Развитие антропологического подхода в педагогике семейного воспитания во второй половине XIX - начале XX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Воробьева, Ксения Николаевна

• Воробьева, Ксения Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Воробьева, Ксения Николаевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследуемой проблемы

1.1. Педагогическая антропология как область научного знания, ее сущность и понятийный аппарат

1.2. Генезис антропологического подхода к воспитанию

Глава II. Антрополого-гуманистические основания теории и практики семейного воспитания

2.1 Разработка теории семейного воспитания на основе антропологического подхода в трудах выдающихся отечественных педагогов второй половины XIX - начала XX вв. 80 2.2. Работа с родителями по пропаганде антропологических знаний о ребенке и семейном воспитании

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие антропологического подхода в педагогике семейного воспитания во второй половине XIX - начале XX вв.»

Актуальность исследования. Преобразования, осуществляемые в российском обществе в настоящее время, актуализируют роль воспитательного потенциала семьи в формировании личности ребенка. Это связано в первую очередь с тем, что появляется все большее количество детей неблагополучных с точки зрения физического и психического развития, духовно-нравственного воспитания, нуждающихся в квалифицированной поддержке, психологической защите и социально-педагогической помощи.

Хотя в последние годы предпринимаются значительные меры по оказанию помощи семье, это в большей степени связано с решением демографической ситуации, сложившейся в России. На этом фоне не всегда достаточное внимание уделяется сфере первоначального воспитания детей, что ведет к ослаблению воспитательной роли семьи, к серьезным ошибкам в деле воспитания. Как показывает жизнь, не все родители имеют твердую установку на воспитание детей, добросовестно заботятся о ребенке, процесс воспитания ставит перед ними множество сложных проблем, порождает разнообразные трудности, из которых они не находят самостоятельного выхода.

К негативным факторам семейного воспитания можно отнести: дефицит со стороны родителей внимания и душевного тепла по отношению к ребенку; завышенная требовательность или полное безразличие; неумение разобраться в мотивах поведения ребенка; игнорирование его духовных потребностей; непонимание закономерностей психического развития; незнание методов и содержания воспитания детей в семье. Если к этому добавить еще и низкую культуру внутрисемейных отношений, то становится ясным, что формирование личности ребенка в подобных условиях не может протекать успешно.

Несмотря на неблагоприятные для семьи процессы, она по-прежнему остается основным институтом первичной социализации личности. Семья для ребенка - и социальная среда, и воплощение культурных традиций, и источник общественного опыта. В ней он находит примеры для подражания, критерии оценки первых проявлений своего «Я», образ, модель общества, в которое ему предстоит войти, того большого социального мира, где он будет жить и работать.

Сегодня, все чаще звучит тревога о том, что семья не в состоянии полноценно выполнять одну из важнейших функций - воспитание личности. На наш взгляд, одной из объективных причин подобной «несостоятельности» является то, что педагогическая наука, оторвавшись от одного берега -традиционной, авторитарной теории с ее субъектно-объектным подходом к формированию личности, еще не пристала к другому - антрополого-гуманистическому подходу, который основывается на общечеловеческих ценностях и приоритете интересов ребенка. К субъективным причинам следует отнести и то, что родители, не владея в достаточной степени знаниями наиболее общих, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, законов его внутреннего развития, механизмов воздействия среды на ребенка, часто осуществляют воспитание интуитивно, воспроизводя опыт, полученный ими самими в родительской семье.

Отсутствие должного внимания к проблемам семьи, снижение педагогической подготовки родителей, недостаточно интенсивная разработка теоретических проблем семейного воспитания с учетом развития новых научных подходов, (одним из которых является антропологический), вызывает необходимость переосмысления роли семьи в формировании личности, изучения опыта и положительных тенденций в воспитании, нашедших отражение в трудах отечественных педагогов второй половины XIX - начале XX вв., в которых через призму антрополого-педагогического осмысления раскрывается совокупность теории и многовекового опыта семейного воспитания в России, представляющих ценность для решения современных педагогических задач.

Выбор хронологических рамок исследования определен тем, что вторая половина XIX (начиная с 60-х г.) - начало XX вв. характеризуется подъемом общественно-педагогического движения, демократизацией и гуманизацией всех сторон жизни общества, поиском новых идеалов духовности, вниманием к проблемам общечеловеческого, национального и семейного воспитания.

Впервые в истории педагогической мысли России К.Д. Ушинский предпринял попытку определить научные основы воспитания, использовав антропологический подход к решению педагогических вопросов. В эти годы разрабатывались теоретические основы семейного воспитания с учетом антропологического подхода и нашедшие свое воплощение в практике работы с родителями.

Состояние изученности проблемы. В конце XIX века антропологический подход к семейному воспитанию получил свое обоснование в трудах Н.И.Пирогова, М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, И.А. Сикорского, М.М. Манасеиной, А.Ф. Лазурского, В.В. Зеньковского, В.М. Бехтерева, А.Н. Острогорского и др., публиковавшихся в журналах «Семейное воспитание», «Воспитание и обучение», «Вестник воспитания» и других педагогических изданий.

Вплоть до 1917 года в их работах содержались рекомендации для родителей по проблемам семейного воспитания с позиций новых научных подходов, среди которых приоритетным признавался антропологический.

В начале XX века по инициативе П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, И.А. Сикорского, В.П. Острогорского началась работа над составлением многотомной «Энциклопедии семейного воспитания и обучения» (1898 -1912 гг.). В ее основу был положен антропологический подход.

В 20-40-х годах XX в., в период становления и развития педагогической науки многие ученые решая проблемы семейной педагогики, в силу известных идеологических установок избегали ретроспективного анализа трудов педагогов, работавших в дореволюционный период. Многие имена были просто «забыты» или вычеркнуты из нашей истории. В связи с этим созданные ими антропологические теории семейного воспитания не получили своего должного освещения в отечественной педагогической литературе вплоть до 50-х - 60-х гг. XX в.

Первым крупным исследованием, в котором в систематической форме нашли отражение взгляды на семейное воспитание видных русских ученых (К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, В.И. Водовозова и других) стала докторская диссертация И.В. Чувашева «История русской дошкольной педагогики» (М., 1950). В ней, а также в изданной в 1955 году фундаментальной монографии «Очерки по истории дошкольного воспитания в России», автор, оставляя в стороне анализ антрополого-гуманистических оснований созданных в те годы теорий семейного воспитания, рассматривает вклад ученых в общий процесс развития отечественной семейной педагогики.

В 50-80-е годы XX столетия публикуются отдельные статьи, раскрывающие взгляды на воспитание К.Д. Ушинского, В.В. Зеньковского, П.Ф. Лесгафта, изданы педагогические труды П.Ф. Каптерева и др. Однако в них не был выявлен вклад названных педагогов в теорию семейного воспитания, с точки зрения антропологического подхода. Оценка их взглядов дана с классовых позиций, с точки зрения марксистско-ленинского принципа партийности педагогики.

Лишь сравнительно недавно, в 90-е г. XX в. научная общественность получила возможность на страницах журнала «Педагогика» с 1992 - 1997 гг. ознакомиться с фундаментальным трудом П.Ф. Каптерева «История русской педагогии», который был опубликован отдельной книгой только в 2004 г. В плане нашего исследования большой интерес представляет глава XXVII «Первоначальное воспитание», в которой освещается историко-педагогический опыт семейного воспитания с позиций антропологического подхода в конце XIX - начале XX вв.

Вопросы семейного воспитания в трудах П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, В.В. Зеньковского нашли отражение в исследованиях В.И. Додонова «Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX - начала XX вв.» (1994 г.); Фрадкина Ф.А., М.Г. Плоховой, Е.Г. Осовского «Лекции по истории отечественной педагогики» (1995 г.); Пряниковой В.Г., Равкина З.И.

История образования и педагогической мысли: учебник-справочник» (1994 г.); в статьях А. Плеханова, Г. Вельской и др. Однако многие аспекты рассматриваемой проблемы, такие как цели и задачи семейного воспитания, его закономерности и детерминанты не получили должного освещения.

