Развитие художественного воображения детей: педагогический аспект: на материале занятий по искусству в классах развития при общеобразовательных школах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Качалова, Алёна Аркадьевна

• Качалова, Алёна Аркадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Качалова, Алёна Аркадьевна

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки развития художественного воображения старших дошкольников на занятиях по искусству.

1.1. Развитие воображения дошкольников как психолого- 14 педагогическая проблема

1.2. Художественное воображение в творческой деятельности 33 детей

1.3. Импровизация как художественный и педагогический 46 феномен.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию художественного воображения детей на занятиях искусством в классах развития.

2.1 Диагностика развитости художественного воображения детей (констатирующий этап опытно-поисковой работы) 2.2. Развитие художественного воображения старших дошкольников на занятиях по искусству (формирующий этап опытно-поисковой работы)

2.3 Итоговая диагностика развитости художественного воображения старших дошкольников (итоговый этап опытнопоисковой работы)

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие художественного воображения детей: педагогический аспект: на материале занятий по искусству в классах развития при общеобразовательных школах»

Актуальность исследования. Проблема развития творческих способностей детей является на сегодняшний день одной из актуальных в общей педагогике и педагогике художественного образования. В различных педагогических работах, посвященных творческому развитию детей, авторы уделяют особое внимание воображению, без которого творческий процесс является неосуществимым (О.М. Дьяченко, И.А. Медведева, Е.В. Пронина, Т.А. Сидорчук и др.).

Развитие воображения ребенка, считает B.C. Мухина, является целесообразным путем, который приводит к освоению им окружающего мира и выходу за пределы небольшого личного опыта. Художественное воображение, развитое посредством искусства, способствует освоению ребенком мира с определенного уровня человеческой культуры (Э.В. Ильенков).

Развитие художественного воображения рядом авторов связывается чаще всего с определенной художественной деятельностью - созданием творческого продукта (Г.А. Петрова, И.М. Рязанцева, Э.А. Хажумарова и др.), тогда как процесс воссоздания смысла художественных произведений при их восприятии, в котором художественное воображение является необходимым компонентом, авторами часто не принимается во внимание.

В психолого-педагогической литературе художественное воображение рассматривается в контексте профессионального образования будущих дизайнеров, художников, оформителей и т. п. Вопросы развития художественного воображения у детей в процессе восприятия ими художественных произведений и создания художественных продуктов изучены пока недостаточно. Авторы рассматривают в своих работах средства, методы, формы развития художественного воображения ребенка, чаще всего в русле освоения ими изобразительного (С.Л. Киселева), музыкального (Т.В. Зеленкова), театрального искусства (И.Л. Медведева). Развитие творческого, в том числе и художественного воображения детей в процессе взаимодействия искусств — проблема, требующая решения, тем более, что к ней авторы обращаются, решая другие задачи: развитие творческой активности, мышления, технических навыков и т. д.

В настоящее время в связи с недостаточностью детских дошкольных образовательных учреждений родители считают необходимым осуществлять образование детей дошкольного возраста в классах развития при общеобразовательных школах. Такие классы, имеющие различные названия: школа развития, стартовая школа, классы подготовки к школе, осуществляют образовательную деятельность, в которой предметы искусства занимают не последнее место. В учебные планы классов развития включены и такие предметы, которые связаны не с одним, а несколькими видами искусства, что позволяет говорить о реализации столь актуального на сегодняшний день полихудожественного подхода (Б.П. Юсов).

Анализ программ полихудожественных предметов для классов развития позволяет сделать вывод о том, что задачи развития художественного воображения детей в них не являются первостепенными. Если на практике такие задачи и ставятся учителем, то их решение касается в основном деятельности детей по созданию творческого продукта.

В художественном образовании детей и юношества чрезвычайно востребованными сегодня являются образовательные методики и технологии, опирающиеся на специфику различных видов художественной деятельности (Б.М. Неменский). Преподавание искусства на основе закономерностей самого искусства (Д.Б. Кабалевский) - принцип, который является в настоящее время актуальным для педагогики художественного образования в целом. С учетом данного принципа учителя вводят ребенка в большой мир искусства через освоение специфики изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности (С.П. Ломов, Б.М. Неменский, О.В. Островская, Н.М. Сокольникова), деятельности композитора, исполнителя, слушателя (Д.Б. Кабалевский, Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Л.В. Школяр), через формирование у него умений использовать в художественной деятельности такие приемы, как драматизация, эскиз, инсценировка, зарисовка, вариация и т.п.

Анализ искусствоведческой, педагогической литературы позволил выявить специфический художественный метод, используемый в художественном творчестве и в педагогике. Это - импровизация, в процессе осуществления которой всегда создается новый продукт. Поэтому импровизация является такой деятельностью, которая относится к ее творческим видам (С.Н. Бирюков, В.И. Загвязинский, Н.Д. Кораллова, A.B. Сандалев, В.Н. Харькин и др.).

Импровизация как определенный художественный прием включался рядом авторов для организации художественной деятельности детей - музыкально-ритмической, театральной, хореографической и даже изобразительной (Л.В. Зенн, С.М. Истомина, Л.Н. Лымарь, Л.Н. Мун и др.). Обязательным компонентом разных видов художественной деятельности выступает художественное воображение. Таким образом, включение импровизации в процесс художественного образования стимулирует развитие художественного воображения учащихся. Изучение теоретической и методической литературы по преддошкольному художественному образованию детей в классах развития показало, что импровизация как художественно-педагогическое средство, способствующее развитию художественного воображения, в серьезных научных исследованиях авторами не рассматривается.

Все выше указанное позволило выделить следующие противоречия:

- между необходимостью разработки содержания педагогической деятельности по развитию личности ребенка на занятиях в различных образовательных учреждениях и недостаточной разработанностью этого содержания по отношению к занятиям, включающим комплекс искусств;

- между необходимостью развития художественного воображения детей средствами искусства и недостаточной разработанностью художественно-педагогических оснований реализации данного процесса;

- между возможностью использования импровизации в художественно-педагогическом процессе развития творческих способностей и недостаточным использованием импровизации при развитии художественного воображения детей.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в выявлении педагогических аспектов развития художественного воображения детей на занятиях по искусству в классах развития при общеобразовательных школах.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему диссертационного исследования: «Развитие художественного воображения детей: педагогический аспект (на материале занятий по искусству в классах развития при общеобразовательных школах)».

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка художественно-педагогических моделей развития художественного воображения детей на занятиях по искусству в классах развития при общеобразовательных школах.

Объект исследования - процесс художественного образования детей в классах развития при общеобразовательных школах.

Предмет исследования — художественно-педагогические модели развития воображения детей в процессе восприятия и создания творческого продукта.

