Развитие креативности студентов средствами электронной информационно-образовательной среды вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Оськина Анна Николаевна
Оськина Анна Николаевна
кандидат наук
2022
- Специальность ВАК РФ00.00.00
- Количество страниц 465
Оглавление диссертации кандидат наук Оськина Анна Николаевна
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ЭИОС ВУЗА
1.1. Развитие креативности студентов вузов как педагогическая проблема
1.2. Анализ психолого-педагогической периодики по проблеме исследования33
1.3. Анализ проблемы развития креативности студентов средствами ЭИОС в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов
1.4. Методологические подходы к процессу развития креативности студентов средствами ЭИОС вуза
1.5. Пилотажное исследование
1.6. Модель развития креативности студентов средствами ЭИОС
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ЭИОС ВУЗА
2.1. Определение взаимосвязи компонентов креативности студентов, развиваемой средствами электронной информационно-образовательной среде вуза: констатирующий эксперимент
2.2. Разработка электронного учебного курса, ориентированного на развитие креативности студентов (на примере курса «Иностранный язык»)
2.3. Результаты проверки модели развития креативности студентов средствами ЭИОС вуза: формирующий эксперимент
2.3.1. 1 этап. Диагностика исходного состояния компонентов креативности в экспериментальной и контрольной группах
2.3.2. 2 этап. Проведение экспериментального обучения в экспериментальной группе
2.3.3. 3 этап. Реализация диагностического блока в экспериментальной и контрольной группах по окончании экспериментального обучения
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1._Анкета для студентов (пилотажное исследование)
Приложение 2.Корреляционный анализ между мотивационным и эмоциональным показателями креативности
Приложение 3._Корреляционный анализ между мотивационным и когнитивным показателями креативности
Приложение 4.Корреляционный анализ между мотивационным и процессуальным показателями креативности
Приложение 5._Оформление темы в ЭУК, организованного в СДО Moodle (на примере экспериментального темы "Design" курса по дисциплине «Иностранный язык»)
Приложение 6._Мотивация к обучению в виртуальных образовательных средах
Приложение 7.Проект дидактического обеспечения электронных учебных курсов, направленных на развитие креативности студентов (на примере системы дистанционного обучения Moodle)
Приложение 8. Диагностика исходного состояния компонентов креативности экспериментальной группе
Приложение 9.Диагностика исходного состояния компонентов креативности в контрольной группе
Приложение 10._Диагностика состояния компонентов креативности в экспериментальной группе после формирующего эксперимента
Приложение 11. Диагностика состояния компонентов креативности в контрольной группе по завершении формирующего эксперимента в экспериментальной группе
Приложение 12._Уроки 1-3 в рамках модуля 1 «Исторические и современные аспекты развития высшего образования» учебной дисциплины «Педагогика», разработанные в соответствии с моделью развития креативности студентов средствами ЭИОС вуза
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Развитие профессиональной компетентности будущих экономистов в процессе обучения дисциплине "информационные технологии в экономике"2015 год, кандидат наук Соколова, Ольга Викторовна
Развитие креативности будущих учителей музыки через ситуации выбора в учебной деятельности2014 год, кандидат наук Сигова, Вера Леонидовна
Формирование креативной компетентности будущих бакалавров-учителей в процессе обучения математике на основе специального комплекса заданий2017 год, кандидат наук Бекешева, Ирина Сергеевна
Формирование познавательной активности обучающихся на основе применения электронных средств обучения2023 год, кандидат наук Слепушкин Виктор Владимирович
Педагогическое проектирование персонализированного адаптивного предметного обучения студентов вуза в условиях цифровизации2021 год, доктор наук Вайнштейн Юлия Владимировна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие креативности студентов средствами электронной информационно-образовательной среды вуза»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. В последние годы в общественном дискурсе наблюдается рост интереса к проблеме креативности. Это проявляется и в экономике (развитие экономического сектора креативных индустрий), и в политике (продвижение креативной повестки в законах и программных документах по всему миру), и в образовании (развитие креативной педагогики).
Существует ряд причин, объясняющих данное положение дел: креативность способствует раскрытию человеческого потенциала [34; 139] и развитию человечества в целом [166]; изменение понимания природы креативности - от таланта, присущего немногим, до универсального набора навыков, которые поддаются формированию [153]; переход к обществу знаний [29]; развитие технологий и запрос на перемены [178]; связь креативности и инновационной деятельности как фактора выживания в современных экономических условиях [60; 150]; становление и рост креативной экономики [109]; понимание креативности как фактора решения проблемы неравенства между странами с различным уровнем экономического развития [100] и др. При этом подчеркивается особая роль высшего образования в развитии креативности [120; 176]. Однако связь между данными феноменами понимают по-разному [136].
Одна группа исследователей (П. Зальберг, Д. К. Саймонтон, Дж. Джоу, Л. Бэрроу, Б. Бэрд и др.) придерживается точки зрения, согласно которой формальное обучение препятствует проявлению креативности.
Другая группа исследователей рассматривает обучение в качестве условия развития креативности (А. Гайда, М. Б. Карнс, Р. А. Бегетто, Р. Ф. Суботник и др.).
Третья группа видит в креативности средство, способствующее процессу обучения, например, благодаря задействованным при этом дальним ассоциациям (К. Леопольд, М. Т. Медник, Г. Плещева, С. Дж. Доллингер и др.). В целом,
большинство исследований показывают, что в процессе обучения возможно и должно происходить развитие креативности студентов.
В то же время выявлен ряд проблем, препятствующих развитию креативности студентов вузов: негибкая, формализованная система управления [144]; отсутствие консенсуса в понимании сущности
креативности [119] и связанная с этим проблема ее диагностики [105]; негативное отношение преподавателей к креативности как к вызову устоявшимся методам и формам обучения [152] и др.
Отдельной проблемой является стандартизация систем высшего образования и процесса обучения, вызванная повсеместным внедрением цифровых технологий [71; 145]. В этой связи, интерес к креативности в сфере высшего образования в России можно объяснить, с одной стороны, естественной реакцией педагогики на формализм и технократизм современного образования [9; 71], с другой стороны, влиянием идеологии либерального прагматизма, в том числе, на российскую систему образования [11].
Тем не менее, в условиях, когда образовательный процесс все в большем объеме переносится в электронную информационно-образовательную среду (далее - ЭИОС), креативность, как и другие «мягкие» навыки и компетенции, придется и уже приходится развивать средствами данной среды. Исследование Томского государственного университета, проведенное в 2021 г. среди 36 тыс. студентов российских вузов показало, что подавляющее большинство из них недовольны качеством высшего образования в условиях перехода на электронное и смешанное обучение, отмечая среди прочего недостаточное внимание преподавателей к развитию «мягких» компетенций в сфере социальных и гуманитарных наук, экономики и менеджмента [28]. По этой причине авторы исследования называют запрос на новые технологии и модели деятельности преподавателя одним из вызовов российской системе высшего образования сегодня [там же].
Таким образом, актуальность исследования обоснована тем, что развитие креативности студентов вузов представляет собой комплексную педагогическую проблему, выраженную в ряде противоречий:
- между необходимостью поддержки креативности и инноваций научно-педагогических работников вузов и студентов и негибкой формализованной системой управления вузами;
- между запросом на создание креативных образовательных программ и отсутствием консенсуса в понимании, что такое креативность;
- между формальным провозглашением курса на креативность и недостаточным ее присутствием в образовательном процессе;
- между внедрением стандартизованных технологий электронного обучения и необходимостью развивать креативность студентов в данных условиях. Научная проблема состоит в выявлении педагогических условий развития
креативности студентов средствами ЭИОС вуза.
Практическая проблема состоит в разработке научно-методического обеспечения электронных учебных курсов в ЭИОС вуза, направленных на развитие креативности студентов.
С учетом выявленной актуальности и проблем были определены тема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования.
Тема исследования: «Развитие креативности студентов средствами электронной информационно-образовательной среды вуза».
Объект исследования: учебный процесс в электронной информационно-образовательной среде вуза.
Предмет исследования: развитие креативности студентов в процессе обучения средствами электронной информационно-образовательной среды вуза.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития креативности студентов средствами электронной информационно-образовательной среды вуза и выявить соответствующие педагогические условия.
Гипотеза исследования:
1. Цифровизация образовательного процесса предполагает создание комплекса педагогических условий, обеспечивающих развитие креативности студентов средствами электронной информационно-образовательной среды вуза.
2. Развитие креативности обучающихся позволяет осуществить их стремление к творчеству в рамках образовательного процесса, реализуемого в электронной информационно-образовательной среде вуза.
3. Развитие креативности студентов средствами электронной информационно-образовательной среды вуза обеспечивается разработкой теоретико-методологических основ, которые предполагают:
- выявление теоретико-методологических аспектов ее развития через анализ личностно-деятельностного и средового подходов;
- определение педагогических условий развития креативности обучающихся средствами электронной информационно-образовательной среды вуза для осмысления ими результатов собственной деятельности по созданию креативного продукта в форме цифрового контента, выводящих их на уровень самоанализа и самоконтроля на основе социально значимых критериев.
4. Педагогические условия развития креативности студентов средствами ЭИОС вуза включают:
- обеспечение регулярного педагогического взаимодействия преподавателей и студентов в электронной информационно-образовательной среде;
- проектирование и реализацию электронного учебного курса в логике креативного процесса;
- обеспечение новизны содержания электронных образовательных ресурсов и деятельности студентов в ЭИОС за счет размещения актуальных учебных материалов и проблемных заданий из предметной области;
- ознакомление студентов с общедоступными инструментами по созданию и размещению креативного продукта учебной деятельности в ЭИОС вуза. Цель и гипотеза исследования привели к постановке следующих задач:
1. Выполнить анализ современного состояния исследований по проблеме развития креативности в образовательном процессе вуза.
2. Разработать понятийный аппарат исследования и раскрыть содержание компонентов креативности.
