Развитие экологической культуры личности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Яковлева, Елена Викторовна

• Яковлева, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яковлева, Елена Викторовна

Введение . 3

Глава 1 Экологическая культура и ее воспитание как предмет философских и психолого-педагогических исследований. 10

§ 1.1. Философский аспект проблемы экологической культуры личности . 10

§ 1.2. Состояние разработки проблемы экологической культуры личности в современной психолого-педагогической науке . 29

§ 1.3. Педагогическая феноменология развития экологической культуры младшего школьника . 50

Выводы по Главе 1 . 69

Глава 2 Опыт экспериментального исследования процесса развития экологической культуры у детей младшего школьного возраста. 72

§2.1. Характеристика экологической культуры первоклассников . 73

§ 2.2. Развитие экологической культуры у учащихся класса. 96

§ 2.3. Особенности воспитания экологической культуры у третьеклассников . ИЗ

Выводы по Главе 2 . 132

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие экологической культуры личности младших школьников»

В современных условиях ухудшения экологической ситуации, когда взаимодействие человека и природы превратилось в одну из наиболее актуальных и тревожных проблем, важной задачей педагогики является воспитание экологически культурной личности, способной постигать многообразие и сложность природных, социальных и нравственных проблем, находить свое место в мире, адекватно реагировать на изменения в жизни, принимать осознанные, ответственные, мотивированные решения.

Вместе с тем, как показывает практика, все более обнаруживает себя противоречие между объективно растущими требованиями общества к личности в контексте отношений "человек-природа" и уровнем развития экологической культуры.

Основы экологического воспитания, закладываются в начальной школе, поэтому важно исследовать проблему развития экологической культуры у детей этого возраста.

В настоящее время исследование проблем экологической культуры представлено в различных научных отраслях.

В рамках социально-философского направления анализируются сущность экологической культуры, ее структура, место в системе общей культуры, прослеживаются основные пути развития этого социального феномена /Э. В. Гирусов, Д.С.Лихачев, Н.Н.Моисеев, А.Д.Урсул, К.И.Шилин и др./.

Психологические аспекты формирования экологической культуры у школьников рассматриваются в исследованиях Н.Н.Вересова, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвина и др. Внимание психологов направлено на исследование внутренних механизмов этого процесса.

Но по частоте обращения исследователей к данной проблеме приоритет можно отдать педагогам, которые рассматривают различные стороны экологического образования и экологического воспитания.

Большой вклад в научное осмысление проблемы экологического образования внесли И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, А.П.Сидельковский, Б.Г.Иоганзен и др. Их исследования посвящены разработке принципов экологического образования в средней школе, идее интегративного содержания экологического образования, выделению условий, способствующих успешному овладению экологическими знаниями, формированию убеждений в необходимости рационального отношения к природе и общественно значимой мотивации деятельности по охране природы.

Интерес представляют также работы В.Д.Иванова, С.В.Куликовой, Л.В.Тарасова и др., в которых экологическое воспитание основывается на принципах единства естественно-научных знаний о природе, развития экологических ценностей и формирования нравственно-эстетических чувств.

Особое значения для нашей работы имеет концепция воспитания экологической культуры школьников, разработанная в лаборатории экологической культуры личности Института развития личности РАО /Б.Т.Лихачев, Н.С.Дежникова и др./. Под экологической культурой ученые понимают новообразование в личности, рождающееся и развивающееся под влиянием мотивационной, интеллектуальной и эмоциональной сфер жизнедеятельности и материализующееся в стиле взаимоотношений с социальной и природной средой.

Усилилось внимание к вопросу экологического воспитания младших школьников. В исследованиях последних лет по проблемам экологического воспитания и образования младших школьников внимание обращено на формирование экологических знаний и организацию практической деятельности в рамках учебных предметов /А.А.Плешаков, М.Н.Сарыбеков и др./; теоретические и научно-методические основы ознакомления младших школьников с окружающим миром /Н.Ф.Виноградова, О.А.Тарасова и др./; формирование мотивов бережного отношения к природе /Л. П. Салеева, Н.Д.Соколова и др./; роль природы в нравственно-экологическом воспитании /С. А. Карпеев, Т.П.Южакова и др./; организация внеурочных занятий по экологическому воспитанию /Д.М.Китежева, В.М.Минаева и др./; использование средств народной педагогики в экологическом воспитании детей /Б.Ш.Алиева, Н.Ш.Бля-гоз, Т. Д. Замбалова, С.И.Фомина и др./.

Однако, анализ научных источников и практической работы школ свидетельствует не только об активизации внимания к проблемам формирования экологической культуры у младших школьников, но и позволяет сделать вывод о недостаточной изученности данного феномена, его отличительных особенностей применительно к этому возрасту, а также, специфики содержания и структуры. Актуальность проблемы определила выбор темы исследования: "Развитие экологической культуры личности младших школьников".

Объектом исследования являются учащиеся начальных классов /7-9 лет/.

Предметом - процесс развития экологической культуры личности младшего школьника.

Основная цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия эффективного развития экологической культуры у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать экологическую культуру учащихся начальных классов как педагогический феномен.

