Разработка и теоретическое обоснование лабораторных работ комплексного характера для интегрированных естественнонаучных курсов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Абраменко, Марина Геннадьевна

• Абраменко, Марина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абраменко, Марина Геннадьевна

Введение.

Глава 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР.

Глава 2. ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ И НЕОБХОДИМОСТИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ КОМПЛЕКСНОГО ХАРАКТЕРА ДЛЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ИНТЕГРИРОВАННЫХ КУРСОВ.

2.1. Роль наглядности в учебном процессе.

2.2.Дидактический принцип наглядности в школьном естественнонаучном эксперименте.

2.3. Интеграционные процессы в образовании как потребность времени.

2.3.1. Интеграция как образовательная категория.

2.3.2. Интеграция естественнонаучных дисциплин.

Глава 3. РАЗРАБОТКА ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ

РАБОТ К ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ КУРСАМ.

3.1. Реализация принципа интеграции в лабораторных работах по естествознанию.

3.2.Методика отбора заданий для лабораторных работ интегрированного типа.

3.2.1. Пример интегрированной лабораторной работы по молекулярной физике.

3.3. Вклад астрономических знаний в процесс формирования современного научного мировоззрения.

3.3.1. Пример интегрированной лабораторной работы по астрономии.

3.4. Классификация заданий интегрированных лабораторных работ.

3.5. Гуманитаризация естественнонаучного образования через лабораторные работы комплексного типа.

3.6. Реализация индивидуального подхода в лабораторных

• работах интегрированного типа.

3.7. Проблема формирования методологических знаний об экспериментальном методе научного познания и экспериментальных умений и навыков. Ю

3.8. Домашние лабораторные работы как одно из средств формирования мировоззрения.

Глава 4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ

• ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ

РАБОТ.

4.1.Анализ результатов тестирования по разделу «Молекулярная физика».

4.2.Анализ результатов тестирования по разделу «Астрономия».

4.3.Количественный анализ результатов тестирования по разделу «Астрономия».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка и теоретическое обоснование лабораторных работ комплексного характера для интегрированных естественнонаучных курсов»

На современном этапе развития представлений о целях и задачах массового образования одной из основных задач является формирование современного научного мировоззрения. Основную роль в решении этой задачи возлагают на естественнонаучные предметы.

Физика как наука, изучающая общие законы природы, как научная основа большинства технологий, представляет собой один из важнейших элементов культуры общества. Ее общекультурное значение обусловлено тем в первую очередь, что достижения физики образуют фундамент современного естественнонаучного мировоззрения и формируют базовые представления человечества о мире, в котором оно живет.

Интегративные процессы в науке и образовании в конце 20 столетия привели к необходимости смены парадигмы содержания образования. Все больше людей склоняется к мысли, что новая образовательная система должна строиться на принципах интеграции знаний, гуманистической направленности образования. Данная позиция не случайна.

Указанная выше основная задача образования — формирование научного мировоззрения - более эффективно решается в том случае, если у учеников формируется целостное знание о мире природы, синтетические представления о законах и взаимных связях, существующих в окружающем мире. Именно такое знание формируется в процессе преподавания интегрированных естественнонаучных курсов, базирующихся на физическом знании. Для данных курсов характерен более высокий уровень обобщения, систематизации, понимания естественнонаучных методов исследования процессов и явлений, происходящих в окружающем мире. Т.е. рассматриваются те же самые реалии, что и в программах средней общеобразовательной школы, но с более высокой степенью систематизации, с углублением в методологию естественнонаучного познания, которые иллюстрируются примерами, требующими более внимательного изучения ввиду их абстрактности (Вселенная, Большой Взрыв и т.д.). В основу построения интегрированных курсов положена идея комплексного подхода к теоретическим положениям и объектам, обоснованию научного знания.

Разработка программ естественнонаучных интегрированных курсов и написание в соответствии с ними учебников ведется как для среднего звена, так и для старших классов. Это наиболее актуальная задача, т.к. в связи с реформой школьного образования в программу средней школы включен курс «Естествознание». Он предназначен для преподавания в старших классах гуманитарной направленности. Это обуславливает работу педагогов и методистов в направлении методического и практического обеспечения подобных курсов.

Одна из проблем обучения связана с общими тенденциями развития научного знания, в частности, с усилением теоретического уровня учебного процесса.

В принятой в настоящее время системе методов обучения важное и неоценимое место принадлежит практическим методам. Наибольшее значение имеет учебный эксперимент в обучении естественным наукам, которые являются экспериментальными. Важная особенность его как средства познания состоит в том, что в процессе наблюдения и при выполнении опытов учащиеся начинают видеть за внешними признаками проявления физических процессов их сущность, внутренний механизм, причины исследуемого явления. Учебный эксперимент, являясь пройзводным от научно-исследовательского, позволяет знакомить учащихся с основным методом познания реальной действительности. Определяя место эксперимента в системе методов исследования природы, академик А.Б. Мигдал писал: «Теоретические построения оставались бы просто забавой мудрецов, если бы не существовало надежного испытания — эксперимента».

Как заметил Б.Ф. Кильдюшевский: «изучение физики без эксперимента будет мертвым и безжизненным, никакое яркое описание явления или качества предмета не может заменить непосредственного восприятия этого явления или качества явления». Данное высказывание относится не только к физике, но и другим естественнонаучным предметам.

Из-за сокращения часов, отводимых на изучение предметов естественнонаучного цикла, наблюдается уменьшение роли предметно-образной наглядности, что ведет к усилению значения идеальной наглядности: графиков, формул, мысленных экспериментов. Теория остается без практического применения и понимания. В таком случае слабо выражен процесс формирования мировоззренческих категорий, доказательности научных знаний, применения, анализа, синтеза, оценки. Не менее опасна в этом плане и обратная тенденция, когда увеличено число практических работ при малом количестве часов курса. В результате это приводит к слабому освещению важных теоретических аспектов (границ применимости теории, выводов, следствий и др.), к неспособности учащихся делать простые мировоззренческие выводы.

Применение наглядности особенно значимо для естественнонаучных интегрированных курсов, в частности «Естествознание», для которых, как было сказано, характерен высокий уровень обобщения и систематизации.

Сказанное выше подчеркивает актуальность темы исследования: «Разработка и теоретическое обоснование лабораторных работ комплексного характера для интегрированных естественнонаучных курсов» и ее практическую направленность.

Целью настоящей работы является научно-теоретическое обоснование необходимости разработки лабораторных работ комплексного характера, показывающих изучаемое явление или процесс с различных сторон — физической, химической, биологической, а также создание цикла таких работ.

Объект исследования: процесс преподавания физики и естественнонаучных интегрированных курсов в средней школе в старших классах.

Предмет исследования: исследование эффективности интегрированных лабораторных работ в изучении естественнонаучных предметов в средней школе.

Гипотеза исследования: использование лабораторных работ комплексного характера в процессе обучения физике или в процессе преподавания естественнонаучных интегрированных курсов, базирующихся на физическом знании, позволит эффективно осуществить формирование современного научного мировоззрения учащихся.

