Развитие компетенции учебной самостоятельности младших школьников в курсе русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Удальцова, Ирина Анатольевна

• Удальцова, Ирина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Удальцова, Ирина Анатольевна

Введение.

Глава I. Развитие компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка как педагогическая проблема.

1.1. Развитие компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка как основа становления компетентной самостоятельной языковой личности младшего школьника.

1.2. Модель развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка.

Выводы по главе 1.

Глава II. Опытно-поисковая работа по развитию компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка.

2.1. Цели, задачи и этапы проведения опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация педагогических условий эффективного развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по главе П.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие компетенции учебной самостоятельности младших школьников в курсе русского языка»

Актуальность исследования. Одним из условий повышения качества образования в соответствие с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. является «формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а таюке опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования» (46, с. 260). Особое значение при развитии ключевых компетенций личности придается языковому образованию, которое ориентировано на воспитание младшего школьника как гражданина своего отечества, на развитие познавательных способностей, гуманного отношения к окружающим и требовательности к самому себе.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования по проблемам развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка может быть аргументирована необходимостью реализации компетентностного подхода, закрепленного нормативными документами: Законом «Об образовании», «Концепцией модернизации на период до 2010 г.», «Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования» и социальным заказом общества - научить школьников учиться в течение всей жизни.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования исходит из потребностей начального образования — необходимости развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников, являющейся основой становления компетентной самостоятельной языковой личности младшего школьника. В составе ключевых компетенций младшего школьника при изучении русского языка отсутствует такая компетенция, как учебная самостоятельность, которая объединяла бы в себе языковые знания, умения, владение способами их применения и навыки сознательной самоорганизации младшего школьника, ведущие к становлению языковой личности.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется тем, что в методике преподавания русского языка не выявлена структура компетенции учебной самостоятельности младших школьников, не определены способы и пути ее развития. В связи с этим возникла необходимость практической реализации компетентностного подхода к обучению младших школьников русскому языку.

Таким образом, актуальность исследования проблемы возникает из противоречий:

- между потребностью общества в «.разностороннем и своевременном развитии детей и молодежи, формирования навыков самореализации личности, самообразования» и нереализованностью в курсе русского языка такого неотъемлемого компонента самообразования младших школьников, как «компетенция учебной самостоятельности»;

- между наметившимися акцентами от «знаниевого» обучения к «компетентностному» и недостаточным исследованием условий развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка;

- между развивающим содержанием курса начального языкового образования и неразработанностью методики реализации компетенции учебной самостоятельности младших школьников в обучении русскому языку.

На основе выдвинутых противоречий, а также анализа психолого-педагогической и лингвистической литературы была определена и сформулирована проблема нашего исследования, которая заключается в выявлении и обосновании процесса развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка, являющейся основой становления компетентной самостоятельной языковой личности младшего школьника.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили тему исследования - «Развитие компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка».

Цель исследования: научно обосновать и выявить эффективность развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс изучения русского языка младшими школьниками.

Предмет исследования: педагогические условия развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка.

В основу исследования положена гипотеза о том, что, возможно, развитие компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка будет проходить наиболее продуктивно при следующих педагогических условиях: психолого-педагогическое стимулирование младших школьников к языковому образованию, способствующее становлению компетентной самостоятельной языковой личности; использование механизмов педагогической рефлексии (учет личностных мотивов учащихся, развитие механизмов самоконтроля, самооценки, самоанализа) при изучении русского языка, обеспечивающих открытие младшими школьниками личностного языкового знания; овладение младшими школьниками навыками сознательной самоорганизации (целеопределение, планирование, выполнение деятельности, контроль деятельности, оценивание деятельности) при изучении русского языка, ориентирующих их на получение личного языкового образовательного продукта; конструирование индивидуальной программы саморазвития младших школьников при изучении русского языка, обеспечивающей коррекцию языковых знаний.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач исследования:

1. Изучить состояние проблемы развития самостоятельности в методике русского языка и в истории педагогики, на основе этого конкретизировать понятия «компетентная самостоятельная языковая личность младшего школьника», «компетенция учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка.

2. На основе компетентностного, лично стно ориентированного и лингводидактического подходов разработать и внедрить на практике структурно-функциональную модель развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка.

3. Выявить, научно обосновать и опытным путем проверить педагогические условия эффективного развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка.