В диссертационных исследованиях, посвященных истории и теории семейного воспитания в дореволюционный период, анализируются, как правило, общие процессы и направления, сложившиеся в педагогике в рассматриваемый период (Н.С. Даведьянова), раскрывается вклад М.М. Манасеиной в теорию первоначального сенсорного воспитания (О.В. Морозова). Исследованию творчества П.Ф. Каптерева посвящены кандидатские диссертации З.М. Тамбиевой, Т.А. Филановской, в которых концептуальные основы семейного воспитания с позиций педагогической антропологии выясняются лишь косвенным образом. И только в исследовании О. А. Золотаревой раскрывается сущность культурно-антропологической концепции семейного воспитания П.Ф. Каптерева.

Проблемам семейного воспитания посвящены исследования обществоведов, демографов, психологов, юристов (Ю.А. Арбатова, В.А. Беловой, З.А. Янковой, А.Г. Тодорского и др.). В определении социально-педагогических условий совершенствования семейного воспитания внесли свой вклад труды философов и социологов: В.Г. Афанасьева, Г.П. Кисилевой, А.Г. Харчева и др.; психологов: Б.Т. Ананьева, Л.И. Божович, К.П. Волкова, И.С. Кона, Н.Д. Левитова, А.В. Петровского и др. Исследования выше указанных авторов вносят существенный вклад в разработку проблем семейного воспитания, позволяют глубже понять эволюцию идей педагогической антропологии в России. Однако эти вопросы освещаются в связи с исследованием духовно-нравственного воспитания и формирования личности на основе общечеловеческих ценностей, либо анализируют некоторые проблемы отечественной семейной педагогики во взглядах отдельных представителей, но не решают задач комплексного исследования теории семейного воспитания с точки зрения педагогической антропологии.

В целом, все отмеченные труды, создают определенную картину развития семейной педагогики в дореволюционной России, однако в них, проблема антропологического подхода как методологической основы теории семейного воспитания, не ставилась и не разрабатывалась как проблема самостоятельного научного исследования.

Таким образом, анализ историко-педагогической литературы дает основание утверждать, что разработанные в конце XIX - начале XX вв. теории семейного воспитания в основу которых был положен антропологический подход, не получили должного освещения в отечественной науке и требуют их глубокого и разностороннего исследования.

Обозначилось противоречие между научной потребностью дальнейшей разработки теоретико-методологических основ семейного воспитания с учетом антропологического подхода и отсутствием специальных исследований, посвященных, анализу и опыту их решения в России во второй половине XIX - начале XX вв.

Данное противоречие определило выбор темы исследования, проблема которого состоит в выявлении процесса развития антропологического подхода как методологической основы теорий семейного воспитания созданных в рассматриваемый период.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - теория и практика семейного воспитания в России во второй половине XIX - начале XX вв.

Предмет исследования - развитие антропологического подхода к процессу семейного воспитания в отечественной педагогике изучаемого периода.

В качестве гипотезы можно выдвинуть предположение, что во второй половине XIX - начале XX вв. в России был создан ряд теоретических концепций семейного воспитания, в которых в качестве методологической основы выступал антропологический подход. Это ориентирует исследование на выяснение того, насколько ценными, оригинальными и перспективными в научном и практическом отношении являются труды отечественных педагогов рассматриваемого периода, каков их вклад в развитие антропологического подхода к семейному воспитанию. Положительное решение этой проблемы подтвердит правильность сформулированной гипотезы.

Цель, объект и предмет исследования обусловили его основные задачи:

1. Выявить наиболее значимые этапы становления и развития педагогической антропологии как области научного знания.

2. Определить специфику семейного воспитания, осуществляемого на основе антропологического подхода.

3. Провести генезис антропологического подхода к воспитанию.

4. Раскрыть вклад отечественных педагогов второй половины XIX -начала XX вв. в развитие теории семейного воспитания с позиций антропологического подхода.

5. Выявить инновационный потенциал опыта работы с родителями в изучаемый период применительно к современным условиям.

Методологической основой исследования являются положения философской и педагогической антропологии, аксиологии, культурологии, опирающиеся на принципы единства логического и исторического детерминизма, объективности и системности. При изучении научно-педагогических взглядов известных педагогов использовался как логико-гносеологический, так и социокультурный подход, который предполагает рассмотрение и оценку педагогических идей в контексте исторического времени, духовной культуры общества изучаемого периода.

Характер работы, ее цели и задачи определили выбор таких методов, как источниковедческий и сравнительно-аналитический, конструктивно-генетический, метод реконструкции целого по его частям (синтез) и теоретической интерпретации (контекстуальный анализ).

Источниковедческую базу диссертационного исследования составили:

- Философская и науковедческая литература по проблемам формирования личности в процессе воспитания с позиций антропологического подхода;

- историко-педагогические труды П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, педагогические сочинения К.Д. Ушинского, В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, М.М. Манасеиной, И.А. Сикорского, Е.А. Конради, В.В. Зеньковского и других авторов;

- решению исследовательских задач в значительной мере способствовало изучение результатов работы Петербургского педагогического кружка, материалов Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию; широкого круга литературы по истории, теории и методике семейного воспитания и обучения, в том числе и архивных, хранящихся в Государственном архиве РФ, Российском государственном архиве литературы и искусства, Архиве Московской области, Государственном архиве Калужской области.

Источниками явились также публикации в «Энциклопедии семейного воспитания и обучения», статьи, рецензии и обзоры по соответствующей тематике в журналах «Семейное воспитание», «Русская школа», «Вестник воспитания», «Воспитание и обучение», «Женское образование» и в других отечественных периодических изданиях;

- диссертант опирался на работы современных отечественных и зарубежных специалистов в области педагогической антропологии: Бим-Бада Б.М., Данилюка А .Я., Сластенина В.А., Степановой Е.Н., Максаковой В.И., Лузиной Л.М. и других.

- современные исследования по семейному воспитанию - кандидатские диссертации Н.С. Даведьяновой, Т.И. Алюновой, О.А. Золотаревой, А.Ю. Гранкина, В.А. Боговаровой, И.В. Шубиной и других.

Системный и аналитический подход к изученным источникам позволил воссоздать целостное представление о теоретико-методологических основах и содержании созданных во второй половине XIX - начале XX вв. антрополого-гуманистических теорий, не утративших своего значения для современной педагогики.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2001-2003 гг.) изучалось состояние проблемы в философских, историко-педагогических исследованиях; определялись методологические основы диссертации, понятийно-категориальный и научный аппарат. Были определены объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза и методы.

На втором этапе (2003-2005 гг.) - разрабатывалась общая концепция исследования, анализировался и обобщался материал по теме исследования, проводилась его систематизация, теоретическое осмысление, определялась дальнейшая логика исследования.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) - систематизировались полученные результаты, уточнялись основные положения исследования, осуществлялось литературное оформление диссертации, определялись дальнейшие перспективы.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- Раскрыты основные этапы становления и развития педагогической антропологии, что позволило сделать вывод о том, что выделение ее в самостоятельную область научного знания в отечественной педагогике произошло в XIX в.

С современных научно-педагогических позиций (в частности антропологического подхода) к процессу воспитания определены его специфические особенности (основу воспитания составляет объективный процесс саморазвития человеческого организма; наследственность является важным, но не определяющим фактором формирования личности, ее роль может быть скорректирована воспитанием, которое призвано создавать условия для нейтрализации отрицательных задатков и способствовать развитию положительных; действие культурных факторов на педагогический процесс преломляется в воспитательном идеале, благодаря которому духовное формирование личности приобретает целенаправленный, идеалосообразный» характер; гармоничное взаимодополнение физического саморазвития и духовного становления личности, достигаемое на основе общечеловеческого идеала, позволяет охарактеризовать воспитание как культурно-антропологический процесс).

- Проведен генезис взглядов на семейное воспитание с точки зрения педагогической антропологии; выделены этапы, характеризующие различные периоды в истории детства и семьи, показана их взаимосвязь с формирующимися стилями взаимоотношений родителей с детьми.

- Изучены и проанализированы труды известных отечественных педагогов второй половины XIX - начала XX вв., определены методологические основы созданных ими теорий семейного воспитания: антропологическая природа процесса формирования личности; антрополого-гуманистический подход к детству как самоценному периоду в жизни человека; создание типологии детей и условий их формирования в семье; методологических подходов к изучению универсальных характеристик детского развития; семья как институт социализации ребенка.

