Развитие грамматической способности младших школьников на материале изучения темы "имя существительное" на уроках русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Новосёлова, Галина Дмитриевна

• Новосёлова, Галина Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Новосёлова, Галина Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

§ 1. Особенности развития способностей младших школьников и современные представления о понятии «одаренность».

Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.

§ 2. Психолого-методическое обоснование проблемы развития грамматической способности младших школьников. Зависимость проявления грамматической способности младших школьников от решения проблемы «обучения - развития».

§ 3. Развивающие возможности обучения грамматике родного языка.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЕ.

§ 1. Вариативные учебники и программы традиционной системы начального образования.

§ 2. Модели традиционной системы начального образования

Гармония», «Школа 2000-2100», «Школа 21 века».

§ 3. Модели развивающей системы начального образования: система

Л.В. Занкова, система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

§ 4. О преемственности между начальной и основной школами.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. УРОВЕНЬ ГРАММАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ».

§ 1. Типы диагностических заданий по общему (интеллектуальному) и языковому развитию учащихся.

§ 2. Сформированность логико-языковых операций учащихся начальной школы.

§ 3. Уровень развития эмоциональной стороны речи учащихся.

Выводы по III главе.

ГЛАВА IV. МЕТОДИКА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО

В МЛАДШИХ КЛАССАХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

§ 1. Организация и содержание обучающего эксперимента.

§ 2. Типология развивающих упражнений.

§ 3. Методика работы с одаренными детьми на уроках русского языка в начальных классах.

§ 4. Анализ результатов обучающего эксперимента.

Выводы по IV главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие грамматической способности младших школьников на материале изучения темы "имя существительное" на уроках русского языка»

Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь осознать себя носителем языка. Большие возможности для языкового и умственного развития содержит обучение грамматике родного языка, в частности морфологии. Это способствует общему образованию учащихся, осознанию ими языковых явлений, овладению русским языком в его устной и письменной формах, развитию логического, абстрактного и конкретного образного мышления.

Развивающие возможности обучения морфологии не реализуются в современной начальной школе в полной мере, так как приоритетным в обучении русскому языку все еще в большинстве случаев является усвоение некоего свода правил и норм, причем часто он остается пассивным балластом, так как не имеет объяснительной силы и сводится к механическому заучиванию, все еще не имеют практического применения теории обучения, раскрывающие психологические основы, на которые опирается учебный процесс.

Методико-педагогические, дидактические и психологические исследования, предшествующие нашей работе, создают необходимую научную базу для изучения проблемы [Выготский JI.C., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Жуйков С.Ф., Пешковский A.M., Пузанкова Е.Н., Рубинштейн C.JI., Скаткин М.Н., Талызина Н.Ф., Ушинский К.Д. и др.].

Анализ этих и других трудов показал, что в настоящее время еще не сложилось единого представления о психологических характеристиках учения как деятельности. Остается актуальной проблема преодоления концентризма в преподавании языка. Все чаще ставится вопрос о развитии творческой активности, самостоятельности учащихся, осознанного усвоения лингвистических понятий. Кроме того, учебный процесс изучения морфологии в начальной школе не всегда реализует развивающие возможности обучения грамматике родного языка.

Грамматика является стержнем курса русского языка и фундаментом для формирования различных языковых умений и навыков.

Недостаточное внимание к семантике грамматических единиц, функциональным связям грамматических и лексических значений, разрыв содержательной и формальной сторон языка приводит к формализации процесса обучения морфологии. Многие школьники заучивают лингвистические определения и правила механически, не осознают сущности основных морфологических понятий, поэтому не всегда могут осознанно применять полученные знания на практике, грамотно писать, допускают грамматические и орфографические ошибки, не чувствуют отступления от языковой нормы в чужой речи, не умеют использовать слова определенной грамматической формы в определенном (заданном) стиле речи (книжном или разговорном). Многие языковые понятия остаются для учеников лишенными смысла; дети не могут построить связное монологическое высказывание на языковую тему. Форма и значение грамматических единиц не рассматривается в их единстве, целостность восприятия грамматических категорий разрушается. В результате ученики слабо осознают грамматические категории и не используют их, по свидетельству С.Ф. Жуйкова и Г.П. Трофимовича, как индикаторы определенной части речи.

Школьники не учитывают семантику морфем при грамматическом анализе слов и грамматические значения при дифференциации грамматических категорий. Ученики младших классов обнаруживают низкий уровень сформированности логико-грамматических операций и такой формы логического мышления, как рассуждение. Сложившиеся грамматические знания и умения не соответствуют уровню, необходимому для осознанного усвоения абстрактного грамматического материала, для систематического изучения частей речи.

Следовательно, цель изучения грамматики родного языка не достигается. Формализм в преподавании морфологии мешает реализации развивающих возможностей обучения. Реальные условия для осознанного усвоения грамматического материала при изучении морфологии создает активно развивающаяся в последние годы деятельностная теория учения, заложенная трудами П.Я. Гальперина, которую он назвал теорией поэтапного формирования умственных действий.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена следующими моментами:

- недостаточным практическим применением теории покомпонентного развития языковой способности, раскрывающей психологическую основу, на которую опирается учебный процесс;

- низким уровнем развития важнейшей составной части языковой способности учащихся - способности решать грамматические проблемы на семантическом уровне (осмысление изучаемой морфологической теории, восприимчивость к семантике грамматических единиц и явлений, сформированность логико-грамматических операций);

- значением совершенствования языковой способности младших школьников для дальнейшего развития и становления языковой личности.

Объектом исследования является процесс формирования грамматической способности учащихся начальной школы на материале изучения имени существительного.

Предмет исследования - методика изучения имени существительного, обеспечивающая развитие грамматической способности младших школьников как составной части языкового развития при обучении морфологии на уроках русского языка.

Цель исследования - разработка методики изучения имени существительного, ориентированной на развитие грамматической способности младших школьников.

Гипотеза исследования: процесс развития грамматической способности учащихся начальных классов при изучении имени существительного будет протекать успешнее, если в ходе обучения реализовать семантический уровень осмысления языковых явлений.

Проверка гипотезы исследования требовала решения следующих задач:

1. Изучить и проанализировать лингвистическую, методическую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования для определения теоретических основ формирования грамматической способности при изучении имени существительного в начальной школе.

2. Исследовать уровень осмысления учащимися морфологических понятий, восприимчивости к семантике грамматических единиц и сформированности логико-грамматических операций (анализа, обобщения, абстрагирования, дифференциации, классификации), т.е. состояние преподавания морфологии в начальной школе и продвижения учащихся 1-4 классов в грамматическом развитии за время обучения.

