Разработка и создание комплекса средств дистанционного обучения для реализации личностно-ориентированного обучения химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Морозова, Надежда Александровна

• Морозова, Надежда Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Морозова, Надежда Александровна

Оглавление

Список сокращений

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты личностно-ориентированного подхода в дистанционном обучении

1.1 Становление личностно-ориентированного подхода

1.2 Сущность личностно-ориентированного подхода

1.3 История развития дистанционного образования

1.4 Дистанционное обучение. Общие положения

1.5 Личностно-ориентированный подход в дистанционном обучении

Глава 2. Экспериментальная часть

2.1. Общая методика использования дистанционного сопровождения очного обучения химии школьников и студентов нехимических специальностей

2.2. Характеристика испытуемых и методика использования дистанционного сопровождения очного обучения химии для различных групп испытуемых

2.2.1. Внедрение «эмоционального фона» и мультимедиа-элементов в дистанционное сопровождение очного курса общей и неорганической химии для студентов нехимических специальностей 1 курса Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. Выявление мотивации студентов по использованию СДО «ОРОКС»

2.2.2. Внедрение элементов ЛОП в дистанционное сопровождение очного курса общей и неорганической химии для школьников 11-ых классов физико-математической направленности СУНЦ МГУ. Выявление предпочтений школьников по использованию СДО «ОРОКС». Обнаружение корреляции между количеством пройденных модулей в СДО «ОРОКС» и очной успеваемостью учащихся

Глава 3. Результаты и их обсуждение

3.1 Анализ мотивации студентов по использованию СДО «ОРОКС». Анализ результатов внедрения «эмоционального фона» и мультимедиа-элементов в дистанционное сопровождение очного курса общей и неорганической химии для студентов нехимических специальностей 1 курса Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова

3.2 Анализ результатов внедрения элементов личностно-ориентированного подхода в дистанционное сопровождение очного курса общей и неорганической химии для школьников 11-ых классов физико-математической направленности Специализированного учебно-научного центра Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова (школы им. А.Н. Колмогорова). Выявление предпочтений школьников по использованию СДО «ОРОКС». Обнаружение

корреляции между активностью в СДО и успешностью очного обучения

3.3 Основные результаты

Заключение

Литература

Приложение

Список сокращений

LCMS (Learning Content - система управления учебным контентом Management Systems)

LMS (Learning management - система управления обучением; system)

PCeL (Person-Centered е- - личностно-ориентированное дистанционное

Learning) электронное обучение;

ББФ - отделение биофизики биологического

факультета МГУ

ДО - дистанционное обучение;

ДОТ - дистанционные образовательные технологии

ЗУН - знания, умения, навыки;

ИКТ - информационно-коммуникационне

ИТ ЛО ЛОО ЛОП

миэт

моцнит

нит

технологии;

- информационные технологии;

- личностно-ориентированный;

- личностно-ориентированное обучение;

- личностно-ориентированный подход;

Московский государственный институт электронной техники (технический

университет);

Московский областной центр новых информационных технологий;

- новые информационные технологии;

СДО - система дистанционного обучения;

СУНЦМГУ - Специализированный учебно-научный центр

Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова (школы им. А.Н. Колмогорова);

ФББ - факультет биоинформатики и биоинженерии

МГУ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка и создание комплекса средств дистанционного обучения для реализации личностно-ориентированного обучения химии»

Введение

Актуальность исследования. Обучение химии старшеклассников нехимического профиля и студентов нехимической направленности характеризуется наличием слабой мотивации к изучению химии у учащихся и, как правило, низкой учебной успеваемостью в этой области знания. Колоссальной проблемой также является сокращение учебных часов для изучения непрофильных дисциплин. И, тем не менее, предусмотренные образовательной программой знания по непрофильным предметам также должны быть усвоены учащимися. Очевидно, что для этого необходимо усиливать учебно-познавательную мотивацию, а также давать учащимся возможность самостоятельного использования простого, понятного и удобного «инструмента» тренировки и проверки собственных знаний, умений и навыков. Дистанционная поддержка очного обучения как нельзя лучше отвечает всем этим критериям.

Дистанционное электронное обучение (далее для краткости -дистанционное обучение (ДО)) становится все более популярным: оно позволяет облегчить труд преподавателей и даёт возможность учащимся заниматься в то время, когда им это удобно [30], позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты, поскольку дает преподавателям дополнительные возможности для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся [22]. Однако одним из главных недостатков ДО является отсутствие очного, «живого» контакта учащегося с преподавателем, что можно частично компенсировать с помощью внедрения личностно-ориентированного подхода (ЛОП) в ДО. И в России [63,

94], и за рубежом [107, 112, 113] ведутся разработки в области так называемого PCeL (Person-Centered e-Learning - личностно-ориентированного электронного обучения) [107], однако данный вопрос нуждается в пополнении арсенала экспериментальных данных и совершенствовании методологии внедрения личностно-ориентированного подхода в сетевые ресурсы.

Таким образом, проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью внедрения личностно-ориентированного подхода в дистанционное обучение и недостаточной разработанностью методических рекомендаций по данному вопросу.

Это определило объект исследования: процесс дистанционного электронного (через Интернет) сопровождения (далее для краткости - «ДО-сопровождения») очного обучения общей и неорганической химии школьников нехимического профиля и первокурсников нехимических специальностей.

Предмет исследования: личностно-ориентированный подход в ДО-сопровождении очного обучения общей и неорганической химии школьников нехимического профиля и первокурсников нехимических специальностей.

Указанные объект и предмет определили тему диссертационного исследования: "Разработка и создание комплекса средств дистанционного обучения для реализации личностно-ориентированного обучения химии".

Под комплексом средств обучения будем подразумевать (согласно

С.Г. Шаповаленко) «оптимальные множества взаимосвязанных между собой

средств обучения (компонентов)..., подбираемых в соответствии с

особенностями познавательной деятельности учащихся, оптимальной

методикой преподавания и количеством времени, отводимого на изучение

вопроса, обладающих целостностью и определенной структурой, так как компоненты функционально связаны между собой содержанием и методикой преподавания вопросов, не повторяя друг друга, усиливают педагогические возможности каждого» [96].

Цель нашего исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке, создании и апробации комплекса средств дистанционного обучения для реализации личностно-ориентированного обучения (ЛОО) химии.