4. Определить критерии и показатели уровней развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: компетентностный подход в образовании (В.В.Гузеев, А.Н.Дахин, Г.К.Селевко, А.В.Хуторской и др.); личностно ориентированный подход в образовании (Н.И.Алексеев, Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, И.С.Якиманская и др.); лингводидактический подход в образовании (Г.И.Богин, Л.И.Божович, И.А.Зимняя, Ю.Н.Караулов, Е.Ю.Никитина и др.); психологическая теория деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, А.В.Усова, Д.Б.Эльконин и др.); методика преподавания русского языка в начальных классах (Л.М.Зеленина, Н.С.Кузьменко, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева, М.С.Соловейчик и др.), концептуальные положения теории языковой личности (Г.И.Берестнев, Г.И.Богин, Ю.Н.Караулов и др.); философские труды ученых, в которых рассмотрены основные диалектические идеи, идеи моделирования и интеграции наук (Н.И. Новиков, В.Г. Белинский, Н.И.Пирогов, В.А.Штофф и др.); современные педагогические труды в области учебной самостоятельности (Б.П.Есипов, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, А.В.Усова, Ф.П.Хакунова и др.), предлагающие модернизацию и изменение подходов к организации и проведению самостоятельных работ учащихся; новейшие исследования отечественных педагогов по вопросам рефлексивной деятельности учащихся (Ю.К.Бабанский, А.А.Бодалев, Ю.А.Кулюткин, В.Я.Ляудис, А.В.Хуторской и др.); исследования ученых в области контроля и оценивания деятельности, в которых рассматриваются классификации, методы, средства, формы данной деятельности (Ю.К.Бабанский, Е.В.Заика, Г.В.Репкина, Г.А.Цукерман). Методы исследования: теоретические методы (анализ нормативно-правовых документов об образовании, сравнительно-исторический анализ, теоретико-методологический анализ, понятийно-категориальный анализ, метод моделирования); эмпирические методы исследования (опытно-поисковая работа, изучение и обобщение эффективного опыта и массовой практики, наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, математические и статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.) — поисково-теоретический. На данном этапе изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, философская и лингвистическая литература по исследуемой проблеме. Были определены цели, задачи, объект, предмет исследования, сформулирована рабочая гипотеза; намечены пути и средства осуществления процесса по развитию компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка; проведена диагностика нулевого уровня развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка. Основные методы исследования на этом этапе: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, анкетирование, наблюдение, методы математической статистики.

Второй этап (2004-2006 гг.) — развивающий. На этом этапе проектировалась и реализовывалась структурно-функциональная модель развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка; обеспечивались педагогические условия эффективного функционирования модели. Данный этап включал в себя анализ и адаптацию уже созданных методик, анализ результатов и совершенствование исследования. Методы исследования: педагогическое наблюдение, анкетирование и тестирование, беседа и интервьюирование, педагогическая диагностика, методы математической статистики.

Третий этап (2006-2008 гг.) - контрольно-обобщающий. Проводилось уточнение сформулированных теоретических выводов; осуществлялись обработка и обобщение полученных данных, которые подтвердили гипотезу исследования. Основные методы работы на данном этапе: анализ результатов продуктов учебной деятельности участников опытно-поисковой работы, педагогическое наблюдение, методы математической статистики. База исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 22 и МОУ СОШ № 148 г. Челябинска, в котором приняли участие 82 учащихся начальных классов и их родители, а также 13 педагогов начальных классов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснованы возможность и целесообразность развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка, обеспечивающей становление компетентной самостоятельной языковой личности.

2. Спроектирована на основе компетентностного, личностно ориентированного и лингводидактического подходов структурно-функциональная модель развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка, отражающая структуру, содержательную основу, функции и средства построения языкового образования и установлена перспективность ее реализации в начальной школе.

3. Доказано, что развитие компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка возможно при реализации следующих педагогических условий: психолого-педагогическое стимулирование младших школьников к языковому образованию, способствующее становлению компетентной самостоятельной языковой личности;

- использование механизмов педагогической рефлексии (учет личностных мотивов учащихся, развитие механизмов самоконтроля, самооценки, самоанализа) при изучении русского языка, обеспечивающих открытие младшими школьниками личностного языкового знания; овладение младшими школьниками навыками сознательной самоорганизации (целеопределение, планирование, выполнение деятельности, контроль деятельности, оценивание деятельности) при изучении русского языка, ориентирующих их на получение личного языкового образовательного продукта;

- конструирование индивидуальной программы саморазвития младших школьников при изучении русского языка, обеспечивающей коррекцию языковых знаний.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Доказательно изучена взаимосвязь между развитием компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка и становлением младшего школьника как компетентной самостоятельной языковой личности

2. Результативно использован комплекс теоретико-методических подходов (компетентностного, личностно ориентированного и лингводидактического) для становления компетентной самостоятельной языковой личности младшего школьника.

3. Уточнены и раскрыты такие ведущие понятия исследования, как «компетентная самостоятельная языковая личность младшего школьника», «компетенция учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка», «личностное языковое знание младшего школьника».