3. Разработать систему развивающих упражнений, обеспечивающих формирование грамматической способности школьников, при изучении имени существительного в начальной школе.

4. Определить содержание экспериментального обучения и создать дидактические материалы по теме «Имя существительное» для организации опытного изучения данной части речи в начальной школе.

5. Проверить эффективность данной методики в школе.

При решении данных задач были использованы следующие методы, исследования: теоретический анализ и синтез литературы по исследуемой проблеме, наблюдение за процессом обучения, тестирование, беседа, констатирующий срез, пробный и расширенный обучающие эксперименты.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (20032004 г.г.) изучалась лингвистическая, психолого-педагогическая и методическая литература, посвященная формированию грамматической способности школьников. Был проведен констатирующий срез, выявивший проблемы языкового и умственного развития учеников 3 класса гимназии № 39 (40 человек) г. Орла. На втором этапе (2004-2005 г.г.) был проведен констатирующий эксперимент, охвативший около 500 человек. Осуществлялась I подготовка и разработка учебных материалов по теме «Имя существительное». На третьем этапе (2005-2006 г.г.) составленные учебные материалы проверялись в пробном и расширенном опытном обучении, проводившемся в 4 классе гимназии № 39 г. Орла (23 человека), а также в школах № 24, № 29, № 23 и других общеобразовательных учреждениях г. Орла и Орловской области (около 100 человек). Экспериментальное обучение осуществлялось в рамках работы экспериментальной площадки «Оптимизация гуманитарного образования в Орловской области.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- определены показатели и уровни развития грамматической способности учащихся начальных классов при изучении имени существительного;

- определено содержание обучения морфологии, необходимое для развития грамматической способности учащихся начальных классов;

- создана система развивающих упражнений трех типов: логико-грамматических, творческих и комплексных (сочетающих в себе черты первых двух типов и элементы занимательности), реализующих функционально-семантический подход в изучении имени существительного в начальной школе и обеспечивающих развитие грамматической способности учащихся;

- выявлены методические средства развития грамматической способности;

- разработана особая последовательность дидактических операций, обеспечивающих развитие грамматической способности младших школьников;

- выявлены и описаны недочеты в освоении учениками начальных классов имени существительного, препятствующие развитию грамматической способности школьников;

- установлена достаточная восприимчивость к развивающему языковому обучению не только лингвистически одаренных, но и «слабых» младших школьников, которые также продвигаются в развитии языковых и мыслительных способностей в период опытного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- создана экспериментально подтвержденная методика обучения грамматике, обеспечивающая продвижение учащихся начальной школы в их умственном и языковом развитии;

- разработанная методика может быть перенесена на изучение самостоятельных и служебных частей речи в начальной школе, а ее элементы -могут быть использованы при изучении младшими школьниками синтаксиса, словообразования и т.д., то есть имеет значение для методики обучения русскому языку в целом.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- создана развивающая методика изучения имени существительного в начальной школе, лингвистической основой которой является технология деятельностного метода;

- предложенная методика внедрена в практику учителей гимназии № 39 г. Орла;

- научно-практические выводы, дающие положительные результаты, могут быть учтены при создании учебников, школьных программ, методических пособий для учителей по изучению грамматики русского языка в начальной школе;

- результаты исследования могут быть использованы в вузовском курсе методики преподавания русского языка, в проведении педагогической практики студентов.

Предлагаемый подход реализуется в следующих положениях, выносимых на защиту:

1. Развитие грамматической способности (при изучении имени существительного) предполагает совершенствование способности учащихся решать грамматические проблемы на семантическом уровне. Показателями языкового развития учащихся являются уровень осмысления изучаемой морфологической теории, уровень сформированности логико-грамматических операций (анализа, обобщения, абстрагирования, дифференциации, классификации).

2. Для формирования грамматической способности учащихся необходима специальная организация учебной деятельности, основанная на технологии деятельностного метода.

3. Система упражнений, служащая формированию грамматической способности учащихся, должна предусматривать совершенствование следующих логико-грамматических операций: анализа, обобщения, абстрагирования, дифференциации - и такой формы мышления, как рассуждение.

4. Развитие грамматической способности учащихся при обучении морфологии можно обеспечить, если 1) учеников включить в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, обеспечивающую не только грамматическое, но и общее развитие; 2) обучать школьников навыкам грамматического анализа слов с учетом семантики морфем и дифференциации грамматических категорий с учетом их грамматических значений; 3) формировать умение учащихся строить связное монологическое высказывание на языковую тему; 4) добиваться от учащихся умения выделять в формируемом грамматическом понятии существенные признаки.

Достоверность и обоснованность проводимого исследования, его результатов и выводов обеспечена опорой на достижения современной лингвистической, психолого-педагогической и методической наук, совокупностью использованных методов, достаточным количеством испытуемых (более 500 человек), а также положительными результатами экспериментального обучения, осуществленного самим исследователем и учителями школ города и охватившего более 200 учащихся.

Результаты исследования апробированы на педагогических советах и заседаниях методических объединений преподавателей начальных классов гимназии № 39 г. Орла, в процессе работы региональной экспериментальной площадки «Оптимизация гуманитарного образования» 2004-2006 г.г., на заседаниях лаборатории инновационных технологий обучения русскому языку Орловского филиала ИСМО РАО (Института содержания и методов обучения Российской академии образования).

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Новосёлова, Галина Дмитриевна

Выводы по IV главе

1. Рассмотренное экспериментальное обучение подтвердило данные пробного обучения о достаточной восприимчивости к развивающему обучению грамматике не только лингвистически одаренных детей (показывающих высокие результаты уже к середине эксперимента), но и «слабых» учащихся с замедленным темпом общего и лингвистического развития, которые значительно продвигаются в развитии грамматических и мыслительных способностей к концу опытного обучения.

2. Продвижение учеников в грамматическом развитии обеспечивается формированием уже к концу 4 класса целостного представления детей о частях речи.

3. Технология деятельностного метода, осуществляемая при развитии грамматической способности младшего школьника, обеспечивает успешность осознанного, свободного владения учениками грамматическими понятиями, формирование навыка связного монологического высказывания на грамматическую тему.

4. Не все грамматические способности формируются в равной степени успешно. Так, с большим трудом овладевают ученики грамматическим анализом от значения к форме. Учащиеся менее восприимчивы к отвлеченным существительным, имеющим нетипичные для данной части речи значения «качества» и «действия (состояния)». Это связано с недостаточным развитием абстрактного мышления. В силу этого обстоятельства не следует отказываться от формирования языковой способности во всех ее составляющих частях, так как именно такая комплексная работа продвигает учеников в языковом и умственном развитии.

