Развитие фразовой речи в процессе сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Харитонова, Елена Александровна

• Харитонова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Харитонова, Елена Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования фразовой речи и игровой деятельности (обзор литературных данных) ."

1.1. Современное представление о сущности речевого развития детей.

1.2. Формирование умений построения предложений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

1.3. Вопросы•развития и формирования сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.

Глава 2. Особенности высказываний в процессе игровой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (экспериментальное изучение).

2.1. Организация и методика экспериментального изучения. Характеристика речи детей.

2.2. Анализ результатов экспериментального изучения.

2.2.1. Высказывания в процессе игры у детей с общим недоразвитием речи.

2.2.2. Соотношение особенностей высказываний в контексте игры и игрового поведения у детей с общим недоразвитием речи.

Глава 3. Коррекционно-воспитательная работа по развитию фразовой речи в процессе сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (экспериментальное обучение)."

3.1. Основные принципы экспериментального обучения.

3.2. Методика развития фразовой речи в условиях сюжетно- ролевой игры у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

3.2.1. Создание предпосылок развития фразовой речи в контексте сюжетно-ролевой игры.

3.2.2. Развитие фразовой речи в процессе организации сюжетно-ролевой игры.

3.2.3. Организация речевой практики во время проведения сюжетно-ролевых игр. "

3.3. Анализ результатов экспериментального обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие фразовой речи в процессе сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи»

i Среди многих теоретически и методически значимых проблем особое ' место занимает формирование грамматически правильной речи, поскольку она является показателем речевого развития ребенка. Только овладев законами грамматики родного языка, он может общаться и познавать действительность (Д. Б. Эль конин).'

Важной стороной формирования грамматического строя речи, в том* числе и у детей с общим недоразвитием речи, является усвоение синтаксических норм, формирование и совершенствование умений строить предложения в соответствии с этими нормами. Внимание к овладению предложением в дошкольном возрасте объясняется тем, что предложение фокусирует в себе функции других элементов языковой структуры, служит основной единицей общения, соотносится со структурой логического суждения. Выдающийся лингвист А.Н.Гвоздев писал: "Предло-' жение в развитии детской речи играет огромную роль. Представляя собой известное высказывание, сообщение, оно является основной единицей речи как орудия мышления и общения. Овладение родным языком в основном и протекает в виде усвоения предложений разных типов. Именно в предложениях формируются как отдельные словосочетания, так и отдельные грамматические категории с их внешним морфологическим выражением. Развитие предложения у ребенка и состоит во все большем усложнении предложений в отношении количества включаемых им элементов (слов) и разнообразия взаимоотношений этих элементов между собой" (Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М.: Изд-ВО АПН РСФСР, 1961. - С.336).

- В современной науке речь рассматривается как особый вид деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Один из аспектов деятельностного подхода состоит в том, что речь всегда входит в какую-то другую интеллектуальную или практическую деятельность.

Исследователи характеризуют формирование синтаксического компонента языковой способности как спонтанный процесс, движущими силами которого являются внутренние противоречия во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром: между целями и имеющимися в распоряжении ребенка средствами общения, между желаемым и достигнутым, между формой и содержанием высказывания. Внутренние противоречия возникают в реальных взаимоотношениях с окружающим предметным миром и социальной средой, в ходе осуществления деятельности и вторично отражаются в сознании (А.В.Запорожец).

Формирование синтаксического компонента языковой способности • находится в прямой зависимости от структуры опыта ребенка, от уровня его предметно-практической, игровой деятельности. Развитие предметно-практической деятельности влечет за собой усложнение функций высказываний, что в свою очередь обусловливает развитие их структуры. Психолингвистические правила порождения высказывания в онтогенезе формируются у ребенка только потому, что они обеспечивают для него выполнение конкретных потребностей (функций) общения (В.Н.Овчинников, A.M.Шахнарович).

Важнейший вид деятельности ребенка дошкольного возраста общеизвестен-" это игра. В дошкольной педагогике на большую роль игры в овладении детьми всеми сторонами языка указывали Р.И.Жуковская, Е.В.Зворыгина, Д.В.Менджерицкая, С.Л.Новоселова, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, Ф.И.Фрадкина и др. Установлено, что в игре создаются благоприятные условия для развития основных стадий эгоцентрической речи: сопровождающей, констатирующей, планирующей (Ф.И.Фрадкина). Отмечаются богатые возможности игровой деятельности для развития инициативной речи (М.И.Попова), для формирования форм и функций речи (А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, М.А.Степанова), для обогащения и активизации словарного запаса (Н.В.Кудыкина, Д.В.Менджерицкая, А.Д.Саар).

