Развитие идеи гражданского воспитания в советской педагогике (1950–1960-е гг.) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Евдокимова Евгения Юрьевна

• Евдокимова Евгения Юрьевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Евдокимова Евгения Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИДЕИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ (1950-1960-е гг.)

1.1. Сущность идеи гражданского воспитания

1.2. Причины и предпосылки развития идеи гражданского воспитания в советской педагогике 1950-1960-х гг

1.3. Основные этапы развития идеи гражданского воспитания в социокультурном

контексте 1950-1960-х гг

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ (1950-1960-е гг.)

2.1. Нормативно-правовое пространство реализации идеи гражданского воспитания в 1950-1960-х гг

2.2. Элементы гражданского воспитания в педагогической теории и программных материалах 1950-1960-х гг

2.3. Практика реализации идеи гражданского воспитания в 1950-1960-х гг

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие идеи гражданского воспитания в советской педагогике (1950–1960-е гг.)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена проявленным интересом общественности и государства к проблемам гражданского воспитания подрастающего поколения, нашедшим свое подтверждение в нормативных актах в сфере образования1. Вместе с тем современный этап теории и практики гражданского воспитания характеризуется многообразием точек зрения в определении его целей и задач, поиском адекватных возрасту подрастающего поколения и социальной ситуации методов и средств формирования внутренней позиции личности по отношению к окружающей действительности, побуждением индивида быть гражданином своей страны.

Одна из причин данного обстоятельства заключается в том, что при определении концепций гражданского воспитания зачастую не учитываются условия их реализации, особенности социокультурного контекста. В этой связи актуальным представляется обращение к педагогическому опыту формирования и укрепления гражданских качеств личности, сложившемуся в советской педагогике 1950-1960-х гг. На данном этапе гражданское воспитание характеризовалось многообразием теоретических, практических, общественных, публицистических взглядов на формирование гражданственности, что способствовало выстраиванию системы гражданского воспитания с учетом особенностей социокультурных реалий и внутренней потребности и готовности индивида быть гражданином своей страны.

Выбор для исследования хронологического периода (1950-1960-е гг.) обусловлен сменой ведущих парадигм в решении задач гражданского воспитания.

1 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года»; Указ Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года»; Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р); Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. № 16);

Исследуемый период стал катализатором развития педагогических практик, подходов к гражданскому воспитанию, повлиявших на развитие представлений (идеи) о формировании гражданственности. Нижняя граница исследования (начало 1950-х гг.) определена подготовкой к проведению образовательной реформы 2 , изменением вектора развития образования с приоритетом гражданственности и появлением многообразных практик гражданского воспитания; общественным подъемом, пробуждением гражданского самосознания. Верхняя граница исследования (конец 1960-х гг.) установлена принятием серии

-5

документов в сфере образования , изменением практик гражданской направленности и общественного мнения.

Идея гражданского воспитания - это исторически, общественно, культурно обусловленное, находящееся в постоянном развитии в коллективном и индивидуальном сознании представление о целостном и закономерном процессе реализации форм, методов и средств формирования гражданственности, определяющее ценностные ориентиры и поведенческие стратегии индивида, а также задающее вектор развитию педагогической теории и практики гражданского воспитания.

Состояние изученности проблемы исследования. В советской педагогике 1950-1960-х гг. проблема гражданского воспитания представлена в контексте разработки теории нравственного воспитания (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, И.А. Каиров, Э.И. Моносзон, Д.И. Полторак, И.Д. Сафронов, В.А. Сухомлинский и др.). В трудах историков педагогики данного периода (Н.А. Константинов, Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчик, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, И.Ф. Свадковский и др.) вопросы формирования гражданственности затронуты в процессе изучения патриотического, нравственного и коммунистического воспитания. Несмотря на

2 Закон от 24 декабря 1958 г. «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования СССР» (далее - Закон об образовании 1958 г.).

3 Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 августа 1964 г. № 665 «Об изменении срока обучения в средних общеобразовательных трудовых политехнических школах с производственным обучением»; Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г. № 874 «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы» и др.

отсутствие отдельных исследований по изучению проблем гражданского воспитания, проведенный указанными авторами анализ развития методологических, теоретических, общепедагогических проблем воспитания составляет богатейшую фактологическую и теоретико-методологическую базу для данного исследования. В дальнейшие годы в советской педагогике идея формирования гражданственности развивалась в методике коммунарского воспитания, исследованиях отдельных воспитательных компонентов и практики гражданского воспитания в процессе коллективной деятельности (О.С. Газман, И.П. Иванов, О.В. Лишин, В.С. Магун, С.А. Шмаков и др.).

Опираясь на системное, междисциплинарное исследование феномена воспитания детей и молодежи, исследователи научной школы Л.И. Новиковой (Д.В. Григорьев, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, А.М. Сидоркин и др.), а также исследователи научной школы А.В. Мудрика по вопросам изучения социального воспитания в контексте социализации личности (Б.В. Куприянов, В.И. Петрищев, М.М. Плоткин, Т.А. Ромм, Т.В. Склярова, М.В. Шакурова и др.) обращают внимание на формирование личности под влиянием социума, в процессе целенаправленной педагогической и социально значимой деятельности.

Анализ педагогических трудов последней трети XX века (О.И. Волжина, Е.В. Известнова, Л.В. Кузнецова, А.М. Шаленов, М.А. Якобсон и др.) показал растущий интерес педагогической науки к отдельным аспектам гражданского воспитания. Так, О.И. Волжиной впервые проведен анализ развития основных положений идеи гражданского воспитания в педагогической науке. Исследователем доказано, что «истоки эволюции идеи гражданского воспитания находятся в социально-политическом контексте развития общества, а причиной, породившей ее, является возникновение потребности в воспитании человека, способного реализовать интересы власти» [57, с. 143]. Отдельный блок исследований посвящен изучению особенностей развития детской пионерской организации, формы и методы работы которой предусматривали развитие

гражданских качеств личности (Б.З. Вульфов, А.Г. Кирпичник, С.В. Тетерский, Т.В. Трухачева, Б.Е. Ширвиндт и др.).

В начале XXI века педагогические исследования посвящены проблемам формирования гражданской зрелости (А.Ю. Маранкина, Л.К. Фомичева) и гражданской идентичности (А.Н. Махинин); правовому обеспечению процесса гражданского воспитания (Е.И. Кокорина, А.Ф. Никитин, И.Н. Руссу и др.); развитию гражданского воспитания во внеурочной деятельности (М.А. Шкробова) и как фактора социализации школьников (Г.Я. Гревцева); деятельности детских и молодежных общественных организаций (Л.В. Алиева, В.И. Кожокарь, М.Р. Мирошкина, И.И. Фришман и др.).