3. Провести анализ нормативно-правовой базы по проблеме исследования.
4. Провести пилотажное исследование с целью выявления отношения студентов к обучению в электронной информационно-образовательной среде вуза.
5. Разработать и обосновать модель развития креативности студентов средствами ЭИОС, состоящую из трёх блоков: методологического, блока целей и задач модели, блока педагогических условий, с учетом выявленных педагогических условий развития креативности студентов средствами ЭИОС вуза.
6. Определить показатели развития креативности студентов.
7. Провести констатирующий эксперимент с целью выяснения отношения студентов и преподавателей к обучению в ЭИОС вуза, а также выявления связей между компонентами креативности, развиваемой средствами ЭИОС вуза.
8. Провести формирующий эксперимент с целью проверки модели развития креативности студентов средствами ЭИОС.
Для решения задач исследования использовались следующие методы:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов, изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, моделирование;
- эмпирические: анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент, анализ результатов учебной деятельности студентов;
- статистическая обработка результатов исследования.
Методология исследования основана на личностно-деятельностном и средовом подходах к развитию креативности. Личностно-деятельностный подход позволил рассмотреть креативность как личностное качество, как процесс и как продукт деятельности и выявить соответствующие педагогические условия ее развития. Исследование креативности с точки зрения средового подхода позволило рассмотреть креативность как результат воздействия среды и учесть принципы данного подхода при разработке модели развития креативности студентов средствами ЭИОС.
Креативность с позиций личностно-деятельностного подхода исследована в работах А. Г. Анацкой, А. Н. Глуховой, Л. А. Даринской, В. В. Мороз, О. Д. Никитина.
Развитие креативности и творческого потенциала студентов с позиций средового подхода представлены в трудах Г. А. Боровик, К. Г. Кречетникова, О. В. Митченкова, Н. А. Мягкова.
Теоретическую основу исследования составили:
- теории в области философии образования, концептуализирующие современное состояние системы высшего образования: Н.Ф. Голованова, П. Клейман, Д. Кропли, И. Макларен, А. Харрис, Н. К. Чапаев;
- компонентные теории креативности (Т. Амабайл, Т. А. Барышева, М. А. Ранко, М. Роудс, Д. К. Саймонтон);
- теории, рассматривающие креативность как качество личности (Дж. Баер, Дж. К. Кауфман, Г. Дж. Файст); процесс (Т. Амабайл, С. Медник, Г. Уоллес); продукт (Т. Амабайл, Д. К. Саймонтон); влияние среды (Т. Амабайл, М. А. Джеймс, Дж. Дэйвис);
- исследования возможностей развития креативности студентов в условиях информатизации и цифровизации образования: Г. А. Боровик, В. В. Мороз, К. Г. Кречетников;
- исследования, посвященные «новой грамотности» (Т. Г. Галактионова, Е. И. Казакова, Л. С. Илюшин);
- труды в области педагогического моделирования (Н. В. Бордовская,
В. И. Загвязинский, В. Г. Свинаренко, В. А. Сластенин).
Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику и этапы исследования. Работа осуществлялась с 2018 по 2021 гг. в три этапа.
Первый этап (2018 - 2019 гг.) - разработка темы исследования, определение цели, задач, гипотезы, проблемы исследования, изучение психолого-педагогической литературы по проблеме, организация и проведение пилотажного исследования в вузах Санкт-Петербурга. Основные методы исследования на данном этапе: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, контент-анализ, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта).
Второй этап (2019 - 2020 гг.) - выявление и формулирование педагогических условий развития креативности студентов средствами ЭИОС; построение модели развитие креативности студентов средствами ЭИОС вуза; проведение констатирующего эксперимента; анализ результатов. Основные методы на данном этапе исследования: теоретические (анализ, систематизация, обобщение, педагогическое моделирование); эмпирические (анкетирование, наблюдение, тестирование); методы математической статистики.
Третий этап (2020 - 2021 гг.) - подготовка, организация и проведение формирующего эксперимента на базе ЭИОС Санкт-Петербургского государственного института кино и телевидения в соответствии с разработанной моделью развития креативности; анализ результатов предэкспериментальной и постэкспериментальной диагностики креативности студентов экспериментальной и контрольной групп. Основные методы на данном этапе: теоретические (анализ, систематизация, обобщение); методы математической и компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.
Экспериментальная база исследования: Санкт-Петербургский государственный университет (факультет психологии), Санкт-Петербургский государственный институт кино и телевидения, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена (Институт востоковедения,
Институт иностранных языков), Русская христианская гуманитарная академия. В пилотажном исследовании приняли участие 134 студента социогуманитарных направлений бакалавриата; в констатирующем эксперименте - 113 студентов; в формирующем эксперименте - 28 студентов.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- уточнено содержание понятия «креативность» как психического образования, актуализируемого через создание креативных продуктов, которые обладают субъективной и/или объективной новизной, развиваемого при воздействии социальной среды, в том числе электронной информационно-образовательной среды, и включающего предметные навыки, когнитивные и личностные процессы, способствующие нестандартному мышлению, и мотивацию к решению задачи;
- установлено, что в основе организации обучения в ЭИОС вуза, способствующего развитию креативности студентов, лежит образ креативного мышления обучающегося в динамике развития, вследствие чего иерархия заданий представленных в ЭИОС вуза должна быть выстроена в логике креативного мышления - таким образом, креативный процесс студента организационно и визуально становится частью среды;
- впервые в отечественных исследованиях представлена модификация компонентной модели креативности Т. Амабайл, на основе которой разработана модель развития креативности студентов средствами ЭИОС вуза;
- разработана модель развития креативности студентов средствами ЭИОС вуза, состоящая из теоретико-методологического блока; принципов реализации педагогических условий, необходимых для развития креативности обучающихся; педагогических условий, способствующих развитию креативности обучающихся; диагностического блока с описанием методик оценки сформированности компонентов креативности обучающихся;
- разработаны показатели сформированности компонентов креативности, развиваемой средствами ЭИОС вуза: компонент «предметные знания и навыки» - процессуальный показатель; компонент «процессы, обеспечивающие креативность» - когнитивный и рефлексивный показатели; компонент «мотивация к решению задачи» - мотивационный показатель; компонент «социальная среда» - эмоциональный показатель; подобраны методики их диагностики;
- определены и экспериментально проверены педагогические условия развития креативности студентов средствами электронной информационно-образовательной среды вуза: регулярное педагогическое взаимодействие субъектов процесса обучения; выстраивание электронного учебного курса в логике креативного процесса; обеспечение новизны содержания электронных образовательных ресурсов и деятельности студентов в ЭИОС; информирование студентов об основных типах контента и ознакомление с основными инструментами по его созданию;
- установлено, что разработанная модель развития креативности студентов средствами ЭИОС вуза способствует развитию средового компонента креативности, что ввиду взаимосвязи всех ее компонентов, должно способствовать развитию креативности в целом.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что сделан вклад в развитие педагогики творчества:
- дано теоретическое обоснование эффективности компонентной модели креативности Т. Амабайл для разработки модели развития креативности студентов средствами ЭИОС вуза;
- проведено разграничение ключевых понятий «цифровая образовательная среда» и «электронная информационно-образовательная среда» (вторая представляет собой частный случай первой);
- уточнено отношение понятий «электронная информационно-образовательная среда» и «система дистанционного обучения» в контексте предмета исследования: система дистанционного обучения является частью
электронной информационно-образовательной среды вуза; развитие креативности студентов осуществляется в системе дистанционного обучения как составляющей электронной информационно-образовательной среды вуза;
- определена дидактическая структура электронного учебного курса, направленного на развитие креативности студентов.
Практическая значимость исследования: разработана и проверена на практике модель развития креативности студентов средствами ЭИОС вуза, применимая в рамках социогуманитарных дисциплин; разработан и реализован электронный учебный курс, организованный в соответствии с моделью; переведена и модифицирована на уровне эксперимента методика «Мотивация к обучению в виртуальных образовательных средах» (автор - Андреа Карвалью Белус); разработаны методические рекомендации для организации элементов электронного учебного процесса в ключевых фазах креативного процесса; разработан проект научно-методического обеспечения электронных учебных курсов социогуманитарных дисциплин в ЭИОС вуза, направленных на развитие креативности студентов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Креативность представляет собой психическое образование, актуализируемое через создание креативных продуктов, которые обладают субъективной и/или объективной новизной, развиваемое при воздействии социальной среды, в том числе электронной информационно-образовательной среды вуза, и включающее предметные навыки, когнитивные и личностные процессы, способствующие нестандартному мышлению, и мотивацию к решению задачи. Новизна нашего определения состоит в том, что мы рассматриваем креативность как психическое образование, которое поддается развитию средствами электронной информационно-образовательной среды вуза.
2. Теоретико-методологические основы развития креативности средствами электронной информационно-образовательной среды вуза определяются с позиций:
- личностно-деятельностного подхода, рассматривающего креативность как личностное качество, как процесс и как продукт деятельности;
- средового подхода, согласно которому креативность является результатом воздействия среды;
- принципов данных подходов: деятельности, непрерывности, целостности, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творческой деятельности, объективности, концептуального единства, системности, факторности.
3. Разработанная концепция развития креативности студентов средствами ЭИОС вуза обеспечена соблюдением следующих педагогических условий: 1) обеспечение регулярного педагогического взаимодействия субъектов процесса обучения в электронной информационно-образовательной среде; 2) выстраивание электронного учебного курса в логике креативного процесса; 3) обеспечение новизны содержания электронных образовательных ресурсов и деятельности студентов в ЭИОС за счет размещения актуальных учебных материалов и проблемных заданий из предметной области; 4) ознакомление студентов с общедоступными инструментами по созданию и размещению креативного продукта в ЭИОС вуза.