Исходя из выдвинутого Л.С.Выготским положения относительно общности законов развития нормальных и аномальных детей, можно полагать, что игра не менее значима для развития речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, чем для их нормально развивающихся сверстников. Это подтверждает исследование Л.Н.Усаче-чвой, в котором изучались возможности коррекционного воздействия на речь дошкольников с глубоким недоразвитием речи в процессе формирования их игровой деятельности. Было выявлено, что создание педагогических условий для формирования у этих детей сюжетно-ролевой игры способствует обогащению их лексики, развитию смысловой стороны речи, а также инициативности в использовании речевых средств.

Вместе с тем, вопрос о развитии фразовой речи в сюжетно-ролевой игре изучен недостаточно как в общей, так и в коррекционной дошкольной педагогике.

В работах авторов, занимавшихся проблемой формирования умений построения предложений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (Л.Н.Ефименкова, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Фи-личева, А.С.Завгородняя, С.Н.Шаховская и др.), вопрос использования в этих целях сюжетно-ролевой игры не нашел отражения. Наше исследование призвано в известной мере восполнить этот пробел.

Недостаточная научная разработанность проблемы развития фразовой речи в процессе игровой деятельности у детей с общим недоразвитием речи не могла не сказаться на практике работы специальных детских садов и групп, результатах деятельности логопедов, дефек-тологов и воспитателей. Фразовый материал, усвоенный детьми на занятиях, впоследствии не актуализируется и не используется в повседневном речевом общении. Осуществление обучения без опоры на действенный опыт, на практическую деятельность, употребление фраз в строго заданных условиях по требованию взрослого приводит к тому, что в итоге многократных занятий уровень развития фразовой речи детей продолжает оставаться низким. Игра считается эффективным приемом, а не расценивается как основа обучения фразовой речи.

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы и ее важность для совершенствования коррекционно-педагогического процесса в специальных детских садах и группах для детей с нарушениями речи дают основание считать исследование по изучению возможностей раз

V u u u ^ вития фразовой речи в связи с сюжетно-ролевой игрои у детей с общим недоразвитием речи одним из актуальных вопросов коррекционной педагогики и психологии.

Проблема исследования: каковы особенности использования фразовой речи и возможности ее развития в процессе сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - дети среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи второго уровня (по педагогической систематизации Р.Е.Левиной).

Предмет исследования - состояние фразовой речи и пути ее развития в условиях игровой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. »

Гипотеза исследования. У детей с общим недоразвитием речи име- * ются специфические особенности использования фразовой речи в процессе игровой деятельности. Развитие фразовой речи в связи с игровой деятельностью у детей данной категории обеспечит совершенствование работы над фразой и тем самым повысит эффективность коррек-ционно-педагогической работы по преодолению общего недоразвития речи у этих детей.

В задачи исследования входило:

1. Провести теоретический анализ лингвистической, психолингвисмы н ы V тическои, неиропсихологическои, психолого-педагогической, дефектологической литературы по проблеме исследования.

2. Изучить состояние фразовой речи в процессе игровой деятельности у детей с общим недоразвитием речи: определить меру участия фразовой речи в игре, описать функциональное содержание, выделить коммуникативные типы и проанализировать семантико-синтаксическую структуру высказываний, сопровождающих игру.

3. Проследить взаимосвязь между уровнем развития фразовой речи в игре и уровнем развития игровой деятельности у детей с общим недоразвитием речи.

4. Разработать и экспериментально проверить систему приемов коррекционно-воспитательной работы, обеспечивающую развитие фразовой речи в связи с сюжетно-ролевой игрой у детей с общим недоразвитием речи.