Активное обращение отечественной педагогики к отдельным аспектам гражданского воспитания подтверждает наличие множества представлений о процессе формирования гражданственности, каждое из которых раскрывает отдельные стороны его сущности. Однако до настоящего времени развитие идеи гражданского воспитания, учитывающие изменения социокультурного контекста, не стало предметом историко-педагогического дискурса.

Современные исследования по истории педагогики (В.Г. Безрогов, М.В. Богуславский, А.Н. Джуринский, М.А. Захарищева, А.Н. Шевелев и др.) свидетельствуют о влиянии на воспитание не только макро-, но и микропроцессов, происходящих в социально-культурном пространстве становления личности, учет которых позволяет подойти к изучению развития идеи гражданского воспитания как к целостному процессу формирования представления в результате взаимодействия личности с социокультурной средой. В связи с этим историко -педагогическое исследование требует использования возможностей современной методологии гуманитарных наук, призванной обеспечить целостное суждение об изучаемом феномене через призму различных представлений, концептуализаций, идей, фиксирующих культурно-аксиологические, системные параметры изучаемого явления. В гуманитарной науке выполнены исследования социальных, культурных, педагогических феноменов через теоретико-гипотетические предположения (В.Г. Безрогов, Д.Н. Замятин, Б.С. Кузнецова,

И.В. Кукулин, М.Л. Майофис, А.П. Огурцов, В.В. Платонов, Н.Н. Родигина, М.В. Ромм, Т.А. Ромм, В.П. Филатов, Н.С. Юдина и др.), не получившие строгого теоретического обоснования, но оказавшие влияние на формирование концепций и теорий. Такой подход позволяет избежать одностороннего понимания сущности гражданского воспитания, приблизиться к источникам формирования стереотипов обыденного сознания и научного представления о гражданском воспитании.

Таким образом, несмотря на внимание педагогической науки к отдельным аспектам формирования гражданственности, на современном этапе отсутствует теоретически осмысленное и обоснованное суждение об источниках, причинах и предпосылках развития идеи гражданского воспитания, практике ее реализации в советской педагогике 1950-1960-х гг.; вне исследовательского внимания находится обширный корпус текстовых источников выбранного периода (в том числе архивных), в которых отражены вопросы формирования гражданственности.

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования позволили сформулировать противоречие между накопленными в советской педагогике теоретическими и практическими представлениями о гражданском воспитании, потребностью педагогической науки в углублении проблематики гражданского воспитания и отсутствием целостного историко-педагогического исследования, раскрывающего сущность и динамику развития идеи гражданского воспитания в советской педагогике 1950-1960-х гг.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каково целостное представление об условиях, тенденциях, практике, особенностях развития гражданского воспитания в советской педагогике 1950-1960-х гг.?

Необходимость разрешения выявленного противоречия и актуальность обозначенной научной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие идеи гражданского воспитания в советской педагогике (1950-1960-е гг.)».

Объект исследования: гражданское воспитание в советской педагогике 1950-1960-х гг.

Предмет исследования: процесс развития идеи гражданского воспитания в советской педагогике 1950-1960-х гг.

Цель исследования: выявить и обосновать сформированное в коллективном и индивидуальном сознании представление о формах, методах, средствах гражданского воспитания в советской педагогике 1950-1960-х гг.

Задачи исследования:

1. Определить методологические и теоретические основания для исследования идеи гражданского воспитания.

2. Раскрыть причины и предпосылки, обусловившие развитие идеи гражданского воспитания в советской педагогике 1950-1960-х гг.

3. На основе ретроспективного анализа выявить и охарактеризовать основные этапы развития идеи гражданского воспитания в социокультурном контексте 1950-1960-х гг.

4. Провести анализ процесса реализации идеи гражданского воспитания в педагогической теории и практике 1950-1960-х гг.

Ведущая идея исследования заключается в том, что идея гражданского воспитания в советской педагогике 1950-1960-х гг. выступала как результат синтеза коллективных и индивидуальных представлений о формировании гражданственности и конструировалась в процессе изменения социокультурного контекста; оказывала влияние на ценностные ориентиры и поведенческие стратегии власти, общества и индивида, являлась источником формирования стереотипов обыденного сознания о гражданском воспитании.

Методология научного исследования представлена следующими подходами и принципами: культурологический подход (А.С. Ахиезер, Г.Б. Корнетов, К. Ясперс и др.), предполагающий изучение идеи гражданского воспитания с учетом генезиса ее развития в органической связи с порождающими ее социокультурными условиями; аксиологический подход (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Б.И. Додонов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.), задающий основополагающую идею формирования у человека ценности быть гражданином; системный подход (Л. фон Берталанфи, А.А. Богданов,

B.И. Вернадский, М.С. Каган, Ф.Ф. Королев, А.Т. Куракин, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.Н. Садовский, Н.Л. Селиванова, П.А. Флоренский, Э.Г. Юдин и др.), позволяющий проанализировать развитие представлений о формировании гражданственности во взаимосвязи с другими явлениями; герменевтический подход (Г. Гадамер, Э. Гуссерль, В. Дильтей, М. Хайдеггер и др.), предполагающий интерпретацию и понимание смыслового содержания текстовых источников, в которых раскрывается исследуемая тематика; принцип историзма (В.Г. Безрогов, Л.С. Бликштейн, Г. Гегель, И. Кант, Д.С. Лихачев, К. Маркс, Л.А. Микешина, А.И. Пискунов, А.В. Полетаев, Б.И. Пружинина, З.И. Равкин, Ж.-Ж. Руссо, И.М. Савельева, Ф. Энгельс и др.), выделяющий социокультурные и временные факторы, влияющие на содержание и процесс развития идеи гражданского воспитания.

