Развитие методологии моделирования инвестиционной деятельности в системе открытого социального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Онокой, Алексей Владимирович

• Онокой, Алексей Владимирович
• кандидат экономических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Онокой, Алексей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Управление инновационным развитием российского социального образования

1.1. Специфика российского социального образования и его продвижение к открытости

1.2. Организационно-экономическое обеспечение формируемой российской системы открытого социального образования

1.3. Особенности управления образовательным процессом в системе открытого социального образования

Глава 2. Инвестиции в развитие российской системы открытого социального образования

2.1. Формирование финансовых потоков в системе открытого социального образования

2.2. Проблемы эффективного инвестирования развития системы открытого социального образования

2.3. Прогнозная модель инвестирования технического развития российской системы открытого социального образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие методологии моделирования инвестиционной деятельности в системе открытого социального образования»

Актуальность темы исследования. В современных условиях стремительной коммерциализации, глобализации и информатизации российской сферы образования происходит становление системы открытого социального образования, призванной обеспечить благодаря использованию дистанционных обучающих технологий доступность социального знания широким слоям населения. В этой связи неукоснительного решения требует проблема эффективного управления развитием этой системы с учетом существующей специфики открытого социального образования как объекта управления.

Формирование российской системы открытого социального образования предполагает значительные инвестиции в создание необходимой ресурсной базы. В этих условиях важно раскрыть и проанализировать все те факторы, которые оказывают влияние на эффективность этих инвестиционных вложений.

Одной из наиболее затратных статей расходов в создание и функционирование российской системы открытого социального образования является техническое переоснащение, включая формирование обязательного компьютерного парка. Поэтому важным направлением исследовательского поиска является прогнозное моделирование инвестиций в техническое развитие открытого социального образования с учетом высокой динамики рынка компьютерной техники.

Состояние изученности проблемы. Проблематика инвестирования образования особенно острой стала в последние годы в связи с активным внедрением в него рыночных отношений. Экономисты всех стран работают над задачей создания таких инвестиционных механизмов, которые позволят гарантировать достаточное финансирование образования, не снижая его доступности широким слоям населения. Это в первую очередь, приверженцы неолиберальной модели финансирования образования М. Фридман, Ф. А. фон Хайек, Ф. Чабб и Т. М. Моэ.

Теоретическую базу модели финансирования образования, ориентированной на общественный рынок, составляют труды американского ученого Джозефа Шумпетера, русского экономиста Николая Кондратьева, англичанина Дж. Гидденса и немецких исследователей У. Ромбаха и X. Майера. ^ Современные российские исследователи активно разрабатывают вопросы эффективного управления образовательными системами. Это, в первую очередь, труды А.Н. Тихонова, М.А. Лукашенко, В.М. Зуева, А.П. Егоршина и т.д. С развитием процессов глобализации и информатизации в сфере образования ученые все чаще стали обращаться к проблемам становления открытого образования. Эта проблематика нашла свое отражение в книгах М.А. Лукашенко «Становление рыночных отношений в системе образования в России» (1998 г.) и «Образование в условиях рынка: концепция учебного заведения» (2002 г.), в кандидатской диссертации В.Л. Сарнова «Особенности управления вузом в системе * открытого образования».

Вместе с тем, инновационный характер российской системы открытого образования, пребывающей на современном этапе в начальной стадии своего развития, предопределил недостаточную разработанность теоретических и практических аспектов ее управления. Мало изучена проблема эффективного инвестирования становления российской системы открытого образования. Встречаются лишь отдельные публикации в периодических изданиях. В них достаточно подробно описан зарубежный 4 опыт и приведены лишь некоторые размышления по вопросам его распространения в российской образовательной практике.

Полностью отсутствуют работы, посвященные управленческой и инвестиционной деятельности в формирующейся сегодня системе открытого социального образования, обладающей целым рядом особенностей, требующих тщательного исследования. Актуальность, недостаточная разработанность теоретико-концептуальных и практически значимых исследований в этой области предопределили выбор проблематики настоящей диссертационной работы.

