Развитие ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Богдашин, Александр Васильевич

• Богдашин, Александр Васильевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Богдашин, Александр Васильевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I Теоретические основы развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей

1.1. Современные тенденции развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей

1.2. Развитие ключевых компетенций современного подростка

1.3. Педагогические условия развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей

Выводы по первой главе

Глава II Опытно - экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей

2.1. Диагностика развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей

2.2. Практическая реализация педагогических условий развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей

2.3. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы по развитию ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей»

Введение

Актуальность исследования обусловлена успешным развитием системы отечественного образования, которое неразрывно связано с динамикой социально-культурных перемен, происходящих как в России, так и за ее пределами. Внешние изменения, с одной стороны, задают условия функционирования и развития системы образования, с другой - сами зависят от того, что происходит в сфере образования. В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года рассмотрены тенденции, которые не могут не отразиться на деятельности общеобразовательной школы как неотъемлемой составляющей системы образования, а также на внешкольных формах реализации образовательного процесса. Возрастание скорости социокультурных изменений неизбежно приводит не только к изменению содержания образования, но и к увеличению скорости его обновления, что делает более интенсивным и напряженным образовательный процесс. К имеющимся перегрузкам современная общеобразовательная школа не вполне готова. В частности, об этом свидетельствуют задачи оптимизации нагрузки учащихся, поставленные в рамках модернизации отечественного образования. Чтобы решить сложившуюся проблему, в сфере образования должны произойти качественные изменения.

В связи с этим важнейшим компонентом новой модели образования является ее ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. А это в свою очередь потребует разработки новых учебных технологий и учебных материалов, использования информационно-коммуникативных технологий, а также выстраивание новых социальных отношений в сфере образования. Разрешению сложившейся проблемы будет способствовать использование ресурсов дополнительного образования детей, где учреждение дополнительного образования, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности, вносит свой вклад в развитие ключевых компетенций подростков.

В модели «Российского образования 2020» звучит идея о том, что к 2012 году на каждого школьника в среднем за счет бюджетных средств будет приходиться не менее 2 часов дополнительного образования в неделю, а к 2020 году - не менее 6 часов [73]. Тем самым свободное от уроков время школьника станет ценнейшим ресурсом самообразования и дополнительного образования. Это означает, что резко сузится поле принуждения ребенка и расширится пространство его инициативного действия. Все это потребует расширения сферы дополнительного образования.

В возникших условиях, происходит переход от строго регламентированной жизни общества и отдельного человека к выстраиванию более гибких и мобильных социальных отношений. Поэтому важнейшим компонентом новой модели образования является ее ориентация на творческую и компетентную личность, которая применяет полученные знания на практике, реализует собственные проекты. Идея компетентностного подхода и в связи с ним формирование ключевых компетенций широко обсуждается педагогической общественностью. В частности, в Стратегии модернизации образования РФ компетентностный подход рассматривается как одно из оснований обновления содержания образования, поскольку в его основе лежит культура самоопределения личности (ее способность и готовность к саморазвитию и самореализации), а этот образовательный аспект сейчас стал одним из самых актуальных. Общество крайне заинтересовано в гражданах, которые несут самостоятельную ответственность за принятые ими решения и способны определять цели, исходя из собственных ценностных оснований, являя собой, таким образом, индивидуальность, обладающей способностью осознавать и рефлексировать собственные ценности, сопоставлять, оценивать себя и проектировать будущее.

В процессе изучения педагогической наукой современного образования в целом и образовательного процесса учреждения дополнительного образования в частности ставит перед исследователями

задачу осмысления возможностей развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования с тем, чтобы в дальнейшем учитывать полученные характеристики при проектировании процесса образования.

Анализ научных исследований по проблеме показывает, что в настоящее время педагогической наукой рассмотрен комплекс вопросов, связанных с историей, теорией и практикой дополнительного образования детей: становление дополнительного образования (И. А. Верба, Ю.Д. Лебедев, Т.И. Сущенко и др.); воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования (В.В. Белова, О.И. Грекова и др.); творческое развитие детей (В.А. Березина, В.Ю. Лешер); профессиональное самоопределение детей (C.B. Сальцева, Д.В. Смирнов); социально-педагогические функции дополнительного образования (Л.Н. Буйлова). Особенности организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей изложены в работах М.И. Болотовой,

B.А. Горского, А.И. Щетинской. В работах В.В. Давыдова, Е.И. Исаева, Г.А.Цукермана рассматриваются его психологические аспекты.

C.Г. Вершловский, Н.В. Волкова, В.П. Гудонис в своих исследованиях поднимают вопросы выявления и формирования образовательных потребностей. Н.Л. Антонова рассматривает дополнительное образование как социологическую проблему. А.Г. Асмолов, А.К. Бруднов, Б.З. Вульфов, Б.С.Гершунский пишут о перспективах дополнительного образования. Анализ всех этих работ указывает на недостаточную проработанность вопроса о педагогических условиях развития ключевых компетенций в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей.

Идея компетентностного подхода и в связи с ним формирование ключевых компетенций широко обсуждается педагогической общественностью и научным сообществом. На современном этапе требования компетентностного подхода подталкивают исследователей к изучению педагогических условий, позволяющих развивать у подростков

компетенции в целом и ключевые компетенции в частности. Психологические и педагогические положения компетентностного подхода, общенаучные категории «компетентность и компетенция», их сущность раскрыты в работах В.В. Краевского, А.Н. Леонтьева, М.А. Холодной, A.B. Хуторского. Содержание, структура и функции компетентностей на педагогическом уровне рассмотрены А.Н. Дахиным, O.E. Лебедевым, Г.К. Селевко, В.В. Сериковым, А.П. Тряпицыной, A.B. Хуторским. Проблемы компетентностного подхода, акцентирующего внимание на результате образования, рассматривали О.В.Акулова, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, И.Д.Фрумин, В. А. Козырев и др. Рассмотрено также формирование различных видов компетентности: И.А. Зимняя, Т.Б. Старостина (коммуникативная компетентность) М.В. Булыгина (культурологическая компетентность), Т.С. Полякова (математическая компетентность), Ю.В. Соляников (исследовательская компетентность), О.М. Шиян (аутопедагогическая компетентность), O.P. Бондаренко, H.H. Васильева (межкультурная компетентность), H.A. Гордеева (компетентность в проектной деятельности), И.А. Серяева (правовая компетентность), Т.Е. Ежова (эстетическая компетентность).