Гипотеза исследования. Развитие художественного воображения детей на занятиях искусством в классах развития при общеобразовательных школах будет осуществляться успешно, если:

- определить художественный метод, используемый как в общей педагогике, так и в педагогике художественного образования;

- в данном педагогическом процессе учитывать необходимость единства педагогических оснований и закономерностей художественного творчества (восприятия искусства и создания художественного продукта);

- в занятия включать различные виды художественно-творческой деятельности детей и различные виды искусства;

- разработать художественно-педагогические модели, способствующие развитию художественного воображения детей на уровне воссоздания образа произведения искусства (воссоздающее и творческое воображение) и на уровне создания творческого продукта (творческое воображение).

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Произвести анализ литературы для формулировки понятия «художественное воображение детей».

2. Выявить художественные и педагогические основания для моделей, способствующих развитию художественного воображения детей.

3. Определить основные принципы разработки моделей, способствующих развитию художественного воображения детей.

4. Определить тестовый материал для диагностирования у детей развитости художественного воображения.

5. Разработать художественно-педагогические модели развития художественного воображения детей и проверить их эффективность в опытно-поисковой работе.

Методологической основой исследования явились: положение о формировании творческого типа деятельности у детей старшего дошкольного возраста (A.B. Запорожец, JI.A. Венгер, A.A. Люблинская, B.C. Мухина и др.), концепция развития воображения детей в художественной деятельности (JI.C. Выготский, JI.A. Венгер, О.М. Дьяченко, В.Н. Запорожец, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова и др.), положения о значении художественной деятельности в развитии творческого воображения дошкольников (JI.C. Выготский, Г.Г. Григорьева, Т.Н. Доронова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др.), идеи о необходимости развития художественного воображения в формировании художественной культуры (Э.В. Ильенков, С.П. Ломов, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов и др.), положение о многокомпонентное™ художественного воображения в творчестве (Р. Арнхейм, А.Я. Зись, Б.Г. Лукьянов, H.A. Новикова, Е.П. Олесина, Т.Е. Шехтер и др.), идеи о педагогической импровизации как компоненте педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, Л.Ю. Берикханова, О.С. Булатова, Л.П. Качалова, В.А. Кан-Калик, В.Н. Харькин и др.), положения о импровизации как способе развития творческих качеств личности в процессе художественной деятельности (Б.М. Рунин, Т.А. Дмитриева, С.М. Мальцев, Л.Н. Мун и др.), идеи о художественно-педагогических основаниях преподавания предметов искусства (Э.Б. Абдуллин, З.И. Гладких, Б.М. Неменский, Е.В. Николаева и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы: - теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературы по исследуемой теме, анализ базовых понятий исследования, моделирование, анализ результатов опытно-поисковой работы, прогнозирование; эмпирические: педагогическое наблюдение, творческие задания, анализ документов и личных дел детей, посещавших классы развития при общеобразовательных школах, опытно-поисковая работа.

Выделенные цель, гипотеза и задачи обусловили логику исследования, которое проводилось с 2007 по 2010 год и включало три этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования; обобщался педагогический опыт в области художественного образования детей дошкольного возраста; формулировался понятийный аппарат исследования, разрабатывались художественно-педагогические модели развития художественного воображения детей.

На втором этапе (2008-2009 гг.) уточнялась гипотеза исследования, определялись пути введения разработанных художественно-педагогических моделей в процесс занятий по искусству в классах развития, проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы, осуществлялась обработка полученной информации.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялся формирующий и контрольный этап опытно-поисковой работы, анализировались ее результаты, формулировались выводы исследования, осуществлялось оформление его результатов.

Экспериментальной базой опытно-поисковой работы явились классы развития при МОУ СОШ № 32 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла города Екатеринбурга и МОУ СОШ № 1 города Шадринска.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Сформулировано определение художественного воображения детей как целенаправленного, активного, произвольного процесса воссоздания ребенком художественного образа произведения искусства и/или создания им художественного продукта с элементами новизны на основе приобретенного опыта.

2. Обоснованы составляющие художественно-педагогических моделей, включающие художественные (импровизация с особенностями ее осуществления: вариация, контраст) и педагогические (методы, включающие особенности осуществления импровизации) составляющие, способствующие развитию художественного воображения детей в процессе восприятия и создания ими художественных продуктов.

3. Разработаны художественно-педагогические модели: а) вариантная, предполагающая сопоставление вариантов решения авторами одной и той же темы в художественных произведениях, создание ребенком вариантов завершения незаконченных творческих продуктов, использование вариативности в играх, в творческих заданиях и театрализации; б) контраст-дополнение, предполагающая сопоставление произведений различных видов искусства для создания у детей единого художественного впечатления, воплощение ребенком в творческом продукте контрастных образов с последующим их дополнением, использование метода комбинаторных цветовых игр и творческих заданий, включающих контраст-дополнение в их реализацию; в) контраст-сопоставление, предполагающая предъявление детям контрастных художественных произведений, создание детьми художественных продуктов в процессе совмещения декламации и ритмического сопровождения, рисунка и музыкального сопровождения, цветовой и музыкальной импровизации, а также использование методов коллективной творческой работы, художественных загадок, творческих заданий, базирующихся на использовании контраста в их осуществлении.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в доказательстве целесообразности использования импровизации в • процессе развития художественного воображения, обусловленной общностью черт данных явлений (новизна, творческий характер, опора на прошлый опыт) и их взаимосвязью (реализация художественного воображения может проявляться в импровизации, а для осуществления импровизации необходимо наличие развитого художественного воображения);

- в обосновании комплекса принципов для разработки художественно-педагогических моделей развития художественного воображения детей: полихудожественности, связи искусства с жизнью, развития художественного восприятия и практической деятельности, единства народного (фольклор) и академического (классического и современного) искусства в обучении детей, преподавания искусства на основе учета его закономерностей.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке методического сопровождения, в подборе аудиального, визуального и поэтического художественного материала для проведения занятий по искусству, в подборе комплекса диагностических заданий, в выборе для названных заданий художественного и стимульного материала.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования были обеспечены теоретико-методологической проработкой проблемы, применением комплекса методов эмпирического и теоретического уровня, адекватных объекту, задачам, логике исследования, а также результатами опытно-поисковой работы.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и материалы исследования апробированы в рамках международных научно-практических конференций (Москва-Шадринск, 2007; Шадринск, 2009), нашли отражение в опубликованных материалах (Москва, 2010; Екатеринбург, 2008, 2009, 2010; Новосибирск, 2009; Шадринск, 2007, 2008), были изложены в выступлениях на кафедре теории и методики изобразительного искусства Шадринского государственного педагогического института.