Методологической основой исследования послужило философское положение о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности, современная психолингвистическая модель языка (языковая способность - речевая деятельность - языковая система), теория речевой деятельности (Т.В.Ахутина, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев и др.), учение о деятельности и его основные положения о внешней предметной деятельности как генетически исходной форме, об активном управляемом формировании психических процессов через изменение строения внешней деятельности, о выделении игровой деятельности в качестве ведущей у детей дошкольного возраста (Л. С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

Методы исследования. Выработка исходных теоретических положений совершенствования работы по развитию фразовой речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием, выявление роли игры в этой работе были обеспечены теоретическим анализом проблем языка, речи и игры. Изучение состояния фразовой речи и игры детей осуществлялось методами ознакомления с медико-педагогической документацией, наблюдения за детьми во время игр, занятий, различных режимных моментов, беседы с воспитателями, логопедами, родителями и детьми. Основным методом исследования был педагогический эксперимент в констатирующем, обучающем и контрольном вариантах с последующим анализом, обработкой и обобщением полученных результатов.

Организация исследования. Исследование проходило в несколько этапов.

На первом этапе (1991-1992 г.г.) изучалось состояние проблемы в теории и в опыте работы специальных детских садов и групп для детей с нарушениями речи с целью определения объекта, предмета, цели, задач и методов исследования; устанавливались параметры сфор-мированности фразовой речи и игровой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, была сформулирована рабочая гипотеза; разрабатывалась программа и исследовательская методика экспериментально-педагогической работы.

На втором этапе (1992-1993 г.г.) проводилось экспериментальное изучение. За это время был собран материал, позволяющий судить о сформированное™ фразовой речи в процессе игровой деятельности, о состоянии игры у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

На третьем этапе (1993-1994 г.г.) с целью проверки гипотезы проводилось экспериментальное обучение, был сделан контрольный срез, предпринят количественный и качественный анализ результатов, выявлена динамика развития фразовой речи в условиях сюжетно-ролевой игры, определена успешность коррекционно-воспитательной работы.

Четвертый этап (1994-1996 г.г.) носил заключительно-обобщающий характер и состоял в анализе и систематизации экспериментальных данных, уточнении и проверке результатов экспериментального обучения, формулировании выводов, оформлении диссертации, а также в апробации теоретических положений и методических рекомендаций в специальных детских садах и группах для детей с нарушениями речи.

База исследования - специальные детские сады для детей с нарушениями речи NN 18, 25 г.Витебска и N 304 г.Минска, а также речевые группы детских садов NN 3, 7, 15, 35, 97, 104 г.Витебска и NN 139, 263, 424 г.Минска.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Впервые предпринято специальное изучение фразовой речи и возможностей ее развития в условиях игровой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Экспериментально выявлены особенности использования фразовой речи в процессе игровой деятельности детьми с общим недоразвитием речи, дополняющие характеристику их речевого развития. Установлены различные уровни владения фразовой речью в игре и их связь с уровнями развития игровой деятельности у детей с общим недоразвитием речи. Научно обоснована и экспериментально подтверждена целесообразность и эффективность использования приемов коррекционно-воспитательной работы по развитию фразовой речи в связи с сюжетно-ролевой игрой у детей с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования. Исследование дает фактический материал для диагностики нарушений речевого развития, расширяет представление о структуре дефекта при общем недоразвитии речи. Разработанный и прошедший опытную проверку методический ма-тариал по развитию фразовой речи в совокупности с развитием игровой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нашел применение в деятельности логопедов, дефектологов, воспитателей для совершенствования содержания, методов работы с этими детьми и обеспечил повышение качества и прочности результатов коррекционно-педагогического воздействия и решение задачи социальной адаптации детей.

Исследование сопровождалось разработкой научно-методических рекомендаций для логопедов, дефектологов, воспитателей и родителей.

Полученные данные могут быть использованы при диагностическом изучении детей с речевыми нарушениями; в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях специальных детских садов и групп для детей с нарушениями речи, семьи; для подготовки и переподготовки педагогических кадров; в процессе дальнейших исследований проблемы развития фразовой речи.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим подходом, использованием современных достижений психолого-педагогических наук; применением комплекса взаимодополняющих принципов и методов, адекватных цели, задачам исследования; личным участием автора в проведении экспериментального изучения и экспериментального обучения; продолжительностью эксперимента, привлечением контингента испытуемых, достаточного для формулирования соответствующих выводов; сочетанием количественного и качественного анализа материала на каждом этапе исследования; контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом; реализацией материалов исследования в системе коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеют особенности использования фразовой речи в процессе игровой деятельности.

2. У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи прослеживается взаимосвязь между уровнем развития фразовой речи в игре и уровнем развития игровой деятельности.

