Развитие художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Ридняк, Маргарита Ивановна

• Ридняк, Маргарита Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ридняк, Маргарита Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Историография проблемы развития художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования.

1.1. Художественно-эстетическое воспитание и образование в России в XIX - XX веке.

1.2. Художественно-эстетическое воспитание на Западе.

Выводы по первой главе.

Глава II. Теоретические пробемы эстетического образования студентов.

2.1. Развитие художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования как педагогическая проблема

2.2. Методологические основы развития художественно-эстетического потенциала студентов

Выводы по второй главе.

Глава III. Организационно-педагогические проблемы эстетического воспитания студентов.

3.1. Художественно-эстетическое воспитание в учебной деятельности.

3.2. Развитие художественно-эстетического потенциала студентов во внеучебное время.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Современные модели эстетического образования и воспитания студентов

4.1. Зарубежные модели художественно-эстетического воспитания и образования.

4.2. Отечественные модели художественно-эстетического образования и воспитания.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования»

В начале XXI века в российском обществе весьма динамично протекают процессы, которые не могут не оказывать влияние на развитие многих актуальных вопросов образования и воспитания. В данном контексте одной из главных является задача воспитать мыслящую, деятельную личность, исполненную ответственности за порученное дело, за судьбу страны - человека-патриота, стремящегося реализовать себя, в качестве субъекта социальных действий и отношений. В этой связи совершенно по-новому формулируются задачи совершенствования системы профессионального образования, путем преобразований в духовно-нравственном становлении и развитии молодого человека, которого характеризует инициативность, творчество, профессиональная активность.

В этой связи, перед отечественной педагогической наукой, высшими учебными заведениями стоит задача подготовки высокообразованных граждан, способных к активной, созидательной деятельности в современных условиях. От современного человека требуется не только комплекс научных знаний, необходимый в процессе практической деятельности, но также высокий общекультурный и нравственный потенциал, где возрастает роль эстетического образования и воспитания, которое главным образом и решает задачи формирования эстетических суждений, вкусов, развития эмоционального мира молодого человека, служит укреплению сознания, убежденности, становлению всего его духовного облика.

Таким образом, развитие художественно-эстетического потенциала студентов не возможно без утверждения общечеловеческих ценностей, которые и выступают мерилом продвижения любого общества по пути прогресса. Трудно себе представить движение в этом направлении без глубокого и всестороннего изучения проблем эстетического образования и воспитания студенческой молодежи - будущего экономического, социального, культурного и духовного потенциала нашей страны.

Актуальность настоящего исследования определяется как изменениями, происходящими в социально-экономической, политической и духовной сферах российского общества, так и объективной необходимостью современного российского общества в воспитании целостной, гармонично развитой личности. Отсутствие единой государственной общепризнанной, взвешенной и согласованной концепции эстетического образования и воспитания студентов в системе высшего образования усугубляется мощной внешней экспансией ценностей западной культуры — важнейшим фактором духовной дезинтеграции молодежи, сменой идеалов в духовной сфере, приводящей к снижению чувства национальной гордости и патриотизма, падением нравов в молодежной среде.

Актуальность исследования усиливается, на наш взгляд, и в связи с переходом российской педагогической науки на новый этап, связанный с необходимостью объективной переоценки исторически сложившихся взглядов на проблему эстетического образования и воспитания, необходимость которой обусловлена поиском путей для выхода на качественно новый уровень развития художественно-эстетического потенциала студентов.

Анализ современного состояния изученности проблем эстетического образования и воспитания студенческой молодежи свидетельствует об отсутствии у большинства высших учебных заведений научно-обоснованных и практически апробированных рекомендаций для эффективного развития художественно-эстетического потенциала студентов. Совершенно очевидно, что данный процесс является сложным и неоднозначным, требующим глубокого теоретического осмысления. Следовательно, проблема развития художественно-эстетического потенциала студентов может быть решена: только в контексте с современными философскими, психологическими, юридическими, педагогическими и методическими проблемами, поскольку развитие художественно-эстетического потенциала подразумевает не только нравственную, духовную и моральную, но и политическую, правовую характеристики личности, ее мировоззренческие позиции. Необходимость обращения к проблеме развития художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования связана с недостаточной ее разработанностью. В имеющихся исследованиях многие актуальные вопросы не получили исчерпывающего ответа, что, безусловно, затрудняет решение данной проблемы в педагогической теории и практике работы высших учебных заведений, чем и объясняется наше внимание к ней.

Философский аспект формирования личности, важный для понимания исследуемой нами проблемы, раскрывается в работах известных философов и социологов: Л.М. Архангельского, Л.П. Буевой, P.F. Гуровой, И .С. Кона и многих других [31; 72; 146; 194; 196]. При этом аспект формирования эстетической культуры личности более полно раскрывается в работах таких ученых как А.И.Буров, В.В. Ванслов, Л.Н. Коган, А.Ф. Лосев, Б.Г. Лукьянов, Л.Н. Столович [74; 75; 80; 81; 188; 230; 232; 336; 337].

Для изучения интересующих нас вопросов также были изучены общетеоретические работы О.А.Апраксиной, Г.З.Апресян, А.И.Бурова, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачева, М.Ф. Овсянникова, Л.В. Печко и других ученых, в трудах которых раскрывается эстетико-педагогический аспект проблемы эстетического развития личности [24; 25; 74; 75; 184; 228; 229; 271; 282; 283]. Они подчеркивают необходимость усиления гуманистической направленности образования, формирующей общую культуру молодого человека, его эмоции и воображение, ставящей своей целью не просто передачу информации, а развитие личности, ее нравственного самосовершенствования, характеризуя современное состояние теории и практики развития художественно-эстетического потенциала студентов — важной составляющей гуманизации системы высшего образования.

Значительный интерес для нашего исследования представили работы, посвященные развитию теории учебно-методического комплекса по эстетическому образованию и воспитанию студентов, такие как труды Д.Б. Кабалевского, Т.С. Комаровой, B.C. Кузина, Б.Т. Лихачева, Т.Я. Шпикаловой и других известных ученых, обращенные к вопросам теории, методики преподавания различных видов искусства и эстетического воспитания [174; 192; 213; 214; 228; 229; 384]. Кроме того, всестороннему анализу были подвергнуты образовательные программы по эстетическому образованию в системе высшего образования JI.B. Агаджановой; В:В. Заборовой, Н.М. Колесниковой и др [7; 161]. В ходе исследования был изучен ряд педагогических исследований прошлых лет, в которых раскрываются опыт эстетического воспитания в истории советской высшей школы, содержание эстетического образования и воспитания и особенности его формирования у студентов в системе аудиторных и внеаудиторных занятий.

При уточнении степени разработанности проблемы мы пришли к выводу, что в последнее время выполнен ряд важных исследований, в которых рассматривались различные аспекты теории, методики, подготовки кадров будущих специалистов, развития у них эстетического вкуса, эстетических чувств, ценностного отношения к культурно-историческому прошлому средствами музейной и народной педагогики, формирования художественных способностей и профессиональных качеств

О.Г. Литяйкина, С.В. Масловская, Е.И. Радюхина, Е.Г. Трудкова и др. [239; 305]).

В целом, проведенный анализ научной и педагогической литературы свидетельствует о достаточно большой и обоснованной концентрации внимания исследователей на самом процессе художественно-эстетического образования и воспитания студентов. Однако, без раскрытия проблемы развития художественно-эстетического потенциала студентов, уточнения его места в системе высшего образования, без понимания специфики этой проблемы в контексте с социальными условиями результаты, на наш взгляд, не могут быть эффективными. Теоретическая разработка проблемы развития художественно- эстетического потенциала студентов, осложняется существованием многочисленных трактовок, различных формулировок и дефиниций понятий «эстетическое образование», «эстетическое воспитание», «эстетический интерес». Неоднозначность понимания основных характеристик эстетического образования и воспитания студентов, привели на практике к недооценке данной идеи, недостаточному использованию, как в педагогической теории, так и в рамках учебно-воспитательного процесса высших учебных заведений. В этой связи усиливается значение исследуемой нами проблемы, затрагивающей вопросы человеческой природы, сознания человека, человеческого общества, что ориентирует систему высшего образования на адаптацию не только к потребностям государства, но и, прежде всего, к разнообразным запросам самой личности.

Актуальность проблемы развития художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования подчеркивается сложившимися противоречиями. Основная проблема исследования, по нашему убеждению, может быть сформулирована как противоречие между наличием объективной потребности в определении уровня развития художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования и отсутствием теоретических исследований в данной области. Нами были уточнены и другие важные противоречия, оказавшие влияние на выбор темы, формулировку цели и постановку задач исследования: между требованиями к уровню подготовки будущего специалиста и уровнем развития художественно-эстетического потенциала студентов; между усредненно-типовой системой подготовки будущего специалиста и индивидуально-творческим характером его профессиональной деятельности; между объективной потребностью в пересмотре цели профессионального образования и отсутствием исследований проблем развития художественно-эстетического потенциала студентов.

Указанные противоречия, фундаментальные и прикладные научные труды легли в основу теоретической разработки содержания развития художественно-эстетического потенциала студентов как педагогической проблемы и обусловили тему нашего диссертационного исследования: «Развитие художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования». Решение данной проблемы составляет цель предпринятого нами исследования.

Объект исследования - система высшего профессионального образования:

Предмет исследования — процесс развития художественно-эстетического потенциала студентов.

Гипотеза исследования. Развитие художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования будет эффективной, если:

- основным условием развития художественно-эстетического потенциала студентов будет являться изменение подходов к организации художественно-эстетического образования и воспитания;

- ведущим условием- реализации- идеи развития художественно -эстетического потенциала студентов посредством решения образовательных и воспитательных задач будет являться создание единого художественно-эстетического пространства;

- образовательный и воспитательный потенциал учебного заведения будет служить потребностям развивающейся личности (студента, преподавателя), будет функционировать адекватно дидактическим принципам построения эффективного учебно-воспитательного процесса, что позволит реализовать перспективные методы, средства и организационные формы обучения;

- будет реализовываться тесная взаимосвязь не только предметов гуманитарного цикла, но и других учебных дисциплин, а так же факультативных курсов;

- профессорско-преподавательские кадры ВУЗа, ориентированные на глобальные эстетические ценности, не только поддерживают, но и повышают высокий уровень профессиональной компетентности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой нами были определены следующие задачи исследования. выявить в ходе историко-педагогического анализа истоки возникновения идей эстетического образования и воспитания в учебно-воспитательном процессе вузов; охарактеризовать и уточнить различные теоретические и организационно-педагогические аспекты развития художественно-эстетического потенциала студентов; сформулировать и обосновать основные направления развития художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования; выделить и обосновать особенности и различия в подходах к развитию художественно-эстетического потенциала студентов в сфере профессионального образования в отечественной и зарубежной практике; разработать теоретическую модель развития художественно-эстетического потенциала студентов с учетом отечественного и зарубежного опыта, современных потребностей модернизации системы профессионального образования и российского общества в целом; сформулировать требования к преподавателю в системе развития художественно-эстетического потенциала студентов, раскрыть пути и основные формы повышения квалификации преподавателей учебных курсов художественно-эстетического цикла, как важного условия формирования соответствующего кадрового потенциала страны; обосновать место и роль проблемы художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили научно-концептуальные положения философии, социологии, педагогики и психологии, основные идеи и подходы: диалектический и системный подходы: к познанию явлений объективной реальности; идея о влиянии общественных процессов и социальных потребностей общества на разработку теоретических основ и реализацию практики обучения; личностно-ориентированный и компетентностный подходы к изучению и построению образовательного процесса.

Теоретическая база исследования построена на идеях о взаимозависимости науки, практической деятельности и содержания образования, деятельностной природе образования и развития, единстве функций трансляции науки и социализации в образовательном процессе.

