Развитие диалогической речи учащихся хакаской начальной школы: На материале родного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Карамчаков, Андрей Николаевич

• Карамчаков, Андрей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карамчаков, Андрей Николаевич

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА ПЕРВАЯ. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ И ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ХАКАССКОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Лингвистический аспект обучения диалогической речи уча- 9-48 щихся хакасской начальной школы

1.2. Психолингвистический аспект обучения диалогической речи 48 - 64 учащихся хакасской начальной школы

ГЛАВА ВТОРАЯ. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ХАКАССКОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Состояние обучения хакасскому языку в начальной школе в 65-78 аспекте развития диалогической речи учащихся

2.2. Цели обучения диалогической речи учащихся хакасской на- 78 - 80 чальной школы

2.3. Содержание обучения диалогической речи учащихся хакас- 80 - 110 ской начальной школы

2.4. Комплекс упражнений для формирования умений диалоги- 110-141 ческой речи учащихся хакасской начальной школы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие диалогической речи учащихся хакаской начальной школы: На материале родного языка»

Процесс преобразований, происходящий в Российской Федерации, связанный с большими изменениями государственного устройства и ее экономики, затрагивает жизнь многочисленных народов России, в том числе и хакасского.

Признание общечеловеческих ценностей и ориентация на возрождение духовной и исторической памяти народа в стране привело к стремительному росту национального самосознания хакасов. Этому способствовало и принятие Верховным Советом Закона "О языках народов Республики Хакасия", Закона Республики Хакасия "Об образовании" и других законодательных актов.

Огромное значение в процессе преобразований жизни народа придается национальной школе, на которую в условиях единого образовательного пространства страны возлагается решение проблемы сохранения культуры народа и адаптации молодого поколения к требованиям современного общества. Именно она в данное время призвана сыграть одну из "главных ролей в повышении престижа родных языков, расширении сфер их использования, в приобщении подрастающего поколения к литературному языку своего народа и повышения культуры устного и письменного общения, овладении всем комплексом функций языка"(Величук А.П., 1993, с.93). Поскольку основная тенденция школьного обучения состоит "в резком увеличении объема информации о правилах межличностного общения по сравнению с информацией о природе вне человека и об обществе в целом"(Кузьмин М.Н., 1994, с.43-44).

В плане учета такой тенденции школьного обучения и задач национальной школы в целом, в том числе и Республики Хакасия, построение методической системы обучения диалогической речи учащихся хакасской начальной школы является очень актуальным, поскольку в данное время обучение родному языку направлено в большей степени на освоение формальной грамматики и правописания, на формирование лишь монологической речи, что не способствует в должной мере развитию умений общаться на хакасском языке. Понимая под умениями общаться умения вступить в диалог, завершить его, ориентироваться в ситуации общения, осознавать и четко определять свою речевую задачу, планировать ход диалога и т.д., мы считаем, что для формирования и совершенствования данных умений необходимо целенаправленное обучение, которое нужно начинать с практического курса хакасского языка в начальных классах.

Как известно, при обучении родному языку ранее считалось, что диалогической речью ребенок овладевает до поступления в школу, и поэтому основное внимание уделялось формированию монологической речи учащихся. Умения диалогической речи развивались в основном в первые месяцы пребывания учащегося в школе, когда его обучали: правилам речевого этикета при встрече и прощании с учителем, выражению просьбы, благодарности, при обращении к другому человеку. Совершенствование данных умений, формирование новых осуществлялось вне определенной системы, стихийно во время фронтальных опросов, индивидуальных ответов на вопросы учителя, при проведении бесед после чтения художественных произведений, при обсуждении различных тем воспитательного характера и при выполнении других видов работ на уроках хакасского языка. С изменением языковой ситуации в республике стихийное формирование речевых умений диалогической речи в начальной школе, как показывают наблюдения, приводит к тому, что у многих учащихся появляется "речевое иждивенчество", чувство неуверенности в ситуации общения.

Для преодоления стихийности в формировании диалогической речи, для развития коммуникативной компетенции учащегося, имеющего определенные речевые умения до поступления в школу, необходима методическая система обучения диалогической речи учащихся хакасской начальной школы, которая будет способствовать развитию личности будущего взрослого человека, открытого для общения в новых социально-экономических условиях, поскольку "высокий уровень коммуникативности, общительности - условие успешной адаптации человека в любой социальной среде, по отношению к разным видам деятельности, его продуктивного взаимодействия с другими людьми"(Кольцова В.А., 1988, с.14).

