Развитие института классного руководства в советской школе: 1917-1984 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Демушкина, Ксения Валерьевна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 188
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Демушкина, Ксения Валерьевна
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки развития института классного руководства
1.1. Характеристика методологической базы исследования.
1.2. Генезис понятия «классный руководитель»
1.3. Нормативно-законодательная база развития института 45 классного руководителя
Глава II. Развитие педагогической деятельности классного 58 руководителя
2.1. Послереволюционный этап становления института 58 группово детва (1917-1931 гг.).
2.2. Довоенный этап расширения деятельности института классного 80 руководства (1931 -1941 гг.)
2.3. Военный этап актуализации деятельности классного 98 руководителя (1941-1945 гг.).
2.4. Послевоенный этап активизации деятельности института 112 классного руководства (1945 - 1958 гг.).
2.5. Доперестроечный этап творческой переориентации 145 деятельности классного руководителя (1958 - 1984 гг.).
Выводы по II главе
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Взаимодействие школы и комсомола в нравственном воспитании старшеклассников (1917-1945)1984 год, кандидат педагогических наук Бережной, Виталий Степанович
Проблема классного наставничества в теории и практике общеобразовательной школы России, вторая половина ХIХ - начало ХХ в.1999 год, кандидат педагогических наук Бабаян, Анжела Владиславовна
Развитие начального образования на Северном Кавказе: 1931-1941 гг.2009 год, кандидат педагогических наук Лукьянова, Ольга Львовна
Деятельность классного руководителя сельской школы по формированию у учащихся готовности к труду2002 год, кандидат педагогических наук Скворцова, Анастасия Федоровна
Воспитание сознания и чувства общественного долга у подростков в классном коллективе1984 год, кандидат педагогических наук Земченкова, Гертруда Михайловна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие института классного руководства в советской школе: 1917-1984 гг.»
Актуальность исследования обусловлена радикальными социально-экономическими изменениями, происходящими в нашей стране, которые предъявляют новые требования к уровню образованности, духовной и нравственной культуре подрастающего поколения.
Во многих образовательных учреждениях происходит изменение воспитательных функций школы. В некоторых из них происходит отказ от воспитательной работы или осуществляется формальный подход к ней, который сводится к проведению ряда праздников или других подобных мероприятий.
В этой связи повышается роль классного руководителя, который больше других педагогов непосредственно занимается всем комплексом воспитательных проблем. Он объединяет усилия учителей, родителей, общественных организаций, ближе других педагогов стоит к каждому конкретному школьнику.
Повышение роли классного руководителя в новых социально-экономических условиях ставит задачи переосмысления педагогических позиций, перестройки методов и форм работы, стиля отношений с учащимися на основах принципов гуманизации и демократизации.
Успешная реализация функций классного руководителя в современных условиях, коренная перестройка его работы предполагает осмысление и обобщение исторического опыта в решении проблем классного руководства в теории и практике отечественной педагогики.
Исторический подход к современным проблемам классного руководства, рассмотрение их генезиса на различных этапах развития школы призван обогатить теоретический потенциал, который может реализовать классный руководитель сегодня, что должно содействовать совершенствованию традиционных форм и методов его работы и созданию новых способов, приемов и средств педагогического взаимодействия с учащимися.
Исследованием проблем классного руководства педагогическая наука активно занимается с середины 30-х годов. Первые исследователи проблем классного руководства уделяли особое внимание обобщению передового опыта классного руководства (групповодства) (Н.К. Гончаров, JI.E. Раскин, С.М. Ривес, JI.M. Шапошникова и др.), в послевоенные годы - разработке методических вопросов по проблемам формирования, воспитания и руководства ученическим коллективом классным руководителем, индивидуальной работы с учащимися и т.д. (Н.И. Болдырев, И.С. Марьенко, Л.И. Новикова и др.)
Можно выделить наиболее значимые направления исследований проблем классного руководства: формирование ученического коллектива и роль в этом процессе классного руководителя (Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, Ю.П. Сокольников); организация школьного самообслуживания (Л.Ю. Гордин); комплексный подход к воспитанию и место классного руководителя в его осуществлении (Ю.К. Бабанский, Н.И. Болдырев, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова); содержание, формы и методы совместной работы классного руководителя с ученическими организациями (Б.Э. Вульфов, Т.Е. Конникова, Л.Ф. Спирин, Б.Е. Ширвиндт), взаимодействие классного руководителя с родителями и общественностью (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, А.И. Дулов, И.С. Марьенко), требования к профессионально-личностным качествам классного руководителя (З.И. Равкин, В.А. Сластенин).
Однако до настоящего времени недостаточное внимание уделялось целостному историко-педагогическому изучению и обобщению опыта деятельности классного руководителя на различных исторических этапах развития советской школы.
Выполненные ранее исследования охватывают лишь отдельные исторические периоды деятельности классных руководителей. Деятельность классных наставников дореволюционного периода изучали Н.К. Гончаров и Ш.И. Ганелин; они анализировали причины задержки официального признания института классного руководства в советской школе и изучали основные характерные черты деятельности дореволюционных классных наставников.
