Развитие коммуникативной деятельности учащихся в школьном курсе "География России" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Родыгина, Ольга Александровна

• Родыгина, Ольга Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Родыгина, Ольга Александровна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы развития коммуникативной деятельности учащихся в школьном курсе «География России» на основе проблемно-диалогического обучения

1.1. Научные основы школьного курса «География России»

1.2. Психолого-педагогические основы развития коммуникативной деятельности учащихся

1.3. Проблемы развития коммуникативной деятельности учащихся в теории и методике обучения географии

Выводы по главе I

Глава II. Методика развития коммуникативной деятельности учащихся

в школьном курсе «География России»

2.1. Проблемно-диалогический цикл развития коммуникативной деятельности учащихся в школьном курсе географии России

2.2. Методические условия развития коммуникативной деятельности учащихся при реализации проблемно-диалогического цикла в процессе изучения курса «География России»

2.3. Опытно-экспериментальная проверка методики развития коммуникативной деятельности учащихся в школьном курсе «География России»

Выводы по главе II

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативной деятельности учащихся в школьном курсе "География России"»

Введение

Актуальность исследования. Возрастающий интерес к проблеме развития коммуникативной деятельности учащихся объясняется вниманием к личности, ценностным основаниям её духовного мира. Широкая интеграция мирового и отечественного пространства, соотносимая с человеческой коммуникацией, общением людей, живущих в разных странах и районах, в условиях множества субъективных миров, полиязыкового и поликультурного общества сопряжена с необходимостью становления социально-активной, открытой к диало1у, позитивной, толерантной личности, ориентированной на сохранение и устойчивое развитие окружающей среды (М.С. Каган, И.А. Колесникова, A.B. Сластёнин, А.Д. Урсул). Коммуникативная деятельность как взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата (М.И. Лисина), реализуется в общении (И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов) и основана на диалоге (М.М. Бахтин, B.C. Библер, В.В. Сериков). Актуальность развития коммуникативной деятельности учащихся подтверждается требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения, где в качестве основных результатов обучения и воспитания, наряду с личностными, регулятивными, познавательными, выделяются и коммуникативные результаты. В их числе - общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности, способность действовать с учётом позиций другого, организация учебного сотрудничества, работа в группе, следование морально-этическим принципам общения.

Широкими возможностями для развития коммуникативной деятельности учащихся обладает школьный курс «География России», построенный на принципах целостной географии (Д.Н. Анучин, Б.Б. Родоман, Ю.Г. Саушкин). Он отражает идеи коэволюции и устойчивого развития (Н.Ф. Глазовский, Н.С. Касимов, В.М. Котляков, С.Б. Лавров, К.С. Лосев, Н.М. Мамедов, Н.М.

Моисеев, Г.В. Сдасюк), гуманизации, интеграции, проблематизации, экологизации (Ю.Н. Гладкий, В.П. Максаковский, Я.Г. Машбиц, B.C. Преображенский). Создавая единую географическую картину мира, курс реализует страноведческий подход, обеспечивая воспитание патриотизма у учащихся, взаимоуважения, культурной самоиндетификации, духовно-нравственных качеств, коммуникативности.

Анализ теории и методики обучения географии позволил сделать вывод о том, что курс «География России» является центральным в школьном географическом образовании. Завершая образование в основной школе, он играет огромную роль в формировании личности учащегося. Культурологическая направленность курса может быть успешно реализована при активном развитии его высокого коммуникативного потенциала. В исследованиях И.И. Бариновой, C.B. Васильева, Н.Ф. Винокуровой, И.В. Душиной, Г.С. Камериловой, Т.С. Комиссаровой, A.A. Лобжанидзе, В.В. Николиной, В.Д. Сухорукова, A.B. Хахиной рассматриваются различные аспекты развития коммуникативной деятельности учащихся в процессе изучения географии. Обращается внимание на высокую роль коммуникативно-диалоговой технологии в изучении географических проблем (И.В. Душина), значимость карты как средства коммуникации (C.B. Васильев, Г.С. Камерилова, Т.С. Комиссарова), формирование диалогового опыта общения (Н.Ф. Винокурова), технологию личностно-коммуникативного обучения в дидактическом диалогическом цикле (В.В. Николина).

Вместе с тем в современных условиях назрела необходимость системной организации совместной деятельности учащихся с учётом проблемного подхода, успешно развиваемого в географическом образовании (Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, И.В. Душина, И.Б. Жуковин, Г.А. Понурова). В нашей работе обобщается и продолжается исследование вопросов развития коммуникативной деятельности учащихся в школьном курсе «География России» в логике проблемно-диалогического обучения.

Анализ школьной практики показал в целом положительное отношение учителей географии к развитию коммуникативной деятельности учащихся в курсе географии России (96%), диалоговым формам обучения (85%). В практике творчески работающих педагогов находят место игры, дискуссии, проекты. Однако сохраняет свою устойчивость традиционная организация учебно-воспитательного процесса с преобладанием монологической речи учителя и преимущественно репродуктивных ответов учеников. Среди причин, затрудняющих развитие коммуникативной деятельности, учителя отмечают отсутствие её разработанной методики и конкретных методических рекомендаций.

В связи с вышеизложенным сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между высокой оценкой коммуникативной деятельности в развитии личности учащихся и её недостаточной теоретической обоснованностью в школьной географии;

- между значительным коммуникативным потенциалом курса «География России» и отсутствием методики развития коммуникативной деятельности учащихся при его изучении;

между необходимостью организации последовательного и технологичного процесса развития коммуникативной деятельности и его слабой разработанностью при изучении географии России.

Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования, её актуальность и выбор темы: «Развитие коммуникативной деятельности учащихся в школьном курсе «География России».

Цель исследования состоит в разработке методики развития коммуникативной деятельности учащихся в школьном курсе «География России».

I 6

)

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школьном географическом образовании в контексте его личностно-деятельностной ориентации.

Предмет исследования: процесс развития коммуникативной деятельности учащихся в школьном курсе «География России».

Гипотеза исследования: методика развития коммуникативной деятельности учащихся в школьном курсе «География России» будет эффективной, если:

- будут определены её теоретико-методологические основы в единстве научно-географических, психолого-педагогических и методических основ с учётом идей цикличности, проблематизации и диалогичности;

- методика развития коммуникативной деятельности учащихся в школьном курсе «География России» будет разработана в виде целостного учебно-воспитательного процесса, имеющего характер проблемно-диалогического цикла, объединяющего целевой, содержательный, процессуальный, технологический и рефлексивно-оценочный компоненты;

- последовательность развития коммуникативной деятельности будет отражать логику межсубъектного общения, а технологический компонент представлен ситуациями диалога на основе обсуждения социоприродных географических проблем.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Установить теоретико-методологические основы развития коммуникативной деятельности учащихся в курсе географии России.