Практическая значимость формирования потребности в общении, развития коммуникативных способностей и умений учащихся хакасской начальной школы при обучении родному языку, неразработанность методики обучения диалогической речи на хакасском языке обусловили актуальность исследования.

Объектом данного исследования является процесс обучения родному языку учащихся хакасской начальной школы, а предметом - методическая система обучения диалогической речи учащихся на родном языке в хакасской начальной школе.

Целью исследования является обоснование и разработка методической системы обучения диалогической речи учащихся хакасской начальной школы.

Гипотезой данного исследования является следующее положение: эффективное обучение диалогической речи учащихся хакасской начальной школы возможно в том случае, если:

- в процессе обучения диалогической речи детей-хакасов будет реализована идея функционального подхода к проблеме обучения диалогу, а также непрерывности формирования и развития коммуникативных умений и навыков;

- в ходе обучения будут использованы оптимальные методы и приемы, комплекс упражнений, направленные на формирование устойчивых умений и навыков диалогической речи.

Для достижения цели необходимо было решить следующие задачи:

- изучить лингвистическую, психолингвистическую, психологическую, методическую литературу по проблеме исследования и определить уровень разработанности интересующей нас темы;

- исследовать состояние обучения родному языку в хакасской начальной школе и выявить положительные и негативные стороны существующей в Хакасии практики обучения диалогической речи;

- разработать методическую систему формирования и развития умений диалогической речи учащихся на начальном этапе обучения родному языку;

- проверить экспериментально эффективность данной методической системы обучения.

В процессе работы над проблемой диссертации использованы следующие методы исследования:

- теоретический (анализ лингвистической, психолингвистической, психологической и методической литературы по проблеме исследования);

- социолого-педагогический (выявление социальных факторов, влияющих на процесс овладения родной речью детей-хакасов, анализ программ и учебно-методических комплексов для 1-4 классов по хакасскому языку в аспекте исследуемой темы, анализ работы учителей хакасской начальной школы);

- сопоставительный (определение различий интонационного строя хакасского и русского языков и т.д.);

- экспериментальный (констатирующий и обучающий эксперименты);

- статистический (обработка результатов экспериментов).

Научная новизна исследования: впервые в условиях Хакассии разработана методическая система обучения диалогической речи, в основу которой положена идея функционального подхода к обучения диалогу в начальной школе, а также непрерывности формирования и развития коммуникативных умений и навыков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и основные положения работы могут быть использованы для усовершенствования программ, учебников родного языка для хакасской начальной школы, для повышения научно-методического уровня учителей начальных классов на курсах в Хакасском РИПК и ПРО, а также при подготовке студентов по специальности 031200 - "Педагогика и методика начального образования" психолого-педагогического отделения Института саяно-алтайской тюркологии Хакасского государственного университета имени Н.Ф.Катанова.

Апробация исследования. В ходе исследования данные по теме диссертации докладывались на научно-практических конференциях в 1990, 1993 годах, на августовских конференциях учителей, на заседаниях кафедры хакасской филологии Института саяно-алтайской тюркологии Хакасского государственного университета имени Н.Ф.Катанова. Проверка эффективности предложенной методической системы проводилась в ходе опытно-экспериментального обучения, а также на лекционных, практических и лабораторных занятиях по методике преподавания хакасского языка в Институте саяно-алтайской тюркологии Хакасского государственного университета имени Н.Ф.Катанова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение диалогической речи на хакасском языке учащихся начальной школы должно рассматриваться как непрерывный процесс формирования и развития коммуникативных умений и навыков.

2. Формирование и развитие коммуникативных умений и навыков должно строиться на основе функционального подхода к обучению диалога.

3. Усвоение семантических и грамматических особенностей диалога осуществляется на материале специально разработанного комплекса упражнений.

4. Сопоставительный анализ диалогических моделей хакасского и русского языков способствует активизации процесса формирования и развития умений коммуникативного характера.

Исследование состоит из введения, 2-х глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Карамчаков, Андрей Николаевич

ВЫВОДЫ:

1. Анализ состояния обучения родному языку в аспекте развития диалогической речи показал, что формирование умений в данной форме речи не нашло в должной мере отражения в содержании программы по хакасскому языку и чтению для хакасской начальной школы и соответственно в учебниках, методических пособиях для учителей, что существенно сказывается в работе учителя и в развитии умений и навыков учащегося диалогической речи.