- Выявлены принципы семейного воспитания, среди которых ведущая роль отводилась антропологическому, так как именно с его позиций определялись цели, задачи, содержание и методы воспитания детей в семье; их обусловленность ведущими методологическими установками, которыми руководствовались теоретики семейного воспитания рассматриваемого периода.

- На основе широкого круга источников, в том числе и архивных, раскрыты пути реализации антропологического подхода к семейному воспитанию в практическом опыте работы с родителями. Использование таких форм педагогического просвещения как: пропаганда новых научных знаний о ребенке; создание родительских кружков, клубов и обществ; вовлечение родителей в научно-исследовательскую работу по составлению дневников развития и воспитания детей в условиях семьи и др.

- В научный оборот введены новые источники, архивные материалы (как центральные, так и региональные), ранее не использовавшиеся в исследованиях, посвященных развитию антропологического подхода к семейному воспитанию.

Теоретическая значимость:

Раскрытие методологических основ теорий семейного воспитания, созданных во второй половине XIX - начале XX вв. обогащает современную область научного знания, какой является педагогическая антропология, способствует выявлению и преодолению как в теории так и на практике нерешенных проблем и трудностей в области семейного воспитания; позволяет определить перспективные пути его развития и совершенствования с учетом положительных тенденций историко-педагогического опыта.

Практическая значимость исследования обусловлена использованием полученных результатов в разработке соответствующих программ лекционных курсов и спецкурсов по теории и истории семейного воспитания. Материалы исследования могут быть использованы студентами педагогических вузов для написания рефератов, курсовых и дипломных работ; в работе по педагогическому просвещению родителей.

Кроме того, систематизированный в диссертации опыт работы с родителями по пропаганде антропологических знаний о ребенке и семейном воспитании в дореволюционной России может способствовать возрождению гуманистических тенденций и дальнейшему совершенствованию реальной практики педагогического просвещения родителей по вопросам воспитания детей в семье.

Положения, выносимые на защиту: 1. Педагогическая антропология, прошедшая в своем развитии несколько этапов (от наивной до феноменологической), специфика которых детерминирована особенностями оформления педагогики детства и семьи, стала формироваться как самостоятельная область научного знания во второй половине XIX - начала XX вв., истоки которой берут свое начало в педагогической антропологии К.Д. Ушинского, в которой человек рассматривается как предмет воспитания.

2. Антропологический подход к семейному воспитанию в России в рассматриваемый период выступал в качестве методологической основы семейной педагогики, центральная идея которой заключалась в естественнонаучном обосновании процесса воспитания.

3. Процесс становления и развития антропологического подхода к семейному воспитанию носил динамический характер, заключающийся в постоянном приращении теоретических и практических знаний, включающих концептуальные основы (центральные идеи, принципы, закономерности и понятия), содержание и методику семейного воспитания.

4. Реализация новых научных знаний о ребенке и процессе семейного воспитания на основе антропологического подхода нашли свое воплощение в работе с родителями, осуществляемой путем пропаганды психолого-педагогических знаний; организации различных форм работы (клубов, кружков, курсов, обществ, семейных групп и т.д.); совместного сотрудничества ученых и родителей способствовавшего вовлечению их в научно-исследовательскую работу по изучению особенностей развития и воспитания ребенка в условиях семьи, о чем свидетельствуют документальные источники такие как: «Исповеди» матерей и отцов, «Родительские дневники» и т.п.

5. Изучение процесса становления и развития антропологического подхода к семейному воспитанию в отечественной педагогике (второй половины XIX -начале XX вв.) позволяет выявить его инновационный потенциал применительно к современным условиям.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью теоретических положений и выводов с практикой семейного воспитания в России во второй половине XIX - начале XX вв.

Апробация результатов исследования Результаты проведенного исследования получили отражение в публикациях автора (8), в обсуждении на заседаниях кафедры педагогики начального обучения. Материалы диссертационной работы были положительно оценены на научных конференциях (Санкт-Петербург, 2005; Обнинск, 2003-2005; Калуга, 2005-2007), на конференциях преподавателей КГПУ им. К.Э. Циолковского по итогам года (2005-2007), на Научных чтениях К.Э. Циолковского на секции «К.Э. Циолковский и проблемы образования» (Калуга, 2006-2007), а также в работе и отчетах группы исследователей по проблемам социального положения семьи и детей в рамках проекта «Реализация комплексного подхода в работе с детьми и семьями» Министерства здравоохранения и социального развития РФ и Центра непрерывного образования Стокгольмского университета (Швеция). Материалы диссертации используются автором в лекционных курсах «Педагогика и психология семьи», «История образования и педагогической мысли» и нашли практическое применение в методических разработках к учебному курсу «Семьеведение».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Воробьева, Ксения Николаевна

Заключение.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Обращение к педагогической антропологии как области научного знания, связано с потребностью в глубоком понимании сущности человека, его особенностей и возможностей. Антропологический подход рассматривается как один из важнейших методологических основ педагогики, позволяющий в полной мере понять и представить различные особенности педагогических идей и теорий, а также практики прошлых времен.

Источниками антропологического подхода к воспитанию послужили идеи европейских гуманистов эпохи Просвещения, оказавших сильное влияние на отечественных педагогов. Становление и развитие антропологических взглядов на воспитание шло неравномерно и зависело от различных социальных факторов или преобладания тех или иных научных взглядов в теории педагогики. В связи с этим можно выделить несколько этапов. Первый период (XVIII век) - связан с колонизацией и возросшим интересом к демографическим и расовым процессам. В это время формируется расово-антропологическая школа, представители которой рассматривали социальную жизнь и культуру как продукт расово-антропологических факторов. На втором этапе (I половина XIX век) - получают развитие философские концепции в центре которых «человек» выступает как основная мировоззренческая категория. Сторонники антропологического принципа в философии (JI. Фейербах, Н.Г. Чернышевский и др.) утверждали, что только исходя из этого и можно разработать систему представлений о природе, обществе и человеке. В середине XIX века антропология получает развитие как реальное научное человековедение, благодаря Ч. Дарвину, который видел цель антропологии в полном постижении особенностей «Homo Sapiens» -человека разумного. В настоящее время (конец XX - начало XXI вв.) -антропология превратилась в сложноструктурированную систему наук, изучающих человека в его целостности, т.е. его биологическую, социальную, психологическую, общественно-историческую, духовную сущность.

Антропология, занятая постижением целостности человека, выступает в современном мире в качестве основы человековедения.

Как показал анализ источников, позволивших выделить основные этапы развития антропологии, возрастание интереса к человеку со стороны целого ряда наук привели к тому, что современная антропология включает в себя такие разделы как: антропогенез (эволюционная антропология), морфология человека (конституционная антропология), этническая антропология, культурная, социальная, философско-религиозная, политическая, экономическая, психологическая, теологическая, педагогическая антропология. Зародившаяся в рамках философской педагогическая антропология стала самостоятельной областью научного знания, сущность которой заключается в том, что она рассматривает человека как предмет воспитания и направлена на то, чтобы на основе глубокого знания природы человека, объективных законов человеческого развития, особенностей и возможностей ребенка, создать необходимые педагогические условия для совершенствования его «внутреннего мира».

Педагогическая антропология в своем развитии прошла путь от «наивной» до «феноменологической», предметом исследования которой является определенный феномен человеческого существования, рассматриваемый в контексте образования и воспитания.

В теоретическом аспекте выявлена специфика воспитания, которое с позиций антропологического подхода рассматривается как синкретический процесс, в который включен человек любого возраста и уровня развития. Это дает возможность относиться к воспитанию и как к прирожденному долгу человека, и как к специфически человеческому способу бытия, и как специальной деятельности, имеющей чрезвычайную ценность.

Воспитательный процесс, построенный на основе антропологического подхода, предстает как процесс саморазвития, самореализации, самоопределения человека, направленный на создание условий для развития природных сущностных сил воспитанника. Особую роль в организации этого процесса играет семья, вооружение родителей знаниями законов воспитания, пониманием сущности природы ребенка.

Конструктивно-генетический метод, посредством которого на основе изучения генезиса антропологического подхода на семейное воспитание в России рассматриваемого периода появилась возможность выявить их специфические особенности и тенденции развития на разных исторических этапах, что в свою очередь позволило сделать вывод о том, что в развитии антропологических взглядов на семейное воспитание произошел переход от отдельных, разрозненных мыслей и идей, до создания теорий, нашедших свое отражение в трудах известных педагогов XIX - начала XX в. (П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, М.М. Манасеиной, И.А. Сикорского, В.В. Зеньковского и других), способствующих выделению педагогической антропологии в самостоятельную область научного знания.