Гипотеза исследования: Если комплекс средств ДО-сопровождения очного обучения химии будет оснащен личностно-ориентированным подходом и будет обладать широкими дидактическими возможностями, он будет способствовать усилению учебно-познавательной мотивации и повышению очной успеваемости учащихся.

Выдвинутая гипотеза определила задачи исследования:

1. рассмотреть и обобщить теоретические предпосылки к возможности внедрения личностно-ориентированного подхода в процесс ДО-сопровождения очного обучения;

2. разработать и апробировать комплекс сетевых личностно-ориентированных обучающих модулей по химии (используя СДО «ОРОКС», базирующуюся на Химическом факультете МГУ);

3. разработать методические приемы применения комплекса сетевых личностно-ориентированных обучающих модулей по химии, оценить педагогическую эффективность его применения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Если комплекс средств ДО-сопровождения очного обучения химии будет

основан на базе интеграции дидактических принципов личностно-

ориентированного и дистанционного обучения, он будет способствовать усилению учебно-познавательной мотивации и повышению очной успеваемости учащихся. 2. Методические приемы использования комплекса сетевых личностно-ориентированных обучающих модулей по химии должны включать: интерактивность, использование содержания заданий различных типов (без особенностей/проблемного типа/с исторической подоплекой), использование подсказок, эмоционального фона в заданиях, использование различных доминирующих типов представления информации, различных типов тестов (открытые/закрытые, с 1 правильным вариантом ответа/с несколькими правильными вариантами ответа).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

рассмотрении и обобщении теоретических предпосылок к возможности внедрения ЛОПа в процесс ДО-сопровождения очного обучения химии;

разработке новой типизации сетевых личностно-ориентированных учебных модулей;

предложенных методических приемах использования комплекса сетевых личностно-ориентированных обучающих модулей по химии.

Практическая значимость исследования заключается в: разработке, создании и апробации комплекса средств ДО-сопровождения очного обучения химии, основанного на базе интеграции дидактических принципов личностно-ориентированного и дистанционного обучения;

разработке и апробации комплекта анкет по выявлению предпочтений учащихся в дистанционном обучении;

модификации (путем замены терминологии на соответствующую дистанционному обучению и «эмоциональному окрашиванию» ключей к анкетам) и последующей апробации комплекта анкет [8, 53] по личностным характеристикам учащихся;

Диссертационное исследование осуществлялось по двум направлениям: Теоретическое направление (с 2005 г.) - накопление материала, констатация состояния осуществления ЛОПа в сетевых ресурсах по химии, анализ личностных предпочтений школьников и студентов в ДО, первые обобщения, создание на их основе методики внедрения ЛОПа в ДО по химии для студентов нехимических специальностей и школьников нехимического профиля.

Экспериментальное направление (с 2005 г.) - разработка и внедрение в

СДО «ОРОКС» личностно-ориентированных заданий по химии для студентов и

школьников, разработка анкет по выявлению предпочтений учащихся в ДО,

модификация (путем замены терминологии на соответствующую ДО и

«эмоциональному окрашиванию» ключей к анкетам) и последующая апробация

комплекта анкет [8, 53] по личностным характеристикам учащихся.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

работы по теории ЛОПа (К. Роджерс, В.В. Загорский, И.С. Якиманская,

В.В. Сериков, Е.О. Иванова, М.И. Лукьянова, H.A. Алексеев, М.М. Балашов,

Г.К. Селевко, Д.А. Белухин, A.B. Хуторской, М. Дернтл (М. Derntl),

Р. Мотшниг-Питрик (R. Motschnig-Pitrik) и др.); работы по дидактике, теории и

практике информационных технологий и ДО, создания и использования

различных видов средств обучения (Т.С. Назарова, С.Г. Шаповаленко,

Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, A.A. Андреев, И.В. Роберт,

10

A.B. Хуторской, А.Ф. Аспицкая, Л.В. Кирсберг, A.B. Соловов и др.); теории личности, деятельности и развивающего обучения (В.В. Давыдов,

B.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина, Л.С. Выготский; Л.В. Занков); работы по методике и методологии педагогических исследований (A.B. Коржу ев, В. А. Попков, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский).

Методы исследования определялись задачами решаемой проблемы и гипотезой и включали в себя: изучение и теоретический анализ педагогической, психологической и технической литературы; систематизацию и обобщение опыта использования дистанционных образовательных технологий (ДОТ); анкетирование учащихся с использованием авторских анкет, а также анкет других исследователей [8, 53] (в т.ч. в модификации автора), статистическую обработку результатов анкетирований, результатов очного и дистанционного обучения; экспериментальную проверку педагогической эффективности разработанного комплекса сетевых личностно-ориентированных обучающих модулей по химии в образовательном процессе..

Основным методом исследования являлся метод анкетирования: на бумаге и в СДО «ОРОКС» (см. Приложения 1, 3). Существующие анкеты по выявлению личностных характеристик учащихся [8, 53] модифицировали путем замены терминологии на соответствующую дистанционному обучению, а также «эмоциональным окрашиванием» ключей к анкетам.

Анкетирование, выявляющее личностные характеристики учащихся,

позволяет диагностировать уровни субъектности, мотивации достижения

успеха, ценностных ориентаций и стремления к самоактуализации [8, 53].

Именно эти 4 характеристики, по мнению авторов анкет, являются удобными в

плане отслеживания динамики развития качеств личности и могут свидетельствовать о положительном/отрицательном воздействии личностно-ориентированного подхода. Авторы рекомендуют осуществлять диагностику ежегодно в конце года. Мы же сделали однократный замер, как интегральный показатель 11-ых классов физико-математической направленности с возможностью сравнения в будущем с классами аналогичной направленности, при предварительном введении в программу дистанционного обучения элементов личностно-ориентированного подхода за несколько лет до их выпуска.

Анкета 1 выявляет уровень субъектности учащегося, т.е. степень его активности в образовательном процессе (стремление выйти за границы требований ситуации), самостоятельность (способность к независимым решениям) и готовность к выбору (с осознанием своей ответственности за последствия своих действий).

Анкета 2 выявляет преобладание мотивации на достижение успеха или на избегание неудач. Первая мотивация является предпочтительной в плане личностно-ориентированного подхода, так как отражает адекватную самооценку ученика и его веру в свои способности. Вторая является отражением общего уровня тревожности и механизмом самозащиты.