2. Сконструировать и теоретически обосновать проблемно-диалогический цикл развития коммуникативной деятельности в школьном курсе «География России».

3. Выявить методические условия развития коммуникативной деятельности учащихся в школьном курсе географии России.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологические основы диссертационного исследования

определились исходя из взаимосвязи научно-географических, психолого-педагогических и методических аспектов развития коммуникативной деятельности учащихся в школьном курсе «География России».

Научно-географическую основу исследования составили идеи целостной географии (В.А. Анучин, Ю.Г. Саушкин), коэволюции и устойчивого развития (Н.Ф. Глазовский, В.М. Котляков, С.Б. Лавров, К.С. Лосев, Г.В. Сдасюк), комплексного подхода (H.H. Баранский, Л.С. Берг, A.A. Григорьев, В.В. Докучаев), фундаментальные теоретические положения и проблемы физической и социально-экономической географии России (Д.Н. Анучин, Д.Л. Арманд, H.H. Баранский, Л.С. Берг, А.И. Воейков, А.Г. Исаченко, Б.И. Кочуров, И.М. Маергойз, Ф.Н. Мильков, Г.А. Приваловская, В.Б. Сочава). Научные основания включают ведущие направления гуманистического, культурологического, интегративного, проблемного, экологического подходов (Ю.Н. Гладкий, В.П. Максаковский, Я.Г. Машбиц, B.C. Преображенский).

Психолого-педагогические и методические основы разрабатывались с учётом идей гуманистической педагогики (И.Ф. Исаев, К. Роджерс, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов), реализуемые через личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, Э.В. Ильенков, М.В. Кларин, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская), деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин), диалогический (К.А. Абдульханова-Славская, М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган, Е.А. Копылова, Е.Л. Мельникова, В.В. Сериков) подходы; теории коммуникативной деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Г.С. Батищев, И.Л. Зимняя, И.А. Колесникова, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик); положения проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин), цикличности учебного процесса (Л.И. Зорина, П.И. Пидкасистый, E.H. Полат); возрастные

особенности подростков (B.B. Давыдов, И.А. Зимняя Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин,); концепция Образовательной системы «Школа 2100» (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, A.A. Вахрушев, A.B. Горячев, Д.Д. Данилов, A.A. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн); теоретические и методические основы географической культуры и развития коммуникативной деятельности в географическом образовании школьников (И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, И.В. Душина, Г.С. Камерилова,

A.A. Лобжанидзе, В.П. Максаковский, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова); проблемного обучения в географии (C.B. Васильев, Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, И.В. Душина, Г.А. Понурова, В.П. Максаковский); школьного курса «География России» (А.И. Алексеев, И.И. Баринова, A.B. Даринский, В.П. Дронов, Л.И. Елховская, A.C. Ермошкина, Г.С. Камерилова, М.К. Ковалевская,

B.В. Николина, Л.Е.Савельева, В.Д. Сухоруков, В.Я. Ром, М.В. Рыжаков).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение научно-географической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы;

конструирование методики коммуникативной деятельности и разработка

i

методических основ её реализации в процессе обучения географии с использованием сравнительно-аналитического метода, синтеза, обобщения, моделирования, проектирования;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, в ходе которого проводилось анкетирование, беседа с учителями географии, проведение контрольных срезов;

- статистические: математическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в 2002-2012г.г. и включало 3 этапа:

На первом этапе (2002-2005г.г.) проводился анализ состояния проблемы исследования в научной, психолого-педагогической и методической литературе. Определены и обоснованы актуальность, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза развития коммуникативной деятельности в школьном курсе географии России. Проведено анкетирование учителей и учащихся, в ходе которого был выявлен уровень сформированности коммуникативных умений учащихся, отношение и готовность учителей к использованию проблемно-диалогического обучения для развития коммуникативной деятельности в курсе «География России». Определена методика и проведён констатирующий этап эксперимента в общеобразовательных школах г. Москвы, Московской области, г. Н. Новгорода.

На втором этапе (2005-20Юг.г.) на основе обобщения теоретического и эмпирического материала разработан методический цикл развития коммуникативной деятельности учащихся в школьном курсе «География России», разработана методика развития коммуникативной деятельности на уроках географии, определены методические условия реализации проблемно-диалогического цикла. Дроведён формирующий этап эксперимента в МБОУ СОШ №№ 2,5,7,9 г. Лобня Московской области, ГБОУ ЦО № 951 г. Москва, МОУ СОШ №3 г. Н.Новгорода, в процессе которого была проверена эффективность разработанной методики.

На третьем этапе (2010-2012г.г.) проводилось теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, осуществлялся качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных, систематизировались и обобщались результаты исследования, формулировались основные выводы, уточнялись перспективы и задачи по дальнейшему развитию проблемы научного исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке проблемно-диалогического цикла развития коммуникативной деятельности учащихся в школьном курсе «География России», который отвечает тенденциям

современного географического образования в направлении его гуманизации, культурологичности, проблематизации, экологизации и требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. Процессуальный компонент цикла состоит из четырёх этапов: мотивационного, нормативного, информативного, творческо-деятельностного, отражающих логику развития коммуникативной деятельности на основе изучения социоприродных проблем своей страны. Для каждого этапа обоснована соответствующая ситуация диалога и технология её последовательного использования посредством следующих моделей общения: экспрессивной, ритуальной, познавательной, убеждающей. Выявлена сопряжённость типов диалога с проблемными методами и формами развития коммуникативной деятельности учащихся с учётом структуры курса географии России. Проблемно-диалогический цикл реализован на трёх уровнях: макроуровне - в целом для всего курса «География России»; мезоуровне - для отдельной темы; микроуровне - для урока.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теоретических основ географического образования, связанных с организацией коммуникативной деятельности учащихся при изучении социоприродных проблем курса географии России. Определены теоретико-методологические основания, включающие научные идеи: коэволюции и устойчивого развития, целостной географии, гуманизации, интеграции, проблематизации, экологизации; идеи гуманистической педагогики, реализуемые через личностно-ориентированный, деятельностный, диалоговый подходы; принципы: культурологичности, экогуманизма, субъектности, социализации, метапредметных основ географического образования, интерактивности, персонификации, перцепции и эмпатии. Обоснованы целевой, содержательный, процессуальный, технологический, рефлексивно-оценочный компоненты проблемно-диалогического цикла. Разработаны методические условия развития коммуникативной деятельности: учёт возрастных особенностей учащихся;

учебники географии «Моя Россия» для 8-9 классов; уровневый характер реализации проблемно-диалогического цикла в курсе «География России».