2. На основе актуальной необходимости адаптации подрастающего поколения к новым условиям жизни, учета некоторых психологических особенностей детей-хакасов, анализа состояния обучения родному языку определена главная цель обучения диалогической речи в хакасской начальной школе. Она направлена на формирование умений учащихся осуществлять речевую стратегию при ведении диалога, используя различные по функциональной направленности речевые действия (поступки), которые соответствуют коммуникативной задаче и зависят от речевого поведения собеседника. В соответствии с целью были определены задачи обучения, направленные на формирование и совершенствование умений в диалогической речи с опорой на произносительные, лексические и грамматические навыки учащихся, развитие которых осуществляется на всех уроках хакасского языка.

3. В результате анализа состояния обучения родному языку в аспекте исследуемой темы, методической литературы, в соответствии с целью и задачами обучения диалогической речи учащихся нами определено его содержание. В содержание обучения включены: умения, касающиеся структуры диалога в целом, и умения, касающиеся отдельной реплики диалога; речевые ситуации, которые были объединены в три группы в целях обучения, позволяющие учитывать ограничения в тематике, целях, сфере общения и т.д.; темы, выбранные с учетом общепринятых критериев и критерия оценки средств языка как носителей национально-культурной информации, реальных условий обучения (имеющиеся в учебниках темы). Считая минимальной структурно-смысловой единицей речевого общения высказывание, мы приняли ее за единицу отбора речевого материала. С учетом программного материала по родному языку нами отобраны типовые речевые намерения и языковой материал, а также диалогические единства.

4. Нами предусматривается 2 этапа обучения хакасскому диалогу и определяется последовательность формирования умений диалогической речи, направленная на первом этапе (1-2 классы) на развитие частных умений, связанных с построением высказываний в репликах различной функциональной направленности, в последующем, на втором этапе (3-4 классы) - на умения, касающиеся диалога в целом.

5. Последовательность обучения диалогической речи определила комплекс упражнений для формирования умений в данной форме речи, включающий в себя различные виды упражнений, направленные на анализ, восприятие и продуцирование высказываний и реплик, целых диалогических построений, на сопоставление диалогов русского и хакасского языков.

6. Экспериментальная проверка в два этапа дает нам основание считать, что предложенная методическая система, основанная на функциональном подходе, при ее использовании в практике обучения родному языку способствует формированию и развитию умений диалогической речи учащихся хакасской начальной школы, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение состояния обучения родному языку в начальной школе в период предшествовавший исследованию показало низкий уровень умений учащихся общаться на хакасском языке. Рассмотрение методической литературы вскрыло необходимость целенаправленного формирования и развития данных умений.

Анализ программ, учебников по хакасскому языку и чтению и методических пособий для учителей показал их ориентированность на изучение грамматики и правописания, развитие связной монологической речи, что на практике обучения в начальной школе приводит к стихийному формированию диалогической речи учащихся.

2. Была выдвинута гипотеза: эффективное обучение диалогической речи учащихся хакасской начальной школы возможно в том случае, если:

- в процессе обучения диалогической речи детей-хакасов будет реализована идея функционального подхода к проблеме обучения диалогу, а также непрерывности формирования и развития коммуникативных умений и навыков;

- в ходе обучения будут использованы оптимальные методы и приемы, комплекс упражнений, направленные на формирование устойчивых умений и навыков диалогической речи.

3. На основе актуальной необходимости адаптации подрастающего поколения к новым условиям жизни, учета некоторых психологических особенностей детей-хакасов, анализа состояния обучения родному языку определена главная цель обучения диалогической речи в хакасской начальной школе. Она направлена на формирование умений учащихся осуществлять речевую стратегию при ведении диалога, используя в реплике одно или несколько различных по функциональной направленности речевых действий (поступков), соответствующих коммуникативной задаче и зависящих от речевого поведения собеседника. В соответствии с целью были определены задачи обучения, направленные на формирование и совершенствование умений диалогической речи с опорой на произносительные, лексические и грамматические навыки учащихся, развитие которых осуществляется на всех уроках родного языка.

