будет легче запомнить сначала треугольник, а потом остальное" (Лена В.,14 лет). Испытуемые первой группы при запоминании ориентировались не на то, что "бросается в глаза", а с самого начала выбирают структурные единицы запоминания: "Выделила главный треугольник и стала запоминать" (Юля Г.,13 лет).

Умение использовать операционные механизмы мнемических способностей определило количество правильно воспроизведенных карточек испытуемыми 2 группы: в среднем было воспроизведено от 4 до б карточек. Более сложные карточки (N7, N 8, N 9), которые воспроизводились испытуемыми 1 группы, оказались для них трудными для запоминания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование представляет собой попытку рассмотрения общего механизма развития мнемических способностей в деятельности. Понимание развития памяти неотделимо от понимания сущности мнемических способностей.как свойств функциональных систем, реализующих функцию запоминания, сохранения и воспроизведена,. имеющих индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в качественном своеобразии выполнения деятельности. Соотнесение мнемических способностей с психическими функциями дало возможность обратиться к проблеме их развития с точки зрения развития функциональной системы, в структуре которой выделяются функциональные, операционные и регулирующие механизмы. Представление развития мнемических способностей как системогенеза функциональной системы мнеми-ческой деятельности позволило охарактеризовать новообразования этой системы (операционные, регулирующие механизмы), их обусловленность определенной зрелостью функциональных механизмов, рассмотреть новообразования зтой системы как качественно новый, специфический уровень развития психики, вбирающий в себя характеристики нижележащих уровней.

В экспериментальном исследовании был выполнен сравнительный анализ развития мнемических способностей детей и подростков конца 20-х и начала 90-х годов, в результате которого было установлено, что закономерность развития непосредственного и опосредованного запоминания, установленная А.Н.Леонтьевым в 1929 году, известная как "параллелограмм развития", характерна и для развития памяти детей и подрост ков современного периода. Этот факт свидетельствует о значимости открытия, сделанного А. Н.Леонтьевым, так как данная закономерность носит общий характер и характеризуется относительной независимостью от культурологических факторов.

Вместе с тем, результатом сравнительного эксперимента явилось выявление особенностей запоминания современных испытуемых по отношению к испытуемым А.Н.Леонтьева. Это выразилось в увеличении показателей опосредованного запоминания и относительном снижении показателей развития непосредственного запоминания, что явилось следствием изменений, произошедших в социально-культурном окружении детей. Данные изменения заключаются в более раннем включении детей и подростков в процесс непрерывного систематического обучения, повышение образованности и культуры населения в целом, изменении образовательного компонента учебно-воспитательного процесса в сторону его увеличения, влиянии средств массовой информации, в частности, радио и телевидения и т.д.

В настоящем исследовании закономерность развития непосредственного и опосредованного запоминания, установленная А.Н.Леонтьевым, была рассмотрена с позиций современных подходов к памяти как функциональной системе. Был сделан и обоснован вывод о том, что процесс развития непосредственного и опосредованного запоминания представляет собой процесс-развития функциональных и операционных механизмов мнемических способностей. Результаты экспериментального исследования показали, что развитие функциональных механизмов мнемических способностей не прекращается с появлением операционных механизмов (т.е. уже в дошкольном возрасте), а имеет место на всем изучаемом возрастном отрезке. Процесс развития операционных механизмов осуществляется за счет увеличения количества используемых способов обработки материала и совершенствования навыков их использования. Для начального этапа развертывания мнемической деятельности (школьники 6-7 лет) характерно использование таких операционных механизмов, как группировка материала, выделение опорного пункта запоминаемого, ассоциации, повторение. Применение данных приемов запоминания осуществляется в большинстве случаев на перцептивно- представленческом уровне. Процесс запоминания у испытуемых данного возраста регулируется внешними средствами (желанием запомнить), т.е. со стороны мотивации. Мнемические способности детей данной возрастной группы находятся на 2 уровне развития, отличительной особенностью которого является появление и включение операционных механизмов в процесс запоминания. С переходом к школьникам 8-9 лет мы наблюдали развитие функциональных и операционных механизмов мнемичес-ких способностей. Количество применяемых способов запоминания у детей данного возраста увеличивается с 4 до 6. В процесс запоминания включаются операционные механизмы, требующие обработки материала не только на -уровне восприятия, но и на уровне мышления (перекодирование, достраивание материала) . Мнемические способности детей 8-9 лет находятся на 2 и 3 уровнях развития, которые характеризуются дальнейшим развитием операционных механизмов и появлением регулирующих механизмов. В возрасте 13-14 лет развитие операционных механизмов продолжает развиваться в указанных направлениях: их количество увеличивается до 8, а обработка материала осуществляется при доминирующей роли мышления.

