Разработка модульных программ профессионального обучения трактористов на компетентностной основе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Капитонов, Андрей Викторович

• Капитонов, Андрей Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Капитонов, Андрей Викторович

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки разработки модульных программ профессионального обучения трактористов на компетентностной основе.

§ 1. Теоретические основы отбора и структурирования содержания профессионального образования.

§ 1.1.1. Анализ факторов, определяющих содержание профессионального образования.

§ 1.1.2. Развитие подходов к отбору и структурированию содержания профессионального образования.

§ 1.1.3. Проблема компетентностного и модульного подходов к отбору и структурированию содержания профессионального образования.

§ 1.2. Анализ содержания профессиональной деятельности по профессии «Тракторист».

§ 1.3 Теоретические предпосылки определения набора компетенций по профессии «Тракторист».

Глава 2. Отбор и организация содержания модульных программ профессионального обучения трактористов.

§2.1. Определение основных концептуальных положений разработки модульных программ профессионального обучения на компетентностной основе.

§ 2.2. Разработка содержания и структуры профессиональных модулей и общедисциплинарного курса программ профессионального обучения трактористов на компетентностной основе.

§ 2.3. Рекомендации по разработке модульных программ профессионального обучения на компетентностной основе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка модульных программ профессионального обучения трактористов на компетентностной основе»

Актуальность исследования. В настоящее время в системе профессионального образования России происходят кардинальные изменения, связанные с внедрением в образовательную практику федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения, разработанных на компетентностной основе. В данных стандартах изменен предмет стандартизации: вместо требований к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ устанавливаются требования к их структуре, условиям реализации и результатам образования, выраженным в компетенциях. Средством достижения результатов образования (компетенций), заданных федеральными государственными образовательными стандартами, выступает модульная организация обучения. Принцип модульности обучения обеспечивает возможность обновлять основную профессиональную образовательную программу с учетом запросов работодателей, особенностей развития региона, науки, культуры, экономики, техники и технологий.

В этой связи исследование разработки модульно-компетентностных программ профессионального обучения трактористов как одной из самых востребованных профессий в сельском хозяйстве является необходимым условием внедрения данных программ в систему непрерывного профессионального образования.

Проблема исследования. Значительный вклад в развитие структуры и содержания образования внесли П.П. Блонский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Г. Калашников, П.Ф. Каптерев, Д.И. Писарев, С.Г. Шаповаленко и др.

В трудах B.C. Леднева и П.Ф. Кубрушко обоснована инвариантная структура содержания общего и профессионального образования. Деятельностный подход к проектированию содержания образования, направленного на всестороннее развитие личности, отражен в трудах

Н.Ф. Талызиной. Понимание содержания образования как социального опыта человечества принадлежит В.В. Краевскому и И.Я. Лернеру.

Цели и этапы эволюционного развития содержания сельскохозяйственного образования широко исследованы в трудах Ф.И. Гейдука, К.А. Ивановича, И.А. Каирова, В.Н. Плаксина, О.В. Турчиновича, А.Ф. Фортунатова и др. Значительным вкладом в становление содержания сельскохозяйственного образования послужили работы В.П. Горячкина, посвященные развитию земледельческой механики как научной отрасли сельскохозяйственных знаний, выдающихся деятелей сельскохозяйственного образования и агрономической науки В.Р. Вильямса, Д.Н. Прянишникова, И.А. Стебута, К.А. Тимирязева и др.

К настоящему времени сложилась целостная понятийно-терминологическая база компетентностно-ориентированного подхода в образовании (В.И. Байденко, H.H. Булынский, В.И. Блинов, Э.Ф. Зеер, Дж. Равен, Б.А. Сазонов, H.A. Селезнева, И.П. Смирнов, Г.Н. Стайнов, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Ф. Шевчук, С.Е. Шишов и др.), структуры профессиональных компетенций (A.A. Кива, В1Т.Косырев,ЕАЦарысоваи др.).

Исследованию научно-методического обеспечения подготовки специалистов к реализации модул ьно-компетентностного подхода посвящены работы М.Т. Громковой, JI.B. Давыдова, С. А. Ефимовой, А.Н. Лейбовича и др.

Закономерности изменения содержания подготовки работников в зависимости от характера и содержания труда на производстве раскрыты в трудах С .Я. Батышева, А.П. Беляевой, Н.И. Думченко, А .Я. Найна, А.Н. Ременцова и др.

В работах Ю.В. Коноваловой, A.A. Муравьевой, О.Н. Олейниковой разработан механизм проведения анализа потребности в умениях, процедуры осуществления которого направлены на использование данных по развитию рынка труда в корректировке содержания образовательных программ.

Е.Я. Бутко исследованы методологические аспекты определения потребности в квалифицированных рабочих при широком внедрении в практику арендных и фермерских отношений в аграрном комплексе, разработана система мероприятий по совершенствованию профессиональной подготовки исходя из специфики производства.

