Развитие формы сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Бажанова, Татьяна Васильевна

• Бажанова, Татьяна Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бажанова, Татьяна Васильевна

Введение.

Глава 1. Развивающее значение сюжетно-ролевой игры.

1.1. Мотивационная (смысловая) сторона действия как предметность игры.

1.2. Субъектность ребенка в сюжетно-ролевой игре.

Глава 2. Идеальная культурная форма в свободных сюжетно-ролевых играх 4-5 летних детей (поисковый эксперимент).

2.1. Процедура поискового эксперимента.

2.2. Показатели анализа игр.

2.3. Обработка данных.

2.4. Результаты поискового эксперимента. Три основных группы игр.

2.4.1. Игры с полной двухтактной формой.

2.4.2. Игры с неполной формой.

2.4.3. Неоформленные, неструктурированные игры.

Глава 3. Возрастная специфика формы игр детей 3-7 лет (основной эксперимент).

3.1. Процедура основного эксперимента.

3.2. Уточненные показатели анализа игр.

3.3. Результаты основного эксперимента. Группы игр дошкольников 3

3.4. Варианты оформления игр. Подгруппы игр.

3.4.1. Варианты двухтактных игр.

3.4.2. Промежуточные (между двухтактными и однотактными) игры.

3.4.3. Игры с неполной формой: однотактные и «цепочки игровых действий».

3.4.4. Неоформленные игры.

Глава 4. Материал игр детей дошкольного возраста.

4.1. Определение аффективного материала игр дошкольников.

4.2. Определение материалов игр по играм с полной формой.

4.3. Определение материалов игр по играм с неполной формой.

4.4. Особенности оформления в игре эмоционального материала.

4.5. Преодоление материала чувств двухтактной игровой формой.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие формы сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте»

Актуальность исследования связана с необходимостью конкретизации абстрактного положения о развивающей роли сюжетно-ролевой игры. Осталось неясным, какая из форм сюжетно-ролевой игры, и при каких условиях действительно является развивающей.

В сюжетно-ролевой игре обычно выделяется её структура, в которой взаимосвязаны различные стороны, компоненты игры: роли, игровые действия; замещение реальных предметов игровыми; ситуации, в которой происходит реализация роли; сюжеты разной степени сложности, и т.п. (Д.Б.Эльконин, А.П.Усова, Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова и др.). В единстве с этой внешней формой игры существует её внутренняя форма - её психологическое содержание, под которым Д.Б.Эльконин в самом общем виде подразумевал отношения между людьми в обществе, самые общие смыслы их деятельности. Согласно Д.Б.Эльконину, связующим мостиком между внешней и внутренней формой игры является специфика осуществления ребенком роли - центрального момента, объединяющего все стороны игры. Высокая условность и сокращенность ролевых действий (т.е. техника игры) свидетельствует о том, что в центре внимания ребенка находятся человеческие отношения, смысл действия человека. Однако остался неясным сам механизм психического развития в игре, т.е. а/ построение какой культурной (идеальной, развитой) формы игры свидетельствует о её развивающей функции, и б/ какие спонтанные («натуральные») формы поведения дошкольников при этом преодолеваются (Л.С.Выготский).

Актуальность работы обусловлена также происходящим в нашем обществе постепенным сокращением дошкольного детства. Дети стали раньше поступать в школу, и, следовательно, их стали раньше к ней готовить.

Времяпровождение дошкольников в большей степени насыщено различными познавательными и учебными занятиями, нежели игрой. В этой ситуации необходимо выявить сохранилась ли развивающая функция сюжетно-ролевой игры, и какие условия способствуют ее поддержке.

Объектом исследования является сюжетно-ролевая игра дошкольников.

Предмет исследования - развитие формы сюжетно-ролевой игры у детей 3-7 лет.

Проблема исследования связана с недостаточной изученностью взаимосвязи внутреннего психологического содержания сюжетно-ролевой игры и её внешней структуры (формы).

Гипотеза исследования. Особая форма игры - игра, имеющая двухтактную структуру сюжета - задает ее развивающий характер. Первый такт является вызовом действия, второй такт - действенным откликом на вызов. Такая двухтактная игра является наиболее развитой, полной (идеальной).

