Развитие дидактических способностей у студентов педвуза в процессе их психологической подготовки к обучению детей шестилетнего возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Безделина, Раиса Пантелеевна

• Безделина, Раиса Пантелеевна
• кандидат психологических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Безделина, Раиса Пантелеевна

ВВЕДЕНИЕ.ц.

Глава I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

§ I. Дидактические способности учителя начальных классов в психолого-педагогической литературе:

§ 2. Проблема возрастных особенностей детей шестилетнего возраста.

§ 3. Проблема обучения детей шестилетнего возраста 34

Глава П. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

§ I. Постановка проблемы, задачи исследования

§ 2. Организация и методика исследования

Глава Ш. СПОСОБНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА ОРГАНИЗОВЫВАТЬ УМСТВЕННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 58 •

§ I. Структура способности учителя начальных классов организовывать умственную деятельность детей младшего школьного возраста . ^

§ 2. Способность студентов педфака организовывать умственную деятельность учащихся 1-3 классов

Глава 1У. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШЕСТИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ С ЦЕЛЬЮ ВЬЩЕЛЕНИЯ ПАРАМЕТРОВ, ПОЗВОЛЯЮЩИХ СТУДЕНТАМ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ЕЕ АНАЛИЗ.

§ I. Особенности умственной деятельности шестилетних детей

§ 2. Соотношение знаний и действий в учебной деятельности шестилетних детей

Глава У. УСЛОШЯ РАЗВШЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШЕСТИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРЕОДОЛЕНИЕ НЕСООТВЕТСТВИЯ В ИХ ЗНАНИЯХ И ДЕЙСТВИЯХ.

§ I. К вопросу об организации педагогами умственной деятельности детей на занятиях по ш тема тике в подготовительных классах и группах.

§ 2. Формирование мыслительного приема сравнения

§ 3. Введение элементов проблемно-индивидуализированного обучения.

Глава У1. РАЗВИТИЕ У СТУДЕНТОВ СПОСОБНОСТИ ОРГАНИЗОВЫВАТЬ УМСТВЕННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШЕСТИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ - КАК ВАЖНЕЙШЕГО КОМПОНЕНТА ДИДАКТИЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ.

§ I. Основные нацравления системы психологической подготовки студентов по развитию у них способностей организовывать умственную деятельность шестилетних детей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие дидактических способностей у студентов педвуза в процессе их психологической подготовки к обучению детей шестилетнего возраста»

В настоящее время советская школа находится на этапе, который характеризуется коренным совершенствованием системы обучения и воспитания подрастающего поколения,перестройкой общеобразовательной школы. В связи с реформой перед советской школой стоят чрезвычайно емкие и сложные задачи. Школа должна подготовить учащихся к жизни и продуктивной деятельности на таком уровне, чтобы они могли не только использовать, но и совершенствовать современные научные знания. Такая постановка задач' означает, что главной задачей школьного обучения должно быть не запоминание информации, которой снабжает учитель, а активное участие самих школьников в процессе приобретения этой информации, постепенное формирование способности самостоятельно приобретать знания, способности самообучаться.

На пути решения этих задач возникает ряд проблем. Одной из них является проблема обучения шестилетних детей в общеобразовательной школе. Проблема эта настолько широка и многогранна,что не может быть решена в каком-то одном аспекте. Очевидно, что в ней могут и должны сосуществовать различные подходы. Мы ставим перед собой задачу подойти к решению данной проблемы с позиций исследования психологической подготовки будущего учителя к изучению и организации умственной деятельности шестилетних детей в условиях их обучения в подготовительных классах. Ведь известно, что повышение эффективности и качества обучения и воспитания подрастающего поколения находится в прямой зависимости от уровня профессиональной подготовки будущего учителя. Эта новая и ма-лоразработанная в психолого-педагогической литературе проблема привлекла в настоящее время внимание исследователей. Чем это вызвано?

Основные направления экономического и социального развития СССР на 1981-1985 г.г. и на период до 1990 года, утвержденные ХХУ1 съездом КПСС предусматривают создать предпосылки для постепенного перехода на обучение детей шестилетнего возраста в подготовительных классах общеобразовательных школ С II, с.223 ].

В инструктивном письме [ 206, с.З ] указывается, что подготовительные классы необходимо рассматривать как составную часть начальных классов. В них должны решаться особые задачи,а именно задачи психологической, моральной, социальной подготовки ребенка к своей сложной деятельности ученика. Следовательно, подготовительные классы призваны обеспечить единый уровень в подготовке детей к обучению в первом классе и помочь в решении существенной проблемы перегрузки учащихся 1-3 классов.

Решения ХХУ1 съезда КПСС, постановления ЦК ТЛЧСС и Совета Министров СССР по вопросам совершенствования общеобразовательной школы С 7, 8, 9, 10, II ], в том числе и в связи с намечаемым переходом на обучение детей с шестилетнего возраста, делают проблему подготовки кадров особенно актуальной. В реформе общеобразовательной и профессиональной школы прямо указано, что этот очень важный государственный вопрос будет решаться постепенно по мере обеспечения достаточного количества учебных мест и по мере подготовки кадров С 9, с.221 ]. В постановлении пленума ЦК КПСС о реформе общеобразовательной и профессиональной школы обращается внимание на необходимость специальной психолого-педагогической подготовки учителей и воспитателей к работе с шестилетним детьми С 9, с.223 ]. Именно им - сегодняшним студентам педвузов и педучилищ факультетов начальных классов -предстоит стать первыми наставниками шестилеток в подготовительных классах в приобретении ими систематических знаний. Поэтому психолого-педагогическая подготовка к обучению и воспитанию детей шестилетнего возраста должна стать составной частью их общей профессиональной подготовки.

Таким образом, новые задачи, поставленные ХХУ1 съездом КПСС перед системой народного образования, реформа общеобразовательной и профессиональной школы требуют непрерывного повышения качества психологической подготовки учителей начальных классов и специальной их подготовки к обучению детей шестилетнего возраста.

Б условиях развитого социализма роль учителя изменилась. Современный учитель должен направить основное внимание на развитие мышления школьника, научить его самостоятельно добывать знания. Ведь еще на ХХУ съезде КПСС было отмечено, что в современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже невозможно делать ставку на усвоение определенной суммы фактов. Важно привить умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации £ 10, с.77 ].

Выдающийся советский педагог В.А.Сухомлинский справедливо отмечал, что ухищрения педагога, направленные на то, чтобы в своем изложении (объяснении) сделать буквально все совершенно понятным, нетрудным, часто освобождают учеников от необходимости мыслить. Усвоения знания нет, если учитель стремится до предела облегчить умственный труд [ 244, с.200 ].

Н.В.Кузьмина С 140, с.114 ] указывает, что главным признаком педагогической квалификации в настоящее время стало не столько знание предмета, который педагог излагает своим слушателям,сколько умение научить, вызвать интерес к знанию, сформировать определенные черты личности и характера.

Формирование творческой личности учителя начальных классов, которому предстоит обучать шестилетних детей, предполагает развитие различных компонентов педагогических способностей. Одним из важных направлений психологической подготовки будущего учителя к обучению шестилетних детей является развитие у них способности анализировать и организовывать умственную деятельность своих воспитанников, которую мы рассматриваем как один из компонентов дидактических способностей учителя начальных классов.