Различные аспекты структуры и содержания подготовки трактористов разрабатывались многими исследователями. A.A. Каримов раскрывает генезис теории, структуры и содержания общетехнической подготовки трактористов-машинистов широкого профиля, В.А. Мелехин обосновывает функции и содержание курса «Техническая механика» в системе общетехнической подготовки трактористов-машинистов широкого профиля, в учебниках A.B. Богатырева, A.M. Гуревича, В.А. Родичева, П.А. Силайчева и других раскрывается содержание обучения трактористов (трактористов-машинистов), В.И. Нерсесян исследует вопросы модульной организации структуры содержания и обучения трактористов (трактористов-машинистов).

Проблемы разработки содержания и технологий обучения по сельскохозяйственным профессиям и специальностям с позиции современных государственных образовательных стандартов являются объектом исследования А.Д. Ананьина, A.B. Дружкина, М.Н. Ерохина, A.A. Кивы, П.Ф. Кубрушко, П.Г. Матросова, В.И. Нерсесяна, П.Н. Осипова, П.А. Силайчева, А.Н. Скороходова, В.Т. Христенко и др.

Вместе с тем решение актуальной практической задачи внедрения модульных программ профессионального обучения трактористов, основанных на компетенциях, в систему непрерывной подготовки кадров для сельского хозяйства сдерживается недостаточным исследованием подходов к разработке структуры и содержания данных программ. Возникшее противоречие обусловливает необходимость решения важной научной проблемы: какова структура компетенций, закладываемых в основу разработки содержания модульных программ профессионального обучения; как изменяются требования к отбору и структурированию содержания модульных программ профессионального обучения в условиях их разработки на компетентностной основе?

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему исследования: «Разработка модульных программ профессионального обучения трактористов на компетентностной основе».

Объект исследования - структура и содержание программ профессионального обучения трактористов.

Предмет исследования - разработка модульных программ профессионального обучения трактористов на компетентностной основе.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и апробировать модульные программы профессионального обучения трактористов, построенные на компетентностной основе.

Гипотеза исследования. Разработка модульных программ профессионального обучения на компетентностной основе, удовлетворяющих современным требованиям к качеству подготовки трактористов, возможна, если:

- определен набор компетенций, подлежащих формированию в процессе освоения профессии;

- в процессе отбора содержания модульных программ профессионального обучения установлены апикальный и имплицитный компоненты, обеспечивающие формирование компетенций;

- структуру содержания программ профессионального обучения, с учетом апикального и имплицитного компонентов, образуют профессиональные модули и общедисциплинарный курс.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические основы отбора и структурирования содержания профессионального образования.

2. Осуществить анализ содержания профессиональной деятельности по профессии «Тракторист», установить набор компетенций, определяющих содержание подготовки.

3. Разработать содержание и структуру модульных программ профессионального обучения трактористов на компетентностной основе.

4. Разработать методические рекомендации по построению модульных программ профессионального обучения на компетентностной основе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют системно-структурный подход к анализу явлений и процессов, теория структуры личности, теория деятельности, в том числе роль деятельности в формировании личности, теория целостности социальных и педагогических систем, теория структуры содержания образования (B.C. Леднев), исследования понятия «компетентность», «компетенция» (Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков), модульно-компетентностный подход (Л.Д. Давыдов, С.А. Ефимова), теоретические подходы к разработке стандартов профессионального образования третьего поколения на модульно-компетентностной основе (В.И. Блинов, А.Н. Лейбович, Б.А. Сазонов), труды ученых в области фундаментальных основ профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, A.M. Новиков, В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин и др.), в том числе по теории отбора и структурирования содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, A.A. Кива, И.Д. Клочков, В.П. Косырев, П.Ф. Кубрушко, К.Г. Кязимов, B.C. Леднев, А.Н. Лейбович, Т.Ю. Ломакина, Г.В. Мухаметзянова, П.Н. Новиков, Г.М. Романцев, В.А. Скакун, О.Б. Читаева и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ существующих профессиональных стандартов, государственных образовательных стандартов начального профессионального образования, действующей учебно-программной, нормативно-правовой документации, сборников единых тарифно-квалификационных справочников работ и профессий рабочих, общероссийского классификатора занятий, должностных инструкций с целью теоретического анализа, осмысления реализации компетентностного подхода к разработке учебно-программной документации модульных программ профессионального обучения, диагностические экспериментальные методы (анкетирование, интервьюирование, обработка статистической информации).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2010 г. в три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) проводился анализ психолого-педагогической, нормативной литературы, диссертационных исследований по вопросу разработки учебно-программной документации на модульно-компетентностной основе. Это позволило определить проблему исследования, сформулировать цель, рабочую гипотезу и задачи исследования.

На втором этапе (2005-2008 гг.) осуществлялся теоретический анализ содержания профессиональной деятельности по профессии «Тракторист». Устанавливался набор компетенций, подлежащих освоению при обучении профессии «Тракторист». Разрабатывалась структура и содержание модульных программ профессионального обучения по профессии «Тракторист», основанных на компетенциях, методические рекомендации по отбору и структурированию содержания модульных программ профессионального обучения, основанных на компетенциях.

Третий этап (2009-2010 гг.) включал в себя обобщение и систематизацию результатов исследования, верификацию и корректировку разработанных материалов, уточнение выводов, окончательное оформление результатов исследования, апробацию и внедрение их в практику работы образовательных учреждений, оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования

1. Установлен для различных категорий профессии «Тракторист» набор инвариантных (являются результатами образования для тракториста любой категории) и вариативных профессиональных компетенций (являются результатами образования для тракториста определенной категории) в области управления, технического обслуживания, ремонта тракторов и самоходных сельскохозяйственных машин.