4. Рассмотрение лингвистического аспекта обучения диалогической речи дало возможность установить следующие положения, которые важны для определения его содержания:

1) диалог является основной формой человеческого общения, условия возникновения которого связаны с потребностью в общении человека как социального существа, с проблемами, разрешение которых требует обращения к другому человеку при помощи языка, с некоторым "разрывом в знаниях" собеседников, а также с их необходимыми общими знаниями для ведения диалога;

2) диалогу на хакасском языке присущи существующие в русском и других языках связи и закономерности построения высказываний внутри диалога (реплики-стимулы, реплики-реакции, диалогические единства и т.д.), что позволило определить типы диалогов и диалогических единств для обучения в начальной школе; различие диалогов в данных языках проявляется в лексико-грамматическом и интонационном оформлении реплик;

3) в хакасском языке имеются определенные лексико-грамматические и интонационные средства для реализации речевых намерений говорящего, таких как сообщить или получить информацию, побудить к действию собеседника, выразить эмоциональное отношение к сообщаемой информации;

4) по синтаксической структуре предложения в репликах диалога на хакасском языке представлены в виде простых и сложных, полных и неполных конструкций, из которых наиболее употребительны односоставные предложения, такие как безличные предложения с главным членом выраженным, глаголом в неопределенной форме со словами кирек (нужно), чарир (можно) и др.

5. Рассмотрение психолингвистического аспекта позволило установить важность диалогической речи в развитии ребенка; показать роль эгоцентрической речи в становлении внутренней речи, специфику каждой из этих форм; механизмы порождения и восприятия высказываний, что является психолингвистическим обоснованием отбора учебного материала и его презентации, использования упражнений для формирования умений диалогической речи учащихся хакасской начальной школы.

6. В результате анализа научной литературы по теме исследования, в соответствии с целью и задачами обучения диалогической речи учащихся нами определено его содержание. В него включены: умения, касающиеся структуры диалога в целом, и умения, касающиеся отдельной реплики диалога; речевые ситуации, которые объединены в три группы в целях обучения, позволяющие учитывать ограничения в тематике, целях, сфере общения и т.д.; темы, выбранные с учетом общепринятых критериев и критерия оценки средств языка как носителей национально-культурной информации, реальных условий обучения (имеющиеся в учебниках темы). Считая минимальной структурно-смысловой единицей речевого общения высказывание, мы приняли ее за единицу отбора речевого материала. С учетом программного материала по родному языку нами отобраны типовые речевые намерения и языковой материал, а также диалогические единства.

7. Нами определена последовательность формирования и развития умений диалогической речи, состоящая из двух этапов. На первом этапе (1-2 классы) осуществляется развитие частных умений, связанных с построением высказываний в репликах различной функциональной направленности, на последующем этапе (3-4 классы) - на умения, касающиеся диалога в целом. Такая последовательность потребовала выбрать комплекс упражнений, включающий в себя различные виды работ, направленных на анализ, восприятие и продуцирование высказываний и реплик, целых диалогических построений.

8. Экспериментальная проверка в два этапа дает основание считать, что предложенная методическая система при ее использовании в практике обучения родному языку способствует формированию и развитию умений диалогической речи учащихся хакасской начальной школы, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

В перспективе предложенная методическая система со временем может стать составной частью методики родного языка в хакасской начальной школе на основе функционального подхода к обучению, учитывающей новые цели и задачи, стоящие перед национальной школой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карамчаков, Андрей Николаевич, 1999 год

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

2. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

3. Арютюнова Н.Д. Некоторые типы диалогических реакций и "почему" -реплики в русском языке.- Научные доклады высшей школы. Филологические науки, 1970, N3, с.44-58.

4. Асалуллин А.Ш., Хасанов Н.М. Основы методики русского языка в начальных классах татарской школы. Казань: Татар.кн.изд-во, 1978. - 168 с.

5. Асадуллин А.Ш. Основы методики русского языка в татарской начальной школе. Казань: Татар, кн.изд-во, 1991.-319с.

6. Асачакова И.Л. Модальные конструкции долженствования в хакасском языке. //Ежегодник Института саяно-алтайской тюркологии. Вып.2. Абакан: Изд-во Хакасского гос. ун-та им. Н.Ф.Катанова, 1998. - С.33-39.

7. Асадуллин А.Ш. Основы методики русского языка в татарской начальной школе.- Казань: Татар.кн.изд-во, 1991.-319 с.

8. Асадуллин А.Ш. Первоначальное обучение русскому языку в татарской школе. Казань: Татар.кн.изд-во, 1978. 183 с.

9. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 607 с.

10. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1989. 215 с.

11. Балаян А.Р. К проблеме функционально-лингвистического изучения диалога, Известия А.Н. СССР. Сер.лит-ра и язык.,1971, т.ЗО, вып.4,- с.325333.

12. Балгазина А.Н. Книга для чтения: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. Абакан: Хакасское кн.изд-во, 1993. - 136 с.

13. Брызгунова Е.А. Основные типы интонационных конструкций и их употребление в русском языке // РЯЗР. 1973. - N1 - С.75-81; РЯЗР. - 1973. -N2 - С.44-52.

14. Бытотова А.П., Сагалакова Е.М., Тютюбеева А.И., Казачинова Г.Г. Книга для чтения: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. Изд.З.-Абакан: Хакасское кн.изд-во, 1995,- 191 с.

15. Беляев Б.В. Очерки психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

16. Берман И.М., Бухбиндер В.А., Очкасова В.Н. Речевая ситуация и ситуативная направленность упражнений. //Иностр. языки в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1975. вып.10. - с.33-39.

17. Берман И.М., Бухбиндер В.А. Ситуативность и обучение устной речи. //Иностр. языки в школе. 1966. - N4. - с.2-9.

18. Бим И.Л. Некоторые проблемы обучения диалогической речи. //Иностр. языки в школе, 1979, N5. - С.20-27.

19. Брызгунова Е.А.Основные типы интонационных конструкций и их употребление в русском языке. //РЯЗР. 1973. - N1. - С.75-81; РАЗР. - 1973. -N2 - 44-52.

20. Боргояков М.И., Патачакова Д.Ф. и др. Хакасский язык. 4.2. Синтаксис. Абакан: Хак. кн. изд-во, 1968.

21. Бурнакова К.Н. Ритмомелодемы хакасских простых нераспространенных предложений. Дисс. канд. филолог, наук: 10.02.06. Утв. 07.04.82. - Алма-Ата, 1981. - 185 с.

22. Валюсинская З.В. Вопросы изучения диалога в работах советских лингвистов. //Синтаксис текста. Под ред. Г.А.Золотова. М.:1979. - С.48-92.

23. Величук А.П., Сукунов Х.Х., Хасанов Н.М. Двуязычие и национальная школа на современном этапе развития общества./Школа и мир культуры этносов России. //Ученые записки Института нац. проблем обр-я, вып.1. М.: ИНПО 1993. - С.90-113.

24. Верещагин Е.Н., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановеде-ние в преподавании русского языка как иностранного., 4-е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 1990. - 246 с.

25. Вильчек Э.Э. Упражнения для развития диалогической речи на начальном этапе обучения французскому языку. Канд. Дисс. канд. пед. наук. -М„ 270 с.

26. Вильчек Э.Э. К вопросу о некоторых лингвистических особенностях диалогической речи. //Иностр. языки в школе. 1966. N2. С. 11-16.

27. Винокур Т.Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи в современном русском языке. //Исследования по грамматике русского лит. языка. М.: Изд-во АН СССР, 1955. - С.342-344.

28. Винокур Т.Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи в современном русском языке: Автореферат дисс. .канд.филолог.наук. М.,1953. - 16 с.

29. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр.соч.: В.6 т.М.: Педагогика, 1983. Т.З.

30. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. М.: АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

31. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр.соч. В.бт. М.: Педагогика, 1982. Т.2. С.5-361.

32. Гаврилова З.Ф. Некоторые особенности монологических высказываний в диалогической речи. Автореферат канд. дисс. Л., 1970. - 20 с.

33. Гак В.Г. Высказывание и ситуация. //Проблемы структурной лингвистики. М.: Изд-во АН СССР, 1973. С.349-372.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - 476 с.

35. Гвоздев А.П. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР,1961.

36. Городецкий В.А. О психологической интерпретации результатов семантической типологии. //Теория речевой деятельности. М.: Наука, 1968 -С.186-197.

37. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства: На материале преподавания русского языка студентам-иностранцам. М.: Русский язык, 1979.-206 с.

38. Грамматика хакасского языка. Под ред. Баскакова Н.А. М.: Наука, 1975.-418 с.

39. Грекул А.И., Троякова А.Ф. Азбука: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. Абакан: Хакасское кн.изд-во, 1993. - 119 с.