3. Специальные приемы коррекционно-воспитательного воздействия, направленные на развитие фразовой речи в условиях игровой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, позволят усовершенствовать работу над фразой и будут способствовать повышению эффективности всей коррекционно-педагогической работы по преодолению общего недоразвития речи у этих детей.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Харитонова, Елена Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование выполнено в русле деятельностного подхода и направлено на изучение особенностей фразовой речи и возможностей ее развития в процессе сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи,

Экспериментальное изучение показало, что дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеют специфические особенности фразовой речи в процессе игровой деятельности, заключающиеся в малом использовании высказываний в игре, бедности их функционального содержания, значительном перевесе побудительных высказываний по сравнению с сообщениями, отрицаниями и заметном недостатке вопросительных высказываний, преобладании в речи слов-предложений и односоставных предложений, выражающих мысль в аморфном виде. Обнаружилась взаимосвязь между уровнем сформированности Фразовой речи в контексте игры и уровнем развития игровой деятельности: чем выше уровень сформированности фразовой речи в игре, тем выше уровень развития игровой деятельности. При этом выявилось: зависимость речевой активности детей в игре от их игровой активности; функциональное единство игровых и речевых действий в конкретной ситуации деятельности; влияние характера игрового действия на структуру высказываний.

Исходя ив особенностей фразовой речи в контексте игры у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, были определены пути и организационные формы (подгрупповые и индивидуальные), разработана система приемов коррекционно-воспитательной работы по развитию фразовой речи в комплексе с развитием игровой деятельности,

В ходе экспериментального обучения мы условно выделили несколько последовательных и взаимосвязанных этапов: подготовительный и обучающие. На подготовительном этапе обучения создавались предпосылки развития фразовой речи в рамках сюжетно-ролевой игры: развивались познавательная, игровая деятельность, расширялись возможности речевого общения. Главный акцент был сделан на формировании чувственной основы высказываний, сопровождающих сюжетно-ролевые игры, На первом этапе обучения особое внимание уделялось развитию у детей умения понимать и различать высказывания экспериментатора, представляющие собой необходимые для общения побуждения, вопросы и сообщения, созданию психологической готовности детей к высказываниям и постепенному введению в их активную речь наборов коммуникативных высказываний в соответствии с игровыми темами, простых предложений. Второй этап обучения с учетом возросших речевых возможностей детей предусматривал более активное употребление ими высказываний, соответствующих различным коммуникативным намерениям, синтаксических конструкций простых предложений, постепенное распространение предложений путем ввода однородных членов, В ходе третьего этапа обучения продолжалась работа по совершенствованию навыков ведения диалога, использования всех типов коммуникативных высказываний, различных конструкций простых предложений, создавались условия для развития контекстной речи.

Результаты экспериментального обучения показали эффективность разработанной нами системы приемов коррекционно-воспитательной работы по развитию фразовой речи в условиях сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Это проявилось в повышении уровня речевой активности детей, овладении ими всеми типами коммуникативных высказываний, обогащении функционапьного содержания, усложнении семантики и синтаксического строения фраз в контексте игры. Положительные изменения в игровом поведении были отнесены к дополнительным результатам обучения.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1, Проблема, развития фразовой речи в тесной связи с игровой деятельностью у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но недостаточно разработанных в логопедической теории и практике ,

2, Дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеют специфические особенности фразовой речи в процессе игровой деятельности,

3, У детей изучаемой категории прослеживается взаимосвязь между уровнем сформированности фразовой речи в игре и уровнем развития игровой деятельности: чем выше уровень сформированности фразовой речи в контексте игры, тем выше уровень развития игровой деятельности,

4, Выявляется зависимость речевой активности детей в игре от их игровой активности, функциональное единство игровых и речевых действий в конкретной ситуации деятельности, влияние характера игрового действия на. синтаксическую развернутость фраз,

5, Специальная система приемов коррекционно-воспитательной работы с детьми с общим недоразвитием речи, предусматривающая развитие фразовой речи в связи с сюжетно-ролевой игрой, обеспечивает повышение уровня речевой активности детей, овладение ими всеми типами коммуникативных высказываний, обогащение функционального содержания высказываний, усложнение семантики и синтаксического строения фраз в процессе игровой деятельности, а также положительно влияет на игровое поведение.