Внедрение результатов исследования обеспечивалось путем проведения занятий по искусству в МОУ СОШ № 1 г. Шадринска, выступлений на семинарах по художественному воспитанию детей в данной школе, чтения лекций по дисциплине «Теория и методика изобразительного искусства» на художественно-графическом факультете Шадринского государственного педагогического института.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Художественное воображение детей, включающее творческое и воссоздающее воображение, является целенаправленным, активным, произвольным процессом воссоздания ребенком художественного образа произведения искусства и/или создания им художественного продукта с элементами новизны на основе приобретенного опыта.

2. Импровизация как художественный феномен имеет общие черты с таким психологическим феноменом как воображение (новизна, творческий характер, опора на прошлый опыт в реализации), кроме того, в художественной деятельности они взаимосвязаны. Для осуществления импровизации в. художественной деятельности нужно художественное воображение, которое необходимо и для создания художественных продуктов с включением элементов импровизации.

3. Процесс развития художественного воображения детей на занятиях по искусству успешно осуществляется с применением художественно-педагогических моделей, включающих художественные (импровизацию с особенностями ее осуществления в художественной деятельности: вариация, контраст) и педагогические (методы и приемы, способствующие развитию художественного воображения детей в процессе восприятия и создания художественных продуктов) составляющие.

4. В зависимости от условий проведения занятий по искусству в классах развития учителем могут быть использованы три художественно-педагогические модели: вариантная, контраст-дополнение и контраст-сопоставление, предусматривающие реализацию восприятия детьми художественных произведений и практическую деятельность детей с целью развития у них художественного воображения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Качалова, Алёна Аркадьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Проведенные констатирующий, формирующий и итоговый этапы опытно-поисковой работы позволили сделать следующие выводы:

1. В связи с тем, что в большей части существующих методик не дается указаний на преимущественное исследование тех или иных конкретных видов воображения и их авторы предлагают оценить качественный уровень развития имажинитивных процессов в целом, для определения уровня развитости творческого воображения были использованы тесты Е.П. Торранса (на выявление уровня развития творческого мышления), тесты Е.М. Торшиловой (на выявление способности к опознанию формы и сложной синестезии), тесты Т.А. Барышевой, И.Г. Тулиной, В.А. Шекалова и др. (на выявление комплекса креативных качеств ребенка). Выбор данных тестов был обусловлен широкой апробацией их в практике проведения диагностирования детей дошкольного возраста, а также возможностью воплощения творческого воображения в определенные продукты, появившиеся с помощью использования разнообразных средств художественной выразительности: слова, цвета, художественной формы, звука и музыкальной интонации.

2. Анализ результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы позволил определить, что уровень развития художественного воображения детей старшего дошкольного возраста, пришедших в классы развития при общеобразовательных школах городов Шадринска и Екатеринбурга в основном низкий и средний. Наиболее приемлемые результаты были получены по соотнесению геометрических фигур с определенными профессиями, а также при составлении картинки из предложенного стимульного материала. Результаты выполнения творческого задания по составлению рассказов по музыкальному произведению и соотнесению картины со звуковой динамикой показали, что уровень развития творческого воображения детей был в основном низкий.

3. Анализ различных типов педагогических моделей позволил выделить наиболее приемлемый тип к предмету настоящего исследования из них. Это — процессная модель, в ней отражены такие элементы педагогического процесса (модели, методы, включенные в их содержание), для решения задачи развития творческого воображения детей. Такой тип модели - процессная модель позволит учителю создавать импровизационные моменты, способствующие развитию таких качеств личности детей на занятиях по искусству, как художественное воображение.

4. Концептуальная основа построения моделей базировалась на следующих принципах:

- полихудожественности;

- связь искусства с жизнью;

- содержательного единства развития художественного восприятия и практической деятельности детей;

- единства народного, академического (классического и современного) искусства в обучении школьников;

- преподавание искусства, исходя из его закономерностей.

5. Поскольку при разработке педагогических моделей процессного вида они базировались на принципе преподавания искусства, исходя из его закономерностей (вариационность и контраст), проявляющихся во многих произведениях искусства различных видов и включали определенные для каждой модели методы и приемы, то они определялись как художественно-педагогические.

6. Основными художественно-педагогическими моделями, способствующими введению импровизации для развития творческого воображения старших дошкольников на занятиях искусства, явились:

- вариантная;

- контраст-дополнение,

- контраст-сопоставление.

7. Разработаны художественно-педагогические модели:

- вариантная, предполагающая сопоставление вариантов решения авторами одной и той же темы в художественных произведениях, создание ребенком вариантов завершения незаконченных творческих продуктов, использование вариативности в играх, в творческих заданиях и театрализации;

- контраст-дополнение, предполагающая сопоставление произведений различных видов искусства для создания у детей единого художественного впечатления, воплощение ребенком в творческом продукте контрастных образов с последующим: их дополнением, использование метода комбинаторных цветовых игр и творческих заданий, включающих контраст-дополнение в их реализацию;

- контраст-сопоставление, предполагающая предъявление детям контрастных художественных произведений, создание детьми художественных продуктов в процессе совмещения декламации и ритмического сопровождения, рисунка и музыкального сопровождения, цветовой и музыкальной, импровизации, а также использование методов коллективной творческой работы, художественных загадок, творческих заданий, базирующихся на использовании контраста в их осуществлении.

8. Результаты итогового этапа опытно-поисковой работы по введению в процесс художественного обучения старших дошкольников художественно-педагогических моделей в экспериментальных группах показали значительную динамику сформированности их художественного воображения. Так, значительно улучшились показатели по выполнению всех пяти заданий, в том числе и те, которые касались сочинения рассказов по музыкальному произведению и по картине, по соотнесению динамики звука с картинами, а также по воссозданию картины из предложенной геометрической фигуры.

9. Вместе с тем результаты итогового диагностирования детей в контрольных группах показали лишь незначительную динамику развития их художественного воображения. По некоторым заданиям (задание 3-е, 4-е и 5-е) эта динамика отсутствовала. При выполнении этих заданий были получены результаты адекватные результатам констатирующего этапа опытно-поисковой работы.

10. Все выше указанное позволяет сделать вывод об эффективности художественно-педагогических моделей, вводимых на занятия по искусству у старших с целью развития их художественного воображения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы, итоги опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили в заключении сделать следующие выводы:

1. Анализ литературы по проблеме позволил сформулировать понятие «художественное воображение детей» — это целенаправленный, активный, произвольный процесс воссоздания ребенком художественного образа произведения искусства и/или создания им художественного продукта с элементами новизны на основе приобретенного ребенком опыта.

2. Общность черт таких явлений, как импровизация и воображение (новизна, творческий характер, опора на прошлый опыт), а также их взаимосвязь позволяют считать импровизацию способом развития художественного воображения детей на занятиях по искусству в классах развития при общеобразовательных школах.