Теоретическая основа исследования в совокупности базируется на: теории социального воспитания в процессе социализации личности (Б.В. Куприянов, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, Т.А. Ромм, Т.В. Склярова и др.); теоретических положениях об общественных ценностях и их влиянии на формирование личности гражданина (Г.Н. Волков, З.Т. Гасанов, Г.Н. Филонов и др.); теории взаимодействия личности, коллектива и социальной среды (Р.Г. Гурова,

A.С. Макаренко, Л.И. Новикова, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский,

C.Т. Шацкий и др.); теоретическом положении научной школы В.В. Краевского-

B.М. Полонского о вычленении типов знания (эмпирическое, теоретическое, нормативное) в логике педагогического исследования (С.В. Иванова, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Я.С. Турбовский и др.); положении теории социальных практик об устойчивости, массовости, нормативности и воспроизводимости социальных практик и их воздействии на среду (П. Бурдье,

B.В. Волков, Т. Лукман, Т. Парсонс, О.В. Хархордин, А. Шюц и др.), идее комплементарности (Н. Бор, С.Т. Джанерьян, А.В. Золотарева, Е.А. Родина,

C.Ю. Рудник и др.) и идее конструктивизма (Б. Андерсон, М. Бассин, А.И. Миллер и др.); концепции истории идей о признании автономного существования «идей-единиц», способных выступать как самогенерирующая сила,

побуждаемая намерениями автора (Р. Коллингвуд, А. Лавджой, К. Скиннер и др.); принципе системности истории понятий (Х. Бёдекер, Р. Козеллек, Н.Е. Копосов, Д.В. Тимофеев и др.); концепции «мест памяти» (П. Нора); выводах теоретиков «новой интеллектуальной истории» (Р. Барт); принципе истории повседневности, заключающегося в изучении процессов прошлого с микроисторической точки зрения (И.Т. Касавин, Н.Н. Козлова, Е.И. Кукушкина, А.В. Овчинников, С.П. Щавелев, А.Н. Шевелев и др.).

В процессе исследования использовались следующие методы: теоретический (анализ, сравнение, обобщение, конкретизация, систематизация данных), сравнительно-исторический, ретроспективный и контент-анализ текстовых источников, а также метод дискурсного анализа (Т.А. ван Дейк).

Источниковую базу исследования составили: нормативно-правовые документы 1950-1960-х гг. (приказы Министерства просвещения РСФСР, Постановление ЦК КПСС, законодательные акты, протоколы и пр.), программные материалы 1950-1960-х гг.; стенограммы выступлений педагогов, стенограммы совещаний ученого совета Института теории и истории педагогики Академии педагогических наук РСФСР); педагогическая и детская периодика («Советская педагогика», «Учительская газета», «Вожатый», «Семья и школа», «Пионер», «Костер», «Юность» и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлена сущность идеи гражданского воспитания, заключающаяся в ее отражении и влиянии на конкретную практику гражданского воспитания, выработку форм, методов и средств формирования гражданственности, способствующих дальнейшему побуждению индивида (группы индивидов) к совершению действий гражданской направленности, принятию им (-и) исторических, культурных, общественных и гражданских ценностей, развитию мотивационно-ценностного отношения к происходящим в стране событиям.

2. Раскрыты объективные причины и субъективные предпосылки развития идеи гражданского воспитания в советской педагогике 1950-1960-х гг., учитывающие изменения социокультурного контекста и приоритетов

образовательной политики государства: «вызов времени», формирование социального заказа общества, возросший интерес зарубежных исследователей к содержанию советского образования, а также принятие нового законодательства и целенаправленная государственная политика в решении задач гражданского воспитания подрастающего поколения.

3. Выделены основные этапы развития идеи гражданского воспитания в социокультурном контексте 1950-1960-х гг. с указанием источников ее формирования и содержания: 1-й этап (начало 1950-х - середина 1950-х гг.) -общественно-государственный - пробуждение исторической памяти, развитие гуманитарной сферы общества, в которой идея гражданского воспитания развивалась на демократических началах и была связана с общественной направленностью личности; 2-й этап (середина 1950-х - середина 1960-х гг.) -личностно-ориентированный - выстраивание системы воспитания с приоритетом гражданственности, в которой идея гражданского воспитания была связана с развитием ценностно-мотивационной сферы личности; 3-й этап (середина 1960-х - конец 1960-х гг.) - государственно-общественный - изменение содержания образования с уменьшением элементов гражданской направленности; возврат к «патерналистской» парадигме воспитания, в которой идея гражданского воспитания развивалась через общественно-политическое взросление индивида.

4. Определены уровни развития идеи гражданского воспитания в педагогической теории и практике 1950-1960-х гг.: ментальный (ментальные установки и стереотипы носителей представлений), социокультурный (установки, порожденные конкретной эпохой) и индивидуальный (сформированное представление индивида о гражданском воспитании на основе его личного опыта взаимодействия с социокультурной средой), а также функции идеи гражданского воспитания: коммуникативная, информационная, идентификационная, социально мобилизующая.

Теоретическая значимость исследования

1. Выявленные сущностные основания идеи гражданского воспитания (методологические и теоретические) конкретизируют цель, формы, методы,

средства гражданского воспитания, а также содержание понятия «гражданское воспитание», расширяют историко-педагогическое знание о взаимосвязи социокультурного контекста и процесса развития идеи гражданского воспитания в советской педагогике 1950-1960-х гг.

2. Определение причин и предпосылок развития идеи гражданского воспитания в советской педагогике 1950-1960-х гг. углубляют имеющиеся в педагогической науке знания о соответствии гражданского воспитания социокультурному контексту и задачам обновления системы образования.

3. Предложенная на основе культурологического и аксиологического подходов, а также принципа системности истории понятий периодизация развития идеи гражданского воспитания в социокультурном контексте 1950-1960-х гг. расширяет теорию социального воспитания в аспекте понимания необходимости создания условий для относительно целенаправленного развития членов общества и удовлетворения ими ряда потребностей (в том числе потребности быть гражданином своей страны).

4. Результаты исследования развивают теоретические представления о конкретных социальных практиках и практике гражданского воспитания в 1950-1960-х гг.

Практическая значимость исследования заключается в том, что используемые теоретические основания и полученные выводы расширяют горизонт современных историко-педагогических исследований по проблемам гражданского воспитания. Результаты исследования показывают необходимость соответствия нормативно-правового, программно-методического и практического содержаний процессу развития идеи гражданского воспитания; способствуют определению конкретных подходов к решению задач по формированию гражданственности, конструированию системы гражданского воспитания. Материалы исследования могут быть учтены при разработке образовательных программ, учебных пособий и обобщающих трудов по гражданской тематике.

Этапы исследования

Первый этап (2013-2015 гг.) - поисково-аналитический. Постановка проблемы исследования, ознакомление с литературой, научными работами по вопросам гражданского воспитания; формирование общих принципов исследования, определение ключевой идеи, проблемы, объекта, предмета, цели, задач исследования, а также понятийно-категориального аппарата, методологии, методов и логики исследования.

Второй этап (2016-2017 гг.) - организационный. Сбор и анализ эмпирического материала, работа с архивными источниками по теме исследования; уточнение методологии и конкретизация структуры исследования; проведение сравнительно-сопоставительного и обобщающего анализов результатов исследования и их апробация.

Третий этап (2018-2019 гг.) - завершающий, теоретико-аналитический. Систематизация полученных в ходе исследования результатов; публикация основных выводов исследования; концептуальное оформление работы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены опорой на исходные теоретические положения, взаимосвязанностью методов исследования, адекватных его задачам, привлечением широкого круга текстовых источников 1950-1960-х гг., отражающих вопросы гражданского воспитания, а также апробацией результатов исследования.

