Разработка и реализация модели воспитания дошкольника в условиях Центра развития ребенка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузьмина, Нина Ивановна

• Кузьмина, Нина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузьмина, Нина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические проблемы дошкольного воспитания

1.1. Программно методические основы воспитания и развития личности ребенка в дошкольных образовательных учреждениях.

4 1.2. Проблема преемственности детский сад-школа.

1.3. Диагностика развитости дошкольника.

1.4. Модель организации воспитания в Центре развития ребенка.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей развития личности дошкольника в условиях Центра развития ребенка 2.1. Ох»*^ ^ и логика проведения исс-да—

2.2.2. Система работы с педагогами.

2.3. Педагогическая технология воспитания дошкольника в Центре.

2.3.1. Предметно-пространственная среда центра.

2.3.2. Co-бытийная педагогика.

2.3.3. Здоровье дошкольника.

2.4. Мониторинг уровня развития дошкольников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка и реализация модели воспитания дошкольника в условиях Центра развития ребенка»

Актуальность исследования. Глубокие социально-политические, идеологические и духовные изменения российского общества нашли отражение и в формировании личности дошкольника.

В 1989 году Госкомитетом по народному образованию была утверждена новая Концепция дошкольного образования (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.). Ее появление положило начало активному обсуждению и разработкам теоретических и практических вопросов дошкольного воспитания. В частности, в 1991 г. в стране был создан ряд научных коллективов, которыми и были предложены комплексные и специализированные программы. Комплексные, или общеразвивающие, программы направлены на формирование у ребенка универсальных способностей и развитие их до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества («Развитие», «Радуга» и др.). Специализированные (локальные, или парциальные) программы включают одно или несколько направлений развития ребенка («Семицветик», «Юный эколог» и др.).

Оба типа программ позволяют в определенном плане решать вопросы развития ребенка в ДОУ, хотя до сих пор остаются не ясными приоритеты программ, их сочетаемость, необходимость и достаточность и т.д. Думается, что адекватно решать эти вопросы можно лишь на основе разработки некоторой обобщенной модели развития личности. В методическом аспекте это связано с разработкой вопросов психологической педагогики, которая должна обосновать логику создания образовательной среды, ее «наполнение» с учетом внутренних механизмов развития личности. Это направление в развитии педагогики существенно меняет методологические основания интерпретации особенностей развития личности на разных возрастных этапах. В частности, это касается: а) смены парадигмы педагогического мышления, заключающейся в переходе к личностно-ориентированному подходу при описании педагогических феноменов; б) введения в теоретический аппарат педагогического знания идей синергетики; в) разработки проблем внутриличностных механизмов развития и функционирования личности и связи их, прежде всего, с мотивационно-потребностной, смысловой стороной деятельности человека; г) диалектической интерпретации управления развитием личности по отклонениям, например, от характеристик модели выпускника той или иной ступени воспитания и по результатам его реальных достижений; д) осмысления проблематики вероятностного прогнозирования и его роли в описании и интерпретации поведения ребенка и т.д.

Непроработанность отмеченных вопросов в современной педагогике (как в теоретическом, так, что особенно важно, и в практическом аспектах) делает актуальными исследования в этой области. Решение обозначенных проблем можно искать на различных уровнях развития личности, хотя достаточно очевидно, что чем более развита личность, тем сложнее выделить некоторые особенности ее развития и функционирования в «чистом виде».

Это обусловливает актуальность и значимость нашего исследования, связанного с анализом особенностей дошкольного развития ребенка как самоценного этапа формирования личности.

Актуальность нашей работы обусловлена и тем, что исследования, проводимые в стране (Т.И. Оверчук, Р.Б. Стеркина и др.) в рамках Программы развития новых форм российского дошкольного образования (1999), наглядно показали, что проблемы дошкольной педагогики связаны не только с выявлением закономерностей развития ребенка и дидактических условий управления им, но и с поиском и совершенствованием институциональных форм образования ребенка. Какое из направлений развития ДОУ выбрать в каждом конкретном случае ? Какие программы предпочесть ? Как вписаться в социум с его социальными ожиданиями по отношению к ДОУ ? И если форма выбрана, как определить, насколько она эффективна и как оптимизировать работу такого ДОУ в содержательном и организационном плане? Эти и другие вопросы инновационного менеджмента в дошкольном образовании далеки от своего разрешения.

