Развитие эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественно-научных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гайсин, Марат Ильгизарович

• Гайсин, Марат Ильгизарович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гайсин, Марат Ильгизарович

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты развития эколого-экономической культуры студентов в процессе естественно-научного образования.

1.1. Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития эколого-экономической культуры студентов.

1.2 Сущностно-содержательная характеристика понятия эколого-экономическая культура».

1.3. Потенциальные возможности предметов естественно-научного цикла в эколого-экономическом образовании студентов.

Выводы к первой главе.

Глава II. Педагогическое обеспечение процесса развития эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин.

2.1. Модель развития эколого-экономической культуры студентов и её реализация в учебно-воспитательном процессе.

2.2. Методика, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и педагогических условий развития эколого-экономической культуры студентов.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественно-научных дисциплин»

Актуальность исследования. Проблема развития эколого-экономической культуры учащейся молодежи особую актуальность приобретает в условиях перехода к рыночной экономике, вызывающей активное стремление молодежи к участию в экономической жизни страны.

В связи с этим требуется обновление экологического и экономического образования учащихся общеобразовательных школ и студентов профессиональных учебных заведений, где ведущей идеей становится обращение к человеку, подготовка его к жизни и деятельности в условиях рыночной экономики, формирование у молодежи эколого-экономической культуры в современных социально-экономических условиях. Переход к новой общечеловеческой стратегии устойчивого развития также выдвигает на повестку дня формирование новых качеств человека, нового сознания и мышления, нового качества образования и культуры.

Современная социо-культурная и эколого-экономическая обстановка во многом зависит от уровня сформированности в образовательных учреждениях профессиональной компетентности будущих специалистов.

Проблема формирования личности с высоким уровнем эколого-экономической культуры, способной воспринимать и осуществлять идеи коэволюции общества и природы, предполагает качественное обновление системы эколого-экономического образования и затрагивает прежде всего личность студентов. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года образование названо фактором формирования нового качества экономики и общества в целом. Происходит обновление целей, структуры и содержания российского высшего профессионального образования на основе принципов гуманизации и демократизации. Следовательно, транслируясь затем через личность учителя в сознание подрастающего поколения, эколого-экономическая культура будет способствовать формированию нового социо-природного менталитета общества, оказывая тем самым воздействие на процессы, происходящие во всех сферах человеческой деятельности.

Особую значимость имеет экологическая и экономическая подготовка в вузе учителей естественно-научных дисциплин, которые смогут руководить экологическим и экономическим обучением и воспитанием школьников. Выпускники педагогического вуза должны не только знать основы эколого-экономических знаний, но и уметь анализировать, оценивать современное эколого-экономическое развитие общества, использовать эколого-экономические знания и умения в своей будущей трудовой деятельности, а также быть готовыми к формированию эколого-экономической культуры учащихся.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Большой вклад в решение проблемы экологического образования и воспитания внесли А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, С.Н. Глазачев, Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, А.В. Миронов, Л.В. Моисеева, Н.Ф. Реймерс и др. Вопросы экономического образования студентов педагогических вузов и их подготовка к экологическому воспитанию и обучению школьников отражены в работах И.Н. Аленченкова, Н.Ф. Анохиной, К.А. Балашова, Д.В. Коняева, В.М. Раскиной, В.Д. Симоненко, Т.Н. Скибы, А.Н. Хузиахметова, Т.А. Шутовой и др.

Проблема формирования экологической культуры будущего учителя рассматривается в работах И.В. Абдрашитовой, А.В. Бурцева, P.M. Нуризянова, Р.Н. Сабитовой, А.А. Иноземцева, Н.Н. Родзевича, И.В. Романенко, Е.С. Сластениной, Д.И. Трайтока, Е.Ю. Шапоконе и др.

Психолого-педагогические исследования основ формирования экологической и экономической культуры у школьников раскрывают работы Н.Н. Вересова, С.Д. Дерябо, А.С. Нисимчука, В.А. Левина и др. Несмотря на наличие исследований, рассматривающих особенности экологического образования и воспитания при изучении отдельных предметов - биологии, химии, физики, географии (С.В. Васильев, Г.В. Волкова, Н.Ф. Винокурова,

Л.И. Хакимов, И.А. Уразметов, Л.И. Зиатдинова, А.Г. Киямова, P.M. Якупова и др.), проблема развития эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин освещена весьма слабо и носит лишь фрагментарный характер.

Актуальность нашего исследования объясняется необходимостью преодоления противоречий между:

- реальной эколого-экономической ситуацией в стране и уровнем экономической и экологической подготовки выпускников педагогических вузов;

- необходимостью учета региональных особенностей социально-экономического развития при подготовке учителей естественно-научных дисциплин и недостаточной разработкой регионального компонента эколого-экономического содержания образования;

- признанием необходимости развития эколого-экономической культуры у будущих учителей естественно-научных дисциплин и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих её формированию.

Недостаточная разработанность данной проблемы, теоретическая и практическая значимость, а также наличие научно-методических предпосылок для ее решения определили выбор темы исследования: «Развитие эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественно-научных дисциплин».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественнонаучных дисциплин.

Объект исследования: процесс развития эколого-экономической культуры студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

Предмет исследования: педагогические условия развития эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов.

Анализ состояния проблемы в теории и практике, объект и предмет исследования позволили выдвинуть гипотезу: развитие эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов будет происходить наиболее эффективно при реализации следующих педагогических условий:

1. Учет краеведческого принципа в процессе развития эколого-экономической культуры студентов в естественно-научном образовании.

2. Реализация интегрированного подхода к процессу развития эколого-экономической культуры студентов.

3. Организация самостоятельной работы студентов при развитии эколого-экономических знаний, умений и навыков.

4. Использование в учебном процессе активных методов, форм, средств и педагогических технологий обучения.