Полученные экспериментальные данные позволили раскрыть внутреннюю сторону процесса развития непосредственного и опосредованного запоминания на возрастном отрезке от б до 14 лет. Однако представляет интерес изучение процесса развития памяти в онтогенезе. Интересно было бы проследить появление и развитие операционных механизмов мнемичееких способностей у детей дошкольного возраста (к сожалению, специфика функциональной методики развертывания мнемической деятельности не позволила нам это осуществить), а также развитие функциональных и операционных механизмов у взрослых испытуемых. В этом плане возможно широкое экспериментальное исследование закономерностей развития памяти, ее зависимость и обусловленность условиями жизнедеятельности испытуемых, их индивидуальным опытом и участием в конкретных видах деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Стюхина, Галина Андреевна, 1996 год

1. Аверина И.О. Соотношение генетических и социальных компонентов в процессе развития образной памяти человека. //Новые исследования в психологии/, м.: 1982, N1, с,14-19.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекозна-ния. М.: Наука, 1977,380 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2 т., т.2, М.: Педагогика, 1982,336с.

4. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина,1975,448с.

5. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека. //"Материалы симпозиума по соотношению биологического и социального в человеке.: М.:1975,с.301-318.

6. Анцыферова Л. И. Психологическая концепция П.Жане .//Вопр.психологии, 1969, N5,с.

7. Аристотель. Собрание сочинений: в 4 т., т.4,М.: Мысль,1984,830с.

8. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека: системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. М.: из-во Моск.ун-та,1985,103с.

9. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс,1980,580с.-

10. Борисова М.Н. Методика определения соотношения первой и второй систем в условиях зрительного запоминания.//Биологические особенности высшей нервной деятельности человекам. : 1956.

11. Бархотова С,г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношение у школьников.//Возрастные и индивидуальные различия памяти.М.: Просвещение,1967,с.112-242.

12. Батова Н.Я., Хомская Е.Д. Нейропсихологический анализ влияния эмоционального фактора на воспроизведение словесного материала./УВопр.психологии,1984, N3,0.132-139.

13. Батуев А.С., Соколов Л,В. О соотношении биологического и социального в природе человека.//Вопр.психологии, 1994, N1,0.81-92.

14. Белоус А.Н. Соотношение приемов логического запоминания у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. на соиск. уч.ст.канд.психолог.наук. Минск: 1986,18 с.

15. Берельковский И.В. Теория и практика деятельности педагогического коллектива в отечественной школе 1920-1930 гг.: Автореф.дисс,на соиск,уч,степ,д-ра педагог.наук, Нижний Новгород:1994,22 с.

16. Блонский П.П. Избран.педагог, и психолог.сочинения: в 2 т.,М.:Педагогика,1979,тЛ,304 с., т.2,399 с.

17. Блонский П.П. Память и мышление. М.-Л.:Соцэк-гиз, 1935,214 с,

18. Блонский П.П. Психологический анализ припоминания. М.:Учпедгиз,1940, 25 с.

19. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка.//Психолог.служба в вузе: принципы и опыт работы. М.:1993,с,56-67,- 1 pji-j

20. Богуславский M.B. Армирование концепции содержания общественного среднего образования в Единой Трудовой школе РСФСР, М.: Педагогика,1994,с.