Компетентностный подход в образовании предполагает освоение учащимися способности действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых нельзя выработать соответствующие средства решения заранее. Их необходимо находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов. Также в Стратегии модернизации образования РФ компетентностный подход рассматривается как одно из оснований обновления содержания образования, поскольку в его основе лежит культура самоопределения личности (ее способность и готовность к саморазвитию и самореализации), а этот образовательный аспект сейчас является одним из самых актуальных. Таким образом, в педагогических, психологических, социологических исследованиях заложены

теоретические предпосылки развития ключевых компетенций учащихся в школьном образовательном процессе.

В процессе изучения педагогической наукой современного образования в целом и образовательного процесса учреждения дополнительного образования в частности перед исследователями ставится задача осмысления возможностей развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования. Так, Л.А. Нефедова рассматривает развитие ключевых компетенций с позиций проектной деятельности, Л.А Турин (общие компетенции), Т.Е. Бодрова, О.П. Широкова (социально-трудовая компетентность), М.А. Денисова, З.А. Мавлютова (этнокультурная компентность), Е.В. Феськова (исследовательская компетентность), А.Ю. Петухов (информационная компетентность), С.А. Шевченко (культурно-досуговая компетентность).

Таким образом актуальность диссертационного исследования определила противоречия между:

- инновационными тенденциями в современном образовании (перемещение процессов становления человека в сферу открытого образования) и недостаточным использованием для этого ресурсов дополнительного образования детей;

- опорой в развитии ключевых компетенций подростков только на школьное образование и нереализуемой возможностью смещения этого процесса в пространство учреждения дополнительного образования детей;

требованиями компетентностного подхода к созданию педагогических условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, социальных, нравственных и иных проблем и задач с использованием потенциала дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью этих условий в теории и на практике дополнительного образования детей. Противоречия определили исследовательскую проблему:

каковы педагогические условия развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей?

Определение проблемы позволило сформулировать тему настоящего исследования: «Развитие ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей».

Объект исследования: образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: педагогические условия развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования.

Цель исследования: выявить, обосновать и апробировать опытно-экспериментальным путем педагогические условия, обеспечивающие развитие ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования.

Гипотеза исследования: образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей будет способствовать развитию ключевых компетенций подростков, если:

особенности образовательного процесса в учреждении дополнительного образования соответствуют инновационным тенденциям в образовании и идеям компетентностного подхода;

- осуществляется интеграция образовательных процессов общего и дополнительного образования, где механизмом выступают дополнительные образовательные программы;

социальная ситуация развития подростков определяет характеристики ключевых компетенций и учитывается в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей;

содержание образовательного процесса обогащается компетентностно-ориентированными образовательными ситуациями, обеспечивающими подростков возможностью выбора-самоопределения.

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие

задачи:

1. Выявить особенности образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей на основе тенденций развития современного образования и анализа психолого-педагогической литературы;

2. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы, социальной ситуации развития выявить характеристики ключевых компетенций подростка;

3. Определить механизм и основания интеграции образовательных процессов общего и дополнительного образования;

4. Разработать и опытно-экспериментальным путем апробировать компетентностно-ориентированные образовательные ситуации для обогащения содержания образования и оценки ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей.

Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы: теоретические методы (анализ методологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме); эмпирические методы (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, включающий в себя в качестве дополнительных средств методы монографических характеристик, анкетирование, включенное наблюдение, анализ продуктов деятельности); изучение нормативной документации (анализ дополнительных образовательных программ, изучение и обобщение опыта работы учителей школ и педагогов дополнительного образования, входящих в экспериментальное поле); методы обработки данных (качественный и количественный анализ).

Ведущая идея исследования сводится к следующему положению:

Интеграция образовательных процессов учреждений общего и дополнительного образования, учет особенностей образовательного процесса

учреждения дополнительного образования и психолого-педагогических характеристик подросткового возраста, образовательный выбор подростка и способность действовать в компетентностно-ориентированных образовательных ситуациях, созданных педагогом, будут способствовать развитию ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования детей.

Методологическими подходами в исследовании являются: - деятельностный подход, позволяющий установить особенности развития ключевых компетенций подростков через актуальные и потенциальные возможности личности в деятельности. (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, и др.)

Теоретическую основу исследования составляют:

компетентностный подход применительно к развитию ключевых компетенций подростков, который позволяет описать характеристики, условия развития этих компетенции, а также этапы создания и решения компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций

(О.В. Акулова, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, И.Д. Фрумин, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына и др.);

достижения ситуационного подхода, отражающего иерархию возникновения ситуации, а также связанного с проектированием способа жизнедеятельности воспитанников адекватного природе личностного развития индивида. (А.Г. Бермус, В.В. Давыдов, О.В. Еремкина, С.Д. Неверкович., Ю.С. Тюнников);

идеи ресурсного подхода, которые обращают внимание на необходимость учета разнообразных ресурсов в образовательном процессе для наиболее эффективного развития подростков в комфортных условиях. (Т.М. Давыденко, Л.П. Илларионова, М.А. Холодная, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская, и др.)

