Развитие и совершенствование коррекционно-педагогической помощи детям раннего возраста с психоневрологической патологией тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Тишкова, Александра Владиславовна

• Тишкова, Александра Владиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тишкова, Александра Владиславовна

ВВЕДЕНИЕ. Постановка и состояние проблемы. Задачи и методы исследования.

Глава I. Теоретический анализ проблемы (изучение литературы).11

1.1. Задержка психического развития у детей дошкольного возрата.

1.2. Задержка психического развития у детей раннего возраста

1.3. Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста.

1.4. Задержки речевого развития у детей раннего возраста.

1.5. Деятельность и общение детей раннего возраста.

Глава II. Особенности речевого и психического развития детей раннего возраста с психоневрологической патологией (экспериментальное изучение) . 50

2.L Организация констатирующего эксперимента.

2.2. Содержание и результаты констатирующего эксперимента.

Глава III. Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста с психоневрологической патологией в условиях ЦВЛ (экспериментальное обучение).74

3.1. Организация формирующего эксперимента.

3.2. Содержание, последовательность и результаты формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие и совершенствование коррекционно-педагогической помощи детям раннего возраста с психоневрологической патологией»

Актуальность исследования. В настоящее время проблема выбора направлений дальнейшего развития системы специальной ранней помощи детям с отклонениями развития становится все более актуальной. Критике подвергаются отсутствие единой системы раннего выявления и коррекции отклонений развития,, охват специализированной помощью лишь части нуждающихся детей, недостаточная вариативность организационных форм и программ специального образования, а также в ряде случаев недостаточная подготовленность специалистов ко взаимодействию в процессе оказания комплексной помощи детям раннего возраста с отклонениями развития и недостаточность механизмов такого взаимодействия (В.И. Лубовский, H.H. Малофеев, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Е.А. Стребелева, О.Н. Усанова и др.).

Если вопрос о воспитании и образовании детей с отклонениями развития дошкольного и школьного возраста достаточно полно разработан в специальной литературе, то научно-методическая основа коррекцонно-педагогической помощи детям раннего возраста создается только в последние годы (Е.А. Стребелева, Ю.А. Разенкова, H.H. Малофеев, Е.И. Морозова; P.A. Сулейменова, Е.В. Кожевникова, JI.A. Чистович и др.). Специалисты, работающие с детьми с различными отклонениями в развитии, указывают на необходимость и целесообразность начала коррекционно-педагогической работы именно на ранних этапах развития ребенка, независимо от вида имеющегося у него дефекта (В.И. Селиверстов, Е.А. Стребелева, И.С. Криво-вяз, У.Е. Ульенкова, Е.М. Мастюкова, Л.П. Носкова, Л.И. Плаксина, В.П. Жохов, М.В. Ипполитова, H.H. Школьникова, М.М. Либлинг и др.). Это связано с пластичностью детского мозга, чувствительностью к стимуляции речевого и психического развития, способностью к компенсации нарушенных функций. Ранний возраст является периодом интенсивного формирования всех органов и систем организма и сензитивным периодом психического развития. Однако специальной методической литературы в этом плане недостаточно. Изучение опыта работы различных учреждений показывает, что стимуляция развития и коррекция нарушений речевой и познавательной деятельности в раннем возрасте в большинстве случаев не проводится.

Таким образом, первостепенное значение приобретает решение задач организации и осуществления своевременной комплексной коррекционной помощи детям раннего возраста, что требует разработки многоплановых программ, построенных на основе системно-целостного подхода. Реализация подобных программ предполагает консолидацию усилий на федеральном и региональном уровнях в вопросах совершенствования нормативно-правовой базы, обеспечения межведомственного взаимодействия, проведения единой кадровой политики. Психиолого-педагогическую помощь детям раннего возраста оказывают учреждения различного ведомственного подчинения, что предполагает наличие значительного потенциала для ее дальнейшего развития в. направлении создания единого коррекционно-педагогического пространства. Недостаточная разработанность обозначенных вопросов определила выбор проблемы нашего исследования. При этом с названных позиций нам представилось особенно перспективным изучение детей раннего возраста с психоневрологической симптоматикой в условиях специализированного лечебно-посстановительного центра, который явился базой для нашей экспериментальной работы*.