3. К основным принципам разработки художественно-педагогических моделей относятся: полихудожественности, связи искусства с жизнью, развития художественного восприятия и практической деятельности, единства народного (фольклор) и академического (классического и современного) искусства в обучении детей, принцип преподавания искусства в опоре на его закономерности.

5. Для развития художественного воображения детей на занятиях по искусству использовались три художественно-педагогические модели: вариантная, контраст-дополнение и контраст-сопоставление. Вариантная модель предполагает сопоставление вариантов решения авторами одной и той же темы в художественных произведениях, создание ребенком вариантов решения незаконченных творческих продуктов, использование вариативности в играх, в творческих заданиях и театрализации. Модель контраст-дополнение предполагает сопоставление произведений различных видов искусства для создания у детей единого художественного впечатления, воплощение ребенком в творческом продукте контрастных образов с последующим их дополнением, использование методов комбинаторных цветовых игр и творческих заданий, включающих контраст-дополнение в их реализацию. Модель контраст-сопоставление предполагает предъявление детям контрастных художественных произведений, создание детьми художественных продуктов в процессе интеграции различных видов художественной деятельности: декламации и ритмического сопровождения рисунка и музыкального сопровождения, цветовой и музыкальной импровизации, а также введение методов коллективной творческой работы, художественных загадок, творческих заданиях, базирующихся на использовании контраста в их осуществлении.

6. Специфика диагностирования-у детей развитости художественного воображения заключается в возможности использования тестов, выявляющих уровень развитости познавательных процессов; в которых художественное воображение является необходимым компонентом, реализующимся в определенном художественном продукте и/или в воссозданном художественном образе воспринятого произведения искусства.

Опытно-поисковая работа доказала эффективность разработанных художественно-педагогических моделей для развития художественного воображения детей на занятиях по искусству в классах развития общеобразовательных школ.

Исследование может быть продолжено в русле следующих направлений: выявление эффективных способов развития художественного воображения детей других возрастных групп, развитие художественного воображения на материале занятий по определенным видам искусства в различных видах художественно-творческой деятельности детей. к

136

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Качалова, Алёна Аркадьевна, 2010 год

1. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать Текст. / Ю.П.Азаров. -М.: Просвещение, 1979. - 225 с.

2. Айзеке, С. Природа и функция фантазии Текст. / С. Айзеке // Развитие в психоанализе: пер. с англ. / М. Кляйн, С. Айзеке, Дж. Райвер и др.; под ред. И.Ю. Романова. М.: Академический Проект, 2001. - С. 121-190.

3. Актуальные проблемы лингвистики, психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам Текст.: материалы междю науч. практ. Конференции, посвящ. 40-летию фа-та ин. Языков ШГГ1И. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2004. - Ч.П. - 170 с.

4. Алексеев, П.В. Творчество и познание Текст. / П.В. Алексеев, A.B. Панин // Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика / П.В. Алексеев, A.B. Панин. М.: Высш. шк., 1991. - С. 185-199.

5. Аристотель, О душе Текст. / Аристотель. СПб.: Питер, 2002.220 с.

6. Аристотель, Сочинения в 4-х т. Текст. М.: АН СССР, 1975. -Т.1.-550 с.

7. Артемов, В.А. Психология творчества Текст. / В.А. Артемов // Артемов, В.А. Очерк психологии. М.: Гос. уч.-пед. издат-во мин-ва просвещения РСФСР, 1954. - С. 187-201.

8. Басин, Е.Я. Психология художественного творчества / Е.Я. Ба-син. М.: Знание, 1985. - 64 с.

9. Берикханова, Л.Ю. Об импровизационных моментах в творчестве учителей новаторов. Текст. / Л.Ю. Берикханова // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И.К.Журавлев, В.С.Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - Вып.2(58) - С.67-72.

10. Бирюков, С.Н. Импровизационность в музыке и ее стилевые типы Текст.: дис. канд. Искусствоведения / С.Н. Бирюков. М., 1980. - 192с.

11. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование Текст. / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.

12. Бондаренко, Т. О педагогической импровизации на уроке музыки Текст. / Т. Бондаренко// Искусство в школе. 2007. - №3. - С. 24-28.

13. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учебн. для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2001. - 304с.

14. Боровик, О. В. Развитие воображения Текст.: метод. Рекомендации / О.В. Боровик. М.: ООО «ЦГЛ «Рон»», 2000. - 112с.

15. Брунер, Д. С. Психология познания. За пределами непосредственной информации Текст. / Д.С. Брунер. -М.: Прогресс, 412с.

16. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст.: избр. психол. тр. / A.B. Брушлинский. 2-е изд., испр. - М. - Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т, 2003.-406 с.

17. Васильева Л. И. Процессная модель обеспечения качества образовательной деятельности в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.И. Васильева. Н. Новгород, 2006. - 144 с.

18. Веккер, Л.М. Психические процессы Текст. / Л.М. Веккер. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1974. - Т.1. - 334 с.

19. Венгер, JI.A. Воображение и память в старшем дошкольном возрасте Текст. / JI.A. Венгер, B.C. Мухина // Венгер, JI.A. Психология / JI.A. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1988. - С. 217-220.

20. Венгер, JI.A. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) Текст. / JI.A. Венгер. М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

21. Венгер, JI.A. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию Текст. / JI.A. Венгер // Психология дошкольника: Хрестоматия / сост. Г.А. Урунтаева. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2000.-С. 196-206.

22. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1991 — 19 с.

23. Выготский JI.C. Воображение и творчество в дошкольном возрасте Текст. / JI.C. Выготский. СПб.: Союз, 1997 - 92 с.

24. Выготский, JI. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте Текст.: избр. психологические исследования / JI.C. Выготский. М., 1956. -429 с.

25. Выготский Л. С. Собрание сочинений Текст.: в 6-ти т. / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. Проблемы общей психологии. - 504 с.

26. Выготский JI. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития Текст. / JI.C. Выготский // Вопр. психологии. 1972. - № 2. — С. 114-123.

27. Гагай, В.В. Роль воображения в творческом мышлении младших школьников Текст. / В.В. Гагай // Наука и школа.- 2002. №1. - С. 32-36.

28. Гладких, З.И. Формирование музыкально-педагогической культуры учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. Наук / З.И. Гладких. М., 1997. - 17 с.

29. Гогоберидзе, А.Г. Музыкальное воспитание детей раннего возраста: современные педагогические технологии Текст.: учебно-метод. пособие /А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 428с.

30. Гумилев, Н.С. Письма о русской поэзии / Н.С. Гумилев. СПб.,1923.

31. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

32. Данилкина И.И. Концепт визуализации воображения в творчестве, как феномен культуры Текст.: автореферат . канд. пед. наук: 24.00.01-теория и история культуры / И.И. Данилкина. Тамбов, 2009. - 33 с.

33. Джексон, П. Импровизация в тренинге Текст. / П. Джексон. -СПб.: Питер, 2002 256 с.