2. Выявлены апикальный (включает знания и умения, непосредственно формирующие профессиональные компетенции) и имплицитный (базисные знания и умения, опосредованно формирующие профессиональные компетенции) компоненты содержание модульных программ профессионального обучения.

3. Разработана структура содержания модульных программ профессионального обучения, включающая профессиональные модули1 (каждый модуль непосредственно направлен на формирование определенной профессиональной компетенции) и общедисциплинарный курс" (составляет теоретическую и практическую базу для освоения профессиональных модулей, включая инвариантную часть - содержание, базисное для всех профессиональных модулей и вариативную — содержание, базисное для одного или нескольких профессиональных модулей), что позволяет сохранить фундаментальность подготовки при акценте на формирование

1 Профессиональный модуль в данной работе понимается как логически завершенная и практико-ориентированная часть модульной программы профессионального обучения, включающая в себя содержание учебной информации, отобранной в соответствии с требованиями работодателей, сферы труда к знаниям, умениям, практическому опыту личности, являющимся достаточными для формирования профессиональной компетенции, что означает способность и готовность к успешному осуществлению конкретной профессиональной функции.

2 Общедисциплинарный курс в данной работе понимается как дисциплинарно-ориентированная часть модульной программы профессионального обучения, содержащая систему базисных (общих) знаний и умений по отношению к освоению содержания профессиональных модулей и формированию соответствующих профессиональных компетенций. достаточно узких профессиональных функций (профессиональных компетенций).

Теоретическая значимость исследования:

- обоснован понятийный аппарат разработки модульных программ профессионального обучения;

- теоретическое обоснование отбора и структурирования содержания модульных программ профессионального обучения на компетентностной основе является одним из аспектов логического развития теории содержания профессионального образования с учетом современных социально-экономических реалий.

Практическая значимость исследования

Разработаны модульные программы профессионального обучения, основанные на компетенциях, для различных категорий профессии «Тракторист»; программы переподготовки трактористов с категории на категорию, программы подготовки (переподготовки) по родственным профессиям: «Машинист бульдозера», «Слесарь по ремонту дорожно-строительной техники»; методические рекомендации, адресованные специалистам профессионального образования, разрабатывающим программы профессионального обучения (подготовки, переподготовки) для образовательных учреждений всех уровней образования, учебно-курсовых и учебно-производственных комбинатов, центров переподготовки незанятого населения, осуществляющих подготовку рабочих сроком обучения до одного года. Разработанные программы позволяют существенно сократить время и средства для профессиональной подготовки и переподготовки рабочих за счет существующего инварианта содержания профессиональных модулей и общедисциплинарного курса.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Набор инвариантных (являются результатами образования для тракториста любой категории) и вариативных (являются результатами образования для тракториста определенной категории) профессиональных компетенций профессии «Тракторист» (различных категорий) в области управления, технического обслуживания, ремонта тракторов и самоходных сельскохозяйственных машин позволяет при разработке учебно-программной документации по родственным профессиям выделить инвариантную и вариативную части их содержания и при модульной организации обучения реализовать гибкость освоения данных' программ.

2. В процессе отбора содержания, необходимого и достаточного для формирования установленного набора профессиональных компетенций, необходимо учитывать, что существуют знания и умения, непосредственно (апикально) формирующие профессиональную компетенцию и опосредованно (имплицитно). К последним относятся базисные для освоения профессиональной компетенции знания и умения. Апикальный компонент знаний и умений составляет содержание профессионального модуля, имплицитный - содержание общедисциплинарного курса, который может иметь наряду с инвариантной частью (содержание, базовое для всех профессиональных модулей) вариативную часть (содержание, базовое для одного или нескольких профессиональных модулей).

3. Модульная программа профессионального обучения, адаптированная к инновационному модульно-компетентпостному формату ее разработки, включает в себя пояснительную записку (общая характеристика программы, нормативные требования и организационно-педагогические условия ее реализации), характеристику профессиональной деятельности (наименование профессии, квалификационный уровень, виды профессионального обучения, форма оценки образовательных результатов, общая трудоемкость освоения программы, общий срок освоения программы, форма освоения программы, исходный образовательный уровень освоения программы, возможности продолжения профессиональной подготовки, вид(ы) профессиональной деятельности), связь структурных элементов модульной программы (определяет связь каждой профессиональной компетенции с соответствующим профессиональным модулем и общедисциплинарным курсом), модульный учебный план (содержит перечень инвариантных и вариативных дисциплин, тем общедисциплинарного курса, перечень профессиональных модулей с указанием объема часов, отведенных на их освоение, определяет объем часов, отведенных на производственную практику, консультации, квалификационный экзамен), программы профессиональных модулей (спецификация, содержание и руководство по организации изучения модуля), программы общедисциплинарного курса (целевой компонент, содержание и руководство по организации изучения курса), перечень общих компетенций (личностные и социальные компетенции).