Е.С. Монжале и Ф.Ф. Королева, изучая важные вопросы практики организации воспитательной работы в единой трудовой школе в начальный период ее строительства (1917 - 1920 гг.), указывали на возможность использования опыта дореволюционного классного наставничества для решения проблемы организации воспитательной работы в советской школе.
Проблемы становления классного руководства в советской школе (1917 - 1931 гг.) подробно рассматриваются в диссертационном исследовании Ф.А. Бобкова и в работах А.И. Дулова. В этих работах исследуются причины становления института классного руководства в советской школе, определяются основные направления в работе классных руководителей (групповодов).
К вопросам, посвященным истории развития института классного руководства после 1931 г., исследователи практически не обращались. Лишь в кандидатском диссертационном исследовании А.Э. Мельникова рассмотрены основные тенденции деятельности классного руководителя по организации внеучебной деятельности учащихся в старших классах в послевоенный период.
Актуальность проблемы и недостаточное ее изучение определили выбор темы исследования - «Развитие института классного руководства в советской школе (1917 - 1984 гг.)».
Объектом исследования является «институт» классного руководства в советской школе.
Предмет исследования - история становления и развития «института» классного руководства в советской школе с 1917 г. по 1984 г.
Цель исследования - обобщить исторический опыт процесса становления и развития института классного руководства в советской школе.
В соответствии с предметом, проблемой и целью исследования, определены его задачи:
- выявить социокультурные, философские, общенаучные основы появления и развития института классного руководства;
- определить генезис понятия «классный руководитель»;
- проследить эволюцию содержания деятельности классного руководителя;
- определить и обосновать периодизацию истории становления и развития института классного руководства;
- исследовать процесс становления и развития института классных руководителей в советской школе;
- выявить цели, стоявшие перед классным руководителем, в соответствии с этапом развития школы в рассматриваемый период (1917-1984 гг.)
- выявить зависимость процесса становления и развития института классных руководителей от конкретных социально-педагогических условий;
- определить возможность использования исторического опыта деятельности классных руководителей в современных условиях.
Методы исследования - изучение, систематизация, классификация и сравнительно-исторический анализ документов, конкретно-исторических фактов и историко-педагогической литературы, публикаций прессы, научных исследований; теоретический анализ практики классного руководства по педагогической и мемуарной литературе; сочетание ретроспективы с перспективой в исследовании.
Методологическую базу исследования составляют современные концептуальные подходы к отечественной истории, истории педагогики и образования, современные философские положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития (научно-исторический объективный подход к изучению явлений, единство исторического и логического в исследовании общественных явлений, общего, особенного и единичного во взаимосвязи и взаимозависимости явлений), идеи взаимосвязи политических, экономических, социальных, культурологических и педагогических факторов, соотношение исторического и логического в историко-педагогических исследованиях.
Теоретические источники исследования составляют: работы исследователей истории советской и дореволюционной школы (Ш.И. Ганелина, Н.К. Гончарова, Ф.Ф. Королева, Е.Н. Медынского, З.И. Равкина и др.); важнейшие постановления партии и правительства о школе; статьи педагогов-теоретиков и практиков в центральной и местной педагогической периодике; диссертационные исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации прослежена эволюция развития института классного руководства в советской школе, выявлены основные тенденции его развития; определена специфика каждого конкретного этапа и показаны трудности и противоречия на каждом этапе развития института классных руководителей, также определены формы и методы работы классного руководителя на разных исторических этапах, способы, приемы и средства педагогического взаимодействия с учащимися. Осознание исторического опыта работы института классного руководства способствует совершенствованию методов, способов и приемов работы современного классного руководителя.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обобщенный и Проанализированный процесс развития практики деятельности классного руководителя в рассматриваемый период расширяет теоретические представления об основах деятельности классного руководителя и создает предпосылки для более глубокой научной разработки важнейших проблем классного руководства в современных условиях.
Практическая значимость работы определяется тем, что теоретические выводы исследования и обобщенный фактический материал могут способствовать более полному освещению проблем классного руководства в учебных курсах по педагогическим дисциплинам, в пособиях и монографиях по истории советской школы и педагогики. Результаты исследования могут быть использованы для разработки спецкурса студентам, обучающимся по профилю «Воспитательная работа».
На защиту выносятся следующие положения:
1. Становление и развитие института классного руководства детерминировано социально-культурными особенностями развития общества и характеризуется следующими этапами:
• Послереволюционный - становление института групповодства (1917-1931 гг.). Ведущими задачами, стоящими пред групповодами, были организация ученического самоуправления, руководство учебной деятельностью, которое выражалось в борьбе с отсевом и второгодничеством, работа с родителями учащихся, с помощью которой проводилась агитация «непролетарских слоев населения».