5. Для развития орфографической и пунктуационной зоркости детей требуется специальная, непосредственно развивающая данные языковые умения работа. Следует продумать дополнительные развивающие упражнения по овладению данными языковыми умениями. Имеющейся системы t упражнений оказалось недостаточно.

6. Для развития познавательных способностей одаренных детей были составлены отдельные упражнения и занятия, которые помогают продвинуться в языковом развитии детям, имеющим высокие интеллектуальные возможности. Все же этот вопрос остается до конца не решенным, так как имеющихся упражнений оказалось недостаточно. Следует продумать организацию занятий с одаренными детьми, разработать индивидуальную программу их обучения.

167

Заключение

Настоящее исследование посвящено разработке методики развивающего обучения морфологии на основе усиления семантического аспекта в изучении грамматических явлений и технологии деятельностного метода. Согласно деятельностной теории учения, процесс усвоения новых видов познавательной деятельности и входящих в нее новых знаний включает пять основных этапов. Кроме того, П.Я. Гальперин указывает на необходимость введения еще одного этапа, где главная задача состоит в создании необходимой мотивации у обучаемого. Если этого нет, то формирование действий и входящих в них знаний невозможно. С целью создания положительной мотивации обычно используется создание проблемных ситуаций, разрешение которых возможно с помощью того действия, к формированию которого намечено приступить.

На первом этапе учащиеся получают необходимые разъяснения о цели действия, его объекте, системе ориентиров. Данный этап является предварительным ознакомлением с действием и условиями его выполнения -этап составления схемы ориентировочной основы действия. Здесь важно показать процесс решения грамматической задачи, систему необходимых и достаточных признаков, характеризующих эти явления. .

Это еще не действие, а только знакомство с ним и условиями его успешного выполнения, обеспечивающее понимание логики действия, возможность осуществления его. Фактически усвоение деятельности происходит только через выполнение этого действия самим учеником.

Поэтому данная теория выделяет еще 4 этапа, где усваиваемое действие выполняется самим учеником: этап выполнения действий в материализованной (материальной) форме; этап внешнеречевых действий; этап выполнения действия во внешней речи про себя и этап умственных действий.

На втором этапе - этапе формирования действия в материальном (или материализованном) виде учащиеся уже выполняют действие во внешней, материальной форме с развертыванием всех входящих в него операций. В t таком виде совершается и ориентировочная, и исполнительная, и контрольная части действия. Этот этап дает возможность обучаемым усвоить содержание действия, а учителю - осуществлять объективный контроль за выполнением каждой входящей в действие операции. С целью подготовки учащихся для следующего этапа материальная форма действия с самого начала сочетается с речевой: дети формируют в речи все, что выполняют практически, материально. На этом этапе учащиеся располагают карточкой с нанесенными на нее усваиваемыми сведениями о выполняемой деятельности. Кроме карточки, должны получить систему заданий, требующих применения формулируемой деятельности.

В результате учебной работы учащиеся не только запоминают без специального заучивания признаки данного понятия, но и учатся правильно применять соответствующие знания, т.е. осваивают один из логических приемов работы с понятиями. Выполняемые операции должны проговариваться, что обеспечивает осознание их и готовит перевод их в речевую форму. Как правило, на этом этапе ученикам нужна помощь учителя. Слишком долго задерживать учащихся на этапе внешних, практических действий не следует. Как только они научились их выполнять правильно, надо действия переводить в теоретическую форму: учить учащихся оперировать признаками понятия без опоры на внешние предметы и без практического выполнения операций руками. Действие необходимо переводить на третий этап - этап формирования действия как внешнеречевого. На этом этапе, где все элементы действия представлены в форме внешней речи, действие проходит дальнейшее обобщение, но остается еще неавтоматизированным и несокращенным.

На данном этапе речь начинает выполнять новую функцию. На первом и втором этапах речь служила главным образом системой указаний на такие явления, которые непосредственно открывались в восприятии; задачей ученика было разобраться не в словах, а в явлениях, разобраться в них и овладеть ими. Теперь же речь становится самостоятельным носителем всего процесса: и задания, и действия. На предыдущем этапе при формировании действия подведения под понятие обобщение ограничено двумя ситуациями: когда объект относится к данному классу и когда он не относится к нему. На третьем этапе действие может быть обобщено путем введения ситуаций с неопределенными условиями. На заключительной стадии этого этапа действие начинает выполняться с пропуском в речевой форме отдельных операций (операции не выполняются, но имеются в виду). Теперь ученики называют признаки по памяти, учатся рассуждать вслух. При подобном обучении у всех учащихся формируется умение выделять в предметах существенные свойства и на их основе решать, подходят предметы под данное понятие или нет. Для этого полезно организовать работу учащихся парами.

Четвертый этап - этап формирования действия во внешней речи про себя - отличается от предыдущего тем, что действие выполняется беззвучно и без прописывания - как проговаривание про себя. Сначала действие по отдельным характеристикам (развернутости, сознательности, обобщенности) не отличается от предыдущего этапа. Однако, приняв умственную форму, действие очень быстро начинает сокращаться и автоматизироваться, приобретает вид действия по формуле. С этого момента действие переходит на заключительный, пятый этап - этап формирования действия во внутренней речи. Учащиеся работают индивидуально, без опоры на схемы и модели, без рассуждения вслух. На этом заключительном этапе действие проходит дальнейшее обобщение, сокращается, автоматизируется.

Итак, главная закономерность процесса усвоения состоит в том, что познавательная деятельность и введение в нее знания приобретают умственную форму, становятся обобщенными не сразу, а поочередно проходя через ряд этапов. Если учитель строит процесс усвоения с учетом их последовательности, то тем самым он существенно повышает возможность достижения цели всеми учащимися. При правильной последовательности применения дидактических операций, обеспечивающих развитие грамматической способности, повышается прочность и осознанность усвоения учащимися грамматических понятий, сформированность операций на сравнение и дифференциацию, абстрагирование и классификацию, происходит осознанное усвоение грамматической теории.

Исследование показало, что целенаправленное формирование основных приемов теоретического мышления существенно повышает уровень общего и грамматического развития учащихся. Эта работа представляет собой один из возможных путей оптимизации языкового обучения в школе и заключается в следующем.

1. Показателями языкового развития учеников определены степень осознания ими изучаемой лингвистической теории, уровень восприимчивости к языковой семантике, сформированность логико-грамматических операций (анализа, обобщения, абстрагирования, дифференциации, классификации), то есть способность решать грамматические проблемы на семантическом уровне.