теория личностно-ориентированного обучения и воспитания, которая предполагает постоянное обращение к субъектному опыту ученика, к опыту его собственной жизнедеятельности с обязательным признанием самобытности и уникальности. Построена она на идее ценности личности в образовании, принципах гуманистической психологии и педагогики (H.A. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

идеи аксиологического подхода, где ценности имеют личностные проявления, детерминирующие отношение личности к окружающему миру и самой себе (В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, Г.И. Чижакова, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург). Проблема ценностных ориентаций личности анализируется в работах JIM. Архангельского, О.Г. Дробницкого, А.Г., М.С. Кагана, Р.Е.Мироновой, Е.А. Подольской, В.Г. Харчевой, В.А. Ядова и др. Ведущие положения ценностной парадигмы в образовании изложены H.A. Асташовой, Е.В. Бондаревской, Н.Г. Лесневской, В.А. Сластениным, Г.И. Чижаковой, Н.Г. Щурковой, Н.И. Элиасберг и др.;

теоретические исследования по возрастной педагогике и психологии, раскрывающие возрастные особенности подростков (A.C. Белкин, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, О.В. Дашкевич, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Г. Крайг, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, A.C. Шаров, Д.Б. Эльконин, В.А. Якунин и др.);

исследования, посвященные проблеме интеграции, на основе целостности, дидактического синтеза, межпредметных связей общего и дополнительного образования детей (Т.Н. Гущина, Е.Б. Евладова, A.B. Золоторева, С.Л.Паладьева, М.Н. Берулава и др.).

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2008 - 2009 гг.) включал в себя теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; формулировались цель,

гипотеза и задачи исследования; определялся замысел экспериментальной работы.

Второй этап (2009 - 2010 гг.) - это реализация педагогических условий, влияющих на развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей, диагностика исходного уровня ключевых компетенций подростков в образовательном процессе.

Третий этап (2011 г.) объединил в себе окончание эксперимента, обобщение и систематизацию полученной информации, проверяющей результативность развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей, формулировку выводов, оформление текста диссертационного исследования.

Базой исследования являлись МОУ ДОД «ДД(Ю)Т «Кировский», МОУ ДОД ДЮЦ «Олимпия», МОУ ДОД ДЮСШ «Развитие спортивных, боевых искусств», МОУ СОШ № 79, №34, №28 г. Омска

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Инновационные тенденции в образовании характеризуются расширением школьного (формального) образования за счет использования потенциала дополнительного (неформального) образования детей. Ведущей особенностью образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей выступает нелинейный характер, понимание дополнительного образования как способа бытия подростка, что обусловливает открытость познанию и новому опыту, возможность самоопределения и самореализации, позволяющий ему стать дополнительным ресурсом развития подростка. Нелинейный образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей характеризуется самостоятельностью подростков в формулировке целей-результатов (ключевых компетенций), как согласование личностных установок, ценностей и предметных задач, отбором содержания образования,

использованием информационного ресурса, самостоятельного определения уровня достижений;

2. Социальная ситуация развития подростка определяет характеристики ключевых компетенций, связана с изменениями в общении (между подростком и педагогом; между подростками), социальных установках, трансформации ценностей. Это находит отражение в том, что ключевые компетенции подростка индивидуальны и характеризуются:

- мотивированной способностью действовать в компетентностно-ориентированных ситуациях на основе содержательного общения;

- социальными установками, связанными с поиском смысла жизни;

- переосмыслением ценностных ориентаций;

- потребностью в самовыражении, стремлении к лидерству, высокому уровню достижений с использованием знаний, жизненного опыта и ценностей (наука, искусство и творчество).

3. Развитие ключевых компетенции подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования предполагает создание педагогических условий:

- интеграция образовательных процессов учреждений общего и дополнительного образования. Механизмом интеграции выступают дополнительные образовательные программы. Интегрирующим фактором общего и дополнительного образования детей становятся комплексные дидактические проблемы, связанные с развитием ключевых компетенций подростка;

- обогащение содержания нелинейного образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, представленное совокупностью компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций. Это вид педагогических ситуаций, которые ставят подростков в условия, побуждающие результативно действовать в различных жизненных и образовательных ситуациях на основе ключевых компетенций

(познавательных, ценностно-ориентационных, преобразовательных, проектных).

4. Развитие ключевых компетенций подростка диагностируется на основе критериев и показателей:

• личностный - это умение занимать и удерживать лидерскую позицию, оценивать свою деятельность, способность к самоанализу и самоконтролю; наличие значимых ценностей (наука, искусство, творчество); умение понимать других и себя, определять личностные и общественные цели, ориентироваться на собственные сильные качества и качества других людей; умение самостоятельно регулировать контакты в социуме, работать в команде, ставить задачи группе и отдельным ее членам;

• деятелъностный - это умение обобщать, презентовать и применять результаты своей деятельности в процессе решения компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций (познавательных, ценностно-ориентационных, преобразовательных, проектных).

Научная новизна исследования заключается в:

- обосновании педагогических условий, влияющих на развитие ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей: интеграция образовательных процессов учреждений общего и дополнительного образования;

- обогащении содержания нелинейного образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей компетентностно-ориентированными образовательными ситуациями;

- характеристике ключевых компетенции подростков как мотивированной способности действовать в компетентностно-ориентированных образовательных ситуациях на основе содержательного общения, социальных установок, связанных с поиском смысла жизни, переосмысление ценностных ориентаций, потребностью в самовыражении, стремлении к лидерству, высокому уровню достижений с использованием

знаний, жизненного опыта и ценностей (наука, искусство и творчество), самостоятельного определения уровня достижений;

- определении, что развитие ключевых компетенций подростка диагностируется на основе личностностного и деятельностного критериев в процессе решения компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций.

Теоретическая значимость исследования:

- обогащение педагогической теории и практики идей компетентностного подхода в образовательном процессе учреждений дополнительного образования детей (нелинейный характер, возможность образовательного выбора, учет изменений психолого-педагогических характеристик подросткового возраста, компетентностно-ориентированные образовательные ситуации);

- характеристика современной ситуации развития подростка как изменения в общении (между подростком и педагогом; между подростками), социальных установках, трансформация ценностей, влияющих на развитие их ключевых компетенций в учреждении дополнительного образования детей;

- расширением имеющихся представлений о нелинейном характере образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, включающего возможности использования образовательного выбора-самоопределения подростка.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке пакета компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций, методов самооценки развития ключевых компетенций подростков;

- разработке модульной образовательной программы для подростков, ориентированной на развитие ключевых компетенций подростков в секции каратэ («Образовательная программа по каратэ-до»);

- создании методических рекомендаций для педагогов по созданию компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике современных школ, в образовательном процессе учреждений дополнительного образования детей, в подготовке бакалавров и магистров по направлению «Педагогическое образование».