Цель исследования заключалась в определении наличия развитой (идеальной, двухтактной) формы игры в реальных играх дошкольников и установлении вариантов приближения (отдаления) живых детских игр к (от) развитой форме (ы) игры.

Задачи исследования:

- использовать представление о двухтактной форме игры в качестве инструмента интерпретации сюжетно-ролевых игр, средства определения происходящего в игре психического развития;

- обнаружить и описать моменты складывания полной двухтактной (идеально развитой) формы игры в реальных играх дошкольников;

- выявить своеобразие формы игры в каждом из дошкольных возрастов;

- составить перечень тех естественных («натуральных») эмоций и переживаний дошкольников, которые в игре преодолеваются, преобразуются с помощью двухтактной формы игры (такие переживания были нами вслед за Л.С.Выготским обозначены как материал игры);

- описать субъектность играющего ребенка. Иными словами, выявить, каким образом ребенок самостоятельно организует игру, в которой с помощью двухтактной формы преодолевает материал игры (т.е. развивается).

Методологическую основу исследования составляет культурно-историческая теория развития психики, представленная работами Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина и A.B.Запорожца. Фундаментом работы служила концепция сюжетно-ролевой игры Д.Б.Эльконина, понимание акта развития Б.Д.Элькониным, и исследования игры Л.И.Элькониновой.

В данном исследовании использовался экспериментальный метод включенного наблюдения и объективной фиксации данных с помощью видеонаблюдения.

Достоверность результатов определяется адекватностью методики основным задачам исследования, системой взаимосвязанных экспериментов, тщательной проверкой статистической значимости результатов (метод Манна-Уитни).

Теоретическая значимость работы определена следующими моментами.

Культурно-историческая теория получила дальнейшее продолжение в разработке специфического типа культурного опосредствования психического развития ребенка в игре.

В диссертации дана характеристика аффективного материала (эмоций, естественных переживаний), преодолеваемого ребенком в игре (например, страха, обиды, чувства власти, и т.д.).

Описаны способы преодоления этого материала посредством придания игре культурной двухтактной формы.

Уточнена субъектность ребенка в игре, т.е. найдены конкретные способы организации ребенком своего игрового действия в соответствии с культурной формой.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем впервые: а/ показана та культурная форма действия, в которой чувствование смысла действия (его мотивационной стороны действия) является реальным внутренним содержанием сюжетно-ролевой игры; б/ выявлен широкий диапазон групп игр, флуктуирующих вокруг двухтактной формы; в/ описано возрастное распределение форм игр у детей 3-7 лет; г/ конкретизирован аффективный материал игр дошкольников; д/ психическое развитие в сюжетно-ролевой игре определено как процесс преодоления аффективного материала культурной двухтактной формой.

Практическая значимость работы состоит в выработке практического инструмента понимания психического развития в сюжетно-ролевой игре, её интерпретации, который может быть использован в консультационной работе в качестве диагностического средства.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общий способ построения игровой пробы смысла действия состоит в создании особой формы игры. Ее сюжет имеет двухтактную структуру. Первый такт - это последовательность игровых действий, символическое значение которых состоит в вызове действия. Второй такт заключается в ролевом отклике на вызов (ряде игровых действий, символизирующих ответ на вызов).

2. Создавая двухтактную форму игры, ребенок чувствует смысл действия, переживает его. Посредством двухтактной формы игры ребенок создает и удерживает намерение действовать (смысл действия). Истинное понимание ребенком смысла действия и основывается на его проживании.

3. Смысл действия становится для ребенка и психологического наблюдения видимой и ощущаемой реальностью тогда, когда дети в игре строят вызов ролевого действия и ответа на него, связывают оба такта друг с другом.

4. Произвольно воссоздавая в первом такте игры — вызове — свои естественные эмоции и чувства (чувственный материал игры желания) и, отвечая на вызов другим ролевым действием, ребенок придает спонтанным чувствам новый смысл, преобразует их.