4. Модель развития креативности студентов средствами ЭИОС вуза состоит из четырех блоков: теоретико-методологического блока; принципов реализации педагогических условий развития креативности обучающихся; педагогических условий, способствующих развитию креативности обучающихся; диагностического блока с описанием методик оценки сформированности компонентов креативности обучающихся.
Теоретико-методологический блок описывает цели и задачи модели -развитие креативности студентов средствами ЭИОС вуза.
Блок принципов реализации педагогических условий развития креативности обучающихся включает семь принципов личностно-деятельностного подхода к развитию креативности (принцип деятельности, непрерывности, целостности, минимакса, психологической комфортности,
вариативности, творческой деятельности) и четыре принципа средового подхода к развитию креативности (принцип объективности, концептуального единства, системности, факторности).
Блок педагогических условий, способствующих развитию креативности обучающихся, включает:
- обеспечение регулярного педагогического взаимодействия субъектов процесса обучения в электронной информационно-образовательной среде;
- выстраивание электронного учебного курса в логике креативного процесса;
- обеспечение новизны содержания электронных образовательных ресурсов и деятельности студентов в ЭИОС за счет размещения актуальных учебных материалов и проблемных заданий из предметной области;
- ознакомление студентов с общедоступными инструментами по созданию и размещению креативного продукта в ЭИОС вуза.
Диагностический блок включает перечень методик для диагностики компонентов креативности: авторскую анкету, методику диагностики вербальной креативности, методику диагностики мотивации учебной деятельности, методику «Индекс цифровой компетенции» и рефлексивное эссе.
Структура электронного учебного курса, направленного на развитие креативности студентов, должна соответствовать фазам креативного процесса, выраженных в последовательности учебных задач: 1) задачи на воспроизведение знаний (фаза идентификации задачи); 2) задачи, предполагающие простые мыслительные операции (фаза подготовки); 3) задачи, предполагающие сложные мыслительные операции (фаза генерирования реакций); 4) задачи на обобщение знаний (фаза обоснования реакций и коммуникации); 5) задачи на продуктивное мышление (фаза результата). Поскольку влияние среды на развитие креативности согласно рабочей модели креативности осуществляется в первой и третьей фазах креативного процесса, при разработке электронного учебного курса в ЭИОС вуза необходимо следовать методическим рекомендациям, представленным в данной работе.
5. Качественные и количественные методы исследования позволяют выявить связи между компонентами креативности обучающихся, влияющие на характер проявления креативности студентов, на ее осознание, актуализацию и презентацию в образовательных ситуациях/продуктах образовательной деятельности: анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов, изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, моделирование; анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент, анализ результатов учебной деятельности студентов; статистическая обработка результатов исследования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью выбранных методологических позиций; применением методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; подтверждением гипотезы исследования экспериментальным путем.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования были представлены и обсуждены на Второй международной научно-практическая конференции «Образовательная динамика сетевой личности» в РГПУ им. А. И. Герцена, III практико-ориентированной конференции преподавателей восточных языков «Формирование навыков XXI века через урочную деятельность на примере восточных языков», Межрегиональной научно-практической конференции «Современное поликультурное образование» в рамках Петербургского международного образовательного форума-2019, 2021, 2022; XI Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: история, современность, перспективы», посвященной 100-летию высшего педагогического образования в Новгородской области; Всероссийской научно-практической конференции «Дистанционное обучение: новая форма реализации учебно-воспитательного процесса в вузе» в СПбГИКиТ, XXIV Международной научной
конференции молодых ученых «Психология XXI века», III Национальной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития индустрии кино и телевидения в современной России» в СПбГИКиТ; научно-практической конференции с международным участием, посвященной 80-летию Минского областного института развития образования; на конференции «Ананьевские чтения-2020, 2021 и 2022. (факультет психологии, СПбГУ); XV Международной научно-практической онлайн-конференции «Парадигма современной науки глазами молодых» (Казахстан); 15th International Technology, Education and Development Conference (INTED 2021) (Испания); 16th International Technology, Education and Development Conference (INTED 2022) (Испания); Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Наука. Образование. Инновации»; XI Международной научно-технической и научно-методической конференции «Актуальные проблемы инфотелекоммуникаций в науке и образовании» в Санкт-Петербургском государственном университете телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича научно-практических конференциях, научно-методических семинарах, заседаниях кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии СПбГУ.
Похожие диссертационные работы по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Формирование лингвистической креативности студентов неязыковых специальностей2012 год, кандидат наук Тюленева, Татьяна Владимировна
Формирование коммуникативной креативности будущего специалиста в процессе обучения иностранным языкам2008 год, кандидат психологических наук Алексеева, Наталья Александровна
Иноязычная профессиональная подготовка студентов-филологов в информационно-образовательной среде вуза на основе СДО MOODLE2020 год, кандидат наук Хитущенко Виталина Валерьевна
Методика педагогического содействия обучающимся в вузе на основе прогнозирования результатов предметного обучения2024 год, кандидат наук Сомова Марина Валериевна
Система обучения русским падежам иностранных учащихся в сетевом учебном модуле2021 год, кандидат наук Злобина Светлана Алексеевна
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Оськина Анна Николаевна, 2022 год
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анацкая А. Г. Развитие креативности в сфере применения информационных технологий при обучении информатике студентов - будущих менеджеров. Диссертация на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. 13.00.02 / Анацкая Алла Георгиевна; Ур. гос. пед. ун-т. - Омск, 2013. - 165 с.
2. Барышева Т. А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых. Диссертация на соиск. уч. ст. д-ра психол. наук. 19.00.13 / Барышева Тамара Александровна; С.-Петерб. гос. ун-т. - Санкт-Петербург, 2005. - 360 с.
3. Бирюкова Т. А. Мотивационные средства развития творческой активности личности. Диссертация на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. 19.00.01 / Бирюкова Татьяна Анатольевна; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск, 2005. - 207 с.
4. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования: монография / Н. В. Бордовская. - М.: Изд-во «КноРус», 2016. - 512 с. DOI: 10.15216/9785-406-03703-4.
5. Боровик Г. А. Формирование креативности студента колледжа как средство повышения его конкурентоспособности. Диссертация на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. 13.00.08 / Боровик Галина Анатольевна; Федер. ин-т развития образования. - М., 2007. - 207 с.
6. Волженина Н. В. Организация самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения: Учебное пособие. - Барнаул: Алт. гос. ун-т, 2008. - 61 с.
7. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.
8. Галактионова Т. Г. Тексты «новой природы» и новая грамотность // Материалы Международной научно-практической конференции «Педагогика текста». - 2016. - С. 13-17.
9. Гарт М. А. Роль народных традиций в духовном опыте информационного общества (философско-педагогический аспект) / М. А. Гарт, С. С. Касаткина // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2021. - № 3(102). - С. 154-163. DOI: 10.23859/1994-06372021-3-102-12.
10.Глухова А. Ю. Аттестационно-педагогический комплекс развития креативности студентов в процессе профессиональной подготовки: Диссертация на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. 13.00.08 / Глухова Анна Юрьевна; Магнитог. гос. ун-т. - Магнитогорск, 2006. - 199 с.
11.Голованова Н. Ф. Идеологические дефициты отечественного образования // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 8-й всероссийской научно-практической конференции с дистанционным и международным участием, Ульяновск, 09-10 июля 2020 года / Научно-образовательный центр «Перспектива». - Ульяновск: ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство "Зебра"), 2020. - С. 396398.
12. Голованова Н. Ф. Стоит ли воспитание «сбрасывать с парохода» цифрового образования? // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2019. - № 1. - С. 20-25. DOI: 10.20339/AM.01-19.020.
13.Голубева М. В. Рефлексивное обучение как основа развития творческого мышления студентов // Научный поиск. - 2014. - № 1(11). - С. 24-26.
14.Гордеева Т. О. Базовые типы мотивации деятельности: потребностная модель // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. -2014. - № 3. - С. 63-78.
15. ГОСТ Р 52653-2006. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. - М., 2006. URL: https://docs.cntd.ru/document/1200053103 (дата обращения: 02.02.2021).
16.Государственная программа «Экономическое развитие и инновационная экономика»: утверждена постановлением Правительства от 15 апреля 2014
года №316. URL: https://docs.cntd.ru/document/499091764 (дата обращения: 01.02.2021).
17. Даринская Л. А. Гуманитарные основания развития творческого потенциала учащихся. Диссертация на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. 13.00.01 / Даринская Лариса Александровна; С.-Петерб. акад. постдиплом. пед. образования. -Санкт-Петербург, 2006. - 424 с.
18.Даринская Л. А. Диагностика отношения студентов к развитию креативности средствами электронной информационно-образовательной среды вуза в период пандемии COVID-19 / Л. А. Даринская, А. Н. Оськина // Научное мнение. - 2021. - № 5. - С. 81-87. DOI: 10.25807/22224378_2021_5_81.
19.Дорфман Л. Я. Уровни и типы креативности: анализ современных психологических концепций // Психологический журнал. - 2015. - Т. 36. -№ 1. - С. 81-90.
20.Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - 3-е изд. - М. [и др.]: Питер, 2007 (СПб.: Техническая книга). - 358 с.
21.Дуб Г. В., Крусян И. Э. Причины демотивации студентов на уроках иностранного языка в высшей школе // Теория и практика общественного развития. - 2012. - №. 12. - С. 170-172.
22.Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033400 (050701) - Педагогика. - М.: Академия, 2006. - 173 с.
23. Закон Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 года №461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге». URL: https://docs.cntd.ru/document/537938073 (дата обращения: 02.02.2021).
24.Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.
25.Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. - М. [и др.]: Питер, 2009. - 444 с.
26.Илюшин Л. С. Can a digital questionnaire for adolescents develop school democracy and well-being? / Л. С. Илюшин, А. А. Азбель, Е. С. Самойлова // INTED 2021. - 2021. DOI: 10.21125/inted.2021.0441.
