Разработка сбалансированной модели взаимодействия системы образования и рынка труда в регионе: на примере сферы сервиса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Степаненкова, Татьяна Владимировна

• Степаненкова, Татьяна Владимировна
• кандидат экономических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Степаненкова, Татьяна Владимировна

Введение

1. Теоретико-методологические основы взаимодействия 8 региональных рынков труда и системы образования

1.1. Особенности рынков труда в регионах РФ

1.2. Обобщение отечественного опыта взаимодействия системы 20 образования и рынка труда

1.3. Зарубежный опыт взаимодействия высших учебных заведений и работодателей при подготовке кадров

2. Основные проблемы и тенденции подготовки кадров для 58 предприятий сферы сервиса в Московском регионе

2.1. Тенденции и перспективы развития сферы сервиса в 58 современных экономических условиях

2.2. Выявление качественной и количественной потребности 69 предприятий сферы сервиса в кадрах

2.3. Проблемы подготовки кадров для сферы сервиса в 90 Московском регионе

3. Разработка сбалансированной модели взаимодействия 101 системы образования и рынка труда в регионе

3.1. Изучение опыта прогнозирования подготовки кадров с учетом 101 потребностей рынка труда и требований работодателей к качеству подготовки специалистов

3.2. Методические подходы к прогнозированию качественных и количественных изменений структуры занятых в регионе

3.3. Структура сбалансированной модели взаимодействия

Университет и Работодатель»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка сбалансированной модели взаимодействия системы образования и рынка труда в регионе: на примере сферы сервиса»

Современная ситуация на рынке труда характеризуется изменениями условий взаимоотношений между работниками и работодателями. Данные изменения, прежде всего, связаны с ужесточением требований, предъявляемых к работникам, в том числе и к молодым специалистам. Среди важнейших требований к потенциальным работникам можно выделить такие, как высокая квалификация соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособность на рынке труда, компетентность, ответственность, свободное владение своей профессией, ориентация в смежных областях деятельности, способность к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовность к постоянному профессиональному росту, социальная и профессиональная мобильность.

В сложившихся условиях наиболее уязвимыми становятся молодые специалисты, т.к. уровень подготовки в большинстве российских образовательных учреждений не соответствует потребностям работодателей. Следствием данного несоответствия является то, что более половины выпускников высших учебных заведений не находят работу по специальности, соответственно возникает актуальность решения проблемы количественной и качественной сбалансированности между спросом и предложением рабочей силы на рынке труда.

Становится очевидным, что сложившаяся система подготовки кадров, нуждается в изменении. Особое внимание, по мнению автора, следует уделить вопросам подготовки специалистов для сферы сервиса, т.к. данная сфера призвана удовлетворять потребности индивидов и предприятий в повседневной жизни путем предоставления различного спектра услуг. В настоящее время отсутствует единая система подготовки и повышения квалификации кадров для сферы сервиса в профильных учебных заведениях. Зачастую требования к содержанию образовательных программ формируются без участия представителей работодателей. Все перечисленные и другие негативные моменты свидетельствуют об отсутствии модели взаимодействии между высшими учебными заведениями и работодателями, которая бы соответствовала современной экономической ситуации. Необходимость решения данной проблемы и определило актуальность диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Вопросы оценки состояния и перспектив развития системы образования, проблемы экономики высшего образования в современных условиях, ее взаимодействия с рынком, проблемы прогнозирования спроса на специалистов и квалифицированных рабочих рассмотрены в работах известных отечественных и зарубежных ученых. Среди отечественных авторов следует прежде всего отметить труды таких ученых, как Л.И.Абалкин, Г.А.Балыхин, А.В Бузгалин, Ю.С.Васильев, Н.А.Волгин, Т.Д.Викулина, А.А.Воронин, С.Ю.Глазьев, В.А.Гуртов, В.М.Зуев, Т.И.Заславская, В.Г.Кинелев, |Д.С.Львов[, Н.А.Макашева, В.А.Садовничий, В.Л.Тамбовцев, Л.И.Якобсон.

В исследование проблем подготовки кадров и рынка образовательных услуг большой вклад внесли такие ученые, как Е.Н.Жильцов, М.М.Качурина, Т.Л.Клячко, В.Ю.Морозов, А.Г.Новицкий, Н.А.Платонова, И.А.Рождественская, А.А.Федулин и многие другие.

Следует отметить, что, несмотря на столь значительный список специалистов, занимающихся исследованием проблем функционирования высшей школы в современных условиях, в их научных трудах не до конца проработаны вопросы взаимодействия образовательных учреждений и представителей работодателей, не разработана методическая база формирования сбалансированной модели взаимодействия системы образования и рынка труда в регионе. Это и обусловило цель и задачи данного диссертационного исследования.

Цель и задачи исследования. Целью данного диссертационного исследования является разработка научно-практических и методических рекомендаций по формированию сбалансированной модели взаимодействия системы образования и рынка труда в регионе.

В соответствии с данной целью были поставлены и реализованы следующие исследовательские задачи: • обобщить и проанализировать отечественный и зарубежный опыт взаимодействия системы образования и рынка труда;

• выявить перспективы развития сферы сервиса в Московском регионе;

• исследовать потребности предприятий сферы сервиса в кадрах различной квалификации;

• выявить основные проблемы подготовки кадров для сферы сервиса в Московском регионе;

• изучить опыт субъектов РФ по прогнозированию подготовки кадров с учетом потребностей рынка труда и требований работодателей к качеству подготовки специалистов;

• разработать методические подходы к прогнозированию качественных и количественных изменений структуры занятых в регионе на примере сферы сервиса;

• разработать сбалансированную модель взаимодействия учебных заведений и предприятий сферы сервиса в регионе.

В качестве объекта исследования выступают: субъекты системы высшего образования, механизм их взаимодействия с рынком труда.

Предметом исследования является совокупность организационно-экономических отношений, возникающих в процессе подготовки кадров с учетом потребностей рынка труда и требований работодателей к качеству подготовки специалистов.

Теоретические и методологические основы и исследования. В основу диссертационного исследования положены теоретические и практические труды отечественных и зарубежных ученых в области теории экономики образования, рынка труда, теории управления, законодательные акты Российской Федерации и субъектов РФ, относящиеся к предмету исследования.