Использованы принципы выделения общего, особенного и единичного; абстрактного и конкретного; учения о социальной детерминированности педагогических явлений, целостности человеческой личности, социальных функциях обучения и воспитания. В концептуальном плане значимыми для нашего исследования являлись современные концепции гуманитаризации и гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, В.Ф. Кривошеев, Н.Д. Никандров, Э.И. Сокольникова, Ю.П. Сокольников, В.Д. Шадриков, Е.Н. Шиянов, Т.Я. Шпикалова и др. [15; 16; 65; 66; 79; 204; 208; 378; 379; 400; 401; 384]); работы, раскрывающие концептуальные основы и особенности непрерывного образования (Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, A.M. Новиков, С.И. Осипова, В.Н. Скворцов, Н.М. Токарская и др. [122]).

Цель и задачи исследования определили следующие подходы к выбору источников: изучение научных, педагогических трудов представителей различных направлений и течений в педагогике, в которых идея эстетического образования и воспитания находила свое отражение; использование материалов и выводов об историческом развитии проблем эстетического образования и воспитания, полученных другими исследователями; использование результатов работ по сравнительной педагогике, дающих возможность не введение значительного количества источников, в частности, официальных документов, материалов, зарубежной научно- педагогической литературы, а опираться на научно обоснованные выводы компаративистов, с учетом специфики настоящего исследования.

Источниками исследования являются, прежде всего, педагогические сочинения, связанные с проблемами обучения и воспитания подрастающего поколения и принадлежащие видным общественным деятелям и педагогам разных стран, написанные в различные исторические периоды. Кроме того, использовались материалы по теории педагогики и воспитательной практики, опубликованные в различных педагогических и художественных журналах «Вестник воспитания», «Вопросы воспитания», «Вопросы психологии», «Искусство», «Журнал Министерства народного просвещения», «Мир образования», «Народный учитель», «Русская школа», «Свободное воспитание», «Советская педагогика», «Творчество», «Театр», «Школа», «Художник», и другие. Использовались историографические обзоры, библиографические указатели, антологии педагогической мысли. При этом перед автором не стояла сверхзадача - дать исчерпывающий анализ развития педагогических исследований по данной проблеме. Предметом изучения являлась прежде всего эволюция педагогических знаний об идее развития художественно-эстетического потенциала студентов.

В ходе исследования был использован комплекс взаимосвязанных методов. Различные виды анализа: исторический, аналитический, сравнительный, что было продиктовано необходимостью проследить за развитием и использованием идеи эстетического образования и воспитания в вузах России на современном этапе, выявить ее теоретические предпосылки, оформление и проявление, критически разобраться в существующих характеристиках проблемы развития художественно-эстетического потенциала студентов. Методы систематизации, обобщения, интерпретации, экстраполяции. Они применялись для получения знаний об эволюции идеи, работы над научной информацией, связанной с различными аспектами эстетического образования и воспитания, изложенной в других исследованиях. Использовались противопоставление и контрастирующее сравнение для выявления отличительных признаков явлений. Применялась методика сравнительного анализа, развернутая через описание фактов, их объяснение, сопоставление, сравнение и выводы доминанты.

Экспериментальной базой исследования явились Уральский гуманитарный институт г. Перми, Пермский государственный педагогический институт. Исследованием было охвачено 730 студентов. Личное участие соискателя состоит как в теоретической разработке основных положений по исследуемой теме, так и в непосредственном осуществлении и руководстве в проведении опытно-экспериментальной работы в качестве ректора Уральского гуманитарного института, преподавателя высших учебных заведений и Института повышения квалификации работников образования города Перми.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1996-1997 гг.) были определены исходные позиции исследования: проблема, цель, методология, предмет, методы и задачи; выявлялись ведущие тенденции деятельности высших учебных заведений по эстетическому образованию и воспитанию студентов.

Второй этап (1998-2000 гг.) носил констатирующий поисковый характер. Осуществлялся теоретический анализ и изучение педагогической литературы по интересующей проблеме, анализ экспериментальной работы, подготовка публикаций.

Третий этап (2001-2004 гг.)- завершающий, состоял в интерпретации полученных материалов, выявлении теоретических и практических результатов исследования. Материалы диссертационного исследования дополнялись и перерабатывались, оформлялся сам текст диссертации.

Научная новизна исследования. Совокупность полученных в исследовании объективных результатов содержит решение крупной научной проблемы - разработки подхода к развитию художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования. В настоящей работе впервые: выявлены основные этапы эволюции развития художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования в России, а также международные тенденции развития художеств енно-эстетического потенциала студентов; раскрыт и охарактеризован комплекс проблем развития художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования, включающий внешние (научные, социально-культурные) и внутренние (педагогические) проблемы, решение которых будет способствовать повышению функциональной компетентности будущих специалистов; развитие художественно-эстетического потенциала было рассмотрено как одно из необходимых средств воспитания личности, способной самоактуализоваться во всех сферах будущей деятельности: общественной, профессиональной , и др-; определены формы и методы развития художественно-эстетического потенциала студентов, базирующегося на взаимодействии содержания, методов и организации образовательного и воспитательного процесса в вузе; уточнены роль и место художественно-эстетического образования и воспитания в системе профессионального образования, а также роль и место педагога в процессе - развития художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: определены основные тенденции развития художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования, определяющие содержание и его развитие как в России, так и за рубежом, при этом тенденции характеризуются полярностью идей на уровне организации учебно-воспитательного процесса, дополнительного образования и индивидуальных творческих занятий студентов; сформулирована личностно-ориентированная цель развития художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования. Уточнены формулировки понятия «художественно-эстетический потенциал студентов», связанные с формированием таких традиционных результатов обучения, как убеждение, знание и умение, что расширяет функциональную направленность профессионального образования; доказано, что дальнейшее развитие художественно-эстетического потенциала студентов в системе высшего профессионального образования требует введения в программы вузовских курсов соответствующего содержания художественно-эстетической направленности, как на уровне научных понятий, так и на уровне социальных представлений; установлено, что развитие художественно-эстетического потенциала студентов в системе высшего профессионального образования должно рассматриваться как целостный процесс интегрального характера, влияющий на формирование личности будущего специалиста; сформулирована авторская модель развития художественно-эстетического потенциала студентов в системе личностно-ориентированного профессионального образования, учитывающая возможности эстетического воспитания в вузе и современные тенденции развития социально-экономических условий; изучена и проанализирована теория и практика формирования гармонично развитой, духовно-нравственной, образованной и творчески активной личности, как фундамента развития общества в системе эстетического образования и воспитания в России; обоснованы особенности системы развития художественно-эстетического потенциала студентов по сравнению с другими типами образования и воспитания в условиях модернизации, гуманизации и гуманитаризации системы высшего образования; определены основные организационно-педагогические условия развития художественно-эстетического потенциала студентов, заключающиеся в реализации принципов многоуровневости, непрерывности, преемственности, опоры на его развивающий и воспитывающий потенциал; на основе многоаспектного анализа отечественного и зарубежного опыта и выявленных реальных тенденций, определены требования к содержанию развития художественно-эстетического потенциала студентов в соответствии с современной модернизацией системы образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими: позициями авторов, обоснованностью избранных методов исследования, разнообразием привлеченных источников, использованием научных результатов ранее проведенных в диссертационных исследованиях.

Практическая значимость исследования усиливается в связи с пересмотром идеологических критериев в современных условиях России и выбором целей образовательной и воспитательной деятельности в различных общественных институтах воспитания, определяется возможностью использования в практике высшего профессионального образования следующих результатов исследования: результаты исследования организационно-педагогических проблем развития художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования через гуманизацию учебно-воспитательного процесса, что представляет собой базу для дальнейшей разработки целостной теории и методики развития художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования; содержательные направления учебно-воспитательного процесса связаны с привлечением материалов художественно-эстетической направленности, изучения этноисторических и этнокультурных особенностей национально-региональных компонентов образования; основные условия эффективности развития художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования в процессе интеграции естественно-математического и гуманитарного образования; комплексность интеграции, использование различных ее форм (диалог, театрализация, деловая и ролевая игры, социальное проектирование и т.д.), широкое привлечение дополнительных средств обучения гуманитарного характера (литературных текстов, художественных иллюстрация, исторических жизненных ситуаций), что должно способствовать развитию художественно-эстетического потенциала студентов системе высшего профессионального образования; примерная модель развития художественно-эстетического потенциала в системе высшего профессионального образования, основанная на индивидуализации учебно-воспитательного процесса; а также авторские варианты педагогических технологий, способствующие развитию самостоятельности и познавательной активности студентов в формировании художественно-эстетического потенциала; материалы и выводы исследования могут быть использованы при чтении курсов лекций по теории и истории педагогики, составлении учебных программ, курсов и пособий непосредственно преподавателям вузов, руководителями высших учебных заведений. Разработанные научные подходы по развитию художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования были использованы автором при составлении учебных планов, программ и учебных пособий для Уральского гуманитарного института, а также при создании лаборатории финифти, новой специальности «Искусствоведение».

На защиту вынесены следующие основные положения: 1. Сущность теории и практики развития художественно-эстетического потенциала студентов в условиях модернизации системы российского образования, создания единого гуманитарного пространства состоит в необходимости целенаправленного воспитания целостной; гармонично развитой, духовно-нравственной и творчески активной личности в интересах общества и государства. При этом эстетическая культура, являясь частью духовной и материальной культуры, формируется под воздействием конкретных исторических условий и на базе определенных социальных предпосылок.

2. Теория и практика развития художественно-эстетического потенциала студентов оказывают воздействие на исторические условия, в основе которых лежат объективные факторы, такие как государство — орган политической власти; общественные ценности и интересы; общественный идеал человека и субъективные факторы, то есть система мировоззренческих взглядов; социальное положение носителей теории и практики, признаваемой ими воспитательный идеал личности. В связи с этим, развитие художественно-эстетического потенциала студентов невозможно осуществлять вне контекста проблемы организации эстетического образования и воспитания, которое в новых социальных условиях является сложным интегральным процессом и включает в себя целостное развитие эстетической личности демократического типа с активной гражданской позицией.

3. В условиях кризиса образования, подготовка и переподготовка профессорско-преподавательского состава, как основного фактора развития современной высшей школы, ориентированны на» решение важнейших задач эстетического образования и воспитания подрастающего поколения: самоопределение и самореализация студенческой молодежи; воспитание и самовоспитание студентов к вступлению их в самостоятельную жизнь; умение выпускников вуза защитить свои права в условиях конкуренции на рынке труда и профессий; развитие творческих способностей выпускников вуза, являющихся основой их профессиональной мобильности.

4. Перестройка всей системы высшего образования в стране, ее гуманизации и демократизации, необходимости учета регионального компонента образования, ставит задачу значительного улучшения эстетического образования и воспитания студенческой молодежи. Это, безусловно, требует повышения эффективности профессиональной, в том числе и эстетической подготовки педагогических кадров, формирования их эстетической культуры, которая на современном этапе развития системы высшего образования приобретает, особое, поистине государственное значение. Этому способствуют такие факторы как: расширение функций и задач самой системы повышения квалификации преподавателей; появление региональных программ эстетического образования и воспитания студентов в новых социально-экономических условиях, которые предусматривают местные исторические и культурные традиции, специфику развития профессионального и народного искусства конкретного края, области, села, состояние эстетического и художественного образования местной молодежи. При этом, решение проблемы формирования эстетической культуры преподавателя вуза в системе повышения его квалификации предполагает научную разработку комплекса проблем психолого-педагогического и методического характера.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы в Уральском гуманитарном институте г. Перми. Основные идеи исследования доложены, обсуждены и получили одобрение на заседаниях кафедры декоративнотприкладного искусства факультета, на внутриинститутских научно-практических конференциях, на I Всероссийской- научно-практической конференции "Декоративно-прикладное искусство в контексте культуры XX века". Результаты исследования подтвердили необходимость создания в Уральском гуманитарном институте лаборатории финифти, новой специальности - «Искусствоведение» и рекомендуют их в массовую педагогическую практику. Внедрение результатов в практику осуществлялось также путем подготовки публикаций научно-теоретической и научно-публицистической направленности, материалы исследования были внедрены в практику проведения занятий на факультете декоративно-прикладного искусства в Уральском гуманитарном институте г. Перми. Результаты исследования неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях; заседаниях лаборатории дополнительного образования Института общего образования Министерства образования и науки РФ, в педагогической практике работы автора.