40. Гурвич П.Б. Обучение ведению парного и группового диалога в школе. //Иностр. языки в школе, 1973. N5. С.53-62.

41. Девкин В.Д. Диалог. Немецкая разговорная речь в сопоставлении с русской. //Учебное пособие для институтов и фак-в иностр. языков. М.: Высшая школа, 1981. - 160 с.

42. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Кислая С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. Киев: Вища школа, 1976. - 256 с.

43. Дмитриев Н.К. Строй тюркских языков. М.: Изд-во восточной лит-ры,1962.-607 с.

44. Дьячков М.В. Социальная роль языков в многоэтнических обществах: Пособие для университетов и пед.институтов. М.: ИНПО, 1993 115 с.

45. Дыренкова Н.П. Грамматика хакасского языка. Фонетика и морфология. Абакан: Хакасское обл.нац.изд-во, 1948. - 124 с.

46. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1991.-44 с.

47. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1968. - 370 с.

48. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.,1982.

49. Закиев М.З., Курбатов Х.Р. Современный татарский литературный язык (синтаксис). М., 1971. - 311 с.

50. Занько С.Ф. Основные вопросы лингвистической теории диалога: Автореф. дисс. канд. филолог, наук. Казань, 1971. -19 с.

51. Звегинцев В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика. М.: Просвещение, 1968. 336 с.

52. Зимняя И.А. Психолингвистические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: 1978.

53. Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи. Автореферат дисс. . канд.пед.наук (по психологии). М., 1961. - 22 с.

54. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности //Иностранные языки в школе. 1973. - N4 -С.60

55. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. М.: Русский язык, 1986. - 150 с.

56. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. М.: Русский язык, 1981.- 136 с.

57. Исламова JI.A. Методика обучения диалогической речи учащихся на уроках русского языка в 7-8 классах башкирской школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988. - 18 с.

58. Йотов Ц.Д. Некоторые структурно-функциональные характеристики диалога (на мат.совр.рус.яз.). Канд. дисс. . М., 1975. 171 с.

59. Кубрякова Е.С. Части речи в ономасиологическом освещении. М.: Наука, 1978.- 115 с.

60. Кожина М.Н. Диалогичность письменной научной речи как проявление социальной сущности языка. //Методика и лингвистика. Иностр. язык для научных работников. М.: Наука, 1981.

61. Коков И.Ф., Кокова Н.П. Книга для чтения в 3 классе. Абакан: Хакасское отд-е Красноярского кн-го изд-ва, 1988. - 222 с.

62. Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы. //Познание и общение. М.: Наука, 1988. - С. 10-23.

63. Котожеков Г.Г. Культура народов Саяно-Алтайского нагорья: Учебное пособие. Абакан: Хак.книж.изд-во, 1992. - 192 с.

64. Коток Е.В. Предварительный устный курс русского языка в национальной школе. М.: Педагогика, 1981. - 72 с.

65. Крупник К.И. Экспериментальные исследования зависимости аудирования диалогической речи от целевой направленности коммуникации и от других факторов. //Научные труды МГПИИЯ им.М.Тореза. М., 1975. С.238-258.

66. Кузьмин М.Н., Сусоколов А.А., Бацын В.К., Ешич М.Б. Концепция национальной школы: цели и приоритеты содержания образования. М.: ИН-ПО, 1994.-56 с.

67. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск: Издательство БГУ им.В.И.Ленина, 1983 190 с.

68. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. М.: Университетское, 1988.-304 с.

69. Лаптева О.А. Устно-разговорная разновидность современного литературного языка и другие компоненты. //Вопросы стилистики. Саратов, 1974. С.86-107.

70. Ленская Н.И. Онтогенез речевой коммуникации. М.,1989.

71. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки). М.: МГУ, 1970,- 87 с.

72. Леонтьев А.А. Исследование грамматики. //Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. 367 с.

73. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации. //Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. - С. 1836.

74. Лихобабин Б.Н. Обучение аудированию диалогической речи на английском языке в языковом вузе: Афтореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1975. -31 с.

75. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1987.-415 с.

76. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на стороны жизнедеятельности: Дисс. . канд. псих. наук. М., 1981.

77. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

78. Норман Б.Ю. Основы языкознания: Учебное пособие для учащихся ст.классов. Мн.: Бел.Фонд Сороса, 1996. - 207 с.