В диссертации применены приемы и средства статистического и маркетингового анализа, методы сравнения и группировок, технологии экспертных оценок, социологического опроса.

Информационную базу исследования составили данные государственной статистики РФ и региональной статистики г.Москвы и Московской области, результаты исследований, проведенных и обработанных с участием автора, отчеты научно-исследовательских, учебных организаций и учреждений, публикации по исследуемой проблематике.

Основные научные результаты, полученные лично автором, заключается в разработке научно-практических и методических рекомендаций по формированию сбалансированной модели взаимодействия системы образования и рынка труда в регионе.

На защиту выносятся следующие элементы научной новизны:

1. Исследованы и обобщены основные формы взаимодействия системы образования и рынка труда в РФ и за рубежом, выявлены наиболее приемлемые формы взаимодействия высших учебных заведений и работодателей, заимствованные из зарубежного опыта, которые могут быть использованы в отечественной системе образования. Предложены дальнейшие направления совершенствования взаимодействия системы образования и рынка труда в РФ.

2. Разработаны методические подходы к оценке уровня сбалансированности спроса и предложения рабочей силы, на основе анализа рынка труда сферы сервиса МО.

Указанные положения соответствуют следующему пункту Паспорта специальностей ВАК: п. 15. 104. Ресурсный потенциал отраслей сферы услуг и эффективность его использования.

3. Обобщены инструменты прогнозирования кадровых потребностей региональных рынков труда и требований работодателей к качеству подготовки специалистов, применяемые в субъектах РФ.

4. Предложены методические подходы к прогнозированию качественных и количественных изменений структуры занятых в регионе, в основу которых легли показатели интенсивности структурных сдвигов в профессионально-квалификационной структуре занятых в сфере сервиса.

5. Разработана модель взаимодействия «Университет и Работодатель», первоочередными целями которой являются повышение качества подготовки кадров для сферы сервиса и развитие инфраструктуры регионального рынка труда.

Указанные положения соответствуют следующему пункту Паспорта специальностей ВАК РФ: п. 8.8. Проблемы качества рабочей силы, подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров, инвестиций в человеческий капитал; формирование конкурентоспособности работников; профессиональная ориентация населения; мобильность кадров.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее основные выводы, сформулированные в виде конкретных рекомендаций, могут быть использованы федеральными и региональными органами управления занятости и образованием, а также высшими учебными заведениями.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были доложены, обсуждены и получили положительную оценку на научно-практических и методических конференциях, проводимых Российским государственным университетом туризма и сервиса и другими вузами и организациями: Всероссийской научной конференции аспирантов и молодых ученых «Современные проблемы сервиса и туризма» ( г. Москва, 2007г), Всероссийской научно-практической конференции «Провинция: экономика, туризм, гостеприимство, экология, архитектура, культура» (г.Пенза, 2007 год), XIII Международной научно-практической конференции «Наука - сервису» (г. Москва 2008 год).

Практические результаты исследования используются в учебном процессе Российского государственного университета туризма и сервиса -в рамках дисциплин «Экономика отраслей социальной сферы», «Организация и планирование услуг в регионе».

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Степаненкова, Татьяна Владимировна

выводы и предложены следующие рекомендации.

1. Современные тенденции развития экономики и, прежде всего процессы глобализации приводят к тому, что изменяются требования к системе подготовки кадров, в том числе в сфере сервиса, - она должна соответствовать не только требованиям российских работодателей, но и мировому опыту такой деятельности. В ходе работы над диссертационным исследованием автором был рассмотрен передовой отечественный и зарубежный опыты взаимодействия высших учебных заведений и работодателей при подготовке кадров.

Как показывают материалы обобщенных в работе исследований, основными формами взаимодействия системы образования и рынка труда в РФ являются (по убыванию распространенности):

- целевой заказ на подготовку специалистов;

- непосредственное участие в процессах отбора выпускников (ярмарки вакансий, дипломные советы, экзаменационные комиссии, вузовские отделы по трудоустройству);

- участие в процессе обучения студентов практическим навыкам (прием студентов на практику, курирование курсовых и дипломных проектов, предоставление временной работы по совместительству с учебой);

- участие бизнеса в финансировании учебного заведения, в том числе при обновлении материально-технической базы (оснащение кафедр, лабораторий, организация технопарков и инкубаторов);

- повышение профессиональных компетенций преподавательского состава и студентов (мастер-классы ведущих сотрудников и руководителей предприятий, базовые кафедры на предприятиях);

- участие бизнеса в аккредитации образовательных программ.

В процессе работы над диссертацией автором также были исследованы основные формы взаимодействия высших учебных заведений и работодателей при подготовке кадров за рубежом.

Анализ передового отечественного и зарубежного опытов взаимодействия системы образования и рынка труда показал, что в России применяются такие же формы сотрудничества. При этом необходимо отметить значительно меньшее разнообразие используемых форм в нашей стране.

4 В современных условиях наиболее приемлемыми формами взаимодействия высших учебных заведений и рынка труда, заимствованными из зарубежного опыта, которые могут быть использованы в отечественной системе образования, являются:

- учет требований работодателей при разработке учебных планов;

- развитие партнерских связей вуз-предприятие;

- программы совместной подготовки специалистов вузами, и компаниями;

- обучение на предприятии как ключевой элемент профессионального образования ( в рамках дуальной системы образования);

- помощь служб трудоустройства вузов;

- помощь выпускников прошлых лет (alumni-сообщества).

На основе вышеизложенного автором предлагаются дальнейшие направления взаимодействия системы образования и рынка труда в РФ:

- Обучение на предприятии необходимо как ключевой элемент профессионального образования.

- Следует разрабатывать программы совместной подготовки кадров высшими учебными заведениями и предприятиями.

- Необходим учет требований бизнес-сообщества по содержанию подготовки специалистов, в т.ч. путем совместной разработки стандартов профессионального образования, учебных планов, программ.

- Необходимо создание механизма оценки качества подготовки специалистов независимыми экспертными комиссиями по тестам, разрабатываемым совместно с работодателями.