В созданных в этот период авторских теориях семейного воспитания, антропологическому подходу уделялось первостепенное значение: уточнялась его сущность, формулировались цели и задачи семейного воспитания с учетом возрастных периодов развития ребенка, его физиологических и психологических особенностей; разрабатывалась классификация «детских типов» и условия их формирования в семье. Цели и задачи семейного воспитания тесно связывались с развитием и совершенствованием природы ребенка, его индивидуальных особенностей. При этом, ни в коей мере ни умалялось значение самого воспитания, направленного на то, чтобы развивая индивидуальные способности каждого, не забывать и общечеловеческих свойств, воспитывать дитя так, чтобы оно «пропиталось нравственностью божественного и человеческого мира, а не противопоставляло ему свое самолюбивое «я».

Можно сделать вывод о том, что в рассматриваемый период, интерес ученых наиболее ярко выразился в двух направлениях: научно-теоретическом и практическом. Первое ставило вопросы изучения ребенка, второе - вопросы семейного воспитания. Тем самым были заложены основы таких наук как педагогика и психология раннего возраста, педагогика семьи, где в качестве главного методологического принципа выступал антропологический подход.

Созданные в рассматриваемый период авторские теории семейного воспитания, в основу которых был положен антропологический принцип, получили свое реальное воплощение в работе с родителями по пропаганде антропологических знаний о ребенке и семейном воспитании.

На основании проведенного нами исследования, можно говорить об установлении тесного взаимодействия и сотрудничества психолого-педагогической науки, общественности и семьи в необходимости использования антропологического подхода к воспитанию, которое осуществлялось путем:

- распространения среди родителей новых научных знаний и подходов к воспитанию детей в семье. Особую роль в этом играла педагогическая журналистика и литература: печатались книги русских и зарубежных ученых, педагогов-антропологов, издавались методические пособия, брошюры, статьи и др. руководства по семейному воспитанию. Была создана Энциклопедия семейного воспитания;

- освещения передового опыта семейного воспитания, свидетельствовавшего о том, что антропологический подход начинал играть большую роль в организации семейного воспитания. Об этом свидетельствуют и «родительские дневники» и «исповеди» матерей и отцов;

- к результатам исследования можно отнести то, что оно дает возможность с исторических позиций глубже понять современные формы и методы семейного воспитания, отобрать из прошлого опыта то, что не должно быть забыто. К таким формам просвещения среди родителей новых подходов к воспитанию можно отнести: родительские кружки, клубы, лектории, семейные группы, общества и т.п.

Полученные результаты позволили утверждать, что сегодня необходима серьезная работа по изучению историко-педагогического опыта семейного воспитания в России. Это в значительной степени относится к периоду XIX -нач. XX вв., когда закладывались антрополого-гуманистические теории семейного воспитания, когда благодаря огромной работе по педагогическому просвещению родителей удавалось преодолевать те перекосы в воспитании, которые мы имеем сегодня (разобщенность детей и взрослых, семейное насилие, серьезные проблемы, связанные с физическим и психическим здоровьем подрастающего поколения и др.). Следует возродить утраченные формы просвещения родителей, молодежи, через создание сети родительских университетов, кружков, клубов и т.п., с привлечением психологов, педагогов, медиков; создание постоянно действующих консультационных пунктов, с целью повышения педагогической культуры родителей.

Проведенное исследование позволяет определить и направления дальнейших поисков в аспекте рассмотренной проблемы. К ним можно отнести: изучение малоизвестных концепций семейного воспитания, опыт которых дополнит теоретические представления о воспитательных системах, сложившихся как в России, так и за рубежом; полезным может оказаться их сравнительный анализ.

Все вышеизложенное представляет в современных условиях не только теоретический, но и практический интерес в связи с тем, что в диссертации обобщен такой материал, который по своей актуальности важен для дальнейшего развития теории и практики семейного воспитания с позиций педагогической антропологии.

153

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Воробьева, Ксения Николаевна, 2007 год

1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. - 559 е.;

2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Шалва Амонашвили. М.; Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 463 е.;

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб. и др.: Питер, 2001.-282 е.;

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекопознания / Б.Г. Ананьев. СПб. и др.: Питер, 2001. - 263 е.;

5. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / АПН СССР; Сост., С.Д. Бабишина, Б.Н. Митюрова и др. - М.: Педагогика, 1985. - 367 е.;

6. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / АПН СССР; сост. и коммент. П.А. Лебедева. М.: Педагогика, 1987. -558 с.;

7. Антонов, А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России XXI века / А.И. Антонов, С.А. Сорокин. М.: Педагогика, 2000. - 238 е.;

8. Арепьев, Н.Ф. Родительские кружки и союзы. Родительский кружок в Петербурге / Н.Ф. Арепьев. СПб., 1906. - С. 4-12;

9. Аристотель. О душе: Перевод. / Аристотель; [Предисловие В. Сережникова]. СПб. и др.: Питер: Питер бук, 2002. - 220 е.;

10. Арьес, Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке: Перевод с фр. / Филипп Арьес. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 1999. -415с.;

11. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. -М.: Педагогика, 1975. 432 е.;

12. Белинский, В.Г. О детских книгах. Избр.пед.соч. / В.Г. Белинский. -М.: Педагогика, 1982. - С. 49-53;

13. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений / В.Г. Белинский. М., 1954.-Т. З.-С. 488;

14. Беллюстин, И.С. Мысли о воспитании / И.С. Беллюстин // Русский педагогический вестник. 1859. № 3 4.;

15. Бердяев, Н.А. Микрокосм и макрокосм // Феномен человека. Антология / Н.А. Бердяев. М.: Наука, 1993. - 220 е.;

16. Бестужев-Лада, И.В. Идеальные представления о системе народного образования. / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. 1998. - № 6., С. 34-36;

17. Бехтерев, В. М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства / В.М. Бехтерев. Спб., 1909. - С. 42-48;

18. Бехтерев, В.М. Труды второго Всероссийского съезда по педагогической психологии / В.М. Бехтерев. Спб., 1910. - С. 18-24;

19. Бехтерев, В.М. О воспитании в младенческом возрасте / В.М. Бехтерев. -СПб, 1913.-98 е.;

20. Бим-Бад, Б.М. Идеи «педагогической антропологии» в России. / Б.М. Бим-Бад // Советская педагогика, 1990, № 9, С. 51-55;

21. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. / Б.М. Бим-Бад. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 596 е.;

22. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 204 е.;

23. Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания / Б.П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. - 157 е.;

24. Блонский, П.П. Личность ребенка и воспитание / П.П. Блонский // Психология и дети. 1917, № 1., С. 17-24;

25. Блонский, П.П. Педология: Кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. завед. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2000. -287 с.;

26. Блонский, П.П. Возрастная педология / П.П. Блонский // Педагогическая энциклопедия. М:, 1927. - С. 57-61;

27. Блонский, П.П. Возрастная педология / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1971. - 175 е.;

28. Боговарова, В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества: Автореф.дис. . канд.пед.наук/ В.А. Боговарова. -Казань, 1993.-21 е.;

29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Избр. психол. тр. / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна; Рос. акад. образ., Моск. психолого-соц. ин-т. 3-е изд. - М.; Воронеж: МОДЭК, 2001.-349 е.;

30. Борисова, Е.В. Традиции воспитания детей в крестьянской семье в России (1861 1917 гг.): Автореф.дис. .канд.пед.наук / Е.В. Борисова.-Москва, 1997.- 19 с.;

31. Буссе, Е. Художественное воспитание в раннем детстве / Е. Буссе. -СПб., М., 1904.-С. 32-41;

32. Былкина, Н.Д. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе / Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин // Вопросы психологии. 2000. - № 5, С. 31-33;

33. Васильева, З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И. Васильевой М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 245 е.;

34. Василькова, Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Учебное пособие: Для студ-в пед. вузов и колледжей. / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. М.: Академия, 1999. - 440 е.;