27.Казакова Е. И. Тексты новой природы: проблемы междисциплинарного исследования // Психологическая наука и образование. - 2016. - Т. 21. - №. 4. - С. 102-109. DOI: 10.17759/pse.2016210409.
28.Качество образования в российских университетах: что мы поняли в пандемию: Аналитический доклад // науч. ред. Е. А. Суханова, И. Д. Фрумина. Томск: Издательство Томского государственного университета, 2021. - 46 с.
29.Климова А. Б. От информационного общества - к обществу знания // Дискуссия. - 2016. - № 7(70). - С. 73-79.
30. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 01.07.2020 N 11-ФКЗ) // Собрание законодательства Российской Федерации, 01.07.2020, N 31, ст. 4398.
31.Кречетников К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Диссертация на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. 13.00.08 / Кречетников Константин Геннадьевич; Ярослав. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. - Ярославль, 2003. - 407 с.
32.Круглова Н. В. Развитие креативности студентов в процессе изучения дисциплин культурологического цикла. Диссертация на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. 13.00.08 / Круглова Наталия Владимировна; Моск. гуманитар. пед. ин-т. - М., 2010. - 192 с.
33.Мартыненко Е. В. Понятие и концептуальные основы креативности как творческие способности индивида: структура одаренности / Е. В. Мартыненко, В. В. Матвиенко // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2013. - № 5. - С. 410-414.
34.Маслов М. С. Приемы развития креативности как условия генерирования инновационных идей // Мир науки, культуры, образования. - 2021. -№ 3(88). - С. 143-146. DOI: 10.24412/1991-5497-2021-388-143-146.
35.Митченкова О. В. Развитие креативности студентов в воспитательном пространстве вуза. Диссертация на соиск. уч. ст. канд. пед. наук: 13.00.01 / Митченкова Оксана Викторовна; Оренбург. гос. ун-т. - Оренбург, 2010. -227 с.
36.Мишкевич А. М. Об использовании русскоязычной версии «вопросника большой пятерки» (Big five inventory) при изучении подростков // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. - 2016. - № 1(25). - С. 92-101. DOI: 10.17072/2078-7898/2016-1-92-101.
37. Мороз В. В. Аксиологические основания развития креативности студентов университета. Диссертация на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. 13.00.01 / Мороз Виктория Викторовна; Оренбург. гос. ун-т. - Оренбург, 2015. - 400 с.
38. Москвина Т. И. Реализация системно-деятельностного подхода в образовательном процессе. - Курган, 2015. - 75 с.
39. Мягкова Н. А. Формирование социальной креативности студента в культуросообразной среде университета: Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. 13.00.01 / Мягкова Наталья Александровна; Оренбург. гос. пед. ун-т. - Оренбург, 2013. - 26 с.
40.Никитин О. Д. Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Диссертация на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. 13.00.08 / Никитин Олег Денисович; Ин-т худож. образования Рос. акад. образования. - М., 2009. - 180 с.
41.Оськина А. Н. Высшее образование и креативные индустрии: точки пересечения / А. Н. Оськина, Л. А. Даринская // Наука. Образование. Инновации: Сборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), Уфа, 23 апреля 2021 года. - Сибай: Сибайский информационный центр-филиал ГУП РБ Издательский дом «Республика Башкортостан», 2021. - С. 175-180.
42.Оськина А. Н. Исследование отношения студентов к технологиям творческого развития в традиционной и электронной информационной образовательной среде вуза / А. Н. Оськина, Л. А. Даринская // Психология XXI века: методология психологической науки и практики: Сборник тезисов участников международной научной конференции молодых ученых, Санкт-Петербург, 02-04 сентября 2020 года / Под научной редакцией А. В. Шаболтас. - Санкт-Петербург: ООО «Скифия-принт», 2020. - С. 172-173.
43. Оськина А. Н. Педагогика творчества в условиях электронного обучения / А. Н. Оськина, Л. А. Даринская // Ананьевские чтения - 2021: Материалы международной научной конференции, Санкт-Петербург, 19-22 октября 2021 года / Под общей редакцией А. В. Шаболтас. Отв. ред. В. И. Прусаков. - Санкт-Петербург: ООО «Скифия-принт», 2021. - С. 597-598.
44.Оськина А. Н. Развитие творческой активности студентов как способ решения проблем дистанционной формы обучения в кризисной ситуации / А. Н. Оськина, Л. А. Даринская // Ананьевские чтения - 2020. Психология служебной деятельности: достижения и перспективы развития (в честь 75-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.): материалы международной научной конференции, Санкт-Петербург, 08-11 декабря 2020 года / Санкт-петербургский государственный университет. - Санкт-Петербург: ООО «Скифия-принт», 2020. - С. 711-712.
45. Оськина А. Н. Студенты-гуманитарии о возможностях развития творческой активности в условиях информационно-образовательной среды вуза / А. Н. Оськина, Л. А. Даринская // Человеческий капитал. - 2020. - № 5(137). - С. 204-210. DOI: 10.25629/НС.2020.05.24.
46. Оськина А. Н. Студенты и преподаватели о развитии творческой активности обучающихся в процессе взаимодействия с электронными средствами информационно-образовательной среды (результаты пилотажного исследования) / А. Н. Оськина, Л. А. Даринская // Образовательная динамика сетевой личности: Сборник трудов Второй международной
научно-практической конференции / Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2019. - С. 102-109.
47.Оськина А. Н. Технологии трансмедийного повествования в дистанционном обучении / А. Н. Оськина, Л. А. Даринская // Актуальные вопросы развития индустрии кино и телевидения в современной России: Материалы III Национальной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 21-22 сентября 2020 года / Редколлегия: А. Д. Евменов (отв. редактор) [и др.]. -Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный институт кино и телевидения, 2020. - С. 216-217.
48. Оськина А. Н. Тренды в исследованиях электронного обучения в Азии (на примере Сингапура, Японии и Республики Корея) / А. Н. Оськина, Л. А. Даринская // Мир науки. Педагогика и психология. - 2021. - Т. 9. - № 1.
49.Оськина А. Н. Цифровизация образовательного процесса в условиях глобализации / А. Н. Оськина // Парадигма современной науки глазами молодых: Сборник материалов XV международной научно-практической конференции, посвященной памяти основателей Костанайского филиала «ЧелГУ» Т.Ж. Атжанова и А.М. Роднова, Костанай, 12 апреля 2021 года. -Костанай: Костанайский филиал ФГБОУ ВО «Челябинский государственный университет», 2021. - С. 602-605.
50. Оськина А. Н., Даринская Л. А. Formation of digital education in Russia: from the "informatization" to the "digitalization". / А. Н. Оськина, Л. А. Даринская // Профессиональное развитие педагогов в контексте цифровизации образования: материалы науч.-практ. конф. с международным участием, посвященной 80-летию Минского областного института развития образования: 16-20 ноября 2020 г. / редкол.: И. П. Кондратьева [и др.]; ГУО «Мин. обл. ин-т развития образования». - Минск: Мин. обл. ин-т развития образования, 2020. - C. 12-15.
51. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 N 313 (ред. от 16.12.2020) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Информационное общество» // КонсультантПлюс: справочно-правовая
система [Офиц. сайт]. - URL:
https://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=371514 &dst=1000000001%2C0#08453058893882681 (дата обращения: 10.02.2021).
52. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от 15.03.2021) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» // КонсультантПлюс: справочно-правовая система [Офиц. сайт]. - URL: https://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=379943 &dst=1000000001%2C0#0918269047683097 (дата обращения: 10.02.2021).
53.Постановление Правительства РФ от 29 марта 2019 г. N 377 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Научно-технологическое развитие Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) // Гарант: справочно-правовая система [Офиц. сайт]. - URL: http://base.garant.ra/72216664/#ixzz6s0ryEcFH (дата обращения: 10.02.2021).
54. Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 28 марта 2012 г. N 275 «О Концепции социально-экономического развития Санкт-Петербурга до 2020 года». // Администрация Санкт-Петербурга [Офиц. сайт]. - URL: https ://www. gov. spb.ru/ gov/terr/reg_pushkm/enterprise_support/konceptiya-2020/ (дата обращения: 10.02.2021).
55.Приказ Минпросвещения России от 02.12.2019 N 649 «Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды» (Зарегистрировано в Минюсте России 24.12.2019 N 56962) // КонсультантПлюс: справочно-правовая система [Офиц. сайт]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_341443/ (дата обращения: 08.02.2021).
56.Распоряжение Правительства РФ от 28 июля 2017 г. N 1632-р «Об утверждении программы «Цифровая экономика Российской Федерации» // Гарант: справочно-правовая система [Офиц. сайт]. - URL: http://base.garant.ru/71734878/#ixzz6s0tJUugL (дата обращения: 10.02.2021).
57.Распоряжение Правительства РФ от 31 декабря 2020 г. № 3684-р Об утверждении Программы фундаментальных научных исследований в РФ на долгосрочный период (2021 - 2030 гг.) // Гарант: справочно-правовая система [Офиц. сайт]. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400070256/ (дата обращения: 10.02.2021).
58.Саидова З. Х. Становление и развитие проблемы творческого мышления в отечественной и зарубежной науке // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2016. - № 49-2. - С. 85-91.
59.Самарская А.В. Понятие «креативность» как психолого-педагогический феномен // Современные образовательные технологии в мировом учебно-воспитательном пространстве. 2016. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-kreativnost-kak-psihologo-pedagogicheskiy-fenomen (дата обращения: 08.03.2021).
60.Скворцова И. В. К проблеме формирования инновационного мышления у студентов университетов / И. В. Скворцова, Ю. Р. Нурулин, О. А. Кальченко // Известия высших учебных заведений. Серия: Экономика, финансы и управление производством. - 2021. - № 3(49). - С. 96-104. DOI: 10.6060/ivecofin.2021493.555.
61.Соловова Н. В. Нормативно-правовое обеспечение высшего образования: Учебное пособие / Н. В. Соловова, С. В. Николаева, Д. С. Дмитриев. -Самара: Изд-во Самарского университета, 2016. - 68 с.