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГОУ ВПО МГАУ, Всероссийской конференции «Сельская школа России: история и современность» (Ярославль, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Развитие инновационного потенциала сельской школы: возможности и перспективы. Комплексные сельские образовательные системы как перспективные модели для возрождения и развития сельского социума» (Псков - Изборск, 2008); на 58-й научной конференции профессорско-преподавательского состава (Брянск, 2008); в процессе работы «круглого стола» на тему «Проектирование содержания профессиональной подготовки и переподготовки рабочих кадров в условиях современного колледжа» в Институте развития профессионального образования совместно с представителями колледжей г. Москвы (2009), на ежегодных научно-практических конференциях ФГОУ ВПО МГАУ.

Разработанные методические рекомендации по проектированию модульных программ профессионального обучения на компетентностной основе внедрены в учебный процесс образовательных учреждений города Москвы и Московской области при создании рабочих учебных планов и программ. Внедрение результатов исследования осуществлялось в

Государственном научном учреждении «Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов», в образовательных учреждениях: Смоленское областное государственное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 34 пос. Катынь», Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Московской области «Московский областной сельскохозяйственный колледж».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (172 наименования), трех приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Капитонов, Андрей Викторович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного исследования отбора и организации содержания модульных программ профессионального обучения трактористов было осуществлено следующие:

1. Определен понятийно-терминологический аппарат разработки модульных программ профессионального обучения. В диссертации уточнены понятия «область профессиональной деятельности», «вид профессиональной деятельности», «трудовая функция», «профессиональная функция», «профессиональная компетенция», «профессиональный модуль», «общая компетенция» в их сопоставлении с понятийным аппаратом профессиональных и образовательных стандартов.

2. Разработана характеристика профессиональной деятельности по профессии «Тракторист».

3. Установлен целостный набор профессиональных функций и компетенций, необходимых для их выполнения, в области управления тракторами, их ремонта и технического обслуживания. При этом выделены инвариантные компетенции (являющиеся результатами образования для тракториста любой категории) и вариативные (являются результатами образования для тракториста определенной категории). Выявленный набор инвариантных общих и профессиональных компетенций позволяет при разработке учебно-программной документации по родственным профессиям выделить инвариантную и вариативную части их содержания, что при модульной организации обучения обеспечивает гибкость освоения данных программ.

4. Отобрано содержание программ профессионального обучения трактористов с выявлением апикального и имплицитного компонентов знаний и умений, формирующих профессиональные компетенции.

5. Осуществлено структурирование содержания программ: апикальный компонент знаний и умений составляет содержание профессионального модуля, имплицитный — общедисциплинарного курса.

6. Разработана связь структурных элементов модульной программы.

7. Разработаны программы профессиональных модулей и общедисциплинарного курса.

8. Разработан модульный учебный план.

9. Разработаны рекомендации для составления программ профессионального обучения на компетентностной основе.

170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование содержания подготовки рабочих сельскохозяйственного производства, в частности трактористов, как одной из самых востребованных профессий в сельском хозяйстве, выявило ряд проблем, обусловленных компетентностно-ориентированным характером российской образовательной системы. Поскольку программы профессионального обучения (подготовки) трактористов не регламентируются требованиями образовательных стандартов, потребовала разрешения проблема определения набора и структуры компетенций, отбора и структуризации содержания программ профессионального обучения трактористов в соответствии с приоритетными на сегодняшний день компетентностным и модульными подходами.

Проведенный анализ содержания профессиональной деятельности по профессии «Тракторист», его профессиональных функций с учетом мнений работодателей позволил установить набор востребованных компетенций, их инвариантную и вариативную части, что послужило основой для соответствующего отбора и структуризации содержания программ профессионального обучения.

Отбор содержания модульных программ профессионального обучения трактористов представлял собой процесс отбора знаний и умений как системообразующих компонентов формирования компетенций. При определении перечня знаний и умений учитывалось, что существуют знания и умения, непосредственно (апикально) формирующие профессиональную компетенцию и опосредованно (имплицитно). К последним относились знания и умения, составляющие теоретическую и практическую базу для освоения профессиональной компетенции. Структуризация содержания программ осуществлялась исходя из того, что апикальный компонент знаний и умений составляет содержание профессионального модуля, имплицитный — содержание общедисциплинарного курса, который может иметь наряду с инвариантной частью (содержание, базовое для всех профессиональных модулей) вариативную часть (содержание, базовое для одного или нескольких профессиональных модулей).

Именно это и легло в основу проведенной научной работы, в процессе которой были теоретически обоснованы, разработаны и апробированы модульные программы профессионального обучения трактористов, построенные на компетентностной основе, представлены рекомендации по отбору и структурированию содержания программ профессионального обучения

Вместе с тем исследование не является исчерпывающим и затрагивает лишь некоторые аспекты проблемы. Дальнейшего изучения требуют вопросы содержания и характера труда в сельскохозяйственной отрасли, перспектив ее организационно-технологического развития с целью совершенствования алгоритма определения набора компетенций, являющихся исходным условием для отбора и структурирования содержания образования.

Ill

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Капитонов, Андрей Викторович, 2010 год

1. Анализ потребности в умениях / О.Н. Олейникова и др.. М.: Альфа-М, 2005. - 142 с. - ISB№ 5-98281-077-0

2. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. М.: Просвещение, 2006.-574 с. -ISB№ 5-09-014670-5

3. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский -М.: Знание, 1987. 78 с.

4. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. / Ю.К. Бабанский — М.: Педагогика, 1982.-192 с.

5. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / В.И. Байденко — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 249 с.

6. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы: Монограф./

7. B.И. Байденко М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 296 с.

8. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса: / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: науч. сборник. М.: ИПР СПО, 2002.

9. Батышев, С .Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. (Педагогическая наука - реформе школы) /

10. C.Я. Батышев. -М.: Педагогика, 1988. 176 с.

11. Батышев, С.Я. История профессионального образования в России. / С.Я. Батышев -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003.-672 с.

12. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев 3-е изд. Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1980.-456 с.

13. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории / B.C. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории ипрактике/ Свердл. инж.-пед. ин-т. Вып. 2. Свердловск, 1991. -С. 11-17.

14. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. М.: Педагогика, Бийск: Научно-исследовательский центр БиГПИ, 1993.- 172 с.

15. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П. Беляева. М., 1991. — 205 с.

16. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Радом 1997. - 226 с.

17. Беляева, А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования / А.П. Беляева СПб, 1995. - 64 с.

18. Беляева, А.П. Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования / А.П. Беляева // Сборник научных трудов, 1991.- 136 с.

19. Бессараб, В.Ф. Формирование интереса к профессии у учащихся средних ПТУ в процессе изучения специальной технологии: дис. канд. пед. наук. 13.00.01. Челябинск гос.пед. инт. / В.Ф.Бессараб-Челябинск, 1981.-180 с.

20. Бессараб, В.Ф. Подготовка инженеров-педагогов в агротехническом вузе / В.Ф. Бессараб // Челябинск: Изд-воЧГАУ, 1998.- 187 с. ISB№ 5-88156-112-0.

21. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

22. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика /С.М. Вишнякова. — М.: НМЦ СПО, 1999 -538 с. ISB№ 5-89714-013-8.

23. Володарская, A.A. Формирование ключевых компетенций поиска работы у выпускников учреждений профессионального образования / A.A.

24. Володарская //Методические рекомендации. М.: НИИРО, 2004. - 28 с. ISB№ 5-93606-035-7.

25. Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. М.Н. Скаткина, М.: Изд-во «Высшая школа», 1968. 439 с.

26. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на западе на пороге XXI века / Б.Л. Вульфсон М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

27. Гейдук, Ф.И. Наши низшие сельскохозяйственные школы / Ф.И. Гейдук. Одесса, 1891. - 119 с.

28. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

29. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

30. Гинецинский, В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики / В.И Гинецинский // Педагогика-1999. № 8,- С. 12-15.

31. Глазунов, А.Т. Новые исследования в профессиональном образовании / Глазунов А.Т. // Сборник научных статей Краснодар: Изд-во «Северный Кавказ», 2001.- 166 с. ISB№ 5-94637-011-4.

32. Гордеев, A.B. Продовольственная безопасность проблема XXI века // Продовольственная безопасность России: сб. докл. на междун. конф. -М., 2002.-С. 11-40.

33. Григорьева, Е.В. Влияние «Я концепции» учителя на его профессиональную компетентность в системе отношений «учитель-ученик» / Григорьева Е.В. // дисс. . кан. пед. наук. - Сочи, 2000. - 196 с.

34. Гринько, B.C. Начальное профессиональное образование Российской Федерации / B.C. Гринько // Статистический сборник основных показателей состояния развития на 1 января 2003 года. М.: Издательс. центр НОУ ИСОМ, 2003. -78 с. ISB№ 5-9559-0040-3.

35. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В.В. Давыдов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

36. Давыдов, B.B. Особенности реализации содержательного обобщения в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - С. 401-408.

37. Давыдов, Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Давыдов Л.Д. -Москва, 2006.

38. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов / Под ред. Кубрушко П.Ф., Косырева В.П.— Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-200 с.

39. Блина, И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих / И.Е. Елина: дисс. . канд. пед. наук. / Елина И.Е. М., 1999. — 202 с.

40. Ерохин, М.Н. Агроинженерные образовательные программы за рубежом: Анализ и тенденции развития (научное издание) / М.Н. Ерохин А.Д.Ананьин, В.М. Дринча, -М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2008 124 с.

41. Ефимова, С.А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08/ЕфимоваС.А.-Москва,2006.

42. Ефимова, С.А. Модульные образовательные программы начального и среднего профессионального образования / С.А. Ефимова, Н.Ю. Посталюк // Профессиональное образование. 2005. - № 7.

43. Жаров, М.С. Методика теоретического обучения по предмету «Тракторы и автомобили»: метод, пособие для средн. сельских проф.-техн. училищ / М.С. Жаров. М.: Высшая школа, 1982. - 280 с.

44. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский . М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

45. Загвязинский, В.И. Общая педагогика: учебное пособие / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. — М.: Высшая школа, 2008. — 391 с.

46. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков. М.: Просвещение, 1968.- 175 с.

47. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России 2005. - № 4. - С. 23 -30 . - ISS№ 0869-3617.

48. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2001. - 51 с.

49. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер — Екатеринбург, 1998. 94 с.

50. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Текст. / Э.Ф. Зеер // Учебное пособие. Екатеринбург: УГППУ, 1997. - 244 с.

51. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебн. пособие / Э.Ф. Зеер- 2-е изд., М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.- 480 с. ISB№ 5-89502-341-Х, ISB№ 5-89395-414-9.

52. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2002 - №5. - С.34-42.

53. Зуев, В.М. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования: научно-практическое пособие / В.М. Зуев, A.M. Новиков //- М.: Изд-во РГАТИЗ, 1999. 80 с.

54. История крестьянства России до 1917 г. Т. 3. - М.: Наука, 1993. -664 с. ISB№ 5-02-00-86428

55. Кайнова, С.А. Модульная методика обучения профессиональное обучение на основе компетенции / С.А. Кайнова //Реформирование содержанияначального профессионального образования. Спб. РГПУ им. Герцена, 1999. -С. 167-176.

56. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 280 с.

57. Калашников, А.Г. Проблемы политехнического образования: избр. тр / А.Г. Калашников. М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

58. Карпович, В.Н. Системность теоретического знания: логический аспект / В.Н. Карпович. Новосибирск, 1984. - 125 с.

59. Кива, A.A. Современные сельскохозяйственные профессии (проблемы подготовки кадров) / A.A. Кива. — М.: 2002. 247 с.

60. Клочков, И.Д. Политехнический принцип в подготовке квалифицированных рабочих в ПТУ / И.Д. Клочков. М., 1969. - 170 с.

61. Кива, A.A. Дидактическое проектирование на основе компетентностного подхода: Монограф. / A.A. Кива, В.П. Косырев, А.Н. Кузнецов. М.: Издат. отдел НОУ «ИСОМ», 2005. -142 с. ISB№ 5-9559-0120-5.

62. Коваленко, Г.В. Государственная система профессионального образования. Задачи, структура содержание: учебное пособие / Г. В. Коваленко, A.A. Рачко — Петербург: Академия, 2003.

63. Козленкова, E.H. Становление и развитие теории структуры содержания профессионально-педагогического образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08, 13.00.01. / Козленкова Елена Николаевна М, 2003.

64. Косырев, В.П. Непрерывная методическая подготовка педагогов профессионального обучения / В.П Косырев. М.: Изд-во AHO «СПО», 2006. -С. 206-243.

65. Косырев, В.П. Компетентностный подход к отбору содержания ГОС ВПО: новый взгляд / В.П. Косырев, А.Н. Кузненцов// Образование и наука: Известия УРО РАО. 2005 - №6 - С. 47-54.

66. Краевский, В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В.В. Краевский, И .Я Лернер. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

67. Краевский, B.B. Методология педагогики. / B.B. Краевский -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 243 с.

68. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам. гос. пед. ин-та, 1994. - 165 с.

69. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения /В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

70. Кривенко, С.Н. Собрание сочинений / С.Н. Кривенко СПб., 1911Т. 1. -478 с.

71. Конец крепостничества в России (документы, письма, мемуары, статьи) / Сост., общ. ред., вст. ст. и коммент. В.А. Федорова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 527 с. ISB№ 5 - 211 - 03034 - 6

72. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко. М.: Гардарики, 2006 - 207 с.

73. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. 2-е изд. -М.: Ось-89,1998.-208 с.

74. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кывырялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

75. Леднев, B.C. Содержание образования: учеб. пособие / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

76. Леднев, B.C. Проблемы структуры содержания общего среднего образования: дис. докт. пед. наук. — М., 1981. -417 с.

77. Леднев, B.C. Производственное обучение в техникумах механизации и электрификации сельского хозяйства. Учебное пособие / B.C. Леденев, П.Ф. Кубрушко. М.: Изд-во МИИСП, 1983. - 97 с.

78. Леднев, B.C. Научное образование / B.C. Леденев. М.: Изд-во Моск. гос. агроинж. ун-та, 2001. — 45 с.

79. Леднев, B.C. Совершенствование структуры содержания профессиональной теоретической подготовки / B.C. Леднев, Е.Э. Коваленко. //

80. Содержание и методика психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов: сб. науч. тр. / Моск. ин-т. инж. с.-х. пр-ва; Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск, 1990. С. 35-38.

81. Структура и содержание общетехнической подготовки при изучении основ производства., / В.С Леднев и др.- М.: Высшая школа, 1977. — 192 с.

82. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / B.C. Леденев. М.:АПН СССР, 1988. - 240 с.

83. Леднев, B.C. Содержания образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леденев. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с. ISB№ 5-06-002102-5.

84. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А.Н. Лейбович. — М.: Высшая школа, 1994.-280 с.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

86. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФИК / Б.Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

87. Логвинов, И.И. Наука и учебный предмет (некоторые вопросы теории учебного плана) / И.И. Логвинов. М., 1968. - 68 с.

88. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 304 с.

89. Материалы подгруппы «В» Европейского фонда образования -Турин, март, 1999.

90. Минеева, H.H. Интеграция в сфере сельскохозяйственного образования / H.H. Минеева. Екатеринбург: Институт экономики УрО РАН, 2006.-29 с.