• Довоенный - расширение деятельности института классного руководства (1931-1941 гг.), которое проявилось в формировании новых функций классного руководителя, не значительно изменившихся на последующих этапах: организация систематической воспитательной работы, воспитание учащихся в «духе коммунизма», формирование сознательной дисциплины школьников, работа над высокой успеваемостью учащихся, сотрудничество с общественными организациями (пионерской и комсомольской), работа с родителями и учителями.
• Военный - актуализация деятельности классного руководителя (1941-1945 гг.). В военный период возрастала роль классного руководителя в воспитании боеспособного поколения, что проявилось в усилении военной подготовки и патриотического воспитания учащихся. Данный период характеризовался такими основными формами работы классных руководителей, как организация помощи фронту (работа в госпиталях, помощь в сельскохозяйственных работах, сбор металлолома и т.д.), проведение политинформаций и агитаций.
• Послевоенный - активизация деятельности института классного руководства (1945-1958 гг.). Данный период отличался активным участием классного руководителя в деятельности общественных организаций (пионерской и комсомольской), руководством и помощью в воспитательной работе родителей. К основным формам работы классного руководителя относились профориентационная работа, воспитание патриотизма, воспитание навыков культурного поведения дома и в общественных местах.
• Доперестроечный - творческая переориентация деятельности классного руководителя (1958-1984 гг.). Этот период характеризовался многообразием воспитательных форм работы классного руководителя, таких как, организация кружковой деятельности, общественной работы микрорайона, изучению символики СССР, интернациональное воспитание, краеведческая, экологическая и экономическая работа, работа по ориентации учащихся на рабочие профессии.
2. Факторами, обуславливающими деятельность классного руководителя на различных исторических периодах, являются:
• социально-культурная и политическая ситуация в стране;
• нормативно-законодательная база, определяющая деятельность школы;
• педагогические теории воспитания и воспитательная практика, сложившиеся на конкретном историческом этапе;
3. Генезис понятия «классный руководитель» позволяет определить изменения в организационных формах его работы с учащимися: комнатные надзиратели (ограждение учащихся от дурного влияния, внимательное отслеживание и организация свободного времени учащихся) —> классные надзиратели (внешний надзор за учащимися) —> классные наставники [классные дамы] (осуществление связи между обучением и воспитанием, поддержание тесной связи с семьями гимназистов, организация их учебной нагрузки) -> групповоды (оказание помощи школьному самоуправлению, организация школьной жизни учащихся)—>• классные руководители (руководство школьной и внеклассной жизнью учащихся).
4. В основу организации работы по таким актуальным направлениям современной школы, как воспитание межкультурной и межнациональной толерантности, гражданского, экологического воспитания, развития демократических норм поведения могут быть положены такие исторически сложившиеся в советской школе формы, как организация школьного самоуправления, работа с общественными школьными и внешкольными организациями, работа классного актива, экологическое, краеведческое, интернациональное движения, деятельность отрядов красных следопытов, организация школьных музеев боевой и трудовой славы, организация военно-спортивных игр «Зарница» и др.
Достоверность научных результатов обеспечивается опорой на теоретические положения, получившие развитие и обоснование в работах по методологии педагогики и истории педагогики, широкой источниковой базой исследования, сравнением полученных данных в ходе анализа литературы, а также обращением к ретроспективному анализу педагогического опыта педагогов-практиков.
Апробация и внедрение в практику. Материалы диссертации обсуждались на кафедре педагогики психолого-педагогического факультета РГПУ им. А.И. Герцена, на Региональной научной конференции молодых исследователей - педагогов «Педагогические исследования молодых ученых». (Рощино, 15-16 апреля 2004 г.).
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Государственное руководство системой народного образования в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.: на материалах Ярославской и Костромской областей2011 год, кандидат исторических наук Малхасян, Надежда Вадимовна
Проблемы теории и практики нравственного воспитания учащихся в истории казахстанской школы и педагогики (1966-1982 гг.)1985 год, Урунбасарова, Элеонора Адаловна
Проблема ученического самоуправления в отечественной педагогике 1946-1991 гг.2006 год, кандидат педагогических наук Верменская, Елена Александровна
Педагогические условия повышения эффективности профориентационной работы с учащимися городских общеобразовательных школ1984 год, кандидат педагогических наук Попыкин, Иван Аникеевич
Обучение трудящейся молодежи общеобразовательным знаниям в Армении (1941-1975)1984 год, кандидат педагогических наук Хачикян, Эмиль Гевондович
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Демушкина, Ксения Валерьевна
Выводы по Главе II.
Таким образом, анализ нормативных документов, дополненный анализом статей периодической печати, воспоминаний педагогов-практиков, учебников позволил выявить специфические особенности каждого из этапов процесса становления и развития института классного руководства. Привлечение этих материалов показало реальное состояние практики деятельности классных руководителей и позволило выявить противоречия между декларируемым и реально существующим положением дел в деятельности классного руководителя.
Так, например, в период становления и расширения деятельности института классного руководства (групповодства) не все школы могли организовать деятельность классных руководителей на должном уровне, во-первых, из-за недостаточной подготовки учителей и, во-вторых, из-за сильной перегруженности учителей.