Цели и задачи исследования. Целью работы является теоретическое обоснование, разработка практических предложений и рекомендаций, экономико-статистических моделей, эффективно решающих проблемы управления и инвестирования в формирующейся российской системе открытого социального образования. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

• раскрыть специфику открытого социального образования как объекта управления;

• предложить концепцию организационно-экономического обеспечения формируемой российской системы открытого социального образования;

• раскрыть особенности управления образовательным процессом в системе открытого социального образования;

• выявить основные тенденции в формировании финансовых потоков в системе открытого социального образования;

• определить факторы, влияющие на эффективность инвестирования развития системы открытого социального образования;

• разработать прогнозные модели инвестиций в техническое развитие российской системы открытого социального образования и практические рекомендации для оптимизации этих инвестиций. Объектом исследования выступает создаваемая в настоящее время российская система открытого социального образования.

Предметом исследования являются организационно-экономические механизмы инвестиционной деятельности, обеспечивающие развитие российской системы открытого социального образования.

Научная гипотеза исследования заключается в том, что развитие системы открытого социального образования предполагает организационно-управленческую интеграцию ресурсов разноуровневых образовательных учреждений социального профиля и создание консорциума, эффективность инвестирования которого достигается за счет экономии на удельных затратах при условии предоставления образовательных услуг многим сотням тысяч обучающихся.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения, содержащиеся в трудах российских и зарубежных ученых по управлению и инвестиционной деятельности в сфере образования.

В процессе работы над диссертацией при обработке и анализе данных использовался широкий арсенал экономико-статистических методов: регрессионный анализ, анализ временных рядов, построение трендов, авторегрессии скользящего среднего (ARIMA - моделирование), прогнозной модели на основе выявленной сезонности. Исследование базируется на системно-факторном подходе к анализу проблем <1 управления и инвестирования развития открытого социального образования.

Информационной базой исследования являются данные государственной статистики и статистические данные системы образования, отражающие процессы становления открытого образования в России.

В качестве методологической основы диссертации использованы законодательные акты, а также нормативно-инструктивные положения ^ Министерства финансов РФ и Министерства образования и науки РФ.

Научная новизна диссертационной работы состоит в том, что: • разработана концепция организационно-экономического обеспечения российской системы открытого социального образования, раскрыты особенности и алгоритм управления образовательным процессом;

• выявлены основные тенденции и принципы в формировании финансовых потоков в системе открытого социального образования;

• определены факторы, влияющие на эффективность инвестирования развития системы открытого социального образования;

• разработаны экономико-статистические модели инвестирования в техническое развитие системы открытого социального образования;

• разработаны прогнозные модели инвестирования технического переоснащения системы открытого социального образования.

В соответствии с замыслом и задачами диссертационного исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Под влиянием набирающих силу в образовательном пространстве процессов глобализации и информатизации происходит развитие российского открытого социального образования, особенности которого как объекта управления заключаются в высокой вариативности, непрерывности, многопрофильности, практической и личностной' ориентированности.

2. Российская система открытого социального образования представляет собой консорциум разноуровневых образовательных учреждений социального профиля с единым координационно-управленческим центром. Консорциум базируется на единых универсальных технологиях работы и форматах данных, корпоративных стандартах, нормативных механизмах, предоставлении отдельным структурным элементам максимальной самостоятельности в реализации образовательных функций, а также в проведении методической, экономической и кадровой политики.

3. Специфика управления в открытом социальном образовании заключается в использовании виртуальных технологий управления, обеспечивающих реализацию образовательного процесса в дистанционном режиме.

4. В системе открытого социального образования происходит диверсификация и оптимизация финансовых потоков за счет дифференциации учебных программ, форм, методов и технологий обучения, развития межрегиональных связей, а также поддержания конкурентного преимущества образовательных учреждений социального профиля.

5. Достижение эффективности инвестиций в развитие открытого социального образования возможно при условии значительного расширения контингента обучаемых, чему способствует обеспечение его финансовой доступности за счет снижения затрат на формирование ресурсной базы и организацию образовательного процесса, технологической доступности благодаря улучшению обслуживания пользователей сети Интернет, а также его высокого качества.