2. Выделены 4 направления работы, необходимые для формирования научного представления учащихся о частях речи (в частности об имени существительном):

1) усвоение лексико-семантических групп изучаемой части речи, ее общего категориального значения;

2) формирование навыка дифференциации частей речи с учетом их грамматических значений и семантики словообразующих аффиксов;

3) овладение лексико-грамматическими разрядами данной части речи;

4) изучение значений основных грамматических категорий этой части речи.

3. Апробирована система развивающих (логико-грамматических, творческих) упражнений, обеспечивающая формирование у учащихся навыков построения связного лингвистического высказывания, лексико-семантической классификации.

4. Созданная дидактическая система заключает в себе своеобразный алгоритм развития грамматической способности младших школьников на основе теории поэтапного формирования умственных действий.

5. Рассмотрены особенности содержания, методов и форм работы с одаренными детьми (при обучении русскому языку в начальной школе), позволяющие формировать у учащихся устойчивый интерес к русскому языку, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся.

6. Поиск форм и способов организации нового типа обучения мы связывали с общепсихологической проблемой - проблемой взаимоотношения обучения и развития.

Материалы экспериментального обучения позволили выделить такие аспекты в развитии детей, как интеллектуальное, собственно языковое и личностное развитие.

Критерии интеллектуального развития конкретизированы в показателях освоения ребенком грамматического материала. В качестве параметров языкового развития взяты изменения в развитии грамматической способности учащихся. К показателям личностного развития мы отнесли прежде всего возникновение у ребенка особой мотивации деятельности.

7. Проанализированы действующие учебники для учащихся начальных классов по русскому языку, что позволило сделать вывод о том, что нужен не просто правильный, но и современный учебник, который будет соответствовать как уровню современной науки о русском языке, так и возрастным особенностям детей младшего школьного возраста, который обязательно должен содержать в себе не только необходимый программный материал и некую сумму тренировочных упражнений, но и развивать учащихся, воспитывать любовь к русскому языку. Не отрицая новизны и оригинальности авторских подходов, мы должны заметить, что учебники последних лет имеют тенденцию к расширению объёма действующей традиционной программы по русскому языку для начальной школы, вместо того чтобы качественно и разносторонне работать над усвоением детьми базового минимума по русскому языку.

Перегруженность многих современных учебников русского языка для начальных классов теоретическим материалом, терминами, исключениями из правил - главная, на наш взгляд, причина того, что фундаментальные знания и умения по русскому языку теряются среди обилия разного материала, не всегда существенного для изучения данного языкового явления.

Проведенный эксперимент подтвердил возможность избранного нами пути совершенствования языковых и мыслительных способностей учащихся, однако предложенное решение проблемы не является исчерпывающим.

Наблюдение над семантикой родного языка должно проводиться на всех этапах обучения и на всех языковых уровнях. Перспективным и актуальным представляется осуществление функционально-семантического подхода в изучении различных лингвистических явлений, нашедшего в нашем исследовании частичную реализацию.

При формировании и развитии языковой личности ребенка целесообразно учитывать весь опыт, накопленный классической наукой и методикой, и соотносить его с новейшими тенденциями языковой теории и практики, основываясь на принципах системности, научности, непротиворечивости, объяснительной силы, преемственности этапов обучения, а также руководствуясь идеей индивидуального подхода к каждой отдельно взятой личности ребенка.

Безусловно, воспитание младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку - глобальная проблема современного образования, требующая специального рассмотрения и детальной проработки.

Перспективы исследования

Предложенная методика может быть использована при обучении русскому языку в начальном звене общеобразовательной школы, не только для быстрого приобретения качественных знаний, но и для тренинга, систематизации и обогащения уже имеющихся знаний. Для того, чтобы использовать эти задания, нет необходимости отводить специальные уроки русского языка. Система представленных заданий и упражнений позволяет как диагностировать, так и развивать грамматическую способность учащихся. Значит, эти упражнения могут представлять собой элементы урока и применяться учителем на каждом уроке русского языка. Также можно использовать эти упражнения в конце учебного года для того, чтобы выявить итоговый уровень знаний и умений учащихся по русскому языку или применить их для повторения изученного в начальной школе. В процессе изучения тем программы русского языка учитель может конструировать учебные задания по аналогии с данными и включать их в учебный план по своему усмотрению.

Перспективным является решение данной проблемы на материале морфологии при изучении других самостоятельных частей речи, а также служебных частей речи по аналогии с представленной методикой изучения темы «Имя существительное». Требуется специальная работа и для формирования орфографической и пунктуационной зоркости детей, непосредственно развивающая данные языковые умения. Имеющейся системы упражнений оказалось недостаточно.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Новосёлова, Галина Дмитриевна, 2007 год

1. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык Текст. / Айдарова Л.И. М.: Знание, 1983. - 75 с.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку Текст. / Айдарова Л.И. М.: Педагогика, 1978-144с.

3. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младшего школьника Текст. / Айдарова Л.И. // Вопросы психологии 1964. -№ 3. -С.55-72.

4. Айдарова Л.И. Формирование некоторых понятий грамматики по третьему типу ориентировки в слове Текст.: Сборник «Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности» / Айдарова Л.И. М., 1968.

5. Алтабаева Е.В. Становление младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку Текст. / Алтабаева Е.В. // Начальная школа. 2005. - №10 - С. 34-37.

6. Алферов А.Д. Грамматика и ее значение в общем образовании человека Текст. / Алферов А.Д. // Родной язык в средней школе: Опыт методики.-2-ИЗД.-М., 1912.-С. 81-102.

7. Алферов А.Д. Психология развития школьников Текст.: Учебное пособие / А.Д. Алферов. Ростов н/д: Феникс, 2000. - 384 с.

8. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка Текст. / Амонашвили Ш.А. М.: Знание, 1980. - 96 с.

9. Амонашвили Ш.А. Школа жизни Текст. / Амонашвили Ш.А. М.: Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Текст.: Под ред. А.А. Бодалева и др. / Ананьев Б.Г. М.: Педагогика, 1980.

11. П.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Текст. / Ананьев Б.Г. М.: Молодая Гвардия, 1998. - С. 207.

12. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения Текст. / Ананьев Б.Г. // Советская педагогика. 1957. - №7. - С. 12-24.

13. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания Текст.: Памятники психологической мысли / Ананьев Б.Г. М.: Наука, 2001. - 277 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Ананьев Б.Г. -Л.: ЛГУ, 1968-339 с.