По теме исследования опубликовано 48 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ридняк, Маргарита Ивановна

Выводы по четвертой главе

• Изучение моделей эстетического образования и воспитания студентов в нашей стране и за рубежом позволяет отметить различные способы художественного освоения человеком мира - виды, роды и жанры искусства, и язык образного освоения мира вообще, и язык каждого вида и рода искусства, и общий характерный для той или иной эпохи стиль подхода художника к освоению и отражению мира в образах, и основные направления развития искусства той или иной эпохи, и господствующие в каждую эпоху виды и роды искусства, а по сему и оставленные каждой эпохой наиболее значимые художественные ценности - явления и процессы далеко не случайные и не придуманные тем или иным гением эпохи.

• Сегодня необходима и соответствующая система передачи накопленного опыта художественного освоения мира от поколения к поколению, то есть системы образования и общественного воспитания подрастающих поколений творцов культуры, особенно творцов художественной культуры. Нельзя упускать из виду и тот очевидный исторический факт, что в каждую эпоху, у каждого народа и в каждой стране создаются такие памятники культуры, которые как бы в сфокусированном, концентрированном виде образно отражают и выражают свое время, свою эпоху, особенности художественных представлений и устремлений своего народа. Причем именно эти памятники культуры в первую очередь входят в арсенал общечеловеческих ценностей, способствуют совершенствованию критериев отбора ценностей в этот арсенал, с каждым разом все более тщательно отбираемых и отсеиваемых из всего созданного.

• Современное высшее учебное заведение выступает не столько в качестве передающей инстанции, сколько в роли некоего «дирижера» по отношению к студентам, получающим эту информацию, как взаимосвязь и целостность качеств, способствующих свободному развитию высококультурного члена российского общества. Тем не менее, многое зависит от того, как сами студенты воспринимают информацию: умеют ли они не только усваивать ее, но и трансформировать в «себя».

• Демократизация современной высшей школы обострила потребность в творческой художественно-эстетической самореализации педагога, в основе которой лежит стремление самих преподавателей к художественно-эстетической деятельности, которая является императивом творческого саморазвития. Осуществляя саморазвитие личности через творческую самореализацию, он добивается профессионального признания в интересах как общества и государства, так и в развитии художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В Результате проведенного исследования, на основе историко-педагогического анализа развития художественно -эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования в отечественной практике и за рубежом, собственной опытно-экспериментальной работы автора получены основные результаты: разработаны и уточнены теоретико-методологические основы развития художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования; определены перспективные направления развития художественно-эстетического потенциала студентов в практике российских вузов. Определеныисторические этапы развития художественно-эстетического потенциала студентов в России, различающихся темпом и содержанием изменений. Сущность теории и практики художественно-эстетического образования и воспитания студентов в условиях модернизации системы российского образования, создания единого гуманитарного пространства состоит в необходимости целенаправленного воспитания целостной, гармонично развитой, духовно-нравственной и творчески активной личности в интересах общества и государства. Художественно-эстетическое образование и воспитание позволяет сформировать эстетическую культуру студента, являясь частью духовной и материальной культуры, формирует под воздействием конкретных исторических условий и на базе определенных социальных предпосылок. В связи с этим уровень художественно-эстетического воспитания, формирования эстетической культуры общества, постоянно менялся в зависимости как от ценностной его ориентации, так как и от степени социальной потребности человека в таком развитии. В этом смысле художественно-эстетическая культура, как стремление людей к красоте и гармонии, выступает своего рода объединяющим, консолидирующим началом развития, а художественно-эстетическое образование и воспитание, обращенное, прежде всего, к человеку, направлено на формирование у него ощущения единства и гармонии с окружающим миром /природой и обществом/, с самим собой, как одного из звеньев универсальной социально-культурной связи, которая называется цивилизацией.

5. Процесс художественно-эстетического воспитания носит институциональный характер, когда происходит утверждение ценностей «легитимной», «доминантной», «высокой» культуры. Отбор образцов производится авторитетными источниками, определяющими область, предназначенную для обязательного усвоения, создающую соответствующие модели и образцы. Предлагаемый материал обладает зафиксированным смыслом, который должен быть освоен, чьи значения должны быть закреплены. Отсюда прескриптивность, однозначность моделей-образцов в различных программах по эстетическому воспитанию, соблюдение эталона, наделение смыслом, соответствующим устоявшимся эстетическим категориям. Даже в инновационных программах, рассчитанных на свободное творчество учащихся, целью является привести их к тем же самым эталонам, но не путем прямого указания, а имплицитно, в форме самостоятельного усвоения.

Доказано, что важной особенностью институциональной системы эстетического воспитания является ее универсальный характер, основанный на вере в вечные культурные и художественно-эстетические ценности, которые должны составлять некий минимальный эстетический потенциал человека вне зависимости от его социального происхождения, положения, образа жизни. Эта идеализированная модель унифицированного объекта эстетического воспитания приводит к тому, что ее верхняя и нижняя граница находятся за пределами ее воздействия: с одной стороны, - социальные круги, которые имеют прямой доступ к культурным ценностям и используют свои возможности в семейном воспитании, для которых эстетическое воспитание в учебном заведении носит чисто пропедевтический характер, с другой - социальные крути, где образование не является ценностью, и усвоенное в учебном заведении совершенно не подтверждается жизненным опытом, в котором преобладает совершенно иная эстетика.

Вскрыта совокупность наиболее актуальных проблем, что позволило выявить некоторые общие негативные черты: технократизм, культивировавший разрыв между утилитаризмом и гуманизмом, абсолютизировавший пользу только технических наук, инженерных решений, противопоставлявший материальную культуру духовной. В свою очередь, это приводило к искажениям самой духовной культуры, к смещению и деформациям в области ценностных ориентации, нравственных принципов и представлений. В этой ситуации, задачей развития художественно-эстетического потенциала студентов является стремление вносить во все сферы общества гуманистический смысл, гуманитаризировать сознание. Сформулирована и обоснована система целепологания художественно-эстетического образования и воспитания в условиях подготовки специалиста в высшем учебном заведении, когда не учитывалась необходимость развития художественно-эстетического потенциала студентов в ходе профессионализации: умения, знания и навыки только лишь в области его будущей специальности.

Уточнена и дополнена программа подготовки специалистов демонстрирования утилитарного, потребительского подхода к человеку, который проявлялся в небрежном отношении к использованию его в рамках того или иного ограниченного интереса, в безразличии к простейшим формам благодарности за его труд. В связи с этим художественно-эстетическое образование и воспитание берет на себя функцию развития и углубления индивидуальности, внутренней самостоятельности, способности к развитию и саморазвитию личности, ее духовному росту и обогащению. Вскрыта совокупность отрицательных факторов, устоявшихся в 90-х годах в большинстве вузов, влияющая на духовную атмосферу, морально-психологический климат (невнимание, грубость, формализм и т.п.), который сковывал развертывание процесса художественноэстетического образования и воспитания студенческой молодежи. Главную роль в объяснении причин этого явления отводится не студентам, которые при определенных обстоятельствах занимали активную позицию и приобретали возможность открыто и последовательно защищать свои интересы, связанные с духовным развитием в стенах своего учебного заведения, а преподавателям.

Осуществлен анализ эволюции содержания художественно-эстетического воспитания, стремление содействовать этому процессу в борьбе за подлинную культуру быта и взаимоотношений в коллективе высшего учебного заведения, что способствует эффективному воздействию на художественно-эстетическое образование и воспитание. Выявлен и проанализирован ряд проблем, возникающих в процессе определения и структурирования содержания художественно-эстетического потенциала студентов в системе высшего образования: проблема определения учебного времени по предметам художественно-эстетического цикла; проблема определения последовательности изучения дисциплины; проблема совместимости различных специальностей. Доказано, что система художественно-эстетического образования и воспитания студентов должна опираться на необходимую материальную базу, увеличивающуюся в той мере, в какой будет расти культура общества, управленческого аппарата, отдельных коллективов. Конечно же, при этом необходима взаимосвязь и взаимовыручка между вузами, которые ведут активную работу по развитию художественно-эстетического потенциала, между вузами и творческими коллективами, учреждениями культуры, музеями и т.д.

14. Определено требование к процессу развития теории и практики художественно-эстетического образования и воспитания студенческой молодежи, которые оказывают воздействие исторические условия, в основе которых лежат объективные факторы, такие как государство - орган политической власти; общественные ценности и интересы; ощественный идеал человека и субъективные факторы, то есть система мировоззренческих взглядов; социальное положение носителей теории и практики, признаваемой ими воспитательный идеал личности. В связи с этим, развитие художественно-эстетического потенциала студентов невозможно осуществлять вне контекста проблемы организации эстетического образования и воспитания, которое в новых социальных условиях является сложным интегральным процессом и включает в себя целостное развитие эстетической личности демократического типа с активной гражданской позицией.

15. Уточнена суть формирующегося в настоящее время нового подхода, а также смысловые акценты и направления деятельности, которые должны быть перенесены с развития внешнего (т.е. направленного на внешний мир и подразумевающего его подчинение и потребление) на развитие внутреннее, т.е. развитие самого человека, совершенствование его природы, использование его собственных резервов и возможностей. Это означает не только изменение параметров оценки развития - от количественных характеристик экспансии человека в мир к качественным характеристикам его проявления в мире, - но и определяет введение новых векторов самого понимания человека, его целей и задач в мире: Наряду с пересмотром целого ряда соответствующих проблем, это означает и новый подход к пониманию потребностей человека, самому их содержанию. Действительно, потребительская цивилизация, в которой человек перестал быть всесторонне развивающейся личностью, превратившись во всесторонне потребляющего индивида, исчерпала свои возможности, подойдя к тотальному кризису. В самом деле, нельзя бесконечно наращивать потребление, если не происходит восполнение, восстановление или хотя бы замещение потребляемого, тем более при отсутствии внешнего же источника-донора. И потому человек оказывается перед необходимостью понять, что у него нет иного выхода, кроме пересмотра своих прежних позиций, смены предпочтений в иерархии ценностей.

Выявлено, что в условиях кризиса образования, подготовка и переподготовка профессорско-преподавательского состава, как фактов развития современной высшей школы, ориентированны на решение важнейших задач художественно-эстетического образования и воспитания подрастающего поколения: самоопределение и самореализация студенческой молодежи; воспитание и самовоспитание студентов к вступлению их в самостоятельную жизнь; умение выпускников вуза защитить свои права в условиях конкуренции на рынке труда и профессий; развитие творческих, эстетических способностей выпускников вуза, являющихся основой профессиональной мобильности. До сих пор важнейшими документами, регламентирующими образовательный процесс в вузе, являются учебный план и программы. Преподаватель и студент работают с учебным материалом, изложенным в учебниках и иных учебных пособиях. В последние годы разрушилось жесткое единство учебной программы и материала. Появились учебники и даже учебно-методические комплекты на основе одной и той же программы. Часть из них носит оригинальных характер. Стало очевидным, что учебный материал имеет подлинно глубокое влияние на реальность и помощь профессорско-преподавательскому составу в управлении процессом эстетического обучения и воспитания подрастающего поколения.