Проблема исследования: какие особенности психофизического развития характеризуют детей раннего возраста с неврологической симптоматикой и каковы возможности повышения эффективности коррекционно Для сравки. Центр восстановительного лечения (ЦВЛ) № 4 г. Москвы для детей с психоневрологической патологией обслуживает детей с различными клиническими синдромами: гипо- и гипервозбудимости, гипер-тензионно-гидроцефальным синдромом, церебрастеническим синдромом, синдромом минимальной мозговой дисфункции и др. Для этих детей характерны различные задержки и отклонения в психофизическом, речевом и социальном развитии. педагогической помощи таким детям за счет их активизации и в развивающем взаимодействии с педагогом-дефектологом.

Цель исследования: определение приемов стимулирующего комплексного коррекционно-логопедического воздействия на детей раннего возраста с отклонениями в психофизическом развитии.

Субъект исследования: дети раннего возраста с психоневрологической патологией.

Объект исследования: психофизическое состояние детей с психоневрологической симптоматикой и их изучение в процессе коррекционно-педагогической работы в условиях специализированного учреждения.

Предмет исследования: процесс коррекционно-педагогической помощи детям раннего возраста в условиях Центра восстановительного лечения.

При этом нами учитывалось, что сформированность речевой деятельности не случайно была одним из ключевых вопросов теоретического и практического анализа в работах Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, P.E. Левиной и многих других. Неполноценная речевая деятельность негативно влияет на все стороны формирующейся личности ребенка: затрудняется развитие познавательной деятельности (И.Т. Власенко, Р.И. Лалаева, Е.Ф. Соботович, О.И. Усанова, Т.Б. Филичева и др.), нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия (Е.М. Мастю-кова, н.С. Жукова, Б.Ф. Гаркуша и др.). Таким образом, речевая активность ребенка может служить показателем не только уровня его актуального психического развития, но и быть основой для определения "зоны ближайшего развития" в его интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах.

Гипотеза исследования: мы предположили, что у детей раннего возраста с психоневрологической симптоматикой имеются потенциальные возможности их психофизического развития. Резервы совершенствования комплексной коррекционной психиолого-педагогической работы с такими детьми кроются в реализации дифференцированного подхода к детям, в повышении их активизации при развивающем взаимодействии с педагогом-дефектологом.

Коррекционно-педагогическое (логопедическое) воздействие, направленное на формирование деятельности и коммуникации детей раннего возраста при этом должно базироваться на усилении социальной направленности воспитания и обучения, на формировании положительной мотивации и активизации детей. Важность изучения активности ребенка подчеркивается многими учеными (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). Исследователи: рассматривают ее как компонент различных видов деятельности (Б.Ф. Ломов, P.C. Немов, К.К. Платонов и др.).

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Провести теоретическим анализ специальной литературы по проблеме исследования.

2. Экспериментально изучить психофизические особенности детей раннего возраста с психоневрологической симптоматикой.

3. Определить направления и приемы коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с отклонениями развития в условиях Центра восстановительного лечения и экспериментально проверить их эффективность в процессе коррекционно-педагогического воздействия.

Теоретико-методологической основой исследования является диалектика как общий метод познания, заключающийся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности. Исследование базируется на комплексном, системно-целостном подходе к изучению явлений (Л.Н. Аверьянов, Л.И; Новикова и др.). Методологическими ориентирами исследования стали идеи о единстве и взаимоотношении биологических и социальных факторов в развитии ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский и др.), о сложной структуре нарушений развития, возникающих в результате первичного и вторичного дефектов, о единстве законов развития нормального и аномального ребенка, о потенциальных возможностях развития ребенка (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, P.E. Левина, В.И. Лубовский, С.Л. Рубинштейн и др.). Мы учитывали представления о психических функциях как о сложных функциональных системах и закономерностях формирования речи (П.К. Анохин, А.Р. Лурия, В.И. Бельтюков, A.A. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), понимание психики как единого структурированного целого, включающего аффективный и логический аспекты (Л.С. Выготский). В исследовании мы опирались на основополагающие принципы коррекционной педагогики и психологии.

Для решения поставленных задач в исследовании был использован комплекс различных методов. Основные из них: теоретический анализ литературы, статические и динамические наблюдения детей в процессе консультативно-диагностического приема и лечебно-педагогической работы с ними разных специалистов ЦВЛ, беседы с родителями, изучение медико-психолого-педагогической и планово-отчетной документации, проведение констатирующего, формирующего и итогового экспериментов, метод статистической обработки результатов исследования.