Практическая значимость исследования состоит: в реализации модели развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка в общеобразовательных учебных заведениях; в разработке и апробации содержания уроков русского языка с направленностью на развитие компетенции учебной самостоятельности младших школьников; содержащиеся в работе теоретические и научно-методические материалы по развитию компетенции учебной самостоятельности могут быть использованы учителями начальной школы для совершенствования образовательной работы с учениками и просветительской работы с родителями; во внедрении результатов исследования в процесс преподавания методики русского языка в педагогических колледжах, вузах, а также на курсах повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством: опытно-поисковой работы в МОУ СОШ № 22, МОУ СОШ № 148 г. Челябинска (2003-2008 учебные годы); работы в качестве преподавателя начальных классов в МОУ СОШ № 22, МОУ СОШ № 148 г. Челябинска (2005-2008 гг.); выступлений и участия в работе методических объединений в МОУ СОШ № 22, МОУ СОШ № 148 (2003-2008 гг.). участия на международных, российских, региональных научнопрактических конференциях: Пермь (2007), Петрозаводск (2006), Челябинск (2005, 2006, 2007, 2008).

Обоснованность и достоверность исследования определяются анализом современных достижений психолого-педагогической науки; целостным подходом к решению проблемы; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; постоянным изучением процесса и результатов работы учителей; практической проверкой и подтверждением эффективности педагогических условий развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка; сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа.

Положения, выносимые на защиту

1. При изучении русского языка необходимо развитие компетенции учебной самостоятельности младших школьников, под которой понимается интегрированное качество личности, способной к самостоятельному открытию грамматических понятий, орфографических и пунктуационных правил, владеющей рефлексивными навыками и проявляющей познавательную активность при изучении русского языка. В структуру компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка входит познавательная потребность в изучении русского языка, учебная мотивация к изучению языка, ценностные ориентации (язык как национальная ценность), организация самостоятельной деятельности младших школьников на уроках русского языка.

2. Обучение русскому языку в начальной школе на современном этапе развития общества предполагает становление компетентной самостоятельной языковой личности младшего школьника, определяемой как субъект учебной деятельности, способный к открытию личностного языкового знания и получению личного языкового образовательного продукта.

3. Предложена структурно-функциональная модель развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка, разработанная на основе компетентностного, личностно ориентированного и лингводидактического подходов, в основе которой лежит механизм сознательной самоорганизации младших школьников. 4. Обоснованы педагогические условия эффективного развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка: психолого-педагогическое стимулирование младших школьников к языковому образованию, способствующее становлению компетентной самостоятельной языковой личности; использование механизмов педагогической рефлексии (учет личностных мотивов учащихся, развитие механизмов самоконтроля, самооценки, самоанализа) при изучении русского языка, способствующих открытию младшими школьниками личностного языкового знания; овладение младшими школьниками навыками сознательной самоорганизации (целеопределение, планирование, выполнение деятельности, контроль деятельности, оценивание деятельности) при изучении русского языка, ориентирующих их на получение личного языкового образовательного продукта; конструирование индивидуальной программы саморазвития младших школьников при изучении русского языка, обеспечивающей коррекцию языковых знаний. ri

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Удальцова, Ирина Анатольевна

Выводы по второй главе:

1. Главной целью опытно-поисковой работы является проверка выдвинутой гипотезы. В связи с этим основными задачами опытно-поисковой работы являются следующие:

1) выявить критерии и показатели уровней развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка;

2) провести диагностику начального уровня развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка;

3) внедрить педагогические условия эффективного функционирования модели развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка;

4) проанализировать результаты внедрения педагогических условий, обеспечивающих развитие компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка.

2. Опытно-поисковая работа проводилась с младшими школьниками образовательных учреждений МОУ СОШ № 22 и МОУ СОШ № 148 г. Челябинска в период с 2004 по 2008 гг.

3. Результаты поисково-теоретического этапа опытно-поисковой работы свидетельствуют о недостаточном уровне развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников на уроках русского языка, что подтверждает необходимость разработки и внедрения структурно-функциональной модели развития данной компетенции, а также реализации педагогических условий, способствующих эффективному внедрению данной модели.

4. На поисково-теоретическом этапе исследования нами были выявлены критерии уровня развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников, позволяющие выявить начальный уровень развития данной компетенции на уроках русского языка. К данным критериям мы отнесли следующие: владение навыками сознательной самоорганизации при изучении русского языка; учебная мотивация младших школьников к изучению языка; познавательная потребность младших школьников в изучении языка; отношение к самостоятельной деятельности на уроках русского языка.