6. Применение предложенной модели обучения дает возможность усовершенствовать работу над фразовой речью и повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия в специальных детских садах и группах для детей с нарушениями речи.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Дальнейшей разработки требуют такие вопросы:

- продолжение психолого-педагогического изучения путей развития фразовой речи посредством сюжетно-ролевой игры: совершенствование фразы через различные компоненты игры (сюжет, роль, игровые действия, игровые предметы и их использование и т.д.);

- исследование возможностей развития фразовой речи в играх с правилами: дидактических и подвижных,

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Харитонова, Елена Александровна, 1997 год

1. Богуш А,М. Методика обучения детей русскому языку в дошкольных учреждениях: Учеб, пособие, К,: Выща шк,, 1990,- 221 с,

2. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка// Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. науч. тр./ Науч. ред,: А,В,Запорожец„ Т.А,Маркова.- М.: НИИ ОП АПН СССР, 1978,- С.32-36.

3. Веретенникова И.Г. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией в процессе трудового воспитания: Дис. ., канд. пед. наук: 13.00.03.- М., 1989.- 161 с.

4. Ветрова В.В. Особенности речи дошкольников в ситуации вербального управления деятельностью// Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания дошкольников: Сборник статей/ Отв. ред. В.А-.Недоспасов.- Душанбе, 1981.- С. 13-ЕЕ.

5. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн. для логопеда.- М.: Просвещение, 1983.-144 с.

6. Воробьева В.К. О некоторых особенностях построения фразы в устной речи детей-алаликов// Очерки по патологии речи и голоса/ Под ред. С.С.Ляпидевского.- М.: Просвещение, 1967.-Вып.З.- С.66-76.

7. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм.- М.: Просвещение» 1975.- 174 с.

8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии.- 1966,- N6.- 0.63-76.

9. Выготский Л.0. Мышление и речь// Собрание сочинений: В б-ти т.- Т.2. Проблемы общей психологии/ Под ред. В.В.Давыдова.-М.: Педагогика, 1982. С.6-361,

10. Гаврилушкина О,П,, Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников: Кн. для воспитателя,- М.: Просвещение, 1985,- 72 с,

11. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда,- М,: Просвещение, 1985.- 207 с.

12. Ковшиков В.А, Принципы формирования языкового механизма у детей с экспрессивной алалией// Принципы и методы логопедической работы: Межвуз. сб. науч. тр./ Редкол.: В.А.Ковшиков (отв. ред.) и др.- Л.: ЛГПЙ им. А.И.Герцена, 1984.- С.54-60.

13. Коломинский Я,Л,f Жизневский Б.П. От игры к труду: Общение дошкольников в ролевой игре и совместном труде: Учебное издание,- Мн.: НИО МО, 1993.- 115 с.

14. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: Учеб. пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов пед. ин-тов,- М.: Просвещение. 1982,- 158 с.

15. Комарова Н.Ф. Особенности формирования и развития сюжетно-ролевой игры детей младшего и среднего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01,- М. , 1988.- £18 с.

16. Корнева Г.Г. Логопедическая работа по формированию приглагольных словосочетаний (предлог, существительное, управляемое глаголом) в речи умственно отсталых дошкольников: Автореф, дис. . канд. пед. наук: 13.00.03/ ЛГПИ им. А.И.Герцена.-Л., 1981,- 21 с.

17. Косова Г.В. Игра// Воспитание и обучение детей с расстройствами речи/ Под ред. С.с.Ляпидевского и В.И.Селиверстова.-М.: Просвещение, 1968.- С.93-124,

18. Кошелева А.Д. Условия развития игровой деятельности у детей третьего года жизни/7 Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. науч. тр./ Науч. ред, А,В,Запорожец, Т.А.Маркова,- М.: НИИ ОП АПН СССР, 1978,- 0,64-70,

19. Кравцов Г.Г, Игра как .ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников// Игра и развитие личности дошкольника: Сб. науч. тр./ Под, ред, Г,Г,Кравцова (отв. ред.) и др.-М,: Изд, АПН СССР, 1990,- С.4-18,

20. Крылова Н,Л, Преемственность в работе логопеда, и воспитателя по (формированию лексико-грамматических средств речи у дошкольников с общим недоразвитием речи// Дефектология.- 1989,-N4,- с,55-61; 1991,- N1,- С,74-80,

21. Кудыкина Н.В, Формирование словаря детей в сюжетно-ролевой игре (старший дошкольный возраст): Автореф. дис. . канд, пед, наук: 13,00,01/ НИИ педагогики УССР,- Киев, 1980,- 21 с,

22. S5, Лаврик М,С, Формирование синтаксического строя речи старших дошкольников.// Развитие речи дошкольника: Об, науч, тр, / Под ред. О,О,Ушаковой,- М,: Изд, АПН COOP, 1990,- 0,67-77,

23. Лалаева Р,И, Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе: Дис, ,,, д-ра пед, наук: 13,00,03,- Л,,1988,- 421 с,

24. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов).- М.: Учпедгиз, 1951,- 120 с.