Анкета 3 отражает уровень развития гуманистических ценностных ориентаций, которые обеспечивают успешность социализации и индивидуализации личности. Измеряются следующие ценности: познание, собственное Я, другой человек, ответственность, образование.

Анкета 4 выявляет стремление к самоактуализации, которая является

индикатором полноценного развития личности. Измеряются следующие

12

показатели: познавательные потребности, креативность, самопринятие, самоуважение.

Анкеты на выявление предпочтений в дистанционном обучении разрабатывались автором (см. Приложение 1-3).

Результаты анкетирований на выявление личностных характеристик и предпочтений в дистанционном обучении обрабатывались статистически в программе Excel. В соответствии с полученными результатами разрабатывались задания и комментарии к ним личностно-ориентированной направленности. После апробирования заданий в СДО «ОРОКС» проводили итоговое анкетирование на выявление недостатков/достоинств введенных новшеств. Итоговая анкета также разрабатывалась автором (см. Приложение 2).

Для оценки педагогической эффективности созданного комплекса сетевых личностно-ориентированных обучающих модулей по химии применен экспертно-балльный метод определения качества средств и педагогической эффективности средств обучения, разработанный в Центре средств обучения Института содержания и методов обучения РАО под руководством Т.С. Назаровой [40, 60. 98] Нами были выделены 9 основных показателей, характеризующих комплекс (см. Приложение 5): использование тренировочных и проблемных заданий различной трудности; разнообразие используемых методов и приемов деятельности; повышение доли учебных заданий продуктивного (творческого) характера; создание ситуации выбора; применение заданий, позволяющих учащимся самим выбирать тип, вид действия с учебным материалом; стимулирование учащихся к выбору и

самостоятельному использованию различных способов выполнения задания;

13

развитие мотивационной сферы учащихся; обогащение образовательного процесса позитивными эмоциями; формирование стремления к достижению успеха, а не к избеганию неудач; безоценочная позиция - принятие учащихся и ситуации как данности; доступность (лёгкость восприятия и способ подачи информации). Применялась 4-балльная система оценки, при которой в область положительных значений попадают оценки в 3 и 4 балла.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования; количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; достаточностью экспериментальной выборки; согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования внедрены в практику в виде ко мплекса сетевых личностно-ориентированных обучающих модулей по химии, функционирующего на базе С ДО «ОРОКС».

Основные идеи и результаты диссертационного исследования обсуждались на следующих научных семинарах, конференциях и конгрессах:

• XII Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика'2005», Санкт-Петербург, 6-9 июня 2005 г.

• Международная научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в образовании», Екатеринбург, 26-28 февраля 2008 г.

• XV Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов», Москва, 8-11 апреля 2008 г.

• XV Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика'2008» , Санкт-Петербург, 23-26 июня 2008 г.

• 56 Всероссийская научно-практическая конференция химиков с международным участием, г. Санкт-Петербург, 8-11 апреля 2009 г.

• XVII Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов», Москва, 2010 г.

• XXI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 28-29 июня 2010 г.

• II Всероссийская конференция «Актуальные проблемы методики преподавания химии и химического образования», Москва, 28 - 29 апреля 2011 г.

Основное содержание диссертации изложено в публикациях:

Статьи, опубликованные в периодических рекомендованных ВАК Министерства образования и публикации основных положений диссертации: 1. Давыдова H.A. Личностно-ориентированный подход обучении. // Вестник Московского университета. Педагогическое образование. №2.2011. - стр. 107 -115.

Статьи

1. Загорский В.В., Давыдова H.A., Миняйлов В.В., Петрова Е.П.

Информационно-коммуникационные технологии в преподавании химии

(кафедра общей химии химического факультета МГУ). // В сборнике

15

следующих

изданиях, науки для

в Сетевом Серия 20.

«Современные тенденции развития химического образования: интеграционные процессы». Под общей ред. академика В.В. Лунина. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2008. стр.81 - 86.

Тезисы докладов

1. Давыдова H.A., Загорский В.В. Эмоциональный фон в контрольных мероприятиях системы ДО: мнения и предпочтения студентов. // В Сборнике материалов Международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании», Екатеринбург, 26-28 февраля 2008 г., стр. 78-79. Секция 1: «Методика использования информационных и телекоммуникационных технологий в обучении».

2. Давыдова H.A. Психолого-педагогические особенности образовательных технологий в курсе общей и неорганической химии на Химическом факультете МГУ. // В Сборнике материалов XV Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов», Москва, 8-11 апреля 2008 г., стр. 27-29. Секция «Педагогическое образование и образовательные технологии»

3. Давыдова H.A., Маряхина H.H., Миняйлов В.В., Загорский В.В. Информационные и коммуникационные технологии в преподавании общей и неорганической химии. // В Сборнике материалов 56 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, г. Санкт-Петербург, 8-11 апреля 2009 г.

4. Давыдова H.A. Исследование возможностей информационно-

коммуникационных технологий в организации учебного курса «Психолого-

педагогические основы преподавания химии». // В Сборнике материалов XVII

Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых

учёных «Ломоносов», Москва, 2010 г. Секция «Педагогическое образование и образовательные технологии»

5. Загорский В.В., Миняйлов В.В., Давыдова H.A., Кубарев A.B., Шайнберг Л..И. Дистанционная поддержка курса химии в 11-ых классах нехимического профиля. // В Сборнике материалов II Всероссийской конференции «Актуальные проблемы методики преподавания химии и химического образования», Москва, 28 - 29 апреля 2011 г. Секция: Современные технологии обучения химии

Структура диссертации Диссертация состоит из списка условных сокращений, введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений; она иллюстрирована схемами, таблицами, графиками и рисунками.

В главе 1 «Теоретические аспекты личностно-ориентированного подхода в дистанционном обучении» приведен анализ научно-методической литературы по теме исследования, представлены этапы становления, основные определения, базовые положения и дидактические возможности дистанционного и личностно-ориентированного обучения.

Выявлено, что отсутствие живого контакта в дистанционном обучении можно скомпенсировать, применяя ЛОП в ДО. Показано, что объединение личностно ориентированного и дистанционного обучения в единую систему возможно на основе интеграции их дидактических принципов.

Обосновано особое значение разработки методических приемов по реализации психолого-дидактических характеристик ЛОПа в ДО, а также важная роль создания комплекса средств дистанционного обучения,

направленного на осуществление указанных характеристик.