Научная новизна заключается в том, что с позиций современной коррекционной педагогики и специальной психологии проведено изучение детей раннего возраста с отклонениями развитии на фоне их соматической ослаб-ленности и психоневрологической симптоматики. Определены варианты нарушений психофизического развития детей в зависимости от преобладающего расстройства той или иной функциональной системы, дана дифференциальная психолого-педагогическая характеристика таких детей. Разработана и апробирована на практике комплексная система коррекционно-педагогической (логопедической) работы с детьми раннего возраста с психоневрологической симптоматикой.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены представления об отклонениях в психофизическом развитии детей раннего возраста, дополнены данные о структуре нарушений познавательной и речевой деятельности. Вскрыты потенциальные резервы совершенствования комплексной коррекционно-педагогической (логопедической) работы с детьми раннего возраста с психоневрологической симптоматикой.

Практическая значимость исследования. Практическая апробация предложенных в исследовании методов и приемов изучения и коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с психоневрологической симптоматикой показала достаточно высокую эффективность этой работы. Результаты исследования могут быть использованы в практической работе специалистами дефектологического, психологического, педагогического и медицинского профилей в условиях специализированных и общеобразовательных учреждений.

Они могут быть также использованы в процессе подготовки педагогов-дефектологов высших и средних специальных учебных заведений, на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической базой исследования, использованием комплекса взаимосвязанных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, проведением исследования в единстве с практической деятельностью и с ориентацией на нее, комплексным характером экспериментальной работы и возможностью ее повторения, личным участием автора в проведении опытно-экспериментальной работы.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Анализ литературных источников (1995—1997) предусматривал изучение исследований разных авторов и программ воспитания и обучения детей раннего возраста с отклонениями развития с позиции наличия в них кор-рекционно-педагогического материала (методического наполнения) по организации работы с детьми.

2. Экспериментальная часть исследования проводилась на безе Центра восстановительного лечения (ЦВЛ) № 4 для детей с психоневрологической патологией г. Москвы: а) констатирующий эксперимент (1998—2001), в процессе которого проводилось изучение речевого, двигательного, умственного и эмоционально-личностного развития детей — 179 человек (от 1,5 до 3 лет); б) формирующий эксперимент (2000—2002), в котором принимали участие дети раннего возраста с отклонениями в психофизическом развитии — 58 человек; в) итоговый эксперимент (2002—2003), в котором приняли участие дети экспериментальной группы, прошедшие коррекционное обучение с учетом наших методических рекомендаций (58 человек) и дети контрольной группы, с которой занятия проводились по традиционной методике (37 человек).

Апробация работы. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии МПГУ; на конференциях молодых ученых МПГУ. Материалы исследования использовались при чтении лекций, проведении семинарских занятий со студентами дефектологического факультета, на курсах повышения квалификации работников педагогических колледжей. Апробация и внедрение результатов работы проводились на базе ЦВЛ № 4 г. Москвы.

Основные положения работы отражены в 5 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дети раннего возраста на фоне психоневрологической симптоматики имеют вариативные особенности психофизического развития: отклонения в речевом, моторно-двигательном, умственном, эмоционально-личностном и социальном развитии.

2. Комплекс коррекционно-педаогогической работы с такими детьми, построенный на индивидуальном подходе и максимальной активизации детей в ситуативном взаимодействии с педагогом-дефектологом и другими специалистами, является решающим фактором в преодолении их недостатков и прогрессе психического развития. Эффективность коррекционно-педагогического воздействия может быть обеспечена реализацией индивидуализированных микропрограмм специального воспитания, обучения и развития детей раннего возраста.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения,

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Тишкова, Александра Владиславовна

выводы

1. Состояние психофизического развития детей раннего возраста с психоневрологической патологией характеризуется вариативным своеобразием, проявляющемся в отклонениях развития речи, умственной деятельности, моторики, эмоционально-личностных качеств, социального поведения. Показатели разных сторон психофизического развития таких детей значительно ниже, чем у сверстников с нормальным развитием. Выявленные недостатки психофизического развития являются следствием раннего органического поражения центральной нервной системы или ее функциональной незрелости.

2. Комплексная коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста с отклонениями в психофизическом развитии при общей стратегии и вариативной тактике коррекционного воздействия с использованием индивидуального подхода к детям и при обеспечении лечебно-воспитательного режима специализированного учреждения обеспечивает положительную динамику в состоянии речи и психических процессов. Стимуляция развития и коррекция нарушений речевой, моторно-двигательной, познавательной деятельности и эмоционально-волеовой сферы на фоне восстановительного лечения способствует нормализации и всестороннему психофизическому развитию таких детей. Активизация ребенка раннего возраста в его взаимодействии с педагогом-дефектологом в условиях их совместной деятельности на коррекционно-педагогических занятиях значительно повышает результативность этих занятий.