- Следует проводить регулярное исследование профессиональной карьеры выпускников, использовать полученные результаты для оценки и корректировки учебных программ. Требуется осуществлять прогнозирование качественных и количественных изменений структуры занятых на региональных рынках в отраслевом разрезе и корректировать выпуск молодых специалистов с учетом полученных данных.

2. На основе анализа рынка труда сферы сервиса МО разработаны методические подходы к оценке уровня сбалансированности спроса и предложения рабочей силы.

Для выявления потребностей предприятий в кадрах различной квалификации и проблем подготовки кадров для сферы сервиса в Московском регионе, при непосредственном участии автора, было проведено маркетинговое исследование.

Проведенное исследование показало, что на предприятиях сервиса Московской области существует потребность в кадрах (это отмечает 92% опрошенных).

Наиболее востребованы в сфере туризма и гостеприимства менеджеры по туризму (25% опрошенных). Также существует спрос на администраторов (14%), обслуживающий персонал (9%) и руководителей

3%).

В сфере платных медицинских услуг наиболее высок спрос на врачей (54%) и медсестер (48%). Примерно одинаково востребованы ассистенты и администраторы (16%).

Высок спрос на следующих специалистов в банковской сфере. Требуются экономисты (22% отпрошенных), специалисты кредитных отделов (12%), финансовые аналитики (8%), руководители (5%), финансовые менеджеры (3%). Кроме того, существует спрос на кассиров, финансовых контролеров, специалистов по налогообложению, специалистов валютных отделов.

В сфере страхования высок спрос на агентов - 40% и руководителей - 17%.

Сфера образования испытывает дефицит кадров в преподавателях (это отметили 53% опрошенных), воспитателях (41%), методистах (40%), научных сотрудниках (11%).

На рынке услуг общественного питания требуются повара (21%) и официанты (20%), администраторы (15%).

Недостаток кадров в торговле наиболее остро ощущается в продавцах - 66%. Кроме того, требуются администраторы торгового зала -29% и товароведы - 12%.

В сфере бытовых услуг наиболее востребованы инженерные специальности — 52% и рабочие профессии: парикмахеры — 29%, мастера маникюра и педикюра - 27%, массажисты - 14%. Есть спрос на администраторов.

Кроме анкетного опроса работодателей, который выявил структуру спроса на специалистов для сферы сервиса, в исследовании проводился контент-анализ объявлений о вакансиях и резюме. Результаты контент-анализ схожи с результатами полевого исследования.

В процессе работы автором были выявлены основные проблемы подготовки кадров для сферы сервиса:

- несоответствие требованиям рынка труда образовательных стандартов и программ;

- несоответствие структуры специальностей, по которым ведется подготовка, структуре спроса рынка труда;

- несовершенство учебно-методических материалов;

- отсутствие современной материально-технической базы, необходимой для проведения лабораторно-практических работ и прохождения практик;

- несовершенство системы повышения квалификации для профессорско-преподавательских кадров;

- отсутствие системы инфраструктуры трудоустройства выпускников;

- нераспространенность практики привлечения работодателей к процессу итоговой аттестации выпускников.

Таким образом, по результатам анализа можно сделать следующие выводы:

- Изучение рынка труда Московской области выявило наличие потребности на кадры в сфере сервиса.

- Контент-анализ Интернет-ресурсов в области кадрового обеспечения выявил диспропорцию между спросом и предложением на рынке труда.

- Диспропорция проявляется в трех направлениях: структурном, количественном и качественном.

- Основной проблемой в области профессионального образования в сфере сервиса и туризма является несоответствие качества подготовки выпускников требованиям работодателей, в связи с отсутствием тесного взаимодействия с профессиональным сообществом.

- Опросы работодателей позволили выявить основные требования работодателей к качеству подготовки специалистов в сфере сервиса.

- По мнению руководителей предприятий реформирование системы высшего образования должно быть ориентировано на работодателя. Подготовка студентов должна обеспечивать приток на предприятия квалифицированных кадров: специалистов (техников и технологов производственных процессов оказания услуг в отраслях социальной сферы); управленческих кадров (имеющих навыки организационной работы); организаторов с навыками аналитической и научной работы, способных привнести в деятельность предприятия инновационную составляющую, повысить качество и безопасность оказываемых услуг, укрепить конкурентоспособность предприятий сферы сервиса и туризма.

По мнению руководителей предприятий сферы сервиса получение теоретических навыков должно сочетаться с навыками практической работы. Более 90% руководителей предприятий положительно относятся к возможности организации производственной практики студентов на своих предприятиях. Около 70% выражают заинтересованность в последующем приеме студентов в штат предприятия. Особую заинтересованность в организации системы практической подготовки студентов выражают руководители предприятий бытового обслуживания населения, индустрии туризма и организации здравоохранения.

3. В диссертационной работе изучен опыт прогнозирования спроса на трудовые ресурсы в 3-х субъектах РФ.

В настоящее время в России разработаны два подхода к определению потребностей региональных рынков труда в специалистах с различными уровнями профессионального образования.

Первый основан на том, что структура человеческого капитала, необходимая для производства единицы продукции, не имеет значительных региональных различий, и определяется уровнем технологий и организации труда различных отраслей экономики.

Второй основан на проведении статистически значимых опросов работодателей с целью определения потребностей в специалистах с профессиональным образованием в рамках группы предприятий и организаций определенной отрасли на территории региона.

В работе обобщены методы, применяемые при разработке прогнозов спроса на трудовые ресурсы в Московской, Самарской, Смоленской и Пермской областях,

4. В диссертационной работе определены методические подходы к прогнозированию качественных и количественных изменений структуры занятых в регионе.

Сущность предлагаемого методического подхода, основывается на обобщении результаты многолетних разработок, осуществляемых в отделе прогнозирования и политики занятости ГУ ИМЭИ и заключается в том, что при определении прогнозной численности занятых по экономике в целом и отдельным сферам, используются регрессивные соотношения между результирующим признаком (величиной спроса на рабочую силу или числом занятых) и набором факторных признаков. К их числу относятся: динамика ВВП (или объемов производства), ВРП, производительности, инвестиций в изучаемую сферу, структурных сдвигов в занятости и структурных сдвигов в инвестициях.