35. Ваш ребёнок. От года до шести: Развитие: первые слова, первые шаги. Воспитание, формирование личности. Речь и обучение. Развивающие игры. Контакт с окружающим миром Пер. с ит. Б. Богомолова и др. -М.: ACT: Астрель, 2002. 381 е.;

36. Вебер, М. О некоторых категориях понимающей социологии: Пер. с нем. / М. Вебер. М.: Юрист, 1994. - 702 е.;

37. Вентцель, К.Н. Родительские клубы / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание. 1908 1909 гг., № 2.;

38. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание и семья / К.Н. Вентцель // Труды 1 Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914. т. 1.;

39. Вестник воспитания. 1901 г., № 5; 1905 г., № 6;

40. Вестник народного образования. 1917 г., № 3, 5.;

41. Вильсон, А., Шахор, С. Детство в средние века / Артур Вильсон, Суламифь Шахор. М.: Педагогика, 1990. - 270 е.;

42. Водовозова, Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей / Е.Н. Водовозова // Русская школа. СПб., 1891, № 10.;

43. Воспитание и обучение. 1897- 1914 гг., № 1-3.;

44. Воспитание и обучение. 1914 г., № 1.;

45. Воспитание и обучение. 1914 г., № 7;

46. Гаврилова, Н.И., Стахорская, М.П. Дневник матери: Записки о душевном развитии ребенка от рождения до 7-летнего возраста / Н.И. Гаврилова, М.П. Стахорская. М., 1916. - 234 е.;

47. Галигузова, JI.H., Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до семи лет / J1.H. Галигузова, Е.О. Смирнова. М.: Просвещение, 1992. - 143 е.;

48. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. / И.Ф. Гербарт. М., 1940. - С. 16-69;

49. Герд, И. Сборник игр и полезных занятий для детей всех возрастов / И. Герд. СПб., 1912.-89 е.;

50. Голубева, JI.H. К проблемам постчеловека в русском космизме / Голубева JI.H. // Труды XXIX Чтений Циолковского. М., 1996. - 253 е.;

51. Головина, О.А. О вреде насилия / О.А. Головина. М., 1906. - 18 е.;

52. Голод, С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты / Под ред. Г.М. Романенковой. Д.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1984.- 136 е.;

53. Гончаров, Н.К. Педагогическая антропология К.Д. Ушинского начало новой эры в педагогике. / Н.К. Гончаров // Советская педагогика. - М., 1968. № 1.-С. 34-37;

54. Гранкин, А.Ю. П.Ф. Лесгафт о семейном воспитании. / А.Ю. Гранкин // Страницы истории педагогики (выпуск 3). Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1995-С. 6-14;

55. Гранкин, А.Ю. Теория семейного воспитания П.Ф. Каптерева. / А.Ю. Гранкин // Страницы истории педагогики (выпуск 3). Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1995.-С. 33-51;

56. Гранкин, А.Ю. Общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX вв. и проблемы семейного воспитания. / А.Ю. Гранкин // Страницы истории педагогики (выпуск 4). - Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1995. - С. 41-50;

57. Гранкин, А.Ю. Проблемы семейного воспитания в русской демократической педагогике конца XIX начала XX вв. Дисс. .канд.пед.наук/А.Ю. Гранкин. - Майкоп, 1996. -20 е.;

58. Гранкин, А.Ю. Семейная педагогика в России во второй половине XIX -начале XX века / А.Ю. Гранкин. Пятигорск, 1996. - С. 64-69;

59. Гундобин, Н.П. Особенности детского возраста / Н.П. Гундобин. СПб., 1906.-344 е.;

60. Даведьянова, Н.С. Становление и развитие естественнонаучной теории семейного воспитания в Росс (конец XIX начало XX вв.): Дисс. .канд.пед.наук/ Н.С. Даведьянова. - Владимир, 1995. - 22 е.;

61. Данилюк, А.Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции / А.Я. Данилюк // Педагогика. М., 2003. № 1.-С. 24-30;

62. Дарвин, Ч. Происхождение видов путем естественного отбора: Кн. для учителя / Коммент. А.В. Яблокова, Б.М. Медникова. М.: Просвещение, 1987.-383 е.;

63. Дворецкая, М.Я. Интегративная антропология: Учебное пособие. / М.Я. Дворецкая. СПБ.: Институт практической психологии, 2003. - 292 е.;

64. Демков, М.И. О русском семейном воспитании / М.И. Демков // Вестник воспитания. 1891. №4;

65. Демков, М.И. О русском семейном воспитании / Демков М.И. // Семейное воспитание: Хрестоматия: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. П.А. Лебедев М., 2001. - С. 42-48;

66. Джуринский, А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира: Учеб. пособие для вузов и ин-тов повышения квалификации. / А.Н. Джуринский. М.: Совершенство, 1999. - 206 е.;

67. Дистервег, Ф.А. Руководство к образованию немецких учителей (Публ. фрагм. из трудов нем. Педагога, 1834 г.) / Ф.А. Дистервег // Народное образование. 2001. № 1;

68. Додонов, В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX вв. / В.И. Додонов. - М.: РАО, 1994. - 140 е.;

69. Дриль, Д. Вопросы правильной постановки воспитания / Д. Дриль // Трудовая помощь. 1904 г. - Российский государственный архив литературы и искусства в Москве. Ф. 1364. Оп. №4, Д. № 690;

70. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания / Джон Дьюи; Пер. с англ. И.И. Мюрберг и др. М.: Идея-пресс, 2002. - 160 е.;

71. Емельянов, Б.В. Три ипостаси Василия Зеньковского / Б.В. Емельянов// Известия Уральского государственного университета. 1997. № 6;73. Женский вестник. 1917 г.;

72. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики / Г.Е. Жураковский. М., 1963. - 256 е.;

73. Журнал для воспитания. 1858 г., № 7;

74. Жутикова, Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Книга для учителей и родителей / Н.В. Жутикова. М.: Просвещение, 1990. -255 е.;

75. Задачи и основы семейного воспитания //Энциклопедия семейного воспитания и обучения (ЭСВО). СПб., 1898. Вып.1., 42 е.;

76. Задачи семейного воспитания // Труды 1 Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914. Т.1., 32 е.;

77. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. / АПН СССР. -М.; Педагогика, 1990.-418 е.;

78. Записки вопросов родителей о воспитании детей и высказываний по ним на родительских собраниях. 1903-1905 гг. Российский государственный архив литературы и искусства в Москве. Ф. 122. Ол. №1., ед.хр. N° 7.;

79. Зверева, O.JI, Ганичева, А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание / O.JI. Зверева, А.Н. Ганичева. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 160 е.;

80. Зелевская, Н.А. Проблема воспитания детей в семье в русской педагогике второй половины XIX первой половины XX вв.: Автореф.дис. . канд.пед. наук/ Н.А. Зелевская. - Рязань, 2003. - 20 е.;

81. Зеньковский, В.В. Социальное воспитание: его задачи и пути / В.В. Зеньковский.-М.: 1918 г.-С. 15-19;

82. Зеньковский, В.В. Психология детства: Учеб. пособие для вузов. / В.В. Зеньковский. М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 346 е.;

83. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии/В.В. Зеньковский. -Париж, 1934.-С. 150-154;

84. Зеньковский, В.В. Русская педагогика в XX веке / В.В. Зеньковский. -Париж, 1960.- 168 е.;

85. Зеньковский, В.В. Очерк моей философской системы // Памяти отца Василия Зеньковского. Париж: Р.С.Х.Д., 1984 г. 271 е.;

86. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995. С. 78-84;

87. Зеньковский, В.В. Педагогика / В.В. Зеньковский. М.: Православный Свято-Тихоновский богословский институт, 1996.;

88. Зеньковский, В.В. Апологетика / В.В. Зеньковский // Основы христианской философии. М.: Канон+, 1997.; Современный философский словарь. -М: Бишкек, Екатеринбург, 1996.;

89. Ильин, В.А. Археология детства: Психологические механизмы семейной жизни / Валерий Ильин М.: Класс, 2002. - 246 е.;

90. Ильяшенко, Е.Г. Педагогическая антропология в России: история и современность: Монография / Е.Г. Ильяшенко. М.: Изд-во УРАО, 2003.- 132 е.;

91. Казмин, Н.В. Современное семейное воспитание в России / Н.В. Казмин // Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Сост. П.А. Лебедев -М., 2001. С. 48-66;