5. На развивающем этапе опытно-поисковой работы реализовывались педагогические условия, проводилась их коррекция, доработка и изучение результатов по выявлению их необходимости и достаточности. К данным условиям мы отнесли следующие: психолого-педагогическое стимулирование младших школьников к языковому образованию, способствующее становлению компетентной самостоятельной языковой личности; использование механизмов педагогической рефлексии (учет личностных мотивов учащихся, развитие механизмов самоконтроля, самооценки, самоанализа) при изучении русского языка, обеспечивающих открытие младшими школьниками личностного языкового знания; овладение младшими школьниками навыками сознательной самоорганизации (целеопределение, планирование, выполнение деятельности, контроль деятельности, оценивание деятельности) при изучении русского языка, ориентирующих их на получение личного языкового образовательного продукта; конструирование индивидуальной программы саморазвития младших школьников, обеспечивающей коррекцию языковых знаний.

6. На развивающем этапе опытно-поисковой работы нами были проведены промежуточный и итоговый срезы, которые позволили проследить динамику изменений в уровне развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка. Анализ сравнения данных результатов с результатами поисково-теоретического этапа свидетельствуют об эффективности реализации педагогических условий в общеобразовательном учреждении и значительном повышении данных

141 уровней у учащихся опытных групп при изучении русского языка.

7. На контрольно-обобщающем этапе содержание работы заключалось в анализе результатов, обобщении данных и подведении итогов проделанной опытно-поисковой работы. Данный этап подтвердил правильность выбора и создания структурно-функциональной модели развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка в общеобразовательном учебном учреждении; необходимость реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка; необходимость повышения внимания современного педагога к становлению компетентной самостоятельной языковой личности младшего школьника.

Заключение

Теоретико-эмпирический анализ проблемы развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка показал, что на современном этапе развития общества и педагогической науки данная проблема стоит в ряду первоочередных задач современности. Компетентностный подход к обучению, требующий от учащихся нового мышления, нестандартного подхода к решению проблем, активной жизненной позиции, особенно актуален в условиях современности, что обусловлено требованиями общества, а также модернизацией образовательного процесса.

1. В данном исследовании нами было изучено состояние проблемы развития самостоятельности в методике русского языка и в истории педагогики. На основании анализа литературы мы уточнили и конкретизировали понятие «компетенция учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка», под которой понимаем интегрированное качество личности, способной к самостоятельному открытию грамматических понятий, орфографических и пунктуационных правил, владеющей рефлексивными навыками и проявляющей познавательную активность при изучении русского языка.

2. Нами была спроектирована и внедрена на практике структурнофункциональная модель развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка. В структуре нашей модели мы* выделяем следующие блоки: мотивационно-целевой, содержательный, процессуальный и рефлексивно-оценочный, каждый из которых выполняет функции: целеполагающую, воспитательную и развивающую, оценочную, корректирующую. Все блоки данной модели взаимосвязаны и раскрывают внутреннюю структуру процесса развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка. Конечным результатом развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников на уроках русского языка является становление компетентной самостоятельной языковой личности,

143 под которой мы понимаем младшего школьника как субъекта учебной деятельности на уроках русского языка, способного к открытию личного образовательного продукта и получению личностного языкового знания.

3. Теоретически обоснованы и эмпирически проверены педагогические условия эффективного развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка: психолого-педагогическое стимулирование младших школьников к языковому образованию, способствующее становлению компетентной самостоятельной языковой личности; использование механизмов педагогической рефлексии (учет личностных мотивов учащихся, развитие механизмов самоконтроля, самооценки, самоанализа) при изучении русского языка, обеспечивающих открытие младшими школьниками личностного языкового знания; овладение младшими школьниками навыками сознательной самоорганизации (целеопределение, планирование, выполнение деятельности, контроль деятельности, оценивание деятельности) при изучении русского языка, ориентирующих их на получение личного языкового образовательного продукта; конструирование индивидуальной программы саморазвития младших школьников при изучении русского языка, обеспечивающей коррекцию языковых знаний.

4. Выявлены критерии и показатели уровней развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка: владение навыками сознательной самоорганизации на уроках русского языка; учебная мотивация младших школьников к изучению языка; познавательная потребность младших школьников в изучении языка; отношение младших школьников к самостоятельной деятельности при изучении русского языка.

5. Выявленные, обоснованные и эмпирически проверенные педагогические

144 условия являются необходимыми и достаточными для эффективной реализации разработанной модели. Подтверждением этому явились промежуточный и итоговый срезы, позволяющие проследить динамику изменений в уровне развития компетенции учебной самостоятельности младших школьников при изучении русского языка. Так, по итогам нулевого и итогового срезов высокий уровень в ОГ-1 повысился на 33,3%. В ОГ-2 -на 20%. В КГ-1 результаты остались неизменными — 33,3%. Кроме того, повысился уровень качественной успеваемости младших школьников в ОГ-1 и в ОГ-2. В КГ-1 высокий уровень увеличился всего на 4,8%, средний уровень остался прежним (38,1%), а низкий повысился на 4,8%. Что касается ОГ-1 и ОГ-2, то высокий уровень повысился на 23,85% в ОГ-1 и на 25% в ОГ-2. Эти данные еще раз подтверждают эффективность реализации педагогических условий.