91. Михайлова, H.H. Комплексный подход к применению педагогических технологий: учебно-практическое пособие / H.H. Михайлова. -М.: Издат. отдел НОУ ИСОМ, 2004.- 132 с. ISB№ 5-9559-0097-7.

92. Методика разработки профессиональных стандартов. М.: 2008. -48 с. - ISB№ 978-5-7695-2426-4

93. Методические рекомендации по проведению экзаменов на получение допуска к управлению самоходными машинами и выдачи удостоверений тракториста-машиниста (тракториста) / Отв. ред. A.A. Кива., -М.: ИОРПО, 2001.-43 с.

94. Методологические проблемы развития педагогической науки. / Под ред. П.Р. Атутова М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

95. Методологические основы научного познания: учебное пособие для студентов вузов / Под ред. П.В. Попова. М.: Высшая школа, 1972. - 271 с.

96. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование в России: методология и теория / Г.В. Мухаметзянова и др.. М.: Гуманитар, издат. центр ВЛАДОС; Казань: ИПППО РАО, 2005. - 335 с.

97. Мухаметзянова, Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования: / Г.В. Мухаметзянова. М.: Магистр, 1995. -222 с.

98. Мэнсфилд, Боб. Связь между стандартами профессионального образования, обучения и требованиями рабочего места. Международное руководство / Боб Мэнсфилд, Херманн Шмидт; под ред. Э.М. Калицкого. -Минск, 2001.

99. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: рекомендации / О.Ф. Батрова и др. М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 14 с.

100. Найн, А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А.Я. Найн. М.: Высшая школа, 1987.

101. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск: ГУ ГПТО адм. Челяб обл., 1995. - 228 с.

102. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск: ЧИРПО, 1998 -264 с.

103. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А.Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

104. Новиков, А.И. Записки о сельской школе / А.И. Новиков. СПб., 1902.-202 с.

105. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя \ А. М. Новиков. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996.-112 с.

106. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

107. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков. Педагогика. - 1996. - № 3. - С. 3 - 8.

108. Новиков, A.M. Регионализация профессионального образования: управление учреждениями профессионального образования / A.M. Новиков и др. Логос, 2006.- 168 с. ISB№ 5-98704-168-6

109. Новиков, П.Н. Опережающее профессиональное образование / П.Н. Новиков, В.М. Зуев. М.: РГАТиЗ, 2000. - 260 с.

110. Новикова, Т.Т. Новые подходы к структурированию содержания тем учебных программ профессиональной подготовки. Научные основы разработки стандартов профессионального образования: сб. науч. тр. / Т.Т. Новикова. — М.: ИРПО, 1994.-С. 44-50

111. Новикова, Т.Т. Отбор содержания обучения квалифицированных рабочих в профессиональных образовательных учреждениях: методические рекомендации / Т.Т. Новикова. Изд-во Института развития профессионального образования, 1995. —61 с.

112. О Федеральной программе развития образования: Интервью первого зам. министра образования Рос. Федерации А.Ф. Киселева / А.Ф. Киселев; Зап. М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.- №5. С. 8-11

113. Образовательные стандарты и учебная книга: О проблемах разработки содержания общего и начального профессионального образования в

114. России / С.Е. Шишов, Судаков B.B., Рыжаков M.B.//Источник. 1996. - №9 - 10.-С. 8-15.

115. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033400 «Педагогика» - 2-е изд., стер / Под ред. В.В. Краевского. -М.: Academia, 2005. - 2541. с. - ISB№ 5-7695-2341-7.

116. Овечкин, В.П. Содержание технологического образования: основания, принципы, условия проектирования: монограф / В.П. Овечикин. — Москва-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2005. 220 с.

117. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект / Е.И. Огарев. СПб.: РАОИОВ, 1995. - 87 с.

118. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 2-е изд. испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. 928 с.

119. Олейникова, О.Н. Разработка стандартов профессионального образования и обучения за рубежом: / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 84 с. ISB№ 5-901298-06-3.

120. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С .Я. Батышева. -Изд. 2-е, перераб. и доп. Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1977. 503 с.

121. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под общей ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. - 382 с. ISB№ 5-82970239-8

122. Панина, Л.П. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности: учеб. пособие / Л.П. Панина; под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, Изд. Нижнетагил. Гос. Проф. Колледж, 2002. - 75 с.

123. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

124. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во «Проспект», 2006. - 432 с. ISB№ 5-48200857-6

125. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.

126. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / Под ред. В.А Сластенина М:Шксша-Пресс, 1997.-512 с.

127. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов и др.. 6-е изд., перераб. - М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 512 с. ISB№ 5-7695-2588-6

128. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Каиров. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964. - Т.1. - 830 с. - 1966.

129. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 е.: ил. ISB№ 5 - 7107 -7304-2

130. Петров, Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования / Ю.Н. Петров. Нижний Новгород: Изд-во «Ай Кью», 1994.-351 с.

131. Питер, Л. Дж. Принцип Питера / Л. Дж. Питер. М.: Поппури. -2003 г. - 252 с.

132. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 143 с.

133. Примерная программа подготовки квалифицированных рабочих по профессии «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства, М., 2000. 134 с.

134. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

135. Равен, Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр.: Текст. / Дж. Равен - М.: «Когнито-Центр», 2001.-142 с. ISB№ 5-89353-044-6.

136. Равен, Дж. Психологическая диагностика компетентности / Дж. Равен. -М.: Просвещение, 1999. 65 с.

137. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях / О.Н. Олейникова и др.. М.: Альфа-М, 2005. - 288 с. - ISB№ 5-98281-076-2

138. Разработка стандартов в профессиональном образовании и обучении описание, опыт, примеры Т.1. Европейский фонд образования-Турин, 1999.-47 с.

139. Разработка стандартов в профессиональном образовании и обучении описание, опыт, примеры Т. 2, Европейский фонд образования. -Турин, 1999.-95 с.

140. Райзберг, Б.А. Диссертация и ученая степень, пособие для соискателей / Б.А. Райзберг. М.: ИНФРА-М, 2002. - 400 с.

141. Раудсик, Е.А. Сельский профессионально-ориентированный многопрофильный лицей как инновационный тип образовательного учреждения (системный подход): автореф. дис. .канд. пед. наук / Раудсик Е.А. -М., 2007.

142. Родичев, В.А. учебник тракториста категории «С»: учебник для начального проф. образования / A.B. Родичев. М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 224 с. ISB№ 5-7695-1471-Х

143. Россия в цифрах. 2009: Крат. стат. сб./ В. Соколин и др.. М: Росстат, 2009, С. 96, С. 241

144. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., Т. 1 - А - М; Т.2-М-Я - 1999.-672 с.

145. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации О проблемах содерж. и качества школ. Образования / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №4. - С.20-23.

146. Сборник нормативных материалов по подготовке трактористов-машинистов (трактористов) / Отв. ред. A.A. Кива. М.: ИРПО, 2001. - 86 с.

147. Селезнева, H.A. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: учебное пособие / H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур. М, 1991. - 63 с.

148. Силайчев, П. А. Детерминанты технологической системы специальной подготовки (на примере инженерно-педагогического образования) / П.А. Силайчев. -М.: Педагогика-Пресс, 2002. 344 с. ISB№ 5-7155-0788-Х

149. Силайчев, П.А. Планирование обучения в учреждениях профессионального образования: учебное пособие. М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2005. - 83 с.

150. Сельскохозяйственное образование в России в конце 1894 года. — СПб., 1895.- 141 с.

151. Скакун, В. А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА - М, 2007 - 336 с: ISB№ 591134-044-5 (ФОРУМ) ISB№ 5-16-002864-1 (ИНФРА - М)

152. Скаткин, М.Н., Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология М.: Знание, 1981. - № 7 — 96 с.

153. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

154. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 95 с.

155. Смирнов, И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность / И.П. Смирнов. М.: 2002. - 500 с.

156. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. — 4-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 1632 с.

157. Содержание образования: исторический и современный опыт: материалы V научно-практической конференции 23 апреля 2002 г. / Науч. ред. В.Г. Воронцова; сост. А.Н. Шевелев СПб.: СПбАППО, 2003 - 137 с.

158. Стайнов, Г.Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин: Монограф. / Г.Н. Стайнов- М.: Педагогика-Пресс, 2002. 200 с.

159. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю.Г. Татур. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1999. - 278 с.

160. Технология составления тестов для оценки знаний учащихся / Отв. ред. А.А. Кива. М.: ИРПО 2002. - 67 с.

161. Турчинович, О. В. История сельского хозяйства России, от времен исторических до 1850 года / О.В. Турчинович. — СПб., 1854. — 168 с.

162. Ткаченко, Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров / Е.В Ткаченко // Профтехобразование России: итоги XX в. и прогнозы: в 2 т. М.: Изд-во ИРПО, 1999.-Т. 1.-С. 135-155.

163. Учебные стандарты школ России: государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Кн. 2. Математика. Естественно-научные дисциплины / Под ред. B.C. Леднева. -М.: ТЦ «Сфера», «Прометей», 1998. 336 с.

164. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1/ Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

165. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. Т. 3 Коммунизм — наука. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964. — 584 с.

166. Федоренко, В.Ф., Тенденции развития мирового сельского хозяйства в начале XXI века. Аналитический обзор / В.Ф. Федоренко. М.:ФГНУ «Росинформагротех», 2004. - 104 с.

167. Фортунатов, А.Ф. К вопросу о целях сельскохозяйственного образования в России / А. Ф. Фортунатов. — М., 1899. 16 с.

168. Хрестоматия по истории науки и техники / Под ред. Ю.Н. Афанасьева, М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2005. 701 с. ISB№ 5-7281-0747-8

169. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

170. Царькова, Е.А. Проектирование содержания подготовки квалифицированных рабочих на основе компетентностного подхода: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Царькова Е.А. М, 2007.

171. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Чошанов М. А. Казань, 1996.

172. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М.А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. -160 с.

173. Экспериментальные комплексные образовательные системы сельского социума: понятие, разработка, поэтапная реализация / Под науч. ред. В.Н. Лещикова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 153 с.

174. Юцявичене, П.А. Создание модульных программ / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. - № 2.