62.Стратегия экономического и социального развития Санкт-Петербурга до 2030 года от 13 мая 2014 г. // Консорциум «Кодекс» [Офиц. сайт]. - URL: https://docs.cntd.ru/document/537954903 (дата обращения: 10.02.2021).
63.Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова, Д. Голоушкова, Г. Канторкова. - М.-Прага, 1994. - 48 с.
64.Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» // Государственная система правовой информации. Официальный
интернет-портал правовой информации [Офиц. сайт]. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007210012 (дата
обращения: 08.02.2021).
65.Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» // Администрация Президента России [Офиц. сайт]. - URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027 (дата обращения: 08.02.2021).
66.Указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. N 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы» // Гарант: справочно-правовая система [Офиц. сайт]. - URL: https://base.garant.ru/71670570/ (дата обращения: 08.02.2021).
67. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 37.03.01 Психологические науки (уровень бакалавриата) // Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования [Офиц. сайт]. - URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FG0S%20V0%203++/Bak/370301_B_3_23082020. pdf (дата обращения: 12.02.2021).
68.Федеральный закон 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.12.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2021) // КонсультантПлюс: справочно-правовая система [Офиц. сайт]. URL:
https://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=419242 &dst=100001#VDcX79Tp6aPYMGY6 (дата обращения: 08.02.2021).
69.Цапко Е. А. Moodle - современная интернет-среда в образовательных технологиях вуза / Е. А. Цапко, М. Н. Камал // Вестник науки Сибири. -2013. - № 4(10). - С. 145-149.
70. Цифровая компетентность подростков и родителей: результаты всероссийского исследования: Монография / Г. У. Солдатова [и др.]. - М.: Фонд Развития Интернет: Google, 2013. - 143 с.
71.Чапаев Н. К. Креативная педагогика: проблемы, противоречия, пути их разрешения / Н. К. Чапаев, М. А. Чошанов // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2012. - № 3. - С. 30-40.
72.Afolabi M. O., Dionne S., Lewis H. Are we there yet? A Review of Creativity Methodologies // Retrieved May. - 2009. - Т. 18. - С. 2010.
73.Agnoli S. et al. Creativity in the advertisement domain: the role of experience on creative achievement // Frontiers in psychology. - 2019. - Т. 10. - С. 1899. DOI: 10.3389/fpsyg.2019.01899.
74.Ai X. Creativity and academic achievement: An investigation of gender differences // Creativity Research Journal. - 1999. - Т. 12. - №. 4. - С. 329-337. DOI: 10.1207/s15326934crj1204_11.
75.Alencar E. M. L., Fleith D. S., Pereira N. Creativity in higher education: Challenges and facilitating factors // Temas em Psicologia. - 2017. - Т. 25. - №. 2. - С. 553-561. DOI: 10.9788/TP2017.2-09.
76.Amabile T. Componential theory of creativity/Teresa M. Amabile // Harvard Business School: Encyclopedia of Management Theory [Eric H. Kessler, ed.].-Sage Publications. - 2013. URL: https://www.hbs.edu/ris/Publication%20Files/12-096.pdf (дата обращения: 09.10.2020).
77.Amabile T. M. et al. Assessing the work environment for creativity // Academy of management journal. - 1996. - Т. 39. - №. 5. - С. 1154-1184.
78.Amabile T. M. Social psychology of creativity: A consensual assessment technique // Journal of personality and social psychology. - 1982. - Т. 43. -№. 5. - С. 997. DOI: 10.1037/0022-3514.43.5.997.
79. Amabile T. M. The social psychology of creativity: A componential conceptualization // Journal of personality and social psychology. - 1983. - Т. 45. - №. 2. - С. 357. DOI: 10.1037/0022-3514.45.2.357.
80. Association of American Colleges and Universities. (2013, April). It takes more than a major: Employer priorities for college learning and student success. URL:
http://www.aacu.org/leap/public_opinion_research.cfm (дата обращения: 10.10.2020).
81.Baird B. et al. Inspired by distraction: Mind wandering facilitates creative incubation // Psychological science. - 2012. - Т. 23. - №. 10. - С. 1117-1122. DOI: 10.1177/0956797612446024.
82.Barron F. Creative Person and Creative Process. New York: Holt, Rinehart and Winston. - 1969. - 212 с.
83.Barrow L. H. A brief history of inquiry: From Dewey to standards // Journal of Science Teacher Education. - 2006. - Т. 17. - №. 3. - С. 265-278. DOI: 10.1007/s10972-006-9008-5.
84.Beghetto R. A., Kaufman J. C., Baxter J. Answering the unexpected questions: Exploring the relationship between students' creative self-efficacy and teacher ratings of creativity // Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts. 2011. V. 5(4). P. 342-349. DOI: 10.1037/a0022834.
85.Belski I. et al. Engineering creativity-how to measure it? // 28th Annual Conference of the Australasian Association for Engineering Education (AAEE 2017). - Australasian Association for Engineering Education, 2017. - С. 321.
86.Beluce A. C., Oliveira K. L. Students' motivation for learning in virtual learning environments // Paideia (Ribeirao Preto). - 2015. - Т. 25. - №. 60. - С. 105-113. DOI: 10.1590/1982-43272560201513.
87.Boden M. A. et al. The creative mind: Myths and mechanisms. - Psychology Press, 2004. - 344 c.
88.Carson S. H., Peterson J. B., Higgins D. M. Reliability, validity, and factor structure of the creative achievement questionnaire // Creativity research journal. - 2005. - Т. 17. - №. 1. - С. 37-50.
89.Cattell R. B., Butcher H. J. The prediction of achievement and creativity. -Ardent Media, 1968. - 386 c.
90.Cho J. Y., Suh J. Interior design and creativity // The Curated Reference Collection in Neuroscience and Biobehavioral Psychology. - Elsevier Science Ltd., 2016. DOI: 10.1016/B978-0-12-809324-5.23600-6.
91.Collins M. A. Motivation and creativity // Handbook of creativity. - 1999. - C. 297-311.
92. Craft A. Creativity and Education Futures: Learning in a Digital Age. - Trentham Books Ltd., UK, 2010. - 208 c.
93.Cropley A. Creativity and education: An Australian perspective // IJCPS-International Journal of Creativity and Problem Solving. - 2012. - T. 22. - №. 1. - C. 9.
94.Cropley A. J. Creativity and mental health in everyday life // Creativity Research Journal. - 1990. - T. 3. - №. 3. - C. 167-178. DOI: 10.1080/10400419009534351.
95.Cropley A. J. Creativity in the classroom: The dark side // The dark side of creativity. - 2010. - C. 297-315.
96.Cropley D., Cropley A. Functional creativity // Camb. Handb. Creat. - 2010. - C. 301-318.
97.Davies D. et al. Creative learning environments in education - A systematic literature review // Thinking skills and creativity. - 2013. - T. 8. - C. 80-91. DOI: 10.1016/j.tsc.2012.07.004.
98.Davis G. A., Subkoviak M. J. Multidimensional analysis of a personality-based test of creative potential // Journal of Educational Measurement. - 1975. - C. 3743.
99.Dawson V. L. et al. Predicting creative behavior: A reexamination of the divergence between traditional and teacher-defined concepts of creativity // Creativity Research Journal. - 1999. - T. 12. - №. 1. - C. 57-66.
100. Devereaux C. The Politics of Creativity. A Conversation with Deborah Stevenson and Justin O'Connor // Journal of Cultural Management and Cultural Policy. - 2020. - T. 1. - C. 9-20. DOI: 10.14361/zkmm-2020-0101.
101. Dollinger S. J. "Standardized minds" or individuality? Admissions tests and creativity revisited // Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts. -2011. - T. 5. - №. 4. - C. 329. DOI: 10.1037/a0023659.
102. Dollinger S. J., Urban K. K., James T. A. Creativity and openness: Further validation of two creative product measures // Creativity Research Journal. -2004. - Т. 16. - №. 1. - С. 35-47. DOI: 10.1207/s15326934crj1601_4.
103. Doyle C. L. Speaking of creativity: Frameworks, models, and meanings // Creativity Under Duress in Education? - Springer, Cham, 2019. - С. 41-62. DOI: 10.1007/978-3-319-90272-2_3.
104. Easton E., Djumalieva J. Creativity and the future of skills // London:[sn]. - 2018. URL: https://apo.org.au/node/206781 (дата обращения: 19.10.2020).
105. Egan A. et al. Developing creativity in higher education for 21st century learners: A protocol for a scoping review // International Journal of educational research. - 2017. - Т. 82. - С. 21-27. DOI: 10.1016/j.ijer.2016.12.004.
106. European Year of Creativity and Innovation. URL: https ://ec.europa.eu/ growth/content/european-year-creativity-and-innovation-0_is (дата обращения: 20.10.2020).
107. Fasko D. Education and creativity // Creativity research journal. - 2001. -Т. 13. - №. 3-4. - С. 317-327. DOI: 10.1207/S15326934CRJ1334_09.
108. Feist G. J. A meta-analysis of personality in scientific and artistic creativity // Personality and social psychology review. - 1998. - Т. 2. - №. 4. - С. 290309. DOI: 10.1207/s15327957pspr0204_5.
109. Florida R. The rise of the creative class-revisited: Revised and expanded. -Basic Books (AZ), 2014. - 512 c.
110. Ford C. M., Gioia D. A. Factors influencing creativity in the domain of managerial decision making // Journal of management. - 2000. - Т. 26. - №. 4. -С. 705-732. DOI: 10.1177/014920630002600406.
111. Gajda A., Karwowski M., Beghetto R. A. Creativity and academic achievement: A meta-analysis // Journal of Educational Psychology. - 2017. - Т. 109. - №. 2. - С. 269.