6. Использование нами методов математической статистики при обработке результатов опытно-поисковой работы подтвердило верность выдвинутой нами гипотезы, что позволяет говорить об эффективности предложенной нами модели и условий ее реализации. Полученные результаты исследования дают основания сделать выводы о том, что выдвинутая гипотеза верна, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Удальцова, Ирина Анатольевна, 2008 год

1. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. / Ш. А. Амонашвили. М: Педагогика,1984.-296с.

2. Амонашвили, Ш. А. Педагогика сотрудничества и перспективы Текст. / Ш. А. Амонашвили. Вопросы образования. - М., Педагогика, 1990. — 102с.

3. Андреев, В. И. Педагогика: ученый курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

4. Бардин, К. В. Чтобы ребенок успешно учился Текст. / К. В. Бардин -М: Педагогика, 1988. 150с.

5. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. М: Просвещение,1985.-208с.

6. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. / В. П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 192с.

7. Богин, Г. И. Языковая личность школьника как формат для определения успешности его филологической подготовки Текст. / Г. И. Богин. — Тверь: Просвещение, 1998. 164с.

8. Божович, JI. И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста Текст. / JI. И.Божович — Проблемы формирования личности. — М: Просвещение, 1995. 178с.

9. Болотникова, О. П. Взаимосвязь между развитием рефлексии и становлением учебной самостоятельности в младшем школьном возрасте. / http // psinfo. ru / conference: Федерация психологов образования России, 2006.-135с.

10. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.-с. 8-4

11. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — №4. — с.11-15.

12. Бунеева, Е. В., Яковлева, М. А. Русский язык. 4 класс. Текст. / Методические рекомендации для учителя. Изд. 4-е, испр. и доп. — М.: Баласс, 2004. 208 с.

13. Воркачев, С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании Текст. / С. Г.Воркачев // Филологические науки. 2001. -№ 1. — с.64-71.

14. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Текст. / А. Б. Воронцов М.: Издатель Рассказовъ. — 2004. — 303с.

15. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. Т. 4 Текст. / Л. С. Выготский М: Просвещение, 1984. - 422с.

16. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский М.: Педагогика, 1991. — 479ч.

17. Газман, О. С. Воспитание как развитие индивидуальности. Текст. / О.С. Газман М.: Мирос, 2002. - 195с.

18. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Становление умственных действий и понятий» Текст. / П. Я. Гальперин. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. 124с.

19. Гмурман, В. Е. Теория вероятности и математическая статистика. Текст. / В. Е. Гмурман. М: Высшее образование, 2006. - 478с.

20. Голубь, В. Т. Уроки обучения русскому языку во 2 классе. Практическое пособие. Текст. / В. Т. Голубь. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2003.-255с.

21. Гордеева, Н. Н., Томин, Н. А. Биопедагогическое обоснование трудовой, предпринимательской деятельности школьников. Текст. / Н. Н. Гордеева, Н. А. Томин. Челябинск, 2003. - 375с.

22. Гузеев, В. В. Гуманитарный прорыв возможен Текст. / В. В. Гузеев // Народное образование. — 2006. № 2. - с. 123-128.

23. Давыдов, В. В. Проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1997. - №5. -с.28-37.

24. Давыдов, В. В. Проблемы изучения связи обучения и умственного развития детей // Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения Текст. / В. В. Давыдов — М.: Педагогика, 1986.-240с.

25. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении, Текст. / В. В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. - 116с.

26. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А. Н. Дахин. — Народное образование. -2004. — №4. — 136-142с.

27. Демышева, А. С. Развитие языковой личности младшего школьника в процессе лингвистического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А. С. Демышева. — Екатеринбург, 2007. — 24с.

28. Джуринский, А. Н. Педагогика: история педагогических идей Текст. / А. Н. Джуринский — М.: педагогическое общество России, 2000г. — 197с.

29. Жарова, JI. В. Учить самостоятельности Текст. / JI. В. Жарова — М.: Просвещение, 1993 г. 86с.

30. Жарова, Л. В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся Текст. / Л. В. Жарова Л: ЛГТТИ, 1986. - 112с.

31. Жарова, Л. В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Текст. / Л. В. Жарова Л: ЛГПИ, 1982. - 135с.