Несмотря на то, что законодательная база деятельности классных руководителей в военные годы не была изменена, реально осуществляемая работа строилась по-новому. Все усилия, как учителей, так и учащихся были направлены на оказание помощи фронту. Классные руководители в основном организовывали оборонную работу (возведение защитных сооружений, дежурство в бомбоубежищах, помощь в госпиталях) и политико-воспитательную работу (политинформации, беседы, чтения газет).
Послевоенный период является периодом рассвета в деятельности классного руководителя. И хотя классный руководитель должен оказывать помощь общественным организациям и семьям, под его контролем часто находятся все сферы деятельности школьников. Помощь общественным организациям заменяется полным контролем их работы.
С 1958 г. по 1984 г. законодательно деятельность классных руководителей меняется мало. Классные руководители творчески переосмысляют свою деятельность, проводя богатую кружковую работу, осуществляет экологическое и экономическое воспитание, вместе с учащимися изучает символику СССР и т.д.
Заключение.
Исследование становления и развития института классного руководства в советской школе с 1917г. по 1984 г. позволило получить следующие результаты: установлено, что становление и развитие института классного руководства детерминировано социально-культурными особенностями развития общества; доказано, что становление и развитие института классного руководства характеризуется следующими этапами:
• Послереволюционный - становление института групповодства (1917- 1931 гг.);
• Довоенный - расширение деятельности института классного руководства (1931 - 1941 гг.);
• Военный - актуализация деятельности классного руководителя (1941 - 1945 гг.);
• Послевоенный - активизация деятельности института классного руководителя (1945 - 1958 гг.);
• Доперестроечный - творческая переориентация деятельности классного руководителя (1958 - 1984 гг.); доказано, что факторами, обуславливающими деятельность классного руководителя на различных исторических периодах, являются:
• социально-культурная и политическая ситуация в стране;
• нормативно-законодательная база, определяющая деятельность школы;
• педагогические теории воспитания и воспитательная практика, сложившаяся на конкретном историческом этапе. определен генезис понятия «классный руководитель», который позволяет установить изменения в функциях и обязанностях классного руководителя: комнатные надзиратели (ограждение учащихся от дурного влияния, внимательное отслеживание и организация свободного времени учащихся) —> классные надзиратели (внешний надзор за учащимися) —> классные наставники [классные дамы] (осуществление связи между обучением и воспитанием, поддержание тесной связи с семьями гимназистов, организация их учебной нагрузки) —> групповоды (оказание помощи школьному самоуправлению, организация школьной жизни учащихся) —> классные руководители (руководство школьной и внеклассной жизнью учащихся). > показано, что в основу организации работы по актуальным направлениям школы, таким как воспитание межкультурной и межнациональной толерантности, гражданского, экологического воспитания, развития демократических форм поведения могут быть положены такие исторически сложившиеся в советской школе формы, как организация школьного самоуправления, работа с общественными школьными и внешкольными организациями, работа классного актива, экологическое, краеведческое, интернациональное движения, деятельность отрядов красных следопытов, организация школьных музеев боевой славы и т.д.;
Выполненное исследование открывает направления дальнейших исследований проблемы классного руководства. Объектом специального изучения в историческом ключе может быть деятельность классного руководителя по обеспечению повышения качества знаний учащихся, воспитанию у них познавательного интереса. Самостоятельным направлением исследований может стать вопрос о профессиональной подготовке студентов к работе в качестве классного руководителя. А также особого рассмотрения требует вопрос об организации повышения квалификации классных руководителей в прошлом и формах организации повышения квалификации в настоящее время. Дальнейшее изучение истории института классного руководства может обогатить современную теорию и практику образования в современных условиях гуманизации и демократизации образования.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Демушкина, Ксения Валерьевна, 2005 год
1. Августевич И.И. История школы и педагогики России 1917 - 1992. -Белгород, 1992.
2. Адамович Е. Самоуправление в школе//Народный учитель, 1925 № 5. С. 75-81.
3. Анашкина М.А. Работа классного руководителя//Советская педагогика, 1950 № 5. С. 114-115.
4. Андриенко И. Воспитание сознательной дисциплины учащихся/УСоветская педагогика, 1950 № 3. С. 56-65.
5. Арбузов М.Ф. Задачи школы в предстоящем учебном году//Советская педагогика, 1942 № 8-9. С. 1-5.
6. Арцис И.С. Школа в дни Великой Отечественной войны//Советская педагогика, 1944 № 8-9. С. 48-49.
7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989.
8. Багрецов А. Вопросы дисциплины по письмам и наблюдениям//Народный учитель, 1926 № 3 6. С. 23-27.
9. Багрецов А. Новый устав Советской политехнической школы//Начальная школа, 1933 № 1-2. С. 4-6.
10. Белозерский. Записки учителя. -М., 1957
11. Битянова М.Р. Личностные особенности классного руководителя и эффективность руководства классным коллективом старшеклассников. М., 1991.