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается теоретически и методологически обоснованной логикой исследования, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования, количественным и качественным анализом полученных данных для обработки результатов исследования; личным участием автора в организации экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (20082011гг.); на Третьей межрегиональной олимпиаде для аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (г. Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 2009), на I Международной заочной научно-практической конференции «Воспитательные возможности современных педагогических технологий в условиях образовательных учреждений» (г. Омск, 2010), на I Международной научно-практической конференции «Новые педагогические технологии» (г. Москва, апрель 2011), на Всероссийской /дистанционной/ научно-практической конференции с международным участием «Дополнительное образование в современном мире» (г. Санкт-Петербург, 2011), на Международной заочной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития педагогики» (г. Новосибирск, 25 мая 2011). Материалы исследования также были представлены в различных

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Богдашин, Александр Васильевич, 2012 год

Библиография

1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации [Текст] / Р. Ф. Абдеев. - М. : ВЛАДОС, 1994. - 336 с

2. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология. - М., 2002.

3. Акулова, О. В., Писарева, С. А., Пискунова, Е. В., Тряпицына, А. П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 290 с.

4. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. - Спб.: КАРО, 2008. - 96 с.

5. Акулова, О. В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу [Текст] / О. В. Акулова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 252 с.

6. Акулова, О.В. Проблема построения и характеристика нелинейного процесса обучения в информационной среде //Человек и образование.- 2005 №3,- С. 7-11.

7. Александров, В.М. Проблемы развития непрерывного профессионального образования в современных социально-экономических условиях. // Среднее проф.образование. 1996. - № 2.- С. 32-33.

8. Анисимов, О.С. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. -М.: РАКО АПК, 1990.- 125 с.

9. Анисимов, П.Ф. Современное состояние и основные направления развития среднего профессионального образования.//Среднее проф.образование.- 2001.- № 12.- С. 5-9.

10. Антонова, H.JI. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореф.дис.канд.соц.наук. Екатеринбург, 1998.

11. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития. Доклад на межрегиональном совещании - семинаре "Повышение уровня управления развитием дополнительного образования детей". М., 2000-431 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). - М.: Просвещение, 1982. 192 е., С. 34

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К.Бабанский. -М., Педагогика, 1982.

14. Барабанщиков Б.А. Системная организация и развитие психики //Психологический журнал.-2003.-№1.-С.28-38. Кирилова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопр. психологии. - 2000. - №4. - С.29-37.

15. Бахмутский, А.Б .Мониторинг в школе: интерпретация и использование результатов: Научно-методические материалы. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 176с.

16. Белановский, С. А. Свободное интервью как метод социологического исследования [Текст] / С. А. Белановский // Социология. -1991,-№2.-С. 5-19.

17. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

18. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования [Текст] / Д. Белл. - М.: Academia, 1999. - 956 с.

19. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования / Берулава М.Н. - М.: ООО Гуманитарная книга, 2000

20. Беспалько, В.П. Методические указания по дидактическому анализу целей, содержания обучения и сроков подготовки специалистов / В.П.Беспалько, В.А. Булавин. - М.: Педагогика.),

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.),

22. Бессонова, Е. А. Сравнительный анализ педагогический условий образовательного выбора в школах Европы [Текст] : дис ... канд. пед. наук / Е. А. Бессонова. -М., 2005. - 178 е., 56с

23. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. -М. : Наука, 1973. - 213 с.

24. Божович, JI. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе [Текст] / J1. И. Божович // Вопросы психологии. -1976.-№6. -С. 24-27.

25. Большая советская энциклопедия: в 30 т. - М.: Сов. энциклопедия, 1973.

26. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] : учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С.

B. Кульневич. - Ростов н/Д : Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

27. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д : Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. - 351 с.

28. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. - СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 512 е., с. 158

29. Борзова, Л. П. Игры на уроке истории: Метод, пособие для учителя. - М.: издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001.- 412 е., С. 104

30. Боюр, Р.В. Биржа компетенций и методических разработок как механизмы управления качеством в образовании [Электронный ресурс] /Р.В. Боюр // Сетевой журнал «Кентавр». -http://edu.tltsu.ru/sites/sites_content/site 117/html/media826/exchanges.doc.

31. Бруднов, А.К. - Актуальные проблемы развития системы дополнительного образования детей. Выступление на Межрегиональном совещании в г. Петрозаводске - Петрозаводск, 2001 - с. 267.

32. Буйлова, Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей.-кпнЛ 3.00.06-М.-1998.

C.183;

33. Булаев, Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: Автореф.дис.кан.пед.наук. Моск. гос. пед. у-т., 1998. 22 с.

34. Вербина, О.Ю. Формирование информационной культуры как компонента я-концепции подростка в учреждении дополнительного образования детей Автореф.дис.кан.пед.наук. Оренбургский гос. пед. у-т., 2010. 23 с.

35. Вершловский, С.Г. Главное — сформировать потребность в знаниях. // Вечерняя ср. школа,- 1982.- № 1.

36. Википедия [Электронный ресурс] свободная энциклопедия. www.wikipedia.org/wiki.

37. Винниченко, H.JI. Педагогика. Воспитательная деятельность в образовательных учреждениях: Учебное пособие. Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2005. - 92 с.

38. Власенко, С. В. Роль и функция учителя в современном образовательном процессе [Электронный ресурс] http://www.petropavl.kz/skoipkppk/pp 12_ 06/67. shtml

39. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005. - 160с.

40. Волкова Н.В. Формирование положительного отношения к учебе. // Вечерняя ср. школа.- 1982.- № 4.

41. Воронин, A.C. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

42. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.- 77 с.