В процессе достижения обозначенной выше цели и проверки достоверности гипотезы исследования нами были поставлены следующие задачи:

1) показать роль наглядности при формировании представлений, идей и убеждений в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин;

2) обосновать необходимость лабораторных работ комплексного характера, обусловленную интеграционными процессами в науке и образовании;

3) показать гуманитарный потенциал лабораторных работ комплексного характера;

4) разработать лабораторные работы комплексного характера для естественнонаучных интегрированных курсов, базирующихся на физическом знании, с целью их использования на различных этапах урока в старших классах (10-11 классы);

5) разработать методические рекомендации по организации и проведению данных лабораторных работ в помощь учителям физики и других дисциплин естественнонаучного цикла;

6) экспериментально проверить влияние интегрированных лабораторных работ комплексного характера на формирование наиболее полных представлений у учащихся об окружающем мире и на степень усвоения ими программного материала данного курса, основывающегося на физическом знании.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили следующие методы исследования:

• методы теоретического анализа философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение передового педагогического опыта и методических разработок;

• диагностические методы: анкетирование и беседы с учениками, тестирование; анализ письменных работ; педагогический эксперимент (формирующий и констатирующий); экспериментальная проверка эффективности предложенных лабораторных работ комплексного характера;

• математические методы: статистический и графический методы для анализа и оценки результатов эксперимента.

Базой исследования явился Технико-экономический профессиональный лицей г. Томска.

Научная новизна и теоретическая значимость:

1. обоснована важность и необходимость лабораторных работ комплексного характера для формирования научного мировоззрения в процессе преподавания физики и естественнонаучных интегрированных курсов;

2. предложена технология комплексных лабораторных работ (сущность, методика отбора заданий, методы, возможности), представляющая собой вклад в методику преподавания физики;

3. разработаны теоретические основы реализации индивидуального подхода с опорой на ФАМ при выполнении лабораторных работ комплексного характера;

4. рассмотрены функции домашнего лабораторного эксперимента как вида самостоятельной работы и предложены критерии их оценивания. Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. создан цикл лабораторных работ комплексного типа, применение которых позволит сформировать полные представления об окружающем мире;

2. разработаны методические рекомендации по составлению и применению данных лабораторных работ;

3. разработаны домашние лабораторные работы и творческие задания для интегрированного курса «Естествознание» (10-11 классы).

Разработанный методический комплекс лабораторных работ может быть полезен учителям физики для реализации межпредметных связей, а также учителям, ведущих естественнонаучные интегрированные курсы. Каждая работа содержит вопросы, ответы на которые следует искать в различных областях естественных наук.

Обоснованность и достоверность полученных в диссертации результатов и выводов обеспечена:

- опорой на теоретические разработки в области педагогики, психологии, математической статистики, методики преподавания физики и предметов естественнонаучного цикла в старших классах;

- соответствием методов исследования поставленным задачам;

- целостным подходом к решению проблемы.

Положения, выносимые на защиту:

- конструирование лабораторных работ комплексного характера должно осуществляться на основе принципа интеграции знаний о природе, основного при создании естественнонаучной картины мира (ЕНКМ) — «интегрального образа природы»;

- применение комплексных лабораторных работ в контексте преподавания естественнонаучных интегрированных курсов формирует целостные представления о мире (способствует гуманитаризации естественнонаучного образования); структура и содержание комплексных лабораторных работ позволяет учесть деление учащихся на «гуманитариев» и «естественников» на основе ФАМ и реализовать индивидуальный подход в процессе выполнения работ;

- домашний эксперимент, дополняющий реальный лабораторный эксперимент, в силу своих функциональных особенностей является одним из средств формирования научного мировоззрения.

Апробация и внедрение промежуточных и заключительных результатов работы осуществлялось через публикации (статьи, тезисы, методические пособия), выступления на ежегодных молодежных конференциях студентов, аспирантов, молодых ученых Томского государственного педагогического университета, отправление материалов на региональные, всероссийские, международные конференции:

- III Межвузовская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, молодых ученых «Молодежь и наука: Проблемы и перспективы», 13-24 апреля, Л НУ, Томск, 1999;

- Международный конгресс «Наука, образование, культура на рубеже тысячелетий», 20-22 декабря, ТГПУ, Томск, 1999;

- Международная научно-практическая конференция «Естественнонаучное образование - фундамент устойчивого развития общества», июнь, ТПУ, Томск, 2000;

- Y региональная конференция студентов, аспирантов, молодых ученых «III Сибирская школа молодого ученого», 22-23 декабря, Томск, ТГПУ, 2000;

- Y научно-практическая конференция «Научное творчество молодежи», 14 апреля, Анжеро-Судженск, 2001;

- YI региональная научно-практическая конференция студентов, аспирантов, молодых ученых «Молодежь и наука: Проблемы и перспективы», апрель, ТГПУ, Томск, 2001;

- Конференция «Проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом образовании», апрель, НГПУ, Нижний Новгород, 2001;

- Шестая международная конференция «Физика в системе современного образования», 27-31 мая, Ярославль, ЯГПУ, 2001;

- Международная юбилейная научно-практическая конференция «Народное образование в 21 веке», 6-7 июня, МПУ, Москва, 2001;

- Зональная конференция преподавателей вузов Урала, Сибири, Дальнего Востока «Методологические аспекты в профессиональной подготовке учителя физики», 18-19 сентября, НГПИ, Нижний Тагил, 2001;

- Международная научно-практическая конференция студентов, аспирантов, молодых ученых «IY Сибирская школа молодого ученого», 17-19 декабря, Томск, ТГПУ, 2001;

- III Международная научно-методическая конференция «Новые технологии в преподавании физики: школа и ВУЗ», 11-14 марта, Москва, МПУ, 2002;

- Общероссийская конференция «Наука и образование», 15-20 апреля, Томск, ТГПУ, 2002.

Структура диссертации определяется целью работы, последовательностью решения задач и состоит из введения, четырех глав, приложения, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Абраменко, Марина Геннадьевна

Основные выводы исследования:

1. Несмотря на то, что в старших классах возрастает роль словесно-логической компоненты мышления, теоретического обоснования знаний, роль наглядно-образной и практически-действенной компонент мышления не снижается. Мы считаем, что во всех случаях, когда в процессе учения представляется возможность опоры на наглядные образы и практические действия учащихся, сопровождающиеся их активной мыслительной деятельностью, необходимо эту возможность использовать.

2. Лабораторный практикум является одним из способов формирования научного мировоззрения. Мы считаем, исходя из определения понятия «мировоззрение» и известных компонент научного мировоззрения [88], что данная функция должна реализовываться посредством образовательной, воспитывающей и развивающей функций, выступая в качестве их элемента.

3. Наблюдения и эксперимент являются общими для всех естественных наук методами познания природы; формируемые при этом умения представляют собой обобщенные экспериментальные умения. Так как формирование представлений о методах научного познания является одной из компонент научного мировоззрения, то методологические знания (о структуре эксперимента и наблюдения как вида деятельности) должны быть включены в содержание образования.

4. Главные цели естественнонаучного образования, в большей степени соответствующие приобретению знаний, умений и навыков, должны быть сменены на цели формирования современного научного мышления естественнонаучного мировоззрения. Достижение этих целей должно осуществляться за счет включения в учебный процесс естественнонаучных интегрированных курсов, обеспеченных дидактическими средствами (комплексные задания, комплексные лабораторные работы и т.д.).

5. В основу конструирования комплексных лабораторных работ должен быть положен принцип интеграции и обоснования знаний о природе [55] в силу того, что интеграция есть инструмент фундаментализации знаний учащихся на основе представлений о цельности мира и о роли человека в нем. Применение разработанных нами интегрированных лабораторных работ в процессе преподавания курса «Естествознание» позволяет эффективно формировать научное мировоззрение учащихся, содействуя процессу гуманитаризации и гуманизации естественнонаучного образования.