92. Калужское педагогическое общество. Государственный архив Калужской области. Ф-230, On. 1, ед.хр 1.;

93. Каптерев, П.Ф. Спенсер как педагог и его русские критики / П.Ф. Каптерев // Народная школа. 1879. № 1. С. 18-24;

94. Каптерев, П.Ф. Четыре публичные лекции о первоначальном воспитании детей / П.Ф. Каптерев // Народная школа. 1875. № 8. С. 45-48;

95. Каптерев, П.Ф. Очерки психического развития детей / П.Ф. Каптерев // Женское образование. 1880. № 1.-С. 111-116;

96. Каптерев, П.Ф. Особенности детских представлений и памяти / П.Ф. Каптерев // Женское образование. 1880. № 10. С. 24-27;

97. Каптерев, П.Ф. Вопросы матерям о детях: (Опыт программы для систематических наблюдений над развитием детей) / П.Ф. Каптерев. -СПб., 1881.-46 е.;

98. Каптерев, П.Ф. Современное воспитание об отношении к возрастам / П.Ф. Каптерев//Наблюдатель. 1887.№ 5.-С. 31-39;

99. Каптерев, П.Ф. О детских игрушках и об игрушечной выставке / П.Ф. Каптерев//Женское образование. 1890. №4.-С. 118-126;

100. Каптерев, П.Ф. Из психологии дитяти / П.Ф. Каптерев // Женское образование. 1891. №5. с.464-474; №10. С.921-933.;

101. Каптерев, П.Ф. Трудности семейного воспитания / П.Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. 1892 г., № 1. С. 46-52;

102. Каптерев, П.Ф. Матери великих людей / П.Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. 1893 г., № 9. С. 32-37;

103. Каптерев, П.Ф. Педагогические курсы для матерей и нянь / П.Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. 1893 г., № 1. С. 42-49;

104. Каптерев, П.Ф. Родительские сомнения / П.Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. 1895г. № 1. С. 9-14;

105. Каптерев, П.Ф. Ушинский об общественных и антропологических началах воспитания / П.Ф. Каптерев // Русская школа. 1895. № 12. - 72 е.;

106. Каптерев, П.Ф. О детской подражательности / П.Ф. Каптерев // ЭСВО. СПб., 1898г. Вып.6;

107. Каптерев, П.Ф. Основы семейного воспитания / П.Ф. Каптерев // ЭСВО. СПб., 1898. Вып.1.;

108. Каптерев, П.Ф. Основные начала семейного обучения / П.Ф. Каптерев. -СПб., 1898.;

109. Каптерев, П.Ф. О детских играх и развлечениях / П.Ф. Каптерев. СПб., 1898.;

110. Каптерев, П.Ф. О природе детей / П.Ф. Каптерев // ЭСВО. СПб., 1899г. Вып. ХУ11.;

111. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев. СПб., 1905. -98 е.;

112. Каптерев, П.Ф. О религиозном воспитании / П.Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. 1908. № 4. С. 29-35;

113. Каптерев, П.Ф. Задачи семейного воспитания / П.Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. 1913. № 2. С. 57-62 е.;

114. Каптерев, П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания / П.Ф. Каптерев. -Изд. 2-е. С-Пб., 1913.;

115. Каптерев, П.Ф. Задачи семейного воспитания / П.Ф. Каптерев // Труды 1 Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914. Т.1.;

116. Каптерев, П.Ф. Педагогическая психология / П.Ф. Каптерев. С-Пб., 1914.;

117. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982. 704 е.;

118. Каптерев, П.Ф. О семейном обучении: Учебное пособие. / Сост. И.Н. Андреева. М.: Академия, 2000. - 224 е.;

119. Каптерев П.Ф. История русской педагогии / П.Ф. Каптерев / Предисл. Н.В. Бордовской; Послесл. В.П. Борисенкова. СПб.: Алетейя, 2004. -560 е.;

120. Каптерев, П.Ф. Задачи семейного воспитания: Избранное / Составители М.В. Богуславский, К.Е. Сумнительный М.: Изд-во «Карапуз», 2005. -192 с.;

121. Касаткина, С.Н. Антропокосмическая концепция воспитания К.Э. Циолковского / С.Н. Касаткина. Калуга, 1999. - 211 е.;

122. Кемпбелл Р. Как по-настоящему любить своего ребенка / Р. Кемпбелл. -М.: Библ.-богосл. ин-т св. апостола Андрея (ББИ), 2001. 144 е.;

123. Кириллова, А. Руководство к преподаванию арифметики малолетним детям / А. Кириллова. М., 1887. - 54 е.;

124. Коменский, Я.А. Материнская школа // УЧПЕДГИЗ / Я.А. Коменский. -М., 1947.- 178 е.;

125. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 656 е.;

126. Кон, И.С. Материнство и отцовство / И.С. Кон // Семья и школа. 1988, №2.-С. 19-24;

127. Кон, И.С. Ребенок и общество: учебное пособие / И.С. Кон. М.: Академия, 2003. - 334 е.;

128. Конради, Е. Исповедь матери / Конради Е.И. Сочинения. В 2-х т. СПб.: Типография А. Пороховщикова, 1899. - т. 1. - 538 е.;

129. Кормакова, В.Н. Воспитание педагогической культуры родителей / В.Н. Кормакова // Педагогика и психология домашнего образования: Материалы Всероссийского научно-практического семинара. Под ред. И.А. Хоменко. СПб.: «САГА», 2005. - С. 109-112;

130. Кричевская, Е. Моя Маруся: Записки матери / Е. Кричевская. Пг., 1916.;

131. Крупина, И.В. Основы семейного воспитания // Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого 2-е изд. - М.: Педагогика, 1996. - 248 е.;

132. Кузьмин, П.М. К вопросу о педагогических идеях П.Ф. Каптерева. / П.М. Кузьмин // Советская педагогика. 1940. № 4-5.;

133. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебно-методич. пособие для студентов сред, и высших педагогических учебных заведений / Т.А. Куликова. М.: Изд. центр «Академия», 1999. -230 с.;

134. Ладыгина-Коте, Н.Н. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях / Н.Н. Ладыгина-Котс. -М.: «Наука», 1965. 110 е.;

135. Лазурский, А.Ф. О развитии воли и характера у детей. / А.Ф. Лазурский // ЭСВО. СПб., Вып. 51,1906. - С. 24-28;

136. Ланге, Н.П. Душа ребенка в первые годы жизни / Н.П. Ланге. Спб., 1892.-С. 17-32;

137. Лапшина, Г.С. «Силою слова живого.» / Г.С. Лапшина. М.: Изд-во МГУ, 1992 г.-149 е.;

138. Лебедев, П.А. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева. / П.А. Лебедев // Начальная школа. 1974. № 7. С. 31-33;

139. Лебедев, П.А. Педагогические идеи и общественная деятельность П.Ф. Каптерева в области первоначального воспитания / П.А. Лебедев // Дошкольное воспитание. 1974. № 8. С. 22-25;

140. Левоневский, А.Ф. Рецензия на книгу В. Прейра «Душа ребенка» / А.Ф. Левоневский.-Педагогический сборник. 1913 г., №4.-С. 518-522.;

141. Левоневский, А.Ф. Мой ребенок. Наблюдения над психическим развитием мальчика в течение первых четырех лет его жизни / А.Ф. Левоневский. Спб., 1914.-216 е.;

142. Лесгафт, П.Ф. Об играх в семье / П.Ф. Лесгафт // На помощь матерям, 1894., №1.-26 е.;

143. Лесгафт, П.Ф. Предисловие к 1-ому изданию «Семейного воспитания и его значения» / П.Ф. Лесгафт. СПб., 1900.;

144. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. СПб., 1910. - 174 е.;

145. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / П.Ф. Лесгафт. СПб., 1912.;

146. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение /П.Ф. Лесгафт. СПб., 1912., ч.З. - 90 е.;

147. Литвинский, П.А. Изучение числа и меры малыми детьми / П.Ф. Лесгафт. СПб., 1900. - 68 е.;

148. Лозинский, Е. Проблемы материнства / Лозинский Е. // Вестник воспитания. 1905., №6.-С. 16-21;

149. Локк Д. Мысли о воспитании / Д. Локк // Педагогические сочинения. -М.: Просвещение, 1939. С. 67-224.;