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации на практике проблемно-диалогического цикла развития коммуникативной деятельности в школьном курсе географии России. В логике диссертационного исследования выполнены методические разработки использования цикла на макроуровне, мезоуровне, микроуровне, а также методические рекомендации по организации и проведению групповой работы, ролевых игр, дискуссий, проектов. Материалы исследования нашли отражение в учебниках «Моя Россия» (8-9 кл), рабочих тетрадях. Они могут использоваться в практике школьного географического образования, учителями географии, в подготовки студентов, соискателей и аспирантов естественно-географических факультетов педагогических вузов, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием теоретико-методологических положений при обосновании методического цикла развития коммуникативной деятельности в школьном курсе географии России, разнообразными методами в соответствии с задачами исследования, практическим доказательством основных теоретических положений экспериментом; качественным и количественным анализом материала, накопленного в ходе исследования; апробацией опытно-экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основания, отражающие научно-географические, психолого-педагогические и методические аспекты развития коммуникативной деятельности учащихся в школьном курсе «География России». Они включают идеи коэволюции и устойчивого развития, целостной географии, гуманизации, интеграции, проблематизации, экологизации; подходы гуманистической педагогики: личностный, деятельностный, диалогический;

принципы: культурологичности, экогуманизма, субъектности, социализации, метапредметных основ географического образования, интерактивности, персонификации, перцепции и эмпатии.

2. Проблемно-диалогический цикл развития коммуникативной деятельности учащихся в школьном курсе «География России», объединяющий целевой, содержательный, процессуальный, технологический и рефлексивно-оценочный компоненты. Цикл обеспечивает систематическое включение учащихся в разнообразную личностно и социально значимую коммуникативную деятельность, обусловленную ситуацией диалога, методами проблемного обучения, групповыми формами работы.

3. Методические условия развития коммуникативной деятельности, включающие: 1) учёт возрастных особенностей учащихся; 2) учебники географии «Моя Россия» для 8-9 классов; 3) уровневый характер реализации проблемно-диалогического цикла: для всего курса «География России», отдельной темы, урока.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проводились в процессе авторского преподавания в МБОУ СОШ №9 г.Лобня Московской области, учителями географии МБОУ СОШ №№ 2,5,7,9, ГБОУ ЦО № 951 г. Москва, МОУ СОШ №3 г. Н. Новгорода; выступлений на международных (г. Н.Новгород, 2009г., г. Алматы, 2010г.); всероссийских (г. Н. Новгород, 2009г., г. Калуга, 2010г., г. Москва, 2010г., 2011г.) научно-практических конференциях; курсах повышения квалификации учителей географии Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Москвы и Московской области, Н. Новгорода; заседаниях методологических семинаров кафедры экологии и экологического образования ГФОУ ВПО «Нижегородский педагогический университет» и издательства «Баласс»; методических объединений учителей географии; в публикациях.

Глава I. Теоретико-методологические основы развития коммуникативной деятельности учащихся в школьном курсе «География России» на основе проблемно-диалогического обучения

1.1. Научные основы школьного курса «География России»

Современные научные географические представления, учения и теории, составляющие фундаментальный базис школьного курса «География России», представляют собой результат длительного и упорного научного поиска и кропотливых исследований. Масштабный анализ крупных периодов истории географии предпринят в работах Т.Д. Александровой, Л.В. Максимовой, B.C. Преображенского. В насыщенном событиями XX в. они охарактеризовали изменения в интересах географии, соотношении фундаментальных исследований и ' прикладных разработок: ведущих идей, методических установок и основных методов на разных исторических этапах [182]. Учёные отмечают, что в процессе своего развития географическая наука испытывала тенденции дифференциации и интеграции. Уже в начале XX в. по выражению B.C. Преображенского, география «все более кустится», приобретая черты семейства наук. Появились и начали самоутверждаться геоморфология, климатология, ландшафтоведение, экономическая география. Впоследствии усилились интеграционные процессы. Результатом внутренней интеграции стало, например, комплексное страноведение; внешней - геофизика, геохимия, геоэкология.

Представительная совокупность научно-теоретических географических знаний в виде географических учений, теорий, концепций, гипотез раскрывает географическую картину мира. Академик В.П. Максаковский представляет её как своего рода триптих. Одна её часть включает географическую картину земной природы, вторая охватывает географическую картину населения, третья - географическую картину хозяйства. Автор отмечает, что триединая трактовка должна быть дополнена ещё одной частью в виде взаимодействия общества и

природы [129]. Опираясь на его подходы к иерархии научных знаний по географии, изложенные в известном труде «Географическая культура», мы предлагаем структуру теоретического ядра - основы научного содержания школьного курса «География России», представленную на рисунке 1.

Крупнейшие теоретические обобщения, заложенные в фундаментальный уровень научных знаний курса, связаны с именем В.В. Докучаева - идеолога и основоположника географического естествознания. Выдающаяся роль учёного состоит в создании учений о почве и географической зональности. По мнению B.C. Преображенского, В.В. Докучаев вышел на общенаучное мировоззренческое обобщение: «в мире царствует, к счастью, не один закон великого Дарвина - зак0н борьбы за существование, но и другой -противоположный закон любви, содружества, сопомощи, особенно ярко проявляющийся в существовании наших зон» [184]. Работы автора впервые ввели в географию понятия «учения» и «законы». В своей работе В.В. Докучаев провозгласил важнейшей целью естествознания изучение соотношения генетической вековечной и закономерной связи, которая существует между силами, телами и явлениями мёртвой и живой природы, с одной стороны, и человеком, его бытом и «даже духовным миром» с другой [57]. Обратим внимание на постановку автором проблемы влияния природы на человека и общества.

Таким образом, уже на рубеже XIX и XX веков усиливается интерес к общегеографическим методологическим проблемам. Одновременно велись теоретические разработки в области комплексного районирования (В.П. Семенов-Тян- Шанский). Теоретические изыскания Л.С. Берга, A.A. Григорьева, H.H. Баранского концентрировались на фундаментальной категории «комплекса» как сочетания и взаимосвязи компонентов (в природных комплексах) или отраслей (в экономической географии). В рамках этого направления формируется учение о географическом ландшафте, у истоков которого стоял академик Л.С. Берг. В дальнейшем оно получило

развитие в трудах C.B. Калесника, В.Б. Сочавы, И.П. Герасимова, H.A. Солнцева, B.C. Жекулина, Ф.Н. Милькова, А.Г. Исаченко, B.C. Преображенского. Несмотря на широкое использование термина «ландшафт» однозначной трактовки определения он не имеет до сих пор. Так, по мнению JI.C. Берга: «Под именем географического ландшафта следует понимать область, в которой характер рельефа, климата, растительного покрова, животного мира, населения и, наконец, культура человека сливаются в единое гармоничное целое» [3 с. 17]. Следовательно, учение о ландшафте обладает большим интеграционным потенциалом и, по образному выражению В.Б. Сочавы «работает» на географический синтез.