6. Эффективность инвестирования средств в оборудование и переоборудование компьютерного парка открытого социального образования достигает максимума по истечении десяти месяцев с начала выпуска выбранной модели процессора. Наиболее последовательную ценовую политику на российском рынке комплектующих деталей компьютеров проводит компания AMD.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в разработке методологии моделирования инвестиционной деятельности в системе открытого социального образования. Полученные результаты могут быть использованы с целью совершенствования управленческой и инвестиционной деятельности в формируемой системе открытого социального образования.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования апробированы автором: в выступлениях на X и XI Всероссийских научно-методических конференциях «Телематика'2003» (апрель 2003 г.), «Телематика'2004» (июнь 2004 г.), на научных чтениях МГСУ (2002-2004 гг.), а также в публикациях; в процессе преподавания дисциплин «Информатика»,

Математические методы исследования в экономике» и во время работы в качестве начальника исследовательского центра Института дистанционного обучения РГСУ.

По теме диссертации автором работы опубликовано 6 печатных работ общим объемом более 9,2 п.л.

Структура и объем работы определяются задачами и логикой диссертационного исследования, состоящего из введения, двух глав и шести параграфов, заключения, библиографии и приложений. Ч

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Онокой, Алексей Владимирович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном отечественном образовании особое место занимает социальное образование, которое призвано нивелировать негативные социальные последствия реформирования российского социума, повысить духовную и нравственную культуру общества, облегчить социализацию молодого поколения, способствовать социальной адаптации социально-незащищенных слоев населения. Высокая общественная значимость социального образования предопределили необходимость придания ему свойств открытости с целью интеграции в нем социального опыта и социальных знаний народов мира, установления всесторонних многоаспектных связей с другими социальными институтами, обеспечения свободного доступа к социальным знаниям российскому социуму.

Формированию системы открытого социального образования способствуют разворачивающиеся в сфере образования международные интеграционные процессы, а также процессы информатизации и технологизации, которые ведут к объединению ресурсов разноуровневых образовательных учреждений, реализующих программы обучения социономов, в единое информационное образовательное пространство, доступное (открытое) по сети Интернет международному образовательному сообществу, другим социальным институтам, каждому человеку.

Система открытого социального образования базируется на российском и зарубежном практическом опыте в создании и функционировании открытых образовательных систем и строится с учетом особенностей отечественного социального образования в части его многопрофилъности, практикой и личностной ориентированности, высокой вариативности, индивидуализации, непрерывности и в развитие уже воплощенных в жизнь организационных, технологических и социально-экономических решений.

Организационно-управленческое обеспечение российской системы открытого социального образования представляет собой консорциум открытых образовательных учреждений, который фактически является организационно-технологическим объединением самостоятельных учебных заведений, работающих на добровольной основе и в рамках согласованных (единых) корпоративных стандартов. Организационная структура включает несколько уровней иерархии. На верхнем уровне координационно-управленческий центр, выполняющий функции стратегического планирования, координации и регулирования деятельности отдельных образовательных учреждений, вошедших в консорциум. Как показывает российская и зарубежная практика, он должен быть независимым с финансовой и управленческой точки зрения от конкретных образовательных учреждений.

На нижних уровнях организационной иерархии учебные заведения, представляющие все существующее многообразие институциональных решений в сфере открытого образования, то есть: традиционные учебные заведения, содержащие структурные подразделения дистанционного обучения, а также открытые и виртуальные учебные заведения, объединенные едиными целями и задачами. Все учебные заведения дифференцированы по уровням иерархии от головного вуза к региональным партнерам, филиалам и представительствам.

Особенности управления в системе открытого социального образования заключаются в том, что кроме традиционных приемов и механизмов используются виртуальные технологии управления с применением специальных программных комплексов, обеспечивающих организацию учебного процесса в среде Интернет.

Образовательный процесс в системе открытого социального образования строится на основе бесконкурсного зачисления, реализации индивидуальной образовательной траектории с применением как традиционных, так и дистанционных обучающих технологий. Особенности социального образования в части его личностной ориентированности обуславливают включение в образовательный процесс обязательного профориентационного исследования учащихся на этапе зачисления и в процессе обучения, содержательную и технологическую корректировку образовательной траектории в соответствии с пожеланиями учащихся и рекомендациями преподавателей, психологов, специалистов-практиков.

Управление образовательным процессом в открытом социальном образовании имеет свою специфику. Если в традиционном образовании именно преподаватель (субъект обучения) планирует, организует и регулирует образовательный процесс, то в открытом социальном образовании в этих действиях непосредственное участие принимает учащийся (объект обучения). Он вместе с преподавателями и методистами формирует индивидуальную образовательную траекторию, определяя время, место, темп и технологии обучения, т.е. фактически управляет процессом своего обучения. Необходимость реализации личностно- и практикоориентированной модели обучения обуславливает привлечение к управлению образовательным процессом психологов, а также специалистов-практиков.