5. В процессе построения двухтактной формы игры ребенок развивается. Оформление игры требует от него усилий, поэтому на протяжении дошкольного возраста реальные детские игры широко варьируют вокруг двухтактной формы.

Апробация работы и внедрение результатов

Материалы исследования апробированы на заседаниях кафедры возрастной психологии МГППУ, а также лаборатории теоретических и прикладных проблем психологии развития ПИ РАО; на 3-ей Городской практической конференции молодых ученых и студентов «Молодые ученые — московскому образованию» 22-23 апреля 2004 г.

Полученные в диссертации новые знания об онтогенетическом развитии сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте включены в курс «Психология игры» для студентов МГППУ.

Результаты исследования внедрены в образовательную работу Центра развития ребенка - детский сад № 1908 ВОУО ДО г. Москвы и детского сада общеобразовательного вида № 1910 ВОУО ДО с художественно-эстетическим приоритетом г. Москвы.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, библиографии; содержит 19 рисунков и 3 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Бажанова, Татьяна Васильевна

выводы

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Выявление, воссоздание смысла действия требует от ребенка особой организации поведения — создания двухтактной формы игры. Формообразующим моментом сюжетно-ролевой игры является детская инициатива, выраженная в двухтактной структуре её сюжета. Эта структура является идеальной, т.е. полной и развитой формой игры, вокруг которой широко варьируют реальные игры дошкольников.

2. Первым тактом игры является построение ситуации вызова какого-либо действия. Второй такт игры — действенный отклик на этот вызов. В двухтактной игре желание открыто выступает как инициатива, и приобретает культурную форму. Момент созидания, построения такой двухтактной игры и есть акт психического развития в игре. Только в этом моменте игровое действие характеризуется единством мотивационно-потребностной и операционно-технической стороны.

3. Двухтактная игра является средством (функциональным органом) чувствования смысла действия, его проживания; она для ребенка является средством испытания собой человеческих отношений.

4. Сюжетно-ролевая игра может иметь три основные формы: полную (двухтактную), неполную (однотактную, где один из тактов сокращен или игроками подразумевается) и, наконец, игра может быть неоформленной, неструктурированной.

5. Спонтанные чувства ребенка - материал игры — являются необходимым моментом игры. Только их включение в игровое действие приводит к подлинной его осмысленности. Материал игры — это серьезные эмоции и естественные чувства ребенка. Они являются «двигателем» игры, и оформляются (объективируются) посредством сюжета. В одной игре может сочетается несколько материалов.

6. Двухтактная форма игры является критерием, по которому наблюдающий за игрой психолог может судить об акте развития в игре, и указать на то, как ребенок осмысляет то или иное действие. Представление о двухтактности игры помогает определить состояние игры современных городских дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра — очень живая деятельность, в которой ребенок может «двигаться» по-разному. Если в центре его внимания находится смысл действия, он строит два такта игры - вызов и ответ на вызов. Однако он может сосредоточиться не на ядерной, смыслообразующей ситуации (смысл может быть уже открыт, или ещё не открыт), а на иных аспектах игры. Так, он может проверять, удержится ли в игре, взяв на себя отрицательную роль. Игра легко может перейти в другую деятельность, например, конструирование, рисование, или упражнение в каких-то физических умениях (состязание). Мы продемонстрировали, что ребенок в игре пробует не только идеальные объекты (смыслы), но и себя как субъекта мотива, инициативы. Данный теоретический и исследовательский ход дополняет представление Д.Б.Эльконина о единице игры. Единицей игры (функциональным органом чувствования смысла действия) является не одна изолированная роль, а соотношение двух ролей (ролевого действия, вызывающего ответное, и только в силу этого осмысленное действие). Далее, в работе было уточнено понятие «развитая форма игры», которое Д.Б.Эльконин использовал для описания развития игры на протяжении дошкольного возраста.

Нам также удалось найти конкретные доказательства, подтверждающие идею Л.С.Выготского о том, что в сюжетно-ролевой игре ребенок, прежде всего, переживает основные категории действительности, а не изобретает символы.