79. Основы методики преподавания иностранных языков /Под ред. В.А.Бухбиндера. Киев: Вища школа, 1986. - С.91-108.

80. Пассов Е.И. Ситуация, тема, социальный контекст: К проблеме организации речевого материала. //Иностр. языки в школе. 1975. N1. С.53-58.

81. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. - 216 с.

82. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

83. Патачакова Д.Ф., Сагалакова Е.М., ТютюбееваА.И., Чанкова Л.Г. Методическое руководство к учебникам хакасского языка и чтения для 2 класса: Пособие для учителя. Абакан: Хакасское кн.изд-во, 1991 - 106 с.

84. Патачакова Д.Ф., Троякова А.Ф., Кокова И.Ф. Методическое руководство к учебникам хакасского языка и чтения для 3 класса: Пособие для учителя. Абакан: Хакасское отд-е Красноярского кн. изд-ва, 1988. - 136 с.

85. Патачакова Д.Ф., Троякова А.Ф., Сагалакова Е.М., Чанкова Л.Г. Программа по хакасскому языку и чтению. Для начальных классов. Абакан, 1986.-54 с.

86. Патачакова Д.Ф., Троякова А.Ф., Сагалакова Е.М., Чанкова Л.Г. Программа по хакасскому языку и чтению. Для четырехлетней начальной школы.- Абакан, 1990. 40 с.

87. Патачакова Д.Ф., Троякова А.Ф., Сагалакова Е.М., Чанкова Л.Г. Программа по хакасскому языку и чтению. Для четырехлетней начальной школы.- Абакан: Книж.изд-во РИПКиПРО, 1996. 40 с.

88. Патачакова Д.Ф. Хакасский язык: Учебник для 2 кл. четырехлетней нач.школы. 3-е изд. - Абакан: Хакасское кн.изд-во, 1995. - 128 с.

89. Патачакова Д.Ф., Троякова А.Ф. Хакасский язык: Учебник для 3 кл. четырехлетней нач.школы. 3-е изд. - Абакан: Хакасское кн.изд-во, 1996.

90. Патачакова Д.Ф. Хакасский язык: Учебник для 4кл. четырехлетней нач.шк. 2-е изд. - Абакан: Хакасское кн.изд-во, 1993. - 160 с.

91. Патачакова Д.Ф., Сагалакова Е.М., Тютюбеева А.Н., Чанкова Л.Г. Методическое руководство к учебникам хакасского языка и чтения для 2 класса: Пособие для учителя. 3-е изд-е - Абакан: Хакасское кн.изд-во, 1991. - 106 с.

92. Петрова Т.И. Развитие разговорной диалогической речи а 1-3 классах якутского языка: Пособие для учителя. Якутск: Книж-е изд-во, 1979. - 96 с.

93. Поливанов Е.Д. Факторы фонетической эволюции как трудового процесса. РАНИОН. Уч.зап. Т.З. (Линг.секц.) - М., 1928. - 20 с.

94. Практическая методика обучения русскому языку в средних и старших классах / Е.А.Быстрова, К.З.Закирьянов, Н.Д.Литвинова и др. Под ред. Е.А.Быстровой. Л.: Просвещение, 1988. - 271 с.

95. Розенбаум Е.М., Остапенко А.И. Коммуникативная ситуация и учебный процесс. //Вопросы научной организации преподавания иностр. языков в спец-м вузе. Пути внедрения результатов научных исследований в практику обучения. Горький, 1970. С. 115-118.

96. Святогор И.П. О некоторых особенностях синтаксиса диалогической речи в современном русском языке (диалогические единства). Калуга. КГПИ, 1960 - 38 с.

97. Сидорова Т.В. О принципах отбора учебного материала. Русский язык. - N23. - М.: Русский язык, 1984. - С.43-48.

98. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русский язык, 1981.-248 с.

99. Скалкин В.А., Рубинштейн Г.А. Речевые ситуации как средства развития неподготовленной речи. //Иностр. языки в школе. 1966. - N4. - С.2-9.

100. Содержание обучения иностранным языкам в средней шко-ле./Организация речевой деятельности/. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

101. Соколов А.Н. Внутрення речь и мышление. М., 1968. - 198 с.

102. Солнцев В.М. Относительно концепции "глубинной структуры". М.: Вопросы языкознания, 1976. - N 5.

103. Соловейчик М.С., Шеден П.С., Светловская Н.Н. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1993. - 383 с.