12. Битянова Н.Р., Трубочкин В.П. Культура педагогического общения и самосовершенствование преподавателя. М., 1995.
13. Бобков Ф.А. Проблема классного руководства (групповодства) в истории советской школы и педагогики (1917 1931 гг.). - М., 1977.
14. Богуславский М.В. XX век Российского образования. -М., 2002.
15. Бодалев А.А. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М., 1980.
16. Болдырев Н.И. Военное воспитание и школа//Советская педагогика, 1943 №2-3. С. 10-20.
17. Болдырев Н.И. Задачи воспитательной работы школы на современном этапе.-Киев, 1965.
18. Болдырев Н.И. К вопросу о нравственном воспитании в советской школе//Советская педагогика, 1939 № 1. С. 37-50.
19. Болдырев Н.И. Классный руководитель. -М., 1971.
20. Болдырев Н.И. Классный руководитель. -М., 1978.
21. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. -М., 1984.
22. Болдырев Н.И. О системе работы классного руководителя. // Народное образование, 1952 № 8, С. 53-63.
23. Болдырев Н.И. Очерки по методике работы классного руководителя. -М., 1959.
24. Болдырев Н.И. Очерки по методике работы классного руководителя. -М., 1962.
25. Бритов Н.А. Классный руководитель. // Опыт лучших учителей. -Иркутск. 1949.
26. Буданова Н. // Вожатый. М., 1942, С. 12 13.
27. Бурханов М.Б. Работа с классом классного руководителя. // Обучая, Воспитывать. -Йошкар Ола. 1963, С. 67 77.
28. Бухвалова К. О работе с родителями//Народный учитель. 1927 № 1. С. 53-58.
29. Буянов A.M. Детский коллектив в школе и роль учителя в его формировании//Советская педагогика, 1948 № 6. С. 95-99.
30. Важнейшие задачи педагогического образования//Советская педагогика, 1955 № 1.С. 3-10.
31. Васильева З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителя//Советская педагогика, 1982 № 7, С. 65.
32. Введенская Н. Опыт воспитательной работы//Начальная школа, 1935 № 9. С. 51-54.
33. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. -Л., 1988.
34. Вестник воспитания № 8, 1912 г.
35. Волнистова З.И. Работа классного руководителя. -Ставрополь. 1948.
36. Вопросы воспитательной работы в школе. -Иркутск, 1966.
37. Воробьев А.В. Личность учителя в системе межличностных отношений классного коллектива. -М., 1986.
38. Временное положение о работе классного руководителя неполной средней и средней школы. -Кишинев, 1940.
39. Ганелин Ш.И. Актуальные вопросы обучения в школе. -Л., 1968.
40. Ганелин Ш.И. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. -М., 1976.
41. Ганелин Ш.И., Голлант Е.А. История педагогики. -М., 1940.
42. Гарина А.А. Роль классного руководителя в борьбе за полную успеваемость//Советская педагогика, 1951 № 3. С. 88-96.
43. Герасимов И.Г. Структура научного исследования. М., Просвещение; 1985.
44. Гончаров Н.К. Из истории русской школы//Советская педагогика, 1938 №6. С. 120-137.
45. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. М., 1963.
46. Гончаров Н.К. Роль классного руководителя в воспитательной работе школы//Советская педагогика, 1937 № 4. С. 40-49.
47. Грушин Б.А. Очерки логики исторического исследования. М., 1961.
48. Данилов М.А. Предупреждение неуспеваемости и второгодничества. -М., 1950.
49. Данилов М.А. Учебно-воспитательная работа школы в условиях военного времени//Советская педагогика, 1941 № 10.
50. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании. Сборник документов за 1917 1947/Сост. Болдырев Н.И. М.-Л, 1947.
51. Долина Н. Из дневника классного руководителя. // Народное образование, 1958 № 12.
52. Дружинин И.А. Заботы классного руководителя. -М., 1978.
53. Дударева З.Г. Советская школа завоеватель Октября. -М., 1957.
54. Дулов А.И. Классные ученические собрания//Советская педагогика, 1950 №9. С. 70-75.
55. Дулов А.И. О содержании, формах и методах работы классного руководителя. -Иркутск, 1953.
56. Дулов А.И. Педагогика. -Иркутск, 1970.
57. Дулов А.И. Школьные педагогические конференции по классному руководству//Советская педагогика, 1953 № 9. С. 34-43.
58. Дюшен В. Об увязке школы и пионер-движения и роли педагога-общественника//Народный учитель. 1925 № 5 С. 18-22.
59. Желтов А.К.О проведении практических занятий по теме «Работа классного руководителя»//Советская педагогика, 1955 № 9. С. 66-72.
60. Журнал МНП, январь, 1911 г.
61. За дальнейший подъем работы советской школы (к новому, 1953/54 учебному году)//Советская педагогика, 1953 № 7. С. 3-12.
62. Зайченко П.А. Научно-практическая конференция учителей Томской области//Советская педагогика, 1949 № 5. С. 123-124.