Проблему нашего исследования можно определить как отсутствие на сегодня в дошкольной педагогике обоснованной модели воспитания в ДОУ с точки зрения его ориентированности на базовые потребности, внутриличност-ные механизмы развития дошкольников и на их адаптированность к новым условиям настоящей и будущей жизнедеятельности.

В обозначенном контексте тема нашего исследования формулируется следующим образом: «Разработка и реализация модели воспитания дошкольника в условиях Центра развития ребенка»

Цель исследования - на основе изучения особенностей развития детей и возможностей совершенствования образовательного процесса в Центре определить содержание, основные социально-педагогические и организационные пути и средства воспитания дошкольников с ориентацией на востребованность их личностного потенциала.

Объект — образовательный процесс ДОУ.

Предмет — содержание, условия, средства, методы, педагогические технологии и способы организации образовательного процесса в ДОУ, обеспечивающие его эффективность и действенность.

Гипотеза исследования - обеспечить условия для формирования личности дошкольника, способного к проявлению своего творческого потенциала в рамках возраста и адаптации к социальному окружению, в том числе и при переходе к школе, возможно, если:

1. в ДОУ создана особая предметно-пространственная и социальная развивающая среда, отличительными признаками которой являются: а) охват сфер человеческой деятельности, которые предстоит осваивать ребенку, б) ее оптимизация с позиции «включения» базовых потребностей личности;

2. обеспечивается социально-личностный подход как основной системообразующий способ организации педагогического процесса, в котором при моделировании и проектировании деятельности дошкольника диалектически соотносятся стратегии: а) «по отклонениям от модели» уровня и качества развития личности для определенного этапа ее развития и б) «по результатам», от достигнутого и возможного для данного ребенка;

3. воспитание строится как событийно-деятельностная педагогика, ориентированная на со-творчество, со-участие, со-бытие в ситуациях жизнедеятельности дошкольника при ведущей роли воспитателя. Со-бытийность заключается в особом смыслопорождении отношения личности дошкольника к ситуации события, зависящим от специфики «взаимообмена личностным опытом» его участников.

Задачи:

1. Изучить опыт организации дошкольного воспитания в отечественной педагогике.

2. Разработать модель воспитания в Центре развития ребенка с учетом базовых потребностей личности - познавательной, эстетической, этической.

3. Определить наиболее эффективные педагогические технологии, обеспечивающие развитие личности ребенка в условиях Центра.

4. Разработать практические рекомендации по созданию оптимальных условия развития дошкольников в Центре.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: теоретические представления отечественной психологии о структуре личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, JI.C .Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Н.И. Непомнящая, С.Л. Рубинштейн, A.B. Петровский, В. А. Петровский); идеи об особенностях развития дошкольников, их игровых и продуктивных видов деятельности (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, М.А. Васильева, Л.А. Венгер, А.В Запорожец., H.H. Поддъяков, Н.П. Сакулина, А.П. Усова, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин и др.); представления о характере и логике развития различных форм общения дошкольников (JI.B. Артемова, Я. Л. Коломинский, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, ТА. Репина, Л.А. Рояк, Е.О. Смирнова); исследования особенностей формирования у дошкольников эстетического отношения, развития творческой активности в системе эстетического воспитания (A.B. Антонова, Т.Н. Доронова, М.Б. Зацепина, О.Ю. Зырянова Т.С. Комарова, Г.П. Новикова, Н.М. Сокольникова, O.A. Соломенкова); работы, связанные с изучением способности дошкольников к элементарной произвольной регуляции активности, прогнозированию поступков, умения ориентироваться на заданные образцы, требования и проявление стремления к самоутверждению (Т.Ю. Андрющенко, Л. И. Божович, В.В. Котырло, Р.Б. Стеркина, Д.Б. Эльконин); представления о специфике формирования ценностных ориентаций детей-дошкольников, об особенностях их взаимных оценок и самооценок, их готовности и способности к сотрудничеству и взаимопониманию в ходе совместной деятельности (Р. Буре, Л.П. Бухтиарова,. А.Ф. Горяинова, P.A. Иванова, Л.А.Кричевский, Л.Г. Лысюк, Т.А. Маркова, Т.А. Репина, Л.Н. Стрелкова, Е.В. Субботский); разработки в области здоровьесберегающих технологий в дошкольном возрасте (Ю.Ф. Змановский, М.Н. Кузнецова, Т.К. Марченко, С.Д. Поляков, Т.Ф. Саулина).