2. Выявить динамику возрастных особенностей процесса развития экологической культуры младших школьников.

3. Определить условия эффективного формирования экологической культуры у учащихся начальных классов.

4. Разработать методические рекомендации по развитию экологической культуры личности младшего школьника, адресованные учителям начальных классов.

Гипотеза исследования. Изучение научной литературы и педагогического опыта позволили предположить, что успешное развитие экологической культуры младших школьников возможно, если учитываются не только психологические и индивидуальные особенности ребенка, но и специфика его мировосприятия; поступательность процесса развития экологической культуры обеспечивается следующей акцентировкой: в первом классе - на культуре отношения к самому себе, во втором - на культуре отношения к другим людям, в третьем - на культуре отношения к природе; учитель вооружен соответствующей методикой, помогающей реализовать программу развития экологической культуры у детей в возрасте 7, 8 и 9 лет.

Методологической основой исследования являются идеи отечественных философов-экологов и культурологов о взаимообусловленности и взаимосвязи человека с окружающей средой /В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, Д.С.Лихачев, Ю.М.Лотман, К.И.Шилин, А.Д.Урсул и др./; психологов и педагогов о единстве формирования, воспитания и развития личности /Л.С.Выготский, А. А. Бодалев, В.М.Коротов,

Б.Т.Лихачев, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин и др./, об индивидуальных и возрастных различиях и необходимости их учета в педагогическом процессе /П.Я.Гальперин, Л.В.Занков и др./, об отношениях как одной из форм отражения человеком окружающей его действительности /А. Ф. Лазурский, А. А. Люблинская, А.С.Макаренко, В. Н. Мясищев и др./.

В исследовании в качестве ведущего использован лонгитюдный метод для выявления динамики процесса развития экологической культуры у детей младшего школьного возраста, а также вспомогательные методы: аналитический /анализ и обобщение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме; практического педагогического опыта/, эмпирические /анкетирование, наблюдение, педагогические и игровые ситуации, беседы, анализ творческих работ и других продуктов деятельности детей и др./.

Новизна исследования заключается в характеристике экологической культуры младших школьников как педагогического феномена /его сущности, содержания, структуры/; в 'выявлении динамики процесса развития экологической культуры младших школьников от класса к классу; в определении педагогических условий, содействующих эффективному формированию экологической культуры и гуманизации отношений учащихся начальных классов с окружающей средой.

Практическая значимость состоит в разработке научно обоснованных и экспериментально проверенных методических рекомендаций по организации, процесса развития экологической культуры личности младшего школьника. Полученные в ходе исследования данные могут быть использованы для подготовки студентов педагогических учебных заведений и учителей начальных классов к работе по экологическому воспитанию учащихся.

--Достоверность результатов исследования обеспечивается его репрезентативностью, применением адекватных предмету исследования методов на каждом этапе обучения детей в начальной школе, количественным и качественным анализом полученного экспериментального материала, длительностью экспериментальной работы.

База исследования: средняя школа N 18 г.Павловского Посада Московской области, средние школы NN 21 и 32 г.Череповца Вологодской области.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе /1992 - 1993 гг./ осуществлялось изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме, разрабатывалась концепция исследования и программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап /1993 - 1995 гг./ включал трехлетнюю опытноэкс-периментальную работу, в ходе которой проверялась научная достоверность гипотизы,выявлялись особенности процесса развития экологической культуры детей 1, 2 и 3 классов; разрабатывались методические рекомендации по воспитанию экологической культуры для учителя начальных классов.

На третьем этапе /1995 - 1996 гг./ систематизировались и обобщались результаты исследования, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Основные положения и выводы исследования прошли апробацию на заседаниях лаборатории экологической культуры личности Института развития личности РАО /Москва, 1993 - 1995 гг./; на заседаниях кафедры педагогики начального образования ЧГПИ им.А.В.Луначарского /г.Череповец, 1993 - 1995 гг./; в ходе научно-практических конференций: "Актуальные проблемы развития личности: теория и практика" в Институте развития личности РАО /г.Москва, 1994

1995 гг./; "Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодежи" /г.Москва, 1994 г. / в ИПиПК РАО; "Современные подходы к обучению и воспитанию детей и молодежи" /г.Москва, 1995 г./в Университете РАО; на Всероссийской научной конференции "Философия образования и традиции русской школы" /г.Санкт-Петербург, 1995 г. /.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы в школах г.Череповца, на факультете ПиМНО ЧГПИ им.А.В.Луначарского, а также путем публикации научно-методических рекомендаций в печати.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая культура младших школьников как педагогический феномен характеризуется спецификой содержания и структуры.

2. Развитие экологической культуры личности младшего школьника связано с определенной динамикой этого процесса, который обеспечивает смену акцентов и позволяет поступательно формировать культуру от класса к классу.

3. Эффективность формирования экологической культуры зависит от состояния общей и собственно экологической культуры учителя, соблюдения принципа природосообразности и использования методик, направленных на накопление личностью социального опыта.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Яковлева, Елена Викторовна

Результаты исследования позволили определить совокупность условий, повышающих эффективность развития экологической культуры у детей младшего школьного возраста.