Необходимо отметить, что для экспериментального изучения игры требуется хорошее техническое оснащение (качественное видеонаблюдение), а также значительное время для анализа текста игры. Для того чтобы лучше понимать происходящее в игре, необходимо знать историю игр данного ребенка, пронаблюдать за его играми более длительное время, фактически проводить клиническое наблюдение. Лишь тогда можно выстроить гипотезу о том, при каких конкретных условиях редуцируется двухтактная игра, каким образом возникают одноактные и промежуточные игры, что требует отдельного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бажанова, Татьяна Васильевна, 2008 год

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов на Дону, 1998.-448 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. СПб.: Питер, 2003.-248 с.

3. Акулова Е.Ф. Дидактическая игра как форма организации условий освоения понятийных отношений в старшем дошкольном возрасте.: Дис. . канд. пед. наук. М., 2003. 140 с.

4. Артемова Л.В. Содержание игры как средство формирования общественной направленности детей дошкольного возраста//Психологические и педагогические проблемы руководства игрой дошкольника. 1979.- С.47-59.

5. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000.- 318 с.

6. Бахтин М.М. Эстетика словестного творчества. -М.: Советская Россия, 1979.

7. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.:Прогресс, 1986. - 422 с.

8. Беттельгейм Б. Любим ли я. : Диалог с матерью. СПб.: Ювента, 1998.- с. 275

9. Большой психологический словарь. / Под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 672 с.

10. Ю.Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. . канд. психол. наук. М., 1986. 206 с.

11. П.Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984. - 200 с.

12. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. 2001. №3.- С. 17-26.

13. Венгер JI.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1978. С.32-36.

14. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя дет.сада / Сост. А.К. Бондарено, А.И.Матусик. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

15. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1966. № 6. - С. 62-76.

16. Выготский Л.С. Психология искусства. СПб.: Азбука, 2000. — 416 с.

17. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 19821984.

18. Гаспарова Е.М. Роль социального опыта в игре детей раннего и дошкольного возраста// Вопросы психологии. 1984. № 6. - С 38 — 40.

19. Гаспарова Е.М. Психологические особенности смены содержания игровой деяльности на рубеже раннего и дошкольного возраста: Автореф. .канд.психол.наук. М., 1985. 17 с.

20. Гостюхина О.М. Сюжетно-ролевая игра как форма детской самодеятельности // Совершенствование воспитательной работы в дошкольном учреждении. Ташкент, 1981. - 58 с.

21. Губанова Н.Ф. Педагогические условия формирования творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации: Дисс. канд. пед. наук. М., 2004 308 с.

22. Гударева О.В. Психологические особенности сюжетно-ролевой игры современных дошкольников: Дис. . канд. психол. Наук. М., 2005 — 230 с.

23. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 2004 - 205 с.

24. Долгополова A.B. Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в системе развивающих игр.: Дис. . канд. пед. наук. Самара, -1997.-220 с.

25. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников/УВопросы психологии. 1987.№1. С. 17-22.

26. Ермолаева М.В. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М. : Ин-т практ. психологии, 1996. - 102 с.

27. Жизневский Б. П. Влияние ролевой игры на межличностное взаимодействие дошкольников в начальных формах совместного труда: Дисс. канд. психол. наук Минск, 1984 157 с.

28. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975. — 111 с.29.3апорожец A.B. Развитие произвольных движений. / Избранныепсихологические труды: в 2-х томах. Т. 2. М.: Педагогика, 1986. — 320 с.

29. Иванкова Р. А. Нравственное воспитание дошкольников в игре//Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. М., 1983. С. 104 — 111.

30. Иванова И.В. Влияние переживания на развитие личностной идентичности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Дис. . канд.психол. наук. М., 2001. -261с.

31. Игра дошкольника/ Под.ред. СЛ. Новоселовой, Абрамян JI.A — М.: Просвещение, 1989.- 286 с.

32. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста/Под ред. A.B.Запорожца, Т. А. Марковой. М., 1980. - 168 с.

33. Игра со всех сторон//Под ред. Е.С. Жорняк. М.: Фонд науч. исслед. "Прагматика культуры", 2003. - 431 с.

34. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста/ Л.А.Венгер и др. М.: Просвещение, 1989 — 124 с.