При определении прогнозной численности занятых рекомендуется применять методы регрессионного анализа и экспертного оценивания, в частности скорректированную экстраполяцию, метод аналогий и прямые расчеты и т.д. Коэффициенты регрессии предполагается рассчитывать по критериям Фишера и Стьюдента.

База данных о профессионально-квалификационной структуре должна характеризоваться достаточной степенью детализации с тем, чтобы результаты прогноза спроса на рабочую силу по занятиям можно было использовать для определения перспектив развития профессионального образования. Другое требование заключается в обеспечении сопоставимости данных о профессиональной структуре по годам базисного периода и в сравнении с отраслевой структурой, которую принято оценивать исходя из учитываемой в балансах трудовых ресурсов численности занятых в экономике и ее важнейших отраслях, тогда как профессиональная структура определяется на основе материалов выборочных обследований.

Исходным в экспертных оценках ПКС занятых на перспективу является анализ структурных сдвигов за годы базисного периода и выявление факторов, воздействующих на макроуровне на динамику структурных показателей спроса на рабочую силу в профессионально-квалификационном разрезе, а также количественных взаимосвязей между изменениями «факторов» и структурных сдвигов.

Для более детального исследования сдвигов в профессионально-квалификационной структуре спроса на рабочую силу предлагается использовать методику, базирующуюся на применении методов кластерного анализа. В результате кластерного анализа выделяются однородные совокупности групп занятий по степени их воздействия на интенсивность структурных сдвигов.

Дальнейшие аналитические действия связаны с выявлением факторов, воздействующих на изменение спроса на рабочую силу по профессиональным группам, и установление, если имеется соответствующая статистика, количественных зависимостей между изменением «фактора» и спроса на рабочую силу по отдельным группам занятий. В ходе анализа целесообразно выделять один-два (максимум три) фактора, а его динамику сопоставлять с динамикой численности занятых в конкретной группе за анализируемый период, имея в виду, что изменения удельных весов групп занятых в профессиональной структуре зависят от соотношения темпов динамики численности занятых в отдельно взятой группе и общей численности занятых в экономике.

На заключительном этапе, дается социально-экономическая оценка сформированной профессиональной структуры. Оценка ожидаемой профессиональной структуры осуществляется примерно теми же методами, что и анализ сложившейся профессионально-квалификационной структуры за прошлые годы. Главное внимание обращается на степень интенсивности и качества, «прогрессивности» намечаемых структурных сдвигов, их соответствия основным направлениям национальной структурной политики, на характер взаимосвязи профессиональных структурных сдвигов с отраслевыми, а также на оценку роли каждой крупной профессиональной группы в качественных изменениях профессионально-квалификационного состава.

Скорректированная профессионально-квалификационная структура с учетом важнейших индикаторов ее развития степени интенсивности и качества структурных сдвигов используется на заключительной стадии прогноза ПКС для определения абсолютной численности занятых в профессиональном разрезе и ее динамики за годы прогнозного периода. При этом анализ показателей динамики численности занятых по профессиональным группам и сравнительная оценка этих показателей с показателями динамики общей численности занятых в экономике могут использоваться как дополнительный инструментарий для проверки достоверности прогнозных оценок удельных весов в разрезе профессиональных групп.

5. В диссертационном исследовании автором разработана модель взаимодействия «Университет и Работодатель». Данная модель направлена на создание правовой, организационной и экономической среды для повышения качества подготовки кадров и для формирования современной сервисной индустрии в регионах с учетом общероссийской концепции реорганизации и развития современного рынка труда.

В данном случае основа модели это партнерство вуза и предприятия. Под партнерством понимаются двухсторонние договорные отношения, содержащие следующие характерные элементы:

Долгосрочную программу (план) подготовки специалистов для предприятия с учетом перспектив развития отрасли.

Целевую составляющую подготовки студентов, реализуемую совместно сотрудниками вуза и предприятия.

Создание базы для проведения технологических практик студентов и дипломников.

Целевую подготовку для предприятия кадров высшей квалификации.

Наличие коллегиальных экспертно-аналитических и совещательных органов, координирующих взаимодействие вуза и предприятия.

Организацию совместных структур для координации сотрудничества.

Также следует отметить, что в работе даны рекомендации по повышению эффективности работы инфраструктуры рынка труда выпускников вузов, предусматривающие разработку на основе выдвинутом автором модели, механизма функционирования регионального депозитария квалификационных характеристик (кадрового потенциала).

Указанный депозитарий представляет собой, базу данных, в которой содержится информация о специалистах различной квалификации.

Создание подобной базы данных, позволит сократить время не активности специалиста в случае потери рабочего места и сведет до минимума временные затраты работодателей для поиска кандидатуры на замещение вакантной должности.

Таким образом, главная цель разработки данной модели - повысить качество подготовки кадров в сфере сервиса в регионе, в интересах развития этой важной отрасли экономики.

С точки зрения автора, предлагаемые рекомендации позволят адаптировать региональную систему образования к современным требованиям рынка, которая в свою очередь сможет выпускать кадры высокой квалификации, удовлетворяющие запросы работодателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования были сделаны следующие

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Степаненкова, Татьяна Владимировна, 2008 год

1. Гражданский кодекс РФ. Части 1 и 2 (в редакции последующих изменений и дополнений).

2. Закон РФ «Об образовании» (в редакции Федерального закона РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»» от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ).

3. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в редакции Федерального Закона от 10 июня 2000 г. № 92-ФЗ).

4. Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования».

5. Постановление Правительства РФ от 28 октября 1995 г. № 1039 «О развитии сотрудничества с зарубежными странами в области образования».

6. Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации».

7. Постановление Правительства РФ от 4 ноября 2003 г. № 668 «О сотрудничестве с зарубежными странами в области образования».

8. Постановление Правительства Российской Федерации от 17 июня 2004 г. № 288 «О Федеральном агентстве по образованию».

9. Приказ Министерства образования РФ от 02.03.2000 № 686 «Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования».

10. Ю.Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 февраля 2005 г. № 40 «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования РФ».

11. П.Постановление Правительства Москвы от 29 июля 2003 г. № 634-ПП «О городской целевой программе «Подготовка кадров для рыночной экономики в городе Москве на 2004-2006 годы».

12. Федеральная программа развития образования (утверждена Федеральным законом РФ от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ).