104. Соловьева А.К. О некоторых общих вопросах диалога. //Вопросы языкознания. 1965. - N6. - С. 103-110.

105. Текучев А.В. Методика преподавания русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

106. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. /Под ред.Л.Д.Климентенко, А.А.Миролюбова. М.: 1981. -456 с.

107. Тучкова Т.У. Функциональные опоры как средство обучения иноязычному диалогическому общению в средней школе. Липецк: 1989.

108. Ултургашева О.Г. Учет психологических особенностей учащихся-хакасов начальных классов в процессе обучения. //Ежегодник Института саяно-алтайской тюркологии. Вып.1. Абакан: Изд-во Хакасского гос.ун-та им. Н.Ф.Катанова, 1997. - С. 138-141.

109. Унгвицкая М.А., Майногашева В.Е. Хакасское народное поэтическое творчество.- Абакан: Хакасское кн.изд-во, 1972.-309 с.

110. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

111. Харитонов А.И. Переопосредование как аспект понимания в диалоге. //Познание и общение. М.: Наука, 1988. - 208 с.

112. Хасанов Н.М. Основы начального обучения грамматическому строю русского языка в школах народов тюркской группы (на материале тат. школы): Дисс . д-ра пед. наук: 13.00.02. Утв. 14.11.86. 05850001879. М„ 1985. -466 с.

113. Хасанов Н.М. Вопросы обучения русскому языку в начальной татарской школе (К обоснованию содержание и методов обучения). Казань: Тат. книгоиздат, 1974. - 127 с.

114. Хасанов Н.М. Характеристика этапов усвоения грамматического строя русского языка младшими школьниками-татарами. //Вопросы преподаваниярусского и родных языков в национальной школе. М.: Просвещение, 1977. -С.37-48.

115. Чанкова Л.Г., Чанков Д.И. Родная речь: Учебник по чтению для учащихся 4 класса четырехлетней начальной школы. Абакан: Хакасское кн.изд-во, 1993.-235 с.

116. Чанков Д.И. Методика преподавания хакасского языка в 4-8 классах. -Абакан: Хак. отд. Краснояр-го кн.изд-ва, 1988. 124 с.

117. Чебодаева Л.И. Эллиптические предложения в современном хакасском языке. //Ежегодник Института саяно-алтайской тюркологии. Вып.2. Абакан: Изд-во Хакасского гос. ун-та им. Н.Ф.Катанова, 1998. - С.39-42.

118. Чичерин А.В. Идеи и стиль. //О природе поэтического слова. М.: Сов.писатель, 1968. - С.204-205.

119. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. М.: Наука, 1990. - С.8-53.

120. Шведова Н.Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. М.: Изд-во АН СССР, 1960 - 282-285.

121. Шведова Н.Ю. К изучению русской диалогической речи: Реплики-повторы. //Вопросы языкознания. 1956. - N2 - С.

122. Шубин Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам. М.: Учпедгиз, 1963. - 190 с.

123. Щерба Л.В. Восточно-лужицкое наречие. Петроград, 1915. -Т.1.-54с.

124. Якубинский А.П. О диалогической речи. //Русская речь. Вып.1.- Петроград, 1923 295 с.1. СОКРАЩЕНИЯ

125. А.Х.ЧЧ./ХТ. Андрей Халларов. Чазыттыр чалац./ Хан типр,1993.

126. А.К.ЭС./ХТ. Алиса Кызласова. Ээл1г сында./ Хан типр, 1993.

127. И.Т.К./КТ. Илья Топоев. Копзек./ Kiqir тунмачахтарга, 1989.

128. И.Т.КПУ./КТ. Илья Топоев. Кемнш пабазы улуг./ Kinir тунмачахтарга, 1993.

129. И.К.ЧХ./Ч. Иван Костяков. Ч1бек хур./ Чылтызах, 1995.

130. Н.П.АА./ХЛ. Николай Пугочаков. Адок апсах./ Хакас литературазы: 9-чы классха, 1997.7. Р. разговорная речь.

131. С.К.П./КТ. Сергей Карачаков. Порчочахтар./ Ki4ir тунмачахтарга, 1993.

132. С.К.Н./КТ. Сергей Карачаков. Нанчылар./ Ki4ir тунмачахтарга, 1993.

133. Т.Б.МП./МП. Тимофей Балтыжаков. Микенен Поко./ Микенен Поко.