34. Диагностика познавательных способностей: методики и тесты Текст.: учеб. пособие. — М.: Академический проект; Альма Матер, 2009. -533 с.

35. Диалектика и смысл творчества (к критике антропоцентризма) Текст. / Диалектика рефлексивной деятельности и научное познание / отв. ред. Е.Я. Режабек. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - С. 42-58.

36. Диалектика и теория творчества Текст. / под ред. С.С. Гольден-трихта. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 200 с.

37. Дмитриева, Т.А. Развитие креативности подростка в процессе обучения импровизации Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Т.А. Дмитриева. М.: РГБ, 2005. - 214с.

38. Доронова, Т. О концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе Текст. / Т. Доронова // Дошк. воспитание. 2007. - №8. - С. 18-31.

39. Дьяченко, О. М. Воображение дошкольника Текст. / О.М. Дьяченко. М.: Знание, 1986. - 96с.

40. Дьяченко, О. М. Об основных направлениях развития воображения Текст. / О.М. Дьяченко // Вопр. психологии. 1988. - № 6. - С. 52 - 59.

41. Дьяченко, О. М. Пути активизации воображения дошкольников Текст. / О.М. Дьяченко // Вопр. психологии. 1987. -№1. — С. 44-51.

42. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника Текст.: метод. пособие для воспитателей и родителей / О.М. Дьяченко. М.: Мозаика-Снтез, 2008. - 128 с.

43. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольников Текст. / О.М. Дьяченко. -М.: РАО, 1996. 197 с.

44. Дьяченко, О. М. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста Текст. / О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова // Вопр. психологии. 1987. - № 1. - С. 44 - 51.

45. Ермолаев, А.П. Основы пластической культуры архитектора-дизайнера Текст.: учеб. пособие / А.П. Ермолаев, Т.О. Шулика, М.А. Соколова. М.: Архитектура-С, 2005. - 464 с.

46. Ерофеева, Т.И. Образование детей старшего дошкольного возраста Текст. / Т.И. Ерофеева // Управление ДОУ. 2008. -№7. - С. 72-75.

47. Загвязинский, В.И. О педагогической импровизации и учителях-импровизаторах Текст. / В.И. Загвязинский // Коммуникативная методика. — 2003.-№6.-С. 30-32.

48. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М: Просвещение, 1987. - 160 с.

49. Загязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1986. - 116 с.

50. Заика, Е.В. Комплекс игр для развития воображения. Текст. / Е.В. Заика // Вопр. психологии. 1993. - № 2. - С. 54-62.

51. Запорожец, A.B. Психология Текст. / A.B. Запорожец. М.: Просвещение, 1965. - 240 с.

52. Захарюта, Н.В. Культурно-историческая концепция JI.C. Выготского основа преддошкольной подготовки детей Текст. / Н.В. Захарюта // Нач. шк. плюс да и после. - 2008. - №2. - С. 50-53.

53. Зудина, Е. В. Подготовка будущих учителей к импровизации в профессионально-педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 /Е. В. Зудина . Волгоград, 2008.-23, 1. с.

54. Игнатьев, Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения Текст. / Е.И. Игнатьев // Психологические исследования представлений и воображения / Известия Академии Педагогических Наук РСФСР. -М.: Изд.АПН РСФСР, 1956 Вып. 76. С. 3-17.

55. Ильенков, Э.В. О воображении Текст. / Э.В. Ильенков // Нар. образование. 1968. - №3. - С. 33-43.

56. Ильин, E.H. Рождение урока Текст. / E.H. Ильин. М., 1986.158 с.

57. Ильницкая, И. Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения Текст. / И. Ильницкая, JI. Остапенко // Дошк. воспитание.-2007.-№3. С. 15-21.

58. Импровизация детская, импровизация педагогическая Текст. / сост. H.A. Виноградова // Дошкольное образование: словарь терминов / сост. H.A. Виноградова и др. М.: Айрис-пресс, 2005. - С. 114.

59. Истомина, С.М. Педагогическая импровизация как условие включения детей 6-7 лет в процесс музыкального творчестваТекст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.07/ С.М. Истомина. -Екатеринбург, 2005. 196с.

60. Кабкова, Е.П. Художественное обобщение на занятиях искусством в школе Текст. / Е.П. Кабкова. — М.: Институт художественного образования РАО, 2004. 261 с.

61. Калинина, P.P. Диагностика воображения Текст. / P.P. Калинина // Калинина, P.P. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. -СПб.: Речь, 2003. С. 99-105.

62. Калинина, Т.В. Первые успехи в рисовании. Цветы и травы Текст. / Т.В. Калинина. СПб: Агентство образовательного сотрудничества, 2005.-64 с.

63. Калиновский, Ю.И. Решение макродидактических задач адресной помощи дошкольнику в условиях региональной системы образования Текст. / Ю.И. Калиновский, Н.В. Борисова // Педагогическое образование и-наука. — 2009. -№11. — С. 96-100.

64. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1979. - 189 с.

65. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

66. Карандашев, Ю. Н. Развитие представления у детей Текст.: учеб. пособие / Ю.Н. Карандашев. Мн.: М-во просвещения БССР, Мин. гор. совет Педобщества БССР, 1987. -82с.

67. Качалова, A.A. Диагностика развитости художественного воображения старших дошкольников Текст. / A.A. Качалова // Известия Уральского государственного университета. 2010. - № 5/73. — С. 117-124.

68. Качалова, Л.П. Генезис проблемы педагогической импровизации Текст. / Л.П. Качалова // Актуальные проблемы современного образования (методология, теория и технология): сб. науч. ст. / ШГПИ. Шадринск: ШГПИ, 2006. — С. 20-36.

69. Качалова Л.П. Педагогическая импровизация в контексте формирования интереса к учительскому труду будущих учителей Текст. / Л.П. Качалова // Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: сб. науч. трудов. -Шадринск: ШГПИ, 2004. С. 123-132.

70. Кириллова, Г. Д. Начальные формы творческого воображения у детей Текст. / Г.Д. Кириллова // Доппс. воспитание. 1971. - № 2. - С. 4-46.

71. Клебанов, И.М. О педагогическом такте учителя Текст. / И.М. Клебанов // Учен, записки Ленингр. гос.пед. ин-та им. А.Герцена. 1956, Т. 123.-С.197.

72. Клименко, Л.И. О природе и типах интуиции Текст. / Л.И. Клименко // Вопросы методологической науки. Томск, 1971. - Вып.1. - С. 5258.

73. Кожохина, С.К. Путешествие в мир искусства: программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / С.К. Кожохина. М.: ТЦ, 2002. - 192 с.

74. Кожохина, С.К. Фантазии Текст. / С.К. Кожохина // Кожохина, С.К. Путешествие в мир искусства: программа развития детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. М.: ТЦ, 2002.-С. 52-54.