15. Анастази А. Психологическое тестирование Текст. / Анастази А. -М.: Просвещение, 1982.-318 с.

16. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка Текст.: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Баранов М.Т. М.: Просвещение, 1990.-368 с.

17. П.Барышникова Е.А. Развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. н. / Барышникова Е.А. М., 1999.

18. Блонский П.П. Избранные психологические произведения Текст.: Вступит, статья В. Колбановского, с. 5-29. Ред. коллегия: А.А.Смирнов и др. / Блонский П.П. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

19. Блонский П.П. Психология младшего школьника Текст.: психологи отечества / Блонский П.П. М: Институт практической психологии: Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 574 с.

20. Богоявленский Д.Н. Развивающее обучение и приемы умственной деятельности школьников Текст. / Богоявленский Д.Н. // Русский язык в школе 1978. -№5. - С. 59-64.

21. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. Текст.: Под ред. Д.И. Фельдштейна. / Божович Л.И. -М: Международная педагогическая академия, 1995. 207 с.

22. Брунер Дж. Процесс обучения / Пер. с английского O.K. Тихомирова Текст.: Под ред. действ, чл. АПН РСФСР проф. А.Р. Лурия / Брунер Дж. М.: АПН РСФСР, 1962.-С. 84.

23. Бунеев Р.Н. и др. Русский язык Текст.: учебн. для 2 кл. нач.шк. / Под научн. редакц. акад. А.А. Леонтьева / Бунеев Р.Н. М.: Баласс, 1997, перераб., 2003. - 160 е.: ил. (Серия «Свободный ум»).

24. Бунеев Р.Н. и др. Русский язык Текст.: Учебник для 4 кл. В 2 ч. Ч. 1. / под науч. редакц. акад. А.А. Леонтьева. Изд-е 5-е / Бунеев Р.Н. М.: Баласс, 2004. - 144 е., ил.: (Серия «Свободный ум»).

25. Бунеев Р.Н. и др. Русский язык Текст.: Учебник для 4 кл. В 2 ч. Ч. 2. / под науч. редакц. акад. А.А. Леонтьева. Изд-е 5-е / Бунеев Р.Н. М.: Баласс, 2004. - 128 е., ил.: (Серия «Свободный ум»).

26. Буркова Т.В. Педагогическое наследие: A.M. Пешковский об изучении имен существительных в начальной школе Текст. / Буркова Т.В.// Начальная школа.-2003.-№12.-С. 12-16.

27. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта Текст. / Бурлачук Л.Ф. Киев: Знание, 1985. - 166 с.

28. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка Текст. / Буслаев Ф.И.-Л., 1941.-С. 32.

29. Бюлер К. Теория языка. Репрезентативная функция языка: Пер. с нем. Текст.: Предисл. Т.В. Булыгиной, А.А.Леонтьева.- 2-е изд. / Бюлер К. М: Прогресс, 2001 -528с.

30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк Текст.: Книга для учителя 3-изд. / Выготский Л.С. М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология Текст.: Психология: классические труды / под ред. В.В. Давыдова / Выготский Л.С. М: Педагогика -Пресс, 1996.-536 с.

32. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Текст. / Выготский Л.С. М. - Т. 3,1983.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Текст.: Гл. ред. А.В. Запорожец; (Вступит. Статья А.Н.Леонтьева. С. 9-41) / Выготский Л.С.

34. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского, 1982. 487 с.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Текст.: Гл. ред. А.В. Запорожец / Выготский Л.С. М.: Педагогика, 1982. - Т.5. Основы дефектологии, 1983. - 369 с.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Текст.: Гл. ред. А.В. Запорожец / Выготский Л.С. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова, 1982. - 504 с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Текст.: Гл. ред. А.В. Запорожец / Выготский Л.С. М.: Педагогика, 1982. - Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина, 1984. - 432 с.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Текст.: Гл. ред. А.В. Запорожец / Выготский Л.С. М.: Педагогика, 1982. - Т.6. Научное наследство / Под ред. М.Г. Ярошевского, 1984. - 397 с.

39. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Текст.: Гл. ред. А.В. Запорожец / Выготский Л.С. М.: Педагогика, 1982. - Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина, 1983. - 367 с.

40. Гальперин П.Я. Введение в психологию Текст.: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям / П.Я. Гальперин. 5-е изд. - М.: Университет: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005 (Киров: ОАО Дом печати - Вятка). - 327 с.

41. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст.: Материалы к курсу лекций / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова / Гальперин П.Я. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

42. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления Текст. / Гальперин П.Я. // Вопросы психологии- 1966- №4. -С. 128-135.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / Гальперин П.Я. М.: Изд-во МГУ, 1985 - 45 с.

44. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Ч. 1. Текст.: Под. ред. С.И. Абакумова / Гвоздев А.Н. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1949.-267 с.

45. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. 4.2. Текст.: Под. ред. С.И. Абакумова / Гвоздев А.Н. М., 1949.- 189 с.

46. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания Текст. / Гербарт И.Ф. М.: Просвещение, 1981. - С. 353-461.

47. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. Логико-психол. проблемы построения учебного предмета Текст. / Давыдов В.В. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / АПН СССР Текст. / Давыдов В.В. М.: Педагогика, 1986. - С. 62, 68, 240.-239 (1) с.

49. Джемс У. Психология Текст. / Джемс У. М.: Педагогика, 1991.367 с.

50. Дистерверг А. Руководство к образованию немецких учителей Текст. / Дистерверг А. -М.: Просвещение, 1981, С. 353-461.

51. Донская Т.К. Лингвистическое развитие в процессе обучения родному языку Текст. / Донская Т.К. // Русский язык в школе. 1987. - № 5 - С. 3-7.

52. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе Текст. / Дудников А.В. М.: Просвещение, 1977. - С. 98.

53. Ефремова Т.Ф. О внутриязыковой догадке и изучении словопроизводства русского языка Текст. / Ефремова Т.Ф. // Русский язык в школе. 1984. -№ 3. - С. 12-15.

54. Ж.-Ж. Руссо Эмиль или о воспитании Текст.: Хрестоматия по истории зарубежной литературы / Руссо Ж.-Ж. М.: Просвещение, 1981. - С. 203-207.

55. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку Текст. / Жуйков С.Ф. М.: Педагогика, 1979.-184 с.

56. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах Текст. / Жуйков С.Ф. М.: Просвещение, 1964. - 300 с.

57. Занков Л.В. Развитие младшего школьника в процессе обучения. / Занков Л.В. // Начальная школа 1958. - № 7. - С. 19-24.