13. Концепция развития дополнительного профессионального образования в Республике Татарстан, Казань, 2004.

14. Распоряжение Правительства Москвы от 15 января 2003 г. №44-РП «О создании государственного унитарного предприятия города Москвы «Учебно-тренинговая гостиница».

15. Аакер Д., Кумар В., Дей Дж. Маркетинговые исследования. СПБ.: Питер, 2004.

16. Абалкин J1. И. Смена тысячелетий и социальные альтернативы //Вопросы экономики. 2000. - № 12.

17. Абрамова Н.В., Жуков Е.А. Если цены на образовательные услуги установлены в условных единицах // Главбух. 2001-№ 1.

18. Абчук В.А. Прогнозирование в бизнесе, менеджменте и маркетинге. СПб.: Издательство «Михайлова В.А.», 2005 с. 126 - 130

19. Адамчук В.В., Ромашов О.В., Сорокина М.Е. Экономика и социология труда: Учебник для ВУЗов / М.: ЮНИТИ, 2001

20. Акатьев А.П., Гусейнова И.А. Высшее образование в США. М.: НИИВШ, 1977

21. Андрианов В.Д. Россия в мировой экономике: Учебное пособие. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

22. Арзякова О.Н., Морозов Е.В. Рынок образовательных услуг и его анализ // Советник бухгалтера в сфере образования и науки. № 3. 2001.

23. Атоян В., Казакова Н. Университетские комплексы: международное сотрудничество // Высшее образование в России. № 6. 2002.

24. Афонин И.В. Управление развитием предприятия: Стратегический менеджмент, инновации, инвестиции, цены: Учебное пособие. М., 2002.

25. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние М.: Исслед. Центр проблем качества подгот. специалистов, 1998

26. Баканов М.И., Шеремет А.Д. Теория экономического анализа. М.: Финансы и статистика, 2000

27. Фирсукова В.В. Развитие бытового обслуживания населения в городской агломерации (на примере Московского региона), М.: МГУс, 2006

28. Балыхин Г. А. Финансовое и нормативно-правовое обеспечение. // Экономика образования, 2002, № 2

29. Балыхин Г.А. Финансовое, организационное и нормативно-правовое обеспечение. // Экономика образования, 2001, № 2

30. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - с. 340.

31. Белая Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента. М., Моск. Пед. Гос. ун-т, 2001.

32. Белокрылова О. Е. Занятость и рынок труда в переходной экономике: теория и практика / Р/Д, 1998

33. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профобразовании. М., 1978.

34. Беляков С.А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом. СПб.: СПбУЭФ, 1996.

35. Бернар И., Колли Ж.-К. Толковый экономический и финансовый словарь: Пер. с фр. В 2-х тт. М.: «Международные отношения», 1994.

36. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИРПО, 1995

37. Бесстремянная Г.Е., Заборовская А.С., Клячко Т.Л., Шишкин С.В. и др. Социальная дифференциация высшего образования. М.: Независимый институт социальной политики, 2005

38. Блеер А.Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования // Теория и практика физической культуры, 2001. №12.

39. Блер Т. Новая экономика требует новой системы образования // Высшее образование в России, 2000 № 2

40. Богданова С. Тренинговый отель — экскурсия в будущую профессию // Туризм, №9, 2005

41. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. // Сов. педагогика.- 1991. №9

42. Божук С.Г. Основные концепции и методы маркетинговых исследований. СПБ.: Вектор, 2005.

43. Божук С.Г., Ковалик Л.Н. Маркетинговые исследования. СПБ.: Питер, 2003.

44. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертев)/Под науч. ред. доктора пед. наук, профессора В.И. Байденко -М. 2002.

45. Бондаренко Н., Ветров Ю. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы // Высшее образование в России, 2001 № 3

46. Бордовский Г.А. Научный потенциал и образовательные технологии РГПУ им. А.И. Герцена/Промышленность сегодня. -№ 1. 2001

47. Борисов И. Университетские комплексы и университетское образование. М., 2002

48. Будущее европейского образования. Болонский процесс. (Сорбонна -Болонья Саламанка - Прага) / Сост. Е.В. Шевченко. - СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002.

49. Бузгалин А.В., Герасименко В.В., Грандберг З.А. Трансформационная экономика России. М.: Финансы и статистика, 2006

50. Булгаков В.К., Бляхер JI.E. Университет как центр самоорганизации социально-экономического пространства дальнего Востока России//Актуальные проблемы Дальневосточного региона России.-2002.

51. Булдаков С.К. Образовательный потенциал общества // Экономика образования, 1999 № 4

52. Буркина JI.C. Университетский комплекс как реализация общественной потребности в образовательном учреждении нового типа: социологический анализ проблемы/Научная мысль Кавказа.- № 5.- 2002.

53. Бурменко Т.Д., Даниленко Н.Н., Туренко Т.А. Сфера услуг: экономика. М.: Кнорус, 2007

54. Буссленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1978. - с. 400.

55. Васильев В.Н., Гуртов В.А., Питухин Е.А., Серова JI.M., Сигова С.В., Рудаков М.Н, Суровов М.В. Рынок труда и рынок образовательных услуг в субъектах Российской Федерации. / М.: Техносфера, 2006.

56. Васильев Ю. С., Глухов В. В., Федоров М. П. Экономика и организация управления вузом СПб.: Изд-во «Лань», 2001

57. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П. Экономика и организация управления вузом. Учебник. 2-е изд., испр. и доп./ Под ред. докт.эконом, наук В.В. Глухова. СПб.: Издательство «Лань», 2003.

58. Васина Е.В. Основные умения и их место в содержании профессиональных образовательных программ. Методическое пособие. СПб. Издательство «СКИФИЯ», 2001

59. Викулина Т. Д. Трансформация доходов населения и их государственное регулирование в переходной экономике СПб., 1998.

60. Вифлеемский А. Роль образовательного комплекса в постиндустриальном обществе // Вопросы экономики, 2002, № 8

61. Вишневский М. Интегративность мировоззренческих оснований образовательной деятельности // Вестник высшей школы. 2001, № 2

62. Владимиров В.В. Организационно-экономический механизм внебюджетной деятельности государственного вуза / Автореферат диссерт. к.э.н. М., 1997

63. Владимирова Л.П. Экономика труда: Учебное пособие / М.: Дашков и К, 2002

64. Волгин Н.А. Оплата труда: производство, социальная сфера, государственная служба (Анализ, проблемы, решения) М.: Издательство «Экзамен», 2004

65. Вольский А. Нужна целевая программа повышения конкурентоспособности. Российская газета. № 1,- 2005.