Таким образом, гипотеза исследования получила свое подтверждение. Доказано, что недостатки психофизического развития детей раннего возраста на фоне соматической ослабленности и психоневрологической патологии имеют свои особенности, препятствующие полноценному развитию таких детей. Включение и активизация детей в процесс коррекционно-педагогических занятий с ними на основе совместной деятельности ребенка и педагога-дефектолога способствует преодолению отклонений и появлению позитивных изменений в их психофизическом развитии. Установлена возможность продуктивного и всестороннего развития таких детей при условии комплексной коррекционно-педагогической работы с ними.

В рамках диссертационного исследования проблема развития и совершенствования коррекционно-педагогической помощи детям раннего возраста с психоневрологической патологией приобрела теоретическое значение и получила конкретное практическое решение. В то же время, проблема поиска новых моделей, форм и технологий коррекционной работы не теряет совей актуальности и предполагает возможность проведения новых исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема повышения эффективности коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии раннего возраста актуальна и социально значима.

Рассматривая в исследовании особенности речевого и психофизического развития детей раннего возраста с психоневрологической патологией, мы ориентировались на нормально развивающихся сверстников, на те основные показатели, которые формируются у детей в этом возрасте. Главным новообразованием раннего возраста является возникновение и развитие деятельности и речи. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребенка, с различными ее процессами, которые протекают в интеллектуальной, сенсорной и аффективно-волевой сферах.

Причинами, вызывающими отклонения в развитии речи детей раннего возраста, являются биологические и социально-психологические факторы: болезненные процессы, травмы, социальная депривация, психотравмирую-щие воздействия, неправильное воспитание и многое другое (Л. С. Выготский, Е. М. Мастюкова, А. Н. Корнев, Е. И. Кириченко и др.). Задержка психического развития является результатом повреждения ЦНС на ранних этапах онтогенеза, а также ее связывают с наличием слабого здоровья ребенка раннего возраста (Г. Е. Сухарева, К. С. Лебединская и др.). Таким образом, на речевое и психическое развитие ребенка может негативно влиять множество факторов и особенно их сочетание.

Имеющиеся в литературе данные по проблеме отклонений в речевом и психофизическом развитии детей раннего возраста свидетельствуют о недостаточной изученности этого вопроса.

Экспериментальное изучение компонентов речевого, психофизического и эмоционально-личностного развития детей показывает целесообразность разработки и введения в качестве обязательных составляющих коррекцион-ных программ для детей раннего возраста с отклонениями в развитии психопрофилактических и коррекционных мероприятий, способствующих коррекции, компенсации и предупреждению дальнейших отклонений в речевом, психофизическом и эмоционально-личностном развитии детей.

В связи с этим важное практическое значение приобретают специально созданные коррекционно-педагогические приемы, направленные на стимуляцию речевого, психофизического и эмоционально-личностного развития детей раннего возраста.

Гипотеза исследования получила свое подтверждение. Доказано, что психофизическое развитие детей раннего возраста с отклонениями в речевом и умственном развитии на фоне соматической ослабленности и психоневрологических особенностей имеет свои особенности, препятствующие полноценному развитию, а активизация коррекционно-педагогической работы с ними в совместной деятельности со взрослым способствует преодолению отклонений и прогрессу в их психофизическом развитии. Установлена возможность продуктивного развития детей при условии комплексной коррекционно-педагогической работы с ними.

На основании теоретического анализа проблемы и проведенного исследования мы делаем вывод о необходимости дальнейшей разработки и апробации приемов речевого, психофизического и эмоционально-личностного развития детей раннего возраста с психоневрологической патологией, которые могут быть использованы дефектологами и воспитателями в процессе занятий и способствовать эффективному усвоению знаний, умений и навыков, а также послужить профилактикой закрепления неадекватных форм поведения.

Предполагается, что разработанный методический комплекс будет, прежде всего, реализован дефектологом, а также другими специалистами - воспитателями, психологами, помощниками воспитателей, включенными в обеспечение коррекционно-воспитательного процесса.

Исследование выявило необходимость разработки методик обследования речевого, психофизического и эмоционально-личностного развития ребенка раннего возраста; расширения сетки занятий, определение направлений и содержания работы дефектолога, воспитателей. Совместной работы дефектолога с родителями и сотрудниками Центра; а также разработки кор-рекционного материала по всем направлениям, графика работы и адаптации их к детям раннего возраста.

Предлагаемый нами подход, заключающийся во включении ребенка в развивающее взаимодействие со-взроедым, в совместно-раздельные действия при тесном эмоциональном контакте, в использовании средств психостимуляции и активизации реализуемых в процессе повседневной жизни: на занятиях, во время режимных моментов, в свободных играх.