32. Жуковский, Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. Текст. / Г. Е. Жуковский -М.: Учпедгиз, 1940.-471с.148

33. Закон РФ «Об образовании» Текст. : федер. закон. [12-е изд.]. - М.: Омега-Л, 2005. - 45с.

34. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды. Текст. / JI. В. Занков- М.: Педагогика, 1990. 424с.

35. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект Текст. / Э. Ф. Зеер -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001г. 169с.

36. Зеленина, Л. М., Хохлова, Т. Е. Русский язык. Учебник для 2 класса: в 2-х частях Текст. / Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова — 2-е изд. М: «Просвещение», 2001. 108с.

37. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для ВУЗов Текст. / И. А. Зимняя М.: Изд. Корпорация «Логос», 2000. — 384с.

38. Ивошина, Т. Г. Психологические условия становления форм субъектности в учебной деятельности подростков: дисс.докт. психологических наук: 19.00.07 Текст. / Т. Г. Ивошина. М, 2006. — 328с.

39. Ительсон, Л. Б. Об особенностях формирования самоконтроля / Текст. Л. Б. Ительсон // Вопросы психологии. — 1961. №2, с.5-7.

40. Караулов Ю. А. «Русский язык и языковая личность» Текст. / Ю. А. Караулов М.: Наука, 1997. - 132с.

41. Кларин, В. М., Я. А. Коменский, Д. Локк и др. Текст. / В. М. Кларин- М: Просвещение, 1987. 235с.

42. Коменский, Я. А. Антология гуманной педагогики Текст. / под ред. В. М. Кларина. — М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996 — 224с.

43. Комиссарова, Л. Ю., Бунеев, Р. Н. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 4 класса Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой.: пособие для учащихся Текст. / Л. Ю. Комисарова, Р. Н. Бунеев Изд. 2-е, доп. - М.: Баласс, 2004. — 112с.

44. Концепция и программы для начальных классов «Школа России» Текст. : в 2 частях / М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова и др. — 2-е изд. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2007. - 157с.

45. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года Электронный ресурс. : приказ Минобразования России от 11.02.2002 №393.

46. Корчак, Я. Педагогическое наследие Текст. / Корчак Я. — М.: Педагогика, 1991.- 136с.

47. Кочетков, Е. С. Теория вероятности и математическая статистика Текст. / Е. С. Кочетков М: ФОРУМ-ИНФРА-М, 2005. - 234с.

48. Кошева, Н. А. Самооценка как вид контроля // Учебное занятие: поиск, инновация, перспективы Текст. / Н. А. Кошева // Школьные технологии. -2006. № 2. - с.88-92.

49. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. — 420с.

50. Кулюткин, Ю. Н. Мышление учителя: личностный механизм и понятийный аппарат Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1990. — 102 с.

51. Куфарова, А. Ю. Развитие рефлексивных умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию Текст. : дисс. канд. пед. наук / А. Ю. Куфарова. Екатеринбург, 2004. - 208с.

52. Ладыженская, Т. А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников Текст. / Т. А. Ладыженская // Советская педагогика. 1981. — № 8. - с.85-91.

53. Леонтьев, А. А. Что такое деятельностный подход в образовании? Текст. / А. А. Леонтьев // Начальная школа: плюс, минус. — 2001. — № 1. -с.3-6.

54. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М., 1975.-354с.

55. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1981. - 584с.

56. Лернер, И. Я. Требования к современному уроку Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1969.— 380с.

57. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. В.НЛрцев. — М.: Советская энциклопедия, 1990. 685с.

58. Локк, Дж. Опыт о человеческом разуме Текст. / Дж. Локк // Избранные философские произведения: в 2 т. М., 1960. - Т 1. - 712с.

59. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. Текст. / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. М.: Академия, 2000. - 472с.

60. Ляудис, В. Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе Текст. / В. Я. Ляудис / Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - с.207

61. Макаренко, А. С. Проектировать лучшее в человеке Текст. / А. С. Макаренко. Минск: Просвещение, 1989. - 124с.

62. Мальцева, Г. Г. Становление учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной сельской школе Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Г. Г. Мальцева. — Челябинск, 2006. 163с.

63. Маркова, А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников Текст. / А. К. Маркова // Вопросы психологии. — 1980. — № 5. — с.47-60.

64. Методика преподавания русского языка в школе Текст. / под ред. М. Т. Баранова. — М.: Изд. Центр «Академия». — 2000. — 368с.

65. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников Текст. / под общ. ред. Т. Г.Рамзаевой. — СПб.: СпецЛит, 1999. 168с.

66. Мир детства. Младший школьник Текст. / под ред. А. В. Захарова, В. И. Слободчикова. — М.: Педагогика. 1981. — 398с.

67. Морозов, М. Ф. Воспитание самостоятельности мыслей школьников в учебной работе Текст. / М. Ф. Морозов. — М.: Педагогика. — 1959 г. — 176с.