В результате активизации хозяйственной деятельности природные ландшафты преобразуются в антропогенные. В научной литературе антропогенный ландшафт рассматривается как природный ландшафт, измененный хозяйственной деятельностью человека и насыщенный результатами его труда. B.C. Жекулин в отношении антропогенного ландшафта отмечал, что это категория историческая, поскольку в разные эпохи одни и те же территории могут выполнять разные функции. В этой связи изменяется ландшафт, например, сельскохозяйственные превращаются селитебные. Антропогенные ландшафты различаются по степени измененности природной среды, по последствиям антропогенных воздействий, по социально-экономическому назначению. Так, по последствиям антропогенных воздействий выделяют культурные (конструктивные) и акультурные (деструктивные) ландшафты. В представлениях А.Г. Исаченко для культурного ландшафта характерны следующие качества: 1) высокая производительность и экономическая эффективность; 2) оптимальная экологическая среда для жизни людей [82].

Рис. 1. Теоретическое ядро географической науки - основа научного содержания школьного курса «География

России».

(по В.П. Максаковскому).

Культурный ландшафт может быть определен как целостная и террпториально-локализованная совокупность природных, технических и социально-культурных явлений, сформировавшихся в результате соединенного действия природных процессов и художественно-творческой, интеллектуально-созидательной и рутинной жизнеобеспечивающей деятельности людей (Ю.А. Веденин). В контексте нашего исследования интересна классификация антропогенных ландшафтов по их назначению (таблица 1).

Таблица 1

Классификация антропогенных ландшафтов по их социально-экономическому назначению

подходы географической научной по Ф.Н. Милькову

школы МГУ им. М.В. Ломоносова

ландшафты

1. Агроландшафты (полевые и 1. Сельскохозяйственные

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Родыгина, Ольга Александровна, 2012 год

Литература

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -299 с.

2. Активные методы и формы обучения географии. Методические рекомендации / Сост. Г. В. Володина и др. - М., 1988. - 222 с.

3. Алаев, Э.Б. Социально-экономическая география: понятийно-терминологический словарь. - М.: Мысль, 1983. - 350 с.

4. Александрова, Т.Д. Теоретические исследования в ландшафтоведении конца XX века (некоторые сюжеты)//Известия РАН. Серия географическая. — М., 2001, № 6. С. 27.

5. Алексеев, А.И.. Николина, В.В., Болысов, С.И. и др./ Под ред. Алексеева А.И. География. Россия: учебник для 8 кл. образовательных учреждений; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования (Академический школьный учебник) - М.: Просвещение, 2008. - 271 с. (Полярная звезда).

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001.-338 с.

7. Андреева, С.М. Диалог как дидактическая единица обучения иностранных студентов.// Фундаментальные исследования - 2007. - № 10 - С. 93-95.

8. Анучин, В.А. К теоретическим вопросам страноведения / В.А. Анучин // Вопросы географии. — Сб. 37. — География в средней и высшей школе. —М., 1955.-С. 182-183.

9. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / H.A. Асташова. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.

10. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной школе/ Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

11. Байкова, Э.Г., Хлебосолова, O.A. Практикум по теории и методике обучения географии / Э.Г. Байкова, O.A. Хлебосолова. - 2-е изд., перераб. и доп - М.: ИЛЕКСА, 2010. - 88 с.

12. Баранский, H.H. Методика преподавания экономической географии./ H.H. Баранский. - М.: Просвещение, 1990. - 303 с.

13. Баранский, H.H. Становление советской экономической географии: избранные труды. - М.: Мысль, 1980. - 287 с.

14. Баринова, И.И. География России. Природа. 8 кл: учеб. для общеобразоват. учреждений /И.И. Баринова - 12-е изд. стереотип. М.: Дрофа, 2007 - 285 с.

15. Баринова, И.И. География России. 8 - 9 кл.: метод, пособие/ И.И. Баринова, В.П. Дронов. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007 - 191 с.

16. Баринова, И.И. Роль учебника в системе обучения физической географии в современной школе: Дис. ... докт. пед. наук в форме науч. доклада. -СПб., 1994.-55 с.

17. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения// Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. - М.: Наука, 1987.-С. 13-52.

18. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук // Эстетика словесного творчества. — М., 1979. - с. 361-373.

19. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. - Екатеринбург. Издательство «Деловая книга», 1996.-344 с.

20. Белова, C.B. Диалог- основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002. 148 с

21. Белова, C.B. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержании гуманитарных предметов; Автореф. ... канд. пед. наук./С.В. Белова- Волгоград, 1995. 18 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989 г., - 192 с.

23. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия/ В.П. Беспалько // Педагогика. - 1993. -№ 5. - С.16-25.

24. Библер, B.C. Две культуры. Диалог культур (Опыт определения) // Вопросы философии. 1989. №6. С. 31 -42.

25. Библер, B.C. Мышление и творчество. Введение в логику мыслительного диалога. М., 1975. 399 с.

26. Библер, B.C. Школа «диалога культур» // Сов.педагогика. - 1989. -№2-С. 41-43.

27. Бондаревская, Е.В. Гуманитарная парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11-17.

28. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие для студ. -Ростов - н/Д.: Компас, 1999. - 112 с.

29. Бордовская, Н. В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб Питер, 2000. - 304 с.

30. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Монография/ Науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

31. Борытко, Н.М. Теория обучения: учебник для ст-тов пед. вузов/ Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 72 с.

32. Брызгалова, С.И. Функции и место проблемного изложения и эвристической беседы в обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1976. -22 с.

33. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.

34. Бунеев, Р.Н. Теоретико-методологические основы образовательной системы нового поколения. Автореф. докт. дисс - М. 2009. - 47 с.

35. Вилькеев, Д.В. О соотношении методов науки и методов школьного обучения. - Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1980. - 3-36 с.

36. Винер, Н. Информация, язык и общество// Кибернетика. - М.: Наука, 1983. С. 236-248.

37. Выготский, JI.C. Мышление и речь// Собр. соч - Т.2 - С .251.

38. Выготский, Л. С. Мышление и речь: Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 320.

39. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. - М: Педагогика, 1996.-536 с.

40. Газета «первое сентября» ПС, N 55, Педагогика С. Курганова: http://ps. 1 september.ru/2000/55/5-l .htm

41. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. - М.: Академический Проект, 2004, с. 128-135.

42. География России. Природа и население. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. А.И. Алексеева. - 11-е изд. стереотип. -М.: Дрофа, 2009-320 с.

43. География. Россия: природа, население, хозяйство. Поурочное тематическое планирование. 8 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений /[авт.-сост. Н.В. Тарасова]; под ред. В.П. Дронова; Рос. Акад. наук, Рос. Акад. образования, изд-во «Просвещение». - М.: Просвещение, 2009. -47с. - (Академический школьный учебник) (Сферы).

44. География. Россия: природа, население, хозяйство. Поурочное тематическое планирование. 9 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений /[авт.-сост. Н.В. Ольховая]; под ред. В.П. Дронова; Рос. Акад. наук, Рос. Акад. образования, изд-во «Просвещение». - М.: Просвещение, 2009. - 47с. - (Академический школьный учебник) (Сферы).