6. Проведение домашних лабораторных работ является хорошим дополнением к школьному эксперименту, т. к. они способствуют лучшему пониманию демонстрационного эксперимента, закрепляют и совершенствуют экспериментальные умения и навыки, развивают познавательный интерес и творческие способности, расширяют кругозор за счет изучения дополнительной литературы.

7. Помимо тех особенностей учеников (см. п. 3.6), которые принято учитывать в процессе обучения, комплексные лабораторные работы позволяют учитывать и специальные особенности, обусловленные функциональной асимметрией полушарий головного мозга (способности к гуманитарным предметам и предметам естественнонаучного цикла). Возможность учета связана со спецификой работ: они содержат естественнонаучную и гуманитарную составляющие. Учащиеся получают целостное представление об объекте; при выполнении и оформлении работ по соответствующей схеме, включающей рисунки, сочинения и т.д., работают оба полушария головного мозга. 8. Опыт применения комплексных лабораторных работ позволяет сделать заключение, что они:

- активизируют познавательную деятельность школьников;

- повышают интерес к предмету;

- содействуют развитию творческих способностей, эмоциональной, волевой, умственной сторон личности ученика;

- играют важную роль в воспитании, т.к. возможность экспериментальной проверки и обоснования научных положений заставляет с уважением относиться к предмету и науке, где каждое положение доказуемо;

- облегчают учащимся усвоение учебного материала.

Материалы, вошедшие в диссертацию, докладывались на: международном конгрессе «Наука, образование, культура на рубеже тысячелетий» (20-22 декабря, ТГПУ, Томск, 1999); международной научно-практической конференции «Естественнонаучное образование - фундамент устойчивого развития общества» (июнь 2000 г., ТПУ, Томск); Y региональной конференции студентов, аспирантов, молодых ученых «111 Сибирская школа молодого ученого» (22-23 декабря, Томск, ТГПУ, 2000); YI региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых ученых «Молодежь и наука: Проблемы и перспективы» ( апрель, ТГПУ, Томск, 2000); международной научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых ученых «IY Сибирская школа молодого ученого» (17-19 декабря, Томск, ТГПУ, 2001).

Подводя итог проделанной работы, можно утверждать, что указанная выше цель достигнута.

Заключение

Цель диссертационной работы заключалась в научно-теоретическом обосновании необходимости разработки лабораторных работ комплексного характера, показывающих исследуемое явление или процесс с различных сторон - физической, химической, биологической - , и создании комплекса таких работ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абраменко, Марина Геннадьевна, 2002 год

1. Абраменко М.Г., Скрипко З.А. Методология обучения естественнонаучным дисциплинам с использованием идей интеграции // Материалы XXXIII зональной конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока. Нижний Тагил: Изд.-во НТГПУ, 2001. - С. 32-33.

2. Акчурин И.А. Единство естественнонаучного знания. М.: Наука, 1974.

3. Андрианов Н.К., Марленский Л.Д. Астрономические наблюдения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.

4. Андреев В.И. Физический эксперимент учащихся в условиях эвристического программирования учения. — Казань: Изд.- во КГПУ, 1976.- 148 с.

5. Анофрикова С.В. Школьный физический эксперимент (методическое руководство к лабораторным занятиям — лабораторным работам). — М.: МГПУ, 1985.-88 с.

6. Анциферов Л.И. Проблемы школьного физического эксперимента // Проблемы школьного физического эксперимента. Сборник научных и методических работ. Выпуск 1. Глазов: ГГПИ, 1995. - С. 4-7.

7. Алешин А.И., Лазарев Ф.В. О гносеологических функциях измерения и эксперимента в естествознании. М.: Знание, 1966. - 32 с.

8. Балаев И.И. Домашний эксперимент по химии. — М.: Просвещение, 1977.- 127 с.

9. Бердалиева Т.Д. Домашние экспериментальные задания для 6-7 классов // Физика в школе, 1988. № 3. - С. 35-37.

10. Берестнева О.Г., Уразаев A.M., Муратова Е.А., Кубарев Е.Н., Воробьева Н.Г. Математические методы в психологии / Под ред. О.Г. Берестневой, A.M. Уразаева. Томск: Изд.- во ТГПУ, 2001. - 304 с.

11. Биологический эксперимент в школе: Кн. для учителя / А.В. Бинас, Р. Д. Маш, А. И. Никитов и др. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

12. Богомаз С.А. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга и проблемы обучения. Томск, 1997. — 45 с.

13. Большая Советская энциклопедия. -М.: Просвещение, 1974.

14. Браверман Э.М. Физический эксперимент как средство развития // Физика в школе, 1996. № 4. - С. 17-21.

15. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1981. - 228 с.

16. Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике: 9 кл. Дидактический материал. Пособие для учителя / В.А. Буров, А.И. Иванов, В.И. Свиридов; Под ред. В.А. Бурова. — М.: Просвещение, 1986. -48 с.

17. Буянов B.C. Научное мировоззрение. Социально-философский аспект. — М.: Политиздат, 1987. 206 с.

18. Быков В.Н. Использование экспериментального метода исследования в преподавании физики в средней школе. М.: Просвещение, 1964. — 68 с.

19. Василевская В. Учение Ушинского о воспитании. — М., 1983.

20. Варикаш И.М., Кимбар Б.А., Варикаш В.М. Физика в живой природе. -Минск: Изд.- во «Народная асвета», 1967. — 112 с.

21. Вернандский В.И. Научная мысль как планетарное явление / Отв. ред. АЛ. Яншин; АН СССР. -М.: Наука, 1991.- 270 с.

22. Веснина JI.B. Формирование естественнонаучного миропонимания учащихся посредством интегрированных курсов «Окружающий мир» и «Естествознание» (1-6 класс): Дис. к.-та пед. наук: 13.00.02. — Томск, 1998.-251 с.

23. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской; / B.C. Столетнев, И.Я. Каплунович, Е.Б. Шиянова и др./. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

24. Вольштейн C.J1. Методы физической пауки в школе: Пособие для учителя. — Минск: Нар. асвета, 1988. 143 с.

25. Галанин Д.Д., Горячкин Е.Н., Жарков С.Н., Павша А.В., Сахаров Д.И. Физический эксперимент в школе. В 6-ти томах / Под ред. Галанина Д.Д., Жаркова С.Н.-М.: Учпедгиз, 1934-1941 гг.

26. Гершинский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика, 1998.- № 2. С. 51-53.

27. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. — М.: Высшая школа, 1975. — 333 с.

28. Голосов А.И., Минькова Р.Д. Анализ физических экспериментов как форма повторения учебного материала // Физика в школе, 1993. № 3. -С. 32-36.

29. Гроссе Э., Вайсмантель X. Химия для любознательных. Основы химии и занимательные опыты. Пер. с нем., 2-е русск. изд. JL: Химия, 1985. — Лейпциг, 1974.-336 с.

30. Гуленко В.В. Юнг в школе. Соционика — межвозрастной педагогике. Учебно-методическое пособие. Новособирск: Изд.-во Новосиб. унив — та; М.: Совершенство, 1997. - 270 с.