Результаты экспериментального обучения показали существенные изменения в состоянии психоневрологической сферы детей. В ходе экспериментального обучения у детей удалось выработать устойчивый положительный эмоциональный фон, уже не было случаев отказа от деятельности, активность детей заметно возросла, деятельность стала устойчивой и продуктивной, повысился самоконтроль. Все это позволяет говорить о результативности работы по развитию активности детей средствами совместной со взрослым развивающей деятельности. Дети становились активными участниками игр и занятий, другой полезной деятельности. Они научились работать с образцом, распределять внимание, планировать и контролировать свою деятельность, общаться по ходу деятельности.

Контрольный этап исследования подтвердил эффективность разработанных нами путей коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с психоневрологической патологией. Для оценки динамики показателей состояния речевого, моторно-двигательного, умственного и эмоционально-личностного развития детей нами использовался качественный и количественный анализ результатов двух этапов исследования (диагностического и контрольного). В исследовании получила подтверждение выдвинутая гипотеза и решены поставленные задачи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тишкова, Александра Владиславовна, 2004 год

1. Аксарина Н. М. Основные задачи и принципы воспитания детей в яслях и домах ребенка. - М., 1947.

2. Аксарина Н. М. Развитие и воспитание детей раннего возраста. Л., 1965.

3. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1972.

4. Аксарина Н. М. Основные этапы и особенности развития высшей нервной деятельности детей раннего возраста. М., 1974.

5. Арушанова А. Г., Юртайкина Т. М. Третий год жизни: развитие речи и речевого общения// Дошкольное воспитание. 1994. - № 12. - С.33-37

6. Асеев В. Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989.

7. Баженова О. В. Диагностика психического развития детей в раннем онтогенезе (Практикум по патопсихологии/ Под ред. Б. В. Зейгарника и др.) -М., 1987.

8. Балобанова В. П. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб., 2000. - 239 с.

9. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Ярославль, 1997. — 237с.

10. Белая А. Е., Мирясова В. И. Пальчиковые игры. Для развития речи дошкольников. М., 1999. - 47 с.

11. Белошеева А. А. и др. Нервно-психические расстройства у детей. Речевые нарушения у детей. Пермь, 1999. - 199 с.

12. Бениаминова М. В. Воспитание детей. М., 1981.

13. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические произведения. М., 1979.

14. Богомолова Ф. А., Кутафин Ю. Ф. Особенности развития и воспитания детей раннего возраста. М., 1988.

15. Большакова С. Е. Логопедическое обследование ребенка. — М.,1995.

16. Бондаренко Е. А. О психическом развитии ребенка. Минск, 1974.

17. Бот О. С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития // Сб. научных трудов МГПИ им. В. И. Ленина. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.-С.59-66

18. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М.,1999. 56 с.

19. Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. -М., 1972.

20. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М., 1987.-153 с.

21. Власова Т. А., Певзнер М. С. Дети с временными задержками развития.-М., 1971.

22. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. -М., 1985. — 191 с.

23. Вопросы педагогики раннего детства/ Под ред. Н. М. Аксариной, Е. И. Радиной. М., 1964.

24. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях / Под ред. Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной. М., 1955.

25. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М.,Л., 1935.

26. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.-С.49

27. Выготский Л С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

28. Выготский Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития// Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С.117

29. Выготский Л. С. Мышление и речь// Собр. Соч.: В 6 т. М., 1962. -Т.2-504 с.

30. Выготский Л. С. Раннее детство// Собр. Соч.: В 6 т. М., 1984. - Т.4

31. Гаврина С. Е. и др. Развиваем руки чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. - Ярославль, 1998. - 185 с.

32. Галанова Т. В. Развивающие игры с малышами до трех лет. Ярославль, 1996.-238 с.

33. Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного до трех лет. М., 2000. - 63 с.

34. Гарбузов В. И. Нервные дети. Л., 1990. - 174 с.

35. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения деткой речи. М., 1961.

36. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. М., Л., 1930. - 370 с.

37. Герасимова А. С. и др. Программа развития и обучения дошкольника. Учимся говорить. 3 года. ©Пб., М., 2000. - 63 с.

38. Герасимова А. С. и др. Программа развития и обучения дошкольника. Учим глаголы, предлоги, антонимы. 3 года. — 6Пб., М., 2000. 16 с.

39. Герасимова А. С. и др. Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь. С-Пб., М., 2001. - 63 с.