45. География России. Хозяйство и географические районы. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. А.И. Алексеева. - 11-е изд. стереотип. - М.: Дрофа, 2009 - 286 с.

46. Герасимов, И.П. Избранные труды. Конструктивная география. -М.: Наука, 1996.-144 с.

47. Гирусов, Э.В. Природные основы экологической культуры / экология, культура, образование / Э.В. Гирусов. - Сб., М., 1989. С.11-18

48. Гирусов, Э.В., Платонов, Г. В. Мир в поисках концепции устойчивого развития. Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. №1. 1996. С. 3-14.

49. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогическое общество России. 2000 - 480 с.

50. Давыдов, В.В. Предметная деятельность и онтогенез познания / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Вопросы психологии. - 1998. - № 3, с. 22-33.

51. Демидова, А.П. Формирование новых понятий у учащихся начальной школы средствами диалоговой технологии. Автореф. ... канд. пед. наук. - Ижевск., 2004. - 24 с.

52. Демидова, H.H. Методика изучения экологических проблем в школьном курсе «География России». Автореф. дисс. на соиск. уч.ст. канд. пед. наук - Н. Новгород. НГПУ, 2004. - 20 с.

53. Дерябо, С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. - М. — Московский психолого-социальный институт, 1999.-310 с.

54. Диалог в обучающей системе./Под ред. А.А.Стагния. - М.: Просвещение, 1989. - 84 с.

55. «Диалог культур» (Библер B.C., Курганов С.Ю.) http://www.psYvision.m/statii/int/484-int

56. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спец - курсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982 -319 с.

57. Докучаев, В.В. К учению о зонах природы. - М., 1984. - 40 с.

58. Домогадцких, Е.М., Алексеевский, H.H. география: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений /Е.М. Домогадцких, Н.И. Алексеевский. - М.: ООО «ТИТ» «Русское слово ТС», 2008. - 336 с.

59. Дридзе, Г.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии / Отв. ред. И.Т. Левыкин. -М.: Наука, 1984-268 с. !

60. Дронов, В.П., Баринова, И.И., Ром, В.Я., Лобжанидзе, A.A. География России: учебник для 8-9 кл. Под ред. В.П. Дронова в 2 кн. Кн. 1: Природа, население, хозяйство 8 кл - 2-е изд, стереотип. М.: Дрофа, 2002. -272с.

61. Дронов, В.П., Савельева, Л.Е. География. Россия: природа, население хозяйство. 8 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений / В.П. Дронов, Л.Е. Савельева. -М.: Просвещение, 2008. - 163 с. (Сферы).

62. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология/ В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2002. - 320 с.

63. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии: пособие для учителей и студентов пед. ун-ов/ И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможня. - М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2002. -203 с.

64. Душина, И.В., Понурова, Г.А. Как учить школьников географии. Пособие для начинающих учителей. - М.: Московский лицей, 1996. - 192 с.

65. Егоршин, А.П. Этика деловых отношений: учеб. пособие для вузов / А.П. Егоршин, В.П. Распопов, Н.В. Шашкова. - Н. Новгород.: НИМБ, 2005 -408 с.

66. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.

67. Загрекова, Л.В. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед./ Л.В. Загрекова, В.В. Николина. -М.: Высш. шк., 2007. - 383 с.

68. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов/ Загрекова Л.В., Николина В.В. - М.: Высш. шк., 2004. -157 с.

69. Задачи по географии: пособие для учителей / под ред. А. С. Наумова. - М: МИРОС, 1993. - 93 с.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. - М. Логос, 2002. - 384 с.

71. Зимняя, И.А. Развитие речи как формирование умения решать коммуникативные речевые задачи/ И.А. Зимняя, Т.С. Путиловская. - М., 1998.

72. Зорина Л.Я. Дидактический цикл процесса обучения и его элементы [Текст] / Советская педагогика № 10, - Москва: «Педагогика», 1983. - с.31

73. Зуев, Д.Д. Школьный учебник. - М.: Педагогика, 1983 - 240 с.

74. Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе/ Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. -М.: Просвещение, 2011. - 190 с.

75. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.Г., Соколова, О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.

76. Иванов, Ю.П. Методика обучения географии. Учебное пособие для студентов пед. вузов. - Новокузнецк: Куз ГПА, 2004. - 186 с.

77. Израэль, Ю.А. Экология и контроль состояния природной среды. М. Гидрометеоиздат. 1985, 560 с.

78. Ильенков, Э.В, Что же такое личность// С чего начинается личность. -М., 1979.-С. 183-237.

79. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986. - 199 с.

80. Интеграция экологических знаний / Н.Ф. Винокурова. - Ы. Новгород.: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1996. — 76 с.

81. Исаченко, А.Г. «Окно в Европу»: история и ландшафты. - СПб.: Изд-во С-Петербург, ун-та, 1998. - 476 с.

82. Исаченко, А.Г. Оптимизация природной среды. - М.: Мысль, 1980. -264 с.

83. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1981. - 94 с.

84. Каган, М.С. Особенности глубинного общения// Вопросы философии. - 1995. № 3, с. 109 - 129.

85. Камерилова, Г.С., Елховская, Л.И., Родыгина, O.A. География России в Образовательной системе «Школа - 2100»/ Г.С. Камерилова, Л.И. Елховская, O.A. Родыгина//»География в школе», 2011, №3. - М.: «Школьная Пресса», 2011.-с.58-60.

86. Камерилова, Г.С., Елховская, Л.И., Родыгина, O.A. Урок по теме «Становление Российского государства»/ Г.С. Камерилова, Л.И. Елховская, O.A. Родыгина//»География в школе», 2011, №7. - М.: «Школьная Пресса», 2011. - с.35-36.

87. Камерилова, Г.С. География. («Моя Россия»). Учебник для 8-го класса / Г.С. Камерилова, Л.И. Елховская, O.A. Родыгина. - М.: Баласс, 2012. -320 с.

88. Камерилова, Г.С., Елховская, Л.И., Родыгина, O.A. Рабочая тетрадь к учебнику «География» («Моя Россия»), 8 класс. - М.: Баласс, 2012. - 96 с.

89. Камерилова, Г.С. Урбоэкология: научное направление и учебная дисциплина: Монография. - Н. Новгород: НГПУ, 2000. - 223 с.

90. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. - М., 1995. - 108 с.

91. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

92. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

93. Касимов, Н.С. Концепция устойчивого развития и её производные/ Н.С. Касимов, Ю.Л. Мазуров. - М - Смоленск: Универсум, 2007. - 192 с.

94. Кашкин, Б.П. Основы теории коммуникации / Б.П. Кашкин.: Краткий курс. - 3-е изд. - М., 2007. - 256 с.

95. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании// Педагогика, 1996, №2-с. 14-21.