75. Колесниченко, Т.В. Развитие творческого воображения Текст. / Т.В. Колесниченко // Шк. технологии. 2002. - №2. - С. 108-111.

76. Комарова, Т.С. Подготовка педагогов в вузе к эстетическому воспитанию и развитию художественно-творческих способностей детей Текст. / Т.С. Комарова // Педагогическое образование и наука. 2008. - №1. — С. 4-7.

77. Кондаков, И.М. Психология Текст.: иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 512 с.79. «Концепция дошкольного воспитания» от 16.06.1989 №7/1. В.В. Давыдов, В. А. Петровский.

78. Концепция МО РФ 17.06.2003 г. содержания непрерывного Начального образования (дошкольное и начальное звено).

79. Концепция организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста. URL:mon.gov.ru.

80. Концепция преддошкольного образования в Образовательной системе «Школа 2100» (проект) Текст. // Нач. шк. плюс до и после. 2006. — №8.-С. 4-10.

81. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено): проект Текст. // Нач. шк. плюс-минус. — 2000. №8. — С. 8-26.

82. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Текст. // Дошкольник. Младший школьник. 2002. - №2. -С. 1-14. (Вкладыш).

83. Кораллова, Н.Д. Классика литературной импровизации Текст. / Н.Д. Кораллова. Кишинев, 1978. - 198с.

84. Коршунов, A.M. Познание и деятельность Текст. / A.M. Коршунов. М.: Политиздат, 1984. - 142 с.

85. Коршунов, A.M. Творчество и отражение в историческом познании Текст. / A.M. Коршунов, В.Ф. Шаповалов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.- 191 с.

86. Коршунов, A.M. Теория отражения и творчество Текст. / A.M. Коршунов. М.: Политиздат, 1971. - 255.

87. Коршунова, JI. С. Воображение и его роль в познании Текст. / Л.С. Коршунова. -М: Изд-во МГУ, 1979. 145с.

88. Коршунова, Л. С. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения Текст. / Л.С. Коршунова, Б.И. Пружинин. -М: МГУ, 1989. -182с.

89. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника Текст. / Е.Е. Кравцова. -М.: Просвещение, 1996. 158 с.

90. Кравцова Е. Развитие воображения Текст. / Е. Кравцова // Вопр. психологии. 1989. - № 12. - С. 37-41.

91. Краткий словарь по эстетике Текст. / под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

92. Креативный ребенок: диагностика и развитие творческих способностей Текст. / Т.А. Барышева, И.Г. Тулина, В.А. Шекалов и др. Ростов н/Д, 2004.-415 с.

93. Круглов А. Словарь. Психология и характерология понятий Текст. /А. Круглов. URL:alkruglov.narod.ru/fantasie.html.

94. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303с.

95. Кудрявцев, В.Т. Развитие воображения — волшебный ключ к дверям культуры Текст. / В.Т. Кудрявцев // Перемены. 2008. - №1. - С. 22-37.

96. Кудрявцев-Доброхотов, Ю. На пути к «Цветовой композиции» Текст. / Ю. Кудрявцев-Доброхотов // Художественный совет. № 6(52). - С. 22-26.

97. Кузин B.C. Психология живописи Текст.: учеб. пособие для вузов / B.C. Кузин. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век». - 2005. -304 е.: ил

98. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) Текст. / Ю.Н.Кулюткин. -М.:"Каро", 2002.- 152с.

99. Куприна, Н.Г. Экология музыкально-звуковой сферы современного ребенка Текст. / Н.Г. Куприна. М.: Academia, 2007. - 448с.

100. Куроленко, Е.М. Художественно-педагогическая деятельность профессионального музыканта в образовании Текст.: автореф. канд.пед.наук. М., 2006. - 24 с.

101. Куцакова, JI.B. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. В мире прекрасного: прогр.-метод. пособие Текст. М.: ВЛАДОС, 2003. - 376 с.

102. Лейтес, Н. С. Ранние представления одаренности Текст. / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С. 98 - 108.

103. Лосева, А. Влияние репрезентативной системы на развитие творческого воображения дошкольников Текст. / А. Лосева// Прикладная психология и психоанализ. 2001. - №4. - С. 47-53.

104. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя Текст. / Ю.Л. Львова. -М.: Просвещение, 1992. 223 с.

105. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения Текст. / A.C. Макаренко.-М., 1948.- 165с.

106. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей Текст. / Т.Д. Марциновская. -М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1998. 176с.

107. Музыкальное образование в школе Текст.: учеб. пособие для студентов / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 232 с.

108. Музыка Текст.: энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 672 с.

109. Мун, JI. Импровизация в истории искусств Текст. / Л. Мун // газ. «Искусство» изд. Дома «Первое сентября». 2002. - №6 (246) - С.3-7.

110. Мун, Л. Синтез искусств в истории художественной культуры Текст. / Л. Мун // Эстет, воспитание. 2001. - № 3. - С. 8-11.

111. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. Заведений / B.C. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 2006 — 608 с.

112. Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии Текст. / пер с англ.; У. Найссер. — М., Прогресс, 1981. -230 с.

113. Натадзе, Р. Г. Воображение как фактор поведения Текст.: Экспериментальное исследование / Р.Г. Натадзе. -Тбилиси, 1972. 187 с.

114. Неменский, Б.М. Приоритеты на путях очеловечения образования Текст. / Б.М. Неменский// Искусство в школе: сб. науч. тр. М: ВНИК «Школа», 1990.-С.5-18.

115. Немов, P.C. Психология Текст.: в 3-х кн.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. -Кн. 1. Общие основы психологии. -688 с.

116. Немов, P.C. Психология Текст.: в 3-х кн.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений.- 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -Кн. 1. Общие основы психологии. -687 с.

117. Никифорова, О.И. Исследования по психологии художественного творчества Текст. / О.И. Никифорова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 155 с.

118. Никифорова, О. Н. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. / О.Н.Никифорова. М., 1990. - 147 с.

119. Новикова, H.A. Творческое воображение как перспектива развития личности // Электронный ресурс. / H.A. Новикова // Педагогика искусства: электронный научный журнал. -2007. №1, URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine-l-2007.htm

120. Новлянская, З.Н. Методика исследования чувства материала как одного из аспектов художественного воображения Текст. / З.Н. Новлянская // Вопр. психологии. 2006. - №5. - С. 165-176.

121. Новый энциклопедический словарь Текст. — М.: Большая Российская энциклопедия; РИПОЛ классик, 2008. -1456 с.

122. Островская, О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе: 1-4 класс Текст. / О.В. Островская. М.: Гуманитарный центр ВЛА-ДОС, 2004.-276 с.