Высокий уровень развития этой способности поможет студенту стать учителем-творцом, исследователем, способным изучать, анализировать умственную деятельность своих воспитанников, включать их в активный поиск знаний, определять слабое звено в мыслительном процессе ученика при усвоении конкретного учебного содержания, вскрывать причину неудачных решений и подбирать психологически обоснованные виды коррекции. Поэтому важно еще в период обучения в вузе развить у студентов основные компоненты педагогических способностей, особенно научить их осуществлять развивающую функцию, не ограничиваться только информационной, т.е. передачей детям готовой информации.

В итоге изучения научной литературы установлено, что проблема развития способности учителя организовывать умственную деятельность детей шестилетнего возраста и выявление психологических условий, обеспечивающих ее успешное формирование у будущих учителей начальных классов не была еще предметом специального исследования, находится на уровне теоретических рассуждений и требует своего изучения.

Попытка решения этой проблемы и составляет цель нашего исследования.

Наше исследование тесно связано с основными направлениями научно-исследовательских работ МГПИ им. В.И.Ленина по научно-исследовательской целевой программе "Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма (номер гос. регистрации 0881.1014767) и выполнено в русле комплексного исследования кафедры психологии МГПИ им. В.И.Ленина по проблеме "Педагогические способности", руководство которым осуществляется профессором В.А.Крутецким.

Конкретно предметом исследования являлись:

1. Особенности и условия развития умственной деятельности шестилетних детей в подготовительных классах.

2. Процесс формирования у студентов способности организовывать умственную деятельность шестилетних детей при различной системе специально направленной работы по психологии.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформулированы задачи:

1. Разработать структуру способности учителя организовывать умственную деятельность детей на уроках.

2. Выявить рациональные условия развития умственной деятельности шестилетних детей.

3. Разработать и апробировать специальную систему занятий со студентами по психологии,-направленную на развитие у них способности организовывать умственную деятельность шестилетних детей.

4. На основе анализа результатов исследования разработать рекомендации преподавателям психологии педвузов по созданию наиболее благоприятных условий формирования у студентов способности организовывать умственную деятельность шестилетних детей.

Объектом исследования были студенты факультета педагогики и методик начального обучения Магнитогорского ордера "Знак Почета" государственного педагогического института, учителя двух подготовительных классов школы № 41 г.Магнитогорска, а также учителя подготовительных классов школ гг. Москвы, Липецка и Московской, Минской, Тамбовской областей; дети шестилетнего возраста двух подготовительных классов школы № 41, подготовительных к школе групп дошкольных учреждений }&№ 98, 147 г.Магнитогорска; опытные учителя 1-3 классов школ г.Магнитогорска.

Основные гипотезы нашего исследования заключались в следующем: I) успехи шестилетних детей как в учении, так и в умственном развитии зависят от рациональной организации педагогом их умственной деятельности на уроках, направленной на достижение соответствия в их знаниях и действиях через формирование мыслительного приема сравнения и введения элементов проблемно-индивидуализированного обучения; 2) необходима специальная система психологической подготовки студентов по целенаправленному влиянию на развитие у них компонентов способности организовывать умственную деятельность шестилетних детей.

Методологическую основу исследования составляет учение классиков марксизма-ленинизма об умственном воспитании, о творческой и деятельностной сущности человеческой личности. Основополагающими для нас были труды К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина, постановление ЦК КПСС и Советского цравительства о реформе общеобразовательной и црофессиональной школы.

Для реализации поставленных в исследовании задач был использован комплекс методов исследования: I. Теоретический анализ литературы и практического опыта. 2. Анкетирование учителей подготовительных классов, направленное на выявление трудностей и перспектив в обучении шестилетних детей. 3. Анализ содержания учебника по математике для шестилетних детей и методических указаний к нему с точки зрения их направленности на развитие мышления.

Диагностические задания по изучению особенностей умственной деятельности шестилетних детей. 5. Методика определения умственной работоспособности детей 6 лет (фигурные таблицы), б. Сравнительный анализ продуктов деятельности детей подготовительных и контрольных классов. 7. Эксперименты (констатирующий и формирующий). 8. Сбор и анализ словесных показаний учителей и студентов. 9. Наблюдение и анализ уроков учителей и студентов.

Для обработки данных исследования использовались математические методы: вычисление среднего арифметического с помощью ЭВМ на основе составления интервальной шкалы, а также одномерная шкала Е.П.Битинаса.

Научная новизна исследования заключается в том, что I) на основе изучения исследований по психологии возраста и обучения шестилетних детей, результатов констатирующих и формирующих экспериментов определен один из рациональных путей развития умственной деятельности шестилетних детей в условиях их обучения в подготовительных классах общеобразовательной школы; 2) впервые изучены психологические условия развития у студентов способности организовывать умственную деятельность младших школьников, начавших обучение в школе в возрасте шести лет, и на основе этого определена система работы по психологии, направленная на формирование у студентов указанной способности.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что оно уточняет понятие "дидактические способности" и расширяет представление о структуре одного из его важнейших компонентов -способности учителя организовывать умственную деятельность младших школьников, начиная с шестилетнего возраста.

Практическое значение исследования определяется возможностью использовать его результаты: I) при обучении математике детей шести лет в подготовительных классах; 2) при построении научно-обоснованной системы подготовки студентов к обучению шестилетних детей в подготовительных классах; 3) в практической работе педвузов при чтении лекций по возрастной и педагогической психологии, при проведении спецкурсов, спецсеминаров, при руководстве курсовыми и дипломными работами по психологии обучения шестилетних детей, а также при проведении непрерывной, методической и стайерской педпрактик будущих учителей начальных классов. В целом, полученные результаты позволяют повысить уровень профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены корректным применением экспериментальных методов, адекватным целям и задачам исследования и репрезентативной выборкой испытуемых. Исследованием было охвачено 125 детей 6-ти лет, 169 студентов педфака, 57 учителей подготовительных классов, 8 воспитателей дошкольных учреждений, 16 учителей 1-3 классов.

Апробацией работы были: I) доклады на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского пединститута (1981-1984 г.г.); 2) сообщение на координационном совещании по научно-исследовательской целевой программе "Формирование со^ циально-активной личности в условиях развитого социализма" (Москва, декабрь 1983 г.); 3) доклад на П-й Всесоюзной конференции по педагогической психологии (Тула, сентябрь 1982 г.); 4) чтение лекций на курсах учителей начальных классов при Магнитогорском гороно (июнь 1982 г.); 5) отчет об итогах экспериментальной работы в 2-х подготовительных классах на методобъединении учителей начальных классов школы № 4-1 г.Магнитогорска (май 1984 г.); 6) обсуждение результатов исследования на заседании аспирантского объединения кафедры психологии МГПИ им. В.И.Ленина (июнь

- 12

1984 г.), а также опубликованные работы автора:

I» Психологическая подготовка учителя к обучению детей - шестилеток. В кн.: Психология учебной деятельности школьников. М., 1982, с. 272-273.

2. Психологическая подготовка учителя к обучению шестилетних детей как фактор развития его социальной активности. В кн.: Тезисы межвузовского координационного совещания по научно-исследовательской целевой программе "Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма". М., 1983, с. 224-225.

3. Психологические аспекты обучения шестилетних детей. Методические указания к спецсеминару. Магнитогорск, 1983, 9 с.

4. К вопросу обучения будущего учителя умению изучать мыслительную деятельность учащихся. М.: НИИВШ, № 1182-84 от 15.10.84 (деп.), 10 с.