Важным условием успешного процесса развития экологической культуры у младших школьников является специальная подготовка учителя начальных классов, включающая знание специфики этого процесса и вооружение его соответствующей методикой воспитательной работы. Большое влияние оказывает и собственный интерес учителя к экологическим проблемам, его творческое отношение к делу.

Не менее важным условием эффективности развития экологической культуры личности младшего школьника является создание атмосферы доброжелательности и уважения в среде детей, предоставление каждому возможности проявить себя и гарантии защищенности от неудачи.

Настоящее исследование, посвященное проблеме воспитания и развития экологической культуры личности младших школьников, не претендует на исчерпывающее ее освещение. В дальнейшей разработке нуждаются вопросы воспитания экологической культуры младших школьников в семье, преемственности в воспитании экологической культуры детей начальной и средней школы, специфики подготовки будущих учителей к работе по развитию экологической культуры учащихся начальных классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В настоящее время, когда состояние окружающей среды отражается на всех сторонах жизнедеятельности общества в целом и отдельного человека, воспитание экологической культуры у подрастающего поколения является условием выживания людей и благополучного сосуществования с природой.

Философско-методологический анализ проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой приводит к выводу, что решение вопросов экологического порядка возможно только на пути созидания экологической культуры, так как культура представляет собой ту сферу бытия, изменение которой может создать перелом в преобразовании всей системы взаимоотношений между природой и обществом. Этот социальный феномен предстает в качестве условия преодоления отчуждения природы, способа сближения общества и природы на основе экологически конструктивных взаимоотношений.

Необходимость повышения экологической культуры предъявляет новые требования ко всем субъектам ответственности, но в первую очередь к подрастающему поколению.Поэтому проблема воспитания экологической культуры у детей и молодежи приобретает особую актуальность.

Анализ состояния разработки проблемы экологической культуры личности в современной психолого-педагогической науке показал, что как психологи, так и педагоги главным механизмом процесса воспитания и развития экологической культуры личности считают систему отношений, так как от ее содержательной направленности, широты, глубины, устойчивости зависит действенность и качество взаимодействия человека с природой, обществом и отдельными людьми. Исследователи особо подчеркивают, что у человека, обладающего экологической культурой, сознание, чувства и поведение сосуществуют в гармонии, а его отношение к окружающему миру пронизано гуманизмом.

Анализ педагогических подходов к экологическому воспитанию школьников позволяет сделать вывод о том, что экологическое воспитание личности ребенка необходимо осуществлять в контексте культуры.

Теоретический анализ позволил охарактеризовать феноменологию процесса развития экологической культуры личности младшего школьника, как сложную, взаимосвязанную систему его отношений к миру, природному и социальному, и к себе самому.

Исходя из вышеуказанного педагогического подхода к проблеме экологического воспитания, экологическую культуру младших школьников мы определили, как качество той системы отношений, которая складывается у него с окружающим миром - природным и социальным. Качество отношений в значительной степени определяется воспитанием ребенка в семье и школе.

Отсюда воспитание экологической культуры обусловлено созданием условий, побуждающих детей к осознанному освоению этих отношений, к выбору нравственного императива /что такое хорошо, и что такое плохо/, к пониманию уникальности и неповторимости всего существующего на Земле, включая человека, восприятию природного мира как среды обитания.

Суть формирования экологической культуры у ребенка состоит не столько в передаче биологических знаний, сколько в развитии духовно-нравственных начал в личности. Главная педагогическая задача заключается в оказании помощи ребенку в лучшем познании самого себя и установлении экологически оправданных взаимоотношений с окружающим его природным и социальным миром.

Основываясь на таком понимании сущности экологического воспитания детей младшего школьного возраста и опираясь на общепсихологические представления о структуре отношений с окружающей средой, в исследовании делается вывод о том, что развитие экологической культуры у учащихся начальных классов - есть не что иное, как процесс накопления личного опыта ребенка во взаимоотношениях его с самим собой, с другими людьми и с природным окружением.

Экспериментальное исследование развития экологической культуры младших школьников позволило выявить специфику этого процесса. Исходя из гипотезы о том, что на развитие экологической культуры детей этого возраста большое влияние оказывает аффективная сфера личности, в ходе опытно-экспериментальной работы эта сторона личностного развития явилась предметом специального изучения.

Экспериментально установлено, что для учащихся первых классов наиболее значимым являются отношения, которые дают представление о себе - какой Я? Что Я могу делать лучше других? За что меня хвалят или ругают взрослые? Развитием культуры этих отношений предваряется дальнейшая динамика экологической культуры ребенка.

Результаты лонгитюдного исследования показали, что уже к концу первого класса многие дети начинают осознавать себя частью коллектива и поэтому нуждаются в новом социальном опыте, в адаптации к общим требованиям, налаживании отношений с одноклассниками.

Восприятие природного мира у первоклассника весьма специфично, оно складывается под влиянием сказочных образов, собственного воображения, несет на себе мифологический, эмоциональный отпечаток. Как показывают данные эксперимента, природа для ребенка выступает в большей степени как необходимый жизненный фон, нежели как осознанная ценность.