123. О Федеральных государственных требованиях к структуре основной образовательной программы дошкольного образования. «Российская Газета» Федеральный выпуск №5125 от 5 марта 2010 г. www.rg.ru/2010/03/05/obr-dok.html

124. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

125. Петровский, A.B. Воображение Текст. / A.B. Петровский //Общая психология: учебник для студ. пед. ин-тов / под ред. A.B. Петровского. 2-е изд., доп. И перераб. - М.: Просвещение, 1977. - С.342-360.

126. Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества: учеб. пособие для вузов. — М.: Академический проект; Гаудеамус. -2008. 490 с.

127. Пирожкова, М. Г. Психологические особенности структуры воображения Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / М.Г.Пирожкова. -М., 2001.-240 с.

128. Полуянов, Ю.А. Дети рисуют Текст. / Ю.А. Полуянов. М.: Педагогика, 1988. - 175 с.

129. Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей JI.C. Выгодского о детском художественном творчестве Текст. / Ю.А. Полуянов // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 98-106.

130. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. /Я.А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

131. Поташник, М.М. В поисках оптимального варианта Текст. / М.М. Поташник. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

132. Прокофьева, И.В. Формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к художественно-педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / И.В. Прокофьева. Тюмень, 2002. - 24 с.

133. Пронина, Е. Психология формирования воображения дошкольника Текст. / Е. Пронина // Прикладная психология и психоанализ. 2006. -№3. - С. 16-23.

134. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми Текст.: учеб. пособие / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998. - 160 с.

135. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов Текст. / под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

136. Ратанова, Т.А. Методы диагностики воображения Текст. / Т.А. Ратанова // Диагностика умственных способностей детей. — М.: Флинта, 2003.-С. 73-76.

137. Родари, Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй Текст.: пер. с итальянского/ Дж.Родари. — М.: Прогресс, 1978.-214 с.

138. Родионова, В.О. Психолого-педагогические особенности и предпосылки становления способности к импровизации на уроках изобразительного искусства Текст. / В.О. Родионова, А.Н. Родионов // Психология обучения. 2010. - №5. - С. 44-59.

139. Розетт, И. М. Психология фантазии. Эксперементально-теоретическое исследование внутренних закономерностей умственной деятельности Текст. / И.М. Розетт. Мн., 1977. - 270с.

140. Рослякова, Е.Е. Влияние воображения на развитие личности ребенка дошкольного возраста Текст. / Е.Е. Рослякова // Нач. шк. плюс до и после. 2002. - №12. - С. 11-14.

141. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

142. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст.: в 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. -Т.1. 486 с.

143. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн; под ред. Е. В. Шороховой. -М.: Педагогика, 1973. 423 с.

144. Рунин, Б.М. О психологии импровизации Текст. / Б.М. Рунин // Психология процессов художественного творчества. — Д.: Наука, 1980. С. 45-57.

145. Рунин, Б.М. О психологии импровизации Текст. / Б.М. Рунин //Психология художественного творчества: хрестоматия / сост. К.В. Сельче-нок. Мн.: Харвест, 2003. - С. 626-641.

146. Рязанцева И.М. Формирование художественного воображения в специальной подготовке студентов художественно-графического факультета Текст.: дис. . д-ра пед. наук : (13.00.02) / И.М. Рязанцева. М., 2003. -322 с.

147. Сабурова, JI.А. Диалектика стереотипного и импровизационного в творческой деятельности Текст.: дис. канд. филос. наук / JI.A. Сабурова. -Свердловск, 1988.

148. Самойлова Е. Учитель это стильно Текст. / Е. Самойлова //Управление шк. -2004. - №4. - С. 19-21.

149. Сандалев, A.B. Импровизация в искусстве Текст. / A.B. Санда-лев. Молдова-Пресс, 1976. - 374 с.

150. Сапогова, Е.Е. Операции моделирования как условие развития воображения у дошкольников Текст. / Е.Е. Сапогова // Вопр. психологии. -1993. -№3. с. 24-31.

151. Симонов, П.В. Метод К.С.Станиславского и физиологии эмоций Текст. / П.В. Симонов. М.: Изд-во АН СССР, 1962. - 374 с.

152. Синельников, В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии Текст. / В. Синельников // Дошк. воспитание. 1993. - № 10. - С. 69-72.

153. Система эстетического воспитания в детском саду Текст. / под общ. ред. H.A. Ветлугиной. М.: АПН РСФСР, 1962. - 372 с.

154. Сказка, как источник творчества детей Текст.: пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. М.М. Безруких. — М.: ВЛАДОС, 2001.-287 с.

155. Скоролупова, О. Образование детей старшего дошкольного возраста как одно из приоритетных направлений государственной политики вобласти образования Текст. / О. Скоролупова // Дошк. воспитание. -2007.-№8.-С. 12-18.

156. Сляднев, А. А. Профессиональная подготовка студентов к импровизационно-педагогической деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / A.A. Сляднев. Ставрополь, 1999. - 166 с.

157. Смирнова, Е.О. Детская психология Текст.: учебн. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

158. Станиславский, К.С. Моя жизнь в искусстве Текст. / К.С. Станиславский. М.: Искусство, 1972. - 534с.

159. Страхов, И.В. Психология воображения Текст.: пособие для студ. пед. ин-тов / И.В. Страхов. — Саратов: СГПИ, 1971. 78с.

160. Страхов, И.В. Психология творчества Текст.: лекции для студ. Педвузов/ И.В. Страхов. Саратов, 1968. - 96с.

161. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство для детей. Виды и жанры изобразительного искусства Текст.: книга для семейного чтения творческого досуга / Н.М. Сокольникова, С.П. Ломов. М.: АСТ:Астрель, 2009. - 141 е.: с ил.

162. Субботина, Л. Ю. Развитие воображения детей Текст.: популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ю. Субботина. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240с., ил. - /Серия: «Вместе учимся, играем»/.

163. Тагильцева, Н.Г. Звуки музыки. Звуки жизни Текст. / Н.Г. Та-гильцева. Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 2005. - 65с.

164. Тагильцева, Н.Г. Учимся слушать музыку в школе развития Текст. / Н.Г. Тагильцева // Искусство в шк. 2007. - № 5. - С.24-27.

165. Тагильцева, Н.Г. Современная музыкальная культура и ребенок Текст.: монография / Н.Г. Тагильцева, М.Р. Шамтиева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2009. - 149с.

166. Тараданова, И. О приоритетных направлениях государственной политики в области дошкольного образования Текст. / И. Тараданова // Дошк. воспитание. — 2007. — №8. С. 8-12.

167. Творческая направленность деятельности педагога Текст.: сб. науч. тр. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской JL, 1978. - 102 с.

168. Творчество, воображение и интуиция Текст. // Диалектика процесса познания / под ред. М.Н. Алексеева, A.M. Коршунова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - С. 251-267.