31. Гуревич А.Е., Исаев Ю.А., Понтак Л.С. Физика. Химия. 5-6 кл.: Учеб. для общеобразов. учеб. заведений. 4-е изд. М.: Дрофа, 2001. — 192 с.

32. Гуревич А.Е. Преподавание физики и химии в 5-6 кл. ср. шк. / Книга для учителя. М.: Просвещение, 1994. - 63 с.

33. Данилюк А .Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика, 1998. № 2. - С. 8-12.

34. Девис П. Пространство и время в современной картине Вселенной / Пер. с англ. Н.В. Мицкевича; М.: Мир, 1979. - 288 с.

35. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Спб: Изд.-во «Питер», 2000.- 320 с.

36. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. Учебник под ред. Акад. РАН М.Ф. Жукова. Новосибирск: ООО «Издательство ЮКЭА», 1997.-832 с.

37. Дубровский Д.И., Сперри Р.У., Брагина Н.Н. и др. Мозг и разум. М.: Наука, 1994.- 176 с.

38. Еремеева В.Д., Хризман Т.В. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1998. - 178 с.

39. Ерунова Л.И. Функции самостоятельного эксперимента учащихся на уроках физики. — В кн.: Методика использования физического эксперимента в учебном процессе. Свердловск: Изд.-во СГПИ, 1985. — С. 116-121.

40. Естествознание: Уч. для 6 кл. ср. шк. / А. Г. Хрипкова, Л.Н Доронина, Р.Г. Иванова и др.; Под ред. А.Г. Хрипковой- М.: Просвещение, 1995. — 240 с.

41. Естествознание: Уч. для 5 кл. общеобразов. учреждений / Г.С. Калинова, Р.Г. Иванова и др.; Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Просвещение, 1992. -224 с.

42. Естествознание: Учеб.- хрестоматия для 3 кл. трехлетн. нач. шк. / Авт. -сост. И.П. Товпинец, Н.Я. Дмитриева. М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

43. Занков Л.В. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении. М.: Изд.-во АПН РСФСР, 1958.

44. Захаров Д.М. Физика как гуманитарная наука // Физика в школе, 1998. -№3. С. 42-43.

45. Зеличенко В.М., Гаврилов С.П. Курс естествознания в новой концепции содержания образования. — Томск: Изд. — во ТГПУ, 1985. 22 с.

46. Знаменский П.А. Лабораторные занятия по физике в средней школе. Изд.-е 6-е. Л.: Учпедгиз, Ленинградское отделение, 1955. - 392 с.

47. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе. — Л. -М.: Госуд. учебно-педагогич. изд.-во министерства просвещения РСФСР, 1947.-500 с.

48. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

49. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. -М.: Знание. 1976. - 64 с.

50. Зуев П.В. Пути повышения эффективности школьного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента. Сборник научных трудов. Выпуск 7. — Глазов. СПб.: ГГПИ, 1998. - С. 8-10.

51. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 132 с.

52. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования / Сб. научн. тр. / Акад. пед.наук СССР, Научно-исследовательский ин.-т общей педагогики // Отв. ред. Г.И. Батурина. М., 1983. — 97 с.

53. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. 248 с.

54. Кабардин О.Ф. Лабораторные работы по физике для средних ПТУ. — М.: «Высшая школа», 1976. — 74 с.

55. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга и качества обучения в системе «учитель-ученик». — М.: Педагогическое общество России, 1999.-86 с.

56. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика, 1998. № 2. - С. 17-22.

57. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. -М.: Наука, 1977. 351 с.

58. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. — Петербург, 1915.-438 с.

59. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд.-во Казанского унив - та, 1982. -224 с.

60. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994.

61. Комаров В.Н. Астрономия и мировоззрение. М.: Просвещение, 1978. -160 с.

62. Комаров В.Н. Приглашение к звездам: Научно-популярная лит-ра. М.: Детская литература, 1985. - 127 с.

63. Коробкова Т.А. Применение понятия «учебная задача» к учебному физическому эксперименту // Проблемы учебного физического эксперимента. Сборник научн. трудов. — Выпуск 10.- Глазов СПб: ГГПИ, 2000. - С. 22-25.

64. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. — М.: Просвещение, 1968.-431 с.

65. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.Н. Естествознание. — М.: Агар,1996.-384 с.

66. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Изд.-во РОУ, 1996. - 175 с.

67. Кураев Г.А. Функциональная асимметрия коры мозга и обучение. -Ростов-на-Дону: Изд.-во Ростовского унив.-та, 1982. — 60 с.

68. Кутанов И.П. Физико-математические явления в природе. — Минск: Госиздат БССР, 1960. 74 с.

69. Ланг А.П. О понятии наглядности и ее роли в процессе познания и обучения. — Таллин: Валгус, 1967. 84 с.

70. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физики. СПб.: Изд.-во гос. пед. института им. Я.И. Герцена, 1984.-85 с.

71. Лекционные демонстрации по физике // Под ред. Ивероновой. — 2-е изд.-е, перераб. — М.: Наука, Главная ред.-ция физико-математич. лит.-ры, 1972.-639 с.

72. Лекционные демонстрации по физике // Под ред. А.Б. Млодзеевского. Вып. 1-9. -М.: Гостехиздат, 1948-1949. 141 с.

73. Леонтьев А.Н. Проблемы развития личности. -М.: МГУ, 1981. 584 с.

74. Майров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, испытание. — 2-е изд. — СПб.: Образование и культура,1997.-304 с.

75. Майоров А.Н. Отбор содержания для тестирования. Технологич. матрица // Школьные технологии, 1988. № 4. - С. 205-209.

76. Маркова О.Ю. Тендерные исследования как фактор управления качеством образования // Современное образование: Тезисы докладов региональной научно-методической конференции. Томск: Изд.-во ТУСУР, 2000.-С. 14-15.

77. Международная конференция. Философия естествознания 20 века: итоги и перспективы» // Вопросы философии, 1997. № 10. - С. 132-156.

78. Мельчаков Л.Ф., Скаткин М.Н. Природоведение: Учеб. для 3-4 кл. ср. шк. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1989. — 240 с.

79. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избр. психолог, труды.-М.: Педагогика, 1989.-218 с.

80. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР. — М.: Просвещение, 1978; Берлин «Фольк унд виссен», 1978.

81. Моисеев Н.Н. Универсальный эволюционизм (Позиция и следствия) // Вопросы философии. 1991. № 3. - С. 3-28.

82. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. — М.: Просвещение, 1981. 110 с.

83. Натадзе Р.Г. К онтогенезу формирования понятия (формирование понятия в школьном возрасте). Тбилиси: Изд.-во «Мецниереба», 1976. -268 с.

84. Наумчик В.Н. Наглядность в демонстрационном эксперименте по физике (эргономический подход). Минск: Изд.-во БГУ, 1983. — 96 с.

85. Новейший философский словарь / Составитель А.А. Грицанов. — М.: Изд. В.М. Скакун, 1998. 896 с.

86. Ольгин О. Опыты без взрывов. Изд. второе, перераб. — М.: Химия, 1986. -192 с.

87. Павлов И.П. Ответ физиолога психологам. — Киев: Госмедиздат УССР, 1953.-56 с.

88. Павлов И.П. Физиологическое учение о типах нервной системы, темпераментах тож. Киев: Госмедиздат УССР, 1953. - 20 с.

89. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учеб. для 3 кл. четырехл. нач. шк. В 2 ч.: I часть. — М.: Просвещение, 2001. 160 е., II часть — М.: Просвещение, 2001.-157 с.

90. Попов С.И. Формирование научного мировоззрения школьников: психологический аспект//Советская педагогика, 1991. — № 6.

91. Пшеничнер Б.Г., Войнов С.С. Внеурочная работа по астрономии: Книга для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989. — 207 с.

92. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

93. Разумовский В.Г., Дик Ю.И., Бугаев А.И. Основы методики преподавания физики в средней школе // Под ред. JI.B. Перышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

94. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. — М.: Просвещение, 1975. 272 с.

95. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1966.- 153 с.

96. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

97. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга ля учителя. — М.: Просвещение, 1989. 239 с.

98. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд.-во МГУ, 1981.- 134 с.

99. Сальников А.И. Лабораторные занятия по основам естествознания. — Казань, 1980.-95 с.

100. Саркисян Е.Я. Небесные светила — надежные ориентиры: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1981. - 63 е., ил.

101. Сауров Ю.А. О некоторых методологических вопросах школьного учебного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента. Сборник научн. и методич. работ. — Выпуск 2.- Глазов: ГГПИ, 1996.-С. 29-20.

102. Свириденкова В.Я., Сбродов В.М. Физический эксперимент как мотивационный фактор учебной деятельности // Проблемы учебного физического эксперимента. Сборник научн. трудов. — Выпуск 10. -Глазов СПб: ГГПИ, 2000. - С. 33-34.

103. Сивоглазов В.И., Плешаков А.А. Природа и человек: Введение в естествен, науки: Учеб. для 5 кл. общеобразов. учреждений. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1999. 256 с.

104. Сивоконь П.Е. О происхождении и философском значении естественнонаучного эксперимента. — М.: Изд.-во МГУ, 1962. 202 с.

105. Ш.Сиденко А.С. Основы теории развивающего обучения // Физика в школе, 1998. -№ 1.-С. 20-21.

106. Сидоренко П.Е Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2000 349 с.

107. Силина Л.И. Лабораторные работы при изложении нового материала // Физика в школе, 1998. № 3 . - С. 47.

108. Синенко В.Я. Структура методики и техники школьного физического эксперимента // Физика в школе, 1989. № 3. - С. 77-79.

109. Скрипко З.А., Абраменко М.Г. Домашние опыты и лабораторные работы в курсе «Естествознание» для 10-11 классов средней и профессиональной школы // Сборник тезисов «Сибирская школа молодого ученого». Томск: ТГПУ, 1998. - С. 29.

110. Скрипко З.А., Абраменко М.Г. Домашние лабораторные работы и творческие задания по курсу «Естествознание» (10-11 классы):

111. Методическое пособие для учителей. — Томск: Изд.- во ТГПУ, 1999. — 80 с.

112. Скрипко З.А. Естествознание : Учебник для 10-х классов. — Томск: Изд.-во ТГПУ, 2001.-200 с.

113. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика М.: Школа Пресс, 1998.

114. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985.

115. Социология: Практический курс 2. - М.: Изд.-во гимназии «Открытый мир», 1995.-80 с.

116. Таранец Е.В. Интегрированные математические курсы по выбору для учащихся 5-9 классов гимназии. Автореферат дис. к.-та пед. наук: 13.00.02/ Уссурийский гос. пед. ин.-т. — Екатеринбург, 2001. 19 с.

117. Тарасов JT.B. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода // Физика в школе, 1989. № 1. - С. 32 -44.

118. Тихомирова С.А. Гуманитаризация физического образования // Физика в школе, 1996. № 6. - С. 39 -48.

119. Толстик A.M. Проблемы лабораторного практикума в дистанционном образовании // Новые информационные технологии в университетском образовании. Материалы международной научно практической конференции. - Новосибирск: ИДМИ, 1999. - С. 204 -205.

120. Турышев И.К. История развития методики физики в России. — Владимир: ВГПУ, 1975.- 172 с.

121. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. 188 с.

122. Уокер Дж. Физический фейерверк: пер. с англ. / Под ред. Шальникова А.И., Вайсенберга А.О.-М.: Наука, 1974.-537 с.

123. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учебное пособие к спецкурсу. — Челябинск: ЧГПИ, 1988.-90 с.

124. Усова А.В. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1981. — 158 с.

125. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

126. Усова А.В., Бобров А.А. Развитие экспериментальных умений у учащихся на различных этапах обучения. — В кн.: Методика использования физического эксперимента в учебном процессе // Сборник научн. трудов. Свердловск: ИГПИ, 1985. — С. 91-98.

127. Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. — М.: Учпедгиз, 1957. 434 с.

128. Физика. Часть I «Вселенная» / пер. с англ. А.С. Ахматова. М.: Наука, гл. редакция физико-матем. литературы, 1973. -432 с.

129. Физический эксперимент — средство активизации познавательной деятельности учащихся. Рязань: РГПИ, 1975. - 221 с.

130. Физика и астрономия: Учеб для 7 кл. общеобр. учреждений / А.А. Пинский, В.Г. Разумовский, Ю.И. Дик и др. 5-е изд. — М.: Просвещение, 2001. - 191 с.

131. Философский энциклопед. словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Эраб-Оглы и др. 2-е изд. -М.: Сов. энц.-я, 1989. - 815 с.

132. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений: Книга для учителя / В.А. Буров, Ю.И. Дик, Б.С. Зворыкин и др.; Под ред. В.А. Бурова, Г.Г. Никифорова. — М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. — 368 с.

133. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Юристъ, 1997. — 512 с.

134. Хозяинов Г. И. Некоторые гносеологические вопросы наглядности в обучении. -М.: Знание, 1976. 35 с.

135. Хорошавин С.Я. Дидактический принцип наглядности в демонстрационном эксперименте // Физика в школе, 1997. № 2. -С. 73-75.

136. Цесевич В.П. Что и как наблюдать на небе. — M.-JI.: Гостехиздат, 1950.

137. Чандаева С.А. Учебный физический эксперимент и гуманитаризация школьного курса физики // Проблемы учебного физического эксперимента. Сборник научн. трудов. — Выпуск 10.- Глазов — СПб: ГГПИ, 1998.-С. 26-29.

138. Чандаева С.А. Физика и человек. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. — М.: АО Аспект — Пресс, 1994. — 336 с.

139. Червонный М.А. Принцип историзма при формировании естественнонаучного мировоззрения на уроках физики): Дис. к.-та пед. наук: 13.00.02.-Томск, 1999.- 162 с.

140. Чертков И.Н., Жуков П.Н. Химический эксперимент с малыми количествами реактивов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. -191 с.

141. Чижевский A.JI. Земное эхо космических бурь. — М., 1973.

142. Численные методы / В.М. Заварыкин, В.Г. Житомирский, М.П. Лапчик. — М.: Просвещение, 1990. 176 с.

143. Шамало Т.Н. Направления в развитии совершенного школьного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента. Сборник научн. и метод, работ. — Выпуск 1.- Глазов: ГГПИ, 1995.-С. 36-38.

144. Шамало Т.Н. Полифункциональность физического эксперимента в учебном процессе. В кн.: Методика использования физическогоэксперимента в учебном процессе // Сборник научн. трудов — Свердловск: ИГПИ, 1985. С. 3-6.

145. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. -96 с.