Инвестирование создания и функционирования российской системы открытого социального образования осуществляется с использованием многоканальных финансовых потоков. В первую очередь, это средства федерального бюджета, играющего основную роль в финансировании этой системы так, как выгоды общества от социального образования гораздо выше, чем частные. А также региональные и муниципальные средства; организаций и фирм, заинтересованных в обучении и повышении квалификации своих сотрудников в области социального образования; зарубежных и российских спонсоров, заинтересованных в росте культурного потенциала российского населения.

Важную роль в финансировании открытого социального образования играют средства населения, имеющего актуальные образовательные потребности. Причем для уменьшения обременительности оплаты обучения автором предлагается использовать все известные инвестиционные механизмы такие, как образовательное страхование, займы, кредиты. Кроме того, по мнению автора, необходимо активно внедрять систему грантов с полным или частичным освобождением от оплаты лиц из социально незащищенных слоев населения и отлично успевающих.

Привлечение средств населения для инвестирования открытого социального образования осложняется тем, что на современном этапе социальное образование не является престижным из-за низкой оплаты труда социономов. Поэтому очень важно использовать для его финансирования механизмы перераспределения денежных средств, заработанных учебным заведением благодаря предоставлению открытых образовательных услуг по наиболее популярным у населения областям знаний (юриспруденция, управление, экономика и т.д.) и т.д.

Непосредственно с проблемой достаточного финансирования системы открытого социального образования связана задача обеспечения эффективности инвестиций в развитие этой системы. Как показывает практика, этого можно достичь только за счет экономии на удельных затратах при расширении масштабов предоставления образовательных услуг до многих десятков и сотен тысяч обучаемых. В то время как основными факторами, влияющими на увеличение контингента учащихся в системе открытого социального образования, являются его финансовая и технологическая доступность, а также повышение качества.

В моделях инвестирования российского открытого социального образования одной из наиболее затратных статей расходов является создание и обновление обязательного компьютерного парка. Как показали авторские исследования, наиболее последовательную ценовую политику проводит на & российском рынке компьютерных комплектующих компания AMD. Лучшим выбором на сегодняшний день являются компьютеры на базе процессоров AMD Athlon ХР с частотой 2600 МГц. Эффективность инвестирования средств в оборудование и переоборудование компьютерного парка достигает максимума, если осуществлять закупки по истечении 10 месяцев с начала выпуска выбранной модели процессора.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Онокой, Алексей Владимирович, 2005 год

1. Закон РФ «Об образовании» http://web.etel.ru/-zakon/z5201 .html

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Приложение к приказу Министерства образования РФ от1..02.2002 №393.http:www/goverment.ru:8080/government/za.

3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М.: Минобразования РФ, 2001.

4. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы». М.: Минобразования РФ, 2002.

5. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» № 11-ФЗ от 10.01.2003.

6. Книги, монографии, учебники, учебные пособия

7. Акмеологические основы дистанционного образования государственных служащих: Монография/ М.Ф. Королев, Л.Г. Лаптев, В.Д. Смольников и др. М.:РИЦ «Москва-Санкт-Петербург», 2001.

8. Андреев Л.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность,технология, организация. М.: МЭСИ, 1999.

9. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. Пенза, - 1997.

10. Болотов В. А. Материалы конференции ректоров негосударственных вузов. Курск, май 2000.

11. Бьюкенен Дж. Конституция экономической политики // Вопросы экономики. 1994. N 6. С.104-113.

12. Воронин А. А. Экономика образования в новых условиях хозяйствования. М.: Научно-исследовательский институт высшего образования, 1999.

13. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху НИТ.-М.: АМО, 1995.

14. Дятлов С.А. Экономика образования в переходный период. — СПб., 1995.

15. Жамин В. А., Костанян С. JI., Розов В. К., Усанов В. Н. Экономика народного образования: Учеб. Для пединститутов. М.: Просвещение, 1986.336 с.

16. Жуков В.И. Образование XXI века. М.: МГСУ, 2001.

17. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М.: ЗАО «ФинСтатИнформ», 1998.

18. Жуков В.И. Социальное образование и развитие цивилизации: диалектика зависимости. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1996.