Выявлен и проанализирован ряд недостатков и проблем: наличие распространенных недостатков в вузовских учебниках художественно-эстетического цикла (порой чрезмерная краткость, конспективность изложения, существование недостаточно полных и расчлененных объяснений и доказательств, слабое подкрепление сложных /абстрактных/ теоретических положений специально подобранными примерами, перегруженность излишней детализацией и т.д.), ведущих к перегрузке студентов преодолеваются в настоящее время создателями учебников и учебно-методических комплектов или уже совсем преодолены в лучших современных вузовских учебниках; формирование кадрового потенциала в вузе тесно связаны с социальными отношениями и в современных условиях претерпевают значительные изменения в соответствии с потребностями реформируемой системы образования; процесс гуманизации высшей российской школы требует от каждого преподавателя соответствующий социальной и моральной позиции, влечет за собой перестройку его сознания с ориентацией на гуманистические, общечеловеческие ценности, на адекватный им. стиль педагогической деятельности. Целостное педагогическое осмысление сложившейся образовательной ситуации приводит к необходимости нахождения действенных путей формирования преподавательского корпуса учебных учреждений, а рефлексивное их управление гарантирует достижение цели и придает характер динамичной изменчивости.

18. Доказано, что перестройка всей системы высшего образования в стране, ее гуманизации и демократизации, необходимости учета регионального компонента образования, ставит задачу значительного улучшения развития художественно-эстетического потенциала студенческой молодежи. Это, безусловно, требует повышения эффективности профессиональной, в том числе и эстетической подготовки педагогических кадров, формирования их эстетической культуры, которое на современном этапе развития системы высшего образования в России приобретает, на наш взгляд, особое, поистине государственное значение.

Приведенные выводы свидетельствуют о том, что гиптеза исследования подтверждена, поставленные задачи решены, цель данного исследования достигнута.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ридняк, Маргарита Ивановна, 2004 год

1. Абрамов Ю.Ф. Об интеллигенции и интеллигентности//Философ. Науки. М., 1991. с. 62-63.

2. Абсалямова А.Г. Концепция регионального компонента высшего профессионального образования в Республике Башкортостан. Уфа. Изд-во БГПУ. 2004. 44 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. -М., Наука. 1977.-245 с.

4. Абульханова Славская К.А. Психология мышления. - М., Знание. 1968.-208 с.

5. Аверинцев С.С. Западно-восточные размышления, или о несхостве сходного // Восток-Запад. М., 1988.

6. Агаджанова JI.B. Формирование эстетического компонента профессиональной подготовки учителя иностранного языка в университете с помощью экранно-звуковых средств. Дисс. канд. пед. наук. Ташкент. 1990.

7. Агарков О.М. Об адекватности восприятия музыкального метра. // Музыкальное искусство и наука. Сборник статей / Ред.-сост. Е.В. Назайкинский. Вып. 1. - М., 1970. - С. 95-135.

8. Агитационно-массовое искусство первых лет Октября. С. 108. Ю.Азаров Ю. Пророческая педагогика: Роль семьи в воспитании духовно-творческой личности в концепции национального воспитания И.А. Ильина, 1883-1954 гг.//Педагогический вестник 1995.-№7.

9. Актуальные вопросы теории и истории отечественной школы: Сб. тез. молодых ученых М., Просвещение. 1995. - 54 с.

10. Актуальные вопросы теории и истории отечественной школы. Сб. тез. молодых ученых. М., Наука. 1995. 54 с.

11. Актуальные проблемы высшей и средней специальной школы /отечественный опыт/ Экспресс-информ./ НИИ проблемы высшей школы. -М., 1988.

12. М.Александров Е.П. К вопросу о структуре отношения к музыке. // Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. Таганрог, 1994-С. 31-34.

13. Амонашвили Ш.А. Единство воли. М., Профиздат. 1987.

14. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., Наука. 1984.

15. Анализ роли искусства в идеологической борьбе при изучении курса "Эстетическое воспитание: метод, рекомендации". М., Просвещение. 1980. -39с.

16. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. М., Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права. 2002.264 с.

17. Андреев A.JT. Искусство, культура, сверх культура, (философия искусства Н.А. Бердяева). М., 1991. - 67 с.

18. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. Ml, 1980. - 255 с.

19. Андреев А.Л. Методологические проблемы искусства как формы познания: Автореф. канд. дис. — М., 1973., 25 с.

20. Андреев А.Л. Философско-гуманитарно-эстетический анализ гносеологических аспектов искусства: Автореф. докт. дис.- М., 1982. 42 с.

21. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. /Сост. П.А.Лебедев. М., Просвещение. 1987.

22. Апраксина О.А. Из истории музыкального воспитания. М., Знание. 1990.- 176 с.

23. Апресян Г.З. Эстетика и художественная- культура социализма. —М, Знание. 1984.-327с.

24. Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика. // Проблемы музыкального мышления. Сборник статей7 Под ред. М.Г. Арановского. — М., 1974. -С. 90-128.

25. Арановский М.Г. О двух функциях бессознательного в творческом процессе композитора. // Бессознательное. Природа, функции, методы исследования: в 4 т./ Под. Общей ред. А.С. Прангишвили и др. Тбилиси, 1978.-Т.2.-С. 583-590.

26. Арановский М.Г. Сознательное и бессознательное в творческом процессе композитора. // Вопросы музыкального стиля. Сборник статей. -Л., 1978.-С. 140-156.

27. Арутюнова Н.Д. Понятие пресуппозиции в лингвистике// Известия АН СССР. Сер. лит. и языка. 1973, Т.32, № 1.

28. Арущанов В.И. Социальные факторы развития вузовской науки//Alma mater. М., 1991. № 2. с. 36-47.31 .Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, егозакономерные основы и методы. -М., Профиздат. 1980.

29. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1-2. Л., 1963. - 378с.

30. Асмолов А.Г. Знаем ли мы себя? — М., Просвещение. 1989. 41 с. 5</.Асмолов А.Г. О роли установки в структуре деятельности. АКД. М., 1976. *

31. Асмус В.Ф. Античные мыслители об искусстве. Хрестоматия 2 изд. М., Знание. 1938.

32. Афасижев Т.И. Тхакушинов А.К. Гуманитаризация образования. М., Социология образования. 1995. № 5.

33. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., Просвещение. 1969.

34. Бадальянц О.В. Сущность образования: Ист. аспект. //Образование в Сибири. 1995. - № 1. - с. 35-40.

35. Баранников А.В. Содержание общего образования. М., ГУ ВШЭ. 2002. 51 с.

36. Барблян А. Европа и университеты. //Alma mater: Вест. Высшей школы.-1991.-№1.-с. 11-12.

37. АХ.Барт Р. Мифологии. М;: Изд. им.Сабашникова, 1996.

38. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии C.JI. Рубинштейна. //Вопросы философии, 1984,- № 4.

39. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., Знание. 1982.

40. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М., Профиздат. 1979. -с. 23.

41. Башляр Г. Новый рационализм. М., 1987. Просвещение. С. 68.

42. Белинский В.Г. "О воспитании детей вообще и о детской книге". См.: Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. С. 30.

43. Белозерцев Б.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы // Alma mater. 1994. - jY« 5-6. - с. 13-16.

44. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии. // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринобург.-1995.- с. 36-45.

45. Белый А. Из книги "Поэзия слова". Пушкин, Тютчев и Баратынский в зрительном восприятии природы//Семиотика. М.,1977.

46. Бергсон А. Здравый смысл и классическое образование//Вопросы философии. М., 1990. № 1. с. 163-168.

47. Бердяев Н.А. Кризис искусства. М., 1990. - 48 с.

48. Бердяев^ Н.А. Смысл творчества/ Философия творчества, культуры и. искусства/.- М.; Искусство. Лига. - 1994.- т.1,- 356с.

49. Береговой Я.А. За что Бог изгнал из рая Адама и Еву?: О приоритете воспитания над образованием в условиях НТР /философ. Аспект/ //Magister.- 1995.-№ 3.-с.90-95.

50. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс. 1986.

51. Бехтерев В. М.,Вопросы воспитания в возрасте первого детства. Спб., 1909.

52. Библер B.C. Мышление как творчество. М., Знание. 1975.- 331 с.

53. Блохина Л.П. Роль модуляций частоты основного тона в акустическом выражении эмоциональных состояний. II Возможности судебной видеофонографической экспертизы. Сборник научных трудов./ Отв. ред. Н.П. Майлис. М., 1989. - 167 с.

54. Боборыкин П.В. Воспоминания. М., Просвещение. 1965. С. 58. бГ.Бовуар С.Д. Прелестные картинки//Иностранная литература. М., 1967. №7. с. 132-268.

55. Богин Г.И. Схемы действий читателя при понимании текста: Учебное пособие. Калинин, 1989. - 70 с.

56. Богуславский М.В. Граф Игнатьев. // Магистр. 1993. №4. - с. 2.

57. Бурьянек И. К историческому развитию теории музыкального мышления. // Проблемы музыкального мышления. Сборник статей / Под ред. М.Г. Арановского. М., 1974. - С. 29-58.

58. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование. Опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону. 1997.

59. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону. 2000. с.З.

60. Бонфельд М.Ш. Формирование музыкальной культуры в спецкурсе эстетика музыкальной речи. // Музыкальная культура и личность. Межвузовский сборник научных трудов. — Владимир, 1987. — С. 43-50.

61. Борев Ю.Б. Программа курса «Эстетика». М., Просвещение. 1992. 64 с. 69 .Бордия А. Образование: новая политика// Курьер ЮНЕСКО. 1989, март.

62. Борев Ю.Б. Программа курса "Эстетика". -М., Просвещение. 1992. 64 с.

63. Буева Л. Человек, культура и образование в кризисном социуме. // Alma mater.- 1997.-№ 4.-е. 11-17.

64. Бурлина Е.Я. О взаимодействии образования и воспитания в вузовском курсе эстетики. /В кн. Эстетическое воспитание студентов: теория, опыт, прогнозы. Свердловск., 1983. -с. 123-129.

65. Буров А.И. Предмет и содержание эстетического воспитания, его соотношение с другими видами воспитания. // Советская педагогика, 1971.6. -с. 39-46.

66. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. -М., 1975.- с. 37-42.

67. Бутусов К.П. Золотое сечение в Солнечной системе // Астрометрия и небесная механика. М.; Л., 1978. С. 475-500.

68. Бушкова Н.К. Интеграция предмета "Экономика" с другими предметами базисного учебного плана : (Из опыта работы СШ N35 г.Рязани)/ Н.К. Бушкова, С.А. Елдашова. -Рязань: Изд-во РОИРО, 2001 .-61 е.

69. Вадзинская А.О. О преподавании изящных искусств в женских среднеучебных заведениях. // Вестник воспитания. 1895, № 4. с. 97-111.

70. Валицкая А.П., Мосолова Л.М., Щедрина Г.К. Принципы построения вузовского курса "Мировая художественная культура''. /В кн. Эстетическое воспитание в вузе. -Л., 1990. с. 110-119.

71. Ванслов В.В. Что такое искусство. -М., Знание. 1988. 328с.

72. Ванслов В.В. Эстетика. Искусство. Искусствоведение. Вопросы теории и истории. Изд.2-е, -М., Наука. 2000. 440с.

73. Василеску Г.Я. Сущность эстетической культуры личности, диалектика ее формирования и развития/философский и социологический анализ/. Дисс. д-ра философ, наук. М., Просвещение. 1993. 333 с.

74. Вартофский М; Модели. Репрезентация и научное понимание. М., Знание., 1988. с. 394.

75. Вейс П.Ф. О трех сторонах творческого музыкального мышления детей. // Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы. Тезисы VI научной конференции. М., 1982. - С. 245-247.

76. Вертгеймер Ml Продуктивное мышление. / Пер. с англ. В.П. Зинченко. -М., 1987. -335 с.

77. Вестник образования. 1992. № 10.

78. Вестник образования. 1994. № 12. с. 10-11.

79. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. — М., 1968. 415 с.

80. Виноградов Л.В. Раскрыть музыку в его целостности. // Искусство в школе. № 2. - 1994. - С. 20-26.

81. Витгенштейн Л. Логико-философский трактат. М.,1958.

82. Вишнякова Н.В. Креативная психопедагогика.- Минск, 1999.- с. 15-17.

83. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. М., 1992. - 272 с.

84. Возчиков В.А. Некоторые теоретические стоки гуманистической парадигмы образования: /В свете филос. трудов B.C. Соловьева "Оправдание добра" и Н.О. Лосского "Условия абсолютного добра" и др./ // Гуманизация образования. 1995. - № 4 - с. 16-23.