150. Лызь, Н.А. Взгляд на парадигмы и изменения в педагогике I Н.А. Лызь // Педагогика, № 8,2005.;

151. Майер Пол, Д. Воспитание ребёнка: От рождения до двенадцати лет / Пол Д. Майер, Дональд Е. Рэтклифф. СПб.: Библия для всех, 2001. -173 е.;

152. Макаев, В.В., Гранкин, А.Ю. К воспросу об антропологии семейной педагогики: П.Ф. Каптерева / В.В. Макаев, А.Ю. Гранкин // Страницы истории педагогики (выпуск 5). Пятигорск, изд-во ПГЛУ, 1995. -С. 56-59.;

153. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Максакова. М.: Изд. цент «Академия», 2001. - 208 е.;

154. Мамардашвили, М.К. Проблемы человека в философии / М.К. Мамардашвили // О человеческом в человеке. М.: Прогресс. Культура, 1992.-414 е.;

155. Манасеина, М.М. О воспитании детей в первые годы жизни / М.М. Манасеина. СПб., 1870.-268 е.;

156. Манасеина, М.М. Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования / М.М. Манасеина. СПб., Вып. 5А, 1899.-С. 90-116;

157. Маслова, С. «Родительский клуб» Отчеты о работе кружка совместного воспитания и образования детей. 1911 1912 гг. - Российский государственный архив литературы и искусства в Москве. Ф. 122. Оп. 2., ед.хр 448.;

158. Материалы I Всесоюзного педологического съезда. -М, 1928.;

159. Махмудов, Г.М. Основные вопросы детской и педагогической психологии в трудах П.Ф. Каптерева / Г.М. Махмудов // Вопросы психологии. 1978, № 2. С. 37-41;

160. Мейман, Э. Очерк экспериментальной педагогики / Э. Мейман. М.: Мир, 1922.-142 е.;

161. Менчинская, Н. А. Вопросы развития мышления ребенка в дневниках русских авторов / Н.А. Менчинская. - Ученые записки гос. НИИ психологии, т. 2,1941, С. 261—297.;

162. Менчинская, Н. А. Развитие психики ребенка: Дневник матери / Н.А. Менчинская. -М, 1948; 2-е изд. -М., 1957. 183 е.;

163. Модзалевский, JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / JI.H. Модзалевский. СПб: Алетейя, 2000. - 428 е.;

164. Монтень, М. О воспитании детей. // Опыты: в 3-х книгах. / М. Монтень. 2-е изд. - М.: Наука, 1979. - 535 е.;

165. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для пед. вузов / А.В. Мудрик. М.: «Академия», 1999. - 184 е.;

166. Новиков, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Новиков. -М.: Сов. Россия, 1985. 365 е.;

167. Образование. Педагогический, литературный, популярно-научный и общественно-политический журнал. Ред.изд. А.Я. Острогорский, Д.А. Карышев. Спб., 1892-1909 гг. - ГАРФ (Гос. архив РФ в Москве). Газетно-журнальный фонд;

168. Общество «Детский клуб» в СПб. Редакция газеты «Речь». Статья Бобиной, Патрева, Улановского и др. Российский государственный архив литературы и искусства в Москве. Ф. 1666. Оп. №1., Д. № 2518;

169. Общие принципы учреждений по дошкольному воспитанию, выработанные комиссией работников по дошкольному воспитанию. -Калужский городской архив. ФР-38, On. 1, ед.хр 241.;

170. Осипова, В.Н. Школа В.М. Бехтерева и педология / В.Н. Осипова // Педология. 1928. № 1. С. 41-43;

171. Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинения / А.Н. Острогорский. М.: Педагогика, 1985. - 352 е.;

172. Острогорский, А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение / А.Н. Острогорский. М.: Педагогика, 1985. - 286 е.;

173. Отчет о деятельности Калужского педагогического общества за 19151917 гг. Государственный архив Калужской области. Ф-230. Оп.1, ед.хр 4.;

174. Педагогика: учебное пособие; под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2006. - 431 е.;

175. Педагогические известия. 1917 г., № 4;

176. Педагогическая энциклопедия // «Работник просвещения». В 2-х т., т.1 -М.: / Под ред. А.Г. Калашников. 1927. 1158 е.;

177. Переписка с УОНО О внешкольном образовании и о культурно-просветительских учреждениях. Государственный архив Калужской области. ФР-38. Оп.1, ед.хр 506.;

178. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. - С. 61213.;

179. Петровский, А.В. Непрочитанные страницы истории психологии. 30-е годы / А.В. Петровский // Психологический журнал. 1988. № 4. -С. 18-21;

180. Петровская, Е.И. Что мне делать, мама? В помощь матери при выборе занятий / Е.И. Петровская. СПб., 1896. - 74 е.;

181. Петровская, Е.И. Умственное воспитание ребенка с колыбели / Е.И. Петровская. М., 1897. - 86 е.;

182. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. -М.: Педагогика, 1985. 496 е.;

183. Потаповская, О.М. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей / О.М. Потаповская. М., 2002.-28 е.;

184. Постановление 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов».;

185. Прейер, В. Душа ребенка: Пер. с нем. И. А. Сикорского / В. Прейр. -СПб., 1891.-207 е.;

186. Прейер, В. Духовное развитие в первом детстве с указаниями для родителей о его наблюдении: Пер. с нем. П. Ф. Каптерева / В. Прейр. -СПб., 1894.-261 е.;

187. Прейер, В. Душа ребенка: Пер. с 7-го нем. изд. / Под ред. В. Ф. Динзе / В. Прейр. СПб., 1912.-298 е.;

188. Прохорова, О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования / О.Г. Прохорова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224 е.;

189. Пряникова, В.Г., Равкин, З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М.: Новая школа, 1994.-96 е.;

190. Пряникова, В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30-е г.г. XX век) / В.Г. Пряникова // Педагогика. 1995. № 2. С. 47-51;

191. Психология и дети. Научно-популярный педагогический журнал. Ред. И.М. Соловьев. М.: 1917 г. № 1-3. - ГАРФ (Гос. архив РФ в Москве). Газетно-журнальный фонд;

192. Равкин, З.И. Историзм как методологический принцип педагогики / З.И. Равкин // Советская педагогика, 1985, № 10. С. 21-24;

193. Равкин, З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований / З.И. Равкин // Педагогика. 1994. № 1.;

194. Радищев, А.Н. Избранное / А.Н. Радищев. М.: Книга, 1990. - 319 е.;

195. Ребёнок и семья: Хрестоматия Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.-Самара: БАХРАХ-М, 2002. 735 е.;

196. Речь Каптерева на открытии Всероссийского съезда по семейному воспитанию // Труды 1 Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914. Т.1.;

197. Родительский клуб кружка совместного воспитания детей. Приглашение на заседание. 1910г. Российский государственный архив литературы и искусства в Москве. Ф. 258. Оп.1., ед.хр. 103;

198. Румянцев, Н.Е. Педология / Н.Е. Румянцев. СПб., 1910 г. - 82 е.;

199. Русский философский словарь. / Под общ. ред. М.А. Маслина. М., Республика, 1995.-386 е.;

200. Русская школа. Общепедагогический журнал для учителей и деятелей по народному образованию. Ред.изд. Я.Я. Гуревич. Спб, 1890-1917 гг. -РАРФ (Гос. архив РФ в Москве). Газетно-журнальный фонд;

201. Русская школа. Общепедагогический журнал для учителей и деятелей по народному образованию. Ред.изд. Я.Я. Гуревич. Спб, 1894г., № 12. -ГАРФ (Гос. архив РФ в Москве). Газетно-журнальный фонд.;

202. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогические сочинения.: В 2-х т. / Ж.-Ж. Руссо. М.: 1981. - Т. 1. - 653 е.;

203. Рыбников, П. А. Язык ребенка / П.А. Рыбников. М., 1920. - 34 е.;

204. Сватиков, Ф.Ф. Е.И. Конради о воспитании детей дошкольного возраста /Ф.Ф. Сватиков. ДВ, 1942, Mi.;

205. Свободное воспитание. Ежемесячный журнал (для городских и сельских учителей и родителей). Ред. И.И. Горбунов-Посадов. М., 1907-1914 гг. - ГАРФ (Гос. архив РФ в Москве). Ф.2551;