96. Клюев, H.H. Эколого-географическое положение России: Предпринт -М.: ИГРАН, 1994. - 68 с.

97. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ И.А. Колесникова: под ред. В.А. Сластёнина. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

98. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. - СПб: «ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2001. - 288 с.

99. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. - 1995. - №6. С. 84 - 89.

100. Кононова, Г.А. Формирование географического образа, территории при изучении курса «География России»: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1996. - 19 с.

101. I Концепция модернизации российского образования на период до 2010года (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 февраля 2002г. № 393) // Вестник образования. -2002. - №6. -с. 19

102. Концепция формирования общекультурной компетентности в профильном географическом образовании. Коллективная монография / Под. ред. Н.Ф. Винокуровой - Н. Новгород: Деловая полиграфия, 2007. — 79 с.

103. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / Под ред. В.А. Глуздова, Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной. - Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 79 с.

104. Копылова, Е.А. Учебный диалог как фактор смыслообразования в процессе обучения старших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тюмень, 2011. - 24 с.

105. Котляков, В.М. Новые тенденции в географической науке / В.М. Котляков // География в школе. — 1990 № 4. — С. 3 - 8.

106. Котляков, В.М. Учение о целостной географии//Известия РАН. Серия географическая. — М., 1995, № 3. С. 6.

107. Кочуров, Б.И. Геоэкология: эко диагностика и эколого-хозяйственный баланс территории. - Смоленск, 1999. — 154 с.

108. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений/ В.В. Краевский, A.B. Хуторской. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

109. Краевский, В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому. -М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

110. Кротова, Е.А. Методика изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России» на основе технологии проектного обучения. Автореф. канд. дис. - Н. Новгород.: НГПУ, 2006. - 24 с.

111. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

112. Кузнецов, A.A. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды: методическое пособие/ A.A. Кузнецов, C.B. Зенкина. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 63 с.

113. Курганов С.Ю. Некоторые особенности учебной деятельности на переходе от подросткового возраста к юношескому. Лаборатория риторики и диалога культур: http://lab-ritor.ucoz.ru/load/2-1 -0-26

114. Курганов, С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога. «Вопросы психологии»: http://www.voppsy.ru/issues/1988/882/882087.htm

115. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление. Минск. Изд-во БГУ, 1983. -190 с.

116. Ладилова, H.H. Игра как средство формирования познавательного интереса у школьников в курсе «География России». Автореф. канд. дис. - Н Новгород.: НГПУ, 2006.-22 с.

117. Левитас, Г. Г. Технология учебных циклов, или Как улучшить классно-урочную систему обучения. Практ. пособие. Серия «Школьное образование». М.: Аркти, 2006. 72 с.

118. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание. / В. А. Лекторский -М.: Наука, 1980.-375 с.!

119. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969г. - 214с.

120. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975 -

304с.

121. Лернер, И. Я. Проблемное обучение. - М.: «Знание», 1974. - 64 с.

122. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с,

123. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения/ М.И. Лисина. - М., 1986.-144 с.

124. Лобжанидзе, A.A. Этнокультурная парадигма школьного географического образования как средство реализации культурологического подхода: Автореф. докт. дисс. - М.: МГПУ, 2008 - 48..

125. Ломов, Б. Ф. Категория общения и деятельности в психологии. -Вопросы философии, 1979, № 8, с. 34-47.

126. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии. М.,1981.

127. Лосев, К.С. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития Росси в XXI в /К.С.Лосев. - М.: Космосинформ. 2001. 400 с.

128. Мазур, И.И., Козлова, О.П., Глазачев, С.Н. Путь к экологической культуре. - М.: Горизонт, 2005. - 194 с.

129. Максаковский, В.П. Географическая культура: учеб. пособие. - М.: ВЛАДОС, 1988.-416 с.

130. Максаковский, В.П. Литературная география: Геогр. образы в Рус. худ. лит.: Книга для учителя./В.П. Максаковский. - М.: Просвещение, 2006. -407 с.

131. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов -М.:РЭФИА, 1996. - 151с.

132. Мамедов, Н.М. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества / Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научн. тр. / Под ред. Проф. С.Н. Глазачева. - Волгоград: Перемена, 1996. - С. 16-26

133. Мамедова, A.B. Структура коммуникативной деятельности будущего специалиста. Российский научный журнал 2011.- № 3 С. 155-162

134. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

135. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: «Просвещение», 1977. - 240 с.

136. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.-368 с.

137. Махонина, A.A., Треплина, О.Ф. Конструирование личностно-ориентированных заданных ситуаций./ в сб. Инновационная деятельность в подготовке будущего учителя// Научно-практическая конференция. 1-2 февраля 1999, Тезисы докл. и сообщений - Волгоград, Изд. «РИО», 1999 - С.64-67.

138. Машбиц, Е.И., Андриевская, В.В., Комиссарова, Е.Ю. Диалог в обучающей системе./Под ред. А.А.Стогния. - Киев: Высшая школа, 1989. -184с.

139. Машбиц, Л.Г. Комплексное страноведение. - Смоленск. Изд-во СГУ, 1998.-238 стр.

140. Машбиц, Л.Г. Новое мышление в географии. - М.: Наука, 1991. -277 с.

141. Мельникова, Е.Л. Открытый урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. - М. , 2002. - 168 с.

142. Методика обучения географии в средней школе, (теоретические основы методики обучения географии). Под. ред. А.Е. Бибик и др. - Мл Просвещение, 1968. - 391 с.

143. Методика обучения географии в школе. Учеб. пособие. Л.М. Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов и др.; под ред. Л.М. Панчешниковой., М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

144. Методика обучения географии в средней школе: Пособие для учителя/Под ред. И.С. Матрусова. - М.: Просвещение, 1985, С.256.

145. Мироненко, Н.С. Концепция синтеза в современном страноведении - Вестник МГУ, сер. География, 1992, № 1, с. 3 - 7.

146. Мироненко, В.В.Страноведение: теория и методы. М.: Аспект Пресс, 2001.-267с.

147. Моисеев, H.H. Быть или не быть ... человечеству?/ Н.Н.Моисеев -М., 1999.-288 с.

148. Мочалова, Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. 158с.

149. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М. Педагогика, 1984. — 112 с.

150. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластёнина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

151. Николина, В.В., Алексеев, А.И. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России: Кн для учителя. М.: Просвещение, 1997.-192 с.

152. Николина, В.В. География. Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителя / В.В. Николина; Рос. Акад. наук, Рос. Акад. образования, изд-во «Просвещение». - М.: Просвещение, 2009. - 144 с. - (Академический школьный учебник) (Полярная звезда).

153. Николина, В.В. География. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений /В.В. Николина; Рос. Акад. наук, Рос. Акад. образования, изд-во «Просвещение». - М.: Просвещение, 2010. - 128 с. - (Академический школьный учебник) (Полярная звезда).