5. Осуществление преемственности в экол о го-экономическом образовании и воспитании студентов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа философской, психологической, педагогической литературы изучить сущность, структуру и содержание эколого-экономической культуры студентов.

2. Разработать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин.

3. Разработать модель развития эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин.

4. Определить критерии и уровни развития эколого-экономической культуры студентов и осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности модели развития эколого-экономической культуры студентов в учебно-воспитательном процессе.

Методологической основой исследования являются философские идеи о единстве и противоречиях человека и природы, о взаимообусловленности общего, особенного и единичного в природных, социо-природных и социально-экономических явлениях (Н.А. Бердяев,

B.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, П. Тейяр де Шарден, А.Д. Урсул и др.); экологического образования и воспитания (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, JI.B. Моисеева, А.В. Миронов, В.М. Назаренко, И.Т. Суравегина,

C.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, И.Т. Гайсин, Э.А. Турдикулов, В.А. Левин, Т.З. Мухутдинова и др.); экономического образования (Л.Ф. Аменд, П.Р. Атутов, П. Хайн, В.В. Хоменко и др.); теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, А.К. Маркова, А.В. Гребенщикова, А.Н. Хузиахметов и др.); теория методологии, раскрывающая особенности взаимодействия экономики, социума и природы (М.В. Исаев, Н.Н. Моисеев, А.И. Татаркина и др.); разработанные концепции и принципы обеспечения экологической и экономической безопасности личности, общества и государства (В.И. Данилов-Данилян, Е.А. Олейненков, Ю.Л. Хотунцев и др.); теория педагогической интеграции (Ю.А. Кустов, Н.Ф. Реймерс, Г.А. Ягодин и др.); технологический подход (А.А. Андреев, B.C. Безрукова, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов и др.)

Методы исследования:

• теоретические - изучение и анализ научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования, моделирование, проектирование результатов диссертационного исследования;

• эмпирические - изучение педагогической документации, педагогический эксперимент, педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, обобщение опыта работы преподавателей вузов;

• методы обработки экспериментальных данных - математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

База исследования: Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Елабужский государственный педагогический университет, Набережночелнинский государственный педагогический институт. Всего в эксперименте участвовал 721 студент.

Этапы исследования:

На первом этапе (2004-2005 гг.) на основе изучения и анализа философской и психолого-педагогической литературы исследовалась сущность эколого-экономической подготовки студентов; проводился анализ учебных планов, программ, учебников по предметам естественно-научного цикла; осуществлялось обобщение педагогического опыта преподавателей по развитию эколого-экономического образования студентов; были определены проблема, тема, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2005-2007 гг.) были определены методы исследования, проверялась и уточнялась гипотеза исследования; сконструированы, апробированы и сформулированы выводы по данному этапу исследования. Были разработаны модель развития эколого-экономической культуры, программы интегрированных курсов по выбору: «Эколого-экономические особенности региона», «Эколого-экономическая культура». В ходе формирующего эксперимента осуществлялась апробация и корректировка содержания курсов и учебно-методических материалов.

На третьем этапе (2007 г.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы и рекомендации по совершенствованию эколого-экономической подготовки, оформлялись материалы диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Уточнено определение понятия «эколого-экономическая культура» в соответствии со спецификой профессиональной подготовки студентов.

Эколого-экономическая культура - это гармоничные взаимоотношения человека с природой в сфере хозяйственно-экономической деятельности; единство экологических и экономических знаний, умений и навыков.

2. Разработаны и обоснованы педагогические условия, способствующие развитию эколого-экономической культуры студентов: учет краеведческого принципа в процессе развития эколого-экономической культуры в естественно-научном образовании; реализация интегрированного подхода к процессу развития эколого-экономической культуры; организация самостоятельной работы студентов при развитии эколого-экономических знаний, умений и навыков; использование в учебном процессе активных форм, методов, средств и педагогических технологий обучения; осуществление преемственности в эколого-экономическом образовании и воспитании студентов.

3. Разработана и экспериментально проверена модель развития эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин в совокупности её компонентов.

4. Определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень развития эколого-экономической культуры студентов: интеллектуально-образовательный, содержательно-мотивационный, поведенческо-деятельностный.

Теоретическая значимость исследования: выявлена потенциальная возможность учебных предметов естественно-научного цикла для развития эколого-экономической культуры; научно обоснована педагогическая целесообразность развития эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов с учетом новых социально-экономических условий; разработана и обоснована модель развития эколого-экономической культуры студентов в процессе изучения естественно-научных дисциплин; уточнено понятие «эколого-экономическая культура» применительно к студентам педагогических вузов; обосновано использование интегрированного подхода к развитию эколого-экономической культуры студентов с позиции взаимосвязи экологического и экономического образования, что дает возможность осуществить комплексное исследование проблем развития эколого-экономической культуры студентов в процессе изучения предметов естественно-научного цикла.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования преподавателями вузов в практической работе со студентами. В исследовании предложены рекомендации по совершенствованию процесса развития эколого-экономической культуры студентов, разработаны и апробированы интегрированные курсы по выбору: «Эколого-экономические особенности региона», «Эколого-экономическая культура».