5. Соотношение знаний и умений в учебной деятельности детей подготовительных классов. М.: ОДНИ и 246-84 от 10.12.84 г. (деп.), 20 с.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Безделина, Раиса Пантелеевна

Выводы по У1 главе

1. Разработанная нами система занятий по психологии, направленная на развитие одного из ведущих компонентов дидактических способностей - способности организовывать умственную деятельность шестилетних детей на уроках - оказалась эффективной. Студенты экспериментальной группы № 3 достигли высокого уровня в развитии указанной способности. Они занимались по полной системе. Менее значительных успехов достигли студенты экспериментальной группы № 2, с которыми из всей системы намеченных форм работы проводился только спецсеминар. Студенты контрольной группы № I, в основном, показали уровни средний и ниже среднего.

2. Необходимо как можно раньше, начиная с 3-го семестра,включать студентов в активную учебную и исследовательскую деятельность по формированию основных компонентов способности организовывать умственную деятельность детей. Только при таких условиях будущие учителя шестилетних детей будут подготовлены к организации их умственной деятельности на уроках, т.е. к осуществлению развивающей функции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать ряд следующих выводов:

1. Исследование подтвердило правомерность выдвинутых гипотез: а) специальная организация умственной деятельности шестилетних детей на уроке с учетом их сензитивности к развитию мышления и направленная на преодоление диссонанса в их знаниях и действиях через формирование мыслительного приема сравнения и введение элементов проблемно-индивидуализированного обучения положительно оказалась на их умственном развитии и успехах в учении; б) психологическая подготовка студентов к обучению детей шестилетнего возраста в подготовительных классах общеобразовательных школ,направленная на развитие способности организовывать умственную деятельность шестилеток на уроках - как важнейшего компонента дидактических способностей учителя - является необходимым звеном в системе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов,

2. Уточнение понятия "дидактические способности" и разработка структуры способности учителя организовывать умственную деятельность младших школьников позволило конкретизировать основные направления психологической подготовки студентов к обучению детей шестилетнего возраста и разработать специальную систему занятий со студентами по развитию одного из ведущих компонентов дидактических способностей - способности организовывать умственную деятельность шестилетних детей,которая оказалась - эффективной. Все студенты экспериментальной группы,занимающиеся по полной программе разработанной нами системы,достигли в развитии компонентов указанной способности уровня выше среднего. Многие из них успешно реализуют способность организовывать умственную деятельность шестилетних детей

- 183 в практике своей работы в качестве учителей подготовительных классов.

3. Исследование показало, что умственное развитие шестилетних детей в подготовительных классах в большой степени зависит от организации их умственной деятельности учителем на уроках. Если учитель реализует в работе с шестилетними детьми только информационную функцию, т.е. сообщает детям правила, алгоритмы действий в готовом виде, то дети пассивны, их умственная активность незначительная и в результате - работоспособность невысокая.

Изучение особенностей умственной деятельности детей шестилетнего возраста по диагностическим и учебным заданиям показало, что шестилетние дети имеют достаточный объем знаний об окружающем мире, но их знания аморфны, неопределенны, расплывчаты, в них нет системы, что затрудняет их использование в практической деятельности. Наблюдается значительный диссонанс в уровнях знаний и действий шестилетних детей. Поэтому необходимо с первых дней пребывания ребенка в школе включать его в активную умственную деятельность по "открытию" правил, алгоритмов действий. Усвоение правил вне включения ученика в активную деятельность по их открытию активизирует только один психический процесс познавательной сферы - память, в ущерб развитию мышления, которое и является стержнем умственной деятельности.

Способность будущего учителя организовывать умственную деятельность детей на уроках мокно развивать в студенческие годы в период их обучения в педвузе. Необходима система психологической подготовки студентов по целенаправленному влиянию на развитие у них компонентов указанной способности.

Результаты формирующего эксперимента, направленного на раз

- 184 ьитие компонентов ССЩ, дают возможность считать, что формы работы, включенные в систему психологической подготовки студентов, способствуют развитию способности организовывать умственную деятельность детей шестилетнего возраста в условиях их обучения в общеобразовательной школе, и открывают реальные пути для подготовки будущих учителей к организации развивающего обучения в работе с младшими школьниками.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Безделина, Раиса Пантелеевна, 1985 год

1. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. - К.Маркс, Ф.Энгельс., соч., т. 3, с. 1-4.

2. Маркс К. Нищета философии. К.Маркс, Ф.Энгельс, соч., т. 4, . с. 65-185.

3. Ленин В.И.Странички из дневника. Полн. собр. соч., т. 45, с. 363-368. .

4. Ленин В.И. Ученикам Каприйской школы. Полн. собр. соч., . т. 47, с. 194-202.

5. Ленин В.И. О воспитании и образовании. Изд. 3-е, М., Прос-. вещение, 1973, с. 704.

6. Ленин В.И. Речь на Всероссийском съезде.у чителей-интернацио-налистов 5 июня 1918 года. Полн. собр. соч., т. 36, с. 420421.

7. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовка их к труду". Учительская газета, 1977, 29 декабря.

8. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов". Правда, 1979, 14 июля.

9. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональнойшколы. Правда, 14 апреля,.1984.

10. Материалы ХХУ съезда КПСС.М., Политиздат, 1976, е. . 256.

11. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М., Политиздат, 1981, с. 223.- 186

12. Абдуллина O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования. Советская педагогика, 1976, Jfi I, с. 76-84.

13. Абдурасулова В.П. Формирование способности к обобщению у слабо обобщающих учащихся,младших классов. Автореф.дис.канд.психол. наук. М., 1979.

14. Амонашвили Ш. Такое умное детство. Правда, 1981, 14 марта.

15. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя. -. М., Просвещение, 1983.

16. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! (О работе в подготови-. тельных классах шестилетних детей. Опыт 2-й школы Тбилиси).

17. Из записок воспитателя. Семья и школа, 1983, Jfc 5, с. 26-27.

18. Ананьев Б.Г. 0 соотношении.способностей.и одаренности. В кн.; Проблемы способностей. М., 1962, с. 15-36.

19. Андреева Л.Г. Социально-психическое развитие детей 6 лет. В кн.: Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в подготовительном классе. М., 1982, с. 13.

20. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления. Автореф. дис. . канд.пед.наук.1980, с. 16.

21. Антипин А.Н. Если имя тебе учитель! - Иркутск: ВосточноСибирское кн. изд-во, 1983.

22. Антонова Г.П.Изменение восприимчивости к знаниям под влиянием обучения. Круглый стол. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста. Вопросы психологии, № 5, 1984,.с. 59-61.

23. Артемьева Г.И. Методологический аспект проблемы спсобностей.- 188 -M., Наука, 1977, с; 183.

24. Архангельский С.И. Некоторые новые задачи.высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М., Знание, 1976,с. 40,

25. Астахов А.И. Шестилетние в стране знаний. Советская педаго-. гика, tè I0,.I98I, с. 97-100.

26. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд.психол.наук Л., 1978, с. 16.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., Педаго-. гика, 1977,.с. 254.

28. Бабанский Ю.К;1 Методы стимулирования учебной деятельности . школьников. Сов.педагогика, 1980, № 3, с. 99-106.,

29. Багов H.A. Первоначальные занятия по математике в подготовительном классе.- В кн.: В помощь учителю. - Нальчик, 1980, с. 28-61. .

30. Балбасова Е.Г. Анализ дидактических способностей учителей.начальных классов и студентов. Автореф. канд.психол.наук. М.,1982.

31. Барабаш В.П. Индивидуальный.подход.в условиях проблемно-поисковой деятельности. Автореф.дис. . канд.психол.наук, Харь. ков, 1974. . .