В главе 2 «Экспериментальная часть» изложены общая и частные методики использования дистанционного сопровождения очного обучения химии школьников нехимического профиля и студентов нехимических специальностей

В главе 3 «Результаты и их обсуждение» указано, что в ходе диссертационного исследования был создан комплекс сетевых личностно-ориентированных обучающих модулей по химии. Практическое применение разработанного комплекса в образовательном процессе показало его высокий обучающий потенциал. Выявлены предпочтения студентов и школьников в ДО. Определены общие уровни личностных характеристик школьников. Также на примере школьников показана положительная корреляция между дистанционным и очным обучением.

Для оценки педагогической эффективности созданного комплекса сетевых личностно-ориентированных обучающих модулей по химии применен экспертно-балльный метод определения качества средств и педагогической эффективности средств обучения, разработанный в Центре средств обучения Института содержания и методов обучения РАО под руководством Т.С. Назаровой [40, 60. 98].

В Заключении кратко изложены результаты работы.

Приложения содержат тексты анкет, типовой вариант очного контрольного среза по общей и неорганической химии по темам: «Водород-кислород» и «Галогены».

Глава 1. Теоретические аспекты личностно-ориентированного подхода в дистанционном обучении

1.1 Становление личностно-ориентированного подхода

С давних пор традиционным считался авторитарный стиль обучения, в котором ученик должен был безоговорочно подчиняться учителю при общем для всех учеников содержании обучения. Но многие деятели педагогики были против подобного подхода и выдвигали идеи гуманного отношения к ученику, к воспитанию и обучению вообще с учетом особенностей внутреннего мира каждого учащегося.

Личностно-ориентированный подход к каждому ученику был уже у Конфуция (VI — V вв. до н.э., Китай), у педагогов-гуманистов Витторино да Фельтре (XV в., Италия), М. Монтеня (XVI в., Франция), Эразма Роттердамского (XV—XVI в., Голландия) и др. Педагогические мысли Ж.Ж. Руссо (XVIII в., Франция), Л.Н. Толстого (XIX — начало XX в., Россия) также пронизаны идеей уважения личности ребенка, свободного воспитания [52].

Еще Ян Амос Коменский (XVI в., Чехия) в своей работе «Великая дидактика» писал, что надо подходить к ученику не механически, а развивать в нем то, что заложено самой природой; образование должно проходить как бы само собою, без какого-либо принуждения. Также этот педагог и философ в одном лице утверждает, что обучение «не требует ничего иного, кроме искусного распределения времени, предметов и метода». Коменский стремился

всячески заинтересовать обучаемого процессом познания: «Метод обучения должен уменьшать трудность учения, с тем чтобы оно не возбуждало в учениках неудовольствия и не отвращало их от дальнейших занятий»; «всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и к учению» [41].

Но, несмотря на все эти многочисленные примеры, ЛОП не внедрялся в практику массового обучения, учесть всесторонне особенности каждого ребенка могло лишь домашнее обучение детей из дворянских семей.

В начале XX в. и в течение нескольких десятилетий значительно влияли на реформу системы образования в США, ряде стран Европы и в СССР идеи Д. Дьюи (1859—1952), который «считал, что словесно-репродуктивное обучение не готовит учащихся к жизни и авторитарную педагогику заменял активной самодеятельностью учащихся в учении» [41].

Различные формы дифференции учащихся на сильных, средних, слабых, и введение профилизации обучения также можно отнести к зачаткам личностно-ориентированного подхода [51].

В середине XX в. и позднее о себе заявили представители гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, А. Комбс, Р. Мей, В. Франкл, Р. Берне и др.).

Сущность предложенной ими Я-концепции концепции заключается в том,

что каждый «человек находится в центре постоянно меняющегося мира», а

значит, для него значим «собственный мир восприятия окружающей

действительности» и «этот внутренний мир не может быть до конца познан

никем извне» [41]. Кроме того, «человек стремится к самопознанию и

самореализации; он обладает внутренней потребностью к

20

самосовершенствованию», которое происходит «на основе взаимодействия со средой, с другими людьми», «взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения» [63].

Исходя из этого, представители гуманистической психологии (К. Роджерс, Р. Берне и др.) предлагают создать систему обучения, при которой учитель не принуждает учащихся заучивать строго заданный материал до определенного уровня усвоения, но оказывает помощь в их развитии. Отныне цель и ценность образования - создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности [41].

Именно Роджерс (1951) применил название личностно-ориентированный подход (The person-centered approach). Его теория нашла применение в разных областях от психотерапии до собственно образования. Частным названием является «клиент-центрированный подход». По мнению многих ученых [5], К. Роджерс не разделял понятия «личность» и «человек». Понятие 'person' (человек) у него подразумевает «субъекта познания, жизнедеятельности и культуры», т.е. клиента - в психотерапии, ученика - в педагогике.

Основная тенденция жизнедеятельности человека заключается в самоактуализации [92, 110]. Поэтому учитель должен видеть внутренний мир и поведение каждого учащегося с его внутренней позиции, его глазами. ЛОП предполагает не только учет психических особенностей, но еще и личностного опыта [118]. Он должен способствовать формированию полноценно функционирующей личности ("fully-functioning person"), открытой к познанию и опыту (Openness to experience), готовой жить здесь и сейчас (Existential living), доверяющей своим чувствам (Organismic trusting), способной выбирать

(Experiential freedom), креативной (Creativity), самоактуализирующейся [117].

21

Эти идеи под названием "личностный подход" разрабатывают с начала 80-х годов советские педагоги и психологи К.А. Абульханова, И.С. Кон, A.B. Мудрик, А.Б. Орлов, В.В. Давыдов, В.Е. Зинченко, Я. Л. Коломинский, A.B. Петровский, И.С. Якиманская и др. В дидактике это название уточнено как новый термин "личностно-ориентированное обучение", но на данный момент ещё нет однозначного толкования этого понятия [41].

Образование - важный фактор становления личности как индивидуальности и ее самореализации, и личностно-ориентированный подход в педагогике оправдан в связи с недостатками традиционной системы образования. Кризис существующей системы образования проявляется в следующем [104]:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Морозова, Надежда Александровна, 2012 год

Литература

1. Азбука личностно-ориентированного обучения. Учебное пособие «Стандарты второго поколения: что должен знать, уметь и понимать педагог» [Электронный ресурс]. - URL: http://www.posobie.sch901 .edusite.ru/p24aal .html Дата последнего посещения: 22.12.2011 г.

2. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе [Текст]/ H.A. Алексеев. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 332 с.

3. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения [Текст]/ A.A. Андреев. М.: РАО,1999. -127с..

4. Андреев A.A. Основы интернет-обучения [Электронный ресурс]. - Эл. издание на CD. - М.: МГППУ, 2006.

5. Арбузов Ю.В. Новое в концепции: дистанционный лабораторный практикум [Текст] / Ю.В. Арбузов, Ленынин В.Н., Маслов С.И. // Проблемы информатизации ВШ. - 1997. - №№ 1-2. - С. 5-9.

6. Аспицкая, А.Ф. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении химии: методическое пособие [Текст] / А.Ф. Аспицкая, Л.В. Кирсберг. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. -356 с.

7. Артемьева, Е.С. Методика использования интерактивных обучающих заданий при изучении химии [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Артемьева Екатерина Сергеевна. - М., 2009. - 190 с.

8. Балашов, М.М. Личностно ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность [Текст]/ М.М. Балашов, М.И. Лукьянова. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-28 с.

9. Белухин, Д.А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие. [Текст]/ Д.А. Белухин. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 312 с.

10. Веденеева, И.Г. Роль преподавателя в формировании мотивации достижения успеха студента [Электронный ресурс]/ URL: http://festival. lseptember.ru/articles/573011/ Дата последнего посещения: 23.12.2011 г. П.Виштак, О.В. Использование технологии дистанционного обучения в ВУЗе. Научная библиотека Порталус. [Электронный ресурс]/ О.В. Виштак // URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus readme.php?subaction=showfull&id=l 193320 009&archive=l 195596940&start from=&ucat=& Дата последнего посещения: 22.12.2011 г.

12. Вовна, В.И., СДО: шестьдесят первых шагов [Текст] // В.И. Вовна, И.Б. Львов, И.А. Морев // Открытое и дистанционное образование. Ассоциация образовательных и научных учреждений «Сибирский открытый университет». -2004. - № 4. - С. 32-39. (URL: http://www.novgorod.rcde.ru/56.html Дата последнего посещения: 25.12.2011 г.)

13. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий [Текст] / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966. - с. 27 - 69.

14. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. [Текст]/ П.Я. Гальперин - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

15. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию [Текст]: Курс лекций. / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 2002. - 336 с.

16. Голицына И.Н Эффективное управление учебной деятельностью с помощью компьютерных информационных технологий [Текст]/ И.Н. Голицына // Образовательные технологии и общество. - 2003. - № 6(2). - С. 77-83.

17. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения [Текст]/ Т.О. Гордеева. М.: Смысл; Изд. центр «Академия», 2006. - 333 с.

18. Давыдова, H.A. Психолого-педагогические особенности дистанционных образовательных технологий в курсе общей и неорганической химии на Химическом факультете МГУ [Текст]/ H.A. Давыдова // В Сб. материалов XV Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов». - М., 8-11 апреля 2008 г., С. 27-29.

19. Давыдова, H.A. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании общей и неорганической химии. [Текст]/ H.A. Давыдова, H.H. Маряхина, В.В. Миняйлов, В.В. Загорский // В Сб. материалов 56 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием. - С.-Пб., 8-11 апреля 2009 г. - с. 300 - 302.

20. Давыдова, H.A. Личностно ориентированный подход в сетевом обучении [Текст] / H.A. Давыдова // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. -2011. - №2. - с. 107 - 115.

21. Давыдова, H.A. Эмоциональный фон в контрольных мероприятиях системы до: мнения и предпочтения студентов и школьников [Текст] / H.A. Давыдова, В.В. Загорский, Л.Х. Корнеева // В Сб. материалов XV Всероссийской научно-методической конференции «Телематика'2008». Секция D: Информационные ресурсы и технологии в образовании. - С.-Пб., 23-26 июня 2008 г. - с. 426.

22. Демкин, В.П. Дидактические модели проведения уроков с применением Интернет-технологий и мультимедиа средств [Текст] / В.П. Демкин, Г.В. Можаева, Т.В. Руденко // Открытое и дистанционное образование. - 2004. - № 15. - С. 5-8.

23. Дистанционное обучение [Текст]: Учебное пособие/ Под ред. Е.С. Полат. - М.: ВЛАДОС, 1998.-192 с.

24. Дистанционные образовательные технологии Современная гуманитарная академия [Электронный ресурс] / URL: http://www.muh.ru/teaching/teaching dot.php# 1 Дата последнего посещения: 21.12.2011г.

25. Достоинства и недостатки дистанционного обучения. Все о дистанционном обучении [Электронный ресурс] / URL: http://dstudv.ru/?type=page&page==c 1 a84bb4-1 dad-4248-a7b6-7591 ec8ac7fc&item=9c4a0861 -5 89b-4b9c-9cba-ae76391 f20b0 Дата последнего посещения: 21.12.2011 г.

26. Жичкина, А.Е. Социально-психологические аспекты общения в Интернете. Флогистон: психология из первых рук. [Электронный ресурс]/ А.Е. Жичкина // URL: http://flogiston.ru/articles/netpsv Дата последнего посещения: 23.12.2011 г.

27. Загорский, В.В. Влияние субъективно-личностных факторов на результаты контрольных мероприятий при обучении студентов 1 курса общей химии [Текст]/ / В.В. Загорский, Е.П. Петрова // Новые информационные технологии в образовании: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. В 2 ч. - Екатеринбург, 26-28 февраля 2007 г. Ч. 2. с. 101-102.

28. Загорский, В.В. Дистанционная поддержка курса химии в 11-ых классах

нехимического профиля. [Текст] / В.В. Загорский, В.В. Миняйлов., H.A. Давыдова,

A.B. Кубарев, Л.И. Шайнберг // Актуальные проблемы методики преподавания

химии и химического образования: сб. материалов II Всероссийской конференции.

141

Секция: Современные технологии обучения химии. - М., 28 - 29 апреля 2011 г. С. 81-83.