35. Ионеску И.Возраст упрямства //Дошкольное воспитание. 1973. № 12. — С.92-93.

36. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.российское педагогическое агентство, 1997, 191 с.

37. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. -М.: МГУ, 1986.-144 с.

38. Кириллов И.Л. Индивидуально-стилевые особенности самостоятельного развертывания сюжета игры детьми старшего дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук. М., 1999. 174 с.

39. Ковач Д. Современное общество и игры детей//Дошкольное воспитание.- 1973. № 12. С. 87-90.

40. Колесник Н.П. Самовоспитание детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетно-ролевой игре: Автореф. дис. . канд. педагогич. наук. М., 2000. 18 с.

41. Комарова Н.Ф. Особенности формирования и развития сюжетно-ролевой игры детей младшего и старшего дошкольного возраста, возраста : Автореф. дис. канд. педагогич.наук. М., 1988. 21 с.

42. Конышева Е.А. Формирование тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры-драмматизации.: Дис. канд. пед. наук. Пермь, 2006. - 183 с.

43. Короткова H.A. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры // Дошк.воспит. -1989. № 4. С. 2329.

44. Короткова H.A. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. . психол. наук. М., 1982. — 126 с.

45. Косырева H.A. Психологические условия формирования творческой позиции дошкольников (на материале игр с противоречием).: Дис. . канд. психол. наук. М., 2007. - 130 с.

46. Кравцов Г.Г. Игра как основа детского творчества// Искусство в школе. 1994 №2.- С. 3-9.

47. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению детей в школе. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

48. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение, 1996.160 с.

49. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры// Проблемы развития психики. М., 1981 — 584 с.

50. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры// Проблемы развития психики. М., 1981 —584 с.

51. Литвинова С.Н. Формирование игрового взаимодействия детей 5-го года жизни в сюжетно-ролевых играх: Дис. . канд. пед. наук. М. , 1997. 170 с.

52. Лихачев С.Д. Поэтика древнерусской литературы./ Избранные работы в трех томах т.1. Л., 1987. - 629 с.

53. Лотман Ю.М. О метаязыке типологических описаний культуры // Труды по знаковым системам. Т. IV. 1969.- Вып. 236.

54. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970.-384 с.

55. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. - 479 с.

56. Мелик-Пашаев А., Новлянская 3. Трансформация детской игры в художественное творчество// Искусство в школе, 1994 №2. С. 9-19.

57. Надежина Р. Игра и взаимоотношения детей/ Дошк.воспит. М., 1964. — С.78-80.

58. Нгуен Тхи Ким Ань Воспитание творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Автореф. канд. пед. наук. М., 2004.- 149 с.

59. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников/ Под ред. A.B. Запорожца и Я.З. Неверович. М. Просвящение, 1965. - 420 с.

60. Новоселова С.Л., Е.В.Зворыгина, Иванокова P.A., Кондратова В.В., Саар А.Д., Гринявичене Т.Н. Комплексное руководство формированием игры старшего дошкольника// Игра дошкольника/ Под. ред. Абрамян Л.А. М.: Просвещение, 1989. С. 79-85.

61. Новоселова С. Л. Система «Модуль-игра». Новая развивающая предметно-игровая среда для дошкольников и педагогическая технология ее использования. М., 2004. — 40 с.

62. Павленко Г.П. Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре: Дисс. канд. пед. наук: Москва, 1998 227 с.

63. Павленко Т.А. Психологические причины конфликтных отношений с ровесниками у старших дошкольников: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2000. 161 с.

64. Пантина Н.С, Михайленко Н.Я. Сюжетно-ролевая игра и управление детьми в процессе их организации // Совершенствование воспитательной работы в дошкольном учреждении. Ташкент, 1981. -58 с.

65. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. М. : Педагогика, 1987. - 190 с.

66. Пропп В.Я. Морфология сказки. М.: Наука, 1969. - 168 с.

67. Пропп В.Я. Русская сказка. JL, 1984. - 333 с.

68. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И. В. Дубровиной. М. : Федерал, ин-т социол. образования, 1994. - 87 с.