63. Зайченко П.А. О работе учителя-групповода//Народный учитель. 1932 № 7. С. 43-45.
64. Заславский И.И. Моя работа как классного руководителя//Советская педагогика, 1937 № 4. С. 68-75.
65. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Организация практической деятельности школьников по изучению и охране природной среды// Советская педагогика, 1978 № 5. С. 54-66.
66. Зимин П.В. Об отмене в школе социалистического соревнования по вопросу учебной работы//Советская педагогика, 1944 № 7. С. 40-46.
67. Из жизни школы//Народное просвещение. 1918 № 23-35. С. 13
68. Из опыта нравственного воспитания школьников. -М., 1964
69. Ильина Т.А. Педагогика. -М, 1969.
70. Ильинский Н.В. Работа классного руководителя по повышению успеваемости и укреплению сознательной дисциплины учащихся старших классов средней школы. -Воронеж, 1953.
71. Индивидуальность педагога и развитие личности школьников. Сб. ст. -Даугавпилс, 1988.
72. История советской школы и педагогики. -М., 1954.
73. Итоги 1-го Всероссийского Съезда учащихся коммунистов//Народное просвещение. 1919 №34. С. 9.
74. Каиров И.А. К вопросу об укреплении дисциплины в школе//Советская педагогика, 1943 № 7. С. 21-26.
75. Калашников А.Г. О задачах школы в 1946/47 учебном году//Советская педагогика, 1946 № 10. С. 9-28.
76. Калягин А.И. Классный организатор//Советская педагогика, 1949 № 8. С. 60-65.
77. Калягин А.И. Учащиеся о классном руководителе//Советская педагогика, 1948 № 8. С. 75-86.
78. Классное руководство. Учебное пособие/Под ред. Журавлева В.И. -М., 1987.
79. Классный руководитель. Сборник статей и справочных материалов/Под ред. Л.Е. Раскина. -Л., 1939.
80. Классный руководитель/Под ред. Болдырева Н.И. -М., 1954.
81. Ковалев А.Г. Социально-психологические основы руководством коллективом. -Ташкент, 1975.
82. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М., 1987.
83. Козлова Е. О работе классного руководителя //Начальная школа. 1935 №5. С. 40-43.
84. Коммунистическое воспитание в советской школе. Сборник статей/Под ред. Болдырева Н.И. М., 1950.
85. Коновалова К.А. Первые шаги НаркомпросаУ/Советская педагогика, 1958 № 11. С. 92-97.
86. Коноплянникова А.Ф. О работе классного руководителя. // Материалы первой областной научно-педагогической конференции. -Новгород, 1949.
87. Королев Ф.Ф. Исторический поворот в развитии советской школы//Советская педагогика, 1951 № 9. С. 3-16.
88. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях. //Советская педагогика, -М., 1969.
89. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917 -1920). М., 1958.
90. Королев Ф.Ф. Пионердвижение и школа на новом этапе. // коммунистическое просвещение, 1931 № 14, стр. 10-15.
91. Королев Ф.Ф., Раскин Л.Е. Воспитательные задачи школы. -М., 1930.
92. Косолапов В.В. Методология и логика исторического исследования. -Киев., 1977.
93. Костромина Л.П. Вопросы воспитания в работе калссного руководителя. // За единство воспитания и обучения. -Хабаровск, 1964, С. 13 26.
94. Кравченко Н.Н. О некоторых недостатках работы нашей школы//Советская педагогика, 1941 № 4. С. 52-57.
95. Крупская Н.К. Вопросы народного образования. М., 1918.
96. Крупская Н.К. О новых программах. // Народный учитель, 1924.
97. Кузнецова П.С. Изучение индивидуальных особенностей учащихся//Советская педагогика, 1948 № 1. С. 85-91
98. Левитан Б., Овсянникова М.//Начальная школа. 1935 № 2. С. 4-9.
99. Леончукова Л.Н. Воспитание чувства ответственности у учащихся старших классов//Советская педагогика, 1948 № 8. С. 62-75.
100. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории: Материалы к опытной работе учителей. М., 1968.
101. Литвинов В. Групповод за учебу// Народный учитель. 1932 № 9. С. 7276
102. Лукин А. Работа школ Московской области в условиях военного времени//Советская педагогика, 1942 № 1-2. С. 3-7.
103. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. Под ред. Арсеньева A.M. и др.-М., 1976.
104. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 13. -М., 1987
105. Мелконян Э.Л. Проблемы сравнительного метода в историческом значении. Ереван, 1981.
106. Мельников А.Э. Проблемы классного руководства в творении и практике русской школы РСФСР (сер. 1940-х перв. пол. 1980-х гг.). -Ярославль, 1994.
107. Менчинская Н.А. Общественно-полезная работа школьника в дни Отечественной войны//Советская педагогика, 1943 № 8. С. 19-28.
108. Мешалкина К. Активная позиция. Заботы классного руководителя. // Учительская газета. 1976, 17 февраля.