58. Зеленина Л.М. Русский язык /Текст/: Учебник для 3 кл. начальной школы. В 2 ч. Ч. 1/ Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2005.- 158 е.: ил.

59. Зеленина Л.М. Русский язык Текст.: Учебник для 2 кл. начальной школы. В 2 ч. Ч. 2 / Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2005.- 143 е.: ил.

60. Зеленина JI.M. Русский язык Текст.: Учебник для 3 кл. начальной школы. В 2 ч. Ч. 2 / Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. М.: Просвещение, 2005. -175 е.: ил.

61. Зеленина Л.М. Русский язык Текст.: Учебник для 4 кл. начальной школы. В 2 ч. Ч. 1 / Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. М.: Просвещение, 2005. -191 е.: ил.

62. Зеленина Л.М. Русский язык Текст.: Учебник для 4 кл. начальной школы. В 2 ч. Ч. 2 / Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. М.: Просвещение, 2005. -175 е.: ил.

63. Зеленина Л.М. Русский язык. 1 класс Текст.: Учебник русского языка для начальной школы / Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. М.: Просвещение, 2004. -143 е.: ил.

64. Зеленина Л.М. Русский язык. 2 класс Текст.: Учебник русского языка для начальной школы. В 2 ч. Ч. 1 / Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. 2-е изд. М.: Просвещение, 2005. - 144 е.: ил.

65. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. О курсе русского языка, построенного на познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст.: Сб. «Справочник руководителя и учителя начальной школы / Зеленина Л.М. Тула, «Родничок», 1999. - С. 374-388. - 832 с.

66. Иванов С.В. и др. Русский язык Текст.: Учебник для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1. / Иванов С.В. - М.: Вентана - Граф, 2004. - 160 е.: ил. - (Начальная школа 21 века).

67. Иванов С.В. и др. Русский язык Текст.: Учебник для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1. / Иванов С.В. - М.: Вентана - Граф, 2005. - 160 е.: ил. - (Начальная школа 21 века).

68. Иванов С.В. и др. Русский язык Текст.: Учебник для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2. / Иванов С.В. - М.: Вентана - Граф, 2005. - 160 е.: ил. - (Начальная школа 21 века).

69. Иванов С.В. и др. Русский язык Текст.: Учебник для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1. / С.В. Иванов и др. - М.: Вентана - Граф, 2006. -144с.: ил. - (Начальная школа 21 века).

70. Иванов С.В. и др. Русский язык Текст.: Учебник для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2. / . С.В. Иванов и др. -М.: Вентана - Граф, 2006. -144 е.: ил. - (Начальная школа 21 века).

71. Иванов С.В. и др. Русский язык Текст.: Учебник для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 - М.: Вентана - Граф, 2004. - 160 е.: ил. - (Начальная школа 21 века).

72. Игнатьева Т.В. Программы общеобразовательных учреждений Текст.: начальные классы (1-4). В 2 ч. 4.1. / Игнатьева Т.В. М.: Просвещение, 2000. -С. 31-51, 56-103.-319 с.

73. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить Текст. / Ильенков Э.В. // Народное образование. 1964. - № 1, приложение. - С. 13.

74. Истомина Н.Б. и др. Особенности учебно-методического комплекта «Гармония» Текст. / Истомина Н.Б. // Начальная школа. 2002. - № 2. - С. 3438.

75. Кабанова-Меллер Е.Н. О развитии логического мышления учащихся Текст. / Кабанова-Меллер Е.Н.// Советская педагогика. 1956 - № 4. - С. 2838.

76. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Кабанова-Меллер Е.Н. М.: Просвещение, 1968. - 288 с. с черт. (Акад. пед наук СССР. Ин-т психологии. Библиогр. - С. 269-286. Резюме на англ. яз.

77. Кабардова М.К. Способности и склонности: Комплексные исследования Текст.: Под ред. Э.А. Голубевой. / Кабардова М.К. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

78. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога Текст. / Калмыкова З.И. М.: Знание, 1982. - 95 с. / Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика.

79. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст.: Научн.-исследов. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед.наук СССР. / Калмыкова З.И. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

80. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / Калмыкова З.Т. М.: Знание, 1979 - 48 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология).

81. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся Текст. / Калмыкова З.И. // Вопросы психологии. 1961. - №2. - С. 5-9.

82. Капинос В.И. Основы методики русского языка в 4-8 классах Текст.: Пособие для учителей / Капинос В.И. М.: Просвещение, 1973. - 287 с.

83. Коменский Я.А. Великая дидактика Текст.: Избранные пед. сочинения: В 2 т. Т. 1. / Коменский Я.А. - М.: Педагогика, 1982. - 468 с.

84. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии Текст. / Крутецкий В.А. М.: Просвещение, 1972. - 255 е.; 2 л. граф. (Б-ка директора школы). Список лит. - С. 253-254.

85. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст.: Книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. М: Просвещение, 1976. - 303 с. Список лит.- С. 302.

86. Кузнецова М.И. Пишем грамотно Текст.: Орфографическая тетрадь для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений / Кузнецова М.И. -М.: Вентана-Граф, 2004. 80 е.: ил. - (Начальная школа 21 века).

87. Кузнецова М.И. Пишем грамотно Текст.: Рабочая тетрадь № 2 для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений / Кузнецова М.И. М.: Вентана-Граф, 2005. - 48 е.: ил. - (Начальная школа 21 века).

88. Кузнецова М.И. Пишем грамотно Текст.: Рабочая тетрадь № 2 для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений / Кузнецова М.И. М.: Вентана-Граф, 2006. - 48 е.: ил. - (Начальная школа 21 века).

89. Кузнецова М.И. Учусь писать без ошибок Текст.: Пособие для индивидуальной работы в школе и дома для учащихся 2 классаобщеобразовательных учреждений / Кузнецова М.И. М.: Вентана-Граф, 2004. - 80 е.: ил. - (Начальная школа 21 века).

90. Кузнецова М.И. Учусь писать без ошибок Текст.: Рабочая тетрадь для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений / Кузнецова М.И. М.: Вентана-Граф, 2006. - 96 е.: ил. - (Начальная школа 21 века).

91. Лаврик О.В. Исследования генотип-средовой обусловленности способностей человека Текст. / Лаврик О.В. М.: СГИ, 2000. - 100 с.

92. Ладыженская Т.А. , Сорокина Г.Н. и др. Детская риторика: 1 класс Текст.: Методические рекомендации / Ладыженская Т.А., Сорокина Г.Н. и др. -М.: Педагогика, 1994. 61 с.