69. Психологические основы дошкольной игры/ Избранные психологические произведения: В 2 тт. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А.Леонтьева, A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 391 с.

70. Психология и психотерапия семьи/ Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис. М.: Питер, 2008 - 668 с.

71. Пухова Т.И. Шесть кукол: Психологический анализ режиссерской игры в "семью" у дошкольников. Обнинск: Принтер, 2000 - 179 с.

72. Равенко Н.В. Психолого-педагогические особенности конфликтов дошкольников с родственниками в семье и способы их разрешения: Дис. канд. психол.наук. Калуга. 1999. — 160 с.

73. Рзаева Е.И. Развитие игрового пространства в дошкольном возрасте: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997. -182 с.

74. Роджерс К. Клиент центрированная психотерапия: теория, современная практика и применение. -М.: Психотерапия, 2007. — 558 с.

75. Родыкина Л.Н. Проблема принятия роли в ролевой игре: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985. — 17 с.

76. Рояк A.A. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками у некоторых детей дошкольного возраста//Вопросы психологии. -1974, № 4. С.71-83.

77. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.Педагогика, 1998г. - 120 с.

78. Саморукова П.Г. Развитие самостоятельности детей в творческой ролевой игре//Психология и педагогика игры дошкольника. М.1966. — С.164-172.

79. Семья в психологической консультации. Опыт и пробл. психол. консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина М.: Педагогика, 1989 206 с.

80. Смирнова Е.О. О.В. Гударева Опыт обследования психического развития современных 5-летних детей //Психологическая наука и образование. 2002. №3.-С. 24-33.

81. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии. 2004. №1. - С. 91-103.

82. Смоленцева A.A. Значение сюжетно-дидактической игры в усвоении математических представлений детьми старшей группы. //Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. М. АПН, 1973. С.82-89.

83. Солнцева О.В. Освоение позиции субъекта игровой деятельности детьми старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд. педагогич. наук. СПб., 1998. 19 с.

84. Спиваковская А.С.Профилактика детских неврозов. М., 1988. - 198 с.

85. Стрекаловская М. М Развитие игр дошкольников под влиянием системных знаний о труде взрослых: Дисс. . канд. пед. наук: Улан-Удэ. 1995 - 208 с.

86. Стрелкова Л.П. Роль игры-драмматизации в развитии эмоций у дошкольников. М., -1976. - 139- 144 с.

87. Третьяк A.B. Педагогические условия формирования взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в играх с правилами: Автореф. дис. . канд. пед. наук: С-Пб, 2006 19 с.

88. Трифонова E.B. Режиссерская игра с опорой на рисунок как метод оценки познавательного развития ребенка дошкольного возраста.: Дис. канд. психол. наук. М., 2005. 205 с.

89. Уразаева Г.И. Социально-психологическое исследование развития ролевого поведения старшего дошкольника: Дисс. . канд. психол. Наук.- Казань, 1995. 225 с.

90. Усова А.П. Воспитание общественности у детей в игре/ Дошк. воспит. М. 1964. С.64-66.

91. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: «Педагогика», 1976. — 96 с.

92. Формирование нравственных взаимоотношений старших дошкольников в игре: Метод, рекомендации / Сост. JI. И. Уманец. — Киев, 1989. 18 с.

93. Фрадкина Ф.И. Развитие сюжетно-ролевой игры ребенка раннего детства. М. Акад. пед. наук. Инст. дошк. воспит. Доклады участ. симпозиума по проблемам игры. -76 с.

94. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа в 2-х кн. М.: Эксмо-пресс, 1999. - 384 с.

95. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993. — 58 с.

96. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М.: Просвещение, 1989. -448 с.

97. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

98. Хусаинова C.B. Типологические особенности развития саморегуляции поведения старших дошкольников.:Дисс.канд. психол.наук: Набережные Челны, 2002 185 с.

99. Чернобровкина С.В.Саморегуляция поведения у дошкольников и ее формирование в сюжетно-ролевой игре : Автореф. дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 2001. 20 с.

100. Чиркова Т.И.Эмоциональиые особенности шестилетних детей /Психологическая наука реформе школы // Вопросы психологии. -1984. № 5. - С. 73-74.