146. Шамало Т.Н., Коврижных Ю.Т. Психолого-педагогические требования к школьному демонстрационному эксперименту // Школьный учебный эксперимент. Сборник научн. Трудов / Курский пед. институт. Курск, 1986.-С. 128-137.

147. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. Физика: Учеб. для 10 кл. ср. шк. / Н.М. Шахмаев, С.Н.Шахмаев, Д.Ш. Шодиев. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1992. 240 с.

148. Шахмаев Н.М., Шилов В.Ф. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика. — М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

149. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.

150. Яхно Г.С. Наблюдения и практические работы по астрономии в средней школе. М.: Просвещение, 1978. - 64 с.1. Приложен

151. Лабораторные работы для интегрированных естественнонаучных курсов в средней школе.177 Введение.

152. При оформлении лабораторной работы необходимо придерживаться следующих правил:

153. Методические рекомендации к лабораторным работам по астрономии.

154. Предлагаемые в данном пособии лабораторные работы по астрономии являются в большинстве домашними в силу специфики самого объекта изучения звездного неба.

155. Методические рекомендации к лабораторным работам по молекулярной физике.

156. Суть первого задания состоит в экспериментальном определении процентного количества воды в растениях. Свежие листья с дерева высушиваются на плитке или данное исследование проводят на овощах, предоставив их естественному высыханию.

157. Методические рекомендации к заданиям по теме «Испарение».

158. Как прорастить семена для опыта.

159. Как вырастить растения на воде.

160. Методические рекомендации к заданиям по теме «Растворение».

161. Какой раствор называется насыщенным, ненасыщенным?

162. Что называется растворимостью вещества?

163. Что называется массовой долей растворенного вещества?

164. Какова последовательность приготовления раствора?

165. Рассматривая в следующем задании готовый препарат корневища орляка, учащиеся знакомятся со строением трахей и трахеидов, проводя параллель между их строением и выполняемыми функциями.

166. Методические рекомендации к заданиям по теме «Исследование температуры».

167. Впервые представление о температуре учащиеся получают в курсе «Природоведение». Используя житейские представления школьников о температуре, изучают устройство термометра и правила использования его для измерения температуры.

168. Перед выполнением лабораторной работы учащимся нужно повторить следующие вопросы: конденсация, парообразование, конвекция, насыщенный пар, зависимость давления насыщенного пара от температуры.

169. Результаты наблюдений представляют в графическом виде, для этого на миллиметровой бумаге строят график, изображающий процесс нагревания и кипения воды. Масштаб выбирают следующий: за полминуты берут 5 мм, за один градус 1 мм.

170. В четвертом задании изготавливают простейший термометр — воздушный, считая зависимость объема воздуха от температуры линейной и учитывая способность воздуха (газа) изменять свой объем при нагревании и охлаждении.

171. Методические рекомендации к заданиям по теме «Поверхностное натяжение».

172. Данная лабораторная работа проводится для изучения явления поверхностного натяжения и включает в себя ряд заданий как качественного, так и количественного характера.

173. Лабораторная работа №1 Наблюдение созвездий. Изучение звездного неба.

174. Цель: познакомиться с расположением созвездий. Пояснение к заданию.

175. Приборы и материалы: карта группы околополюсных созвездий, карта части звездного неба.

176. Лебедя Денеб - является звездой первой звездной величины, а Орла — Альтаир - тоже звезда первой звездной величины.

177. Вега, Денеб и Альтаир образуют так называемый осенне-летний треугольник, который ярко горит на небе в течение всего лета и осени. Научитесь их находить па небе сначала с помощь рисунков, а затем и по памяти.

178. Результаты наблюдений записывают в таблицу. Таблица для записи наблюдений.

179. Дата наблюдения Название наблюдаемой яркой звезды Названия наблюдаемых созвездий

180. Какие ощущения и чувства вы испытывали при выполнении лабораторной работы?

181. Какие трудности возникли у вас при выполнении заданий?

182. Какова история названия некоторых из созвездий (взять 3-4 созвездия)?

183. Изображение созвездия Большой Медведицы в старинном атласе

184. Группа околополюсных созвездий

185. Созвездия Волопаса и Большой Медведицы

186. Созвездия Волопаса и Севернойкороны

187. Созвездие большой Медведицы

188. Созвездия Большой н Малой Медведицы

189. Лабораторная работа № 2. Суточное вращение звездного неба.

190. Цель: доказать суточное вращение звездного неба1. Пояснение к заданию.

191. Выбрать одну яркую звезду. Заметить ее расположение относительно определенного тела отсчета (высокого дома, дерева и т.д.).

192. Зарисовать звезду относительно тела отсчета в тетради, указав дату, час наблюдения и сторону горизонта, где находится выбранная звезда

193. Через каждые 30 минут (2-3 раза) повторять наблюдения и делать зарисовки.

194. Сравнить рисунки. Сделать вывод.1. Вопросы:

195. Почему важно выбрать тело отсчета для наблюдения звезды?

196. Как изменяется положение выбранной звезды относительно тела отсчета?

197. Каким образом можно объяснить суточное вращение звездного неба?1. Второй способ

198. Материалы: карты южной части звездного неба в различное время суток, полученные для широты города Томска.

199. Сравнить по картам вид южной части звездного неба в различное время суток. Это означает, что нужно обратить внимание на положение одного или нескольких созвездий относительно горизонта на всех предлагаемых в работе картах звездного неба.

200. Сделать вывод на основе полученных данных.1. Вопросы:

201. Меняется ли положение выбранных вами созвездий относительно горизонта в течение суток?

202. Можно ли распространить этот вывод на все созвездия звездного неба?

203. Подтверждает ли выполнение данного задания вывод, полученный при непосредственном наблюдении какой-нибудь звезды (при выполнении работы первым способом)?

204. Дата: 21/09/2001 Часть неба: юг Время 1:32:541. Время 5:32:541. Время 9:32:541. Время 11:32:54

205. Лабораторная работа №3. Изменение вида звездного неба в течение года.

206. Цель: с помощью подвижной карты звездного неба научиться определять, какие созвездия на данной широте можно наблюдать в определенные месяцы, дни, часы.

207. Приборы и материалы: подвижная карта звездного неба, накладной круг к карте звездного неба.

208. Подготовиться к выполнению работы.

209. Наклеить звездную карту на плотную бумагу и обрезать по внешнему кругу. Прежде, чем научиться пользоваться картой, попробовать найти на ней знакомые созвездия и яркие звезды.

210. Найти созвездие Кассиопеи, созвездие Цефей, созвездие Андромеды, созвездие Пегаса, созвездие Персея, созвездие Кита.

211. Ближе к Полярной звезде, чем Кассиопея, расположено созвездие Цефей — пятиугольник, острием направленный к Полярной звезде.

212. Расположить карту так, чтобы надпись «Апрель» оказалась внизу перед вами, и рассмотреть еще раз перечисленную группу созвездий. Постарайтесь запомнить их очертания и взаимное расположение.

213. Найти созвездия Большой Пес, Орион, Малый Пес, Близнецы, созвездие Возничего созвездие Тельца.

214. Сириус Бетельгейзе - Процион (звезда нулевой величины, входящая в созвездие Малый Пес), образуют так называемый зимний треугольник, который ярко горит на небе в течение всей зимы.

215. На линии «пояс Ориона» Бетельгейзе расположены две яркие звезды созвездия Близнецов: Поллукс и Кастор.