109. Микельсон P.M. Социалистическое соревнование в средней школе//Советская педагогика, 1938 № 8. С. 58-64.
110. Мильков И.О. О работе классного руководителя. // Народное образование. 1949 № 8.
111. Михайлов С.В. Организация совместной работы классного руководителя и родителей по коммунистическому воспитанию детей//Советская педагогика, 1951 № 1. С. 62-67.
112. Монахов Н.И. Работа классного руководителя с пионерским активом//Советская педагогика, 1955 № 2. С. 16-27.
113. Монжале Е.С. Петроградская школа в период проведения Октябрьской социалистической революции, иностранной военной интервенции и гражданской войны (1917 1920). -JL, 1951.
114. Мохов И. Директор и классный руководитель. // Народное образование. 1961 №2, С. 78-81.
115. Мясищев В.Н. Психология отношений: Изб. псих. тр//Мясищев В.Н.; /Под ред. Бодалева А.А. -Воронеж, 1998.
116. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране. Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР//Советская педагогика, 1958 № 12. С. 4-22.
117. Опыт крымской школы. Сборник статей. -Симферополь, 1935.
118. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921 1931/Под ред. Королева Ф.Ф., Смирнова В.З. -М., 1961.
119. Павленко 3. Организатор и классный руководитель. // Народное образование. 1975 № 4, С. 122 124.
120. Папанова Д.П. Помощь классного руководителя пионерской организации//Советская педагогика, 1949 № 2. С. 72-75.
121. Педагогика/Под ред. Шимбирева П.Н. и Огородникова И.Т. -М, 1954.
122. Педагогическая энциклопедия. /Под ред. Калашникова А.Г. и Эпштейна М.С.,-М., 1929.
123. Педагогический словарь. -М., 1960.
124. Перовкий Е.О. Система школьного образования и борьба за всеобщее обучение в годы гражданской войны и интервенции//Советская педагогика, 1939 №3. С. 127-138.
125. Петров Н.А. О значении авторитета и личного примера учителя. -М, 1949.
126. Пинкевич А.П. Марксистская педагогика. // Вестник просвещения 1923.
127. Пинкевич А.П. О необходимости марксистской педагогики: на путях к новой школе. //Советская педагогика, 1923.
128. Пинкевич А.П. Педагогика: школьный возраст. Трудовая школа., Изд. 4-е, испр. и доп. М., 1928.
129. Писаренко В.И., Писаренко И .Я. Педагогическая этика. -Минск, 1973.
130. Пискунов А.И. Внеклассная и пионерская работа студентов во время педагогической практики//Советская педагогика, 1951 № 8. С. 79-83.
131. Пискунов А.И. Из истории дореволюционной и советской школьной педагогики. // Ученые записки Калининского педагогического института. Т.95.-Калинин, 1971.
132. Пискунов А.И. История марксистской педагогики: некоторые пути и перспективы. // Советская педагогика, 1977 № 11.
133. Покровский М.Н. Избранные произведения в 4-х кн./Под ред. Тихомирова И.Н. (Лекции, статьи, речи). М., 1967.
134. Ползикова К.В. Одна из школ города-фронта//Советская педагогика, 1943 № 10. С. 49-54.
135. Положение о классном руководителе. Министерство просвещения РСФСР, 1947.
136. Полякова Е.Н. Об эффективности классных этических бесед// Советская педагогика, 1963 № 9. С. 9-15
137. Полянский С.Н. О некоторых вопросах педагогической практики//Советская педагогика, 1955 № 5. С. 96-103.
138. Пономарев И.М. О применении поощрений в учебно-воспитательной работе//Советская педагогика, 1938 № 7. С. 124-130.
139. Постановления Партии и Правительства о школе/Сост. Болдырев Н.И. -М., 1939.
140. Потапова JT.А. Работа классного руководителя. // В помощь учителю. -Горно-Алтайск, 1949.
141. Потемкин В.П. Об улучшении качества обучения и воспитания в школе//Советская педагогика, 1944 № 11-12. С. 1-9.
142. Правила для учащихся//Советская педагогика, 1943 № 2-3. С. 9.
143. Проблемы истории советской школы и педагогики. Сборник статей/Под ред. Равкина З.И.- Йошкар-Ола, 1971.
144. Прокофьев М.А. Актуальные проблемы коммунистического воспитания учащихся. -М., 1973, № 8.
145. Прокофьев М.А. Народное образование в СССР в 1917 1967 гг. -М., 1967.
146. Психологический словарь. -М., 1983.
147. Пыляева О.В. Классный руководитель//Советская педагогика, 1948 № 9. С. 78-87.
148. Работа классного руководителя с родителями учащихся. -Иркутск, 1978.
149. Равкин З.И. Вопросы изучения всемирного историко-педагогического процесса. // Советская педагогика, 1968 № 5.
150. Равкин З.И. Методические функции историко-педагогических исследований.//Советская педагогика, 1984.