Личный вклад автора состоит в следующем: раскрыт процесс развития идеи гражданского воспитания в педагогической теории и практике 1950-1960-х гг.; показано влияние социокультурного контекста на эволюцию содержания идеи гражданского воспитания; обобщены накопленные советской педагогикой 1950-1960-х гг. представления о гражданском воспитании; дана целостная характеристика практике гражданского воспитания; охвачен обширный корпус архивных источников выбранного периода по тематике исследования.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Тема диссертации и результаты исследования соответствуют требованиям паспорта

научной специальности 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования». Область исследования - история развития педагогической науки и образовательной практики (анализ исторического развития практики образования; становление и развитие научно-педагогических идей, концепций, теорий).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на методологических семинарах для аспирантов и заседаниях кафедры педагогики и психологии Института истории, гуманитарного и социального образования ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет». Результаты исследования отражены в научных статьях ВАК РФ, представлены в докладах и выступлениях на международных (г. Вильнюс, 2014 г., г. Ярославль, 2014 г., г. Арзамас, 2015), всероссийских и региональных научно-практических конференциях, симпозиумах, научных семинарах (Новосибирск 2015-2018 гг., Москва, 2019 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Идея гражданского воспитания - это исторически, общественно, культурно обусловленное, находящееся в постоянном развитии в коллективном и индивидуальном сознании представление о целостном и закономерном процессе реализации форм, методов и средств формирования гражданственности, определяющее ценностные ориентиры и поведенческие стратегии индивида, а также задающее вектор развитию педагогической теории и практики гражданского воспитания. Сформированное представление: а) включает в себя компоненты (понятийный, организационный, адресный, целевой и практический);

б) имеет источники конструирования и трансляции (нормативно-правовые документы, программные материалы, периодические издания, культурно-массовые мероприятия и педагогическая практика гражданского воспитания);

в) определяет направления своего развития (нормативно-правовое, официально-педагогическое и практико-ориентированное).

2. Развитие идеи гражданского воспитания в советской педагогике 1950-1960-х гг. стало результатом объективных причин (формирование

социального заказа общества, «вызов времени» и возросший интерес зарубежных исследователей к содержанию отечественного образования) и субъективных предпосылок (подготовка к проведению образовательной реформы и государственная поддержка), связанных со стремлением общества и государства преодолеть негативные стороны предшествующего государственного режима, а также с попыткой рассмотреть человека как личность, нуждающуюся в проявлении своей гражданской позиции, и рассматривается: а) сквозь призму социокультурного контекста; б) при помощи использования понятийно -логических и эмоционально-смысловых средств описания процесса гражданского воспитания на страницах печатных источников; в) с учетом специфики коллективных и индивидуальных представлений о формировании гражданственности, проявленных в многообразной практике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Евдокимова Евгения Юрьевна, 2019 год

Литература:

37. Алиева, Л.В. Этапы славного пути: очерк развития системы пионерской работы. Летопись пионерских дел. Часть 2. 1962-1972 гг. / Л.В. Алиева и др. - М.: Педагогика, 1973. - 120 с.

38. Альтов, Е.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся старшего школьного возраста в системе внеурочной работы: автореф. дис... канд. пед. наук / Е.И. Альтов. - М, 1958. - 24 с.

39. Андерсон, Б. Воображаемые сообщества. Размышления об истоках и распространении национализма / Б. Андерсон. - М.: Канон-пресс-Ц, Кучково поле, 2001. - 288 с.

40. Афанасенко, Е.И. Требования жизни (О перестройке системы народного образования в СССР). Беседа с Е.И. Афанасенко, Министром просвещения РСФСР / Е.И. Афанасенко // «Культура и жизнь». - 1959. - № 1. - С. 11-13.

41. Ахиезер, А. С. Россия: критика исторического опыта: в 2 т. - 2-е изд., перераб. и доп. / А. С. Ахиезер. - Новосибирск: Сибир. хронограф, 1997. - 803 с.

42. Барт, Р. Эффект реальности / Р. Барт // Избранные работы: Семиотика. Поэтика. - М., 1994. - С. 392-400.

43. Бёдекер, Х.Э. История понятий, история дискурса, история метафор / Х.Э. Бедекер. - М: Новое литературное обозрение, 2010. - 328 с.

44. Безрогов, В.Г. Иллюстрация в учебнике - коммуникация или оослепление? / В.Г. Безрогов // Международный журнал исследований культуры. - 2017. - № 2 (27). - С. 97-111.

45. Богуславский, М.В. «Аксиологические приоритеты культурно-антропологической парадигмы в отечественной педагогике первой трети XIX века» [Электронный ресурс] / М.В. Богуславский // Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии: материалы III Международной научно-практической конференции (18-20 октября 2006 года, СГПИ) / под ред. Л.Л. Редько, Е. Н. Шиянова. - Ставрополь: СГПИ; Сервисшкола, 2006. - 520 с. -Режим доступа: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=485.

46. Божович, Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей / Л.И. Божович, Т.Е. Конникова // Вопросы психологии. - 1971. - № 1. - С. 81-89.

47. Божович, Л.И. Общественно-политическая направленность пионерской работы / Л.И. Божович, Т.Е. Конникова // Советская педагогика. - 1959. - № 9. -С. 112-119.

48. Болдырев, Н.И. Воспитание коммунистической морали у школьников / Н.И. Болдырев. - М.: Учпедгиз, 1952. - 232 с.

49. Болдырев, Н.И. О некоторых вопросах перестройки воспитательной работы в школе / Н.И. Болдырев // Советская педагогика. - 1959. - № 6. - С. 9-22.

50. Болтыков, О.В. Взгляды на гражданское воспитание в наследии отечественных педагогов первой половины XIX века / О.В. Болтыков // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2016. - № 3. - С. 239-243.

51. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 17-24.

52. Будник, Г.А. Неформальное движение в вузах Российской Федерации в период «оттепели» / Г.А. Будник // Известия высших учебных заведений. Серия: гуманитарные науки. Т.2. - 2011. - № 2. - С. 93-99.

53. Ван Дейк, Т.А. Принципы критического анализа дискурса / Т.А. ван Дейк // Перевод и лингвистика текста: сборник статей. - М., 1994. - С. 169-217.

54. Величественная программа строительства коммунизма // Советская педагогика. - М.: АПН РСФСР, 1959 - № 3. - С. 1-11.

55. Веселые человечки: Культурные герои советского детства: Сборник статей / Сост. и ред. И. Кукулин, М. Липовецкий, М. Майофис. - М.: Новое литературное обозрение, 2008. - 537 с.