В динамике развития экологической культуры на втором году обучения происходят некоторые изменения в соотношении ведущих показателей - более значимым становится отношение к другим людям и, в первую очередь, к сверстникам, а персонализированные отношения отходят на задний план. Несмотря на то, что акцент смещается на "Эко-мы", "Эко-Я" в развитии школьников второго класса не утрачивает значения, поскольку самооценка и самоуважение для каждого ребенка определяется тем, понимают ли его мысли, чувства, настроение, интересы другие дети.

Как свидетельствуют результаты проведенного исследования, в динамике развития экологической культуры у учащихся в третьем классе заметно проявляется тенденция, характеризующаяся изменением в восприятии детьми природного мира. Установлено, что в отличие от учащихся первого и второго классов, третьеклассники способны различать себя и природу как два самостоятельных начала. Это происходит как под влиянием взросления ребенка, расширения его общего кругозора и усвоения специальных знаний, так и накопления социального опыта , в том числе и опыта экологической деятельности.

Проведенное лонгитюдное исследование позволяет сделать вывод о том, что развитие культуры взаимодействия с природой у детей начальной школы опосредуется накоплением опыта отношений с самим собой и ближайшим социальным окружением, поскольку особенность мироощущения детей этого возраста такова, что они не выделяют себя из природы, воспринимают себя в ней слитно, органично. Другими словами, для каждого из них "Я" означает - "природа", а "природа" - "Я". Динамика развития экологической культуры у учащихся начальной школы состоит в том, что путь от "Я-природа" до "Я и природа" ребенок проходит с 1 по 3 классы.

С особенностями развития экологической культуры у детей начальной школы связана акцентуализация внимания педагогов, родителей на том или ином структурном компоненте экологической культуры: персонализации в 1 классе, формировании навыков сотрудничества - во 2-ом и воспитании культуры взаимоотношений с природой - в 3 классе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яковлева, Елена Викторовна, 1996 год

1. Александрова Р.И., Смольянов А.В. Экология и мораль. - М.: Знание, 1984,- 64 с.

2. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Дис. канд. пед. наук. М., 1989,- 245 с.

3. Алиева Б.Ш. Преемственность в формировании экологической культуры у детей 6-8 лет: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993.-170 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., изд. АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: /Учеб. для вузов по спец. "Психология"/. М.: Изд. МГУ, 1990. - 367 с.

6. Баранова Т.Б. Психологические особенности отношения школьников к природе /на м-ле 4-10 кл./: Автореферат дис. . канд. псих. наук. Киев, 1984. - 19 с.

7. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка? М.: Знание, 1986. - 76 с.

8. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. - 173 с.

9. Блягоз Н.Ш. Народные знания адыгов /черкесов/ о природе и их использование в формировании экологической культуры младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1992. - 215 с.

10. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

11. И. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологич.иссл-е. АПН СССР. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

12. Букин А.П. Психолого- педагогические аспекты природоохранного воспитания школьников. Пущино, 1983. - 9 с.

13. Буровский A.M. Концепция ноосферы В.И.Вернадского и создание новой школы // Педагогика. 1993. - N 6. - С. 13-17.

14. Бутенко Н.И. Формирование у старшеклассников эстетического отношения к природе в процессе сельскохозяйственного труда: Дис. . канд. пед. наук. Киев. 1987. - 167 с.

15. Бюлер К. Духовное развитие ребенка: /Пер. с нем./. Изд. под ред. и с предисл. В.Е.Смирнова. М., "Новая Москва", 1924. -556 с.

16. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания /на м-ле эсперим. учебной программы по основам экологии для детей 6 лет/: Дис. . канд. психол. наук. М., 1991. - 181 с.

17. Вернадский В.И. Размышления натуралиста: В 2-х кн. /АН СССР Инст. истории естествознания и техники. Архив АН СССР/. Кн. 2: Научная мысль как планетарное явление. М., 1977. - 191 с.

18. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста: /Сб.: К 125-летию со дня рождения./ /Предисл. А.Л.Яншина и др., прим. И.И. Мочалова, К.П. Флоренского/; АН СССР. М.: Наука, 1988. -519 с. '

19. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Дис. . докт. . пед. наук. М., 1994. - 50 с.

20. Витковская И.Н. Экологическая культура и социоприродное взаимодействие // Философия и научный коммунизм: Межвед. сб. /Белорус. гос. ун-т им. В.И.Ленина. Минск: Университетское; Вып.15

21. Редкол. А. И. Зеленков /гл. ред. / и др./, 1988. С. 3-10.

22. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 4: Детская психология. /Под ред. Д.Б.Эльконина/. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

23. Гаврилычева Г.Ф. Вначале было детство: /Сб. диагностич. методик для изучения личности мл. шк-ка/ / Совет Федерации дет. орг. "Юная Россия". М.: Б.И., 1993. - 28 с.

24. Галеева A.M., Курок М.Л. Партийная учеба и экологическое воспитание. М.: Моск. рабочий, 1985. - 189 с.