Материалы и результаты исследования могут быть использованы при разработке комплексных программ развития эколого-экономической культуры учащейся молодежи в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей естественно-научных дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием фундаментальных теоретических положений и разнообразных современных педагогических трудов, адекватных объекту и цели данного исследования; репрезентативностью выборки, большим фактическим материалом, корректной обработкой полученных данных; применением методов статистической обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход исследования, основные положения и результаты докладывались на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, экономической географии и методики обучения географии в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете, обсуждались и были одобрены на международных научно-практических конференциях: «Экологическое образование в период детства: региональный подход» (Екатеринбург, 2004), «Глобальные проблемы экологизации в Европейском сообществе» (Казань, 2006), «Геоситуационный анализ» (Казань, 2007), на Всероссийских научно-практических конференциях «Развитие и динамика иерархических (многоуровневых) систем (теоретические и прикладные аспекты)» (Казань, 2003, 2005, 2007),

Актуальные проблемы регионального экологического мониторинга (научный и образовательный аспекты)» (Киров, 2006), «Современные проблемы географии населения и рынка труда» (Казань, 2006), «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005), «Природные условия и ресурсы Республики Татарстан и сопредельных территорий» (Казань, 2007), на региональных научно-практических конференциях «Проблемы географии Урала и сопредельных территорий» (Челябинск, 2006), «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань 2004, 2006, 2007), «Совершенствование методики обучения естественно-географических дисциплин в школе и вузе» (Казань, 2006), «Геоэкологические проблемы Северного Кавказа» (Махачкала, 2006), на научно-методических семинарах учителей естественно-научных дисциплин общеобразовательных школ и гимназий Кировского, Приволжского, Советского районов города Казани и Рыбно-Слободского, Тукаевского, Тюлячинского районов Республики Татарстан. Основные результаты исследования изложены в 27 публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. Модель развития эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов в естественно-научном образовании.

2. Педагогические условия, способствующие развитию эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин.

3. Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию теоретической модели и включающий рабочие программы интегрированных курсов по выбору «Эколого-экономические особенности региона» и «Эколого-экономическая культура».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гайсин, Марат Ильгизарович

Выводы ко II главе

Во второй главе была разработана и экспериментально проверена модель развития эколого-экономической культуры студентов педагогического вуза при изучении естественно-научных дисциплин. Модель состоит из 2 блоков: «Организация учебной деятельности» и «Формы организации внеаудиторной работы по экологическому и экономическому образованию и воспитанию».

В блоке «Организация учебной деятельности» уделено большое внимание исследованию и разработке педагогических условий. К важнейшим педагогическим условиям относятся: учет краеведческого принципа обучения; реализация интегрированного подхода к процессу развития эколого-экономической культуры; организация самостоятельной работы студентов при развитии эколого-экономических знаний, умений и навыков; осуществление преемственности в эколого-экономическом образовании и воспитании студентов; использование в учебном процессе активных методов, форм, средств и педагогических технологий обучения.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность предложенных форм, методов, средств и педагогических технологий обучения, которые были использованы при изучении естественно-научных дисциплин.

В настоящее время в вузах преподаватели все чаще стали применять инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе и они были успешно использованы в ходе нашего исследования. Эффективными средствами эколого-экономического образования студентов в процессе обучения являются специально разработанные учебно-методические материалы. Они составлены с учетом таких требований как интеграция, связь изучаемого теоретического материала с практической деятельностью, соответствие содержания эколого-экономического материала современным требованиям науки, общества, эколого-экономическая насыщенность, пробуждение у студентов оценочных суждений.

Эксперимент показал, что эффективность процесса развития эколого-экономической культуры у студентов педагогических вузов возрастает, если взаимосвязаны и взаимообусловлены друг с другом экологическое и экономическое образование и воспитание при изучении естественно-научных дисциплин в учебное и внеаудиторное время.

Экологические и экономические знания, умения и навыки необходимо рассматривать во взаимосвязи, реализуя в учебно-воспитательном процессе принципы краеведения и преемственности, используя интегрированные подходы.

Развитие эколого-экономической культуры у студентов необходимо осуществлять не только через содержание учебного материала, но и путем организации разнообразных форм внеаудиторной работы.

Получение достоверных результатов в ходе экспериментальной работы, в процессе проведения анкетирования, бесед, опроса, наблюдений студентов на учебных занятиях и во внеаудиторное время, подтвердило, что разработанная нами методика способствует развитию эколого-экономической культуры и устойчивой системы эколого-экономических взглядов и качеств по отношению к окружающей среде, рациональному использованию природных ресурсов.

Достоверность выводов подтверждалась с помощью методов математической статистики. В процессе учебной и внеаудиторной природоохранной практической деятельности обнаружилась значительная разница в уровне сформированности эколого-экономических критериев между результатами первоначального и заключительного экспериментов.

Заключение

На основе ретроспективного анализа литературных и директивных материалов по проблеме формирования эколого-экономической культуры студентов можно утверждать, что со второй половины XX века вопросы экологического образования и воспитания учащейся молодежи общеобразовательных и профессиональных учебных заведений приобретают новый импульс в своем развитии. С начала 70-х годов XX века принимаются директивные материалы на различных уровнях по экологическому образованию. Проблема экологического образования была выдвинута ЮНЕСКО и Программой ООН в разряд первоочередных. Стокгольмская конференция по охране окружающей среды (1972 г.) приняла рекомендацию о создании международной программы по образованию в области окружающей среды, и такая программа была разработана ЮНЕСКО совместно с комиссией ООН ЮНЕП (1975 г.). На международной конференции в городе Тбилиси в 1977 году была принята всеобъемлющая стратегия развития образования в области окружающей среды на национальном уровне. В 1992 году в Рио-де-Жанейро на международной конференции ООН по окружающей среде и развитию была принята программа «Повестка дня на XXI век», где была предложена концепция устойчивого развития. В данном документе экологическое образование и воспитание рассматриваются в контексте с экономическим образованием всего населения.

Изучение проблемы развития эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов показало, что данная проблема изучена ещё недостаточно, так как основные усилия исследователей были сосредоточены на решении организационно-педагогических аспектов только экологического образования и воспитания, а вопросы экономического образования почти не рассматривались во взаимосвязи с экологическим образованием, особенно при изучении предметов естественно-научного цикла - биологии, географии, химии, физики.

В результате исследования уточнено определение понятия «эколого-экономическая культура». Эколого-экономическая культура - это гармоничные взаимоотношения человека с природой в сфере хозяйственно-экономической деятельности; единство экологических и экономических знаний, умений, навыков.