21. Бочарова С.П., Ячинина A.C. Формирование способов произвольного логического запоминания у младших школьников. /УВестн.Харьк.ун-та,1970, N58,Вып.3,с.47-55.

22. Брушлинский A.B. Зона ближайшего развития субъекта деятельности.//Психол.журн.,т.15, N3,1994,0.17-27.

23. Брушлинский A.B. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание,1977,64с.

24. Бурешова 0., Буреш Я. Физиология непосредственной памяти. /УВопр.психологии,1963,N6,с.75-86.

25. Векслер й. Итоги обследования школ 2 ступени.//Народ .просвещение,1927,N7,с.8-25.

26. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М. гйз-во МГУ,1982,336 с.

27. Воронин Л.Г., Коновалов В.Ф. Электрографические следовые процессы и память.М.:Наука,1976,166 с.

28. Выготский Л.С. Собрание сочинений; в 6 т.,М.:Педагогика, т.1,1982,485 е.,т.2,1982,504 с.,т.3,1983,368 с.

29. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения,М. :Педагогика-Пресс,1993,222 с.

30. Годфруа 1. Что такое психология: в 2 т.,М.:Мир,1992,Т.1,496 С.,Т.2,376 с.

31. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.М.: Прогресс,1976,495 с.

32. Гнедова Н.М. Самоконтроль в процессах памяти у детей дошкольного возраста:Автореф.на соиск.уч.степ,канд.психолог, наук, М. :1972,175 с.

33. Голубева З.А. Индивидуальные особенности памяти человека. М. .-Педагогика, 1980,151 с.

34. Голубева З.А. Способности и индивидуальность. М.:Прометей,1993,306 с.

35. Готтсданкер Р. Основы помологического эксперимента. М.:МГУ,1982,463 с.3?. Дружинин В.н. Структура и логика психологического эксперимента.М.:ин-т психологии РАН,1993,117 с.

36. Житникова Л.М. К вопросу о генезисе операций мнеми-ческого действия.//Проблемы инженерной психологии.М.:ин-т психол.АПН,вып.3,1965.

37. Житникова Л.М. Формирование способов логического запоминания у дошкольников: Автореф. дисс. на соиск.уч.степ. канд.психолог.наук,М.:1966,24 с.

38. Зеленко А.К. К вопросу о типах нашей средней школы. //На путях к новой школе,1928,N12,с.68-79.

39. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г, Функциональная структура зрительной памяти.М.:из-во МГУ,1980,271 с.

40. Зинченко П.И. Вопросы развития процессов запоминания. //Вопр. психологии,1960,N6,с.75-86.

41. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание.М.: из-во АПН РСФСР,1961,562 с.

42. Зинченко П.И. О непроизвольном и произвольном запоминании в процессе усвоения знаний.//Совет.педагогика, 1960, N5, с, 53-62.

43. Зинченко П.И., Ляудис В.Я. Об изучении структуры мнемического действия.//Тезисы докладов на 2 съезде Общества психологов.Вып.1,М.:1963.

44. Иванов С.М. Отпечаток перстня.М.:ЗнаниеД974,223 с.

45. Иванова И,П. Обучаемость и память учащихся первого класса. /УВопр.психологии,1980,N3,с,53-62.

46. Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе./УВопр.психологии,1986,N3,c.53-62.

47. Изюмова O.A. Уровни памяти человека и их психологические характеристики.//Вопр,психологии,1984,N6,с,110-118.

48. Исследования памяти (ред.H.H.Корж),М.:Наука,1900, 214 с.

49. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте.//Возрастные и индивидуальные различия памяти. М. :Просвещение,1967,с.15-111.

50. Истомина З.М. Развитие памяти.М. .-Просвещение, 1978, 210 с.

51. К 90-летию со дня рождения А.Н.Леонтьева. //Вестн.Моск.ун-та,сер.14,N2,1993,с.

52. Кладки Р. Память человека: структуры и процессы.М.: Мир,1978,319 с.

53. Крупская Н.К. К вопросу о программах.//На путях к новой школе.1922,N1,с,3-10.

54. Коул М. Культура и мышление.М.:Прогресс,1977,216 с.

55. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда.М.:Прогресс-Универс,1993,208 с.

56. Леонтьев А.Н. Опосредованное запоминание детей с недостаточным и болезненно измененным интеллектом.//Вопр.дефектологии, 1928,N4,с.

57. Леонтьев А.Н. 0 формировании способностей.//Тезисы докладов на 1 съезде Общества психологов.М.,1959,вып.3,с.140-144.

58. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики,М.:из-во Моек,ун-та,1983,584 с,

59. Леонтьев А,Н, Развитие памяти, М,-Л, Учпедгиз Д931,277 с,

60. Липкина А.И, Самооценка школьника и его память.// Вопр. психологии,1981,N3,с.79-88.

61. Литвин Л.Н, Развитие и содержание воспитательной работы в советских дошкольных учреждениях. Л.,РГПУ им.А.И.Герцена,!993,90 с.

62. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии, М.: Педагогика,1991,296 с.

63. Ломов Б.Ф, Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука,1984,445 с.

64. Лурия А.Р. Внимание и память.//Материалы к курсу лекций по общей психологии,М.:МГУ,вып.3,1975,104 с,

65. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти.М.^Педагогика, 1976, 191 с,

66. Лурия А.Р. Память и строение психических процессов. //Вопр.психологии,1969,N1,с.145-155.

67. Ляудис В.Я. Генетический и структурно-функциональный анклиз памяти в трудах А.Н.Леонтьева.//А.Н.Леонтьев и современная психология.М.:МГУ,1983,с.178-183.

68. Ляудис В.Я. Память в процессе развития,М.:из-во Моск.ун-та,1976,253 с.

69. Ляудис В.Я, Психологические проблемы развития памяти. //Исследования памяти.М.:Наука, 1990,с.20-43.

70. Мальцева К.П. Наглядные и словесные опоры при запоминании у школьников. //Вопр. психологии памяти.М.:из-во АПН РСФСР,1958,с.87-109.

71. Мальцева К.П. Особенности памяти младшего школьника, //Психология младшего школьника.М.:i960,с.50-92,

72. Мальцева К.П. Формирование у школьников умения пользоваться планом текста как приемом осмысленного запоминания, //Развитие логической памяти у детей,М,:Педагогика Д 976 ,256 с,

73. Махлах Е.С., Рапопорт И.А. Соотношение памяти и волевых качеств личности,//Бопр.психологии,1980,N1,с,125-129.

74. Немов P.C. Психология: в 3 т., М.: Просвещение: Владом,1995,т,1,с,576, т.2,с,496, т.3,512 с.

75. Образование в РФ в 1994 году,М,:Госкомиздат,Респ. информ.центр,1995.

76. Общественное дошкольное образование на современном этапе (ред. М. И. Журавлева.) ,М. .-Просвещение, 1981,143 с.

77. Общественное среднее образование в России.М.: Новая школа,1994,с.

78. Память и следовые процессы.//Тезисы докладов на 2 конференции по проблемам памяти и следовым процессам.Пущине- на-Оке, 1970,227 с.

79. Пере-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.:Педагогика,1991,248 с.

80. Пистрак М. К вопросу о системе общеобразовательной школы.// На путях к новой школе.1928,N7-8,с,12-24,

81. Платон, Диалог "Тезтет",М. -Л. .-Соцэкгиз, 19:36,191 с.

82. Познавательная активность в системе процессов памяти (ред. Н. И. Чуприкова.). М.- Педагогика, 1989, с. 192.

83. Познавательные процессы и способности в обучении (ред. В. Д.Шадриков),М.:Просвещение,1990,141 с.

84. Проблемы инженерной психологии, (ред.В.П.Зинченко,Б.Ф,Ломов),М-:ин-т психологии АПН.Психология памяти. Вып. 3,1965 ,150 с,

85. Проблемы психологии памяти (ред.П.И.Зинченко),Харьков :ив-во Харьк.ун-та,1969,127 с.

86. Программы ГУСа (На путях к новой школе).1926, N8, с.15-45.