56. Власов, Г. Учебному кино - широкую дорогу! Чтобы обучение было наглядным. Для педагогов и родителей / Г. Власов, Э. Малый // Учительская газета. - 1959 (6 июня).

57. Волжина, О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект): дисс. ... канд. пед. наук / О.И. Волжина. - М., 1991. - 184 с.

58. Волков, В.В., Хархордин, О.В. Теория практик / В.В. Волков. - СПб.: Издательство Европейского университета в Санкт-Петербурге, 200. - 298 с.

59. Воспитание гражданина в советской школе / Ф.Р. Филиппов, В.М. Шепель, Б.З. Вульфов и др., под ред. Г.Н. Филонова. - М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

60. Гаврилин, А.В. Школа Ф.Ф. Брюховецкого: развитие идей коллектива [Электронный ресурс] / А.В. Гаврилин // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И. Соколова, под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - Режим доступа: http://shkola3000.ru/NEW_Shkola-FF-Bryuhovetskogo-razvitie-idey-kollektiva.html

61. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. - М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

62. Газман, О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее / О.С. Газман // Советская педагогика. - 1990. - № 7. - С. 38-44.

63. Голованова, Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике / Н.Ф. Голованова // Педагогика. - 2007. - № 10. - С. 38-47.

64. Гончаров, Н.К. Историко-педагогические очерки: сборник статей / Н.К. Гончаров; Акад. пед. наук РСФСР. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 246 с.

65. Гончаров, Н.К. Формирование нравственных убеждений у детей и молодежи / Н.К. Гончаров // Советская педагогика. - 1966. - № 2. - С. 111-128.

66. Гордин, И. Без традиций нет коллектива. Из опыта воспитательной работы 468-й школы Москвы / И. Гордин // Учительская газета. - 1959, 1 августа.

67. Городецкая, Е.Е. Рассказ для детей и его воспитательное значение / Е.Е. Городецкая // Советская педагогика. - 1953. - № 1. - С. 36-46.

68. Гревцева, Г.Я. Социально-культурные предпосылки возникновения и становления проблемы гражданского воспитания личности / Г.Я. Гревцева // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - 2012. -№ 2 (30). - С. 155-159.

69. Гусев, А.И. Юные герои нашего народа / А.И. Гусев // Начальная школа. - 1959. - № 10. - С. 52-60.

70. Гусев, Б.Б. Всероссийский детский центр «Орленок» как педагогический феномен второй половины ХХ века: дисс. ... канд. пед. наук / Б.Б. Гусев. - Ростов на Дону, 1999. - 252 с.

71. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: избр. ст. / В.И. Даль; совмещ. ред. изд. В.И. Даля и И.А. Бодуэна де Куртенэ; [науч. ред. Л.В. Беловинский]. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. - 573 с.

72. Демина, А. Это касается учителя. На воспитательные темы / А. Демина // Учительская газета. - 1959 (4 июля).

73. Джуринский, А.Н. Практики социального и гражданского воспитания в общеобразовательной школе России / А.Н. Джуринский // Сибирский педагогический журнал. - 2018. - № 3. - С. 15-19.

74. Довлекаева, Р.В. Воспитание советского патриотизма и пролетарского интернационализма в пионерской дружине / Р.В. Довлекаева // Воспитание высоких моральных качеств у школьников по материалам методической конференции 22-25 апреля 1957 года. Сталинградское книжное издательство. -1958. - С. 18-24.

75. Догадаева, М.Л. Социокультурный облик и общественно-политическая активность советской молодежи (1953-1964 гг.): дисс. ... канд. ист. наук / М.Л. Догадаева. - М., 2010. - 202 с.

76. Евдокимова, Е.Ю. Гражданское воспитание как один из этапов формирования демократической культуры личности / Е.Ю. Евдокимова // Воспитание демократической культуры участников образовательного процесса: материалы Международной научно-практической конференции 25-26 сентября 2014, г. Ярославль / Под общ. ред. Л.В. Байбородовой, В.В. Белкиной, М.П. Кривунь. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014. - С. 215-223.

77. Евдокимова, Е.Ю. Объективные причины и предпосылки обращения советской педагогики к идее гражданского воспитания в период 1950-1960-х гг. XX века / Е.Ю. Евдокимова // Вестник Костромского государственного

университета. Педагогика, психология, социокинетика. - 2019. - № 1. - С. 247252.

78. Евдокимова, Е.Ю. Опыт гражданского воспитания в отечественной педагогике / Е.Ю. Евдокимова // Социальная педагогика в социальных практиках: материалы Международного симпозиума «Социальная педагогика: актуальные проблемы и перспективы» (г. Вильнюс, 27-28 марта 2014 г.) / Науч.ред А.В. Мудрик, Т.Т. Щелина. - Арзамас: АФ ННГУ, 2014. - С. 69-103.

79. Евдокимова, Е.Ю. Социокультурный дискурс историко-педагогического анализа проблем гражданского воспитания / Е.Ю. Евдокимова, Т.А. Ромм // Педагогический журнал Башкортостана. - 2019. - № 2. - С. 21-27.

80. Евдокимова, Е.Ю. Становление идеи гражданского воспитания в отечественной педагогике / Е.Ю. Евдокимова // Сибирский педагогический журнал. - 2016. - № 2. - С. 82-87.

81. Евдокимова, Е.Ю. Формирование гражданской идентичности в опыте ВДЦ «Орленок / Е.Ю. Евдокимова // Педагогика в пространстве науки и практики: сборник статей по итогам открытых педагогических чтений (Новосибирск, 9-11 апреля 2013 г.). - Выпуск 5. - Новосибирск: НГПУ, 2013. -Часть 2. - 176 с.

82. Зайцева, С.С. Воспитывать патриотов / С.С. Зайцева // Советская педагогика. - 1964. - № 4. - С. 49-54.

83. Закирова, А.Ф. Герменевтическая интерпретация педагогического знания / А.Ф. Закирова // Педагогика. - 2004. - № 1. - С. 32-42.

84. Зенкин, С.Н. Исторические идеи и мыслительные схемы: к поэтике интеллектуального дискурса / С.Н. Зенкин // Ex Cathedra. Современные методы изучения культуры. - М.: РГГУ, 2012. - С. 154-166.

85. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. - М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

86. Иванов, И.П. Формирование юных общественников и организаторов: Очерки методики воспитательной работы школы / И.П. Иванов. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1969. - 120 с.

87. Идейно-политическое воспитание школьников - на новую ступень // Советская педагогика. - 1963. - № 6. - С. 3-11.