151. Равкин З.И. Народ и школа: становление традиций демократизации.// Советская педагогика, 1987 №11.
152. Равкин З.И. Проблемы истории советской школы и педагогики. -М., 1991.
153. Равкин З.И. Проблемы современности в историко-педагогическом исследовании//«Советская педагогика», 1971 № 4.
154. Равкин З.И. Развитие ленинского учения о единой трудовой политехнической школе в документах и практической деятельности КПСС и Советского социалистического государства (1917-1987 гг.). -М., 1987.
155. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства 1921-1925 гг. -М., 1959.
156. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденные Октябрем: кн. для учителя. М., 1990.
157. Равкин З.И., Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. -М., 1961.
158. Раскин JI.E. Воспитание сознательной дисциплины в школе// Советская педагогика, 1938 № 5. С. 51-64.
159. Раскин JI.E. Содержание и метода работы классного руководителя//Коммунистическое просвещение. 1935 № 5. С. 43-53.
160. Ривес С.М. Методы А.С. Макаренко по воспитанию сознательной дисциплины//Советская педагогика, 1941 № 3. С. 18-32.
161. Розов В.К. Новые тенденции в развитии педагогического образования.//Советская педагогика, 1979 № 2, С. 90 95.
162. Российская педагогическая энциклопедия. -М., 1993.
163. Рута О.И. О работе классного руководителя по моральному воспитанию учащихся//Советская педагогика, 1955 № 2. С. 3-16.
164. Рыскина С.Ф. Из опыта работы классного руководителя// Коммунистическое просвещение. 1935 № 4. С. 37-42.
165. Рябченко A.M. Воспитательной сознательной дисциплины труда// Советская педагогика, 1982, № 4, стр. 46-52.
166. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям. -СПб., 1856
167. Сборник постановлений по гимназиям и прогимназиям Московского учебного округа за 1871 1895 гг. - СПб., 1900
168. Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. -М. 1979
169. Свирко С.И. Из опыта работы с классными руководителями// Советская педагогика, 1948 № 2, стр. 94 99.
170. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. -М., 2000.
171. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. -М., 2001.
172. Синяев В.М. Воспитательная работа классного руководителя//Советская педагогика, 1951 № 12. С. 20-27.
173. Скаткин М.Н. Роль классного руководителя в подготовке старшеклассников к труду//Советская педагогика, 1958 № 9. С. 13-21.
174. Собрание классных руководителей//Советская педагогика, 1947 № 6. С. 125-126.
175. Советская школа в годы Великой Отечественной войны. -М., 1979.
176. Справочник классного руководителя. / Сост. Королев В.Н. / -М., 1978/79.
177. Спутник классного руководителя. -М.,1983.
178. Степкин Ю.Л. Исследование авторитета личности как социально-психологического явления. -Л., 1976.
179. Суворов Н.П. Новые учебные планы педагогических институтов//Советская педагогика, 1955 № 3. С. 89-95.
180. Тихомирова А.В. //Советская педагогика, 1948 № 7. С. 89-94.
181. Толстой А.С. Классный руководитель//Советская педагогика, 1949 № 12. С. 100-109.
182. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей. -М., 1968.
183. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М., 1980.
184. Устав единой трудовой школы. -М., 1923.
185. Устав начальной, неполной средней и средней школы. -Ташкент, 1935.
186. Устав советской политехнической школы. -М., 1933.
187. Устав средней общеобразовательной школы. -М., 1971.
188. Устав средней школы. -М., 1939.
189. Ученые записки кафедры педагогики и психологии. -Иркутск, 1967.
190. Ученые записки. Вып.З. -Иркутск, 1958.
191. Учитель советской школы. Сборник статей. М., 1998.
192. Философский энциклопедический словарь. /Под. ред. Аверинчева С.С., Араб-оглы Э.А., Ильичева Л.Ф. и др. 2-е изд. М., Советская энциклопедия, 1989.
193. Фрадкин Ф.А. Принцип историзма в советской истории педагогики (1917-1941 гг.), -М., 1981.
194. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. -М., 1972.
195. Шапошникова Л.М. Из опыта работы классного руководителя//Советская педагогика, 1938 № 8. С. 79-85.
196. Шилина З.М. Классный руководитель искусство воспитания. -М., 1997.
197. Шимбирев П.Н. Подготовка воспитателя в системе высшего педагогического образования//Советская педагогика, 1951 № 12. С. 68-80.
198. Шлапаков В. Из опыта социалистического соревнования в школе//Советская педагогика, 1938 № 8. С. 72-79.
199. Щукина. Г.И. Урок длиною в четыре военных года. -СПб, 1991.
200. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. -М., 1986.
201. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1993.
202. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.-М., 1987
203. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. -М., 2000.
204. Эпштейн ivf. За улучшение работы школы//Начальная школа. 1934 № 2. С. 8-10.
205. Яковлев В.Г. Основы совместной работы классных руководителей с комсомольскими организациями и вожатыми пионеров//Советская педагогика, 1952 № 2. С. 3-17.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.