32. Баранова Т., Розыева Н.С. Из истории экспериментального обучения шестилетних детей (1945-1980). Сов.педагогика, 1983,1. J& 7, с. 103-109.

33. Бардиан A.M. Психологические особенности личности учителя. В кн.: Возрастная психология. M., 1965, с. 261-291.

34. Батарина И., Кала М., Мыту с X. К вопросу о профессиональных качествах учителя, г- В кн.: Учитель и его профессия. Таллин, 1977, с. 79-86.

35. Бардин К.В. Как научить детей учиться. Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. М., "Просвещение",1969.

36. Безделина Р.П. Психологическая подготовка учителя к обучению детей шестилеток. В кн.: Психология учебной деятельности школьников. Тезисы докладов П Всесоюзной конференции по педагогической психологии. М., 1982, с. 272-273.

37. Безобразова В.Н. Особенности реоэнцефалограммы у детей дош— кольного возраста. Физиология человека, 1976, т. 2, № 6, .с. 102. .

38. Белоус А.Н, Соотношение приемов логического запоминания у детей дошкольного возраста. В кн.: Тезисы научных сообщений советских психологов к 6-вду Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. Воспитание, обучение и психическое развитие, ч; I,с. 23-24.

39. Еибхш И.Г. Основные направления подготовки будущих учителей начальных классов к работе с шестилетними детьми. В кн.: Материалы совещания по проблеме "Совершенствование учебно-вос- 190 питательного процесса в педвузах" М., 1983.

40. Ей тина с Б. Алгоритм конструирования одномерной психодиагнос-. тической шкалы. Вильнюс, 1968.

41. Витинас Б.П. О многомерном подходе к анализу педагогических явлений. "Советская педагогика", 6, 1970.

42. Блескина Г. Выпускники "нулевого"класса, (школа 63 г. Риги). . Учительская газета, 1981, 20 июня.

43. Елонский П.П. Избранные психологические сочинения. М. , Прос-, вещение, 1964, е.547.

44. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология учения. В кн.: . Психологическая наука в СССР, т. П М.: АПН СССР, i960.

45. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной деятельности учащихся как путь развития мышления и активизации учения. Вопросы психологии, 4, 1962, с. 74-75.

46. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Пути повышения качества . знаний в начальных классах. М., АПН РСФСР, 1962, с. 24.

47. Богуш Л.М. Речевая подготовка детей к школе. Киев, Радянска . школа, 1984. .

48. Боротьбенко Е., Судакова Г. Шестилеткам-единый старт.- Учи. тельская газета, 1981, 7 февраля.

49. Броневщук С.Г. Учиться с шести лет?: Коммент. к письму чита, телей газеты. Советская Россия,.1981, 24 апреля.1

50. Венгер. Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969, . с. 287. .

51. Венгер Л.А.-, Мухина B.C. Сенсорное развитие дошкольника. -. Дошкольное.воспитание, 1974, JJ 3, с. 39.

52. Венгер А.Л. Об особенностях работы в подготовительных классах.

53. Вопросы психологии, 1981, й 6, с. 133.

54. Венгер А.Л. Психологические особенности детей шестилетнего возраста.1 В кн.: Исследование психолого-педагогических и медико-гигиенических проблем обучения детей шестилетнего возраста в.общеобразовательных школах и детских садах.1 М.,- 1983, е. .

55. Венгер А.Л. Психологическая готовность ребенка к школе. Круглый стол. Психолого-педагогические проблемы обучения и поспи-тания детей шестилетнего возраста. Вопросы психологии, $ 4,1984, с. 38т*41.

56. Вопросы обучения и воспитания в 1-3 классах школы с началомобучения в шесть лет. Минск, 1981.

57. Временное положение о подготовительных классах общеобразовательных школ, работающих в условиях 5-ти дневной учебной недели.: Приказ МП СССР от 10 августа 1981, гё 124. Извлеч.

58. Бюл.-нормат. актов МП СССР, 1981, № 12, с. 28-30.

59. Всесоюзный съезд учителей, 1978: Документы и материалы. Педагогика, 1978, с. 144.- 192

60. Восьмой год пущинского эксперимента по обучению в школе детей с 6 лет: (сб.научнык трудов НИИ содержания и методов обуче- -ния АПН СССР: под ред. М.П.Капшна, Т.П.Славгородской, М., 1980, - 82 с.

61. В школу с.шести лет. - Московская правда, 1981, 10 апреля.

62. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Избранные психологические исследования М.,1. АПН РСФСР, 1956.

63. Гальперин П,Я. Управление процессом учения, В.кн.: Новые иссле-, дования в педагогических науках. Вып. 1У. М., 1965, с. 15.

64. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя.'-- В кн.: . Вопросы психологии личности. М., Учпедгиз, 1960, с. 197-213.

65. Гоноболин Ф.Н.Психологический анализ педагогических.способ-.ностей. В.кн.: Способности и интересы. М.-, 1962, с.232-274.

66. Гоноболин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация. В кн.: Материалы.конференции по проблеме способностей, -1. М., 1970, с. 91-94.

67. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., Просвещение, 1965, . с. 260.

68. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности- 193 учителя. Вопросы психологии, 1975, с. I, с.ПО-Ш.

69. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях М., Педагогика,1977, е.- 21-22.

70. Грачева З.А. Умственное развитие детей 6-7 лет в процессе решения математических занимательных задач: Автореф.дис.канд.психол.наук, Л., 1970.

71. Громбах С.М. Об обучении детей шестилетнего возрастав Советс-, кая педагогика,. 1981, 12, с. 42.

72. Давиташвили Э.Р. Психологические основы действия по образцу у.детей шести лет (подготовительные.классы). Автореф.дис. . канд.психол.наук. Тбилиси, 1982.

73. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., Педагогика, 1972.

74. Давыдов В.В. .Психологическое развитие в младшем школьном возрасте. Гл. 4. В кн.:.Возрастная и педагогическая психология.1. М., 1973, с. 66-97.

75. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей.и совершенствование их мастерства: Автореф.дис. . канд.пед.наук- М., 1972, с. 21.

76. Диагностика умственного развития дошкольников. Под ред. Л.А.Венгера и В.В.Холмовской. М.: Педагогика, 1978, с. 153, 167, 216-220.

77. Дубровина Т.Н. Психофизиологическая оценка результатов обучения шестилетних детей в школе. Круглый стол. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнеговозраста. ^ Вопросы психологии, 1984, !Ь 5, с. 82-84.

78. Загородняя Т.Т. Формирование положительного отношения к учению у детей подготовительного класса. В кн.: Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в подготовитель. ном классе.М., 1982, с. 38.

79. Загоруйко М.Г.: Методы распознавания и их применение. М., . Советское радио, 1972, с. 206.

80. Зак А.З. О развитии у младших школьников способности действо. вать "в уме". Вопросы психологии, 1981, й 5, с. I46-I5I. .

81. Занков Л.В. Усвоение знаний и.развитие младших школьников. -. М., Просвещение, 1965, с.' 135.

82. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиот-нальных умений в конструировании.учебной работы: Автореф.дис..i канд.пед.наук. Л., 1971, с. 20.

83. Запорожец A.B. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников- В кн.: Воспитание и обучение старших дошкольников в детском .саду. М., 1971, ч. I, с. 4.

84. Запорожец A.B. Интеллектуальная подготовка детей к школе (со. держание, формы, методы). Дошкольное воспитание, 1977, J£ 8.

85. Зверев И.Д., Подцъяков H.H., Пышкало A.M. Проблема обучения детей шестилетнего возраста в.школе и в детском саду. Со. ветская педагогика, 1983, А 9.