43. Выготский, Л.С. Собр. соч. Т.4. — М., 1983.— С. 385.

44. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее. -Челябинск: Челяб. фил. Ин-та проф. образования, 1993.-237 с

45. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования [Текст] / Б. С. Гершунский // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 3-7.

46. Глоссарий терминов профессионального образования и рынка труда [Текст] // Авт. Сост.: О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева. - М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 63 с.

47. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионального образования. Дисс... д-ра пед. наук. [Текст] / А.Г. Гогоберидзе. - СПб., 2002. с. 82

48. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. - М.: Издательский центр «Академия». -2005.- 320 с.

49. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. - М.: ВЛАДОС, 2004. - С.52

50. Горский, В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования / В.А. Горский // Дополнительное образование. - 2003. - №2. - С. 33.

51. Горский, В.А., Журкина А .Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. - 1999.-№2.

52. Гудонис, В.П. Развитие личности слепых и слабовидящих и коррекция физического развития. Шауляй, 1988.- 64 с.

53. Гуманитарные образовательные технологии в вузе: метод, пособие [Текст] / О. В. Акулова и др. ; под ред. С. А. Гончарова. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 159 с.

54. Гущина, Н. А. Закон в российском обществе: проблемы ценностного измерения / Н. А. Гущина // Право и политика. -2004. №6. - С. 16 -20.

55. Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996.

56. Дайджест статьи O.E. Лебедева «Компетентностный подход в образовании» // Школьные технологии. - 2004. -№5. - С. 3 - 12

57. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. - М.: Просвещении, 2009. - 30 с. - (Стандарты второго поколения)

58. Даутова, О.Б. Шаг к себе: новые вызовы современного образования: Монография - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008

59. Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении [Текст] / О. Б. Даутова. - СПб. : КАРО, 2006. - 352 с.

60. Драхлер, А. Б. Актуальные проблемы развития сетевых педагогических сообществ. - [Электронный ресурс]. http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2009_ll_24.html

61. Драхлер, А. Б. Сеть творческих учителей: методическое пособие [Текст] / А. Б. Драхлер. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 171с.

62. Дидактика и компетентность в профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза и колледжа. Руководство для преподавателей Под редакцией М.Г. Романцова, М.Ю. Ледванова, Т.В. Сологуб Издательство "Академия Естествознания", 2010 г Москва

63. Доклад «Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов» - A.B. Хуторской, д.п.н.

64. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. O.E. Лебедева. - М. : ВЛАДОС, 2000. - С. 37

65. Дополнительное образование: Словарь-справочник /Д.Е. Яковлев. - М.: АРКТИ, 2002. - 112 с.

66. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология СПб.: Питер, 2010.-320 с.

67. Дубровина, И. В. Формирование личности старшеклассника [Текст] / И. В. Дубровина. - М. : Педагогика, 1989. - 134 с.

68. Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей. - М.: ВЛАДОС, 2002. - С.47.

69. Евладова, Е.Б. Организация дополнительного образования детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова. - М.: ГУЦ Владос, 2003. - С. 23.

70. Еременко М.И. Развитие ключевых компетентностей старшеклассника в условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций - Волгоград: Издательство «Панорама», 2006. - 64 с.

71. Журкина, А.Я. Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. - М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005. - 72с.

72. Загвязинский, В.И. Противоречия процесса обучения. [Текст] / В.И. Загвязинский. - Свердловск, 1971.

73. Захаров, H.H. Профессиональная ориентация школьников

[Текст] / Н. Н. Захаров. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

74. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков [Текст] / Е. С. Заир-Бек. - СПб., 1995. - 234 с.

75. Заир-Бек, Е. С., Казакова, Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. - СПб., изд. «Петроградский и Ко» 1995. -64 с.

76. Заир-Бек, Е. С. Разработка профильных учебных программ. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта [Текст] / Е. С. Заир-Бек. - СПб.: РГПУ им. А. М. Герцена, 1997.-С. 68-84.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании» Издание 5-е.-М.: Изд «Ось-89», 2003.- 48 с

78. Зеер, Э. Ф. Психологические конструкты деятельности и личности ремесленника-предпринимателя / Э. Ф. Зеер // Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России : Тез. докл. II межд. науч.-практ. конф., Екатеринбург 18-20 октября 2004 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург. - 131 с.

79. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. - Ростов н/Д : Феникс, 1997. - 547 с.

80. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., исп. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 384 с.

81. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования/И.А. Зимняя// Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный ресурс] - http://www.eidos.ru/ioumal/2006/0505.htm

82. Золотарева A.B. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. - Ярославль: Академия развития, 2004. - 304 с.

83. Иванов, Д.А., Митрофанов К.Г., Сокола О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие [Текст] / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Сокола. -М.: АПК и ПРО, 2003. - 101с.

84. Иванов, М. А. Беседа как метод исследования [Текст] / М. А. Иванов // Социологические исследования. - 1989. - № 4. - С. 106-111

85. Иванов, Д.А., Митрофанов К.Г., Сокола О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие [Текст] / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Сокола. -М.: АПК и ПРО, 2003. - 101с

86. Иванова, И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения: авторф.дис. канд.пед.наук / И.П.Иванов. -Ставрополь, 2002.

87. Ильин, В. С. Формирование личности школьника. (Целостный процесс) [Текст] / В. С. Ильин. -М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

88. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин - СПб. : Питер, 2002.-512 с.

89. Илюшин, JI. С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования [Текст]: монография / J1. С. Илюшин. - СПб.: Изд-воБАН, 2002.-216 с.

90. Ильюшин, J1.C. Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся [Электронный ресурс] // Режим доступа http://likhachev.lfond.spb.ru/Lesson/ilushina.doc.

91. Исаев, Е.И., Слободчиков В.И. Возрастная психология. // Вопр. психологии. Психология в высш.шк. -1998. -N 5. С. 107-113

92. Исследования в области образования [Электронный ресурс]. -URL: www.eurostat.com.

93. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под. ред.А.Г. Асмолова, - М.: Просвещение, 2008. - 151с.

94. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) [Текст] / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. - СПб. : Петербург-XXI век, 1997.-160 с.

95. Каменский, A.M., Смирнова, З.Ю. Внеурочные технологии как альтернативные формы образования (практическое пособие) - М.: Сентябрь, 2006.-176 с.

96. Караковский, В. А., Новикова, JI. И., Селиванова, Н. Л. Воспитание? Воспитание...Воспитание! [Текст] / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. -М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

97. Карпенко О.М., Луквяненко О.И., Денисович Л.И., Беригодская М.Д. К вопросу о компетентностном подходе в Российском образовании // Инновации в образовании. - 2004. - № 6.

98. Кемеров, В.Е. Развитие [Текст] / В.Е. Кемеров// Современный философский словарь / Под общ. ред. д-ра. философ, наук., профессора В.Е. Кемерова. - М.: Академический проект, 2004. - с. 577-578.

99. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. - М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

100. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2001.-176 с.

101. Колесникова, И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

102. Компетентностная модель современного педагога : учеб.-метод. пособие [Текст] / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. - Спб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.- 158 с.

103. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография [Текст] / Под ред. Проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-392 с.

104. Комплект контрольно-измерительных материалов для оценки компетентностей обучающихся / под ред. В.П. Соломина - СПб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 211с.

105. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособ. для студ.: Сост JI.M. Семенюк; Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996.—304 с.

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс] http://www.edu.ru/db/mo/Data/d 02/393 .html

107. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под. ред. .A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39с.

108. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. — М.: Просвещении, 2009.

109. Копылова, В. В. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: назначение, структура, требования / В. В. Копылова // Иностранные языки в школе. - 2010. - N 5. - С. 2-6

110. Костркжова, Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения школьника [Текст]: дис. канд. пед. наук / Е. А. Кострюкова. - Оренбург, 1999. - 192 е.,62с

111. Кострюкова, Е.А. Свобода выбора в системе ценностного самоопределения личности старшеклассника // Монография. - Оренбург: ОГУ, 2001.- 127 с.

112. Кочнев, В.А. Поиск рациональных путей непрерывного образования // Специалист. 1998. - № 8.- С. 5-17.

113. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

114. Критерии эффективности реализации образовательных программ дополнительного образования детей в контексте компетентностного подхода. Материалы к учебно-методическому пособию / Под редакцией проф. Н.Ф.Радионовой, к.п.н. М.Р.Катуновой, И.О. Сеничевой, E.JI. Якушевой. СПб: Издательство ГОУ «СПб ГДТЮ», 2005. - 104 с.

115. Крулехт, М.В., Тельнюк, И.В. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений [Текст] / М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 112 с.

116. Крылова, О.Н. Социокультурная динамика содержания школьного образования: Научно-методические материалы. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. - 192 с.

117. Кулинченко, В.В. Политическая модернизация / В.В. Кулинченко. -М. : [Б.и.], 1993. с.22

118. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

119. Кулюткин, Ю. Н., Сухобской, Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей [Текст] / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобской. -М.:, Педагогика, 1981. - 118 с.

120. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании. // Школьные технологии, 2005, № 1. - С. 3-12.

121. Лебедев, O.E., Катунова М.В., Трубицын Н.Ф. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для вузов (под ред. Лебедевой O.E.) . -М,- Владос. 2003,- 256с.

122. Лекция для родителей подростка "Формирование ценностных ориентаций подростка в современной семье", Хубиева Фатима Халидовна, URL: http://festival.l september.m/articles/502850/ [дата обращения 03.05.2011]

123. Лесохина, Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте. // Новые знания. -1997. -N 1. С. 5-7.

124. Лихачев, Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: Учебное пособие [Текст] / Б.Т. Лихачев. - М.: Просвещение, 1979. - 147 с.

125. Лоренц, В.В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук [Текст] / В.В. Лоренц. - Омск, 2001.

126. Лысакова, И.В. Основные тенденции и практика оценки деятельности учреждений дополнительного образования в зарубежных странах: Пособие. - Тюмень: ТОГИРРО, 2009. - 60 с.

127. Макареня, А. А., Суртаева, Н. Н. Понятие «условие» как предмет педагогического исследования («условие» в системе представлений педагогической науки) [Текст] / А. А. Макареня, Н. Н. Суртаева. // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 5 Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции. - СПб., 2003.

128. Макарова, Н.С. Освоение историко-педагогического знания в структуре общепрофессиональной подготовки будущих учителей. Дисс...канд. пед. наук [Текст] / Н.С. Макарова. - Омск, 2004.

129. Маркова, А. К. Психология обучения подростка. М.; 1975, с. 4.

130. Маркова, А. К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

131. Матвеев, Б.Р. Развитие личности подростка [Текст] / Б.Р. Матвеев. -СПб.: Речь, 2005.

132. Материалы международной конференции по образованию [Текст] // 42-я сессия ЮНЕСКО. Париж. 1991.

133. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся: научное издание [Текст]/М.И. Махмутов. - Казань: ТГЖИ, 1993. - 71 с.

134. Машарова, Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореферат ...докт. пед. наук. -Ярославль, 1999.- 32 с.

135. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей /Под ред. Н. Г. Дайри.— М., 1978.— Ч. 2.

136. Модельный закон «О постдипломном образовании». СПб.: ИОВ РАО, 2001.-24 с.

137. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. -М.: Академия, 1997. - 83 с.

138. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] http ://www.dvgu.ru/umu/ZakRF/doktrin 1 .htm

139. Никитина, С. В. Становление социальной компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы / C.B. Никитина: дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01. - Омск, 2004. - 214 с.

140. Новиков, A.M. От педагогики индустриального к педагогике постиндустриального общества. [Электронный ресурс] / А.М. Новиков // Народное образование. 2005. - №6. -ttp://anovikov.ru/article/ped.htm

141. Обновление содержания дополнительного образования детей в условиях модернизации регионального образования URL: http://www.orenipk.rU/kp/distant/dod/dop/3 1 2.htm [дата обращения 10.05.2011]

142. Образовательная программа - маршрут ученика: Ч. II/ Под ред. А.П. Тряпицыной [Текст] - СПб., 2000. - 228 с.