Анализ содержания учебных программ и учебников по естественнонаучным и специальным дисциплинам показывает, что вопросам экологического и экономического образования и воспитания уделяется неодинаковое внимание и при этом не всегда учитываются их особенности. В основном многие предметы естественно-научного цикла содержат вопросы экологического образования, а вопросы экономического образования и воспитания рассматриваются недостаточно.

В ходе исследования разработана и экспериментально проверена модель развития эколого-экономической культуры студентов педагогического вуза при изучении естественно-научных дисциплин. Модель состоит из 2 блоков: «Организация учебной деятельности» и «Формы организации внеаудиторной работы по экологическому и экономическому образованию и воспитанию».

В блоке «Организация учебной деятельности» рассматриваются разработанные и экспериментально проверенные педагогические условия развития эколого-экономической культуры студентов педагогического вуза при изучении естественно-научных дисциплин: а) учет краеведческого принципа в процессе развития эколого-экономической культуры в естественно-научном образовании; б) реализация интегрированного подхода к процессу развития эколого-экономической культуры студентов; в) организация самостоятельной работы студентов при развитии эколого-экономических знаний, умений и навыков; г) осуществление преемственности в эколого-экономическом образовании и воспитании студентов; д) использование в учебном процессе активных методов, форм, средств и педагогических технологий обучения.

В блоке «Формы организации внеаудиторной работы по экологическому и экономическому образованию и воспитанию» изучены массовые, групповые и индивидуальные формы.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность предложенных форм, методов, средств и педагогических технологий обучения по развитию эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин.

Эффективными средствами эколого-экономического образования студентов в процессе обучения являются специально разработанные учебно-методические материалы. Они составлены с учетом таких требований как интеграция, связь изучаемого теоретического материала с практической деятельностью, соответствие содержания эколого-экономического материала современным требованиям науки, общества, эколого-экономическая насыщенность, пробуждение у студентов оценочных суждений.

Определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень развития эколого-экономической культуры студентов: интеллектуально-образовательный, содержательно-мотивационный, поведенческо-деятельностный.

Получение достоверных результатов в ходе опытно-поисковой работы подтвердило, что разработанная нами методика способствует развитию эколого-экономической культуры и устойчивой системы эколого-экономических взглядов и качеств по отношению к окружающей среде, рациональному использованию природных ресурсов.

Достоверность выводов доказывается с помощью методов математической статистики, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу. В процессе учебной и внеаудиторной практической природоохранной деятельности обнаружилась значительная разница в уровне сформированное™ эколого-экономических критериев между результатами первоначального и заключительного экспериментов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гайсин, Марат Ильгизарович, 2007 год

1. Алаев Э.Б. Экономико-географическая терминология / Э.Б. Алаев. -М.: «Мысль», 1977. - 199 с.

2. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля / Н.М. Александрова. СПб: Инст. ПТО РАО, 1997. - 174 с.

3. Алексеев С.В. Экологическая подготовка учителей естественно-научного цикла на этапе последипломного образования в системе повышения квалификации. Дисс. канд. пед. наук / С.В. Алексеев. СПб., 1993. -231с.

4. Алексеев С.В. Идеи устойчивого развития в содержании школьного экологического образования / С.В. Алексеев // Экологическое образование в целях устойчивого развития. Сб. тезисов докл. на междун. конф. -Тольятти, 1996.-С. 150-151.

5. Андреев В.И. Об экологизации образования как приоритетном общепедагогическом принципе (актуальные экологические проблемы Республики Татарстан) / В.И. Андреев / Материалы I республ. научн. конф. Казань, 1995. - 225 с.

6. Андреев В.И, Педагогика творческого саморазвития. Книга I / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ. - 567 с.

7. Андреева Л.И., Михелькевич В.Н., Кустов Ю.А. Система непрерывного экологического образования школьников / Л.И. Андреева, В.Н. Михелькевич, Ю.А. Кустов. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 2002. - 200 с.

8. Ахромеев JI.M. Формирование экологического мышления в курсах физической географии / Л.М. Ахромеев // География в школе, 1988.-№3.-С. 32-40.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -193 с.

10. Бакиров Т.С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук / Т.С. Бакиров. Казань, 2006. - 22 с.

11. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии / Н.Н. Баранский. -М.: Просвещение, 1990.-303 с.

12. Батаршев А.В. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. Дисс. д-ра пед. наук / А.В. Батаршев. СПб, 1992. - 362 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

14. Берг А.И. Кибернетика и общественные науки./Берг А.И. // Наука и жизнь, 1963,-№2. С.14-15.

15. Биология: Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 011600 Биология. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 528 с.

16. Бобылев С.Н., Ходжаев А.Ш. Экономика природопользования. Учеб. пособие / С.Н. Бобылев, А.Ш. Ходжаев. М.: ТЕНС, 1997. - 272 с.

17. Бобылев С.Н., Гирусов Э.В., Перелет Р.А., Крецу Н.С. Экономика устойчивого развития: Учебное пособие / С.Н. Бобылев, Э.В. Гирусов, Р.А. Перелет, Н.С. Крецу. М.: СТУПЕНИ, 2004. - 304 с.

18. Божьеволина И.М. Эколого-педагогическая подготовка студентов в условиях классического университета. Автореф. дисс. канд. пед. наук / И.М. Божьеволина. Екатеринбург, 2002. - 24 с.

19. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия. - СПб.: «Норинт», 2000. - 610 с.

20. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Книга первая. 2-е изд., испр., доп. / А.Г. Бусыгин. - Ульяновск: Изд-во «Симбирская книга», 2003. - 216 с.

21. Бусыгина A.JI. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза / A.J1. Бусыгина. - Самара: ГП «Перспектива»; Изд-во Самарск. ГПУ, 2003. - 198 с.

22. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А.А. Вербицкий // Педагогика. №6, 1997. -С. 31-36.

23. Вернадский В.И. Ноосфера, творчество, нравственность. М.: Знание, 1990.-64 с.

24. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов / Д.В. Вилькеев. Казань, 1992. - 108 с.

25. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний / Н.Ф. Винокурова. -Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1996. 76 с.

26. Гайсин И.Т. Преемственность экологического воспитания: Монография / И.Т. Гайсин. Казань.: КГПУ, 1999. - 204 с.

27. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся: Монография / И.Т. Гайсин. -Казань: КГПУ, 1996. 160 с.

28. Гайсин И.Т., Хусаинов З.А., Галимов Ш.Ш. География и экология Республики Татарстан: Учеб. пособие / И.Т. Гайсин, З.А. Хусаинов, Ш.Ш. Галимов. Казань: Изд-во КГПУ, 2003. - 201 с.

29. География и экология Волгоградской области: Учеб. пособие для ср. шк. / В.А. Брылев, Н.П. Дьяченко, J1.B. Романченко и др. / Под общ. ред. проф. В.А. Брылева. Волгоград: Перчена, 2002. - 264 с.

30. Гирусов Э.В. Ширянова И.Ю. Экология и культура / Э.В. Гирусов, И.Ю. Ширянова. М., 1995. - 285 с.

31. Гирусов Э.В., Бобылев С.Н., Новоселов A.JL, Чепурных Н.В. Экология и экономика природопользования / Э.В. Гирусов, С.Н. Бобылев, A.J1. Новоселов, Н.В. Чепурных. М.: «Закон и право», ЮНИТИ, 1998. - 310 с.

32. Голубев Г.Н. Геоэкология и глобальные изменения / Г.Н. Голубев // Вестник Московского университета. Серия: География, 1998. №3. - С. 61-70.

33. Горелов А.А. Концепции современного естествознания / А.А. Горелов. -М.: Центр, 1997.-208с.

34. Горелов А.А. Экология. Учебное пособие / А.А. Горелов. М.: Центр, 1998.-240с.

35. Горшков С.П. Геология новый уровень междисциплинарной интеграции / С.П. Горшков // Вестник Московского университета. Серия: География, 1997. -№3. - С. 8-11.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Специальность 012500 «География». М., 1995. - 35 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Специальность 032500 «География». М., 2000. - 24 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Специальность 032500.24 «География с дополнительной специальностью «Биология». М., 2000. - 23 с.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Специальность 032500 «География». М., 2005. - 25 с.

40. Государственный доклад о состоянии природных ресурсов и об охране окружающей среды Республики Татарстан в 2005 году. Казань, 2005.

41. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика. 1977. - 136 с.

42. Демидова Н.Н. Пособие для учителей и студентов педагогических институтов и университетов / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: ООО Типография «Поволжье», 2005. - 110 с.

43. Демидова Н.Н. Методика изучения экологических проблем в школьном курсе «География России». Автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.Н. Демидова. Ниж. Новогород, 2004. - 20 с.

44. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.-310 с.

45. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. Ростов-на-Дону: Изд-во: «Феникс», 1996. - 480 с.

46. Дидактика непрерывного педагогического образования как системная технология: инновационные аспекты андрагогики: Монография / Под ред. И.Г. Хадиуллина. Казань: РИЦ «Школа», 2006. - 424 с.

47. Дыганов В.А. Дидактические условия применения компьютерных технологий как средства формирования экологических знаний в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук / В.А. Дыганов. Екатеринбург, 2006. - 23 с.

48. Егерева С.Ф. Игровые технологии: Учебно-методическое пособие / С.Ф. Егерева. Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 84 с.

49. Закон Республики Татарстан «Об охране окружающей природной среды в Республике Татарстан» (постатейный комментарий) / Под ред. А.А. Колесника. Казань, 1999. - 377 с.

50. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании», 1992.

52. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды», 1991.

53. Захлебный А.Н., Рыжаков М.В. Научно-методическая концепция курса естествознания «Природа и человек» / А.Н. Захлебный, М.В. Рыжаков // Биология в школе. № 4,1990. - С.26-30.

54. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе. Дисс. д-ра пед. паук / А.Н. Захлебный. -М.,1985. 389 с.

55. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы / А.Н. Захлебный. -М., 1981.- 184 с.

56. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования / И.Д. Зверев // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Моск. науч. практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. -М.: МНЭПУ, 1995.-С. 16-22.

57. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

58. Зеленая Книга Республики Татарстан / Под ред. Н.П. Торсуева. Казань: Изд-во КГУ, 1993.-422 с.

59. Зуева Г.А. Экологическое образование в процессе преподавания ботанических дисциплин / Г.А. Зуева // Актуальные экологическиепроблемы Республики Татарстан. Тезисы докл. III республ. науч. конф. -Казань, 1997.-С. 309.

60. Ибрагимова Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка: Монография / Е.М. Ибрагимова. Казань, Изд-во КГПУ, 1999.-211 с.

61. Игнатов С.Б. Методические условия формирования эколого-правовой компетентности учащихся в процессе естественно-научного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук / С.Б. Игнатов. Екатеринбург, 2006. -23с.

62. Игнатова В.А. Проблемы экологизации преподавания физики в школе / В.А. Игнатова // Междун. конф. по экологическому образованию детей (Москва 9-15 апреля 1995 г.): Тезисы докл. Обнинск, 1995. - С.58.

63. Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры / Н.Б. Игнатовская // Знание. Этика №4,1987. 42 с.

64. Иллюстративный энциклопедический словарь Ф.Б. Брокгауза и И.Ефрона. М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 960 с.

65. Индикаторы устойчивого развития России (эколого-экономические аспекты) / Под ред. С.П. Бобылева, П.А. Макеенко. М.: ЦПРП, 2001.

66. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие / В.Н. Михелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов. Самара: Самарск. гос. тех. ун-т, 2004.-91 с.

67. Исламшин Р.А. Модель непрерывного образования педагогических работников. Научные основы функционирования. Дисс. д.-ра пед. наук / Р.А. Исламшин. Казань, 1996. - 299 с.

68. Кавтарадзе Д.И. Обучение и игра введение в активные методы обучения / Д.И. Кавтарадзе. -М.: МПСИ Изд-во: «Феминта», 1998. С. 192.

69. Касимов Н.С. География в МГУ: концептуальные и структурные сдвиги на пороге XXI века / Н.С. Касимов // Вестник Московского университета. Серия: География, 1998. №4. - С. 5-12.

70. Кашбразиев Р.В. Региональная экономика. Учебно-методическое пособие / Р.В. Кашбразиев. Казань: КГУ, 2002. - 21 с.

71. Кнорре Е.Б. Экологизация курса физики и некоторые общие тенденции образования / Е.Б. Кнорре // Междун. конф. по экологическому образованию детей (Москва 9-15 апреля 1995 г.): Тезисы докл. Обнинск, 1995. С. 68-69.

72. Кобылянский В.А. Философия экологии: общая теория экологии, геоэкология, биоэкология. Учебное пособие / В.А. Кобылянский. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. - 192 с.

73. Концепции современного естествознания: Учебник для ВУЗов / В.Н. Лавриненко, В.П. Ратникова, Г.В.Баранов и др. 2-е изд. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.-240 с.

74. Концепция экологической программы РФ (общая часть). Лрославль -Москва, 1991.-85 с.

75. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / Под ред. В.А. Глуздова, Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 76 с.

76. Кочергин А.Н. Экологическое знание и сознание: особенность формирования / А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, Н.Г. Васильев. -Новосибирск: Наука, 1987.

77. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с.

78. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в ПТУ и вузах / Под ред. Л.А. Кыверялга. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1990.- 160 с.

79. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: Пособие для учителя / Т.В. Кучер. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

80. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: «Валгус», 1980. - 334 с.

81. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер // Педагогика и психология, 1974. №7. - С. 2-94.

82. Максаковский В.П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов ВУЗов / В.П. Максаковский. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-416 с.

83. Максимова И.М. Экологическое воспитание студентов педагогического вуза на основе системно-деятельностного подхода. Автореф. дисс.канд. пед. наук / И.М. Максимова. Казань, 2000. - 19с.

84. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спец. курсу для студентов пед. институтов / В.Н. Максимова. М.: Просвещение. 1987.- 160 с.

85. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

86. Мальцева Н.А. Человек и человечество на пути к устойчивому развитию / Н.А. Мальцева. Волгоград, 1996. - 151 с.

87. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. М: Изд-во РЭФИА, 1996. - 160 с.

88. Мамедов Н.М. Основы социальной экологии: Учебное пособие / Н.М. Мамедов. М.: СТУПЕНИ, 2003. - 256 с.

89. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательных школ / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина. -М.: «Школа пресс», 1996. 464с.

90. Маркович Д.Ж. Специальная экология. Книга для учителей. Перевод с серб.-хорв. / Д.Ж. Маркович. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

91. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1975. - 367 с.

92. Методика обучения географии в школе: учеб. пособие для студентов географических специальностей высших педагогических учебных заведений и учителей географии / Под ред. JT.M. Панчешниковой. М.: Просвещение: Учебная литература, 1997. - 320 с.

93. Миронов А.В. Преподавание экологии в школе / А.В. Миронов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 223 с.

94. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя / А.В. Миронов. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 220с.

95. Миронов А.В. Эстетика и нравственность в экологическом воспитании школьников / А.В. Миронов. Казань: Тат. кн. изд., 1989. - 88 с.

96. Миронова М.А. Педагогические условия развития экологической нравственности студентов будущих инженеров в структуре профессиональной компетентности. Дисс. канд. пед. наук / М.А. Миронова. - Казань: КГУ, 2007. - 183 с.

97. Мухутдинова Т.З. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста / Т.З. Мухутдинова. Казань: Изд-во КГУ, 2003. - 352 с.

98. Назаренко В.М. Роль социальных, естественнонаучных и технических понятий в формировании экологических знаний / В.М. Назаренко // Химия в школе. 1993.- №9.-С. 37.

99. Николина В.В. Детерминанты географического образования / В.В. Николина // География в школе, 2000. №7. - С. 44-47.

100. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя / А.С. Нисимчук. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

101. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек: Учебное пособие для вузов, средних школ и колледжей. 2-е изд., испр. и доп. / Ю.В. Новиков. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 560 с.

102. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.И. Непрерывное образование -приоритетное направление науки / В.Г. Онушкин, Ю.И. Кулюткин // Педагогика, 1989, №2. С. 89-90.

103. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании/ А.А. Орлов // Педагогика, 1996. -№3. С. 9-15.

104. Осипов В.И. Геоэкология междисциплинарная наука об экологических проблемах геосферы / В.И. Осипов // Геоэкология, 1993. -№ 1. -С.10-12.

105. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». Ростов-на-Дону: Изд. центр «Март», 2002. - 160 с.

106. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

107. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редколл.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глобова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

108. Петров Б.Г., Колесник А.А., Газеев Н.Х. и др. Формирование экономического механизма природопользования в Республике Татарстан / Под ред. В.И. Данилова-Даниляна. М.: «Мир», «Экопресс - ЗМ», 1977. -256 с.

109. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие / В.Ю. Питюков. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ» «РОСПЕДАГЕНТСТВО», 1997. - 176 с.

110. Полушкин И.А., Михелькевич В.Н., Ионесов В.И. Диалоговые технологии гражданского образования: Научная монография / И.А. Полушкин, В.Н. Михелькевич, В.И. Ионесов. Самара, 2004. - 174 с.