68. Немов, Р. С. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед.: в 3 книгах / Р. С. Немов — М.: Гуманитар, изд. центр Владос, 2005. —

69. Кн. 3.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 631с.

70. Новейший философский словарь Текст. / гл. ред. А. И. Липкина — М.: изд. мн.: интерпрессервис; Книжный дом, 2001. 1280с.

71. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную Текст. : письмо Минобразования РФ от 21.05.2004 № 14-51-140/13 // Начальная школа. -2004. — № 8. — с.10-20.

72. Об организации обучения в первом классе четырехлетней школы Текст. : письмо МО РФ от 25.09.2000 № 2021/11-13 // Народное образование. 2000. - № 9. - с. 256-261.

73. Образовательная система «Школа 2100» качественное образование для всех Текст. : сборник материалов / под науч. ред. Д. И.Фельдштейна. — М.: Баласс, 2006. - 320с.

74. Обучение и развитие: экспериментально-педагогическое исследование Текст. / под ред. Л. В. Занкова. М., 1975. - 420с.

75. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Екатеринбург: «Урал - Советы», 2002. - 800с.

76. Онищук, В. А. Урок в современной школе Текст. / В. А. Онищук. — М.: Просвещение, 1981. 191с.

77. Осмоловский, В. И. Как оптимизировать самостоятельную работу обучаемых Текст. / В. И. Осмоловский. — Челябинск, 1989. — 71с.

78. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве взрослых Текст. / М. В. Осорина. [2 изд.] - Санкт-Петербург: Питер. - 2000. - 277с.

79. Педагогический Энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. О. Д. Грекулова. М.: «Дрофа-М»., 2003. - 527с.

80. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, JI. В. Трубайчук. М.: Изд. Дом. «Восток», 2003. — 274с.

81. Петровский, А. В. Психология развивающейся личности Текст. / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1997. — 268с.

82. Пигузова, С. В. Становление рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / С. В.Пигузова. Челябинск, 2007. - 170с.

83. Пидкасистый, П. И Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогика. -1980.-165с.

84. Плунгян, Е. М. Учиться работать самостоятельно Текст. / Е. М. Плунгян. -М.: Просвещение , 1965. 146с.

85. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (14) Текст. : в 2 частях. / под ред. И. А. Петрова, Е. О. Яременко. -М.: Просвещение, 2002. Ч.2.- 370с.

86. Психологический словарь Текст. / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Политиздат, 1990.-494с.

87. Рамзаева, Т. Г. Русский язык Текст. : 1-4 классы. : программа для общеобразовательных учреждений / Т. Г. Рамзаева. — М.: Дрофа, 2006. — 47с.

88. Рамзаева, Т. Г. Русский язык Текст. : учебник для 2 класса в 2-х частях / Т. Г. Рамзаева. [7 изд.] - М.: Дрофа, 2006. - 126с.

89. Репкин, В. В. Развивающее обучение. Теория и практика Текст. /В. В. Репкин. Томск: Пеленг, 1997. - 96с.

90. Репкин, В. В. Русский язык Текст. : учебник для 1 класса / В. В. Репкин. Томск: «Пеленг», 2000. - 231с.

91. Репкин, В. В. Становление учебной деятельности в младшем школьном возрасте Текст. / В. В. Репкин // Вестник Харьковского университета. Томск: Пеленг, 1978. — 164с.

92. Репкина, Г. В., Заика, Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности Текст. / Г. В. Репкина, Е. В. Заика // независимый научно-методический центр «Развивающее обучение». Томск: Пеленг, 1993.-64с.

93. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 720с.

94. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Просвещение. 1970. — 125с.

95. Сластенин, В. А., Подымова, JI. С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин. — М.: Изд-во «Магистр», 1997. — 224с.

96. Стратегия модернизации содержания общего образования Электронный ресурс. М., 2001.

97. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. А. Сухомлинский. Т.1. — М.: Просвещение, 1979. - 238с.

98. Талызина, Н. Ф. Становление познавательной деятельности младших школьников Текст. /Н. Ф. Талызина. — М.: Просвещение, 1988. — 175с.154

99. Текучев, А. В. Методика преподавания русского языка в средней школе Текст. / А. В. Текучев. М.: Просвещение. - 1980. - 414с.

100. Титаренко, Н. Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности младших школьников Текст. / Н. Н. Титаренко // Начальная школа. № 9. - 2005. - с.10-13.

101. Титаренко, Н. Н. Процесс формирования комплекса учебно-организационных умений у младших школьников в алгоритмах и схемах Текст.: учебно-наглядное пособие / Н. Н. Титаренко. — Челябинск, 2003. -34с.