85. Воклв Г.Н. Этнопедагогическое осмысление общечеловеческих ценностей. Научно-методический журнал Мир образования образование в мире. 2003. № I.

86. Волков Н. Л. Учить творчеству. М., Прогресс. 1987.

87. Волович Л.А. Система эстетического воспитания подрастающего поколения. -Казань., (репринт.), 2000. 224с.

88. Вопросы музыкального стиля. Сборник статей. — Л., 1978. 176 с.

89. Восприятие музыки. Сборник статей7 Ред.-сост. В.Н. Максимов. — М., 1980.-256 с.

90. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1995. -41 с.

91. Всероссийская академическая школа "Неопедагогика и современный учебно-воспитательный процесс": Минипособие для рук. Органов образования, учеб. заведений и педагогов-новаторов. -Казань, 1996.-7с.

92. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1987. - 487 с.

93. Выготский JI.С, Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1991.-92 с.

94. Высоцкая М.С. К исследованию современного художественного мышления (на материале жанров симфонии и оперы 60-80-х годов): Автореф. канд. дис. — М., 1996. — 24 с.

95. Высшая школа и социально-экономическое развитие страны: Межвузовский сборник науч. трудов. -Волгоград, 1999.106; Высшая школа СССР за 50 лет/1917-1967/.- М., Прогресс. 1967.

96. Высшая школа; гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания. Матерериалы российской научной конференции. Чита 25-28 апрель 1996г.-Чита, 1996.

97. Высшее негосударственное образование в России: история и современность. -М., 1993.

98. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917г.-М., 1995.

99. Высшее образование в России: история, проблемы,-перспективы: Международная науч. конференция. Ярославль, 1994.

100. Высшее техническое и коммерческое образование в Германии. -М.,1906.

101. Вяземский Е.Е. Система школьного исторического образования в современной России: становление, развитие, модернизация. М., АПКиПРО. 2004. 238 с.

102. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. -Оренбург, 1995.- 120с.

103. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования.М., 1981.

104. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. // Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. М., 1992. - С. 96-108.

105. Гальперин П.Я., Запорожец А.В. Эльконин Б. Д. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. // Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. М., 1992. - С. 230-242.

106. Гамбаров Ю.С., Ковалевский М.М. Высшая русская школа общественных наук в Париже. Ростов н/Д, 1903.

107. Гарипова Н.М. Формирование интонационного восприятия музыки в гуманитарно-эстетическом воспитании как системе: Автореф. канд. дис. -М., 1990. 17 с.

108. Гаспаров Б.М. О некоторых принципах структурного анализа музыки. // Проблемы музыкального мышления. Сборник статей / Под ред. М.Г. Арановского. М., 1974. - С. 129-152.

109. Гельман 3. «Дон-Кихот путей не выбирает.» или был ли Сервантес химиком?//А1та mater. М., 1991. № 5. с. 52-63.

110. Геращенко И.Г. Роль принципов диалектики в дидактики. -Ростов н/Д, 1992.-229с.

111. Гершунский Б.С. Философско-мето дологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. - 160 с.

112. Гете И.В. Статьи и мысли об искусстве. М., Прогресс. 1963.

113. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Л., 1984.-142с.

114. Головинский Г.Н. О вариантности восприятия музыкального образа. // Восприятие музыки. Сборник статей / Ред.-сост. В.Н. Максимов. -М., 1980.-С. 127-140.

115. Голубева Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания. М., Наука. 1989. 158 с.

116. Гончаров В.Н., Филиппов В.И. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994. - 376 с.

117. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие к спецкурсу.-JT., 1991.-77с.

118. Горюнова Л.В., Школяр Л.В. Развитие художественно-образного мышления детей на уроках музыки. // Музыка в школе. — № 1. — 1991. — С. 30-36.

119. Горюхина Н. А. Музыкальное становление. Методика анализа. // Музыкальное мышление: Проблемы анализа и моделирования. Сборник научных трудов. — Киев., 1988. С. 3-10

120. Горюхина Н.А. Обобщение как элемент художественного мышления. // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования. Сборник статей / Отв. ред. И. Ляшенко. — Киев, 1989. — С. 47-54.

121. Готсдинер А.Л. О стадиях формирования музыкального восприятия. // Проблемы музыкального мышления. Сборник статей / Под ред. М.Г. Арановского. М., 1974. - С. 230-251.

122. Гражданников Е.Д. Метод систематизации философских категорий. -Новосибирск: Наука, 1985.

123. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Дорога к книге.М., Просвещение. 1996.

124. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит.-М., Наука и жизнь. 1991.

125. Граник Г.Г., Соболева О.В. Понимание текста: проблемы земные и космические/УВопросы психологии. 1993. № 5.

126. Грачева И.С. Уроки русской литературы. Спб.,1994

127. Греве И.М. Два педагогических идеала. //Вестник высшей школы.— 1989.-№ 4.-е. 67-73.

128. Гродзенская H.JI. Школьники слушают музыку. — М., Прогресс. 1969.-77 с.

129. Громеницкий С. О нравственном воспитании детей //Русская школа. -СПб, 1906.-№ 1.-с. 104-122. .

130. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., ЮНИТИ-ДАНА.,2003. 415 с.

131. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М., Знание. 1985. С. 180.

132. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. -М.: Педагогика.-1981 .-176с.

133. Гусева Н. Три философских очерка об образовании. -М.: ИНИОН РАН, 1992.-51с.

134. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. М., Педагогика. 1994. - 134, 2. с.

135. Гхош А. Основы индийской культуры // Открытие Индии. С. 367.

136. Даял Е.Н. Танцы в горах // Азия и Африка сегодня. 1983. № 8.

137. Демократизация управления образовательными учреждениями и системами: проблемы и перспективы. М., ИОО МО РФ. 2004. 202 с.

138. Джохадзе И.И. Проблемы эстетического воспитания и высшая школа. / В кн. Эстетическое воспитание: вопросы теории и практики. -М., 1990.-с. 109-123.

139. Дзикевич С.А. Введение в эстетику: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М., Знание. 1998. 35с.

140. Дмитренко Т.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения. М., Прометей. МПГУ., 2003. 327 с.

141. Добров Г.М., Коренной А.А. Информация и управление: философско-методологический аспекты. -М., 1985.

142. Долженко О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. -М., 1995.-239 с.

143. Егоров С.Ф. Ценность общего образования: В отдел, периоды российской истории. // Педагогика. 1995. - № 3. - с.90-93.

144. Жданова М.В. Философское осмысление понятия "образование" в западноевропейской традиции. // Образование в Сибири. 1995. 1. -с.40-43.

145. Жданова Н.И., Захаров Д.М., Орлихина Н.Е. Качество образования 2003 в общеобразовательных учреждениях Тульской области. Тула., «Гриф и К». 2003. 70 с.

146. Заборова В.В. Профилирование преподавания эстетики как проблема. /В кн. эстетическое воспитание студентов в учебном процессе. -Рига., 1989. -с. 23-28.

147. Замышляев В.И. Культура как фундаментальное основание для системы образования и педагогики //Образование в Сибири.

148. Землянухина JI.B. Эстетика, этнография, быт. М., Просвещение. 1994.

149. Зинченко В. Мир образования и/или образование мира: филос., лингвистические и психологические аспекты. //Мир образования. 1996.-№3.-с.7-15.

150. Зись А.И. Эстетика: идеология и методология. -М., Просвещение. 1984. 237.

151. Зоткин А.О. Философские основания педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Томск, 1997.- 18 с.

152. Зуев Д.Д. Школьный учебник.-М., Знание. 1983. 239 с.

153. Иванов С. А. Художественное воспитание в гуманитарном образовании России. М., «Школа ВУЗ - Академия». 2003. 320 с.

154. Иванов С. А., Киященко Н.И. Образование и искусство в формировании целостной личности. «Школа ВУЗ - Академия». 2002. 185 с.

155. История европейской эстетики. Учебная программа для студентов и аспирантов. М., 1997. - 35 с.

156. История культурного строительства в СССР. Т. II. Ч. I.

157. История художественных стилей. Реформаторский курс. М., 1997.36 с.

158. Историческое образование в современной школе. Альманах № 1,2. М., «Русское слово РС». 2004. 300 с.

159. Калганова Т.А. Как проанализировать урок литературы (Материалы к аттестации учителей)//Литература в школе, 1996, N 1.

160. Калмыкова А. Проблема нравственного воспитания нашего времени /Доклад прочитанный на 1 Всероссийском съезде по вопросам семейного воспитания///Русская школа. 1913.-№ l-2.-c.l-10.

161. Каменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци ИГ. Педагогическое наследие. М., Педагогика. 1989. с. 261.

162. Канаев Б.И. Курс "Философия образования (педагогический аспект)". / МО РФ, Упр. Образования администрации Самар. обл., Самар. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования. -Самара, 1996. 35, 1. с.

163. Кан-Калик В.А., Н.Д. Никандров. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. 1990.

164. Кантор В.К., Киселева М.С., Толстой Л.Н. «Руссоизм», русская культура.//А1та mater. М., 1991. № 4. с. 30-43.

165. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности-основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М., 1993.

166. Кириллова Н.Н. Творчество. Личность. Образование. М., 1995.-103 с.

167. Киященко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. -М., 1971. 160с.

168. Киященко Н.И. Сущность прекрасного. -М., 1977. 192 с.

169. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Сущность эстетического воспитания и его роль во всестороннем и гармоническом развитии личности. /В кн. Теория эстетического воспитания. -М., 1979. с. 5-30.

170. Кларин В.М., Петров В.М. Иоанн Дамаскин: Византийский богослов, философ, поэт, около 675-до 753 гг.: Пед. взгляды. // Магистр. -1994. -№3. с. 55-63.

171. Коган А.Б., Белоусова З.И., Жукова Г.Ф., Коган С.А. Некоторые проблемы воспитания в педагогическом вузе /Актуальные проблемыформирования эстетической культуры студенческой- молодежи. Днепропетровск., 1976.-с. 42-54.

172. Коган Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание. -М., 1979. 620 с.

173. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. -М., Знание. 1984.

174. Колесникова Н.М. Значение отечественных традиций культуры в эстетическом воспитании. / В кн. Эстетическое воспитание студентов: теория, опыт, прогнозы. Свердловск., 1983. - с. 91-98.

175. Комарова А.И. Эстетическое воспитание студентов. Львов., 1984. -159с.

176. Кон И. С. Открытие "Я" /Над чем работают, о чем спорят философы/. -М.: Политиздат, 1978.-367с.

177. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.:

178. Кон И.С. Личность; как субъект общественных отношений. -М.: Знание, 1966.-48с.

179. Кон И.С. Позитивизм в социологии. Исторический очерк. -Л., 1964.-207с.

180. Кон И.С. Философия и методология истории. -М., Просвещение. 1977.

181. Конев В.А. Курс "Философия образования /культурантропологический аспект/ МО РФ., Упр. образования администрации Самар. обл., Самар. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников, образования. -Самара, 1996.-91 с.

182. Коровкина Е. Как доставить учебник на. край света. // Учительская газета. 1997.- N° 8. - с. 11.

183. Королева Г.И., Петрова F.A. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях. Казань., 1984. - 181 с.

184. Коротов В.М. Размышление над "Философией воспитания": Открытое письмо Б.Т. Лихачеву. -М., 1996.-18с.

185. Краёвский В.В. Образование и идеология в контексте гуманизации образования / Философия и культурология гуманистического образования/ //Гуманизация образования. -1996.-№1.-с.5-8.

186. Краёвский В.В. Что такое философия образования? //Магистр. -1994.-№3.-с. 19-27.

187. Кривошеев В.Ф. Подготовка учительских кадров. М. МГПИ. 1980 — 129 с.

188. Кривошеев В.Ф. Роль учителя в формировании активной жизненной позиции учащихся. Новгород. 1981, 91 с.