88. История идей как методология гуманитарных исследований. // Философский век: альманах. Материалы международной конференции «История идей как методология гуманитарных исследований» (Санкт-Петербург, 27-30 сентября 2001 г.) / Отв. редакторы Т.В. Артемьева, М.И. Микешин. - СПб.: Санкт-Петербургский Центр Истории Идей, 2001. - 264 с.

89. Источниковедение: учебник для академического бакалавриата / Е.Д. Твердюкова [и др.]; под ред. А.В. Сиренова. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 396 с.

90. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады. Академия педагогических наук СССР / Д.Б. Кабалевский. - М.: Педагогика, 1986. - 190 с.

91. Казаков, В. Возрождение милитаризма в ФРГ и школа / В. Казаков // Советская педагогика. - 1957. - № 8. - С. 111-121.

92. Каиров, И.А. Нравственное развитие детей в процессе их воспитания / Н.А. Каиров. - М., 1971. - 14 с.

93. Каиров, И.А. О состоянии и задачах советской педагогической науки / И.А. Каиров // Советская педагогика. - 1955. - № 3. - С. 11 - 13.

94. Каиров, И.А. Очерки деятельности Академии педагогических наук РСФСР 1943 - 1966 / И.А. Каиров. - М.: Педагогика, 1973. - 431 с.

95. Келли, К. «Маленькие граждане большой страны» интернационализм, дети и советская пропаганда [Электронный ресурс] / К. Келли // Новое литературное обозрение. - 2003. - № 60. - Режим доступа: http: //www.chukfamily.ru/Kornei/Biblio/kelli.htm.

96. Келли, К. Товарищ Павлик: Взлет и падение советского мальчика-героя / К. Келли. - М.: Новое литературное обозрение, 2009. - 147 с.

97. Кинкулькин, А.Т. Историческое образование на уровень новых задач школы / А.Т. Кинкулькин, Ф.П. Коровкин, П.С. Лейбенгруб // Советская педагогика. - 1959. - № 4. - С. 25-35.

98. Кирьякова, А.В. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования / А.В. Кирьякова // Вестник ОГУ. - 1999. - № 1. - С. 13-19.

99. Колыванова, А.В. Проблемы патриотического воспитания молодежи в послевоенное время в советской историографии (1953 - начало 1990-х гг.) / А.В. Колыванова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - № 6. - С. 224-226.

100. Конникова, Т.Е. Как проводить этическую беседу. В книге: Методические советы отрядному вожатому юных пионеров / Т.Е. Коникова, Д.И. Сафронов. - СПб.: Лениздат, 1961. - 96 с.

101. Конникова, Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе: Обобщение опыта работы школы № 210 Ленинграда / Т.Е. Коникова. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. - 400 с.

102. Корнетов, Г.Б. Познание прошлой педагогической реальности / Г.Б. Корнетов // Историко-педагогический журнал. - 2018. - № 1. - С. 37-63.

103. Корнетов, Г.Б. Становление демократической педагогики: восхождение к общественно-активной школе / Г.Б. Корнетов. - М.: Научная книга, 2009. - 184 с.

104. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г.Б. Корнетов; Российская академия образования, Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании. - М.: ИТПИМИО, 1994. - 265 с.

105. Королев, Ф.Ф. Ленинский принцип коммунистического воспитания / Ф.Ф. Королев. - М.: Знание, 1970. - 125 с.

106. Королев, Ф.Ф. Основные направления методологических исследований в области педагогики. Материал для обсуждения / Ф.Ф. Королев. -М., 1969. - 45 с.

107. Крупская, Н.К. Вопросы народного образования / Н.К. Крупская. - М.; Петроград: Коммунист, 1918. - 286 с.

108. Кузнецова, Л.В. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / Л.В. Кузнецова. -Москва, 2007. - 22 с.

109. Кукулин, И. На учеников это произведение действует отрицательно: роман «Поднятая целина» и возникновение новой культуры чтения после XX съезда КПСС / И. Кукулин // Детские чтения: [Альманах / Ин-т рус. лит. (Пушкинский Дом) РАН; редкол.: М.А. Литовская и др.]. - Екатеринбург: Кабинетный ученый, 2016. - №1 (010). - С. 12-52.

110. Куприянов, Б.В. Коммунарская легенда «Орленка» / Б.В. Куприянов // Сибирский педагогический журнал. - 2018. - № 4. - С. 13-21.

111. Куприянов, Б.В. Экзистенциальные мифы социальной педагогики «Орленка» / Б.В. Куприянов // Бренное и вечное: социальные ритуалы в мифологизированном пространстве современного мира: Материалы Всерос. науч. конф. 21-22 октября 2008 г. / редкол. А.П. Донченко, А.А. Кузьмин, А.Г. Некита, С.А. Маленко; предисл. А.Г. Некита, С.А. Маленко; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2008. - С. 161-167.

112. Курындин, Н. Воспитание чувств (о нравственном воспитании школьников) / Н. Курындин // Народное образование. - 1959. - № 11. - С. 77-81.

113. Лавджой, А.О. Великая цепь бытия. История идеи. - М.: Дом интеллектуальной книги, 2001. - 376 с.

114. Левитский, А.В. История идей как методология изучения христологических споров в Византии эпохи поздней античности / А.В. Левитский // Научные ведомости. - 2012. - № 1 (120). - Вып. 21. - С. 91-95.

115. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений. Т.1 / В.И. Ленин. - М.: Издательство политической литературы, 1967. - 662 м.

116. Лернер, П.С. Направления эволюции содержания образования в реформах школы / П.С. Лернер // PR в образовании. - 2008. - № 4. - С.90-99.

117. Литература по педагогическим наукам / под редакцией Н.А. Зиневича и Н.А. Сундукова. - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1956. - 105 с.

118. Лихачёв, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б.Т. Лихачёв // Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 10-14.

119. Лях, К.И. Культурологическая теория национализма Бенедикта Андерсона / К.И. Лях // Вестник университета. - 2014. - № 11. - С. 287-291.

120. Майофис, М. Повесть М. Бременера «Пусть не сошлось с ответом!» (1956) и программа обновления педагогики и литературы в советском обществе начала «Оттепели» / М. Майофис // Детские чтения: [альманах / Ин-т рус. лит. (Пушкинский Дом) РАН; редкол.: М.А. Литовская и др.]. - Екатеринбург: Кабинетный ученый, 2016. - № 1 (010). - С. 53-69.

121. Мансурова, В.Д. Журналистская картина мира как фактор социальной детерминации: монография / В.Д. Мансурова; Алт. гос. ун-т. - Барнаул: Изд-во АГУ, 2002. - 235 с.

122. Моносзон, Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников / Э.И. Моносзон. - М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

123. Мудрик, А.В. Лики отечественной педагогики советского периода / А.В. Мудрик // Социальная педагогика. - 2016. - № 1/2. - С. 66-84.