102. Трубайчук, JI. В. Личностно ориентированное обучение: Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы Текст. : научно-методический сборник: / Л. В. Трубайчук. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2007. - № 2 (4). - с.46-49.

103. Трубайчук, Л. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / Л. В. Трубайчук // Начальная школа. — № 9. 2005. -6-9с.

104. Трубайчук, Л. В. Молодому учителю Текст.: методическое пособие для педагогической практики по русскому языку и литературному чтению / Л. В. Трубайчук. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2005. - 240с.

105. Трубайчук, Л. В. Признаки современного учебного занятия и дидактические принципы его организации Текст. : научно-методическийсборник: учебное занятие: поиск, инновации, перспективы / JI. В. Трубайчук. Челябинск, 2006. - с.35-38

106. Тулькибаева, Н. Н. Инновационные процессы в обучении Текст. / Н. Н. Тулькибаева. М.: «Восток», 2002. — 97с.

107. Узорова, О. В., Нефедова, Е.А. Большой справочник по русскому языку для начальной школы Текст. / О. В. Узорова. — М.: «Аквариум ЛТД», «Изд-во Астрель», «Изд-во ACT», 2000. 1008с.

108. Усова, А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся понятий Текст. : учебное пособие по спецкурсу / А. В. Усова. — Челябинск: ЧГПИ, 1986.-176с.

109. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений в двух томах Текст. / К. Д. Ушинский. М., 1950 - Т.2. - с.500

110. Философский словарь Текст. / под ред. И. Г.Фролова. М.: Изд. «Политическая литература», 1996. - 589 с.

111. Фомина, Л. Ю. Что влияет на становление самооценки младших школьников Текст. / Л. Ю. Фомина. //Начальная школа. — № 10, 2003. — с.99-100

112. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Текст. // Вестник образования. — 2000. — № 12. — с.18-119.

113. Хакунова, Ф. П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых Текст. / Ф. П. Хакунова // Начальная школа . — 2003. № 1. — 70-75с.

114. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. — ,2003. — №2. — с.58.

115. Хуторской, А. В. Компетентности и их классификация Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2004. - № 4. - с.139.

116. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст. / А. В. Хуторской. М.: ВЛАДОС ПРЕСС.-2005г.-383с.

117. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников Текст.: методика продуктивного обучения: пособие для учителя / А. В. Хуторской. — М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000. 320с.

118. Хуторской, А. В. Формы, методы и приемы обучения Текст. / А. В. Хуторской. Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 533с.

119. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении Текст. / Г. А. Цукерман. — Томск: Пеленг, 1993. — 268с.

120. Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? Текст. / Г. А. Цукерман. Рига: Эксперимент, 2000. — 260с.

121. Цукерман, Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности. // Начальная школа: плюс, минус. 2001. -№1. - с.23-26.

122. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман. — Рига: Эксперимент, 1995. -276с.

123. Чипышева, Л. Н. Общеучебная компетентность младшего школьника Текст.: научно-методический сборник: учебное занятие: поиск, инновации, перспективы / Л. Н. Чипышева. 2007. - № 2(4). - с.94-98.

124. Чипышева, Л. Н. Понятия «контроль» и «оценка» в педагогической науке Текст. / Л. Н. Чипышева // Педагогические науки. 2006. - № 6(22). — с.97-100.

125. Чипышева, Л. Н. Становление общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка Текст. : дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. Н. Чипышева. — Челябинск, 2008. — 201с.

126. Чуракова, Р. Г. Сборник контрольных и проверочных работ Текст. / Р. Г. Чуракова. М.: «Центр общего развития», 2000 - 114с.157

127. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

128. Штофф, В. А. Моделирование и познание Текст. / В. А. Штофф. -Минск: Педагогика. — 1974. 212с.

129. Щукина, Г. И. Проблема познавательной потребности в педагогике Текст. / Г. И.Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 3 51 с.

130. Эльконин, Д. Б. О структуре учебной деятельности Текст. / Д. Б.Эльконин // Вестник международной ассоциации «Развивающее обучение». 1996. - Октябрь. - № 1. - с.56 - 68.

131. Эльконин, Д. Б. Психологические условия развивающего обучения Текст. / Д. Б.Эльконин // Обучение и развитие младших школьников. М.: Просвещение, 1970.— 302с.

132. Эрдниев, П. М. Развитие навыков самоконтроля при обучении математике Текст. / П. М.Эрдниев. М.: Учпедгиз, 1957. - 36с.

133. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 1996. — 96с.

134. Hamblin, D. A. Pastoral Programme. Oxford Basil Blackwell, 1987. -23 6p.

135. Ruben B. The Study of Cross-Cultural Competence: Traditions and Cotemporary Issues // International Journal of Intercultural Relations. Vol. 13. 1989. P. 229-240.