40. Герберова В. В., Казакова Р. Г., Кононова И. М. и др. Воспитание и развитие детей раннего возраста. М., 1981.

41. Гришвина А. В. и др. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. — М., 1988. 93 с.

42. Дедюхина Г. В., Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. М., 1997. - 88 с.

43. Дети с задержкой психического развития/ Под ред. Т. А. Власовой -М., 1984.

44. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании/ Сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калинникова. -М., 2001.-448 с.

45. Дети с отклонениями в развитии/ Под ред. М. С. Певзнер. М., 1966. -261с.

46. Детская психология/ Под ред. Э. Л. Коломинского. Минск, 1988.

47. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника/ Под ред. Э. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск, 1997.

48. Диагностика умственного развития дошкольников/Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. М., 1978. - 248 с.

49. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста/Под ред. Е. И. Радиной. М., 1972.

50. Дружинина Л. В. и др. От 0 до 3. М., 1991

51. Дунаева 3. М., Ростягайлова Л. И. Клинико-психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста в консультативно-диагностическом центре ИКП РАО//Дефектология. 1999. - № 4. - с. 73-76

52. Елагина М. Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте//Вопросы психологии. 1977. — № 2.-С. 135-141

53. Ермолаева М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М., Воронеж, 1998. 169 с.

54. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 1994.94 с.

55. Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.-М., 1994.

56. Жукова Н. С. Формирование устной речи. М., 1994. - 93 с.

57. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990. - 239 с.

58. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998.-317 с.

59. Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. Минимальная мозговая дисфункция: научный обзор. М., 1980.

60. Занятия с детьми с задержкой речевого развития (ранний воз-раст)/Сост. В. А. Киселева и др. Психолого-медико-социальный центр помощи детям и подросткам Северо-Западного округа. М., 1999. - 48 с.

61. Запорожец А. В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста.-М., 1969.

62. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. - Т. 1 — 316 с.

63. Запорожец А. В. Избранные психологические труды/Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М., 1986.

64. Исенина Е. И. Начальный период развития речи у детей: проблемы и гипотезы//Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 104-112

65. Истомина 3. М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М., 1995. - С. 75-90

66. Каверина Е. К. О развитии речи детей первых двух лет жизни. М., 1950.

67. Камышанова К. И. Ребенок от рождения до двух Л. Ярославль, 1997.-238 с.

68. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М., 1993. 191 с.

69. Кисилева Т. В. Из опыта логопедической работы с детьми первых трех лет жизни в условиях Центра восстановительного лече-ния//Дефектология. -1991. № 5. - С. 80-83

70. Кириченко Е. И. Расстройства речи у детей младшего возраста. М., 1971.

71. Кожевникова Е. В. и др. Что такое раннее вмешательство/ России нужен закон о раннем вмешательстве. С-Пб., 1996. - С. 5-9

72. Кожевникова Е. В., Чистович Л. А. «Абилитация младенцев» первая в России программа раннего вмешательства// Сб научн. трудов С.-Петербургского Института раннего вмешательства/Под ред. Л. А. Чистович, О. В. Давтян. - СПб, 1996. - С. 1 -12

73. Кожевникова Е. В. и др. Междисциплинарная оценка при раннем вмешательстве//Дефектология. 1999. - № 4. - С. 23-26

74. Козак О. Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет. — СПб., 1998.-96 с.

75. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить пальчиковый игротренинг. СПб., 1998. - 190 с.

76. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. -М., 1998. -17 с.

77. Корнев А. Н. О классификации психических расстройств у детей раннего возраста: Сб.научн. трудов С.-петербургского Института раннего вмешательства. Т. 1 - С. 41-44

78. Коррекционная педагогика/Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1998. - 141с.

79. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Методическое пособие/Под ред. Ю. Ф. Гар-куши.-М., 2001.-157 с.

80. Кривовяз И. С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекци-онной работы с ними//Дефектология. 1995. - № 6 - С. 55-61

81. Казьмин А. М., Казьмина Л. В. Дневник развития ребенка от рождения до трех Л. М., 2000. - 73 с.

82. Ладыгина Н. Ф. Методика занятий с детьми 2-го и 3-го года жизни. — М., 1963.

83. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М., 1990. — 143с.

84. Лебединская К. С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. М., 1982. - 121 с.

85. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1985.-167 с.

86. Лебединский В. В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990. - 197 с.

87. Левина Р. Е. Воспитание правильной речи у детей. — М., 1958 — 91 с.

88. Леонтьев А. H. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. В кн// Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М., 1995. - С. 13-25

89. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 575 с.