93. Ю1.Лейтес Н.С. К проблеме сенситивных периодов психического развития человека Текст. / Лейтес Н.С. М.: Просвещение, 1978. - С. 196-211.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Текст. / Под. ред. В.В. Давыдова и др./ Леонтьев А.Н. М.: Педагогика, 1983. -(Тр.д.чл.-кор. АПН СССР). Т. 1., 1983.-С. 131,185-186,285.

96. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / Леонтьев А.И. -М.: Смысл, 2000.-511 с.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. Текст. / Леонтьев А.И. -М., Изд-во Моск. ун-та, 1972. 575 с. Указ. имен, и предм-С.555-574.

98. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или право на творчество Текст. / Лысенкова С.Н. - М.: Новая школа, 1995. - 240 с.

99. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться Текст.: Из опыта работы учителя нач. кл. шк. № 587 Москвы / (Предисл. И.Д. Зверева) / Лысенкова С.Н. Минск: Нар. асвета, 1990. - 172, (2) с.

100. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения Текст.: Кн. для учителя: Из опыта работы / Лысенкова С.Н. М.: Просвещение, 1988. - 192, (1) с. - (ТЛУ: Творч. лаб. учителя).

101. Львов М.Р. Школа творческого мышления Текст.: Учебное пособие / Львов М.Р. М., 1993. - С. 40.

102. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников Текст. / Н.А. Менчинская. М., «Педагогика», 1971. - 272 с. Список лит. - С. 265-271.

103. Методика грамматики и орфографии в начальных классах Текст.: Под. ред. Н.С. Рождественского. 2-е изд. М.: Просвещение, 1979. - С. 42.

104. Мухина С.Е. Проблема парциальности познавательных способностей младших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. психол. н. / Мухина С.Е. -М., 1999.

105. Особенности комплектов учебников, рекомендованных общеобразовательным учреждениям, участвующим в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования Текст. // Начальная школа. 2002. - № 5. - С. 3-14.

106. Ошанин Д.А. Концепция оперативности и инженерной и общей психологии Текст. / Ошанин Д.А. М., 1977.

107. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения Текст.: В 3 т.т. Т. 3 / Песталоцци И.Г. М.: Просвещение, 1965. - С. 79-80.

108. Пешковский A.M. Избранные труды Текст. / Пешковский A.M. М., Учпедгиз. 1959, - с.112-130, 169. - 252 с. Список печати, работ A.M. Пешковского. - С. 247-251.

109. Пиаже Ж. Роль действий в формировании мышления Текст. / Пиаже Ж. // Вопросы психологии. 1965. - № 6. - С. 31-51.

110. Полякова А.В. Русский язык Текст.: Учеб. для 1 кл. нач. шк. / А.В. Полякова. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 126 е.: ил.

111. Полякова А.В. Русский язык Текст.: Учеб. для 2 кл. нач. шк. В 2 ч. / А.В. Полякова. 2-е изд. -М.: Просвещение, 2006. - 142 е.: ил.

112. Полякова А.В. Русский язык Текст.: Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч.41. / А.В. Полякова. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 143 е.: ил.

113. Полякова А.В. Русский язык Текст.: Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч.42. / А.В. Полякова. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 126 е.: ил.

114. Полякова А.В. Русский язык Текст.: Учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. / А.В. Полякова. 2-е изд. -М.: Просвещение, 2004. - 126 е.: ил.

115. Пузанкова Е.Н. Формирование языковой способности учащихся при обучении русскому языку Текст.: Монография / Пузанкова Е.Н. Орел, Полиграфическая фирма «Картуш», 2004. - 347 с. Библиогр. - С. 273-292 с.

116. Разумовская М.М. Методика орфографии в школе Текст. / Разумовская М.М. -М.: Просвещение, 1992. 192 с.

117. Рамзаева Т.Г. Лингвометодические принципы авторских учебников «Русский язык» для современной начальной школы Текст. / Рамзаева Т.Г. // Начальная школа. 2006. - № 5. - С. 23-31.

118. Рамзаева Т.Г. Русский язык Текст.: Учеб. для 1 кл. четырехлетней нач. шк. 3-е изд., стереотип. / Рамзаева Т.Г. - М., Дрофа, 2002. - 112 е.: ил.

119. Рамзаева Т.Г. Русский язык Текст.: Учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. 4-е изд., стереотип. / Рамзаева Т.Г. - М.: Дрофа, 2003. - 208 е.: ил.

120. Рамзаева Т.Г. Русский язык Текст.: Учеб. для 3 кл. четырехлетней нач. шк 9-е изд., стереотип. / Рамзаева Т.Г. - М.: Дрофа, 2004. - 256 е.: ил.

121. Рамзаева Т.Г. Русский язык Текст.: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк.: В 2 ч. Ч. 1. 10-е изд., стереотип. / Т.Г. Рамзаева - М.: Дрофа, 2005. - 157, (3) е.: ил.

122. Рамзаева Т.Г. Русский язык Текст.: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк.: В 2 ч. Ч. 2. 10-е изд., стереотип. / Т.Г. Рамзаева - М.: Дрофа, 2005. - 158, (2) е.: ил.

123. Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах Текст. / Рождественский Н.С. М.: Просвещение, 1975. -239 с.

124. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб и др.: Питер, 2003. - 508 е.; (Мастера психологии). Алф. указ.-С. 501-508.

125. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / Рубинштейн С.Л. -М.: Изд-во акад. наук СССР, 1958. 147 с.

126. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст. / Рубинштейн С.Л. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с. - (Мастера психологии).

127. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / Рубинштейн С.Л. М.: Изд-во акад. наук СССР, 1959. - 354 с.

128. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. Текст.: Отв. ред. Е.В. Шорохова / Рубинштейн С.Л. М.: Педагогика; 1976. - С.184, 416. - (Акад. пед. наук СССР, Ин-т психологии АН СССР).

129. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / Скаткин М.Н. 2-е изд. - М. Педагогика, 1984. - 95 с. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

130. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения Текст. / Скаткин М.Н. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

131. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст.: Кн. для учителей и воспитателей / Скаткин М.Н. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

132. Смирнов А.А. Вопросы психологии усвоения понятий школьниками Текст. Смирнов А.А. // Сов. педагогика. 1946. -№ 8-9. - С. 76-88.

133. Соболева Т.Н. Развитие способностей зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. н. / Соболева Т.Н. -М, 1999.