216. На линии Орион Полярная звезда расположено созвездие Возничего с яркой звездой нулевой звездной величины - Капеллой.

217. Между Орионом и Возничим расположено созвездие Тельца с главной звездой — Альдебаран. В созвездии Тельца находится звездное скопление Плеяды.

218. Например, первое наблюдение 15 ноября в 20 часов;второе наблюдение 15 января в 20 часов и т.д.

219. Определить в каждом наблюдении, какие созвездия виды на юге, западе, востоке, севере. Результаты наблюдений занести в таблицу.

220. Табл. Наблюдение звездного неба с помощью карты.

221. Дата наблюдения Название наблюдаемых созвездийна западе на севере на востоке на юге

222. Сделать вывод из наблюдений: меняется ли вид звездного неба в течение года. Если меняется, то каким образом.

223. Материалы для дополнительного задания: карты южной части звездного неба в различное время года, полученные для широты города Томска.

224. Сравнить по картам вид южной части звездного неба в различное время года. Это означает, что нужно обратить внимание на положение одного или нескольких созвездий относительно горизонта на всех предлагаемых в работе картах звездного неба.

225. Сделать вывод на основе полученных данных. Согласуется ли этот вывод с выводом, полученным по результатам работы с подвижной картой звездного неба?1. Вопросы:

226. Меняется ли положение созвездий относительно горизонта в течение длительного времени?

227. Как можно объяснить изменение вида звездного неба в течение года?

228. Как влияет географическая широта местности на вид звездного неба? Те же созвездия и на том же месте будут одновременно видеть наблюдатели, находящиеся на экваторе, северном и южном полюсах, в умеренных широтах?

229. Все ли созвездия, которые мы можем увидеть на нашей широте, видны постоянно?

230. Рис. Южная часть осеннего неба (к заданиям 1-3)

231. Рис. Южная часть зимнего неба (к заданию 4)

232. НАКЛАДНОЙ КРУГ К КАРТЕ ЗВЕЗДНОГО НЕБА

233. ПОДВИЖНАЯ КАРТА ЗВЕЗДНОГО НЕБА• Д*о4нм« зееады• Л»» бмамж н*зды• П«р«*»ннна г—глы

234. Город: Томск Часть неба: юг Время: 5:34:521. Карта звездного небадля дополнительного задания)21/05/2001

235. Звездные величины # ♦ ♦ ♦ ♦ ■0 1 2 3 4 5•' <*''Т.„" • • • 1 J.#- • —1. ■ \ . VX.

236. Рысь '/': fZ M\i- . Пёрсёй . ♦.t , ' | кВрЭИИНИИ\ t- .• ".•' •• • '. : • "^i-i . ' г- Л Afcajxw- / ;

237. Сёкстанг,- . "iL'-^aV-^ ' •^^■J.-.V A.- '.Ir-r1-"*.'21/07/200121/08/2001

238. Лабораторная работа М 4. Определение географической широты.

239. Цель: научиться определять географическую широту местности по Полярной звезде. Пояснение к заданию.

240. Известно, что высота Полярной звезды над горизонтом равна географической широте места наблюдения. Высоту Полярной звезды над горизонтом можно определить с помощью высотомера (эклиметра).

241. Приборы и материалы: линейка, большой транспортир, грузик (например, болтик), нить.

242. Прикрепить к линейке большой транспортир так, чтобы края линейки и транспортира совпали.

243. К центру дуги транспортира на тонком гвозде подвесить грузик на нити (отвес). Чтобы нить могла свободно двигаться, на конце нити сделать петельку и надеть ее на гвоздь. При наблюдении угол отклонения отвеса равен высоте светила над горизонтом (рис. А).

244. Рис. Измерение высоты светила эклиметром:

245. А принцип действия прибора; рис. В

246. В способ использования прибора

247. Результаты занести в таблицу.

248. Порядковый номер Высота Полярной звезды Географическая широтанаблюдения f

249. Первое наблюдение hi f =(hl + h2 + h3)/31. Второе наблюдение h21. Третье наблюдение h3

250. Определить по географической карте широту вашего города, населенного пункта (широту вашей местности).

251. Лабораторная работа №5. Наблюдение пятен на Солнце.

252. Цель: доказать с помощью наблюдений за солнечными пятнамивращение Солнца вокруг своей оси. <.( ]С>

253. Приборы: плотная бумага, циркуль, бинокль. V

254. Начертить на плотной бумаге несколько кругов диаметром 14 см. Провести их диаметры, отметить центры.

255. С помощью бинокля спроецировать изображение Солнца на бумагу так, чтобы оно совпало с одним из кругов. Изображения пятен обведите карандашом и пронумеровать.

256. Наблюдение повторить через неделю, используя другой круг. Одни и те же пятна обозначить одинаковыми цифрами.

257. Проделать наблюдения 3-4 раза.

258. Начать обработку рисунков: 1)измерить циркулем размеры наиболее крупных пятен и сравнить их с диаметром Солнца в масштабе 1 см — 10000 км;2.измерить расстояние этих пятен от центра Солнца на всех рисунках.6. Данные занести в таблицу.

259. Дата наблюдения Порядковый номер рисунка Порядковый номер пятна Размер пятна Расстояние пятна от центра Солнца

260. Сделать вывод из полученных результатов.

261. Почему одни и те же пятна обозначают одинаковыми цифрами?

262. С какой целью измеряется расстояние пятен от центра Солнца на всех рисунках?

263. Лабораторная работа № 6. Наблюдение смены фаз Луны. Цель: наблюдение фаз Луны и определение продолжительности синодического месяца.1. Пояснение к заданию.

264. Наблюдаемая форма Луны называется фазой, ее изменение сменой лунных фаз.i| I I I Когда Луна располагается на небе рядом с

265. X X X X солнцем, то пропадает в его лучах и с Землисовсем не видна (положение 1). Эта фаза называется новолунием. После нее с Земли | виден узкий серп освещенной поверхности, для

266. Приборы и материалы: циркуль, большой лист бумаги или несколько листов меньшего размера, карандаш.

267. Начертить 10 кругов произвольного радиуса, но не мелкие, или на большом листе бумаги, или на отдельных листах.

268. В эти круги врисовывать Луну такой, какой она видна в дни наблюдения. Под каждым кругом записывать дату, час и минуты наблюдения.

269. Наблюдения повторять каждые 3-4 дня.

270. Сопоставив рисунки, вычислить продолжительность синодического периода (периодаизменения лунных фаз) с точностью до одного дня.

271. Примечание: после новолуния Луна наблюдается поздно ночью или рано утром справа от Солнца. Если будет трудно вести наблюдения в этот период, ограничиться наблюдениями изменений лунных фаз от полнолуния до новолуния.1. Вопросы:

272. Когда Луну называют молодой, а когда старой, на что она похожа в это время?

273. Какова определенная вами продолжительность синодического периода? Соответствует ли она истинному значению?

274. Как называются фазы Луны? Назовите последовательность смены фаз.

275. Сколько длится каждая фаза Луны новолуние, первая четверть, полнолуние, последняя четверть.

276. Какое свойство смены лунных фаз было положено в основу создания календаря?

277. Что такое синодический период?

278. Почему Луна всегда обращена к Земле одной стороной?

279. Каким образом люди изучают Луну?

280. Имеет ли Луна как спутник Земли какое-нибудь влияние на нее? Если да, то в чем оно проявляется и как его можно объяснить с точки зрения физики?