66. Восколович Н.А. Экономика платных услуг. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007

67. Всемирный доклад по образованию 2000 г. Право на образование: на пути к образованию для всех в течение всей жизни. — М.: Магистр-Пресс / ЮНЕСКО, 2000

68. Всемирный доклад по образованию 2003 г. Монреаль: Статистический институт ЮНЕСКО, 2003.

69. Всемирный доклад по образованию. Париж: ЮНЕСКО, 1998.

70. Высшее образование в XXI веке, подходы и практические меры // ЮНЕСКО, 2002 г.

71. Высшее образование в США // А.П. Акатьев, И.А. Гусейнова. Высшее и среднее специальное образование за рубежом: Обзор, информ. М.: НИИВШ, 1997.

72. Галаган А.И. Университеты в региональной экономике и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии. НИИВШ. М., 1994.

73. Гильманов С.А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях. Тюмень: ИПК ШС, 1995.

74. БЗ.Гладких Б.А., Федотов А.В., Чистяков В.А. и др. Концепции перспективных моделей системы непрерывного образования. В сб. «V сибирская научно-практическая конференция по надежности научно-технических прогнозов. Тезисы докладов». — Новосибирск, 1990.

75. Голицина Ж.В. Инновационные формы и технологии в профессиональном обучении в ФРГ / Сб. Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Екатеринбург: УрГППУ. - 1995, ч.2, - с. 71 — 72.

76. Головченко В.Б. Прогнозирование временных рядов по разнородной информации. Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 1999

77. Данилов И.П., Сеньков В.И. Университетский комплекс как базовая структура и инструмент инновационной деятельности в регионе//Известия Российской академии образования.-М.- 2002.

78. Даниэле Д.Д., Радеба JI. X. Международный бизнес: внешняя среда и деловые операции: Пер. с англ. М.: Дело Лтд., 1994.

79. Демидова JI. Сфера услуг в постиндустриальной экономике // Мировая экономика и международные отношения. 1999. №2

80. Дойль П. Маркетинг менеджмент и стратегии. СПб.: «Питер», 2002.

81. Доклад Министерства национального образования Франции. Высшее образование во Франции. Оливье Матье.- Париж.- 2003.

82. Дополнительное профессиональное образование — новый социальный институт в России // Сборник научных трудов РГУ, 2003 г.

83. Дятлов С.А. Образование и занятость в информационном обществе / Образование взрослых в поликультурном мегаполисе. — СПб., 1999.

84. Егоршин А.П. Перспективы развития образования в России в XXI в. // Университетское управление: практика и анализ, 2000, № 4, с. 50-64.

85. Елисеенко Е. Информационные ресурсы для обеспечения научной и учебной деятельности вуза//Информационные ресурсы России. М. -№2.-2001.

86. Емельянов С.В. Роль государства в поддержании конкурентоспособности России и подготовка кадров. // Российское предпринимательство, 2001, № 7 с. 6-12, № 8 с. 7-13, № 9 с. 6-9.

87. Ефремов Л.Г. Стратегическое планирование развития университетов республик / Регионология.- Саранск.- 2001.

88. Жильцов Е.Н. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций. М.: МГУ, 1995

89. Жуков В. Управление качеством в системе непрерывного педагогического образования / Стандарты и качество. М.- 2002.

90. Заславская Т.И. Современное российское общество: Социальный механизм трансформации. М.: Дело, 2004

91. Завгородняя А.В., Миэринь Л.А. Образование — базовый фактор обеспечения кнкурентных преимуществ в России в XXI веке» // Известия СПбУЭФ, 1999, № 2, с. 80.

92. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995.

93. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. М.: Исслед. Центр, 1993.

94. Зарецкая С. Л. Образование в контексте глобализации. // Экономика образования, 2001, № 4, с. 34-45.

95. Золоторева Е.А. Сущность и виды качества рабочей силы // Проблемы новой политической экономии, 2000, № 3, с. 101-108.

96. Иванов Н.П. Научно-техническая революция и вопросы подготовки кадров в развитых странах капитализма. — М.: Наука, 1971.

97. Ивлиева И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1998.

98. Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании // Сборник научных трудов. — Екатеринбург: УрГППУ. 1995, - с. 22-24.

99. Иноземцев В.Л. За пределами экономического сообщества. Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире. — М.: Наука, 1998.

100. Информационный бюллетень «Перспективы трудоустройства выпускников учебных заведений Пермской области в 2001 году»/Пермь, ДФГСЗН по Пермской области, 2001

101. Казакова Н.В. Университеты и экономика, основанная на знаниях/Саратовский гос. ун-т Саратов.- 2002.

102. Каракоз И.И., Самбровский В.И. Теория экономического анализа. Киев: Выща школа, 1989

103. Карнези Дж. Правовые проблемы модернизации образования, ГУ-ВШЭ, М.2002 г.

104. Качурина М.М., Развитие социально-экономического потенциала сферы услуг в трансформирующей экономике. //Диссертация на соиск. уч. ст. д. э. н. М.: ГАСБУ, 1998

105. Кинелев В.Г., Миронов В. Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: Владос, 1998

106. Кириллина Ю. Маркетинг образовательных услуг // Высшее образование в России. 2000. №5.

107. Клячко T.JI. Модернизация российского образования: проблемы и решения. Отечественные записки. 2002. № 2.

108. Клячко Т.Л., Рождественская И.А. и др. Белая книга российского образоваания. М.: Изд-во МЭСИ, 2000

109. Клячко Т.Л., Рождественская И. А. и др. Модернизация российского образования. Ресурсный потенциал и подготовка кадров. М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2002

110. Ковалевский В. Университетский комплекс как основа подготовки кадров/ТВысшее образование в России. М.- 2003.

111. Козулин А.В. Университеты и их роль в интеграции современного мира//Перспективы интеграции на рубеже тысячелетий. Минск, 2001.