111. Постановление коллегии «Об экологическом образовании обучающихся в общеобразовательных учреждениях Российской

112. Федерации, № 4/1-6 от 30.03.94 г. Мин. образ. РФ, Мин. охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ. М., 1994.

113. Примерная программа дисциплины «Экологические основы природопользования». М.: Изд-во «Полиграфия», 1997. - 19 с.

114. Проблемы управления социально-экономическим развитием региона / Ф.Г. Хамидуллин, Д.С. Хайруллов, В.В. Хоменко, В.М. Тарасов. Казань: Изд-во «Фэн», 2004. - 192 с.

115. Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся профессиональных училищ. М., 1994. - 24 с.

116. Программа дисциплин предметной подготовки по специальности 012500 География. Для педагогических университетов и институтов. -М.: Флинта: Наука, 2000. - 368 с.

117. Программа дисциплин регионального компонента направления 510800 география и специальности 012500 - География / Пермский ун-т: отв. за выпуск М.Д. Гагарский. - Пермь, 2004. - 303 с.

118. Программа общеобразовательных учреждений по географии. 6-11 классы / Сост. В.И. Сиротин. М.: Просвещение, 1998. - 286 с.

119. Программа по географии для средней школы / Сборник авторских программ / М.В. Рыжаков, В.И. Сиротин, В.П. Максаковский и др. М.: Просвещение, 1992. - 50 с.

120. Программа по экологии для внеклассной и внешкольной работы. Выпуск 4 / Отв. ред. Ю.Б. Лиман. Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ 1992.-79 с.

121. Программа по образованию в области окружающей среды на 13 пятилетку и на перспективу до 2005 года. М., 1990. - 42 с.

122. Проект № 90060840-3 Российской Федерации // Федеральный закон «Об экологической культуре».

123. Проект стандарта Российского школьного экологического образования // Химия в школе. № 4, 1993. - С.20-32.

124. Протасов В.Ф., Молчанов А.В. Экология, здоровье и природопользование в России / Под ред. В.Ф. Протасова. М.: Финансы и статистика, 1995. - 528 с.

125. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинчеко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд.; перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

126. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

127. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний / Н.Ф. Реймерс. М.: МНЭПУ, 1993.-260 с.

128. Республиканская программа экологического образования дошкольников, учащихся общеобразовательных школ и ПТУ на 1992-1995 гг. на перспективу до 2005 г. Казань: MHO РТ, 1992 (утв. на засед. коллегии MHO РТ 30 января, 1992).

129. Розанова JI.H. Устойчивость территориальных социально-экономических систем: оценка и управление / JI.H. Розанова. Казань: Академия управления «ТИСБИ», 2004. - 152 с.

130. Романовский B.JL, Муравьева Е.В. Прикладная техносферная рискология. Экологические аспекты / B.JI. Романовский, Е.В. Муравьева.- Казань: РИЦ «Школа», 2007. 342 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 томах/ Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

132. Рубцов В.А., Стёпин А.Г. Структурно-функциональная устойчивость территориально-производственных систем (вопросы метризации). 2-е изд., испр. / В.А. Рубцов, А.Г. Стёпин. - Казань: Изд. дом «Меддок», 2005.- 200 с.

133. Румянцева Е.Е. Новая экономическая энциклопедия / Е.Е. Румянцева. -М.: ИНФРА-М, 2005. 724 с.

134. Рыжков Ф. Новые тенденции в экологическом образовании / Ф. Рыжков, В. Тонаков, В. Панов, П. Кравчук // Высшее образование в России, 1998. № 2. - С. 65-67.

135. Сабитова Р.Н. Формирование экологической культуры старшеклассников средствами экономического образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук / Р.Н. Сабитова. Казань, 2005. - 22 с.

136. Саубанова Л.И. Формирование у учащихся представлений об особенностях региональной культуры в процессе естественно-научного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук / Л.И. Саубанова. -Екатеринбург, 2007. 23 с.

137. Сергеев Н.К. Непрерывное образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография / Н.К. Сергеев. СПб., - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

138. Сивогласов В.И. Сухова Т.С, Козлова Т.А. Экология России. Книга для учителя / В.И. Сивогласов, Т.С. Сухова, Т.А. Козлова // Методический комментарий. -М.: АО «МДС», 1995. 176 с.

139. Скурихина Е.М. Методическая система формирования экологической культуры учащихся общеобразовательной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.М. Скурихина. Екатеринбург, 2007. - 23 с.

140. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С. Зенович. -М.: ООО «Агентство «КРПА» «Олимп»; ООО Изд-во «Аст», 2002. 778 с.

141. Словарь по экономической, социальной и политической географии: Пособие для учащихся / Авт.-сост. В.Д. Сухоруков. М.: Просвещение, 2005.- 192 с.

142. Содержание и форма экологического образования и воспитания учащейся молодежи: Материалы НМС совещание учителей биологии и химии, преподавателей вузов и СПТУ г. Перми. Пермь: ПГПИ, 1988. -133 с.

143. Социальная рыночная экономика. Учебно-практическое пособие / Под ред. Юрьевой Т.В., Павленкова В.А. М.: МЭСИ, 1996. - С. 76-80.

144. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер содержания экологического образования / И.Т. Суравегина // Советская педагогика. -М., 1984, №12.

145. Суравегина И.Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы / И.Т. Суравегина // Биология в школе. -№3, 1987. - С. 20-28.

146. Тимофеева С.С. Экологический менеджмент / С.С. Тимофеева // Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. - 352 с.

147. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие / Под общей ред. гл. кор. РАН, академика РАО B.JL Матросова. М., 2003. - 280 с.

148. Трофимов A.M., Рубцов В.А. Региональный геоэкологический анализ / A.M. Трофимов, В.А. Рубцов. Казань: Изд. дом «Меддок», 2005. - 228 с.