101. Шаров A.C. Превращение как внутриличностный механизм психики и особенности регуляции поведения у дошкольников// Гумманитарные исследования: ежегодник. Омск, 2000. — Вып. 5. — С. 247-253.

102. Шаров A.C. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: Дис. . докт. психол. наук. Омск, 2000. 383 с.

103. Шведовская A.A. Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста : Дисс. канд. психол. наук: М., 2006 206 с.

104. Шведовская A.A. Игра как диагностическое средство в психологическом консультировании. // Полнотекстовая "Библиотека Ихтика". 2007. Электронный ресурс./. — Режим доступа: http://ihtik.lib.ru

105. Щедровицкий Г.П. Игра и детское общество// Дошк.воспит. 1964. №4. С.75-77.

106. Щедровицкий Г.П., Надежина Р.Г. Развитие детей и проблемы организации нравственного воспитания.// Сб. «Обучение и развитие». М., 1966.

107. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М: Академия, 1994.- 167 с.

108. Эльконин Б.Д. О феноменах переходных форм действия. // Вопросы психологии. 1994. №1. - С. 47-54.

109. Эльконин Б.Д. Самоощущение. Опосредствование. Становление действия: В сб.: Междисциплинарные проблемы телесности. М., Издательство МГУ, 2004. 520 с.

110. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2004. — 384 с.

111. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.- 554 с.

112. Эльконин Д.Б. Насущные вопросы психологии игры в дошкольном возрасте: В сб.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: АПН НИИ общей педагогики, 1978.

113. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. - 360 с.

114. Эльконинова Л.И. О единице сюжетно-ролевой игры // Вопросы психологии. 2004. № 1.- С. 68-79.

115. Эльконинова Л.И. О предметности детской игры // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 2. - С. 50 - 65.

116. Эльконинова Л.И. Роль волшебной сказки в психическом развитии дошкольника // Мир психологии. 1998. № 5. - С.123-136.

117. Эльконинова Л.И., Бажанова Т.В. К проблеме присвоения смыслов в сюжетно-ролевой игре дошкольников.// Вопросы психологии. — 2004. №1. С. 97-105.

118. Эльконинова Л.И., Эльконин Б.Д. Знаковое опосредствование, волшебная сказка и субъектность действия // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1993. №2.- С. 62-70.

119. Эриксон Э. Г. Идинтичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.-344 с.

120. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб. : Лет. сад, 2000. - 415 с.

121. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1997. - 336 с.

122. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм. / Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977. - С. 59-108.

123. Ялом И.Д. Экзистенциальная психотерапия. М.: Класс, 1999. -576 с.

124. Axline V.M. Play Therapy. New York: Ballantine Books. 1947. - p.

125. Bettelheim B. Za tajemstvim pohadek. Praha, Lidove noviny, 2000. 335-P

126. Clinical perspectives on play// Play from Birth to Twelve and Beyond. Contexts, Perspectives and Meaning. Ed. D. P. Brouberg, Doris Bergen — Garland Publishing N.Y. & London. 1998, - 372 p.

127. Elbers Ed. Citizenship in the making. Themes of citizenship in children's pretend play. Childhood. 1996. № 3 (4).

128. Erikson H. E., Toys and Reasons. Stages in the Ritualization of Experience. W.W. Nortons Company. INC N.Y. 1997. 182 p.

129. Hakkarainnen P. Play and Motivation// Engestrom, Miettinen Reijo & Punamahi, Raija-Leena (Ed.)/ Perspectives on Activity theory. Cambridge: Cambridge University press. 1999. — p. 231- 249.

130. Kinderspiel und kindheit in ost und west//H.Retler. Rieden klikhardt. -1981.-205 c.

131. Lindqvist G. The Aesthetics of Play // Uppsala Studies in Education 62. 1995- 234 p.

132. Paulina Rainio. Emergence of a playworld in the formation of subjects of learning in interaction between adults and children. Working Papers. 2005. - № 32. - C. 46.

133. Pellegrini A.D. The future of play theory.- N.Y. Press. 295 c.