19. Жуков В.И. Социальное образование как фактор развития цивилизации. М. 1997.

20. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2003.

21. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П. и др. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века. / Общ. Ред.

22. В.П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 2000.

23. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П. и др. Открытое образование объективная парадигма XXI века/ Под общей редакцией Тихомирова В.П., Изд-во МЭСИ, - М.: 2000.

24. Зайцева Ж.Н., Тихомиров В.П., Говорский А.Э. Квинтэссенция открытого образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

25. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. Пособие /Под редакцией Полат Е.С., М.: ВЛАДОС, 2001.

26. Капелюшников Р. Теория человеческого капитала http://www.libertarium.ru

27. Короткое Э.Н. Современные концепции обучения и их применение вподготовке военных кадров. М: ВПА, - 1976.

28. Краснова Г.А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы. Монография. М.: Изд-во РУДН, 2002.

29. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. М.: Прогресс, 1970.

30. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Российский портал открытого образования OPENET.RU: проблемы и перспективы. М.: МГИУ, 2002.

31. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения (Технология создания и использования). М.: У РАО, 1998.

32. Направления и проблемы развития социального образования в современной России. М.: Союз, 2003.

33. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М.: Алгоритм, 2002.

34. Никитин В.А., Медведева Г.П. Концепция развития социального образования в современной России. М.: МГСУ, 2002.

35. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография/ Под общей редакцией д.п.н. В.И. Байденко, д.т.н. Н.А.Селезневой. М.: Изд-во Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001, с. 109.

36. Онокой А.В. Инвестиционная деятельность в системе открытого социального образования. Монография. М.: «Союз», 2004.

37. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира / Под ред. Ю.Г. Татура. М., 1994.

38. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под общ. Ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова. - М.: МЭСИ, 2000.

39. Подготовка кадров управления М: РАГС, 1992.

40. Полат Е.С. и др. Дистанционное обучение. М.: ВЛАДОС, 1998.

41. Полат Е.С., Петров А.Е., Аксенов Ю.В. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций. http://www.september.ru/~dec/concept.htm.

42. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенко. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. с. 414.

43. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

44. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, ^ организация // Отв. Ред. В.И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003.

45. Савас Э. С. Приватизация: ключ к рынку. М., 1992. 413 с.

46. Сапрыкин И.Д. и др. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики. М: ВПА, 1990.

47. Солдаткин В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты. М.: МЭСИ, 1999.

48. Стиглиц Дж. Экономика государственного сектора: Пер. с англ. М., 1997. С. 354.

49. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический исоциальные аспекты / Под ред. В.И. Марцинкевича. М.: ИМЭМО РАН, 1994. -228 с.

50. Тихонов А. Н., Абрамшин А. Е., Иванников А. Д., Молчанова О. П. Управление современным образованием. Социальные и экономические аспекты. М.: Пресс

51. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы / Пер. с англ. М.: Весь Мир, 2003.

52. Шишкин С.В. Экономика социальной сферы: М.: ГУ ВШЭ, 2003.

53. Юрьева Т. В. Некоммерческие организации: экономика и управление: Учеб. Пособие. М.: Русская Деловая Литература, 1998.

54. Якобсон Л. И. Государственный сектор экономики: экономическая теория и политика: Учеб. Для вузов. М.: ГУ-ВШЭ, 2000. 367 с.

55. Вагг N. The economics of the Welfare State. 3-rd edition. Oxford: Oxford University Press, 1998.

56. Blaug Mark. Educational Voucher: It all Depends on What You Mean // Economics of Privatization. L., 1985.

57. Eurydice. Key Topics in education. Vol. I: Financial support for students in higher education in Europe, Trends and debates, Brussels: European Commission. 1999.

58. File J., Goedegebuure L. Real-time systems, Reflections on higher education in the Czech Republic, Hungary, Poland and Slovenia, CHEPS (Center for Higher Education Policy Studies). Brno: VUTIUM Press, 2003.

59. Friedman Milton. Capitalism and Freedom // U. S.: by the Univ. of Chicago, 1982.202 p.

60. Hossler D., Schmit J., Vesper N. Going to college. How social, economic and educational factors influence the decisions students make, Baltimore: The Johns Hopkins University Press, 1999.