169. Творчество и самопознание личности Текст. // Диалектика и теория творчества / под ред. С.С. Гольдентрихта. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.-С. 114-128.

170. Тельманова, Е.В. Процессно-деятельностная модель, подготовки студентов к деятельности в. области менеджмента качества Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Тельманова. Челябинск, 2007. - 208 с.

171. Товстоногов, Г.А. Уроки БДТ Текст. / Т.А. Товстоногов // Клуб и художественная самодеятельность. 1985.- № 15. - С.24-26.

172. Торшилова, Е.М. Развитие творческих способностей детей 3-7 лет Текст. / Е.М. Торшилова, Т.В. Морозова. — Екатеринбург: Деловая книга, 2001.-141 с.

173. Третьяк, Н. О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста Текст. / Н. Третьяк // Дошк. воспитание. 2007.,- №3. - С. 8-13.

174. Турро, И.Н. Коллективные работы учащихся по рисованию Текст. / И.Н. Турро. М.: Просвещение, 1965. - 77 с.

175. Тутолмин, A.B. Систематизирующие основания педагогического творчества Текст. / А.В.Тутолмин // Творчество в педагогической деятельности: монографический сб. науч. тр. — Глазов: Изд-во 11 'ПИ, 1993. Вып. 2. - С. 3-28.

176. Ускова, Г.А. Изучение особенностей воображения и фантазии Текст. / Г.А. Ускова // Ускова, Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. — М.: Академический Проект, 2004. — С. 36-42.

177. Филатов, Ф.Р. Общая психология Текст. / Ф.Р. Филатов. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. 448 с.

178. Философский словарь Текст.7 под. ред. Фролова. — М.:-Политиздат, 1986. 590 с.

179. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника Текст. / Е.А. Флерина; под ред. В.Н. Шацкой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-334 с.

180. Фомичева, И. Г. Виды творческих педагогических решений Текст. / И.Г. Фомичева // Сов. педагогика. 1989. - № 11. С, 87—90.

181. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация Текст. / В.Н. Харькин. М.: МИП Магистр, 1992. - 160 с.

182. Хрестоматия по возрастной психологии Текст.: учеб. пособие для студ. / Сост.Л.М. Семенюк. 2-е изд., испр. - М.-Воронеж: РАО Моск. психолого-соц. ин-т, 2003. - 399 с.

183. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка Текст. / / ред. сост. Г.В. Бурменская. М.: РАО Моск. психолого-соц. ин-т, 2005. - 655 с.

184. Христаревич, Д. Великие виртуозы Текст. / Д. Христаревич. -Киев: Наукова Думка, 1957. 112 с.

185. Художественное творчество в детском саду Текст.: пособие для воспитателя и муз. руководителя / под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1974. — 175 с. с. ил.

186. Художественное творчество и ребенок Текст. / под общ. ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. - 287 с.

187. Цымбулов, В.И. Детский рисунок и развитие воображения Текст. / В.И. Цымбулов // Искусство и образование. 1999. - №2 (8). - С. 2024.

188. Цымбулов, В. Развитие фантазии и воображения в художественно-творческой деятельности детей Текст. / В. Цымбулов // Искусство в шк. -2002.-№2.-С. 66-69.

189. Шинтяпина, И.В. Роль педагогической импровизации в процессе формирования творческой личности учителя Текст. / И.В. Шинтяпина // Теор1я i методика мистецько1 освгги: зб1рник наукових праць. Киев. Вып. 2.-2001.-С. 208-217.

190. Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство Текст.: учеб. для 1 кл. нач.шк. / Т.Я. Шпикалова. М.: Просвещение, 2004. - 94 е.: ил.

191. Эрберг, К. Цель творчества: Опыты по теории творчества и эстетики Текст. / К. Эрберг. М.: Рус мысль, 1913. - С. 110-111.

192. Энциклопедический словарь Текст. / изд. Ф. А. Брокгаузъ, И.А. Ефронъ. СПб.: - Типо-Литография И.А. Ефрона, 1892. - Т. VII Вола-пюкъ - Выговсюе. - 481 с.

193. Эстетическое воспитание в детском саду Текст.: пособие для воспитателей дет. сада / под ред. H.A. Ветлугиной. — 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985. — 207 с.

194. Якушева, Г.И. Формирование профессиональных навыков и умений у студентов педагогических учебных заведений в области народногодекоративно-прикладного искусства Текст. Г.И. Якушева // Нач. шк. -2002.-№10.-С. 21-25.

195. Яфальян, А.Ф. Теория и методика музыкального воспитания в начальной школе Текст.: учеб. Пособие / А.Ф. Яфальян. — М.: Изд-во Феникс, 2008-381 с.

196. Amabile, Т.М. (1983). The social pshychology of creativity. New-York: Springer-Yerlag.

197. Bloom, B. (1985). Developing talent in young people. New-York: Ballantine.

198. DeBono, E. (1970). Lateral thinking: Creativity step by step. New-York: Harper & Row.

199. Finke, R. (1990). Creative imagery. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

200. Ghiselin B. Ultimate Criteris for Two Levels of Creativity. In: "Scientific Creativity", ed.by C.W. Taylor and F. Barron. N. Y., 1963.

201. Guilford J.P. Measurement of Creativity. In: "Explorations in Creativity". N. Y., 1967.

202. Michalko, M. (1998). Cracking creativity. Berkeley, CA: Ten Speed Press.

203. Parnes S. Guidebook for Creative Thinking. N. Y., 1963.

204. Parnes S. Source Book for Creative Thinking. N. Y., 1963.

205. Sintia Novak . Considerations On Dancing Improvisation. Contact Quarterly, Winter/Spring 97, Vol.22. N1.

206. Sprecher T.B. A Proposal for Identifying the Meaning of Creativity. -In: "Scientific Creativity", ed. by C.W. Taylor and F. Barron. N. Y., 1963

207. Stein MJ. Creativity and Scientists. In: "The National physical laboratories", The Direction of Research establishments, N 3. L., 1957.

208. Stein M.J., Heinze C.T. Creativity and the Individual. Glencoe, 1960.

209. Stein, M.I. (1974). Stimulating creativity (vol. 1). New-York: Academic.

210. Taylor C.W. (ed.). Creativity. Progress and potential. N. Y., 1964.

211. Tardif, T.Z. & Sternberg, RJ. (1988). What do we know about creativity? In R.J. Sternberg (Ed.), The nature of creativity. Cambridge University Press.

212. Wallach, M.A. (1985). Creativity testing and giftedness. In F.D. Horowitz & M. O'Brien (Eds.), The gifted and talented: Developmental perspectives, Washington, DC: American Psychological Association, 99-123.

213. Wallach, M.A. & Kogan, N. (1965). Modes of thinking in young children. New-York: Holt.