154. Николина, В.В. География 8 кл. Мой тренажёр. Пособие для учащихся общеобразовательных школ. Академический школьный учебник. М.

- Просвещение. 2011. - 88 с. (Полярная звезда).

155. Николина, В.В. География 9 кл. Мой тренажёр. Пособие для учащихся общеобразовательных школ. Академический школьный учебник. М.

- Просвещение. 2010. - 79 с. (Полярная звезда).

156. Николина, В.В. Проектное обучение в школьной географии: теория и практика: Практико-ориентированная монография; Н. Новгород: МГПУ, 2008 -107 с.

157. Николина, В.В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде: учебное пособие /В.В. Николина, Г.П. Шалфицкая. - Н. Новгород, Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 72 с.

158. Образование для устойчивого развития: материалы семинара «Экологическое образование и образование для устойчивого развития» / Под ред. Н.С. Касимова. - Смоленск: Универсум, 2004. - 264с.

159. Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех. Сборник материалов/ Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. -M.: Баласс, 2006. -320 с.

160. Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ Основная школа. Старшая школа / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - М.:Баласс, 2008. -320 с.

161. Оконь, В. Основы проблемного обучения: [пер. с польск.] - М.: «Просвещение», 1968. - 208 с.

162. Организация самостоятельной работы студентов по педагогике: развитие профессиональных компетенций: Учебно-методический комплекс. Ч III/ под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. -167 с.

163. Осягин, Д.Ю. Пути формирования педагогической и коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии. Автореф. дис. ... кан. пед. наук. - Новосибирск, 1997. - 18 с.

164. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Т.С. Панина, JI.H. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

165. Панфёров, в.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей. Вопросы психологии, № 5, 1982. с. 139 - 141.

166. Педагогика: теории, системы, технологии./[С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.]; под. ред. С.А. Смирнова. - М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 512 с.

167. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений педагогических специальностей и направлений / Под ред. л.В. Загрекова, В.В. Николина. - Н. Новгород: НГПУ, 2010. - 232 с.

168. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа - Пресс, 1998.-512 с.

169. Педагогика: учеб. пособие/ под ред. П.И. Пидкасистого. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011. - 502 с.

170. Педагогическая психология./ Под. ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: ТЦ Сфера, 2008.-480 с.

171. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей/ под общ. ред. B.C. Кукушкина. - Изд. 4-е, прераб. и доп. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010. - 333 с.

172. Переход к устойчивому развитию: глобальный, региональный, локальный уровни. Зарубежный опыт и проблемы России / Под ред. Г.В. Сдасюк, Л.С. Макрушиной. - M.: КМК, 2002 - 444 с.

173. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982 -255 с.

174. Петровский, A.B. Петровский, В.А. Индивид и его потребность быть личностью. - Вопросы философии, 1982, № 3, с. 44 - 53.

175. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // «Вопросы психологии» - 1984 - № 4 - С. 15-30.

176. Петрушина, Н.П. География России. Хозяйство и географические районы. Рекомендации к планированию уроков по географии по учебнику А.И. Алексеева «География России. Хозяйство и географические районы» Методическое пособие./ Н.П. Петрушина, Э.В. Ким - М, Дрофа, 2009 - 159 с.

177. Пидкасистый, П.И., Фридман, Л.М., Гарунов, М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Педагогическое общество России, 1999 - 354 с.

178. Плескацевич, Н.М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения: Дис. канд.пед. наук.- Минск, 1969. - 220 с.

179. Поздеева, С.И. Как организовать учебный диалог в начальной школе? // Начальная школа, 2003. №4. С. 14 - 15.

180. Понурова, Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. - М.: Просвещение, 1991 - 192 с.

181. Практикум по методике обучения географии: учеб. пособие для студ. вузов/ В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров, Н.О. Верещагина, Т.В. Вилейто. — М.: издательский центр «Академия», 2010.-144 с.

182. Преображенский, B.C., Александрова, Т.Д., Максимова, Л.В. География в меняющемся мире. Век XX - М.: ИГРАН, 1997. - 273 с.

183. Преображенский, B.C., Александрова, Т.Д., Максимова, Л.В. Материалы к истории отечественной географии XX века - М.: ИГРАН, 1994. -92 с.

184. Преображенский, B.C. Поиск в географии. - М.: Просвещение, 1986.-224с.

185. Примерные программы по учебным предметам. География. 6-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2010. - 71с. — (Стандарты второго поколения).

186. Приоритетные направления развития географического образования в школе и вузе: Коллективная монография/ Под. ред. Проф. В.П. Соломина. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. - 157С.

187. Проблемное страноведение и мировое развитие: сб. статей посвященных Я.Г. Машбицу. Смоленск: Изд-во СГУ, 1998. - 264 с

188. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. M : НИИОП АПН СССР, 1980, С. 37-52. http://www.bsu.ru/content/hec/aismontas/ch8_4.html

189. Региональные аспекты развития России в условиях глобальных изменений природной среды и климата/ Отв. ред. В.М. Котляков. - М.: НЦЭНАС, 2001.- 152 с.

190. Регуш, JI.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности/ Л.А. Регуш. - СПб.: Питер, 2008. - 208 с.

191. Резниченко, A.B. Профессионально - нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя: Дис. ... канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999. 196 с.

192. Ром, В.Я., Дронов, В.П. География России. Население и хозяйство 9 кл. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - 3-е изд. - М.: Дрофа, 1997.-400 с.

193. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: Учебник / СЛ. Рубинштейн. - СПб: Питер. - 1999. - 712с.

194. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии. - М., 1976. -С.235.

195. Руденский, Е.В. Социальная психология: курс лекций. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998 - 224 с.

196. Савин, Е. Ю. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов / Е. Ю. Савин, А. Е. Фомин; Учебно-метод. объединение по направлениям пед. образования М-ва образования и науки РФ. - Калуга: Калужский гос. ун-т, 2011. - 338 с.

197. Саушкин, Ю.Г. Экономическая география: история, теория, методы, практика. - М.: Мысль, 1973. - 559 с.

198. Сапожникова, А.Ю. Учебная книга в преподавании географии: Учебно-методическое пособие. - Вологда: Издательский центр ВИРО, 2009. -136 с.

199. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

200. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. -Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

201. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

202. Сериков, В.В, Личностно-ориентированное образование// Педагогика, 1994, №5, с. 16 -20

203. Сериков, В.В. Личностный подход / В.В. Сериков. - Волгоград, 1994,- 152с.

204. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. - М.: Логос, 1999. - с.73

205. Ситаров, В.А. Проблемы обучения как одно из направлений современных технологий обучения. Проблемы педагогики и психологии. 2009 -№ 1.С. 148-157.

206. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

207. Смирнова, Е.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов в условиях непрерывного образования. Автореф. дис. док. пед. наук. М. 2007г. 38 с.