29. Загорский, В.В. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании химии (кафедра общей химии химического факультета МГУ) [Текст] / В.В. Загорский, H.A. Давыдова, В.В. Миняйлов, Е.П. Петрова. Под общей ред. академика В.В. Лунина // Современные тенденции развития химического образования: интеграционные процессы: Сб. трудов. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2008. -с.81 -86.

30. Загорский, В.В. Элементы дистанционного обучения в курсе общей и неорганической химии на химическом факультете МГУ. Технологии, обстоятельства и психология [Текст] / В.В. Загорский, В.В. Миняйлов, Б.И. Покровский, H.A. Давыдова, Е.П. Петрова, А.Г. Мочалыгин // Новые образовательные технологии в вузе: сб. материалов четвертой международной научно-методической конференции. - Екатеринбург, 5-8 февраля 2007 г. - с. 191-192.

31. Сердечная, А.И. Эффективность использования элементов мультимедиа на лекциях по общей и неорганической химии. [Текст] / А.И. Сердечная, Е.А. Тимофеева, Е.П. Петрова, В.В. Загорский // В Сб. материалов 56 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием «Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования». - С-Пб., 8-11 апреля 2009 г. - с. 298-300.

32. Зарецкий, В.К. Динамика уровневой организации мышления при решении творческих задач [Текст]: автореф. дис. ... канд. псих, н.: 19.00.01/ Зарецкий Виктор Кириллович. - М., 1984. - 25 с.

33. Иванченко, В.А. Виды и роль эмоций в жизни человека [Электронный ресурс] / В.А. Иванченко // URL: http://www.it-med.rU/library/v/emotions.htm Дата последнего посещения: 25.12.2011 г.

34. Игнатова, И.Г. Сетевая программная оболочка "ОРОКС" как основа создания и организационного обеспечения дистанционного обучения образовательного учреждения. [Текст] / И.Г. Игнатова, К.В. Резонтов // Интернет. Общество. Личность. Новые информационно-педагогические технологии: тезисы докладов международной конференции. — С-Пб., 2000.— С. 175-176.

35. Инструкция по работе с информационными ресурсами в системе ОРОКС [Текст]. - М.: МИЭТ, 2005. - 12 с.

36. Инструкция преподавателя по созданию учебного модуля. [Текст]. М.: МИЭТ, 2005.-33 с.

37. Инструкция преподавателя по созданию долговременной программы обучения (учебного плана) [Текст]. М.: МИЭТ, 2005. - 25 с.

38. Канаво, В. Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через Интернет [Электронный ресурс] / В.Канаво // URL: http://www.curator.ru/method.html Дата последнего посещения: 23.12.2011 г.

39. Касьянов, В.Н. Программные средства и математические основы информатики [Текст]: / В.Н. Касьянов, Е.В. Касьянова // дистанционное обучение: методы и средства адаптивной гипермедиа: сб. статей. - Новосибирск: Ин-т систем информатики им. А. П. Ершова СО РАН, 2004. — С. 278 (URL: http://www.iis.nsk.su/files/articles/sbor kas 11 kasvanov kasvanova.pdf. http://www.iis.nsk.su/files/articles/sbor kas 11.pdf: Дата последнего посещения: 21.12.2011 г.)

40. Кожевников, Д.Н. Создание и использование комплекса моделей атомов и молекул для изучения строения вещества в курсе химии средней школы [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Кожевников Дмитрий Николаевич. - М., 2004.-22 с.

41. Коменский, Я.А. Учитель учителей [Текст]: Избранное / Я.А. Коменский. - М.: «Карапуз», 2008. - 288 с.

42. Кондаков, И. Психологический словарь, 2000 г. [Электронный ресурс] / И. Кондаков // URL: http.7/vocabularv.ru/dictionarv/478/word/0/oDl0/oF2%FO%E50/oFl0/oFl Дата последнего посещения: 23.12.2011 г.

43. Копцева, О.В. (С) права в Интернете: защищаем свои идеи, фото- и видеоматериалы, контент сайта, программы и т.д. [Текст]/ О.В. Копцева М.: Издательство «ЭКСМО», 2010. - 256 с.

44. Корнеева, JI.X. Разработка и апробация заданий для самоподготовки школьников по химии с использованием Internet-технологий [Текст]: аттест. Работа студентки ФПО МГУ имени М.В. Ломоносова. / Корнеева Людмила Хамидулловна. - М., 2008. -49 с.

45. Краевский, В.В. Принципы личностно-ориентированного обучения. Elitarium. Центр дистанционного обучения / В.В. Краевский // URL: http://www.elitarium.ru/201 l/07/21/principy obucheniia.html Дата последнего посещения: 22.12.2011 г.

46. Кузнецов, М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе [Текст]: Монография / М.Е. Кузнецов -Новокузнецк, 2000. - 342 с.

47. Кузнецова, Ю.М. Психология жителей Интернета. [Текст] / Ю.М. Кузнецова, Н.В. Чудова -М.: Издательство ЖИ, 2008. -224 с.

144

48. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования [Текст] / Р. Лазарус / В кн. Эмоциональный стресс. Под ред. Леви Л. - Л., 1970. - с. 178 - 209.

49. Лебедева, М.Б. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов [Текст]/ М.Б. Лебедева, C.B. Агапонов, М.А. Горюнова и др. / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. - СПб.: БХВ-Петербург, 2010. - 336 е.: ил. +CD-ROM - (ИиИКТ).

50. Личностно ориентированное образование. Авторская концепция A.A. Плигина [Электронный ресурс] / URL: http://www.pligin.ru/ Дата последнего посещения: 21.12.2011 г.

51. Личностно-ориентированное обучение [Текст]: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: СГУ, 2005. - 263 с.

52. Личностно-ориентированное обучение. Педагогика [Электронный ресурс] / URL: http://paidagogos.com/?p=l 04 Дата последнего посещения: 21.12.2011 г.

53. Лукьянова, М.И. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика [Текст]: Учебно-методическое пособие /М.И. Лукьянова, H.A. Разина, Т.Н. Абдуллина и др.; под ред. М.И. Лукьяновой. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - 176 с.

54. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика [Текст] / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. - М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 208 с.

55. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса [Текст]: Методическое пособие. В 5 ч. / М.И. Лукьянова - Ульяновск: ИПК ПРО, 2003. Часть 4. Ценностные ориентации школьников - 44 с.

56. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы [Текст]: автореф. дис. ... канд. псих. н. : 19.00.01 / Магомед-Эминов Мадрудин Шамсудинович. - М., 1987. - 23 с.

57. Макклелланд, Д.. Мотивация человека [Текст]/ Д. Макклелланд. СПб.: Питер,

2007. - 672 с.

58. Мержевич, В. Тег <img> htmlbook.ru [Электронный ресурс] / В. Мержевич // URL: http://htmlbook.ru/html/img Дата последнего посещения: 25.12.2011 г.

59. Московский областной центр новых информационных технологий. [Электронный ресурс] / URL: http://mocnit.m/mocmt/nasoroks.html Дата последнего посещения: 22.12.2011 г.

60. Назарова, Т.С. Теоретические основы создания и использования системы материальных средств обучения химии в средней школе [Текст]: автореферат, докт. пед. наук.: 13.00.02 / Назарова Татьяна Сергеевна. - М.,1988. - 42 с.

61. Официальный информационный портал единого государственного экзамена [Электронный ресурс] / URL: http://www.ege.edu.ru/ Дата последнего посещения: 25.12.2011 г.

62. Покровский, Н. Храм науки или оптовый рынок [Текст] / Н. Покровский // Известия. -2002. - 11 января.

63. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.; под ред. Е.С. Полат. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия»,

2008.-400 с.

64. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения [Текст]: учеб. пособие

для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева;

под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

146

65. Принципы дистанционного обучения Тучковский образовательный портал. Лекция 10. / URL-http://edu.tuchkovo.net/interact/modules/page/page.php7space kev=l l&module kev=129 6 Дата последнего посещения: 22.12.2011 г.

66.Принципы ДО. The First Armenian Multilingual Database (Hayki Net) Дистанционное обучение (По материалам Института дистанционного обучения МЭСИ) / URL: http://www.iatp.am/economics/resource/do/prin5.html Дата последнего посещения: 22.12.2011 г.

67. Развитие личностных качеств учащихся в учебном процессе: учебно-методическое пособие [Текст] В 2-х ч. / Под ред. М.И. Лукьяновой. — Ульяновск: И ПК ПРО, 2004.

68. Реан, A.A. Психология изучения личности [Текст]: учебное пособие. / A.A. Реан - СПб.: Изд. Михайлова В.А., 1999 - 288 с.

69. Рекомендации по созданию курса ДО Ростовский-на-Дону колледж связи и информатики. Дистанционное обучение [Электронный ресурс] / URL: http://do.rksi.ru/site/about/need rec.xml Дата последнего посещения: 25Л2.2011 г.

70. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) [Текст]./ И.В. Роберт. 2-е издание, дополненное. - М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

71. Роджерс, К. Клиенто-центрированная терапия [Текст]/ К. Роджерс. Пер. с англ. -М.: «Рефлбук», К.: «Ваклер», 1997. - 320 с.

72. Сазонтьева, Н. Б. Проблема эффективности подсказки в решении творческих задач [Текст] / Н.Б. Сазонтьева, В.К. Зарецкий // Вопросы психологии. - 1981 г.

73. Сакбаев, A.A. Различия осознаваемых мотивов у подростков с разной степенью компьютерной ориентированности [Электронный ресурс] / A.A. Сакбаев // URL: http://flogiston.ru/articles/netpsv Дата последнего посещения: 23.12.2011 г.

74. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 Гигиенические требования к персональным электронно- вычислительным машинам и организации работы [Текст]: утвержден Главным государственным санитарным врачом РФ - Первым заместителем Министра здравоохранения РФ Г.Г.Онищенко 30 мая 2003 г.

75. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. [Текст]/ В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - С. 272

76. Система дистанционного обучения. SMART-Education 2.0 beta edition. [Электронный ресурс] / URL: http://www.smart-edu.com/index.Dbp/distant^onnnP-obuchenie/sistema-distantsionnogo-obucheniva.html Дата последнего посещения: 22.12.2011 г.

77.Соловов, A.B. О предпочтениях различных категорий обучающихся в использовании методов и технологических средств дистанционного обучения [Текст] / A.B. Соловов, A.A. Меньшикова // В Сб. материалов XVIII Всероссийской научно-методической конференции «Телематика'2011». - Санкт-Петербург, 20-23 июня 2011 г. - С. 160 - 161. (URL: http://tm.ifmo.ru/tm2011 /src/335aprlf Дата последнего посещения: 23.12.2011 г.)

78. Соловов, A.B. Введение в проблематику дистанционного обучения [Электронный ресурс] / A.B. Соловов // URL: http://cnit.ssau.ru/do/review/do world/mdex.htm Дата последнего посещения: 25.12.2011 г.

79. Соловов, A.B. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. [Текст]/ A.B. Соловов. Самара: Новая техника, 2006. - 462 с.

80. Суворова Е.Е. Оценка достоверности результатов сетевых контрольных работ по химии [Текст]: аттест. работа студентки ФПО МГУ имени М.В.Ломоносова / Суворова Екатерина Евгеньевна. - М, 2010. - 38 с.

81. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]: учеб. для студ. сред. пед.

учеб. заведений./ Н.Ф. Талызина. 3-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -288 с.

82. Тихомиров, В.П. Мир на пути к Smart education. Новые возможности для развития [Текст] / В.П. Тихомиров. // Научно-практический журнал «ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» Специальный выпуск. - 2011. С. 4 - 10

83. Трайнев, В.А. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования) [Текст]/ В.А. Трайнев, В.Ф. Гуркин, О.В. Трайнев. Под общ. ред. засл. деят. науки и техники РФ, проф. В.А. Трайнева. - 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2010. - 294 с.

84. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в BLLI. [Текст] / O.K. Филатов. - Ростов: ТОО Мираж, 1997. - 213 с.

85. Франкл, В. Человек в поисках смысла. [Текст] / В. Франкл - М.: Прогресс, 1990. -368 с.

86. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность [Текст] В 2 т./ X. Хекхаузен Пер. с нем. —М., 1986.

87. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения [Текст]/ X. Хекхаузен СПб.: Речь, 2001.-240 с.

88. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Серия: Психологические технологии. [Текст]/ К. Хорни М: Академический проект, 2008. - 208 с.