189. Кривошеев В.Ф. Развитие высшей педагогической школы в условиях зрелого социума. М. МГПИ им. В.И. Ленина. 1984, 182 с.

190. Кривошеев В.Ф. Нравственно — правовое воспитание учащихся. Пособие для классных руководителей. М. НИИ школ МО РФ 1985, 157 с.

191. Кривошеев В.Ф. Научно — исследовательская работа и практика в общеобразовательной школе. М. НИИ школ МО РФ 1986, 217 с.

192. Кривошеев В.Ф., Киселев Н.В. Управление модернизацией образования в Российской Федерации: тенденции и перспективы. М: ИОО МО РФ, 2003- 185 с.

193. Кривошеев В.Ф. и др. Реформирование средней общеобразовательной школы в Российской Федерации. М., ИОО МО РФ. 2004. 36 с.

194. Кудрявцева С.П. Пути и методы эстетического воспитания. /В кн. современные проблемы теории эстетического воспитания и критика буржуазных концепций. -М., 1973.

195. Кудрявцева С.П., Левашева Т.Н. Эстетическое воспитание и педагогический процесс. /В кн. Эстетическая культура советского человека. -Л., 1976.

196. Кузин B.C. Особенности эстетического воспитания школьников в условиях возрождения традиций российской культуры и нравственности. //Школа, 1997., № 1. с. 2-3.

197. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд. М., 1997. - 301 с.

198. Кузнецов А.А., Пинский А.А., Рыжаков М.В., Филатова JI.O. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени.М., РАО. 2003. 224 с.

199. Кузьмина Е.И. Психология свободы. -М., Просвещение. 1994.

200. Кузьмичев И.К. Введение в эстетику художественного сознания. Лекции. Н. Новгород., 1995. 286 с.

201. Кукин А.Б. Гуманитарное образование в становлении личности молодого работника: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Омск, 1996.-33 с.

202. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: Истоки. Направления. Проблемы. -Свердловск, 1988.- 191 с.

203. Куприн А.И. Собр. соч.: В 6 т. М., 1958. Т. 5. С. 274.

204. Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. Оренбург, 1993. - 139 с.

205. Леднёв B.C. Проблема венето-русских иероглифов. М., ИОСО РАО. 2003.48 с. .

206. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути: /философский аспект/. -М., 1996.- 40 с.

207. Лекции по эстетике и эстетическому воспитанию. Для студентов заочных отделений пед. институтов. М., 1972. - 246 с.

208. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / РАО, Ин-т теории педагогики и образования, лаб. Теоретических проблем дидактики. М., 1995. - 49 с.

209. Ливехуд, Бернард. Человек в сообществе. Социальные формы на примере лечебно-педагогических учреждении /Пер. с нем. -Калуга:, 1992,-167с.

210. Лифшиц М.А. Поэтическая справедливость. Идея эстетического воспитания в истории общественной мысли. -М., 1993. 471 с.

211. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1996. - 463 с.

212. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. -М~, 1985.- 176с.

213. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., Педагогика. 1991.

214. Лотман.Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII— начало XIX века). СПб., 1994: С. 6.

215. Лукьянов Б.Г. В мире эстетики. -М., Политиздат. 1988.

216. Луначарский А.В: О народном образовании. -М., 1958. -559 с.

217. Луначарский А.В. Собр. соч.: В 8 т. М., 1967. С. 58.

218. Макаренко А.С. Некоторые соображения о школе и наших детях. Пед. соч. в 3-х т. Киев, 1985., т. 3. -с. 97-101.

219. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М., 1957. Т. 2. С. 444.

220. Макаренко А.С. Указ. соч. Т. 5. С. 74.

221. Мартынов Ф.Т. Формирование у студентов эстетического отношения к жизненной среде как средство воспитания коммунистического гуманизма. /В кн. Эстетическое воспитание студентов: теория, опыт, прогнозы. -Свердловск., 1983. с. 16-20.

222. Масловская С.В. Педагогические условия развития- эстетической культуры учащихся.: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. -150с.

223. Матвейчик Н.Н. Проблема формирования специалиста нового типа в процессе непрерывного образования: философско-социологический аспекты: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Минск, 1995.-20 с.

224. Матюнин Б.Г. О сущности незнания: филос. аспект. // Педагогика: -1995.-№3,-с. 37-40.

225. Мейтув П.Л., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. -М;, 1994. 163, 1. с.

226. Меньшикова Е. О чем заботились земцы.// Учительская газета.-1997.-№2.-с.21.

227. Методика эстетического воспитания. Практический курс. Программа. -М., 1992.- 13 с.

228. Методические рекомендации и комплекс программ по эстетическому воспитанию и образованию студентов педагогических вузов. Л., 1986. -135 с.

229. Мигдал А.Б. Физика и философия // Вопр. философии. 1990. № 1. С. 29.

230. Миронов Б.Н. Историк и социология. Л., 1984.- 174 с.

231. Миронов В.Б. Век образования. М., Педагогика. 1990. - 175 с.

232. Миронов В.Б. Пир мудрецов. Учебное пособие. М., Педагогика. 1994. -301с.

233. Михаилов М.И. В мире эстетики: Из истории эстетических категорий. Учебное пособие. Н. Новгород. - 1993. - 58 с.

234. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. —М Просвещение. 1993.

235. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. М., Просвещение. 2004. 416 с.

236. Молодежь России. Тенденция и перспективы. М., Политиздат. 1993. С. 176.

237. Морозов А.В. Креативность преподавателя высшей школы. М., Изд-во МГСУ. 2002. 268 с.

238. Морозов А.В. Формирование креативности педагога в условиях непрерывного образования. М., Изд-во ИГУМО. 2003. 192 с.

239. Мурашов B.PI. Гегель: философ-педагог. М., 1996. - 63с. 13 5. Мурашов В;И. Действительность: Курс интегративной педагогики / Центр интегративной педагогики. - М.: РКЦ "Татьянин день", 1995. вып. 5, ч. 1. -1995.-244, 1. с.

240. Мурашов В.И. Дух как субъект объект педагогики: Курс интегративной педагогики / Центр интегративной педагогики. - М.: РИЦ "Татьянин день", 1994. Вып.2. - 1994. - 124 с.

241. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. - 356с.

242. Накамура Юдзиро, Ямагути Macao. Ти-но таби-э но ид-занаи (Приглашение к путешествию в мир интеллекта). Токио, 1981. С. 47.

243. Нараване В. Путь в пять тысячелетий // Курьер ЮНЕСКО. 1989. март. С. 9.

244. Народное образование в СССР. Сб. документов 1917-1973 гг. М., 1074. С. 140.

245. Научно-методические основы функционирования органов общественного управления общеобразовательным учреждением. М., Институт управления образованием РАО. 2004. 180 с.

246. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблеме эстетического воспитания.- М., 1987.-253с.

247. Неру Дж. Открытие Индии // Открытие Индии. С. 57.

248. Нечаев А. Нравственное чувство и его воспитание //Русская школа. -1906.-№ 5-6.-с. 106-117.

249. Никитин А.А. Основы дидактики специализированного образования. Новосибирск. Изд-во ИДМРП 2001. 160 с.

250. Никитин А.А. Специализированное обучение. Изд-во ИДМИ. 2003. 167 с.

251. Никитина Л. Время профессионалов: Размышления над кн. "Философия образования и образовательная политика": Авт. В.Д. Шадриков: М., 1993 //Нар. образование. 1995. - № 3. - с. 121-124.

252. Новые ценности образования=Не\у Educational values/ Российский гуманитарный, науч. фонд, Ин-т пед. инноваций РАО "Инноватор" -Медфорд, ин-т образования. М., 2000.

253. Нравственно-эстетические аспекты деонтологии воспитания: Программа спецкурса и хметод, указания для студентов. М., 1998. -31с.

254. Окакура Какудзо. Тя-но хон (Книга о чае). Токио, 1973. С. 68.

255. Оноприенко В., Щербань Т. Вузы России в конце XIX- нач. XX века. //Alma mater: Вест, высшей школы.-1991.-№ 4.- с.66.

256. Ортега-и-Гассет X. Дегуманизация искусства // Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. М., 1991. С. 220.

257. Основы открытого образования. М., НИИЦ РАО. 2002. 676 с.

258. Павлов А.П. Реформа среднего образования. //Вестник воспитания. -1905, № 1.-е. 1.

259. Паевскай Е.В. Развитие бенгальской литературы XII-XIX веков. М., 1979.

260. Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы. М., ИОО МОРФ. 2004. 186с.

261. Переверзев Л.Б. Полюбить машины, помогающие учиться: /Образовательная философия С.Пейперта/ //Информатика и образование. -1995. №' 5. - с. 12-23.

262. Перспективные формы, средства и методы эстетического воспитания в CGGP: Методические рекомендации. М., 1987. -114с.

263. Петушкова Н.Е. Личностные ориентации в содержании и структуре современного высшего образования: Ставроп. пед. ин-т. // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск, 1994.-е. 25-28.

264. Печко Л.П. Эстетическая культура воспитания личности. М., 1991.

265. Печко Л.П. Эстетическая культура личности и ее развитие. / В кн. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. -М., 1991.-е. 6-19.

266. Пинский А.П. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. М., Альянс Пресс. 2004. 312 с.

267. Планы семинарских занятий по эстетике. Для студентов 3-4 курса дневного и вечернего отделений факультетов культуроведения, народного музыкального творчества и библиотекарского факультета. М., 1996. -10 с.

268. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика.М., «КСП+». 2003. 432 с,

269. Пнин И.П. Гражданин. / В кн. Антология мировой философии. В 4-х т.,т.4.-М., 1972.-c.78.

270. Пнин И.П. Опыт просвещения относительно к России. / В кн. Антология мировой философии. В 4-х т., т. 4. М., 1972. - с. 79.

271. Подробнее о различных определениях массовой культуры см. работу автора "Массовая культура в зеркале концепций" (М.: Прометей, 1992. С. 6-15).

272. Преемственность в эстетическом воспитании студентов /Методические рекомендации/. — Свердловск,, 1982. с. 3 - 6.

273. Проблемы музыкального образования и педагогики: Межвузовский сборник научных трудов. СПб., 1994. 134с:

274. Проблемы социализации молодежи. М., 1993; Политическая сила телевидения. Обзор семинара // ПОЛИС. 1994. № 6.

275. Программа курса "Мировая художественная культура". / Сост. .И. Урманов. Рязань., 1997. - 21 с.

276. Программа курса "Философия и история образования"./ Сост. Ю.С. Перепелова, Н.И. Лунина и др. Рязань, 1997,- 49с.

277. Программа курса марксистко-ленинской эстетики для вузов. -М., 1989.-20 с.

278. Программа по дисциплине "Эстетика": факультет русский язык и литература. Рязань, 2000. -16с.

279. Программы высших педагогических учебных заведений. Введение в историю и теорию эстетики: для всех специальностей. -М., 1991 .-8 с.

280. Программы эстетических дисциплин для факультета начального образования. СПб., 1996. - 142с.

281. Проект федерального компонента государтсвенного образовательного стандарта общего образования. М., 2002. 305 с.

282. Проскуровская И .Д. Концептуальные основания философии образования: К проблеме антологического обоснования педагогичсекой деятельности.: Автореф. дис. канд. филос. наук Томск, 1995. - 18 с.

283. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. Аксиологические аспекты. // Педагогика. 1995. - № 5. - с. 8790.

284. Радев Пламен. Философия на образованието. Пловдив, 1999.

285. Радиоискусство: теория и практика. М., 1983; Сабашеникова Е.С. Игровое телевидение. М., 1983; Средства массовой коммуникации и художественная культура. М., 1983 и др.

286. Радхакришнан С. Индийская философия // Открытие Индии. Философские и эстетические воззрения в Индии XX века. М., 1987. С. 481.

287. Радюхина Е.И. Экспериментальная программа формирования эстетической культуры учителей в системе повышения квалификации в институтах усовершенствования учителей. М., ИООМОПОРФ.1996,- 12с.

288. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия: Опыт философии педагогики. М., 1996. - 55 с.