25. Галкин В.М. Социально-экологическая культура и формирование советского человека // Актуальные задачи совершенствования работы философских семинаров. Л., 1987. - С. 80-81.

26. Галкин Ю.Ю. Особенности формирования экологической культуры советской молодежи в современных условиях: Дис. . канд. филос. наук. М., 1990 - 168 с.

27. Гиренок Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера. /Отв. ред. Н.Н.Моисеев; АН СССР, Центр сов. филос./методолог./семинаров при Президиуме АН СССР. М.: Наука, 1987. - 180 с.

28. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование: /М-лы к конф./ /Редкол.: Мамедов Н.М. /отв. ред. / и др./. М.: Б. и., 1989. - С. 11-18.

29. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию// Взаимодействие общества и природы: философско-методо-логические аспекты экологической проблемы: /Сб. ст./ /АН СССР,

30. Инст. философии. Отв. ред. Е.Т.Фадеев. М.: Наука, 1986. - С. 144-158.

31. Гирусов Э.В., Ширкова И.Ю. Экология и культура. М.,"Знание", 1989. 64 с.

32. Главный вопрос /по м-м открытого "круглого стола"//Вест. высш. шк. 1989. - N 10. - С. 51-60.

33. Глазачев С.Н. Экологическое и экономическое образование: взаимосвязь, теория, практика// Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя. Волгоград, 1983. - С. 3-14.

34. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дис. . докт. пед. наук. Спб., 1992. - 406 с.

35. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Рос-тов-на-Дону: Изд. Ростовск. ун-та, 1979. - 260 с.

36. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический // Педагогика. 1994. - N 5. - С. 37-40.

37. Дежникова Н.С. Учитель: экология, культура, воспитание // Магистр, независимый ежемесячный психолого-педагогическйй жур. 1994. N 4. - С. 41-47.

38. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия // Биология в школе. 1995. - N 3.- С. 20-24.

39. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экология и культура. Методика воспитания младших школьников. М., 1995. - 46 с.

40. Дорошко О.М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экологического воспитания младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Киев,1987.-227 с.

41. Замбалова Т.Д. Экологическое воспитание учащихся младших классов на традициях народной педагогики бурят: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 188 с.

42. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Сов. педагогика.-1984. N 9. - С. 16-21.

43. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Автореферат дис. . докт. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

44. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования. М.:"Знание", 1980. - 96 с.

45. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Сов. педагогика. 1991. - N 1. - С. 9-12.

46. Зятева Л.А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-80-х гг. XX столетия: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1993. 197 с.

47. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры: Дис. . канд. пед. наук, Екатеринбург, 1992. - 165 с.

48. Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры. М.,"Знание", 1987. 63 с.

49. Игры и экологическое образование детей: Вспом. м-лы к учеб. семинару /Лаб. игрового моделирования. Пущино:/Рекл. агентство "Биопресс"/, Б.г.- 52 с.

50. Индивидуальные варианты развития младших школьников. Под ред. Л.В.Занкова, М.В.Зверевой. М., "Педагогика", 1973. - 176 с.

51. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

52. Каган М.С. Человеческая деятельность /Опыт системного анализа/. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

53. Казначеев В.П., Яншин А.Л. НТП и экологическое образование // Экологическая проблема в современной глобалистике /Сущность, пути решения/. /Сб./. Сост. С.Н.Смирнов. М.: "Знание", 1985. - С.3-16.

54. Карпеев С.А. Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 1992. - 230 С.

55. Карчевцев О.А., Носов В.П. Формирование экологической культуры личности // Перестройка общественных отношений и личность: Межвуз. сб./М-во высш. и ср. спец. образ. РСФСР; Под ред. А.0. Бороноева. Л.: Изд. ЛГУ, 1988. - С. 115-120.

56. Киселев Н.Н. Мировоззрение и экология. / АН УССР, Инст. философии. Киев: Наук, думка, 1990. - 215 с.

57. Китежева Д.М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М.,1987. - 222 с.

58. Коган Л.Н. Экологическая культура развитого социализма // Идейно-теоретические проблемы НТП. Свердловск, 1978.-С.100-111.

59. Козьмин 0.Г. Начальная школа США на современном этапе // Нач. шк. 1993. - N 9. - С. 68-72.

60. Костенков П.П. Экологическое воспитание школьников: Учеб.-мет. пособие. Барнаул: Алт. кн. изд., 1990. - 158 с.

61. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. /Отв. ред. Г.А.Анти-пов, АН СССР, Сиб. отд. Инст. истории, филологии и философии. -Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1987. 218 с.

62. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе: Мет. рек. и разраб. /Пятигорск, гос. пед. инст. ин. яз./ /Авт.-сост. А.П.Сидельковский/. Ставрополь, Пятигорск: ПГПИИЯ, 1988. - 200 с.

63. Куликова С.В. Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков: Дис. . канд. пед. наук. Орел, 1993. - 229 с.

64. Культура, образование, развитие индивида./АН СССР, Инст. философии, Гос. ком. СССР по нар. обр., Иссл. центр по управлению качеством подготовки специалистов. М.: АНПО "Наука", 1990. -160 с.