Методы исследования:

• теоретические: анализ литературы по педагогике, психологии, медицине (педиатрия), синтез, моделирование, прогнозирование при обработке и систематизации материалов исследования;

• практические: анализ фактических явлений, способствующий определению эффективности вводимых образовательных программ, педагогическое наблюдение, собеседование с родителями и беседы с детьми; специальные психолого-педагогические методы тестирования дошкольников.

Исследование проводилось на базе детского сада № 26 «Радость», расположенного в 13-ом микрорайоне г. Нефтеюганска. В нем участвовали 412 детей, 3 8 педагогов, 240 родителей.

Основные этапы исследования

На первом этапе (1998-1999 г.г.) велся поиск подходов и решений по теме исследования, изучались и анализировались работы педагогов и психологов по вопросам дошкольного детства, формировался понятийный аппарат исследования. Определялась система мониторинга эффективности вводимых изменений в деятельность ДОУ.

На втором этапе (1999-2002 г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка основных положений авторского подхода к пониманию сущности воспитания в Центре развития ребенка. По ходу экспериментальной работы уточнялись представления о сути личностного роста в дошкольном возрасте, особенностях его сопровождения и диагностики.

На третьем этапе (2002-2003 г.г.) подводились итоги работы ДОУ в режиме Центра развития ребенка, обрабатывались результаты исследования, оформлялась диссертация, дорабатывались и издавались методические рекомендации по организации работы Центра.

Научная новизна исследования заключается в том, что на примере организации образовательного процесса в ДОУ разработана оригинальная система управления развитием ребенка, учитывающая особенности и закономерности его внутриличностного развития. Содержательно это нашло отражение:

1. в разработке модели организации воспитания в Центре развития ребенка, основанной на формировании системы программ развития дошкольника с ориентацией на его базовые потребности;

2. во введении в педагогику понятия событийно-деятельностного подхода к социальной ситуации развития дошкольника (как этапа и ступени личностно-деятельностного). Суть его заключается в организации ситуаций со-бытия, со-переживания, со-действия, со-участия и т.д. для дошкольника, проживая которые он, при ведущей роли воспитателя, приобретает опыт адаптации к социальной действительности;

3. в показе значительной эффективности и результативности деятельности Центра и соответственно - приоритетности развития ДОУ в направлении создания на их базе Центров развития ребенка как одной из наиболее перспективных и комплексных форм организации образовательного учреждения для данного возраста.

Теоретическая значимость исследования определяется:

1. созданием такой организации воспитания в Центре развития ребенка, программно-методическое обеспечение которой строится на основе представлений о базовых потребностях личности и ее внутрилично-стных механизмах развития;

2. разработкой системной предметно-пространственной среды Центра, обеспечивающей возможности моделировать системы человеческих сфер жизнедеятельности как «места» осуществления со-бытийной жизни дошкольника.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. разработана и внедрена в практику модель воспитания в Центре развития ребенка, базирующаяся на представлениях о сущности личностного развития дошкольника;

2. подготовлены методические рекомендации для работников ДОУ по организации в них системы воспитания дошкольников на основе личностно-ориентированного подхода;

3. материалы исследования могут быть использованы в учебно-методических пособиях и курсах для студентов педагогических училищ и вузов, а также для курсов повышения квалификации педагогов ДОУ и родительских лекториев.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель воспитания дошкольника в Центре развития ребенка рассматривается как система программ, выбор которых связан с выделением базовых потребностей личности - познавательной, эстетической, этической (А. Маслоу, Д.А. Леонтьев, Н.А.Алексеев). Выделение данных потребностей позволяет изначально и последовательно на протяжении всего дошкольного детства ориентироваться на общечеловеческие ценности - Истина, Добро, Красота. Удовлетворение этих потребностей невозможно без обеспечения условий для сохранения и укрепления здоровья ребенка, что позволяет потребность в физиологическом комфорте и безопасности рассматривать на равноправных началах с обозначенными выше.

2. Развитие личности дошкольника в Центре, становление его социальной зрелости, осуществляется как организация его жизнедеятельности в определенной предметно-пространственной среде, содержание которой обеспечивает удовлетворение базовых потребностей.