61. Jencks C. Education vouchers: a report on the financing of elementary education by grants to parents. Cambridge Center for the Study of Public Policy: Cambridge, Mass, 1970 86 p.

62. Jongbloed B. W. A., Vossensteyn J. J. Financiering masters: argumenten en arrangementen, Enschede: CHEPS.

63. Jongbloed В., Koelman J. Vouchers for higher education? A survey of the literature. Center for Higher Education Policy Studies, 2000 46 p.

64. Katz Michael L., Rosen Harvey S. Microeconomics // Richard D. IRWIN, INC., 1991.731 p.

65. Lieberman M. Privatization and educational choice. Basingstoke; L., 1989.1. XIV. 386 p.

66. Peacock A.T. and Weisman J. Education for democrats: A study of the financing of Education in a Free Society. Institute of Economic Affairs: London, 1964.

67. Steel J., Sausman C. The contribution of graduates to the economy: rates of return. Department for Education and Employment Steel and Sausman, 1997.

68. Vossensteyn J. J., Huisman J., van der Wende M. Positioneringinstrumenten, Evaluatie NESO en DELTA, Center for Higher Education Policy Studies. Enschede: CHEPS, 2003.

69. Статьи, периодические издания, материалы конференций

70. Андреев А.А., Рубин Ю.Б. Предмет и некоторые проблемы педагогики в информационно-образовательных средах//Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании. -М.: МЭСИ, 2002. С. 14-24.

71. Барановская Н. Рента для студента // Известия. 2003. 3 сент.

72. Бахмин А.В. Сотрудничество и конфликт в виртуальном сообществе // Социологический журнал. 1997. № 1/2.

73. Березин И. Интеллектуальный капитал // Эксперт. 2002. N 25. С. 6970.

74. Бьюкенен Дж. Конституция экономической политики // Вопросы экономики. 1994. N 6. С. 104-113.

75. Вержбицкий В.В., Власова Ю.Ю. Социальные предпосылки развития массового Интернет-обучения в России // Информационные технологии в образовании. Материалы международной конференции (Болгария, 27-31 мая, 2002 г.). М.: МЭСИ, 2002. - С. 107-112.

76. Вержбицкий В.В., Власова Ю.Ю. Социальные условия развития дистанционного обучения //Ученые записки МГСУ. 2003.- № 3. - С. 7488.

77. Вержбицкий В.В., Власова Ю.Ю. Социальные условия развития системы профессионального дистанционного образования // Труды X Всероссийской научно-методической конференции «Телематика '2003». -СПб.: ИТМО, 2003. С. 474-476.

78. Воронин А.А., Беляков С.А. Проблемы финансирования высшего образования в Российской Федерации // Финансы. 1999. - №10, с. 21-23.

79. Джонс Г. Дж. Как перебросить мост от сложных проблемтранснационального образования к аккредитации // Транснациональное образование: возможность доступа или создание препятствий. 2000,

80. Джонстоун Б. Финансирование и доступность высшего образования: международное сравнительное исследование оплаты обучения и мер финансирования // Университетское управление: практика и анализ. Екатеринбург. 2001. - №2. - С. 12-20.

81. Животовская И.Г. Контрактная система в высшем образовании Франции // Экономика образования. 2000. № 3, с. 54-56.

82. Жильцов Е. Н. Проблемы формирования финансово-экономического механизма высшей школы // Экономика и управление высшей школой: Материалы междунар. конф. 12-14 мая 1992 г. Красногорск, 1992. С. 57.

83. Забелина М. М., Лобовикова С. В. Особенности менеджмента учреждений, занимающихся ОДО зарубежный опыт // Университетское управление: практика и анализ. 2000. N 1. С. 76-80.

84. Зарецкая C.JI. Новые тенденции в финансировании высшего образования в странах Западной Европы //Экономика образования. 2000, - №3, - С. 47-50.

85. Зарецкая C.JI. Проблемы финансирования высшего образования в Великобритании в 90-е годы // Экономические проблемы высшего образования в странах Западной Европы. М.: ИНИОН, 1999. С. 33-34.

86. Зарецкая C.JI. Реформа финансирования высшего образования в Великобритании // Экономика образования, 2001. № 1. С. 37.

87. Злобин П.Е., Сомова Г.В. Становление МГСУ в системе высшего социального образования // «Социальная работа: теория, технология, образование». 1996. - № 3. - С. 16-21.