124. Мудрик, А.В. О нетоталитарных концепциях в отечественной педагогике советского периода (к столетию со дня рождения Л.И. Новиковой) / А.В. Мудрик // Сибирский педагогический журнал. - 2018. - № 1. - Новосибирск. С. 151-156.

125. Мудрик, А.В. Три года, породившие легенду / А.В. Мудрик // Педагогический вестник. - 2008. - № 5. - С. 434-435.

126. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов, 1917-1973 гг. / сост. А.А. Абакумов и др. - М.: Педагогика, 1974. -560 с.

127. Никифоров, Ю.Н. О понятии «гражданственность» / Ю.Н Никифоров, А.К. Скалина // Известия АНУ: Политология. - 2007. - № 4-3 (56). - С. 248-252.

128. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива / Л.И. Новикова. - М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

129. Нора П. Франция-память / П. Нора. - СПб.: СПбГУ, 1999. - 328 с.

130. Общественное воспитание детей - на новую ступень // Советская педагогика. - 1959. - № 8. - С. 3-6.

131. Огородников, И.Т. Основные вопросы развития педагогической науки в свете решений XX съезда / И.Т. Огородников // Ученые записки (кафедра педагогики МГПИ им. В.И. Ленина). - 1958. - Вып. 1 - Том CXXXI - С. 3-15.

132. Острова утопии: Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940-1980-е): Коллективная монография. - М.: Новое литературное обозрение, 2015. - 720 с.

133. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под. ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. - М.: Педагогика, 1986. - 288 с.

134. Педагогика «Орленка» в терминах и понятиях: учебное пособие-словарь // Сост. А.Г. Ковалева. Авт. кол-в Е.И. Бойко, А.Г. Ковалева, С.И. Панченко, И.В. Романец, А.М. Кузнецова / Науч. ред. М.А. Мазниченко. - М.: Собеседник, 2005. - 192 с.

135. Первое мая - праздник мира, труда и братства народа // Начальная школа. - 1958. - № 5. - С. 3- 6.

136. Пискунов, А.И. Дидактические взгляды Адольфа Дистервега / А.И. Пискунов // Советская педагогика. - 1956. - № 1. - С. 63-70.

137. Полторак, Д.И. Интернациональное воспитание школьников (из опыта внеклассной работы). Московская школа № 706 / Д.И. Полторак // Советская педагогика. - 1958. - № 5. - С. 28-39.

138. Прокошев, В.В. Политико-воспитательная работа в летних пионерских лагерях: автореф. дис... канд. пед. наук / В.В. Прокошев. - Воронеж, 1958. - 16 с.

139. Равкин, З.И. Есть ли будущее у прошлого? / З.И. Равкин // Воспитание школьников. - 1993. - № 5. - С. 13-15.

140. Равкин, З.И. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект): учебное пособие / З.И. Равкин; под ред. З.И. Равкина. - М., 1995. - 631 с.

141. Родигина, Н.Н. Образ Сибири в русской журнальной прессе второй половины XIX - начала XX в.: дисс. ... д-ра ист. наук / Н.Н. Родигина. Новосибирск, 2006. - 477 с.

142. Рольф, М. Советские массовые праздники / М. Рольф; пер. с нем. В.Т. Алтухова. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПСН) Фонд Первого Президента России Б.Н. Ельцина, 2009. - 439 с.

143. Ромашова, М.В. Журнал «Работница» как источник по истории советского детства (1945-1953 гг.) [Электронный ресурс] / М.В. Ромашова // Источниковедческие исследования. - 2008. - Вып. 4. - С. 154-171. Режим доступа: Шр://сЬМси11гвиЬ.ги/аг1:1с1е.Ь1:т1?1ё=73856.

144. Ромм, М.В., Ромм, Т.А. Конструирование теоретических образов социальных феноменов // Вестник НГУ. Сер. Философия. - 2010. - Т. 8. - Вып. 2. - С. 32-36.

145. Ромм, Т.А. Историко-методологический анализ становления и развития теоретических представлений о социальном воспитании: дисс. ... д-ра пед. наук / Т.А. Ромм. - Новосибирск, 2007. - 370 с.

146. Ромм, Т.А. Нормативный и феноменологический образы детской организации в общественном сознании / Т.А. Ромм // Вестник педагогических инноваций. - 2006. - № 4. - С. 50-59.

147. Ромм, Т.А. Становление и развитие интерпретативного образа социального воспитания в отечественной педагогике / Т.А. Ромм // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4, Педагогика. Психология. - 2014. - № 4. - С. 32-43.

148. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1 / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 608 с.

149. Руссу, И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы / И.Н. Руссу. - Кишинев-Штешнца, 1976. - 239 с.

150. Савченко, Л.И. Некоторые вопросы идейно-политического воспитания молодых коммунистов в годы Великой Отечественной войны /

Л.И. Савченко // Труды Военно-политической академии им. В.И. Ленина. - М., -1961. - № 35.

151. Селиванова, Н.Л. Системный подход в воспитании: развитие во времени и пространстве / Н.Л. Селиванова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2018 - № 4 (Т.1) - С. 6-9.

152. Советская педагогика. Том 5. Издательство: Академия педагогических наук РСФСР. - М., 1958.

153. Соколова, М.А. Воспитание социалистического патриотизма у учащихся школ ГДР / М.А. Соколова // Советская педагогика. - 1957. - № 8. -С. 122-133.

154. Сорокин, Н.И. Из опыта военно-патриотического воспитания учащихся / Н.И. Сорокин // Советская педагогика. - 1972. - № 2. - С. 64-67.

155. Сохор, А.Н. Путь советской песни / А.Н. Сохор. - М.: Советский композитор, 1968. - 108 с.

156. Сухомлинский, В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: из опыта работы сельской школы / В.А. Сухомлинский. - М., Учпедгиз, 1959. - 148 с.

157. Сухомлинский, В.А. Гражданская зрелость. О развитии самостоятельности и инициативы у старших школьников / В.Я. Сухомлинский // Учительская газета. -1960 (18 октября). - С. 50-58.

158. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: Этика коммунистического воспитания / В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1990. -288 с.

159. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский. - М.: Молодая гвардия, 1975. - 240 с.

160. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1979. - 335 с.

161. Тетерский, С.В. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: дисс. ... д-ра. пед. наук / С.В. Тетерский. - Тамбов, 2004. - 337 с.

162. Тимофеев, Д.В. «История понятий» как теоретико-методологическая основа исследований по истории российской модернизации первой четверти XIX века / Д.В. Тимофеев // Известия Уральского федерального университета. Серия 2. Гуманитарные науки. - 2014. - № 4 (133). - С. 123-136.