65. Лазурский А. Ф. Программа исследования личности / в ее отношениях / к среде . Пг.,"Земля",1915. - 34 с.

66. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Под ред. М.Я.Басова и В.Н.Мясищева. -Л., Госиздат, 1924. 290 с.

67. Лаптев И. Д. Экологическая культура: сущность и проблема формирования // Теория и практика идеологической работы. Курс лекций. /В.Г.Байкова и др.; Редкол.: Ж.Т.Тощенко /отв. ред/ и др.; Акад. обществ, наук при ЦК КПСС. М.: Мысль, 1984. - С. 246-263.

68. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

69. Леонтьев А.Н. Избр. псих, произведения: В 2-х т. Т.2. Под. ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

70. Лисина М.И. Развитие отношения к себе у детей в первые 7 лет жизни // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез. научн. сообщ. сов. псих-в к 6 Всесоюзн. съезду о-ва псих. СССР. /Москва, 18-22 авг., 1983 г./. 4.1. М., Наука, 1983. - С. 49-56.

71. Лихачев Д.С. Экология культуры: Памятники отечества // Альманах Всерос. об-ва охр. памятников истории и культуры. -1980,- N 2. С. 10-21.

72. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном: Для ср. и ст.шк. возр. М.: Дет. л-ра, 1988. - 237 с.

73. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. -N 2,- С. 19-23.

74. Лиходиевский А.Ф. Проблема формирования социально-экологической культуры // Вопросы социоэкологии: М-лы 1 Всесоюзн. конф. "Проблемы социальной экологии" /Львов. 1-3 окт. 1986г./. Отв. ред. Э.В.Гирусов и др. Львов: Б.и., 1987. - С. 188-190.

75. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. /Отв. ред. Ю.М.Забродин, Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1984,- 444 с.

76. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства /18 нач.19в./. - Спб.: Искусство-Спб.,1994. - 398 с.

77. Люблинская А.А. Учителю о психологии младших школьников.- М. : "Просвещение", 1977. 224 с.

78. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников. Л.,"Знание", 1978. 36 с.

79. Мамедов Н.М. Введение в социальную экологию. Учебное пособие. В 2-х ч. 4.1. М. :"Луч", 1993. - 236 с. 4.2. - М. : "Луч", 1994. - 255 с.

80. Мангасарян В.Н. Традиции в развитии экологической культуры общества: Дис. . канд. филос. наук. Спб., 1992. - 158 с.

81. Марков Ю.Г. Социальная экология. / АН СССР, Сиб. отд.:

82. Инст. истории, филологии и философии; отв. ред. А.Н.Кочергин. -Новосибирск: Наука,Сиб отд., 1986. 172 с.

83. Маслеев А.Г. Экологическая культура как социальное явление: Дис. . канд. филос. наук. Свердловск, 1982. - 158 с.

84. Минаева В.М. Внеклассная природоведческая работа как средство воспитания бережного отношения к природе у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1982. - 186 с.

85. Минкявичюс Я.В. Место и роль культуры во взаимодействии общества и природы // Философия и культура. М., 1987. - с. 65-79.

86. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму. Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям.- М.: изд. AT, 1993.- 192 с.

87. Моисеева Л.В., Колтунова И.Р. Диагностика уровней экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников. Екатеринбург: Урал. гос. пед. инст., 1993. - 35 с.

88. Морони А. Междисциплинарный подход к проблемам экологического образования // Перспективы. 1992. - N 1-2. - С.188-200.

89. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для ст. пед. инст. /Под ред. Л.А.Венгера. М.:"Просвещение", 1985. - 272 с.

90. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.,ЛГУ, 1960. - 426 с.

91. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т. 2. М., 1960. - С. 110-125.

92. Немов Р.С. Психология: Учеб. для ст. высш. пед. учеб. за-вед.: В 3 кн.: Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

93. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. /Всерос. об-во охр. пр. Перм. обл. совет. Пермь, 1992. - 214 с.

94. Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу // Нач. шк. 1993. - N9. - С. 6-11.

95. Николаева С.Н. Воспитание начальной экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. М.: Новая школа, 1995.-160 с.

96. Образование по вопросам охраны окружающей среды в школах стран членов СЭВ: Сб.ст./СЭВ, Ком. по науч.-техн. сотр-ву. -М., 1983. - 70 с.

97. Организация экологического образования в школе: Пособ. для раб-в ср. общеобр. шк./Пробл. совет по экол. обр. АПН СССР;/ Суравегина И. Т. и др./; Под ред. И.Д.Зверева, И. Т. Суравегиной. -Пермь: Б.и., 1990. 148 с.

98. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. /Е. 3. Басина и др.; Под ред. Д. Б. Эльконина, А.Л.Венгера; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. -135 с.

99. Отношение школьников к природе. / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной; АПН СССР, НИИ содер. и мет. обуч. М.: Педагогика, 1988. - 127 с.