88. Зубенко В.А. Современная реформа высшей школы в ФРГ // Экономические проблемы высшего образования в странах Западной Европы. М.: ИНИ-ОН, 1999. С. 88.

89. Интервью с ректором МЭСИ академиком Тихомировым В.П. //Праздничный выпуск журнала «Открытое образование» и газеты «Студенческая беседка». 2002. С. 2-8.

90. Каминский М.К., Юсупов И.З. Открытое образование: история и методологические основы // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования. Материалы конференции. — М.: МЭСИ, 2001.-С. 158-159.

91. Ковалев В.Н. Социальное образование: анализ ситуаций и путей развития//Социальная работа: Теория, технология, образование. 1996. -№2. - С. 34-46.

92. Колесов В. О ваучеризации высшего образования. http://www.econ.msu.ru

93. Крюкова О.П., Смольникова И.А. Электронное обучение: разработка, проблемы, перспективы /XI конференция-выставка «Информационныетехнологии в образовании». Сборник трудов участников конференции. Часть IV. М.: МИФИ. 2001. - С. 84-86.

94. Кузьминов Я. Образование и реформа // Отечественные записки. 2002. №2. С. 11.

95. Лобачев С.Л., Поляков А.А., Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования и организация подготовки кадров для работы в ней// Открытое и дистанционное образование. №2(4). -2001.-с. 2-10.

96. Лукашенко М.А. К дискуссии о "гифоизации" отечественного высшего образования // Российский экономический журнал. 2002. №8.

97. Лукичев Г.А. Развитие образования в государствах участниках Болонского процесса //Высшее образование сегодня. - 2003. - № 8, С. 10.

98. Макбурни Г. Глобализация как политическая парадигма высшего образования // Высшее образование сегодня, 2001. № 1. С. 53. ЮЗ.Марцинкевич В.И. Структура и источники развития сферы образования в США. Экономика образования. - 2000. -№3. - С. 37-41.

99. Медина X. Макроэкономическая эффективность открытого и дистанционного обучения // Университетское управление: практика и анализ. 2000. N 1. С. 23-27.

100. Мельников И.И. О национальной доктрине образования Российской Федерации // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. -№2, с. 23-24.

101. Морган Э. В. Диверсификация источников финансирования в системе высшего образования: сравнительный обзор / Э. В. Морган // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - N 2(31). С. 8190

102. Самойлов В.А., Рубин Ю.Б. Система ДО в МЭСИ // ДО. 1996. - №1. С. 13-16.

103. ПО.Семеко Г.В. Система образования в России на пороге реформы // Экономика образования. 2000. - №1. - С. 15-16.

104. Ш.Скуратов А.К. Дистанционное образование: седьмой год работы

105. АМО / Материалы конгресса «Образование-98». М: Минвуз РФ, 1998. с. 75-79.

106. Смольникова И.А. Развитие единой образовательной информационной среды РФ// Вопросы Интернет-образования. 2000. - № 1.С. 14-17.

107. И.Тихомиров В.П. Высшее образование в глобальном мире// «Информационные технологии в образовании» Материалы конференции. М. 2002, с. 361-394.

108. Н.Тихомиров В.П., Солдаткин В.И. Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения. // Материалы VII Международной конференции по дистанционному образованию «Дистанционное образование: открытые и виртуальные среды».-М.: МЭСИ, 1999. с. 66-93.

109. Филиппов В. Высшая школа перед вызовами XXI века // Высшее образование в России. 2001. N 1. с. 5-15.

110. Филиппов В.М. Актуальные проблемы развития российской системы образования // Телекоммуникации и информатизация образования. 2000. - №1. с. 13-16.

111. Филиппов Я.М. Новая стратегия развития образования в России // Экономика образования. 2001. - № 1. с. 6-11.

112. Blaug Mark. Educational Voucher: It all Depends on What You Mean // Economics of Privatization. L., 1985. p. 234-286.

113. Blundell R., Dearden L., Goodman A., Reed H. The returns to higher education in Britain: evidence from a British cohort // The Economic Journal. 2000. Vol. 110. P. 82-99.

114. Chevaillier Th. Moving away from central planning: using contracts to steer higher education in France // European journal of education. Oxford, 1998. Vol. 33. №1. P. 70.