87. Рибо Т. Память в ее нормальном и болезненном состоянии, СПб,1884,150 с,

88. Роговин М.С, Проблемы теории памяти.М,:Высшая школа, 1977,183 с.

89. Рожкова Л.А, Злектрофизиологические исследования следовых процессов.//Автореф.дисс.на соиск.уч.ст.канд.биолог, наук,М.:1985,19 с.

90. Розанова Т.В. О непроизвольном запоминании различных компонентов в зависимости от их роли в деятельности.// Вопр,психологии,1969,N4,с,

91. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека (ред.Равич-Щербо И,В,),М,:Педагогика, 1988,335 с.

92. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ,М,:Центр социологии образования РАО,1993,143 с.

93. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М.: Учпедгиз, 1946,704 с.

94. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976, 416 с.

95. Рыжиков Т.В., Мещяриков В,П. Физиологические корреляты закрепления, сохранения и извлечения информации из памяти у человека.//Психол.журн.,1981,N2,т.2,с.79-82

96. Самохвалова В.й. О некоторых особенностях формирования логического запоминания у некоторых учащихся младших классов.//Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения.Харьков,из-во Харьк.ун-та,1970.

97. Самохвалова В.И. Формирование у школьников умения пользоваться классификацией материала как приемом запомина-• ния.//Развитие логической памяти у детей.М. .-Просвещение ,1976,с.107-125.

98. Середа Г.К. Память и деятельность (теоретическое и экспериментальное изучение природы человеческой памяти как функциональной системы): дисс.на соиск.уч.ст.д-ра психолог, наук.М.:1985.

99. Середа Г.К. Теоретическая модель памяти как механизма системной организаций индивидуального опыта. //Психология деятельности и познавательных процессов. Харьков: Вестн. ХГУ,1970,N253,с.10-18.

100. Смирнов A.A. Психология запоминания.М.:из-во АПН РСФСР,1948,328 с.

101. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966, 423 с.

102. Смирнов A.A. Развитие памяти (Психол.наука в СССР. Т.1.М.:Педагогика,1959,226 с.

103. Соколов E.H. Механизмы памяти. М.:из-во МГУ,1969, 175 с.

104. Соколов E.H. Нейронные механизмы памяти и обучения. М. :Наука,1981,140 с.

105. ГГ1. Шадриков В.Д. Деятельность и способности, М.:Логос, 1994,320 с.

106. Шадриков В.Д. 0 содержании понятий "способности" и "одаренность".//Психол.журн,1983,т,4,N5,с,3-11.

107. Шадриков В.Д, 0 структуре познавательных способностей, //Психол,журн,,т,б,N3,1985,с,38-47.

108. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.:Наука,1982,с.185.

109. Шадриков В.Д, Философия и образовательные политики. М,:Логос,1993,181 с.

110. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.:Педагогика,1990,176 с.

111. Шлычкова А.Н. Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками.//Вопр.психологии, '1986, N3, с. 158-162.

112. Эббингауз Г. Основы психологии. СПб. .-Общественная польза,1912,260 с.

113. Якиманская И.О. Роль мнемической деятельности в процессе усвоения знаний.//Среднее специальное образование, 1976, N4, с. 47-51.

114. BartLeth F.Ch. Remembering: a study in esperimen-tal and social psychology,N4.1932,p.308.

115. Barth B.-W. Presentation general: 1'emergence d'une psychologie culturelle et les processus d'éducation Revue fr.de pédagogie, 1995,N111,p.5-10.

116. Burvliet "La memoire".P.,1912.

117. Hering E. Uber dos Gedachtniss als allgemeine Funktion der organisierten Matherie.Akademie der Wissenchaf-ten,1870.

118. Janet P. devolution de la memoire et de la notion du temps.P,1928.

119. Schmid W. Gedachtnispsychologiche Erkenntnisse// Pädagogische Welt,1988,N1,s.30-38.

120. Fischer J-P. La memorisation d'uncoursser la memoire: une experience pleine d'ensecignemerits/ZPsychologie et. education,1994,N9,p.49-66.