100. Охрана окружающей среды: проблемы просвещения: /М-лы симпоз., Белград, 1975 г. и конф. Тбилиси 1977 г././ Пер. с фр. Т.К.Черемухиной, С.К.Розова; Ред. и послесл. А.Г.Воронова. М.:1. Прогресс, 1983. 352 с.

101. Палинчак Ф.Я., Платонов Г.В. Экологические отношения, сознание, деятельность // Вест. Моск. ун-та,- Серия 7. Философия,- 1987. N4. - С. 74-82.

102. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Культура, образование, развитие индивида. / АН СССР, Инст. филос-и, Гос. ком. по нар. обр., Иссл. центр по упр. качеством подго-ки спец-в. М.:АПНО "Наука", 1990. - С. 6-19.

103. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

104. Печчеи А. Человеческие качества. /Пер. с англ. О.В.Захаровой; Общ. ред. и послесл. Д.М.Гвишиани. М.: Прогресс, 1980.-302 с.

105. Приоритеты современной педагогики: Мир Экология - Сотрудничество: М-лы междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е./ Между-нар.движ. "Педагоги за мир и взаимопонимание". Центр педагогики мира. - Под ред. Э.С.Соколовой, сост. В.С.Митина. - М. ,1993.-160 с.

106. Проблема прогресса в свете социальных и природных процессов: Тез к 4 ежегод. совещ. каф. филос. АН СССР /3-4 дек. 1990 г. / /Редкол.: Э.В. Гирусов отв. ред. и др. - М., 1990. - 95 с.

107. Проблема управления процессом формирования личности. /М-лы 2 симпозиума/. Под ред. А.В.Зосимовского и Л.И.Рувинского. М. , Изд. МГУ, 1972. - 152 с.

108. Проблемы философии: Респ. межвед. научн. сб./Киев. гос. ун-т им. Т.Г.Шевченко.- Вып.85: Актуальные вопросы теории познания и методолог, науки. Киев: Лыбидь, 1990. - 131 с.

109. Проблемы формирования современной экологической культуры. /Инст. филос., социолог., и права АН ЛитССР и др., Редкол.:

110. Фирсов Б.М. /отв. ред./ и др. Вильнус, 1987. - 187 с.

111. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе: Тез. докл. Всесоюзн. конф. / отв. ред. И.Д.Зверев, Ф.М.Эйсен/.- Таллин: НИИ педагогики, 1980. Ч. 1 - 224 с., Ч. 2 -155 с.

112. Психология младшего школьника. /Сб.ст./. Под ред. Е.И.Игнатьева. М., изд. АПН РСФСР, 1960. - 336 с.

113. ИЗ. Пырин А.Г., Пырин Г.А. Воспитание экологической культуры личности // Философия и экологическая проблема: /Сб. ст. // Фил об-во СССР, Моск. гос. пед. инст. им. В.И.Ленина;,/Редкол. : Н. М. Мамедов и др./. М. : ФО СССР, 1990. - С. 307-311.

114. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990. 637 с.

115. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 255 с.

116. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с. .

117. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. - 328 с.

118. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Учеб. пособ. для высш. пед. учеб. завед. и ун-в,- М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

119. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 217 с.

120. Сафронов И.П. Экологическая культура личности при социализме // Личность и общество. М., 1989. - с. 64-77.

121. Сидельковский А.П. Психологические основы отношенияшкольников к природе: Учеб. пособ./Моск. гос. пед. инст. им.

122. B.И.Ленина. М., Ставрополь: Ставр. гос. пед. инст., 1987/88/. -87 с.

123. Скрипка А.П. Экологическая культура как методологическая проблема // Проблемы философии: Респ. межвед. науч. сб. Вып. 85: Актуальные вопросы теории познания и методолог, науки. - Киев: Лыбидь, 1990. - С. 67-75.

124. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 1600 с.

125. Соколова Н.Д. Формирование бережного отношения к природе у младших школьников в воспитательной работе по месту жительства: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 209 с.

126. Солдаткина И.Ю. Формирование экологической культуры личности как проблема коммунистического воспитания: Дис. . канд. филос. наук. М., 1985. - 187 с.

127. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // Соч-я: В 2-х т. Т.1: Философская публицистика. М., 1989.1. С. 47-549.

128. Социально-экологическое образование в России: основные направления, принципы, перспективы, Всерос. н.-пр. конф./1993. Москва/. Тез. докл. н.-пр. конф. М., Б.и., 1993. - 147 с.

129. Стошкус К. О понятии экологической культуры общества // Проблемы формирование современной экологической культуры./ Инст. филос., социолог, и права АН ЛитССР и др., Редкол.: Б.М.Фирсов /отв. ред./ и др. Вильнус, 1987. - С. 24-30.

130. Тарасов Л.В. Экология и диалектика новая модель средней школы // Учительская газета. - 1991. - N 39. - С. 4.

131. Тарасов Л.В., Ермолаева-Томина Л.Б. Психолого-педагогические основы модели "Экология и диалектика". М. 1992. -.48 с.ч

132. Тарасова О.А. Игра как метод ознакомления детей 6-летне-го возраста с окружающим миром: ДИС. . канд. пед. наук. М., 1993. - 173 с.