149. Трофимов A.M., Игонин Е.И. Концептуальные основы моделирования в географии / A.M. Трофимов, Е.И. Игонин. Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 2001.-340 с.

150. Тураев В.А. Глобальные вызовы человечеству: Учебное пособие / В.А. Тураев. М.: Логос, 2002. - 192 с.

151. Турдикулов З.А., Хакимов Э.Х. Роль межпредметных связей при формировании экологических знаний / З.А. Турдикулов, Э.Х. Хакимов// Физика в школе, 1985.-№5.-С. 52-53.

152. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественно-научного никла Автореферат, дисс. док. пед. наук / Э.А. Турдикулов. -М., 1982. 39с.

153. Урсул А.Д. Образование XXI века и переход к устойчивому развитию цивилизации / А.Д. Урсул // Экологическое образование в целях устойчивого развития. Сб. тезисов докл. на международ, конфер. -Тольятти, 1996.-С. 21-24.

154. Файрушина С.М. Формирование экологической культуры при прохождении учебной полевой практики по географии почв с основами почвоведения: Учебно-методическое пособие / С.М. Файрушина. -Набережные Челны, 2006. 36 с.

155. Федеральный закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 г. №7 ФЗ. - М., 2002.

156. Федоренко Н.П., Реймерс Н.Ф. Сближение экономических и экологических целей в охране природы / Н.П. Федоренко, Н.Ф. Реймерс // Природа, 1981.-№9.-С. 27-29.

157. Физика. Астрономия // Программы общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1994.-287 с.

158. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Изд-во Совет, энциклопедии, 1967. - 592 с.

159. Формирование эколого-экономической культуры студентов при изучении географии: Методические рекомендации / Авт.-сост. М.И. Гайсин. Казань: ТГГПУ, 2006. - 35 с.

160. Хакимов Э.М. Моделирование иерархических систем / Э.М. Хакимов.- Казань.: Изд-во КГУ, 1986. 160 с.

161. Хакимов JI.M. Формирование эколого-географической культуры учащихся в общеобразовательных школах и гимназиях (VI-IX классы). Автореф. дисс. канд. пед. наук / JI.M. Хакимов. Казань, 2005. - 23 с.

162. Химия // Программа общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. - 62 с.

163. Хузиахметов А.Н. Педагогика: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений / А.Н. Хузиахметов. Казань: Изд-во «Магариф», 2004. - 543 с.

164. Хузиахметов А.Н. Дидактика: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений (на татарском языке) / А.Н. Хузиахметов.- Казань: Изд-во «Магариф», 2002. 351 с.

165. Хусаинов З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний Татарского народа о природе. Автореф. дисс. канд. пед. наук / З.А. Хусаинов. Казань, 1997. - 16 с.

166. Хусаинов З.А. Методика обучения географии и экологии Татарстана / З.А. Хусаинов. Казань: КГПУ, 2005. - 196 с.

167. Хусаинов З.А. Экологическая культура учащихся национальной школы / З.А. Хусаинов. Казань: Изд-во КГУ, 2005. - 264 с.

168. Целевая комплексная программа «Экологическое образование населения РТ». Казань, 1997 (утв. пост. КМ РТ от 17 февраля 1997 года, № 127).

169. Шевченко И.А. Культурно-экологический подход и методика его реализации при изучении городского ландшафта в школьной географии: Учебное пособие / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2005. - 140 с.

170. Шишов С.Е., Хальней В.А. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Хальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. -320 с.

171. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие / М.А. Чошанов. М.: Народ, образование, 1996. - 157 с.

172. Экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Ашихминой. М.: Академический Проект, 2005. - 416 с.

173. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. трудов / Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 282 с.

174. Экологическое образование: концепции и методические подходы / Отв. ред. Мамедов Н.М. -М.: «Агентство «Технотрон». 136с.

175. Экологическое состояние территории России: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. / Под ред. С.А. Ушакова, Я.Г. Каца. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 128 с.

176. Экология и экономика природопользования. Казань, 2005. - 123с.

177. Эколого-экономические особенности региона: Учебно-методическое пособие / Сост. М.И. Гайсин. Казань: ТГГПУ, 2005. - 50с.

178. Экология, охрана природы и экологическая безопасность: Учебное пособие для системы повышения квалификации и переподготовки государственных служащих / Под общей ред. проф. В.И. Данилова-Даниляна. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. - 744 с.

179. Экология // Программа для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1991. - 37 с.

180. Экология города Казани. Казань: Изд-во «Фэн» Академии наук РТ, 2005. - 576 с.

181. Экономика и природопользование / Под ред. Г.Д. Кулагина. М.: МГУЭС, 1998. - 256 с.

182. Экономика и экология: равновесное развитие / Под научн. ред. С.И. Андреева, Н.Ф. Газизуллина. Казань: Изд-во КФЭИ, 1999. - 156с.

183. Юнусов А.А., Назмутдинов В.А., Митрофанов А.С. Инновационные технологии обучения и воспитания / Под общ. ред. А.Н. Хузиахметова. -Казань: РИЦ, «Школа», 2003. 300 с.

184. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявичене // Советская педагогика, 1990. № 1. - С. 27.

185. Якупова P.M. Взаимосвязь цивилизации, культуры и экологии: Монография / P.M. Якупова. Казань: Изд-во «Тан-Заря», 2002. - 110 с.

186. Ярмакеев И.Э., Габдуллин Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин в формировании личности будущего учителя: Монография / И.Э. Ярмакеев, Г.Г. Габдуллин. Казань: Изд-во КГПУ, 2003.-464 с.

187. Ясвин В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2000. - 456 с.

188. Greenblat C.S. Designing Games and Simlations. An Wustrated handbook. SAGE, 1988. P.16.

189. World Conservation Strategy: Living Resource Conservation for Sustainable Development IUCN/WWF6 1980.