90. Леонтьев А. Н. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

91. Лич П. Младенец и ребенок от рождения до пяти лет. — М., 1992.

92. Логинова и др. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1984.

93. Логопедия/Под ред. Л. С. Волковой. М., 1989. - 527 с.

94. Лубовский В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития//Дефектология. — 1994. № 1. — С.3-5

95. Лубовский В. И., Кузнецова Л. В. Психологические проблемы задержки психического развития// Дети с задержкой психического развития. — М., 1984.-С. 6-19

96. Луговая Л. Этот удивительный ранний возраст//Дошкольное воспитание. 1991. - № 2. - С. 70-72

97. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969.

98. Лурия А. Р. Роль речи в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии. 1958. - № 5. - С. 3-17

99. Люблинская А. А. Воспитателю о развитии ребенка. М., 1972.

100. Люблинская А. А. Детская психология. М., 1971.

101. Лямина Г. М. Развитие понимания речи у детей второго года жиз-ни//Вопросы психологии. 1960. - № 3. - С. 106-121

102. Лямина Г. М. Развитие речи у детей в раннем возрасте. М., 1964.

103. Лямина Г. М. Воспитание и развитие детей раннего возраста. — М., 1981,

104. Лямина Г. М., Гагуа Н. П. О формировании правильного произношения слов у детей от полутора до трех лет//Вопросы психологии. 1963. -№ 6. - С.

105. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возрастем., 1997.-303 с.

106. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии (основы ранней логопедической диагностики и коррекции)//Исцеление. Альманах. — 1997.-Вып. 3.-С. 426-438

107. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Они ждут нашей помощи. — М., 1991.

108. Матюгин И. Ю. и др. Как развить внимание и память вашего ребенка. М., 1996. - 114 с.

109. Методические приемы развития речи у детей раннего возрастаШод ред. Н. М. Аксариной. М., 1967.

110. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991. - 206 с.

111. Мишина Г. А. Особенности организации предметно-игровой деятельности ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического раз-вития//Дефектология. 2000. - № 5. - С. 48-55

112. Мишина Г. А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития (методические реко-мендации)//Дефектология. 2001. - № 1. - С. 60-64

113. Мухина В. С. Детская психология/Под ред. Л. А. Венгера. — М., 1972.

114. Нарушение речи у дошкольников/Сост. Р. А. Белова-Давид. — М., 1972.

115. Нервно-психическое развитие детей раннего возраста: Учебно-методическое пособие/Сост. Г. А. Ковалев. Омск, 1995. - 109 с.

116. Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978.

117. Обухова М. Ф. Детская психология. М., 1995.

118. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи/Сост. С. А. Миронова. М., 1987. - 141 с.

119. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.-367 с.

120. Павлова Л. Н. Знакомим малыша с окружающим миром. М., 1987.

121. Павлова Л. Н. Раннее детство. Развитие речи и мышления. 1-3 года. -М., 2000. -164 с.

122. Пантюхина Г. В. Методические приемы развития речи у детей третьего года жизни: Методические приемы развития речи у детей раннего возраста/Под ред. Н. М. Аксариной. М., 1967.

123. Пантюхина Г. В., Печора К. Л., Фрухт Э. Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. — М., 1979.

124. Панько Е. А., Белоус А. Н., Карандашов Ю. Н. Развитие познавательных процессов дошкольника. — Минск, 1984.- 101 с.

125. Педагогика раннего возраста/Под ред. Г. Г. Григорьевой и др.— М., 1998.-336 с.

126. Петрова В. Г. Методика занятий по развитию речи с детьми 2-го года жизни. М., 1962.

127. Петрова В. А., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонением в развитии?-М., 1998.-103 с.

128. Печора К. Л. Психолого-педагогическое обследование детей в возрасте от 1 года 3 месяцев до 6 лет. Реабилитационные игры и занятия с детьми: Методические рекомендации. — М., 1995. 47 с.

129. Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша. М., 1996. - 112с.

130. Попова С. В. Воспитание и развитие детей раннего возраста:. Учебно-методическое пособие. М., 1984.

131. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 1985. - 174с.

132. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста: Методическое пособие/Под ред. Е. А. Стребелевой. М., 1998. -225 с.

133. Развитие и воспитание детей раннего возраста/Под ред. Н. М. Ак-сариной и др. М., 1965.

134. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. М., 1985.

135. Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф. А. Сохина. -М, 1984. -223с.

136. Развитие речи детей раннего возраста в дошкольном учреждении. Методические рекомендации/Сост. Т. И. Науменко. Киев, 1990. - 39 с.