133. Тейяр де Шарден П. Феномен человека: / Предисл. Р.Гаро-ди, с. 5-29/. Пер. с фр. Н.А.Садовского. М.: Прогресс, 1965. -296 с.

134. Тенденции в образовании по вопросам окружающей среды. В надзаг.: ЮНЕСКО. М., 1979. - 271 с.

135. Урсул А.Д. О понятии "экологическая деятельность" //Вопр. философии. 1986. - N 1. - С. 35-43.

136. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. / Отв. ред. Д.М.Гицу; АН СССР. Отд. фил. и права АН МССР. М.: Наука, 1990. - 269 с.

137. Фалеев А.Н. Структура экологической культуры личности и пути ее формирования //Формирование ценностного мировоззрения: Методолог, и науч.-практ. проблемы. М., 1989. - С. 459-479.

138. Федоров Н.Ф. Сочинения. М.: Мысль, 1982. - 711 с.

139. Философия и экологическая проблема: Сб. ст. // Фил. об-во СССР, Моск. гос. пед. инст. им. В.И.Ленина; / Редкол.: Н. М. Мамедов и др./. - М.; ФО СССР, 1990. - 313 с.

140. Философский энциклопедический словарь. / Редкол.: С.С.Аверинцев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.

141. Фомина С.И. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики мари в экологическом воспитании младших школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 303 с.

142. Формирование активной жизненной позиции школьников: Сб. тр. / Моск. гос. пед. инст. им. В.И.Ленина; Под общ. ред. Т.Н.Мальковской. М.: МГПИ, 1979. - 21 с.

143. Формирование экологической культуры в системе коммунистического воспитания младших школьников: / Мет. рек. в пом. лек-м и мет-м ин-в усовер. учит.// М-во проев. СССР. М., 1986. - 50 с.

144. Цветкова И.В. Эко-проект "Маленький принц" / или экологическое задание подсказка маленьким хозяевам нашей планеты / -М., 1994. - 19 с.

145. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира // Экология и образование. М., 1992.

146. Черноушек М. Психология жизненной среды: / Пер. с чеш. / /Вст. ст. Л.А.Китаева-Смыка, с.3-24/. М.: Мысль, 1989. - 174 с.

147. Швейцер А. Благоговение перед жизнью: Пер.с нем./ Сост. и послесл. А.А.Гусейнова; общ.ред. А.А.Гусейнова, М.Г.Селезнева. М.: Прогресс, 1992. - 572 с.

148. Шилин К.И. Понятие экологической культуры // Экология и культура: методолог, аспекты: Сб. науч. тр./Ставропол. гос. пед. инст. Ставрополь, 1982. - С. 50-63.

149. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. / И.Д.Зверев, Л.П.Печко и др.; Под ред. Л.П.Печко. М.: Педагогика, 1984. - 135 с.

150. Экологическое образование в школе. Концепция /Моск. деп. обр.; И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина и др. М.: Моск. центр межнац. и сравн. обр., 1994. - 30 с.

151. Экология, культура, образование: /М-лы к конф./ / Редкол.: Мамедов Н.М. и др./. М.: Б.и., 1989. - 242 с.

152. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304 с.

153. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. -М.: "Знание", 1974. 64 с.

154. Южакова Т.П. Нравственно-экологическое воспитание младших школьников: Учеб. пос. /М-во обр. Рос. Фед., Урал. гос. пед. инст. Шадр. гос. пед. инст. Екатеринбург; Б.и., 1992. - 94 с.

155. Южакова Т.П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников: Моногр. / Урал. гос. пед. инст. Шадр. гос. пед. инст. Екатеринбург: Урал. гос. пед. инст., 1993. - 118 с.

156. Ягодин Г., Третьякова Л. Проблемы экологического образования //Вест. высш. шк. 1991. - N 3. - С. 38-45.

157. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников:

158. Дис. . канд. психол. наук. Даугавпилс, 1993. - 174 с.

159. Ecoloogy and Religion in History.-N-Y, 1974.

160. Miller A. Integrative Thinking as a goal of Environmental Education. J. Environmental Education. - 1981. - N 12.-Summer.

161. John Javna 50 Simple Things Kids can do to save the Earth. N-Y, 1990. - 156 p.

162. Диагностика экологической культуры младших школьников1.гпоказатели экологической культурыпараметры экологической культуры1. Эко-Я"

163. Эмоциональное самочувствие /уверенность/ неуверенность/ в себе, тревожность,конфликтность, незащищенность и др./.

164. Качество самооценки /завышенная, заниженная, адекватная/.

165. Конкретное единство интересов, склонностей, потребностей, желаний, ценностных ориентации.1. Эко-мы'

166. Проявляет гуманность по отношению к людям /доброту, заботу, любовь, сострадание, внимание и пр./.

167. Выполняет правила поведения в общественных местах, на улице, в транспорте, во время прогулок.

168. Проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям.1. Я и природа"

169. Готовность к экологически направленной деятельности /у ребенка есть потребность в заботливом отношении к тем или иным представителям животного или растительного мира, ученик способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности/.