112. Германия. Высшее образование за рубежом. Информационно-аналитический справочник/Под ред. Боченкова Д.Тверь.-2001.

113. Комаров В.Е. Экономика образовательных услуг: теория, модели, практика. Ростов-на-Дону, 2008

114. Коморовская Т. Библиотека в едином научно-образовательном пространстве университета//Университетская книга. М.- № 8.- 2001.

115. Комплексная оценка высших учебных заведений: Учебное пособие/ Наводнов В.Г., Геворкян Е.Н., Мотова Г.Н., Петропавловский М.В. -Москва Йошкар-Ола: Научно-информационный центр государственной аккредитации, 2001.

116. Корчагин В.П. Трудовые ресурсы в условиях научно-технической революции. -М.: Экономика, 1974.

117. Котлер Филипп, Сидии Леви. Расширение концепции маркетинга. Классика маркетинга. СПб: Питер, 2001; Доль П. Маркетинг, менеджмент и стратегии. 3-е изд./Пер. с англ. под ред. Ю.Н. Каптуревского. -СПб.:Питер.2003

118. Краковский Ю.М., Карнаухова В.К. Методы анализа и обработки данных для мониторинга регионального рынка образовательных услуг. М.: МарТ, 2007

119. Кредитная система. Декрет 08.04.2002 г. Франция. Париж.- 2003.

120. Кривошеева Т.М. Формирование спроса населения на товары и услуги в условиях различных механизмов функционирования экономики. М.: МГУ с, 2006

121. Кулинцев И.И. Экономика и социология труда /М.: Центр экономики и маркетинга, 2001

122. Курошева Г.М. Планирование воспроизводства квалифицированных кадров в регионе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

123. Лашко С.И. Интеграция системы экономического и бизнес-образования России в мировой рынок образовательных услуг: теория, модели, практика. Ростов-на-Дону, 2008

124. Левицкий М.Л. О плане реформирования образования // Экономика образования, 2001, № 1, с. 13-18.

125. Леднев B.C. Содержание образования в обществе: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991.

126. Лисовик Б. С. Труд и рынок / СПб: Университет, 1991

127. Львов Д.С. Пора ходить с козырей. Российская газета 15.01.2003.

128. Малхотра Н.К. Маркетинговые исследования: практическое руководство. М.: Издательский дом «Вильяме», 2002.

129. Медынская И.В. Управление образовательными услугами российских вузов в условиях формирования общеевропейского пространства высшего образования / Диссертация на соиск. уч. ст. к.э.н. СПб, 2005

130. Мельникова Н.И. Университет в региональном и глобальном пространствах / Теоретические проблемы информатики и ее приложений. М.- Вып.4.- 2001.

131. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие/ под ред. А.П. Егоршина.- Н. Новгород: НИМБ, 2001.

132. Михаилушкин А.И. Методология управления качеством университетского образования в условиях рынка: Научная мет. Сб / С-Петер. Гос. Инж.-экон. ун-т; отв.ред. Михайлушкин А.И. 2001.

133. Модернизация российского образования: стратегические разработки / Под ред. Я.И. Кузьминова. М.: ГУ-ВШЭ, 2002.

134. Молодин В. И. Треугольник Лаврентьева: интеграция академической науки и высшего образования по-сибирски // Высшее образование сегодня.-№ 1.- 2001.

135. Морозов В.Ю., Формирование предпринимательских кадров и развитие делового образования в условиях становления рыночной экономики / Диссертация на соиск. уч. ст. д. э. н. М.: 1996

136. Морозова Т.Г., Пикулькина А.В. Прогнозирование и планирование в условиях рынка. М.: «ЮНИТИ», 2003 с. 72 - 91

137. Морунова Г.В. Сбалансированность выпуска учебных заведений профессионального образования и потребности экономики Смоленскойобласти в восполнении рабочей силы //Социальная сфера: проблемы развития в современных условиях. Сб.научных трудов №20, М., 2005

138. Мохов М.А. Организация системы непрерывного экономического образования / Диссертация на соиск. уч. ст. к.э.н. М., 2005

139. Моховникова Г.В., Якубовская И.В. Традиции американского высшего образования и формирование американской политической элиты//Вестник Новгородского университета.- № 16.- Новгород.-2000.

140. Население и трудовые ресурсы: Справочник / Сост. А.Г. Новицкий. М.: Мысль, 1990

141. Настройка образовательных структур в Европе: Основы. Париж.-2001.

142. Национальная доктрина образования / Материалы Всероссийского совещания работников образования 14-15 января 2000 г. М.: Высшая школа, 2000.

143. Никифорова А. А. Рынок труда: занятость и безработица / М. Международные отношения, 1991

144. Нуджин В.Н., Кадамцева Г.Г. Стратегическое управление качеством образования//Высшее образование сегодня. М.- № 4.- 2003.

145. Образование в XXI веке: обучение для всех в течение всей жизни. // Экономика образования, 2001, № 1, с. 66-70.

146. Образцов И.Ф. Концепция развития подготовки кадров и образования РСФСР: Методологические и методические аспекты: матер, конф. / Редкол.: A.M. Сухарев (отв. ред.) и др. Саранск, 1984, с. 6-17.

147. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира / К.Н. Цейкович, JI.H. Тарасова, Н.И. Давыдов и др. М., 1994.

148. Палкин А.Ю. Совершенствование взаимодействием рынка труда специалистов и рынка образовательных услуг вузов / Диссертация на соиск. уч. ст. к.э.н. Киров, 2003

149. Палкин А.Ю. Совершенствование взаимодействием рынка труда специалистов и рынка образовательных услуг вузов / Диссертация на соиск. уч. ст. к.э.н. Киров, 2003

150. Палкин А.Ю. Совершенствование взаимодействием рынка труда специалистов и рынка образовательных услуг вузов / Диссертация на соиск. уч. ст. к.э.н. Киров, 2003

151. Платонова Н.А., Христофорова И. В. Маркетинговые подходы к изучению потребностей в товарах и услугах в вузах // Маркетинг в России и за рубежом. 2003. - N 5.

152. Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. Выпуск 6. Челябинск: УралГАФК, 1997.