25. Левина Р.Е,, Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи// Основы теории и практики логопедии/ Под ред, Р,Е,Левиной,- М.: Просвещение, 1968,- С.67-165.

26. Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке: Учеб. пособие.- 2-е изд., испр.- М.: Высш. шк.,-1986.- 176 с,

27. Леонтьев А.А, Язык, речь, речевая деятельность,- М,; Просвещение, 1969,- 214 с,

28. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в дошколь- ' ном детстве: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.- М., 1987.385 с.

29. Рундзя М. Развитие речи в игре: (Опыт яслей-сада N979 Москвы)// Дошкольное воспитание.- 1988.- N12.- С.12-13.

30. Саар А.Д. Педагогические условия развития познавательной сферы дошкольников в сюжетно-ролевых играх: Дис. . .канд. пед. наук: 13.00.01.- М.„ 1987.- 263 с,

31. Саморукова П.Г. Развитие самостоятельности детей в творческой ролевой игре// Психология и педагогика игры дошкольника (Материалы симпозиума)/ Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой.-М.: Просвещение, 1966- С.164-172.

32. Оаморукова П.Г. Игры детей: Учеб. пособие.- Л.: ЛГПЙ им.А.И.Герцена, 1973.- 90 с.

33. Симонова Н.В. Динамика игровой деятельности у дошкольников с церебральным параличом// Дефектология.- 1990.- N5.- С.71-78.

34. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек.- М.: Педагогика, 1989.- 224 с.

35. Славина Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте// Известия АПН РСФСР.- М., 1948.- Вып. 14,1. П I ! V>U1. Vi" i i a ».> ь/ i

36. Слепович E,С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя,- Мн,: Нар, асвета, 1989,- 64 с,

37. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития.- М,: Педагогика, 1990,- 96 с,

38. Слобин Д, Когнитивные предпосылки развития грамматики// Психолингвистика/ Под ред, A.M.Шахнаровича.- М.: Прогресс, 1984,- С,143-200,

39. М.: Просвещение„ 1965.- 88 с.

40. Чудинова Л.М. Приемы активизации речи детей-алаликов// Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (Пути специального обучения): 06. статей/ Под ред. Р.Е.Левиной,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- С,112-131.

41. Чудинова Л.М. Работа по развитию речи в подготовительной группе специального детского сада// Дефектология,- 1977.-N6,- С.70-76,

42. Шахнарович A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи: Автореф. дис, . канд, филол, наук: 10,02.19/ Ин-т языкознания АН СССР,- М., 1974,- 18 с,

43. Шахнарович A.M. Семантика детской речи, психолингвистический .анализ: Автореф, дис, . д-ра филол, наук; 10,02,19/ Ин-т языкознания АН СССР,- М., 1985,- 40 с.

44. Шахнарович А.М,« Юрьева Н,М, Психолингвистический анализ семантики и грамматики: На материале онтогенеза речи/ Отв. ред. А.А.Леонтьев.- М,: Наука, 1990,- 165 с.

45. Шаховская 0.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией: Дис, . канд. пед. наук; 13,00,03,- М,, 1964,- 169 с,

46. Шаховская С.Н. Алании// Расстройства речи у детей и подростков/Под ред, С,С,Ляпидевского,- М,: МГПЙ им. В,И,Ленина, 1969":- 0,156-176,

47. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией// Патология речи: Ученые записки МИШ им, В.И.Ленина,- М,, 1971,-Т,406,- 0,30-62,

48. Яковлев С.Е. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: Дис. . .канд. пед. наук: 13.00.03.- Л. , 1988,- 156 с.

49. Яссман Л.В. Некоторые особенности владения грамматическим строем речи детьми с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19,00.10/ НИИ дефектологии АПН ССОР.- М.„ 1976.- 22 с.

50. Reynolds Р.В. Play, Language and Human Evolution// Play, its Role in Development and Evolution,- N.Y,„ 1976,- P,6£l-634.