137. Расстройства речи у детей и подростков/Под ред. С. С. Ляпидевского.-М., 1969.

138. Розенгард-Пупко Г. JI. Развитие речи ребенка раннего возраста. — М., 1947.

139. Розенгард-Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста.-М., 1963.

140. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников.-М., 1999.-46 с.

141. Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с детьми. М., 1987.-144 с.

142. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. М., 1994. - 334 с.

143. Селиверстов В. И. Заикание у детей. М., 2000,208 с.

144. Сенсорное воспитание дошкольников/Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой.-М., 1963.

145. Серз У., Серз М. Ваш ребенок все, что вам нужно знать о вашем ребенке - с рождения до двух лет. - М. 1994.

146. Синицына Е. Умные пальчики. М., 1998. - 141 с.

147. Смирнова Е. О. Психология ребенка (от рождения до семи лет). -М., 1997.-383 с.

148. Смирнова Е. О. Развитее воли и произвольности в раннем и дошкольном возрасте. М., Воронеж, 1998. - 251 с.

149. Смирнова Е. О. и др. Воспитание детей раннего возраста. М., 1996.-158 с.

150. Соколова Н. С. О задержках речевого развития у детей раннего возраста: Сб. научн. трудов МПГИ им. В. И.Ленина. Вопросы логопедии. -M., 1978.-С. 123-126

151. Стребелева Е. А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет.). Ранняя диагностика умственного развития. М., 1994. - 30 с.

152. Стребелева Е. А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии//Дефектология. — 1996. — №4.-С. 75-83

153. Стребелева Е. А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии//Дефектология. -1997. № 2. - С. 50-58

154. Стребелева Е. А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей//Дошкольное воспитание. 1998. -№ 1. - С. 70-73

155. Стребелева Е. А., Браткова М. В. Вариант индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями//Дефектология. 2000. - № 5. -С. 86-96

156. Сулейменова Р. А. О системе раннего выявления детей с риском отставания и развития//Дефектология. — 1999. — № 3. — С. 58-64

157. Сулейменова Р. А. О создании системы ранней коррекционной помощи детям с нарушениями развития//Дефектология. 2001. - № 1. - С. 6974

158. Тарасова Г. В. Ребенок от года до трех. М., 1985.

159. Тихеева Е. И.развитие речи у детей раннего возраста. М., 1972.

160. Тихомирова А. Ф. Развитие познавательных способностей детей. -Ярославль, 1996. 220 с.

161. Тонкова-Ямпольская Р. В., Черток Т. Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста: (от рождения до семи лет). М., 1987.

162. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986.-256 с.

163. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.-М., 1990.-182 с.

164. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие. М., 1998.-335 с.

165. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 1999. - 127 с.

166. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. -М., 1989.-222 с.

167. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей.-М., 1993.

168. Фонарева С. Е. Воспитание детей раннего возраста. М., 1970.

169. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. М., 1964. - 338 с.

170. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. — СПб., 1997.

171. Чевелева Н. А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи//Дефектология. 1986. - № 5. - С. 57-61

172. Чистович Л. А., Кожевникова Е. В. Разум, чувства и способности младенца. СПб., 1996. - 238 с.

173. Швачкин Н. X. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте //Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 13.

174. Школьникова Н. Н. Развивающее взаимодействие с детьми раннего возраста//Дефектология. — 1991. № 4. - С. 64-68

175. Щелованов Н. М. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. -М., 1969.

176. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1959.

177. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960. - 328 с.

178. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды/Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М., 1989.

179. Юртайкин В. В. и др. Организация ранней помощи детям структура, содержание, формы/ Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. - М., 1996. - С. 222-228

180. Якубовская К.-Л. К вопросу о развитии понимания речи детьми второго года жизни/ Сб. Вопросы педагогики раннего детства/ Под ред. Н. М. Аксариной, С. И. Радиной. -М., 1964.

181. Якубовская К. Л. Методические приемы развития речи у детей второго года жизни: Методические приемы развития речи у детей раннего возраста/Под ред. Н. М. Аксариной. М., 1967.

182. Яременко Б. Р. и др. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. СПб., 1999. - 125 с.

183. Ausubel D.P. Educational psychology: a cognitive view. New York, 1968.

184. Bandura A., Walters R.W. Social Learning and personality development. New York, 1964.

185. Lebrun V., Mutism, London, 1990.

186. Paivio A. Imagery and verbal processes. New York. 1971.

187. Reich W., Character Analyses. New York, Noonday Press, 1961.