112. Google Scholar: результаты поиска работы "An analysis of creativity" (M. Rhodes). URL:
https://scholar.google.ru/scholar?cluster=17992738079304583692&hl=ru&as_sdt =0,5 (дата обращения: 11.12.2020).
113. Gough H. G. A creative personality scale for the adjective check list // Journal of personality and social psychology. - 1979. - Т. 37. - №. 8. - С. 1398. DOI: 10.1037/0022-3514.37.8.1398.
114. Graham P. Reimagining creativity-critically, ethically, and practically: a critical response to Kapitzke and Hay // A companion to research in education. Springer, Dordrecht. - 2013. - С. 289-292.
115. Greiff S., Niepel C., Wüstenberg S. 21st century skills: International advancements and recent developments // Thinking Skills and Creativity. - 2015. - Т. 100. - №. 18. - С. 1-3. DOI: 10.1016/j.tsc.2015.04.007.
116. Gruszka A., Tang M. The 4P's creativity model and its application in different fields // Handbook of the management of creativity and innovation: Theory and practice. - 2017. - С. 51-71.
117. Guilford J. P. The nature of human intelligence. - New York: McGraw-Hill, 1967. - 538 c.
118. Hao N. et al. Reflection enhances creativity: Beneficial effects of idea evaluation on idea generation // Brain and cognition. - 2016. - Т. 103. - С. 3037. DOI: 10.1016/j.bandc.2016.01.005.
119. Haring-Smith T. Creativity research review: Some lessons for higher education // Peer Review. - 2006. - Т. 8. - №. 2. - С. 23.
120. Harris A. Creativity and Education / Anne Harris // Monash University, Melbourne, Australia. Imprint: Palgrave Macmillan, 2016. - 133 с.
121. Haseman B. C., Jaaniste L. O. The arts and Australia's national innovation system (1994-2008) // CHASS Occasional Paper. - 2008. - Т. 7. - С. 7-39.
122. Hautala J., Ibert O. Creativity in arts and sciences: Collective processes from a spatial perspective // Environment and Planning A: Economy and Space. -2018. - Т. 50. - №. 8. - С. 1688-1696. DOI: 10.1177/0308518X18786967.
123. Hennessey B. A. The Creativity-Motivation Connection // The Cambridge Handbook of Creativity. - 2010. - С. 342.
124. Hennessey B. A., Amabile T. M. Reward, intrinsic motivation, and creativity // American Psychologist. - 1998. - Т. 53. - №. 6. - С. 674-675. DOI: 10.1037/0003-066X.53.6.674.
125. Hill R., Johnson L. W. When creativity is a must: professional 'applied creative'services // Creativity and innovation management. - 2003. - Т. 12. - №. 4. - С. 221-229. DOI: 10.1111/j.0963-1690.2003.00285.x.
126. History of SD. URL: http://www.sd-commission.org.uk/pages/history_sd.html (дата обращения: 12.10.2020).
127. Hocevar D. A comparison of statistical infrequency and subjective judgment as criteria in the measurement of originality // Journal of Personality Assessment. - 1979. - Т. 43. - №. 3. - С. 297-299. DOI: 10.1207/s15327752jpa4303_13.
128. Isaksen S., Treffinger D., Dorval K. B. Clarifying our CPS vocabulary // Communiqué Creative Problem Solving Group. - 2001. - Т. 11. - С. 7-10.
129. Jackson N. Creativity in higher education // SCEPTrE Scholarly Paper. -2006. - Т. 3. - С. 1-25.
130. Jackson N., Shaw M. Subject perspectives on creativity: A preliminary synthesis // York, UK: An Imaginative Curriculum Study for The Higher Education Academy. Retrieved February. - 2005. - Т. 4. - С. 2008.
131. Jahnke I., Haertel T., Wildt J. Teachers' conceptions of student creativity in higher education // Innovations in Education and Teaching International. - 2017. - Т. 54. - №. 1. - С. 87-95. DOI: 10.1080/14703297.2015.1088396.
132. James M. A. et al. Managing the classroom for creativity // Creative Education. - 2015. - Т. 6. - №. 10. - С. 1032.
133. Jeffrey B., Craft A. Teaching creatively and teaching for creativity: distinctions and relationships // Educational studies. - 2004. - Т. 30. - №. 1. - С. 77-87. DOI: 10.1080/0305569032000159750.
134. Karakaya A. F., Demirkan H. Collaborative digital environments to enhance the creativity of designers // Computers in Human Behavior. - 2015. - Т. 42. - С. 176-186. DOI: 10.1016/j.chb.2014.03.029.
135. Karnes M. B. et al. Factors associated with underachievement and overachievement of intellectually gifted children // Exceptional Children. - 1961.
- T. 28. - №. 4. - C. 167-175. DOI: 10.1177/001440296102800401.
136. Karwowski M. et al. Delving into creativity and learning // Creativity Research Journal. - 2020. - T. 32. - №. 1. - C. 4-16.
137. Kaufman J. C. et al. Captions, consistency, creativity, and the consensual assessment technique: New evidence of reliability // Thinking Skills and Creativity. - 2007. - T. 2. - №. 2. - C. 96-106. DOI: 10.1016/j.tsc.2007.04.002.
138. Kaufman J. C., Baer J. I bask in dreams of suicide: Mental illness, poetry, and women // Review of general psychology. - 2002. - T. 6. - №. 3. - C. 271286. DOI: 10.1037/1089-2680.6.3.271.
139. Kaufman J. C., Beghetto R. A. Beyond big and little: The four c model of creativity // Review of general psychology. - 2009. - T. 13. - №. 1. - C. 1-12. DOI: 10.1037/a0013688.
140. Kaufman J. C., Beghetto R. A. Promise and pitfalls in differentiating amongst the Cs of creativity // Creativity Research Journal. - 2015. - T. 27. - №. 2. - C. 240-241. DOI: 10.1080/10400419.2015.1030300.
141. Kleiman P. Towards transformation: conceptions of creativity in higher education // Innovations in education and teaching international. - 2008. - T. 45.
- №. 3. - C. 209-217. DOI: 10.1080/14703290802175966.
142. Lee C. S., Huggins A. C., Therriault D. J. A measure of creativity or intelligence? Examining internal and external structure validity evidence of the Remote Associates Test // Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts. -2014. - T. 8. - №. 4. - C. 446. DOI: 10.1037/a0036773.
143. Leopold C., Mayer R. E., Dutke S. The power of imagination and perspective in learning from science text // Journal of Educational Psychology. -2019. - T. 111. - №. 5. - C. 793. DOI: 10.1037/edu0000310.
144. MacLaren I. The contradictions of policy and practice: Creativity in higher education // London Review of Education. - 2012. - T. 10. - №. 2. - C. 159-172. DOI: 10.1080/14748460.2012.691281.
145. Manovich L. Post-media aesthetics // Transmedia Frictions, The Digital, the Arts, and the Humanities. - 2001. - 416 c.
146. Mednick M. T., Mednick S. A., Jung C. C. Continual association as a function of level of creativity and type of verbal stimulus // The Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1964. - T. 69. - №. 5. - C. 511. DOI: 10.1037/h0041086.
147. Mednick S. A., Mednick M. Remote associates test: Examiner's manual. -Houghton Mifflin, 1967. - 14 c.
148. Memmert D., Baker J., Bertsch C. Play and practice in the development of sport-specific creativity in team ball sports // High ability studies. - 2010. - T. 21.
- №. 1. - C. 3-18. DOI: 10.1080/13598139.2010.488083.
149. Merrotsy P. A note on big-C creativity and little-c creativity // Creativity Research Journal. - 2013. - T. 25. - №. 4. - C. 474-476. DOI: 10.1080/10400419.2013.843921.
150. Nakano T. C., Wechsler S. M. Creativity and innovation: Skills for the 21st Century // Estudos de Psicologia (Campinas). - 2018. - T. 35. - №. 3. - C. 237246. DOI: 10.1590/1982-02752018000300002.
151. Ness R. B. Commentary: Teaching creativity and innovative thinking in medicine and the health sciences // Academic Medicine. - 2011. - T. 86. - №. 10.
- C. 1201-1203. DOI: 10.1097/ACM.0b013e31822bbb9f.
152. Ng A. K., Smith I. Why is there a Paradox in Promoting Creativity in the Asian Classroom? // Creativity: When east meets west. - 2004. - C. 87-112.
153. Nikolopoulou K. Creativity and ICT: Theoretical approaches and perspectives in school education // Research on e-Learning and ICT in Education.
- Springer, Cham, 2018. - C. 87-100. DOI: 10.1007/978-3-319-95059-4_5.
154. Nissim Y. et al. The Effect of a Stimulating Learning Environment on Pre-Service Teachers' Motivation and 21st Century Skills // Journal of Education and Learning. - 2016. - T. 5. - №. 3. - C. 29-39.
155. Nurturing creative thinking // UNESCO Digital Library [Офиц. сайт]. URL: https://unesdoc.unesco.Org/ark:/48223/pf0000227680 (дата обращения: 21.11.2020).
156. O'Connor J. Education and the creative economy: not just a question of ends-in-view? // A Companion to Research in Education. - Springer, Dordrecht, 2014. - С. 297-300. DOI: 10.1007/978-94-007-6809-3_40.
157. OECD Future of Education and Skills 2030 // Organisation for Economic Co-operation and Development. [Офиц. сайт]. - URL: http://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/skills/Skills_for_2030_concept_note.pdf (дата обращения: 12.11.2020).
158. O'Quin K., Besemer S. P. Using the creative product semantic scale as a metric for results-oriented business // Creativity and Innovation Management. -2006. - Т. 15. - №. 1. - С. 34-44. DOI: 10.1111/j.1467-8691.2006.00367.x.
159. Oskina A. A model for developing students' creativity with the means of e-learning / A. Oskina // 15th International Technology, Education and Development Conference, Valencia, 08-09 марта 2021 года. - Valencia: IATED, 2021. - С. 7414-7419. DOI: 10.21125/inted.2021.1487.