208. Снакин, В.В. Экология и природопользование в России. Энциклопедический словарь. - М.: Academia, 2008. - 816 с.

209. Современная учебная книга: подготовка и издание / Под ред. С.Г. Антоновой, A.A. Вахрушева. - М.: МГПУ, 2004. - 224 с.

210. Современные образовательные технологии: учебное пособие/коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2011.-432с.

211. Соколов А. В. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002 г. - 461 с.

212. Солонько, A.A. Теория и практика моделирования при обучении географии в средней школе: - Монография. - СПб. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 121с.

213. Сочава, В.Б. Введение в учение о геосистемах. - Новосибирск: Наука, 1978.-319 с.

214. Сочава, В. Б. Учение о геосистемах. — Новосибирск: Наука, 1975. -39 с.

215. Сухоруков, В.Д. Основы теории и методики обучения географии: Учебник. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - 215 с.

216. Талызина, Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе // Проблемы школьного учебника. Вып. 6 Вопросы теории учебника. — М.: Просвещение, 1978. С.833

217. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред, учеб. заведений/ Н.Ф. Талызина. - 6-е изд., стер - М.: Издательский центр «Академия», 2008 - 288 с.

218. Теоретические основы процесса обучения в советской школе./ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика. - 1989 - с. 146-161

219. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт.- М.; Педагогика, 1990. - 192 с.

220. Усова, A.B. Формирование общеучебных умений и навыков. - М.: Просвещение, 1976. — 127 с.

221. «Устойчивое развитие и экологическое образование», Всероссийский заочный научно-теоретический семинар (2011; Саранск). Всероссийский заочный научно-теоретический семинар «Устойчивое развитие и экологическое образование», 28 апреля 2011 г.[материалы] редкол.: Г.Г. Зейналов (отв. ред.) и [др.]; Мордовский гос. пед. ин-т. - Саранск, 2011. - 134 с.

222. Устойчивое экологобезопасное развитие: Курс лекций/ Под ред. А. Д. Урсула. - М.: Издательство РАГС, 2001. - 254с.

223. Учебник для школы XXI века: проблемы формирования регионального компонента учебных пособий / Под ред. O.E. Лебедева. - СПб.: Специальная литература, 1999. - 119 с.

224. Федеральный закон РФ «Об образовании». - М., 1992. - 59 с.

225. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли./[А.Г. Асмолов., Г.В. Бурменская. И.А., Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова. - М. Просвещение, 2010. - 159 с.

226. Фридман, JI.M. Мотивация учения /Л.М.Фридман, Ю.И.Кулагина // Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2006. -254с.

227. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова . - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 59с. -(Стандарты второго поколения).

228. Хахина, A.B. Методика формирования экогуманистического мировоззрения в курсе школьной географии 6-7 классов. Учебное пособие/А.В. Хахина / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. - Н.Новгород: ООО "Типография "Поволжье", 2006. - 110 с.

229. Хуторской, A.B.Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / A.B. Хуторской. - М.: Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2005.-383 с.

230. Хуторской, A.B. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб./ A.B. Хуторской. - М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

231. Ширшов, В.Д. Сущность и структура понятия «педагогическая коммуникация»// Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Е.В. Ткаченко. - Вып.1 - Екатеринбург, 1995, с. 78 - 87.

232. Школьное географическое образование: методическое пособие/ Под. ред. Н.Ф. Винокуровой. - Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002. - 120 с.

233. Шмелёв, C.B. Методика изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе «География России». Автореф. канд. дисс. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 18с.

234. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе /Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 1987. — 115с.

235. Эльконин, Д.Б. Действие как единица развития / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 2004. - №1. - С.35-49.

236. Эльконин, Б. Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

237. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь. Изд. 2-е. 2000 г. - 96 с.

238. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -141 с.

239. Яновицкая, Е.В. Тысяча мелочей Большой дидактики. Пособие для учителя / Е.В. Яновицкая - Изд. 2-е испр. и доп. - М.: Баласс, 2011. - 480 с.

240. Duke, R.D. Gaming - the Future's Lanquage. Sa Ge Publications. 1974. P. 374.

241. Robinson E.G, Robinson W.P. Development of understanding about communication: Message inadequacy and its role in causing communication failure // Genetic psychology monographs. 1979. Vol. 98

242. Zwicky F. The morphological approach to discovery, invention, research and construction. - In: Zwicky F., Wilson A.G. New methods of thought and procedure/- Berlin, 1967/

Результаты анкетирования учителей на констатирующем этапе педагогического эксперимента (в процентном выражении)

№ Вопросы %

1. Считаете ли вы важным развитие коммуникативной деятельности учащихся в курсе «География России»:

а) да; 96

б) нет; -

в) затрудняюсь ответить. 4

2. С каким типом образования связана коммуникативная деятельность:

а) знаниево-ориентированным 4

б) развивающим 84

в) затрудняюсь ответить 12

3. Что вы понимаете под коммуникативной деятельностью:

- умение общаться 36

- деятельность 20

- взаимодействие 16

- умение вести диалог 8

- создание комфортных условий в образовательном процессе 8

- обмен информацией 4

- исследование 4

- затрудняюсь ответить 4

4. Выделите виды деятельности сопряжённые с коммуникативной деятельностью:

а) исследование 36

б) общение 84

в) сотрудничество 76

г) саморегуляция 12

д) взаимодействие 76

е) диалог 84

5. Какую роль, на ваш взгляд, играет коммуникативная деятельность в

развитии личности школьника:

а) высокую 56

б) незначительную -

в) определяющую 40

г) затрудняюсь ответить 4

6. Используете ли вы в своей работе коммуникативно-диалоговые технологии:

а) да ! 100

б) нет -

в) затрудняюсь ответить -

7. Считаете ли вы важным использование диалоговых форм обучения в курсе «География России»:

а) да; 85

б) нет; -

в) затрудняюсь ответить. 15

8. Как часто вы применяете диалоговые формы обучения:

а) систематически 36

б) эпизодически 42

в) почти в каждой теме 9

г) в основном на обобщающих уроках 13

9. Какие диалогические формы вы применяете чаще всего:

а) работу в группах 72

б) игры 40

в) дискуссии 48

г) беседы 72

д) проекты 32

10. Возможно ли использование проблемного обучения в развитии коммуникативной деятельности учащихся:

а) да, в полной мере 60

б) да, но ограниченно 28

в) нет 4

г) затрудняюсь ответить 8

11. Какие трудности вы испытываете при организации коммуникативной

деятельности:

а) дефицит времени 40

б) дефицит содержания информации 4

в) недостаточность методических разработок и рекомендаций 64

12. Ваши предложения по развитию коммуникативной деятельности:

а) обязательное включение в тематическое планирование

коммуникативных форм деятельности 28

б) обеспечение методическими рекомендациями по развитию

коммуникативной деятельности 72