86. Зервдева Г.М.; Опыт совместной работы школы и детского сада по подготовке шестилетних детей к.обучению в школе. Экспресс-информация. Выпуск 8/104/. М., 1983.,

87. ЗМановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М., Знание, . 1983.

88. Иваницкий Г.Р., Жиронкина О.Ф., Федотчев А.И., Шноль С.Э. Использование интеллектуально-педагогического потенциала общества в общеобразовательной школе и возрастные психофизиологические особенности учащихся. Пущино, 1983, с. 7.

89. Игровые учебные задания по математике для подготовительного , классам (Подготовлены Жикалкиной Т.К.) М., 1982, III с.

90. Изучение. шестилетних детей. Ученые записки. Под ред. Аво-. тиныпа В.А. - Рига,. 1980.

91. Исследование психолиго-педагогических и медико-гигиеническкх проблем обучения детей шестилетнего возраста в общеобразовательных школах и детских садах. М., 1983.

92. Итоги экспериментального исследования в 1-3 классах школы . с началом обучения в шесть лет. Минск, 1982.

93. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навы-. ков у школьников. М., АПН, РСФСР, 1962, с. 376.

94. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятель-. . ности и умственного.развития учащихся.: М., Просвещение,1968.

95. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обу-. чение. Знание, 1981, № 6.

96. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий . процесс.-.Грозный: Чеч. Инг.кн.изд-во, 1976, с. 286.

97. Каруле А.Я. Роль самостоятельных работ в активизации познавательной деятельности детей. В кн.: Изучение шестилетних детей./Под ред. Авотиныпа В.А. Рига, 1980, с. 143-162.

98. Каруле А.Я. Формирующий педагогический. эксперимент по обучению шестилетних детей в.условиях школы. В кн.: Методы исследования в педагогике. Таллин, 1983, с. 51-68.

99. Кинкладзе 0. За партой шестилетки. Народное образование.1982, $.12, с. 34-36.

100. Конев А.Н. Особенности формирования умений и навыков у младших школьников различных типологических групп. В кн.: Ин--дивидуальные психологические особенности младших школьниковкак основа дифференцированного обучения. М., 1968. .

101. Конев А.Н. Обучаемость и развитие шестилетних детей. В кн.: Содержание и организация.учебно-воспитательного процесса в 'подготовительных классах. М., 1982, с. 84-85.

102. Комаровская Л.В. Особенности формирования. конструктивных умений у будущих.учителей: Автореф.дисс. . канд.пед.наук.1. Томск, 1977, с.-20.

103. Комиссаренко Т.И. Зависимость социального поведения детей, в группе сверстников от.воздействия взрослого. Автореф. дис.канд.психол.наук. М.,1979.

104. Корнеева Г.А. Роль предметных действий в формировании понятия числа.у дошкольников. Вопросы психологии, 1978, .£ 2,с. 91-101.

105. Краткая профессиограмма учителя.начальных классов.средней общеобразовательной школы, (отв.ред. А.И.Щербаков). Л.,

106. ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976, с. 58.

107. Крупская Н.К. Об учителе. М., АПН РСФСР, i960, изд. 2-ес. 360. . .

108. Крутецкий В.А. Математические способности и их развитие у . школьников. -.Советская педагогика, 1962, № 9.

109. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников, М., Просвещение, 1968, с. 87.

110. Крутецкий В.А. /ред./. Конференция по проблеме способности.^ . М., 1970, с. 214.

111. Крутецкий В.А. Развитие умственных способностей школьника в . процессе обучения. Советская педагогика, 1971, №8.

112. Крутецкий В.А. Некоторые вопросы.психологии учителя. В.кн.: . Основы педагогической психологии. - М., 1972, с. 237-245.

113. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей.- Вопросы психологии, 1972, № 2, с. 3-13;

114. Крутецкий В.А',. Психология обучения и воспитания школьников.- М., Просвещение, 1976, с. 303.1.3i Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей. В кн.: Воспитание, обучение и психологическое развитие, ч. 2, - М., ^ . 1977, с. 13-17.

115. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры, условий формирования и развития» В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М.,1978, с. 206-221.

116. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980, с. 352.

117. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура и условия развития. В кн.: Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. М.,.1980, с. 84-86.

118. Крюкова A.A., Давыдок A.M., Крамаренко Т.В., Кувшинникова I.A.- 199

119. Вопросы работоспособности и функционального состояния школьников, начавших обучение с шести лет. В kh¿;: Вопросы обучения и воспитания в 1-3 классах школы с началом обучения в . шесть лет. Шнек, 1981, с. 5-II.

120. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -. Л., JE7, 1961, с. 98.

121. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура дея-. тельности. учителя (тезисы лекций). Гомель, 1976, с. 58.

122. Кузьмин Е.С.;, Волков И.П., Емельянов Ю.И. руководитель ., под. чиненный и,коллектив. Л., 1974, с. 143.

123. Кулешова Л.Н. Психологические особенности познания.учителем, ученика в процессе обучения: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Л., 1977, с. 24.

124. Кугларина Г.Ф. О некоторых результатх изучения общего развития учеников-шестилеток,. В кн.: Новые исследования в педагогических.науках. М., Педагогика, 1984, }£ 2(44), с. 37-41.

125. Кушков Н.Г. Первые шаги в подготовке учителей с высшим образованием для начальных классов." В кн;: Вопросы педагоги, ческого образования. - М., 1962, с.г 69-85.

126. Левитов Н.Д. Личность советского учителя и формирование его авторитета. В кн.: Детская и педагогическая психология.200 -, Гл. 12 - М., 1964, с. 455.

127. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Просвещение, X97I, с. 227.

128. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. Вопросы психо. лопга, I960, & I, с. 7-17.

129. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., , Знание, 1976, с. 64. •

130. Леупшна A.M. Задачи.детского сада в свете требований совремеьь' ной начальной школы. В кн.: Воспитание.и обучение старшихдошкольников в детском саду. М., 1971, ч. I.

131. Лиштованная З.А. Содержательная сторона мотивационной готовности к учению в школе детей 6-7 лет. В кн.: Воспитание,обучение и.психическое развитие. Тезисы, ч.' I, с. 79-80.

132. Логинова Н. Посмотрите на Илико!. (Д-р психологии Ш.Амонашви-, ли ведет урок в школе) Лит.газ., 1-980, 19 ноября. .

133. Люблинская A.A. 0 понятии "умственное развитие детей". В кн.: Умственное развитие младших школьников в процессе обучения.1. Л., 1974, с. 4-23.

134. Люблинская A.A. Природа активности и ее значение в развитии ребенка*' В.кн.: Развитие учащихся в процессе обучения и воспитания. Л.,.1967.

135. Люблинская A.A. Использование действия в процессе усвоения . знаний. Начальная школа, 1974, № 4.

136. Люблинская-A.A., Психологические основы школьной зрелости. В кн.: Формирование школьной зрелости ребенка. Тезисы.республиканской конференции. Сост. Т.Тулва.- Таллин, 1982, с.151-156

137. Львова Ю.П; Как рождается урок. М., Знание, 1976, с. 61.'

138. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у сту- 201 дентов.педвузов в процессе педагогической,практики: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1976, с. 19/

139. Максимов Л.К. Зависимость развития математического мышления школьников от характера обучения. Вопросы психологии, 1979,2, с. 57-65. ■

140. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебно. го процесса.1 Вопросы психологии, 1977, J& 4, с. 40-51.