160. Oskina A. N. Developing Creative Activity Of Socio-Humanities Students: Faculty Members Perspective / A. N. Oskina, L. A. Darinskaya // The European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS, Veliky Novgorod, 0304 октября 2019 года / Edited by A. G. Shirin. - Veliky Novgorod: European Publisher, 2020. - P. 272-277. DOI: 10.15405/epsbs.2020.08.02.34.
161. Oskina A. E-learning problems caused by COVID-19: new challenges or unsolved issues? / A. Oskina, L. Darinskaia // 15th International Technology, Education and Development Conference, Valencia, 08-09 марта 2021 года. -Valencia: IATED, 2021. - P. 7329-7332. DOI: 10.21125/inted.2021.1464.
162. Oskina A. Students' creativity in e-learning: correlation with digital competence / A. Oskina, L. Darinskaia // INTED2022 Proceedings: 16th International Technology, Education and Development Conference, Валенсия,
07-08 марта 2022 года. - Валенсия: IATED, 2022. - P. 6729-6732. DOI: 10.21125/inted.2022.1702.
163. Oskina A. The structure of an e-learning course supporting students' creative thinking / A. Oskina // INTED2022 Proceedings: 16th International Technology, Education and Development Conference, Валенсия, 07-08 марта 2022 года. - Валенсия: IATED, 2022. - P. 9133-9138. DOI: 10.21125/inted.2022.2375.
164. Perkins D. N. The possibility of invention // The nature of creativity: Contemporary psychological perspectives. - 1988. - 466 с.
165. Petrakis P. E., Valsamis D. G., Kafka K. I. Innovation, Creativity and Economic Growth // Economic Growth and Development Policy. - Palgrave Macmillan, Cham, 2020. - С. 235-263. DOI: 10.1007/978-3-030-43181-5_10.
166. Pfeiffer S. I., Wechsler S. M. Youth leadership: A proposal for identifying and developing creativity and giftedness // Estudos de Psicologia (Campinas). -2013. - Т. 30. - №. 2. - С. 219-229. DOI: 10.1590/S0103-166X2013000200008.
167. Pleschová G. Unusual assignments as a motivation tool // Conference on Creativity or Conformity. - 2007. URL: http ://www.creativityconference07. org/presented_papers/Pleschov%C3 %A1_Cre ative.doc (дата обращения: 13.10.2020).
168. Primi R. et al. Factorial structure analysis of the Torrance Test with Portuguese students // Estudos de Psicologia (Campinas). - 2013. - Т. 30. - №. 1. - С. 19-28. DOI: 10.1590/S0103-166X2013000100003.
169. Puccio G. J. Two dimensions of creativity: Level and style // Proceedings of the Continuing Education Conference of State and Territorial Public Health Nutrition and Faculties of Graduate Programs in Public Health: Chapel Hill, North Carolina. - 1987. - C. 65-69.
170. Rampersad G., Patel F. Creativity as a Desirable Graduate Attribute: Implications for Curriculum Design and Employability // Asia-Pacific Journal of Cooperative Education. - 2014. - Т. 15. - №. 1. - С. 1-11.
171. Rhodes M. An analysis of creativity // The Phi Delta Kappan. - 1961. - T. 42. - №. 7. - C. 305-310.
172. Runco M. A. "Big C, Little c" creativity as a false dichotomy: Reality is not categorical // Creativity Research Journal. - 2014. - T. 26. - №. 1. - C. 131132. D01:10.1080/10400419.2014.873676.
173. Runco M. A. A hierarchical framework for the study of creativity // New Horizons in Education. - 2007. - T. 55. - №. 3. - C. 1-9.
174. Runco M. A., Jaeger G. J. The standard definition of creativity // Creativity research journal. - 2012. - T. 24. - №. 1. - C. 92-96. DOI: 10.1080/10400419.2012.650092.
175. Runco M. A., Pagnani A. R. Psychological research on creativity // The Routledge international handbook of creative learning. - 2011. - C. 63-71.
176. Runco M. Personal creativity and culture // Creativity: When East meets West. - 2004. - C. 9-21.
177. Sadler-Smith E. Wallas' four-stage model of the creative process: More than meets the eye? // Creativity Research Journal. - 2015. - T. 27. - №. 4. -C. 342-352.
178. Sahlberg P. The role of education in promoting creativity: potential barriers and enabling factors // Measuring creativity. - 2009. - C. 337.
179. Said-Metwaly S., Van den Noortgate W., Kyndt E. Methodological issues in measuring creativity: A systematic literature review // Creativity. Theories-Research-Applications. - 2017. - T. 4. - №. 2. - C. 276-301. DOI: 10.1515/ctra-2017-0014.
180. Schoevers E. M., Kroesbergen E. H Primi R. E., Kattou M. Mathematical creativity: A combination of domain-general creative and domain-specific mathematical skills // The Journal of Creative Behavior. - 2020. - T. 54. - №. 2. - C. 242-252. DOI: 10.1002/jocb.361.
181. Sheridan-Rabideau M. Creativity repositioned // Arts Education Policy Review. - 2010. - T. 111. - №. 2. - C. 54-58. DOI: 10.1080/10632910903455876.
182. Silvia P. J. et al. Everyday creativity in daily life: An experience-sampling study of "little c" creativity // Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts. - 2014. - T. 8. - №. 2. - C. 183. DOI: 10.1037/a0035722.
183. Simonton D. K. Big-C versus little-c creativity: Definitions, implications, and inherent educational contradictions // Creative contradictions in education. -Springer, Cham, 2017. - C. 3-19. DOI: 10.1007/978-3-319-21924-0_1.
184. Simonton D. K. Exceptional personal influence: An integrative paradigm // Creativity Research Journal. - 1995. - T. 8. - №. 4. - C. 371-376. DOI: 10.1207/s15326934crj0804_3.
185. Simonton D. K. Scientific genius: A psychology of science. - Cambridge University Press, 1988. - 248 c.
186. Simonton D. K. Taking the US Patent Office criteria seriously: A quantitative three-criterion creativity definition and its implications // Creativity research journal. - 2012. - T. 24. - №. 2-3. - C. 97-106. DOI: 10.1080/10400419.2012.676974.
187. Simonton D. K. What is a creative idea? Little-c versus Big-C creativity // Handbook of research on creativity. - Edward Elgar Publishing, 2013. - 584 c.
188. Sipa M. The factors determining the creativity of the human capital in the conditions of sustainable development // European Journal of Sustainable Development. - 2018. - T. 7. - №. 2. - C. 1. DOI: 10.14207/ejsd.
189. Sistek-Chandler C. M. Exploring Online Learning Through Synchronous and Asynchronous Instructional Methods. - IGI Global, 2019. - C. 1-33.
190. Stein M. I. Creativity and culture // The journal of psychology. - 1953. - T. 36. - №. 2. - C. 311-322. DOI: 10.1080/00223980.1953.9712897.
191. Subotnik R. F. Factors from the Structure of Intellect Model Associated with Gifted Adolescents' Problem Finding in Science: Research with
Westinghouse Science Talent Search Winners // Journal of Creative Behavior. -1988. - Т. 22. - №. 1. - С. 42-54.
192. The case for 21st-century learning // Organisation for Economic Cooperation and Development. URL: https://www.oecd.org/general/thecasefor21st-centurylearning.htm#:~:text=Rather%20than%20just%20learning%20to,interpret %2C%20create%20and%20communicate%20knowledge (дата обращения: 12.11.2020).
193. Torrance E. P. Torrance tests of creative thinking. Streamlined scoring guide: figural A and B: to be used in conjunction with the TTCT Norms-technical manual. - Bensenville, Ill.: Scholastic Testing Service, 1992. - 43 с.
194. Tosey P. Interfering with the interference: an emergent perspective on creativity in higher education // Developing creativity in higher education: An imaginative curriculum. - 2006. - С. 29-42.
195. Treffinger D. J. et al. Assessing Creativity: A Guide for Educators // National Research Center on the Gifted and Talented. - 2002. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED505548.pdf (дата обращения: 13.10.2020).
196. Verhaeghen P., Joorman J., Khan R. Why we sing the blues: the relation between self-reflective rumination, mood, and creativity // Emotion. - 2005. - Т. 5. - №. 2. - С. 226. DOI: 10.1037/1528-3542.5.2.226.
197. Wallach M. A., Kogan N. Modes of thinking in young children: A study of the creativity-intelligence distinction. - 1965. - 357 с.
198. Wallas G. The art of thought. - J. Cape, London. - 1926. - 320 с.
199. Weisberg R. The study of creativity: From genius to cognitive science // International journal of cultural policy. - 2010. - Т. 16. - №. 3. - С. 235-253.
200. Werner C. H. et al. The Chinese version of the Revised Creativity Domain Questionnaire (CDQ-R): First evidence for its factorial validity and systematic association with the Big Five // The Journal of Creative Behavior. - 2014. - Т. 48. - №. 4. - С. 254-275. DOI: 10.1002/jocb.51.
201. Westby E. L., Dawson V. L. Creativity: Asset or burden in the classroom? // Creativity research journal. - 1995. - T. 8. - №. 1. - C. 1-10. DOI: 10.1207/s15326934crj0801_1.
202. Wince-Smith D. L. The creativity imperative: A national perspective // Peer Review. - 2006. - T. 8. - №. 2. - C. 12.
203. Woodman R. W., Schoenfeldt L. F. An Interactionist Model of Creative Behavior // The Journal of Creative Behavior. - 1990. - T. 24. - №. 4. - C. 279290. DOI: 10.1002/j.2162-6057.1990.tb00525.x.
204. Zhou J. et al. A cross-cultural comparison: Teachers' conceptualizations of creativity // Creativity Research Journal. - 2013. - T. 25. - №. 3. - C. 239-247. DOI: 10.1080/10400419.2012.730006.
Приложение 1. Анкета для студентов (пилотажное исследование)
Дорогие друзья!