163. Ученые записки / под ред. Проф. И.Т. Огородниковой. СХХХ1. - М.: МНПИ им. В.И. Ленина, 1958. - 120 с.

164. Ученые записки Благовещенского государственного педагогического института имени М.И. Калинина. Т. VIII. - Благовещенск, 1957. - 103 с.

165. Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки: учебник / Е. В. Ушаков. - М.: Издательство «Экзамен», 2005. - 528 с.

166. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения: в 2 -х т. Т.1. - М.: Учпедгиз, 1953. - С.129-136.

167. Филонов, Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития / Г.Н. Филонов. - М.: НИИ семьи и воспитания, 2000. - 160 с.

168. Формирование мировоззрения учащихся восьмилетней школы в процессе обучения и труда / Под ред. Э.И. Моносзона. - М.: Просвещение, 1966

- 256 с.

169. Хацкевич, Т.Л., Можейко, О.В. Равнение на флаг! Материалы из опыта работы Всероссийского детского центра «Орленок» по работе с государственными символами Российской Федерации и символами «Орленка» / Т.Л. Хацкевич. - Краснодар: ООО «Венко», 2016 - 104 с.

170. Хлуднева, С.В. Об очерке Артура Лавджоя «Историография идей» [Электронный ресурс] / С.В. Хлуднева // История философии. - 2005 - №12 - С. 153-157. - Режим доступа: https://iphras.ru/page49921167.htm.

171. Хрущев, Н.С. Главные задачи семилетнего плана развития народного хозяйства СССР на 1959-1965 годы. Материалы внеочередного XXI съезда КПСС.

- М.: Государственное издательство политической литературы, 1959. - С. 3-112.

172. Хрущев, Н.С. Коммунистическое воспитание и всестороннее развитие личности. Из доклада Н.С. Хрущева о Программе Коммунистической партии

Советского Союза на XXII съезда КПСС 18 октября 1961 года / Н.С. Хрущев // Народное образование. - 1961. - № 11 - С. 9-11.

173. Хрущев, Н.С. О программе коммунистической партии Советского союза [Электронный ресурс] / Н.С. Хрущев // Доклад Первого секретаря ЦК КПСС товарища Н. С. Хрущева от 18 октября 1961 года. - Режим доступа: http://www.historyru.com/doc/persons/xr/docorg/doc 10c.html.

174. Чулкова, М.Е. Воспитание высоких моральных качеств у школьников / М.Е. Чулкова // Воспитание высоких моральных качеств у школьников по материалам методической конференции 22-25 апреля 1957 года. -Сталинградское книжное издательство. - 1958. - С. 5-18.

175. Шабалина, Т. Основное - история Родины / Т. Шабалина // Учительская газета. - 1959, 14 марта.

176. Шакурова, М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: дисс. ... д-ра пед. наук / М.В. Шакурова. - М., 2007. - 361 с.

177. Шартье, Р. Интеллектуальная история и история ментальностей: двойная переоценка? / Р. Шартье // Новое литературное обозрение. - 2004. - № 66.

178. Щеголев, А.А. Историко-педагогическая ретроспектива гражданского и патриотического воспитания в научно-педагогической периодике России: дисс. ... канд. пед. наук / А.А. Щеголев. - М., 2016. - 244 с.

179. Энгельс, Ф. Анти-Дюринг. Переворот в науке, произведенный господином Евгением Дюрингом. - М.: Политиздат, 1988.

180. Юм, Д. Исследование человеческого разумения / Д. Юм; пер. с англ. С.И. Церетели. - Санкт-Петербург: М.В. Пирожков, 1902. - 194 с.

Периодические издания

181. Вожатый. - М., 1952. - № 1. - 28 с.

182. Вожатый. - М., 1952. - № 2. - 28 с.

183. Костер. - М., 1959. - № 3. - 72 с.

184. Костер. - М., 1959. - № 10. - 72 с.

185

186

187

188

189

190

191

192

193

194

195

196

197

198

199

200

201

202

203

204

205

206

207

208

209

210

211

212

213

214

Костер. - М., 1959. - № 11. - 72 с.

Костер. - М., 1959. - № 9. - 72 с.

Костер. - М., 1960. - № 2. - 72 с.

Костер. - М., 1960. - № 6. - 68 с.

Костер. - М., 1960. - № 10. - 72 с.

Костер. - М., 1961. - № 9. - 72 с.

Костер. - М., 1962. - № 8. - 72 с.

Костер. - М., 1962. - № 12. - 72 с.

Костер. - М., 1967. - № 5. - 70 с.

Костер. - М., 1967. - № 7. - 72 с.

Костер. - М., 1968. - № 5. - 71 с.

Костер. - М., 1968. - № 9. - 70 с.

Костер. - М., 1968. - № 10. - 72 с.

Костер. - М., 1968. - № 11. - 72 с.

Пионер. - М., 1951. - № 2. - - 68 с.

Пионер. - М., 1951. - № 3. - 72 с.

Пионер. - М., 1951. - № 4. - - 68 с.

Пионер. - М., 1951. - № 6. - - 68 с.

Пионер. - М., 1951. - № 7. - - 66 с.

Пионер. - М., 1951. - № 8. - - 68 с.

Пионер. - М., 1951. - № 10. - 68 с

Пионер. - М., 1951. - № 12. - 68 с

Пионер. - М., 1953. - № 6. - - 102 с

Пионер. - М., 1953. - № 11. - 88 с

Пионер. - М., 1954. - № 1. - - 88 с.

Пионер. - М., 1954. - № 7. - - 88 с.

Пионер. - М., 1955. - № 4. - - 88 с.

Пионер. - М., 1955. - № 9. - - 88 с.

Пионер. - М., 1957. - № 7. - - 68 с.

Пионер. - М., 1957. - № 9. - - 88 с.

215. Пионер. - М., 1969. - № 6. - 84 с.

216. Пионер. - М., 1969. - № 7. - 84 с.

217. Пионер. - М., 1969 - № 9. - 84 с.

218. Пионер. - М., 1969. - № 11. - 84 с.

219. Ровесник. - М., 1962. - № 2. - 28 с.

220. Семья и школа. - М., 1959. - № 4. - 56 с.

221. Советская культура, 1967 г. - № 133.

222. Учительская газета. - М., 1954 - № 27. - 4 с.

223. Учительская газета. - М., 1954 - № 38. - 4 с.

224. Учительская газета. - М., 1967 - № 135. - 4 с.

225. Учительская газета. - М., 1969 - № 56. - 4 с.

226. Юность. - М., 1952. - № 1. - 28 с.

227. Юность. - М., 1958. - № 7. - 136 с.

228. Юность. - М., 1958. - № 11. - 136 с.