149

89. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? [Текст]: пособие для учителя / A.B. Хуторской. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

90. Хуторской, A.B. Образование, сообразное человеку: его смысл и содержание. [Текст] / A.B. Хуторской // Новые образовательные стандарты: человекосообразный подход: Х-ая Всероссийская научно-практическая конференция. - М., 23-25 марта 2011 г.

91. Хуторской, A.B. Современная дидактика [Текст]: Учебник для вузов./ A.B. Хуторской - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

92. Хьелл, Л. Теории личности Серия: Мастера психологии [Текст]/ Л. Хьелл, Д. Зиглер - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 607 е.: ил.

93. Цыганок, A.B. Доклад на тему: «Личностно-ориентированное обучение в педагогической деятельности». Проект DocMe / A.B. Цыганок // URL: http:/ /www.docme.ru/doc/32168/lichnostno-orientirovannoe-obrazovanie-v-ped-devat2 Дата последнего посещения: 22.12.2011 г.

94. Человек и его изменение в телекоммуникационных системах. Междисциплинарные аспекты исследований [Текст]: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. - 21-23 июня 2004 г. / Под ред. A.B. Хуторского // - М.: ИСМО РАО, 2004.-152 с.

95. Чернилевский, Д.В., Технологии обучения в ВШ [Текст] / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. - М: Экспедитор,1996. - 288 с.

96. Шаповаленко, С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования

системы учебного оборудования в советской общеобразовательной школе /С.Г.

Шаповаленко // В кн: Материалы международной конференции социалистических

стран по проблемам школьного оборудования. М., 1975.

150

97. Школа Александра Репьева [Электронный ресурс] / URL: http://www.repiev.ru/distance.htm Дата последнего посещения: 21.12.2011 г.

98. Эргономика: принципы и рекомендации: Методическое руководство / Под ред. В.М. Мунипова; М.: ВНИИТЭ, 1983.-184 с.

99. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы [Текст] / И.С. Якиманская // Директор школы. -1995. № 3. - С. 39-45.

100. Якиманская, И.С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности [Текст]/ И.С. Якиманская // Директор школы.-2003. - № 6. - С. 27-36.

101. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст]/ И.С. Якиманская. М.: Сентябрь. - 2000. — 112 с.

102. Якиманская, И.С, Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения [Текст] / И.С. Якиманская, О.С. Якунина // Директор школы. - 1998. - № 3. - С. 65-72.

103. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся [Текст]/ И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1999. - № 3. - С.64-77.

104. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования. [Текст]/ И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

105. 383 критерия для выбора систем дистанционного обучения (СДО/LMS/LCMS). Том 5. Исследования рынка технологий дистанционного обучения в СНГ. Актуальный релиз 08.02.2011 [Электронный ресурс] . URL:

http://www.smart-edu.com/index.php/issledovaniva-v-sfere-distantsionnogo-obucheniya/kriterii-vybora-sdo/lms/lcms.html Дата последнего посещения: 25.08.2011

г.

106. Analytical survey Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Development. [Текст] // UNESCO Institute for Information Technologies in Education. M., 2000, - p.4-7.

107. Derntl, M. Patterns for Person-Centered e-Learning [Текст] / Dissertation Dissertationsgebiet: Wirtschaftsinformatikeingereichtan der Universität Wien, im August 2005. - 465 pp.

108. Helen Sanderson Associates [Электронный ресурс] / URL: http://www.helensandersonassociates.co.uk/ Дата последнего посещения: 21.12.2011 г.

109. Mackenzie, О. The Changing World of Correspondence Study [Текст]/ О. Mackenzie, E.L. Christensen // The Pennsylvania State University Press. University Park, London, UK. 1971. -p. 376.

110. Maslow, A.H. Motivation and personality [Текст]/ A.H. Maslow., 3rd ed., New York: Harper and Row. 1987. - 293 p.

111. McKee, T. Thirty Years of Distance Education: Personal Reflections [Текст] / Terralyn McKee. Athabasca University, Canada. International Review of Research in Open and Distance Learning. May - 2010. - Vol. 11. - № 2 (2010).

112. Miller, C. The application of Carl Rogers' Person-centered learning theory to Web-based instruction [Текст]/ С. Miller // Annual Proceedings of Selected Research and Development and Practice Papers Presented at the National Convention of the Association for Education Communications and Technology. - 2001. -Vol. 1-2, - p. 8.

113. Motschnig-Pitrik, R. Can the web improve the effectiveness of person-centered learning? Case study in web engineering and beyond [Текст]/ R. Motschnig-Pitrik, M. Derntl // IADIS International Journal on WWW/Internet. Vol. 2. - №. 1. - p. 49-62.

114. Motschnig-Pitrik, Renate Person-Centered e-Learning in Action: Can

Technology Help to Manifest Person-Centered Values in Academic Environments?

152

[Текст]// Renate Motschnig-Pitrik. // Journal of humanistic psychology. - 2005. - Vol. 45(4).-p. 503-530.

115. Murray, H.A. Explorations in personality [Текст] / H.A. Murray . New York; Oxford Press, 1938. - 422 p.

116. Nipper, S. Third generation distance learning and computer conferencing [Текст] / S. Nipper // In R. Mason & A. Kaye (Eds.), Mindweave: Communication, Computers and Distance Education. Oxford: Pergamon. 1989. P. 63 - 79.

117. Person-Centered Theory Description Person-Centered Counseling. Janice, Mary and Bruce's Blog. [Электронный ресурс] / URL: http://personcenteredtherapv.wordpress.com Дата последнего посещения: 21.12.2011 г.

118. Sowers, К.М. Comprehensive Handbook of Social Work and Social Welfare [Текст]: in 4 parts / K. Sowers, C.N. Dulmus and others // Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, 2008. - Vol. 2. Human Behavior in the Social Environment. - 571 p.

119. Taylor, J. Fifth generation distance education. [Текст] / J. Taylor // e-Journal of Instructional Science & Technology. - 2001. - Vol. 4(1). - P. 1-14. (URL: http.7/eprints.usq.edu.au/136/ Дата последнего посещения: 21.12.2011 г.)

120. The Association for the Development of the Person-Centered Approach [Электронный ресурс] / URL: http://www.adpca.org/ Дата последнего посещения: 21.12.2011г.

121. The Person-Centered Approach in Higher Education [Электронный ресурс] / URL: http://elearn.pri.univie.ac.at/pca/ Дата последнего посещения: 21.12.2011 г.