281. Одинакова ли сила притяжения (сила тяжести) человека на Луне и на Земле?

282. Чем объясняется отсутствие атмосферы на Луне?

283. Результаты наблюдений занести в таблицу.

284. Дата наблюдения Созвездие, в котором наблюдается Луна1. Лабораторная работа № 7.

285. Определение диаметра Луны.

286. Цель: определение диаметра Луны методом триангуляции.

287. Приборы и материалы: две полоски из непрозрачного темного материала, метризмерительный.

288. Принимая во внимание, что расстояние между Луной и Землей равно 3,8x10 5 кмможно определить диаметр Луны следующим образом.

289. Поместить на оконное стекло две полоски из непрозрачного темного материала на расстоянии 2 см друг от друга.

290. Булавкой сделать дырочку в куске картона и через нее наблюдать Луну между двумя полосками. Отходить от окна до тех пор, пока Луна не заполнит все пространство между полосками.

291. Измерить после этого расстояние между картоном и окном. Используя подобие треугольников, вычислить диаметр Луны.3,8 х 10 5 км1. Из подобия треугольников:2 см/расстояние от картона до окна = диаметр Луны Д/3 ,8 х 10 5 км

292. Сравнить полученный вами результат с табличным значением диаметра Луны, оценивтем самым точность используемого метода триангуляции.

293. Примечание: не пытаться этим способом определить диаметр Солнца смотреть на яркое Солнце вредно для глаз.

294. Вопрос: Можно ли воспользоваться этим методом для определения размера звезд?

295. Молекулярная физика (MKT и термодинамика).

296. Лабораторная работа М 1 Знакомство с водой.

297. Цель: изучение воды как природного объекта.

298. Задание: определить экспериментально процентное количество воды в растениях. Пояснение к заданию.

299. Приборы и материалы: свежие листья, жарочный шкаф, весы, набор гирек

300. Взять несколько свежих листьев с дерева, цветка. Путем взвешивания определить их общую массу, затем высушить на плитке, жарочном шкафу. Повторить взвешивание и сравнить с доопытным значением общей растительной массы.

301. Примечание: данное исследование можно провести на овощах (моркови, огурцах, свекле), предоставив их естественному высыханию.

302. Задание: обнаружить сцепление молекул воды. Пояснение к заданию.

303. Приборы и материалы: стеклянная пластинка, весы, неглубокая чашка (чашка Петри), вода, гирьки.

304. Задание: разложить воду на составляющие ее водород и кислород.

305. Источником тока будет служить система из 3-4 батареек от карманного фонаря. Соединить их последовательно, «плюс» одной к «минус» другой, а к крайним батарейкам подсоединить проводки от карандашей.

306. Задание: определить численное значение удельной теплоемкости воды. Пояснение к заданию.

307. Приборы: алюминиевый цилиндр, калориметр с водой, мензурка, термометр, химический стакан калориметра, электрическая плитка, весы, разновес.

308. Методика выполнения работы:

309. Q=Q2 +03 *"т с а СГ 2 Т)= mKc а(Т- Т х)+ тв с „(Г- Т J ce=(mm са(Т 2-Т)- mKca(T-T x))/mt(T- Т J (*)

310. Включить электроплитку и нагрейте воду в стакане калориметра до температуры кипения.

311. Определить взвешиванием массу алюминиевого цилиндра mm и массу внутреннего сосуда калориметра m к, изготовленного из алюминия.

312. Налить во внутренний сосуд калориметра воду массой шв при комнатной температуре t, °С.

313. Нагреть алюминиевый цилиндр в сосуде с кипящей водой до /2 =100°С и опустить его в калориметр с водой. Измерить температуру воды t в калориметре при установлении теплового равновесия.

314. Вычислить удельную теплоемкость воды по формуле (*). Результаты занести в отчетную таблицу

315. Примечание: работа проводится с учетом удельной теплоемкости алюминиевого стаканакалориметра.1. Вопросы:

316. На основе понятия об удельной теплоемкости и конвекции объяснить, почему у берегов океанов и морей наблюдаются ветры бризы и ветры муссоны. Каково их преимущественное направление в течение суток и в течение года?

317. Задание: ознакомиться с микрофлорой воды. Пояснение к заданию.

318. Приборы и материалы: вода из пруда, микроскоп, предметное стекло, покровные стеклышки, пипетка.

319. Капнуть с помощью пипетки воды на предметное стекло, накрыть стеклышком, наблюдать в микроскоп при большом увеличении. Зарисовать амебу, инфузорию.

320. Лабораторная работа М 2. Испарение.

321. Цель: изучение процесса испарения.

322. Задание: исследовать зависимость процесса испарения воды, сравнить испаряющую способность воды, эфира, спирта.1. Пояснение к заданию.

323. Факторы, от которых зависит скорость испарения воды, это наличие конвекции воздуха, температура, влажность.

324. Приборы и материалы: три стеклянные пластинки, пробирка, резиновая груша, фильтровальная бумага, денатурированный спирт, эфир (или бензин), вода, три стеклянные трубочки, пипетка.

325. Вырезать три узенькие полоски фильтровальной бумаги одинаковой величины.

326. Смочить одну водой, вторую спиртом, третью эфиром и положите их рядом на чистую стеклянную пластинку. Проследить по часам, через сколько времени каждая из них высохнет.

327. Смочить две одинаковой величины полоски фильтровальной бумаги спиртом. Одну положить на стеклянную пластинку, а другую опустить в стеклянную пробирку. Проследить по часам, через сколько времени высохнет первая и вторая бумажка.

328. Проделать опыты 3-5 для воды.

329. Сделать выводы из опытов 3 — 6.1. Вопросы:

330. Какая из исследуемых жидкостей быстрее, какая медленно испаряется: Каковы температура кипения взятых жидкостей?

331. Какое влияние оказывает на быстроту испарения жидкости температура окружающей среды?

332. Почему на открытом воздухе жидкость испаряется быстрее, чем в замкнутом пространстве?

333. Почему движение воздуха, вызываемое грушей, ускоряет испарение?

334. Почему на ветру предметы высыхают быстрее?

335. Задание: доказать наличие затрат энергии при испарении вещества.

336. Приборы и материалы: термометр, три полоски кисеи, вата, нитки, маленький стаканчик, пробирка с пробкой, штатив с зажимом, резиновая груша, вода, эфир, денатурированный спирт.

337. Налить несколько капель эфира на руку.

338. Измерить температуру окружающего воздуха. Обвязать резервуар термометра кисеей.

339. Термометр укрепить в зажиме штатива, а кончик кисеи (но не резервуар термометра) опустить в стаканчик с водой комнатной температуры. Произвести отсчет по термометру через 5 минут. Запишите, на сколько градусов понизилась температура (опыт I).

340. Опустить в стаканчик с водой не только кончик кисеи, но и резервуар термометра. Следить за показаниями термометра. Остается ли температура прежней? Какую температуру показывает термометр? (опыт И)

341. Опыт I повторите со спиртом и эфиром, каждый раз сменяя кисею. Сравните полученные данные с результатом опыта.

342. Окружите резервуар термометра ватой, обвяжите ее ниткой. Смочите вату обильно эфиром. Продувайте воздух у резервуара термометра или двигайте термометром. Какое наибольшее понижение температуры удается таким образом вызвать?1 1 п ш -