141. Математика для подготовительных классов общеобразовательной школы и старших, (подготовительных) групп дошкольных.учреждений. Под ред. Ю.М.Колягина. М., Просвещение, 1982.

142. Матюшкин, A.M. О проблемном обучении как способе, умственного развития. В кн.: Обучение и умственное развитие. Материалы ксимпозиуму.(июнь-июль) 1966 М., Просвещение.

143. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения. В кн.: Основы проблемного обучения./Под ред. В.Оконь. - М., Просвещение, 1968, с. 189.

144. Матюшкин A.M. Психологические проблемы обучения и воспитания шестилетних детей. Круглый стол. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста. . Вопросы психологии, 1984, $ 4, с. 30.'

145. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -. М., Просвещение, 1977, с. 97-98.

146. Менчинская H.A. , Моро М.И. Вопросы методики психологии обуче- 202 ния арифметике в начальных классах. М., Просвещение, 1965, с. 26.170; Менчинская H.A. Вопросы умственного развития ребенка. Вып.2.й М., Знание, 1970.

147. Менчинская H.A. Проблема развития школьников и новые программы. В кн.: Актуальные психолого-педагогические.проблемы обучения и воспитания. Тезисы докладов. Вып. 2, ч. 2, М., 1973.

148. Менчинская H.A. Проблемы "самоуправления" познавательной деятельностью и развитие личности. В кн.: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. - М., 1975, с. II0-I23.

149. Метельский Г.И. Психологические. особенности гностической деятельности учителя: Автореф.дисс. . канд.психол.наук. Л.,1979, с. 24.

150. Методические указания по математике (для учителей экспериментальных подготовительных классов), ч. I, М», 1982, ч. П-Ш,1. М., 1983.

151. Методические рекомендации по наблюдению за психическим развитием учащихся подготовительных.классов школ и подготовительных групп детских садов. М., 1983.

152. Методы системного педагогического исследования. Л., ЖУ,1980, с. 172.

153. Молчанова Г.' Обучение шестилетних детей в условиях пятидневной учебной недели. (По материалам Всесоюзного координационного совещания. Рига,.янв. 1982). Советская педагогика, . 1982, В 7,.с. 138-140.

154. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975, . с. 226-232.

155. Мухина B.C. Развитие личности ребенка. Круглый стол. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шести, летнего возраста. Вопросы психологии. JS 5, 1984, с. 84-85.

156. Мухель И., Соколова Л. Формы организации самостоятельной работы детей в процессе занятий по обучению грамоте, ознакомлению с окружающим; В. кн.: Содержание и методы, умственноговоспитания дошкольников. М., Педагогика, 1980, с. 51.

157. Новоселова С.Л. Игра и психологическая готовность ребенка к школе. В кн.: Формирование школьной зрелости ребенка. Тезисы республиканской конференции. Сост. Т.Тулва. Таллин, 1982,с. 29-32. .

158. Носатов В.Т. Психологическая характеристика анализа как основы теоретического обобщения. Вопросы психологии, 1978, }£ 4,с. 45-54. .

159. Об улучшении подготовки учителей начальных классов к работес детьми шестилетнего возраста. Методические указания. Составители: Филиппюк Г.С. и др. М. МП СССР, управление учебных за. ведений, 1985.

160. Обухова Л.Ф. .Этапы развития детского мышления. М., Изд. . МГУ, 1972, с. 152.

161. Обучение и воспитание детей шестилетнего возраста в общеобразовательной школе. (НИИ содержания и методов обучения). -М., 1983.- 204

162. Овчинникова И. Подготовительный класс. Известия, 1982, , 27 января. .

163. Оконь В. Процесс обучения. М., Учпедгиз, 1962, с. 172.

164. Оконь В. Основы проблемного обучения» -М., Просвещение, 1968.

165. О профессиональной подготовке учителей в условиях современного вуза,.-,В кн.: Дидактика и теория воспитания. Вып. 3. Днепропетровск,.1974, с. 3-6.191., ОхитинаЛ.Т. Психологические основы урока- М., Просвещение, . 1977, с. II. .

166. Парамонова Л.А. Умственное развитие детей.дошкольного возраста на занятиях по конструированию. В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. Тезисы научных сообщений советских психологов к 6г-му Всесоюзному съезду общества психологов

167. СССР, ч; 2, 1983, с. 52-53.

168. Петров Я.Д. О роли проблемно-поисковой формы обучения в умственном развитии учащихся. В кн.: Вопросы обучения и воспитания школьников. Учен,зап.Свердловского пединститута, 337, .1971. ,

169. Петровский A.B. Модель педагога, Литературная газета, 1981, . 27 мая, с. 10.

170. Петроченко Г.Г. Развитие детей,6-7 лет и подготовка их к школе. Шнек,. 1982, с. 26.,

171. Пиаже Ж. Роль действий в,формировании мышления. Вопросы . психологии,.1965, № 6, с. 33-51.

172. Пирьов, Генчо. О психологических особенностях шестилетних де-. тей. Начальное образование, 1981,.Лз 8, .с, 7-13.

173. Платонов К.К.,Проблемы способностей. М.,Наука, 1972, с.312.

174. Подцьяков H.H. К постановке проблемы умственного воспитания, в детском саду. В кн.: Умственное воспитание дошкольника. М.,- 205 1. Педагогика,.1972. . .

175. Поддьяков H.H. К проблеме умственного развития ребенка. В кн. Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология.

176. М., МГУ, 1981, с. I28-I3I.

177. Поддьяков.H.H. Особенности познавательного развития детей дошкольников. В кн. : Актуальные проблемы современной психологии.1. М.;, МГУ, 1983, с. 36-42.

178. Поддьяков H.H., Зверев И.Д., Пышкало A.M. Учатся шестилетки»

179. Семья и школа, 1983, $ I, с. 2-4.

180. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. М., Педагогика, 1977,271 с.

181. Подготовка выпускников педагогических учебных заведений к работе в подготовительных классах общеобразовательной школы.(ме-тод.рекомевдации). Составитель И.И.Аноров, Л.М.Богуш, Г.С.Филипшок М., 1981, с. 36.

182. Подготовка детей к обучению в школе.Тематический сборник на-уч.трудов НИИ педагогики./Под ред. Н.С.Старжинский, Е.С.Сле-пович. Минск, НИИ педагогики, 1982.- 206 ~ .

183. Подымова Л.С. Дидактическая подготовка учителя начальных; классов, в. системе, высшего педагогического образования. Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1983.

184. Подымова Л.С. К вопросу о.дидактической подготовке учителя начальных классов. В кн.: Формирование личности учителя.всистеме высшего педагогического образования. М., 1981,с.90-96

185. Позднякова А.М. "Формирование у будущего учителя умения. наблюдать педагогический процесс. Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Л., 1974, с. 24.

186. Полякова Т.С. Дидактические .затруднения и пути их преодоле-. ния. Сов.педагогика, 1980, 5, с. 65-70.

187. Полякова Т.А. Анализ затруднений в,педагогической деятельности начинающих учителей. (Преднслов. Ю. К. Баба некого) М.,1. Педагогика, 1983.

188. Примерная программа и методики изучения режима дня, работос-. пособности и состояния здоровья школьников. М., 1978.

189. Программа обучения и воспитания в детском саду. М., "Просве-. щение',' 1981.

190. Программы педагогических институтов. Психологические основы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста в подготовительных классах общеобразовательных школ. Спецкурс. Составитель А.М.Богуш. М., 1982.