115. Dolton P. J., Greenaway D., Vignoles A. Whither higher education?: An economic perspective for the Dearing Committee of inquiry // The Economic Journal. 1997. Vol. 107. P. 710-726.

116. Godet M. La maladie du diplome. Proposition pour une nouvelle politigue // Futuribles. P., 1993. № 173, p. 146.

117. Heller D. E. Student price response in higher education. An update to Leslie and Brinkman // Journal of Higher Education. Ohio State University Press, 1997. Vol. 68. N 6. P. 624-659.

118. Jongbloed B. W. A. Institutional funding and institutional change // File J., L. Goedegebuure (eds.). Real-time systems, Reflections on higher education in the Czech Republic, Hungary, Poland and Slovenia, CHEPS (Center for Higher

119. Education Policy Studies), Brno: VUTIUM Press, 2003.

120. JongbIoed B. W. A., Vossensteyn J. J. Keeping up performances: an international survey of performance-based funding in higher education // Journal of Higher Education Policy and Management. 2001. Vol. 23. N 2. P. 127-145.

121. Lamoure Rontopoulou J., Lamoure J. French University education: a brief overview, 1984-1987 // Ibid. 1988. Vol. 23, p. 42.

122. Psacharopoulos G. Returns to Investment in Education: a Global Update I I World Development, 1994, vol. 22, № 9, P. 1325-1343).

123. Staropoli A. The Comite National devaluation: preliminary results of a French experiment // Ibid. 1987. Vol. 22. № 2, p. 201.

124. Trow M. The Dearing Report: A transatlantic view // Ibid. 1998. Vol. 52, №1. P. 93-117.

125. Vossensteyn J. J. Notitie: 'Studeren en werken1 in internationaal perspectief, CHEPS / Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen. Zoetermeer, 1999.

126. Vossensteyn J. J. Where in Europe would people like to study? The affordability of higher education in nine Western European countries // Higher Education. 1999. Vol. 37. P. 159-176.

127. Диссертации и авторефераты

128. Дахин А.Н. Модели открытой образовательной системы / Дис. уч. степ, д-ра пед. наук: Барнаул, 2000.

129. Иванченко Д.А. Социолого-управленческий анализ применения Интернет-технологий дистанционного обучения в сфере гуманитарного образования.//Автореферат дис. канд соц. наук. М.- 2003.

130. Минаева О.С. Высшее образование в системе социального управления: Дис. канд. социол. наук. М., 1997.

131. Смакотин А.С. Организационно-экономический механизм государственной поддержки доступа граждан к высшему образованию: Дис. к.э.н. М, 2003.

132. Рабочие материалы Министерства образования РФ

133. Материалы к заседанию Государственного совета Российской Федерации. Зарубежный опыт реформ в образовании: Аналитический обзор. М.: Минобразования РФ, 2001.

134. Развитие образования в Российской Федерации: Национальный доклад к 46-й сессии Международной конференции по образованию ЮНЕСКО.- М.: Минобразования РФ, 2001.

135. Российское образование к 2001 году. Аналитический обзор: Материалы к заседанию Государственного Совета Российской Федерации. М.: Минобразования РФ, 2001.

136. Состояние, потребности и перспективы развития дистанционного развития в России и за рубежом. Сводный информационно-аналитический доклад. М.: ЦИАН, Минобразования РФ, 2000.

137. Образовательная политика России на современном этапе. Доклад в Государственном Совете РФ. М., 2001.

138. Сборники статистической и социологической информации

139. Федеральный справочник Министерства образования. Вып. 2 .М., 2003.

140. U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics, Integrated Postsecondary Education Data System (IPEDS), "Finance FY9 7" survey

141. Дайджест образовательной статистики 2002, Таблица 330, Национальный центр образовательной статистики, июнь 2003.

142. Higher education in the learning society. Report of the national committee: Main rep. L., 1997. 467 p.

143. Материалы отчета о научно-исследовательской работе "Социологические исследования по созданию системы стипендиального обеспечения высшей школы из внебюджетных источников (Проект Министерства образования РФ). МИЭМ. 2001. С.15-16.

144. Россия в цифрах. 2003: Кратк. стат. сб. / Госкомстат России. М., 2003. 398 с.

145. Статистические данные по системе образования / Материалы к коллегии Минобразования РФ. М.: Минобразования РФ, 2002.