3. Понимание личности и ее развития на основе базовых потребностей требует особой системы отношений между воспитателями и детьми, содержание которой базируется на понятии со-бытийного подхода к социальной ситуации развития дошкольника. Его суть в подчеркивании характера со-творчества, со-участия и т. д. во всех сферах их взаимодействия.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: исходными методологическими позициями и логически непротиворечивым их интерпретациями применительно к исследуемому предмету; построением авторской модели организации Центра развития ребенка, доступной для анализа и повторного воспроизведения; доказательной опытно-экспериментальной работой; качественным и количественным анализом полученных результатов; апробацией теоретических и методических разработок в научной печати и выступлениях автора на семинарах и совещаниях.

Апробация. Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили одобрение на: региональной научной конференции «Ершовские чтения» (Ишим, 2001 г.); межвузовской научной конференции молодых ученых «Роль молодых ученых в решении проблем высшей и средней школы» (Ишим, 2002 г.); областной научно-практической конференции «Модернизация системы подготовки специалистов на основе принципа культуросообразности» (Тюмень, 2002 г.); а также на заседании департамента по образованию г. Нефтеюганска (2000), на окружных и городских семинарах и совещаниях специалистов ДОУ (Ханты-Мансийск, 1999, 2000; Нефтеюганск 1999, 2001). Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения,

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузьмина, Нина Ивановна

Выводы по второй главе

1. Осуществленное опытно-экспериментальное исследование позволяет говорить о двух обязательных составляющих любого практико-ориентированного исследования: а) организационное обеспечение инноваций, б) содержательная разработка и технологическое оформление основных идей эксперимента.

2. Важным компонентом организационного обеспечения внедрения инноваций является не только наличие ключевой, системообразующей идеи, но и определенной философии, идеологии ее реализации. Эта практически неосязаемая часть исследования составляет его методологический и социально-психологический фон. Первый определяет источники и круг обращений автора по поводу решения своей проблемы, второй - влияет на климат того коллектива, в котором и с которым идеи будут реализовываться.

3. Идея создания Центра развития ребенка на базе типового детского сада определяла ход нашего исследования. Его философия - гуманистическая, личностно-ориентированная педагогика.

4. Достижение поставленных в ходе проведения исследования целей невозможно было без создания команды единомышленников, которую мы не просто подбирали, а формировали на основе системы подготовки и стимулирования работников, которая описана в параграфе 2.2.2.

5. С содержательной точки зрения основой обеспечения личностного роста дошкольников мы считали со-бытийную педагогику, суть которой коротко можно выразить так: ребенок находится в ситуации и осмысляет (проживает, переживает) ее через со-участие, со-творчество, совместное участие в ее разрешении с помощью взрослого и сверстников. Основная направленность бытийствующего участия связана с удовлетворением его базовых потребностей: познавательной, эстетической, этической.

6. Важным условием создания адекватных условий для оптимизации процессов со-бытийности является та предметно-пространственная среда, в которой непосредственно живет ребенок в Центре. В работе описан пример среды, которая создана в Центре развития ребенка (параграф 2.3.1.).

7. Несомненно, для дошкольного возраста (впрочем, как и для любого другого, но здесь - особенно) основой всего является здоровье. В работе представлен вариант подхода к организации физического воспитания в Центре, его направления и практика. Важно подчеркнуть, что физическое воспитание встроено в систему общего воспитания и даже в ряде специфических случаев, касающихся непосредственно физической подготовки, выступает как более общая педагогическая технология.

8. Мониторинг уровня развитости воспитанников Центра развития ребенка показывает, что и по абсолютным показателям и по сравнительным данным предлагаемая система организации дошкольного воспитания оправдывает себя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено проблемам дошкольной педагогики. Все более укореняющиеся в педагогике взгляды о самоценности дошкольного возраста с новой остротой ставят старые вопросы (например, как же быть с традиционными ориентирами на подготовку к будущей жизни) и формулируют новые: госстандарт дошкольного воспитания? Личностный или . какой рост дошкольника? Является ли дошкольник полноценным субъектом деятельности? и т.д.