153. Прокопчук JI.O. Стратегия развития высшего образования и обеспечение качества образование сегодня,- М., № 4.- 2003.

154. Пузыня К.Ф., Казанцев А.К., Барютин JI.C. Организация и планирование исследований и опытно-конструкторских разработок: Учеб пособие для инж.-экон. спец. вузов. М.: Высш. шк., 1989.169.

155. Российский статистический ежегодник: Официальное издание. М, 2004

156. Российский статистический ежегодник: Официальное издание. М., 2002.

157. Российский статистический ежегодник: Официальное издание. М., 2003.

158. Россия в цифрах // Росстат, 2004 г.

159. Россияне не довольны своим образованием .// ЭЖ. 2004г. №6

160. Рудник Б. Л., Шишкин С.В., Якобсон Л.И. Развитие регионального законодательства в области государственной поддержки третьего сектора. М.: Фонд развития парламентаризма в России, 1997

161. Рудый К.В. Финансово-крупные системы зарубежных стран: учебное пособие/ К.В. Рудый. М.: Новое знание, 2003.

162. Русинов Ф. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте. / / Высшее образование в России, 1997, № 1.

163. Сагинов К.А. Маркетинг образовательных услуг региона // Маркетинг в России и за рубежом. 2003. - N 5.

164. Садовничий В. Традиции и современность / Высшее образование в России.-М.№ 1.- 2003.

165. Садовничий В.А. Общие проблемы науки в России//Стандарты и мониторинг в образовании. М. № 2.- 2001.

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

167. Семеко Г.В. Тенденции развития государственных исследовательских университетов в США//Экономика образования. М.-№ 5.- 2002.

168. Система образования во Франции и организация ее администрации. Париж: Французская организация технического сотрудничества, 1993. - Российско-французская серия «Информационные и учебные материалы»: № 22.

169. Система степеней во французских вузах (университетский и неуниверситетский сектор) Франция.- Париж. — 1999.

170. Система степеней во французских вузах (университетский и неуниверситетский сектор) Франция. М.Издательство «Высшая школа», 2000.

171. Системы высшего образования стран Запада: Справочник. Ч.П. М.: Издательство УНД, 1991.

172. Смирнов В.П. Франция (Наши деловые партнеры). М.: «Просвещение», 1993.

173. Согомонов А.Ю. Университет в XXI веке: меняющаяся прагматика знания и возврат к истокам / Тюменский гос. нефтегазовый ун-т. — Тюмень, 2000.

174. Состояние образования в мире. // Экономика образования, 2001, № 3, с. 95-107.

175. Социум XXI века: рынок, фирма, человек в информационном обществе // Под ред. А.И. Колганова, М.: Экономический факультет, ТЕИС, 1998.

176. Справочно-статистические материалы по системе российского образования. Материалы к докладу «Образовательная политика России на современном этапе». М.: Госсовет Российской Федерации, 2001.

177. Старостина Т.В. Вузы на рынке образовательных услуг // Социологические исследования. 2003. - N 4.

178. Статистика и факты. Министерство национального образования Франции. Париж: Французская организация технического сотрудничества. 2003 г. Статистические данные Министерства национального образования Франции. Париж.- 2002-2003 г.

179. Статистические данные. ГОСКОМСТАТ 2003 г.

180. Стратегический ответ России на вызовы нового века / Под общ. ред. Л.И. Абалкина. М.: Изд-во Экзамен, 2004

181. Сурайкина Л.А., Ивашкина Н.В. Университетский комплекс как региональная модель образования // Управление социально-экономическими процессами в регионе: роль университетов,-Кострома.- 2002.

182. Тамбовцев В.Л. Институциональные изменения в российской экономике // Общественные науки и современность. 1999. № 5

183. Требования работодателя к образованию / Проект «Привлечение работодателей к участию в развитии системы непрерывного профессионального образования». Рук-ль Клячко Т.И. / М.: АНХ, Центр экономики непрерывного образования, 2005

184. Фатхутдинов Р. Национальная идея повышения конкурентоспособности и подготовка кадров // Управление персоналом, 1999, № 1

185. Федотова Г.А. Развитие дуальной формы профессионального образования / Диссертация на соиск. уч. ст. д.п.н. М., 2002

186. Федулин А.А. Становление и развитие системы социального партнерства в России. М., 1996

187. Филиппов В.М. О концепции модернизации российской системы образования на период до 2010 года // Экономика образования, 2002, № 1, с. 7-15.

188. Филиппов В.М. Образование для новой России // Высшее образование в России, 2000, № 1.

189. Формы сотрудничества ВУЗов и работодателей при подготовке выпускников / Выдержки из отчета Аналитического центра ЭКСПЕРТ «ВУЗы и работодатели о выпускниках и реформе высшей школы» / Платное образование, №1-2, 2006

190. Ханс Георг Хофман. Стратегическое управление и институциональные исследования в высшем образовании, материалы первой международной конференции, М 2002 г.

191. Хохлов Н.Г. Направления и формы интеграции образования, науки и производства // Высшее образование в России, 1994, № 8, с. 3145.

192. Черноморова Т.В. Международные организации и глобализация образования // Экономика образования.- М.- № 1.- 2002.

193. Черныш Е.А. Прогнозирование и планирование в условиях рынка. М.: ПРИОР, 2000 с. 70 - 75

194. Черчилль Г.А., Якобуччи Д. Маркетинговые исследования. — Издательский дом «Нева», 2004.

195. Шадрина Г.В., Озорнина Е.Г. Теория экономического анализа. М.: МЭСИ, 2001

196. Эволюция образовательных систем и управление процессом обучения. — Псков, 1995.

197. Экономические и социальные проблемы России: Вып. 1-2007: Экономическое поведение и этика: Сборник научных трудов / Гл.ред. Н.А. Макашева. М.: ИНИОН РАН, 2007

198. Якобсон Л.И. «Экономические методы управления в социально-культурной сфере» М.: МГУ, 1991

199. Яковенко Е.Г., Христолюбова Н.Е., Мостова В.Д. Экономика труда: Учебное пособие для вузов / М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006215. www.komionline.ru/news/216. www.rian.ru217. www.bank.orenipk.ru218. www.economv.polbu.ru219. www.d-mir.ru/journal/riz/220. www.frio.ru