289. Райнов Б. Массовая культура. М.: Прогресс, 1979. С. 239.

290. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М., 1984.

291. Резниченко П.Т., Прокофьев Ф.И. О системе эстетического воспитания студентов. /В кн. Актуальные проблемы эстетической культуры студенческой молодежи. Днепропетровск., 1976. - с. 55-60.

292. Розов И.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. М., 1993.-193с.

293. Российская Федерация в цифрах. М., 1994. С. 296-297.

294. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1946.

295. Румянцева Т.Д. Воспитание как восхождение к свободе в философско-педагогических взглядах христианско-гуманистических мыслителей России конца XIX начала XX вв. // Проблемы культуры, языка; воспитания. - Архангельск, 1994. - с. 141-146.

296. Салин В.А. Философская вера в системе гуманизации образования. // Гуманизация образования. 1995. - № 3. - с. 26-30.

297. Севрук А.И. Качество в образовании. Пермь 2000. 158 с.

298. Селиванов В.В. Эстетическое воспитание в вузе: проблемы перестройки. / В кн. Эстетическое воспитание в вузе. JI., 1990. - с. 37-47.

299. Семашко А. Система и принципы эстетического воспитания студенчества. / В кн. Эстетическое воспитание студентов. М., 1980.-е. 7587.

300. Семенцов В.В. Проблема трансляции традиционной культуры на примере судьбы Бхагавадгиты // Восток-Запад. М., 1988. С. 8.

301. Сергеев Е.А. ТВ: возможности формирования эстетической активности. /В кн. Теория эстетического воспитания. -М., 1979. с.227-255.

302. Сесюнина И.Б. Философские проблемы, образования // Образование в Сибири. 1995.-№ 1. - с.10-15.

303. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. М., 2004. 173 с.

304. Сиромару Акио. Атарасий кёику гидзуцу (Новое искусство воспитания). Токио, 1977. С. 63.

305. Скворцов Б.П. Основы эстетики. Учебное пособие. Белгород., 1996.171 с.

306. Сластенин В.А., Подымоиа JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997. - 306 с.

307. Сманцер А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика. -Минск., 1995.

308. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования.М., ООО «Аспект». 2004. 32 с.

309. Смирнов С.А. Мастерская педагога-гуманитария: Филос. и пед. очерки. -Новосибирск, 1995. 156, 1. с.

310. Смирнов С.А. Философско-методологический анализ роли игры в развитии образования: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Новосибирск, 1994.- 29 с.

311. Содержание гуманистического образования /О.С.Газман, Р.М.Вейсс, Н.Б. Крылова. М. Просвещение. 1995. 103 с.

312. Содержание образования в полиэтичной России в современных условиях. М., ИНПО. 2003. 368 с.

313. Соловьев С.М: Избранные труды. Записки. М., Политиздат. 1983. -437с.

314. Сохор А.И. Вопросы социологии и эстетики музыки. Л., 1981. -295с.

315. Социальное государство. Краткий словарь справочник. М., Изд-во АтиСО. 2002. 450 с.

316. Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. Тезисы Международной конференции-семинара. 26-30 ноября 1994 г. Новгород. М.,1994.

317. Стасюлевич М.М. Высшая реальная школа в Германии. СПб, 1871.

318. Столович Л.Н. Жизнь творчество - человек. Функция художественной деятельности. - М., 1986. - 415 с.

319. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М., Педагогика. 1972.-271с.

320. Стравинский И. Хроника моей жизни. Л., 1963. С. 55-57).

321. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие: /Интегративный синтез/. СПб, М., 1994.-166с.

322. Суколенов И.В. Информационное поле в системе современного гражданского образования и воспитания учащихся. М., ИОО МО РФ. 2001.-19с.

323. Суколенов И.В. Проблемы современного методического комплекта в реформируемой системе российского образования. -М„ 1998.-20 с.

324. Суна У. Уровень эстетической культуры студентов и некоторые вопросы ее повышения. /В кн. Эстетическое воспитание студентов.- М., 1980,- с. 167-179.

325. Суна У.Ф. Учеба важнейший компонент системы эстетического воспитания студентов. /В кн. Эстетическое воспитание студентов в учебном процессе. - Рига., 1989. -с. 6-15.

326. Сусоева О.В. Психологический анализ профессиональной деятельности преподавателя по формированию у студентов эмоционально-художественного отношения к музыке.: Автореф. канд. пед. наук. -Тверь., 1999. -26с.

327. Сычева JL Тема: учебники и власть. // Учительская газета., 1997.-.\Г°2.-с. 6.

328. Тагор Р. Воспоминания // Тагор Р. Соч. Т. 8. С. 83.

329. Тагор Р. Восприятие прекрасного // Тагор Р. Соч. Т. 8. М., 1957. С. 377.

330. Тагор Р. Прекрасное и литература // Открытие Индии. С. 289.

331. Тагор Р. Проблемы образования // Тагор Р. Соч. Т. 8. М., 1957. С. 348.

332. Тагор Р. Что мешает образованию // Тагор Р. Соч. Т. 8. С. 245.

333. Такада Мотому. Нингэн-но мирай-э-но тэцугаку (Философия человеческого будущего). Токио, 1977. С. 83.

334. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. -Казань, 1993.-105с.

335. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса: Пособие для- рук. Органов народного образования, учебных заведений и педагогов-новаторов. Казань, 1993.-91с.

336. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики. -Казань, 1996.-71с.

337. Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции: Секция I: Философско-методологический аспекты перестройки образования, М., 1988.-214с.

338. Толстой И.И. Заметки о народном образовании в России. М., 1907.-с.13.

339. Трубецкой С.Н. Университет и студенчество. Антология русской классической социологии. -М.,1995.

340. Тюков А.А. Общая и социальная антропология. М., Государственный университет управления. 2002. 202 с.

341. Уваров С.С. О преподавании истории относительно к народному воспитанию. СПб., 1813. -с. 23-25.

342. Успенский Г.И. Собр. соч.: В 9 т. М., 1956. Т. 5. С. 34-35.

343. Фастовец Е. В. Эстетика. Учебное пособие для студентов вузов. -Рязань., 1996.-215 с.

344. Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи: Сборник научных трудов.-Свердловск, 1988.- 1Ис.

345. Философия образования для XXI века: Сборник статей. М., 1992.-207с.

346. Философия образования: "Круглый стол" журнала "Педагогика", март 1995 г./ Публ. подгот. В.П.Борисенков и др. // Педагогика. 1995. - № 4. - с. 3-28.

347. Философские проблемы образования: Материалы "круглого стола. -М.,1993,-94 с.

348. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 816 с.

349. Философско-психологические проблемы развития образования / А.С. Арсеньев, Э.В. Безчеревных, В.В. Давыдов и др.; Под ред. В.В. Давыдова; Рос. акад. образования. М., 1994. - 127, 1. с.

350. Франкл В. Человек в поисках смысла /Под ред. Л.Я. Гозмона и Д.А. Леонтьева. М, 1990.

351. Хюбнер К. Истина мифа. М., 1996. С. 383.

352. Цветаева А. Воспоминания. М., Просвещение. 1971. С. 30.

353. Цветов В. Пятнадцатый камень сада Рёандзи. М., 1987. С. 28.

354. Ценностно-нормативные ориентиры современного старшеклассника. -М.: Центр социологии РАО, 1993. 96 с.

355. Человек в научной и философской картине мира XXI века: Тез. докладов и выступлений. Всероссийской научной конференции. Курск, 2123 мая 1996, Ч. II. Курск. - 228с.

356. Чистяков В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии: Учебное пособие.- Ярославль, 1995. — 131 с.

357. Шабалина Е.Н., Литвиненко В.В. Эстетическое воспитание в системе коммунистического воспитания молодежи. /В кн. Актуальные проблемы формирования эстетической культуры студенческой молодежи. Днепропетровск, 1976.-с. 6-18.

358. Шабельников В.К. Одномоментаная (симультанная) категоризация, ее формирование и психологический механизм. // Самосознание, речь и мышление. Сборник статей. / Отв. Ред. М.М. Муканов. — Вып. 11. — Алма-Ата, 1981.-С. 3-15.

359. Шагинян М. Семья Ульяновых. Саратов, 1981. С. 58-59.

360. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики = Philosophy of education and educational politics. M., 1993. - 181 c.

361. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990. с. 132.

362. Шапинская Е.Н. Философия образования и эстетическое воспитание в США// Современный мир и эстетическое развитие человека. М., 1993. С. 38-40.

363. Шаповал С.А. "Другой" как центральное понятие педагогическойконцепции (в печати). Она же. Синергетика и педагогика (в печати).

364. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании человека // Шиллер Ф. Статьи по эстетике. М.;Л., 1935. С. 245.

365. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. -Ростов н/Д., 1995. -310с.

366. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. -М., 1979.- 191 с.

367. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.-154с.

368. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы: тенденции развития образования, философия образования. // Народное образование. -1997.-№ 1.-с. 46-51.

369. Щедровицкий Г. Схема мыследеятельности системно - структурное строение, смысл, содержание. - М., 1987.

370. Щедровицкий Г.П. О принципах анализа объективной структуры мыслительной деятельности на основе понятий содержательно-генетической логики. // Вопросы психологии. — № 2 1964. - С. 28-41.

371. Щедровицкий П.Г. Система педагогических исследований (Методологический аспект)//Педагогика и логика. М., 1993. с. 7.

372. Шепель В.М. «Управленческая гуманитарология». М.: Педагогика. 1994. № 1.

373. Шерозия А.Е. Психика, сознание, бессознательное. Тбилиси, 1979. -171 с.

374. Шехтер М.С. К проблеме свернутых действий. // психологический журнал.- №1.- 1995. С. 19-25.

375. Шманова М.В. Эстетический компонент процесса гуманизации и гуманитаризации высшего образования. Саранск. 1999.

376. Шпейнер Р. Истина и наука: пролог к "Философии свободы" . М., 1993.

377. Шрагина Л.И. Логика воображения. Одесса, 1995.

378. Шубинский В. Педагогика творчества учащихся. М., Педагогика. 1988.

379. Шуман Р. О музыке и музыкантах. Собр. ст., Т. 1 М., 1975.

380. Шуман Р. Избранные статьи о музыке. М., Просвещение. 1956.

381. Щербаков Р.Н. Декарт, картезианство и воспитание личности: философ, математик, физик, физиолог, 1596-1650 гг. // Педагогика. -1.996.-jYo 4.- с. 83-86.

382. Шиянов Е.Б. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1991. 400 с.

383. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону. 1995. 310 с.

384. Шмагина Т.С. Музыка в московских школах:/ Сценарии уроков с методическими комментариями: Пособие для учителя. — М., 1993.— 128 с.

385. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в идеологии. М., 1971.-351 с.

386. Щурков Н. Философическое воспитание: определение понятия. //Воспитание школьников. -1996.- № 2.- с. 2-4.

387. Эксперимент: требования к уровню подготовки выпускников, обязательный минимум содержания образования. М., Просвещение. 2001. 272 с.

388. Эллис А., Гершунский Б.С. В поисках парадигмы духовной интеграции. // Школа. 1995. - № 2. - с. 72-73.

389. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. /Под ред. П.Ф. Каптерева. М., 1928, - с. 14.

390. Эстетика. Программа и метод, рекомендации для студентов и преподавателей вуза культуры по специальности "Культурология". -СПб., 1994.-87 с.

391. Эстетика. Программа курса и план семинарских занятий /культурологический аспект/. -М:, 1998. 15 с.

392. Эстетика. Учебное пособие для гуманитарных факультетов вузов.-Киев., 1991.-301 с.

393. Эстетическое воспитание в вузе: Межвузовский сборник. -JI., 1990., Вып. 7. 156с.

394. Эстетическое воспитание студентов в учебном процессе: Межвузовский сборник научных трудов. -Рига., 1989. -99 с.

395. Эстетическое воспитание: вопросы теории и практики. -М., 1999.-144с.