191. Психологические аспекты обучения шестилетних детей. Методические указания к спецсеминару. Составитель Безделина Р.П. -Магнитогорск, 1983, с. 9.- 207

192. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей: Сб.научн.трудов. МГПИим. В.И.Ленина, Под.ред. В.А.Крутецкого: МГПИ, 1982.

193. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста. Круглый стол. Вопросы психологии,1. В 4, 1984, с. 30-55.

194. Раев А. И. Психологические основы управления умственной дея-. тельностью учащихся в процессе обучения. Л., 1971./

195. Раздобудько В.М. Понимание учителем личности учащихся: Авто. реф.дис. канд.пед.наук. Дорогобыч, 1973, с. 23.

196. Результаты десяти лет путинского эксперимента.по обучению.в. школе детей с 6 лет: Сб.научн.'трудов АПН СССР. Ред.кол. М.П.

197. Кашин и. др. М., АПН СССР, 1982.

198. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., . API СССР, 1958.

199. Рыбаков В. Тбилисские уроки:,(Заметки об экспериментальном обучении в школе с 6-ти лет). Семья и школа, 1982, № II,с. 9-12.

200. Савельева Т.М., Трухан A.A. Роль воображения в развитии речи младших школьников (на материале экспериментального обучения).- 208 - В кн.-: Вопросы обучения и воспитания в 1-3 классах школы с . началом обучения в шесть лет. Шнек, 1983, с. 23.

201. Самамарин.Ю.А. Очерки психологии ума. М.,. АПН РСФСР, 1962.

202. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности в обуче-. нии. М., АПН.РСФСР, 1965.

203. Скрипченко A.B. Обучение в подготовительных классах. Круглый стол. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста. Вопросы психологии, 1984, гё 4, с. 51-53*

204. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.1: Просвещение,1976, с. 160.

205. Смирнова Е.О. Общение со взрослым как фактор формирования готовности к школе. Круглый стол. Психолого-педагогические проблемы обучения и.воспитания детей шестилетнего возраста. Вопросы психологии, Jß 4, 1984, с. 41-42.

206. Совершенствование профессиональной подготовки студентов.в процессе решения психолого-педагогических задач. Межвуз.сб.науч. трудов. Смоленский гос.пед.инст-т им. К.Маркса/Ред. колл. А.Э.Штейнмец и др. Смоленск, СПШ, 1983.

207. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в . подготовительном классе. М., НИИ школ, 1982, с. 89.

208. Содержание и методы.умственного воспитания дошкольников. Под. .'ред. Н.Н.Поддьякова. М.,.Педагогика, 1980. .

209. Способности и интересы: Сб.статей/Под ред. Н.Ф.Левитова и . В.А.Крутецкого. М., 1962, с. 308.

210. Стгафляева 3. Им интересно. Шестилетки за партой. Учительс-. кая газета,.1982, 18 ноября.

211. Студенцов H.H. Подготовка студента-практиканта к уроку. -. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1976, с. 51»

212. Суходольский.Г.В. Основы,математической статистики для пси. хологов. Л.,, Л1У, 1972.243» Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М., . 1979, т. I, е.,103-104»

213. Сухомлинский В.А» Об умственном воспитании. Киев, 1983, . с, 200. . .

214. Тадиян С.И. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов в пединститутах (при обучении дисциплинам общественно-математического цикла). Автореф.дис».». канд.пед.наук, Киев, 1979, с. 23.

215. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблемы развития мышления. Материал к симпозиуму:

216. Типовые программы 1-4 классов в общеобразовательной школе. . М., 1984. . ,

217. Томилова Г.А. О возможностях развития педагогических способностей. В кн.: Психолого-педагогические проблемы воспитания и образования. Томск, 1973, с. 40-53.

218. Ульенкова У.В. О дифференцированной подготовке детей к школе. Круглый стол. Психолого-педагогические.проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста. Вопросы психологии1984, № 5, с. 61-64.

219. Умственное воспитание дошкольника. М., Педагогика, 1972.

220. Усова A.B.- О критериях и уровнях.сформированности познавательных умений у учащихся. Сов.педагогика, 1980, Л» 12, с; 45-48.

221. Усова А.П. Обучение в детском саду. М., Просвещение, 1981, . с. 142.

222. Учатся шестилетки.(Обсуждение проблемы "Обучение детей.шестилетнего возраста. Организовано АПН СССР. Выступления).- 211

223. Семья и школа, 1983, к. I, с. 3-6.

224. Учебно-воспитательная работа в подготовительном классе. (Сб. . статей./Под ред. А.Каруле. Рига, Звайгзне, 1982. .

225. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН . СССР, 1968, с. 208-211.

226. Фам Ван До. Психологический анализ,некоторых.сторон.педаго-. гических способностей. Автореф.дис. . канд.психол.наук. М.,1973, с. 15.

227. Федоренко И.Г. Подготовка учащихся к усвоению знаний. Киев, , 1980, с. 62.

228. Формирование у студентов педвуза способности развивать умственную деятельность младших школьников (на материале подготовительных классов). Методические указания. Составитель Без, делина Р.П. Магнитогорск, 1985, 31 с.

229. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса,в педагогическом институте (метод.рекомендации).

230. М., МЕЛИ .им. В.И.Ленина, 1980, с. 220.

231. Формирование основ профессионального.мастерства в высшей школе. .Материалы всесоюзной конференции./Под ред. Н.В.Кузьминой. -Л., ЛГУ, ,1973, с. 106.

232. Ханбалов И. В подготовительных классах. (О методике обучения шестилетних детей в школах Дагест.АССР). Народное образование, 1982, 1Ь II, с. 38-41.

233. Цикина О.И. Особенности анализа познавательной задачи младшими школьниками,в процессе обучения. В кн.: Учение и раз. витие школьников. Волгоград, 1980, с. 75-81;

234. Чуриков А.И. Проблемность в обучении важное средство интенсификации индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся. В кн.: Активизация познавательной деятельности учащихся- 212

235. Шараева 0.Т.Развитие самоконтроля в учебной деятельности.- Круглый стол. Психолого-педагогические.проблемы обучения и. воспитания детей.шестилетнего возраста. Вопросы психологии.1984, J& 5, е.68.

236. Шинкарева Е.Г. (Балбасова Е.Г.). К вопросу о дидактических способностях учителя. В кн.: Формирование личности учителя в.системе высшего педагогического образования. - М., 1981,с. 150-160.

237. Шилова E.H. Сравнение при обучении математике. Начальная школа. 1969,- В II.

238. Шилова Е.С. Развивающие учебные задания как средство повыше-' ния эффективности обучения. В кн.: Вопросы обучения и вое- " питания в 1-3 классах.школы с началом обучения в шесть лет.'1. Минск, 1981, с. 37-47.

239. Шмырева Г.Г. Буквенная.символика как средство обобщения знаний младших школьников. В кн.:.Умственное развитие младшихшкольников,в процессе обучения. Л., 1974, с. 153-182.

240. Щербаков А.И. Некоторые вопросы подготовки учителя. Советская педагогика, 1971, J6 9, с. 82-89. .

241. Щербаков А.И. Психология личности учителя, -г В кн.: Возрастная и педагогическая психология./Под ред. А.В.Петровского.

242. М., Просвещение, 1973, с. 264-275. .

243. Щербаков А.И. 0 методологии и методике изучения психологии труда и.личности учителя. В кн.: Психология труда и личностиучителя." Л., 1976.

244. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. В сб.: Обучение и развитие младших школьников. Материалымежреспубликанского симпозиума. Киев, 1970

245. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., . Знание, 1974, с. 64.

246. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. В кн.: Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития.детей. Под ред. Д.Б.Эльконина и

247. А.Л.Венгера. М., 1981, с. 3-13.

248. Якиманская И.О. Образное мышление и его место в обучении. , Советская педагогика, 1968, 12.

249. Якиманская И.С. "Развивающее обучение" М., "Педагогика", . 1979. . .

250. Якиманская И.С. функция образного мышления в усвоении знаний. В кн.: Обучение, воспитание и психическое развитие. Тезисы научных сообщений советских психологов к 6-плу Всесоюзному съезду Общества психологов СССР, ч. 2, М., 1983,с. 317-319.

251. Якушева Т.Т. Развитие интереса к педагогической профессии во время педпрактики. В кн.: Условия формирования личное- 214 • ти учителя в условиях педагогического института. Саратов, 1970, с. I3I-I49.

252. Witzlack G* Einschulungspraxis und Schulfähigkeit, Pädagogik, J6 3, 1968, s» 225-239>.290. behner K. Schulerbeurteilung und psychodiagnostieche Methoden. Pädagogik, № 1, 1967, s. 56-63.

253. Witzlack G. Zur Bedienungsanalyse des Leistungsversagens von Schulern. In; Bericht über den 2 Kongreß der Gesellschaft fürл *

254. Psychologie in der DDR. Berlin, 1969.292. bompscher J. Zur psychologischen Analyse der Lehrt at igkeit-L. Pädagogik, 8, 1971, s. 741-752.

255. Wissenschaftliche Konferenz zu Problemen der Entwicklung geistiger Fähigkeiten. Pädagogik, № 6, 1967, s. 558-560.

256. Lompscher J., Dockhorn M. Über die Forderung zurückbleibenden Schuler. pädagogil, №12, 1967, s. 1085-1090.295,. Flanders U.A. Analysing Teaching Behaviour Addition Wesley. Publ. Co., 197О.

257. Dow G. Learning to teach: Teaching to learn. London ed; Routleage. 8; Kegan Paul, 1979. - IX, 262. Rout - Leage educ. Books.

258. Bramwell R.D. Study skills and informal Methods in Training Colleges. The New Erd, 1959, Vd. 40, 2. - P.p. 31-33.1. Уважаемый товарищ!

259. Знание психологических особенностей шестилетнихдетей 5 4 3 2 1

260. Уровень Вашей подготовки к обучению шестилетнихдетей в студенческие годы 5 4 3 2 1

261. Умение проводить дидактические игры с шеетилетними детым 5 4 3 2 1

262. Умение анализировать предполагаемый процесс протекания мыслительной деятельности учащихся при усвоении ими конкретного учебного содержания еще на этапе подготовки к уроку 5 4 3 2 1

263. Умение предположить затруднения, какие встретятученики при усвоении учебного содержания 5 4 3 2 1- 216

264. Умение определить психологическую причину возникновения "слабого звена" в схеме мыслительного процесса

265. Умение определить оптимальные коррегирующие упражнения для ликвидации "слабого звена" в мыслительной деятельности детей в соответствии с их индивидуальными .особенностями

266. Умение включить в умственную деятельность каж-. дого ученика.на уроке

267. Умение четко, ясно, доступно передать новую . информацию ученикам в готовом виде

268. Умение вместе с учащимися добывать новую . информацию, открывать правила, свойства

269. Умение пользоваться методиками по изучению мышления,памяти, внимания, восприятия шести. летних детей

270. Владение методиками определения некоторых предпосылок школьной готовности

271. Умение обучать шестилеток сравнению5 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 1 5 4 3 2 1

272. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе13. Ваш пол: I муж. 2 жене.

273. Ваш возраст: 1-до 30 лет, 2 до 40 лет, 3 - до 50, . 4 - до 60 лет.

274. Вы окончили: I пединститут, педфак, 2 - педучилище, 3 -. - другой вуз, I - пединститут, другой факультет.:

275. Ваш педагогический стаж в школе: I до 51 лет, 2 - до 10 лет, 3 - до 15 лет, 4 - до 20 лет, 5 - до 25 и более.

276. Ваш педстаж в подготовительных классах (сколько раз вели . подготовительный класс^

277. Область, № школы, в которой Вы работаете в настоящее время.д/с Благодарим за участие в работе!

278. Анкета для студентов педфака. (Выбранный Ваш ответ подчеркнуть).

279. Всегда ли Вам легко определить цели и задачи урока? Ответы: I) определяю легко, 2) определяю с трудом,3. считаю не обязательным определять цели урока.1.а. К чему Вы считаете необходимым готовиться при подготовке урока в первую очередь?

280. Ответы: I) возможно, 2) невозможно, из-за отсутствия времени.4.а. Ставите ли Вы цель понять психическое состояние ученика при выполнении учебных заданий на уроке?1. Ответы: I) да, 2) нет.

281. Встречаете ли трудности при подборе вопросов, заданий, вызывающих у учащихся интерес, желание думать, участвовать в поиске?

282. Ответы: I) легко подбираю, 2) с трудом, 3) считаю не обязательным .

283. Укажите Вашу фамилию, факультет, институт.

284. Индивидуальная карта студента по развитию способности организовывать умственную деятельность шестилетних детей в подготовительных классах

285. Педагогический интерес студента

286. Склонность студента к педагогической деятельности

287. Самооценка своих пед-х способностей студентом

288. Знание теории и практики метода наблюдения

289. Разработка содержания беседы и ее проведение . с учеником или с его родителями

290. Подбор 3-х развивающих игр для шестилеток

291. Проведение игры с шестилетними детьми во время прогулки или на перемене

292. Письменная работа "Каков он шестилетний ребенок" по наблюдениям и беседе

293. Знание основных измерительных шкал

294. Умение изучать детей 6-лет по диагностическим заданиям и обрабатывать полученные результаты а) качественноб) количественно

295. Методика изучения мышления детей по матричным заданиям Равена, проведение и обработка

296. Умение изучать мышление детей по заданиям

297. Пиаже и обрабатывать полученные результаты

298. Умение определять сформированноеть предпосылок учебной деятельности и оценивать результаты

299. Оценка знаний студента на экзамене по общей психологии

300. Дифференцированный зачет по возрастной и педагогической психологии

301. Оценка за реферат по младшему школьнику

302. Оценка за курсовую работу по психологии шестилетнего ребенка

303. Умение анализировать умственную деятельность ученика при усвоении им конкретного материалана предпрактике

304. Оценка на экзамене по. спецкурсу "Психологичес-. кая подготовка к обучению 6-х детей"

305. Оценка за отчет по педпрактике "Первые дни . ребенка шести лет в школе"

306. Проведение развивающих уроков на предпрактике . стайерской. Анализ уроков коллег

307. Анализ учебника по математике для шестилеток с точки зрения его направленности на развитие умственной деятельности

308. Знание системы работы по контролю за психи. ческим развитием шестилетних детей

309. Умение осуществлять контроль за психическим . развитием шестилеток

310. Умение представлять схему мыслительного процесса при усвоении конкретного материала

311. Умение предвидеть затруднения в усвоении конкретного материала

312. Умение определить психологическую причину затруднений в усвоении учебного содержания

313. Умение подобрать оптимальный вид коррекции

314. Знание специфики психических познавательных; процессов шестилеток

315. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ДИНАМИКИ РАБОТОСПОСОБНОСТИ1. ДЕТЕЙ 6-7 лет

316. Для каждого дня недели и каждого определения в течение дня давали строго определенное задание. Задания предложены НИИ дошкольного воспитания АПН ССбР I