134. Сохин Ф.А. Некоторые вопросы овладения ребенком грамматическим строем языка в свете физиологического учения И.П. Павлова Текст. / Сохин Ф.А. // Сов. педагогика. 1951. - №7. - С. 32-36.

135. Стрезикорин В.П. Актуальные проблемы начального обучения Текст. / Стрезикорин В.П. М.: Просвещение, 1976. - 207 с. - (Пособие для учителя). (Б-ка учителя начальных классов).

136. Стюхина Г.А. Развитие мнемических способностей. Текст.: Автореф. дис. канд. психол. н. / Стюхина Г.А. -М., 1996.

137. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: Учебник для студентов учебных заведений средн. профессион. образов., обуч. по педагог, спец. 3-е изд., стер. / Талызина Н.Ф. - М.: Академия, 1999. - 288 с. -(Педагогическая психология).

138. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст.: психол. основы. 2-е изд., доп. и испр. / Талызина Н.Ф. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с. Библиогр. с. 327-342.

139. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст.: Кн. для учителя / Талызина Н.Ф. М.: Просвещение, 1988.- 175 с.

140. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Талызина Н.Ф. М.: Знание, 1983. - 96 е.; (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. №3). Библиогр - С. 95.

141. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе Текст. / Текучев А.В. М.: Просвещение, 1970. - С. 67.

142. Текучев А.В. Некоторые вопросы теории преподавания грамматики Текст. / Текучев А.В. // Русский язык в школе. 1971. - №4 - С.24-29.

143. Теплов Б.М. Способности одаренности Текст.: Ученые записки ГНИИП.-Т. 2 / Б.М. Теплов М.: Просвещение, 1941.

144. Тростенцова JI.A. Изучение морфологии в 4-5 классах Текст. / Тростенцова J1.A. // Русский язык в школе. 1980. - № 3. - С. 12-18.

145. Трофимович Г.П. К вопросу о психологии усвоения учащимися понятий о частях речи Текст. / Трофимович Г.П. // Вопросы психологии. -1957. -№3.- С. 52-62.

146. Учебные стандарты школ России. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Текст. // Начальная школа -2004-№9-С. 5-7.

147. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. (Сост. и коммент. Э.Д. Днепрова) Текст.: Под ред. А.И. Пискунова. Т. 1. / Ушинский К.Д. М.: Педагогика, 1974. - Т.1. Теоретические проблемы педагогики.- 584 с. Указ. имен - С. 570-581.

148. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. (Сост. и коммент. Э.Д. Днепрова) Текст.: Под ред. А.И. Пискунова. Т. 1. / Ушинский К.Д. М., Педагогика, 1974./ Т.2. Проблемы русской школы. - 438 с. Указ. имен - С. 429-437.

149. Ушинский К.Д. Избранные труды Текст.: в 4 кн. / К.Д. Ушинский. -М.: Дрофа. (Высшее педагогическое образование). Кн. 2. Русская школа. -2005. - 447 с. Библ. в конце кн.

150. Ушинский К.Д. Избранные труды Текст.: в 4 кн./ К.Д. Ушинский. -М.: Дрофа. (Высшее педагогическое образование). Кн. 4. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (продолжение). - 2005. -541 с. - Библиогр. в конце кн.

151. Ушинский К.Д. Избранные труды Текст.: в 4 кн./ К.Д. Ушинский; сост. вступ. ст. З.Д. Днепрова / Ушинский К.Д. М.: Дрофа. - (Высшеепедагогическое образование) Библиогр. 638 с. Кн. 1. Проблемы педагогики. -2005. - 638 с.

152. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6-ти т. АПН СССР / Ушинский К.Д. М.; Педагогика, 1988, Т.6. / Редкол.: С.Ф. Егоров и др. - 1990. - 527, (1) е., (4) л. ил. Библ. указ. тр. К.Д. Ушинского, лит о нем-С. 513-524. Указ. имен - С. 525-526

153. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6-ти т. 2. / Сост. С.Ф. Егоров / Ушинский К.Д. М.: Педагогика, 1988. - 469 с.

154. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6-ти т. АПН СССР / Ушинский К.Д. М.: Педагогика, 1988, Т.5. / Редкол.: С.Ф. Егоров и др.; (Коммент.А.А. Никольский. 1990. - 526, (2) с. Библ в примеч.- С.515-524. -Указ. имен. - С. 525-527.

155. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6-ти т./ АПН СССР / Ушинский К.Д. М.: Педагогика, 1988, Т.З. / Редкол.: С.Ф. Егоров и др.; (Сост. коммент. и примеч. С.Ф. Егорова). - 1989 - 510 (1) с. Библ и примеч.- С. 502-506. - Указ. имен,- С. 507.

156. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи Текст.: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Федоренко Л.П. -М.: Просвещение, 1984. 159 с.

157. Федоренко Л.П. Изучение языка и развитие мышления Текст. / Федоренко Л.П. // Русский язык в школе . 1987. -№ 4. - С 37-41.

158. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах Текст.: Пособие для учителей / Фомичева Г.А. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

159. Хасаева Т.Х. Развитие мнемических способностей у детей младшешл школьного возраста. Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. н. / Хасаева Т.Х.-М., 1997.

160. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистики в средней школе Текст. / Чижова Т.И. -М.: Просвещение, 1987. 176 с.

161. Чуковский К.И. От двух до пяти Текст. / Чуковский К.И. М.: Правда, 1990.-С. 73-464.

162. Чуракова Р.Г. Развивающее обучение на пороге 21 века Текст. / Чуракова Р.Г. // Начальная школа. 2001. - №5. - С. 16-19.

163. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. Изд. 2 Текст. / Шадриков В.Д. М.: Молодая Гвардия, 1996. - С. 227-230.

164. Шадриков В.Д. Способности человека Текст. / Шадриков В.Д. М.: Молодая Гвардия, 1977. - С. 24.

165. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку Текст.: Предисл., подбор текстов, примеч. и ред. М.И. Матусевич / Щерба Л.В. М.: Учпедгиз, 1957. - С. 63-84.188 с. «Список основных работ акад. Л.В. Щерба. - С. 186-187.

166. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Эльконин Д.Б. // Вопросы психологии. 1971. - № 4. -С. 6-20.

167. Якиманская И.С. Развивающее обучение Текст. / Якиманская И.С. -М.: Педагогика, 1979. -144 с.

168. Яременко Е.Д. Всероссийская научно-практическая конференция «Перспективы развития системы Л.В. Занкова в свете модернизации российского образования» Текст. / Якименко Н.Д. // Начальная школа. 2004. -№ 9.-С. 94-95.191