396. Эта точка зрения выражена очень отчетливо в работах Прудона.

397. Яковлев Р. Философия образования. // Халах шкуле ./Народная школа/. -1996.-№5.-с. 1-11.

398. Ямасина Сабуро. Философские размышления о развитии человека. — Японские материалисты. М., 1985. С. 10-13.1. На иностранных языках

399. Agravala V.S. Indian Art, Varanasi, 1965. P. VII.

400. Allen R.C. Talking About Television // Channels of Discourse. Chapel Hill, 1987.

401. Audit S. An Approach to Indian Theory of Art and Aesthetics. N. Delhi, 1977/

402. Asthetische Erziehung undAlltag /Hrsg. von H.K. Ehmer. 1. Aufl. Lahn-Gieben: Anabas-Verlag, 1979. S. 7.

403. Bahadur S.J. An Aspect of Indian Awsthetics. In: Sangeet Natak Academi Iournal, New Delhi, 1981. P. 7.

404. Basham A.I. The Wonder That Was India. Calcutta, 1971. P. 349.

405. Berger P. Facing up to Modernity: Excursions in Society, Politics and Religion. Harmondsworth: Penguin, 1976. P. 256.

406. Bhatt J.K. Aesthetic oriented Music and Art Education. In: Sangeet Natak, N.Delhi, January-March, 1986.

407. Bourdieu P. Distinction. A Social Critigue of the Judgement of Taste. L.: Routledge, 1994.

408. Brown J. Panorama de la litterature contemporaire aux Etats-Unis. Paris, 1954. P. 236.

409. Cassirer, E. (1944). An essay on man. New Haven: Yale University Press.

410. Cazden, C. (1986). Classroom discourse. In M. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed., pp. 432-463). New York: Macmiilan for the American Educational Research Association.

411. Chandler, Daniel. The Act of Writing. A Media Theory Approach (1995), the University of Wales, Aberystwyth.

412. Chattopadhay K.A. A Vision of Totality. In: Kalakshetra Quarterly. Vol. VIII, 1 3-4.

413. Cooley, C.H. (1912) Human Nature and the Social Order, New York: Scribners.

414. Crusius, T.W. (1991). Philosophical hermeneutics. Urbana, IL: National Council of Teachers of English.

415. Culler J. The Pursuit of Signs: Semiotics, Literature and Deconstruction. L., 1981.434. de Certeau M. The Practice of Everyday Life. Berkley: The Univ. of California Press, 1984.

416. Deken J. The Computer Images: The State of Art, 1983,

417. Derrida, J. (1976): Of Grammatology (trans. G. C. Spivak). Baltimore MD: Johns Hopkins University Press.

418. Derrida, J. (1978): Writing and Difference (trans. A. Bass). Chicago IL: University of Chicago Press.

419. Dreams Rarely Die // Sunday Mail. August. 20-26, 1989.

420. Eco U.A.Innovation and Repetition: Between Modern and PostModern Aesthetics//Daedalis. 1984. 114.

421. Eco C/.ATheoty of semiotics. Bloomington, 1967. P. 7.

422. Esslin M. The Age of Television San-Francisco, 1982. P. 22.

423. Fiske, John & John Hartley (1978): Reading Television. London: Methuen.

424. Fiske J. Understanding Popular Culture. Boston: Unwin Hyman, 1989.

425. Fiske J.and Harttley J. Reading Television. L., 1978. P. 46.

426. For A. Piece of Cultural Cake // Link. April, 3, 1988. P. 37.

427. Grixty J. Consumed Identities: Heroic Fantasies and the Trivialisation of Selfhood // JPC. 1995. № 2. P. 207.

428. Hardison O.B. Disappearing Through Skylight. Culture and Technology in the Twentieth Century. Penguin, 1990. P. 177.

429. Harvey D: The Condition of Postmodernity. Cambridge, MA and Oxford, UK: Blackwell, 1992.

430. Havell E.B. The Ideals ofIndian Art. Lnd, 1920.

431. Hirsch, E.D., Jr. (1987). Cultural literacy. Boston: Houghton Mifflin.

432. He Scheme for Basic Education: Zakir Hussain Committee Report. Wardha, 1939.

433. Holquist, M. (1983): 'The Politics of Representation', Quarterly Newsletter of the Laboratory of Comparative Human Cognition 5 (1): 29.

434. Holquist, M. (1990): Dialogism: Bakhtin and his World. London: Routledge.

435. Huitt, W. (1995). An overview of a systems model of human behavior. Valdosta, GA: Valdosta State University. WWW document. URL:

436. Jakobson, Roman (1971): 'Language in Relation to Other Communication System. In Roman Jakobson (Ed.): Selected Writings, Vol. 2. Mouton: The Hague, pp.570 579.

437. Jhayapal A.A. Portrait of Kalakshetra // Kalakshetra Quarterly. Vol. VII, l3. Madras, 1986.

438. Klingberg L. Abriss der allgemeinen Didaktik. Berlin, 1965.

439. Keller T. Trash TV // J. of Popular Culture. 1993. № 4.

440. Kozlojf S. Narrative Theory and Television // Channels of Discourse.

441. Langer S.K. On Significance in Music II Ftsthetics and the Arts. N.Y.: McGraw Hill, 1968.

442. Langer, J., & Applebee, A.N. (1986). Reading and writing instruction: Toward a theory of teaching and learning. In E.Z. Rothkopf (Ed.), Review of Research in Education (Vol. 13.). Washington, DC: American Educational Research Association.

443. Langer, S.K. (1969). Philosophy in a new key. Cambridge, MA: Harvard University Press.

444. Langholz Leymore, Varda (1975): Hidden Myth: Structure and Symbolism in Advertising. New York: Basic Books. P. 8.

445. Lester, N.B., & Onore, C.S. (1990). Learning change: One school district meets language across the curriculum. Portsmouth, NH: Boynton/Cook.465: Lefebre N. Everyday Life in the Modern World. L.: Harper and Row, 1971.

446. LLoyd-Jones, R., & Lunsford, A. (1989). The English coalition conference: Democracy through language. Urbana, IL: National Council of Teachers of English.

447. Marshall, J.D. (1989). Patterns of discourse in classroom discussions of literature (Report, No. 2.9). Albany, NY: Center for the Learning and Teaching of Literature.

448. Mead, G.H. (1934) Mind, Self and Society, Chikago: University of Chikago Press.

449. Meluhan M. Understanding Media. N. Y., 1966;

450. Menon N. The Guru-Shisjya Relationship // Aspects of Indian Musoc. P. 105.

451. Metz C. On the Notion of Cinematigraphic Language // Movies and Methods. Berkley, 1976. P. 586.

452. Meyrowitz J. No Sense of Place: The Impact of Elerctronoc Media on Behavior. N. Y.: Oxford, UP, 1985. P. 222.

453. Misra R. Badri Kedar Utsava // Link, July, 2, 1989.

454. Morris, Charles W. (1938/1970): Foundations of the Theory of Signs. Chikago: Chikago University Press.

455. Munro Tlx. Art Education. Its Philosophy and Psychology. N. Y., 1956. P. 36.

456. Music Culture of Peoples. In: Aspects of Indian Music. N. Delhi, 1987.

457. Nachbar J. Culture and Continuity: Three Myths in the Prints of Currier and Ives. P. 55.

458. Nakamura Hajime. A History of Development of Japanese Though from 952 to 1868. Vol. 2. Tokyo, 1967. P. 147.

459. Newman DM. The Life of Music in North India. Detroit, 1980. P. 45.

460. Olson, D. R. (1977): 'From Utterance to Text: The Bias of Language in Speech and Writing', Harvard Educational Review 47 (3): 257-81.

461. Olson, D. R. (1986): 'Interpreting Texts and Interpreting Nature: The Effects of Literacy on Hermeneutics and Epistemology', Visible Language 20 (3): 302-17.

462. Panofsky E. Meaning in the Visual Arts. N. Y., 1955. P. 12.

463. Parenti M. Make-Believe Media: The Politics of Entertainment& N. Y.: St. Martin's, 1992. P. 11-12.

464. Read H. The Third Realm of Education // Creative Arts in American Education. Cambridge, 1960.

465. Rjsambi D.D. The Cuiture and Civilisation of Modern India Lnd, 1965. P. 177.

466. Rogers, C.R. (1961) On Becoming a Person, Boston: Houghton Mifflin.

467. Rogers, C.R. (1969) Freedom to Learn, Columbus, Ohio: Merrill.

468. Sangeet Natak Academy Journal, January-March, 1986.

469. Schools: Mofdern Torture Cells. In: Patriot, July 10, 1989.

470. Selle G. Kuitur der Sinne und asthetische Erzienung: Allltag, Sozialisation, fCunstunterricht in Deutschland vom Kaiserreich zur Bundesrepublik. Koln: Du Mont, 1981. S. 245-245.

471. Seetharamu AS. Philosophies of Education. N.Delhi, 1978. P. 21.

472. Setter E. Semiotics // Channels of Discourse. P. 25.

473. Schrift M. Icons of femininity on Studio Cards: Women, Communication and Identity // JPC. 1994. № 4.

474. Seiter E. Semiotics // Channels of Discourse. P. 26.

475. Shankar R. My Music, My Life. Lnd, 1960. P. 10.

476. Sineshaw, Tilahun, The Status of Meta-narratives in the Professionalization of Teaching. WWW document. URL: http://\vw\v.lib. wmc.edu/pub/jcp/lssuel-l /sineshaw.html).

477. Smite D. Capitalism and Communication. N. Y., 1990;

478. Smith R.A., Smith C.M. Justifying Aesthetic Education 11 Aesthetics and Problems of Education. Urbana, 1971.

479. Srinivasah R. Music and education // Indian Music: A Perspective. N. Delhi, 1980. P. 183:

480. Staudte A. Asthetische Erziehung. 1-4. Munchen; Wien, Baltimore: Urban und Schwarzenberg, 1980. S. 18.

481. St am, Robert, Robert Burgoyne & Sandy Filterman-Lewis (1992)\ New Vocabularies in Film Semiotics: Structuralism, PostStructuralism and Beyond. London: Routledge.

482. Turner, Graeme (1992): British Cultural Studies: An Introduction. New York: Routledge.

483. The History of Culture of the Indian Peoples. The Classical Age. Bombay, 1954. P. 584.

484. The Times of India. 19, 1989.

485. Thomson J.B. Ideology and Modern Culture. Cambridge, 1990.

486. Williams R. Television. N. Y., 1975; Hanhardt J. Videoculture. N.Y., 2986;

487. Zimmerman R. Can Ahything Be an Aesthetic Object? it J. of aeathetics and art Criticism, XXV, 1966. P. 186.

488. Диссертаци и авторефераты диссертаций

489. Агаджанова JT.B. Формирование эстетического компонента профессиональной подготовки учителя иностранного языка в университете с помощью экранно-звуковых средств: Дисс. канд. пед. наук. -Ташкент., 1990. -182с.

490. Большаков В.П. Философское основание воспитания эстетической культуры.: Дисс. д-ра философских наук. -СПб, 1993.285 с.

491. Василеску Г.Я. Сущность эстетической культуры личности, диалектика ее формирования и развития /философский и социологический анализ/.: Дисс. д-ра философских наук. -Mi, 1993.-333с.

492. Литяйкина О.Г. Проблемы эстетического воспитания в педагогических концепциях России конца XIX первой трети XX века.: Дисс. канд. пед наук. - Саранск., 1997. - 150с.

493. Радюхина Е.И. Формирование эстетической культуры учителя в системе повышения квалификации.: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1997.-105с.

494. Самусенко A.IL Формирование эстетических потребностей учителя музыки как условие становления его педагогического мастерства.: Дисс. канд. пед. наук. Минск., 1992. - 180 с.

495. Трудкова Е.Г. Эстетическое воспитание студентов педагогического вуза средствами поморских народных музыкальных традиций.: Дисс. канд. пед. наук. Мурманск, 1998. -167 с.

496. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования.: Дисс. д-ра пед наук. -М., 1991. -400с.