143. Образовательная программа - маршрут ученика: Ч.1./под ред. А.П. Тряпицыной [Текст] - СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998 -118 с.

144. Обухова JI. Ф., доктор психологических наук. Детская (возрастная) психология. Учебник. « М., Российское педагогическое агентство. 1996, — 374 с.

145. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН., Российский фонд культуры [Текст] - М.: АЗЪ, 1996. - с.632.

146. Олпорт, Г. Становление личности: избр.тр. [Текст] / Г.Олпорт. - М.,

2002.

147. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: Методические материалы. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 127 с.

148. От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

149. Открытая модель дополнительного образования региона / Науч. ред. A.A. Попов, И.Д. Проскуровская. - Красноярск, 2004. - 279с.

150. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. Книга для учителей [Текст] / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб., 1993. -132с.

151. Педагогическая энциклопедия [Текст] - М.: Изд-во «Сов. Энциклопедия», 1964.-е. 623.

152. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: M. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др. - М.: большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

153. Петрусевич, А. А. Взаимосвязь социокультурной трансформации общеобразовательной школы с современной ситуацией общественного развития: Монография / А. А. Петрусевич - Омск: издательство ОмГПУ, 2007 - 140 с.

154. Пискунова, Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 79 с.

155. Пискунова, Е.В. Исследование социокультурной обусловленности изменения деятельности учителя современной школы: Научно-методические материалы. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. -296с.

156. Пискунова, Е.В. К вопросу о формировании готовности учащихся основной школы к самоопределению [Электронный ресурс] / Е. В. Пискунова // Письма в Эмиссия. Офлайн (The Emissia. Offline Letters) : электронный научный журнал. - 2002. - Март. - URL: http://www.emissia.org/offline/2002/859.htm.

157. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 240 е., с. 33

158. Подласый, И. П. Педагогика [Текст] / И. П. Подласый. - М.: Просвещ., 1996.-432 с.

159. Прикот, О.Г. Социокультурная модернизация образования в России в контексте нелинейных процессов // Письма в Эмиссия. Оффлайн. (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. - январь 2011. ART 1515. - СПб., 2011 г. URL: http://www.emissia.org/offline/201 l/1515.htm

160. Проект концепции модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 года. [Электронный ресурс] http://potential.org.ni/Home/ArtDt200501192216PH9Jl

161. Психологический словарь http://psi.webzone.ru/st/081500.htm

162. Психология. Словарь/ Под общ. ред. A.B. Петровского, Н.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с. , с. 348

163.Психология: Учебник /под ред. A.A. Крылова.-М.: Проспект, 2005.-c.155

164. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М.: Когито-центр, 2002. - 395 с.

165. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе / Перевод с анг. - М., 2002

166. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество: учебное пособие [Текст] / Н.Ф. Радионова. - Л.: ЛГПИ, 1989.-112 с.

167. Радионова, Н.Ф., Тряпицына, А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Электронный ресурс] / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Вестник Омского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. Выпуск 2006. - www.omsk.edu

168. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей (учебно-методическое пособие) /Под ред. И.Н. Семенова. - М., 1998. - с.4-14, 32-58; с.14-32 (в соавторстве).

169. Разработка квалификационных требований к профессиональной деятельности в сфере образования.

170. Реан, A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000.- 432 с.

171. Роботова, A.C. гуманитарность и гуманитарные технологии // Вестник Герценовского университета. - 2008. - №5

172. Рогов, Е. И. Личность в педагогической деятельности [Текст] / Е. И. Рогов. - Ростов-на/Д.: Изд-во Рост.пед.ун-та, 1994. - 240 с.

173. Российское образование — 2020 модель образования для экономики, основанной на знаниях. Российское образование — 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях [Текст] : к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1—3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина ; Гос. ун-т — Высшая школа экономики. — М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. — 3 9, [1] с. — 2000 экз. —ISBN 978-5-7598-0597-7 (в обл.)

174. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1999. - Т. I. - 608 с.

175. Российская социологическая энциклопедия [Текст] / под ред. Г. В. Осипова. - М. : Большая Российская Энциклопедия, 1998. - 530 с.

176. Рубчевский, К.В. Формы прохождения социализации личности// Психологическая наука и образование. - 2002. - № 2. - С. 86 - 92.

177. Савонько, А.П. «Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми». Автореф. Канд. Дис. М., 1970

178. Савченко, Н. А. Расширение гуманитарных технологий на основе компетентностного подхода / Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 1 сентября. Электронный ресурс] -http://www.eidos.rn/journal/2006/0901-3.htm

179. Сапогова, Е.Е. «Психология развития человека» Учебное пособие. Изд-во: Аспект Пресс.М.- 2005.-460с

180. Сафин, В. Ф. Психологический аспект самоопределения личности [Текст] / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психол. журн. - 1984. - Т. 5, № 4. - С. 65-73.

181. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности [Текст] / В. Ф. Сафин. - Свердловск : Свердл. пед. ин-т, 1986. - 142 с.

182. Слободчиков, В. И. Психология развития человека [Текст] /

B. И. Слободчиков. - М. : Школьная пресса, 2000. - 196 с.

183. Селевко, Т.К. Педагогические компетенции и компетентность [Текст] : [их классификация] / Г. Селевко // Сельская школа : рос. пед. журн. -

2004. -N3. - С. 29-32

184. Семушина, Л.Г. Взаимосвязь содержания образования и современных технологий обучения //Среднее проф.образование.- 2002.- №3.-

C. 14-18

185. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. - 272 с.

186. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения [Текст] / Г.Н. Сериков. - Курган: изд-во «Зауралье», 1997 - с. 124

187. Сесилия Браславски, директор МБП ЮНЕСКО Развитие ключевых компетенций в образовании: некоторые уроки из международного опыта. Доступ: http://www.ibe.unesco.orgcopsrussianIBE Competences.pdf

188. Скачков, Ю.П. Система дополнительного образования детей в образовательном пространстве региона / Ю.П. Скачков // Внешкольник. -

2005.-№5.-С. 10-13

189. Сластенин, В.А. и др. Педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 75.

190. Словарь иностранных слов. -М.: Русский язык, 1980. - С.201.

191. Словарь педагогических терминов/ Сост. A.A. Белан; под ред. В .Я. Никитина, И.К. Дракиной. - Омск: ГУО Омской области, 2003. - 238 с.

192. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. Берн, 1996.

193. Современная оценка качества достижений учащихся в учреждении дополнительного образования детей [Электронный ресурс] http ://orenipk.ru/kp/di stant/dod/ped/2 3 .htm

194. Соколова H.A., Фуникова Н.И. Педагогика дополнительного образования детей: Учеб. пособие по специальности 031300 «Социальная педагогика», специализация 031304 «Социально-педагогическая деятельность в учреждениях дополнительного образования» /Научн. ред. З.М. Большакова. - Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. - 278 с.

195. Сорокин, П. А. Главные тенденции нашего времени [Текст] /Пер. с англ., сост. и предисл. Т. В.Васильева. - М.: Наука. 1997. - 351 с

196. Степанов E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

197. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: Учеб .пособие для вузов / А.М.Столяренко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

198. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.

199. Суртаева, H.H. Технология индивидуальных образовательных траекторий [Текст] / H.H. Суртаева // Химия в школе. - 2001. - № 5.- С. 12-17

200. Сухобская, Г.С. Психологические аспекты в деятельности социального работника как андрагога. // Социальный работник как андрагог. -СПб. Иркутск, 2001. - С. 23-36.

201. Тоффлер, Э. Шок будущего: Пер. с англ. [Текст] / Э. Тоффлер. - М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 557 с. (Philosophy)

202. Урсова, Л.А. Возможности интеграции проблемного и адаптивного обучения для формирования ключевых компетенций школьника. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2011. - 11 января. [Электронный ресурс] http://www.eidos.ru/journal/2011/011 l-07.htm.

203. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 годы http://fip.kpmo.ru/fip/info/13430.html

204. Фельдштейн, Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста // Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. - М, 1989.

205. Фельдштейн, Д.И. Дети из будущего: метод, рекомендации / Д.И. Фельдштейн. - М.:МПСИ, 2010.

206. Философский энциклопедический словарь. - М.:ИНФРА-М, 1997.-576 с.

207. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост.: Татарченкова С.С., Телешов C.B.; Под ред. С.С. Татарченковой. - СПб.: КАРО, 2008.- 160с.

208. Фрумин, И. Д. Самоопределение и выбор в интенсивном педагогическом процессе [Текст] / И. Д. Фрумин // Проблемы самоопределения молодежи. - Красноярск, 1987. - С. 52-54.

209. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под. ред. В.В.Козлова, A.M. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. - 48с

210. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман - Рига : ПЦ «Эксперимент», 1995

211. Чекалева, Н.В. Педагогические основы учебной деятельности. -Учебное пособие [Текст]/ Н.В. Чекалева. - Омск, 1993.

212. Чекалева, Н. В. Гуманитарные технологии в подготовке научных кадров в магистратуре [Текст] / Н. В. Чекалева. // Совершенствование подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров Высшей квалификации: сборник трудов, Вып. 2, СПб.: ООО «Книжный дом», 2009. - с. 123-131.

213. Чекалева, Н. В. Подготовка студентов к реализации идей модернизации образования [Текст] / Н. В. Чекалёва // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы : сб. науч. ст. : в 2 ч. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2002. - Ч. I. - С. 38-41.

214. Черняева, Т.Н. Формирование творческого опыта педагогической деятельности студентов педвуза: автореф. дисс... канд. пед. наук / Т.Н.Черняева. - М.: РГБ, 2003.

215. Шаров, A.C. Исследование ценностных ориентаций. Мир психологии http://psychology.net.ru/articles/content/1161121069.html

216. Шаров, А. С. Самоопределение человека [Текст] / А. С. Шаров // Гуманитарные исследования: сб. науч. ст. Ежегодник. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1996. - Вып. 1. - С. 8-13

217.Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. - М.: АПКиПРО, 2003. - 156с.

218. Шипилина, JI.A. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» [Текст] / Л.А. Шипилина. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - 138 с.

219. Шихалева, М.С. Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза. Дисс...канд.пед.наук [Текст] / М.С. Шихалева. -Омск, 2008-200 с.

220. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971, с. 208—210.

221. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя [Текст] / М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

222. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии [Текст] / Н. Е. Щуркова. - М., 1998. - 250 с.

223. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] / Э. Г. Юдин. -М., 1978.-43 с.

224. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения [Текст] / П.А. Юцявичене. - Каунас, 1989.

225. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. - М.:, 1996. - 130 с.

226. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст] / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

227. Gershunskiy B.S. Changes in administrative control and teacher satisfaction in England and the USSR// Comparative education review. -1994. -T.38. -N3.C. 323-346

228. Hatlen H., Curry S. In support of specialized programs for blind and visually impaired children: The impact of vision loss on learning.// Journal of visual impairment and blindness. 2001, vol 81, Nr, 1. — P. 79-83.

229. Resnick R. Creative movement classes for visually handicapper children in a public school setting. New Outlook for the Blind, 1983.

230. Rubinshtane S.L. Thinking and ways of investigating it. // Journal of Russian and East European psychology. -1994. -T.32. -N 5.

231. Schindele R. The social adjustment of visually handicapper children in deferent educational settings. Research Bulletinn № 28. New York, American Foundation for the Blind, 1994.

232. Warren D.H. Blindness and early development: Issues in research methodology. New Out Look for the Blind 70,1996.308 p.

233. Tillman M.H., Williams C. Associative characteristics of blind and sighted children to selected from classes. International Journal for the Education of the Blind, 18,1998.