С каждым годом все большая доля образовательной деятельности в вузе осуществляется в электронной информационно-образовательной среде (ЭИОС). В связи с этим интересно узнать, какими средствами ЭИОС пользуетесь Вы (например, онлайн-курсами, электронными учебниками, электронно-библиотечными системами и др.)? Как Вы считаете, способствует ли обучение в электронной информационно-образовательной среде развитию Вашей креативности1 ?
Просим Вас принять участие в анкетировании и высказать свое мнение по нескольким вопросам. Анонимность гарантируем.
1. Ваш пол:
2. Ваш возраст:
3. Ваша специальность:
4. На каком курсе Вы обучаетесь?
5. Пользуетесь ли Вы электронными средствами ЭИОС в процессе обучения? Если да, то какими?
6. Освоение каких дисциплин предполагает обучение в ЭИОС?
7. Согласны ли Вы с тем, что обучение в ЭИОС способствует развитию креативности?
a) Да
b) Нет
c) Затрудняюсь ответить
d) Ваш вариант.......................
8. Считаете ли Вы себя креативной личностью? Где это проявляется в большей степени (подчеркните нужное):
a) В учебе
b) В работе
c) В жизни вообще
1 Креативность - психическое образование, актуализируемое через создание креативных продуктов, которые обладают субъективной и/или объективной новизной, развиваемое при воздействии социальной среды и включающее предметные навыки, когнитивные и личностные процессы, способствующие нестандартному мышлению, и мотивацию к решению задачи.
d) Ваш вариант.......................
9. Как Вы считаете, проявляется ли Ваша креативность в:
a) В организации и проведении исследований
b) В выполнении заданий для самостоятельной работы
c) В разработке инициативных проектов
d) В досуговой деятельности
10. Способствует ли образовательная среда вуза развитию Вашей креативности?
a) Да, определенно способствует.
b) Да, иногда способствует.
c) Нет, практически не способствует.
d) Нет, не способствует.
11. Что, по Вашему мнению, должно быть в процессе обучения для развития креативности?
Благодарим за участие и Вашу помощь!
Приложение 2.
Корреляционный анализ между мотивационным и эмоциональным
показателями креативности
Корреляции
М1 М2 М3 М4 М5 М6 М7 М8 М9
Корреляция 1 ,291** ,566** ,475** ,032 ,632** ,426** ,525** ,223*
Пирсона
М1 Знч.(2-сторон) ,003 ,000 ,000 ,748 ,000 ,000 ,000 ,022
N 106 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,291** 1 ,489** ,571** -,117 ,180 ,288** ,356** ,549**
Пирсона
М2 Знч.(2-сторон) ,003 ,000 ,000 ,232 ,065 ,003 ,000 ,000
N 106 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,566** ,489** 1 ,607** ,041 ,515** ,574** ,603** ,394**
Пирсона
М3 Знч.(2-сторон) ,000 ,000 ,000 ,679 ,000 ,000 ,000 ,000
N 106 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,475** ,571** ,607** 1 ,185 ,386** ,432** ,624** ,527**
Пирсона
М4 Знч.(2-сторон) ,000 ,000 ,000 ,057 ,000 ,000 ,000 ,000
N 106 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,032 -,117 ,041 ,185 1 ,053 ,105 ,050 ,044
Пирсона
М5 Знч.(2-сторон) ,748 ,232 ,679 ,057 ,590 ,285 ,613 ,657
N 106 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,632** ,180 ,515** ,386** ,053 1 ,510** ,559** ,140
Пирсона
М6 Знч.(2-сторон) ,000 ,065 ,000 ,000 ,590 ,000 ,000 ,152
N 106 106 106 106 106 106 106 106 106
М8
М9
М10
М11
М12
М13
Корреляция ,426** ,288** ,574** ,432** ,105 ,510** 1 ,603** ,403**
Пирсона
Знч.(2-сторон) ,000 ,003 ,000 ,000 ,285 ,000 ,000 ,000
N 106 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,525** ,356** ,603** ,624** ,050 ,559** ,603** 1 ,481**
Пирсона
Знч.(2-сторон) ,000 ,000 ,000 ,000 ,613 ,000 ,000 ,000
N 106 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,223* ,549** ,394** ,527** ,044 ,140 ,403** ,481** 1
Пирсона
Знч.(2-сторон) ,022 ,000 ,000 ,000 ,657 ,152 ,000 ,000
N 106 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,643** ,200* ,386** ,449** -,025 ,542** ,362** ,408** ,231*
Пирсона
Знч.(2-сторон) ,000 ,040 ,000 ,000 ,797 ,000 ,000 ,000 ,017
N 106 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,421** ,420** ,511** ,606** ,067 ,351** ,587** ,609** ,482**
Пирсона
Знч.(2-сторон) ,000 ,000 ,000 ,000 ,494 ,000 ,000 ,000 ,000
N 106 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,408** ,337** ,474** ,507** ,039 ,321** ,443** ,488** ,408**
Пирсона
Знч.(2-сторон) ,000 ,000 ,000 ,000 ,691 ,001 ,000 ,000 ,000
N 106 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,160 ,294** ,303** ,406** ,156 ,198* ,396** ,302** ,522**
Пирсона
Знч.(2-сторон) ,101 ,002 ,002 ,000 ,110 ,042 ,000 ,002 ,000
N 106 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция -,022 ,219* ,151 ,271** ,107 ,049 ,174 ,047 ,285**
Пирсона
Знч.(2-сторон) ,822 ,024 ,123 ,005 ,275 ,615 ,074 ,633 ,003
N 106 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,005 ,109 ,197* ,315** -,010 ,098 ,259** ,243* ,289**
Пирсона
М15 Знч.(2-сторон) ,958 ,268 ,043 ,001 ,922 ,316 ,007 ,012 ,003
N 106 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,256** ,234* ,325** ,280** -,071 ,301** ,323** ,396** ,291**
Пирсона
М16 Знч.(2-сторон) ,008 ,016 ,001 ,004 ,468 ,002 ,001 ,000 ,003
N 106 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,098 ,092 -,069 ,010 -,019 ,067 ,090 ,021 ,114
Эмоцион Пирсона
альный
показате Знч.(2-сторон) ,317 ,351 ,483 ,920 ,843 ,497 ,361 ,828 ,245
ль
N 106 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляции
М10 М11 М12 М13 М14 М15 М16 Эмоцион альный показател ь
Корреляция ,643 ,421** ,408** ,160** -,022 ,005** ,256** ,098**
Пирсона
М1 Знч.(2-сторон) ,000 ,000 ,000 ,101 ,822 ,958 ,008 ,317
N 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,200** ,420 ,337** ,294** ,219 ,109 ,234** ,092**
Пирсона
М2 Знч.(2-сторон) ,040 ,000 ,000 ,002 ,024 ,268 ,016 ,351
N 106 106 106 106 106 106 106 106
М3 Корреляция ,386** ,511** ,474 ,303** ,151 ,197** ,325** -,069**
Пирсона
М4
М5
М6
М7
М8
М9
Знч.(2-сторон) ,000 ,000 ,000 ,002 ,123 ,043 ,001 ,483
N 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция Пирсона ,449** ,606** ,507** ,406 ,271 ,315** ,280** ,010**
Знч.(2-сторон) ,000 ,000 ,000 ,000 ,005 ,001 ,004 ,920
N 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция Пирсона -,025 ,067 ,039 ,156 ,107 -,010 -,071 -,019
Знч.(2-сторон) ,797 ,494 ,691 ,110 ,275 ,922 ,468 ,843
N 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция Пирсона ,542** ,351 ,321** ,198** ,049 ,098 ,301** ,067**
Знч.(2-сторон) ,000 ,000 ,001 ,042 ,615 ,316 ,002 ,497
N 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция Пирсона ,362** ,587** ,443** ,396** ,174 ,259** ,323 ,090**
Знч.(2-сторон) ,000 ,000 ,000 ,000 ,074 ,007 ,001 ,361
N 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция Пирсона ,408** ,609** ,488** ,302** ,047 ,243** ,396** ,021
Знч.(2-сторон) ,000 ,000 ,000 ,002 ,633 ,012 ,000 ,828
N 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция Пирсона ,231* ,482** ,408** ,522** ,285 ,289 ,291** ,114**
Знч.(2-сторон) ,017 ,000 ,000 ,000 ,003 ,003 ,003 ,245
N 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция Пирсона 1 ** ,321* ,368** ,263** ,157 ,072** ,312** ,063**
Знч.(2-сторон) ,001 ,000 ,006 ,109 ,461 ,001 ,520
N 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,321** 1 ** ,677** ,424** ,215 ,425** ,401** ,115**
Пирсона
М11 Знч.(2-сторон) ,001 ,000 ,000 ,027 ,000 ,000 ,241
N 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,368** ,677** 1 ** ,470** ,254 ,296** ,482** ,053**
Пирсона
М12 Знч.(2-сторон) ,000 ,000 ,000 ,009 ,002 ,000 ,590
N 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,263 ,424** ,470** 1 ** ,612 ,408* ,209** -,032**
Пирсона
М13 Знч.(2-сторон) ,006 ,000 ,000 ,000 ,000 ,032 ,743
N 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,157 ,215* ,254 ,612** 1 ,627 ,224 ,159
Пирсона
М14 Знч.(2-сторон) ,109 ,027 ,009 ,000 ,000 ,021 ,104
N 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,072 ,425 ,296* ,408** ,627 1 ,116** ,224*
Пирсона
М15 Знч.(2-сторон) ,461 ,000 ,002 ,000 ,000 ,235 ,021
N 106 106 106 106 106 106 106 106
Корреляция ,312** ,401* ,482** ,209** ,224 ,116** 1 ** -,086**
Пирсона
М16 Знч.(2-сторон) ,001 ,000 ,000 ,032 ,021 ,235 ,378
N 106 106 106 106 106 106 106 106
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.