206. Свободное воспитание. Ежемесячный журнал (для городских и сельских учителей и родителей). Ред. И.И. Горбунов-Посадов. -М., 1908-1909 гг., № 2. ГАРФ (Гос. архив РФ в Москве). Ф.2551;

207. Селевко, Г.К., Селевко, А.Г. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. -М.: Народное образование, 2002. 176 е.;

208. Селиванова, H.JI. Воспитательная система и воспитательное пространство эффективные механизмы воспитания личности / H.J1. Селиванова // Воспитать человека - М.: Вентана-Графф, 2002. -С. 174-189.;

209. Семейное воспитание: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / Сост. П. А. Лебедев М.: Academia, 2001.-407 е.;

210. Семья. (1897, № 46) Российский государственный архив литературы и искусства в Москве. Ф. 202. Оп.1., ед.хр. 272;

211. Сикорский, И.А. Воспитание в возрасте первого детства / И.А. Сикорский. СПб., 1884,- 167 с.;

212. Сикорский, И.А. О постановке преподавания и воспитания сообразно естественному ходу умственного развития / И.А. Сикорский. СПб., 1900.- 148 е.;

213. Сикорский, И.А. Об умственном и нравственном развитии и воспитании детей / И.А. Сикорский. СПб., 1902. - 126 е.;

214. Сикорский, И. А. Душа ребенка с кратким описанием души животных и души взрослого человека / И.А. Сикорский. 3-е изд. - Киев, 1911. -С. 57-68;

215. Сикорский, И.А. Педагогическое значение первого детства. /И.А. Сикорский. В пос.: Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начале XX вв. - М.: Педагогика, 1990.;

216. Синельников, Н.А. Антропология и задачи нашего кружка. Архив Московской области. Ф. 455. On. 1., дело № 3,4,32,33.;

217. Сластенин, В.А. Педагогическое образование: опыт философско-антропологической рефлексии / В.А. Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000.-286 е.;

218. Словарь русского ребенка: Материалы по развитию детского языка / Под ред. и с предисл. Н. А. Рыбникова. -М.; JL, 1926. 112 е.;

219. Собкин, B.C. Социология семейного воспитания: дошкольный возраст: Монография. /B.C. Собкин, Е.М. Марич.- М.: Центр социологии образования РАО, 2002. 245 е.;

220. Современное воспитание об отношении к возрастам // Наблюдатель. 1887. №5. -С. 78-84;

221. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. М.; Бишкек; Екатеринбург: «Одиссей», 1996. - 606 е.;

222. Соколов, Н. Жизнь ребенка (по дневнику отца) / Н. Соколов. М., 1918. -48 е.;

223. Станчинская, Э. И. Дневник матери. История развития современного ребенка от рождения до 7 лет / С предисл. К. Н. Корнилова / Э.И. Станчинская. М., 1924.-215 е.;

224. Степашко, JI.A. Философия и история образования: Учеб. пособие для вузов / JI.A. Степашко. М.: Издат-во «Флинта», 1999. - 314 е.;

225. Степунина, О.А. Педагогическая концепция П.П. Блонского и современность / О.А. Степунина // Педагогика, № 3, 1995. С. 56-59;

226. Столяренко, В.Е., Столяренко, Л.Д. Антропология системная наука о человеке: Учеб.пос. для студ. вузов / В.Е. Столяренко, Л.Д. Столяренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 е.;

227. Сысенко, В.А. Процесс социализации ребёнка в семье / В.А. Сысенко // Воспитать человека М.: Вента-Графф, 2002. - С. 364-365.;

228. Тамбиева, З.М. Дидактические взгляды П.Ф. Каптерева / З.М. Тамбиева // Советская педагогика. 1964. № 3. С. 17-21;

229. Тамбиева, З.М. Из истории русской педагогической мысли (О педагогических взглядах П.Ф. Каптерева) / З.М. Тамбиева // Вопросы теории и методики воспитания и обучения школьников. Ставрополь. 1972.;

230. Толстой, Л.Н. Мысли о воспитании // Собр. сочинений: В 22-х т. / Л.Н. Толстой; Ред. кол.: М.Б. Храпченко (гл. ред.) и др. М.: Художественная литература. - Т. 2. - 421 е.;

231. Трошин, Г. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей / Г. Трошин. М., 1915. - 104 е.;

232. Трудности семейного воспитания // Воспитание и обучение. 1892. № 1.;

233. Труды первого всероссийского съезда по педагогической психологии. -СПб., 1906.;

234. Труды и документы I Всероссийского съезда по вопросам семейного воспитания (декабрь 1912 г.-январь 1913 г.);

235. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение. В 2-х т., 1968. т. 1, 171 е.;

236. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушинский // Собр.соч. М.-Л.: изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1948. т. 2.;

237. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания /К.Д. Ушинский //Т.1. Собр.соч. М,- Л.: изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1950. т. 8.-691 е.;

238. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Т.2. Собр.соч., М.- Л.: изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1950. т. 9. С. 438-456;

239. Ушинский, К.Д. Материалы к 3-му тому «Педагогической антропологии» / К.Д. Ушинский // Собр.соч., М. -Л.: изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1950. т. 10. -385 е.;

240. Фесюкова, Л.Б. Искусство быть родителями / Л.Б. Фесюкова. -М.: ACT: Фолио, 2003.-397 е.;

241. Филановская, Т.А. Культурно-антропологическая концепция семейного воспитания П.Ф. Каптерева: Автореф.дис. .канд.пед.наук/ Т.А. Филановская. Владимир, 1996.-21 е.;

242. Философский энциклопедический словарь/ Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 839 е.;

243. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Для пед. ин-тов. Сост. и авт. вводных статей чл. кор. Акад. пед. наук СССР, проф. А.И. Пискунов. М.: «Просвещение», 1971. - 560 е.;

244. Цебрикова, М.К. Как и кого воспитывать / М.К. Цебрикова // Детский сад. 1876. № 7-8. (подпись М. Артемьева);

245. Целуйко, В.М. Психология современной семьи: Кн. Для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -288 е.;

246. Чернышевский, Н.Г. Антропологический принцип в философии / Н.Г. Чернышевский // Современник, 1860. № 4,5;

247. Чистяков, В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии/В.В. Чистяков. -Ярославль, 1995.-С. 11-17;

248. Чувашев, И.В. История русской дошкольной педагогики (до Великой Октябрьской социалистической революции). Дисс. .докт.пед.наук/ И.В. Чувашев. Москва, 1950.;

249. Чувашев, И.В. П.Ф. Лесгафт о семейном воспитании / И.В. Чувашев // Семья и школа, 1950. С. 36-41;

250. Чувашев, И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России / И.В. Чувашев. М, 1955. - С. 63-71;

251. Чулицкая-Тихеева, Л.И. Охрана материнства / Л.И. Чулицкая-Тихеева // Воспитание и обучение 1914, № 12.-С. 31-38;

252. Шварцман, П.Я, Кузнецова, И.В. Педология / П.Я. Шварцман, И.В. Кузнецова // Репрессированная наука. Выпуск 2. СПб .: Наука, 1994.;

253. Швейцер, Р.Э. Гигиена грудного ребенка. Книга для матерей и нянь / Р.Э. Швейцер. М., 1912. - С. 3-8;

254. Шевелев, А.Н. Отечественная школа: история и современность проблемы. Лекции по истории российской педагогике / А.Н. Шевелев. -СПб: КАРД, 2003.-189 е.;

255. Шелгунов, Н.В. Воспоминания. В 2-х т. М.: Художественная литература, 1967. - 1 т. - 510 е.; 2 т. - 634 е.;

256. Шохер-Троцкий, С.П. Труды первого всероссийского съезда по педагогической психологии / С.П. Шохер-Троцкий. СПб, 1906. -С. 99- 101.;

257. Шубина, И.В. Антрополого-гуманистические основания образовательного процесса в начальной школе на рубеже XIX XX веков: Автореф.дис. . канд.пед.наук/ И.В. Шубина. - Москва, 2000. -19 с.

258. Ведущие идеи отечественных педагогов второй половины XIX начала XX вв. в разработанных ими теорияхсемейного воспитания на основе антропологического подходаобщее и особенное)

259. Педагоги Ведущие идеи Семья и задачи воспитания Методы семейного воспитания Основные труды