Несомненно, что теоретические исследования в данной области нужны, прежде всего, для того, чтобы определить методологию осмысления данного возраста в ряду остальных периодов развития человека, задать определенные рамки и язык его прочтения. Однако, на сегодня, на наш взгляд, наибольший вклад в этот процесс вносят практико-ориентированные работы, в которых одновременно, пусть и не явно, присутствует и методология, и ключевые идеи, и реализация последних. Это позволяет одновременно работать на трех горизонтах - методология, теория, практика, - что способствует нахождению таких решений проблем темы, которые изначально практически оправданы и избавлены от лишней схоластики.

Признание дошкольного возраст самоценным вовсе не означает, что для организации жизнедеятельности дошкольника, его воспитания исчезли всевозможные ориентиры. Они остались. Хотя необходимо подчеркнуть, что переосмысление особенностей возраста находит отражение и в языке. Если раньше в качестве такого ориентира выступала одна «готовность к школе», то теперь ряд исследователей заговорил о социальной зрелости дошкольника как интегральной характеристике его развития, другие исследователи стали переносить акцент на некоторые ключевые личностные характеристики - самостоятельность, произвольность, по уровню развития которых вроде бы можно судить об общей развитости дошкольника. Мы пытались упорядочить эти характеристики, насчитав их около 40, которые условно могут быть отнесены к 6 группам. Вычленить четкие, теоретически обоснованные основания их классификации сегодня не представляется возможным.

Большинство исследователей и практиков в этом случае предпочитают идти таким путем: разрабатывается какая-либо комплексная программа воспитания, включающая в себя все сферы развития дошкольника и оценка развитости последнего строится на диагностике уровня выполнения (достижения целей) этой программы. Такой подход имеет преимущества в том, что в нем, во-первых, в той или иной степени представлены все аспекты развития ребенка, во-вторых, часть из показателей освоения программы легко опера-ционализируема и по ее «замерам» косвенно можно судить и о других, не поддающихся формализации, сторонах развития дошкольника и, в-третьих, такую программу легче состыковать с «готовностью к школе» как бы без акцента на последнем в качестве стандарта.

Проблема заключается только в выборе и обосновании программы, либо их набора. Чаще всего исследователи руководствуются неявной логикой «охватить все» в развитии ребенка.

В принципе не отвергая такой подход в нашем исследовании, мы, тем не менее, связали отбор программ с пониманием сути личности и ее развития. Логика нашего подхода основывалась на выделении базовых потребностей личности и механизмов развития и функционирования личности. К базовым потребностям личности мы отнесли познавательную, эстетическую, этическую и связав их с механизмами персонализации, стереотипизации, рефлексии мы обосновали модель Центра развития ребенка в данном аспекте как систему программ подготовки дошкольника, системообразующей среди которых является программа «Развитие».

Вместе с тем, сам по себе даже обоснованный отбор программ только половина дела - их необходимо конкретизировать и операционализировать на уровень педагогической технологии. Здесь мы сделали акцент на событийно-деятельностной педагогике, т.е. педагогике со-участия, со-творчества, совместной деятельности по решению детьми каких-либо проблем при ведущей роли взрослого. Именно поэтому мы и рассматриваем эту педагогику как своего «предшественницу» деятельностно-личностной педагогики. Принципиальное здесь то, что, если в последней в какой-либо деятельности субъекты участвуют как равноправные, в событийно-деятельностной педагогике они рассматриваются на уровне ведущего (взрослый) и ведомого (ребенок), который, тем, не менее, выступает «носителем» собственной деятельности.

Вторым важным условием адекватной реализации программных установок по воспитанию дошкольника является создание предметно-пространственной среды, в которой и можно полноценно организовать событийность. В работе описывается авторское видение такой среды. Причем, мы не ограничиваем ее рамками Центра, она включает в себя все социальные объекты, обладающие педагогическим потенциалом, находящиеся в микрорайоне и даже - в городе. А с точки зрения субъектов — участников этой предметно-пространственной среды: родителей, учащихся школ, детей, не посещающих Центр, но живущих в микррорайоне и т.д. Другими словами, событийность мы пытаемся строить в реальной, а не только детсадовской, среде.

Условием реализации всех программ для нас является обеспечение здоровья дошкольников. Центр располагает средствами и возможностями осуществлять на самом высоком уровне физическое воспитание и формировать основы здорового образа жизни.

Мониторинг развития дошкольников в условиях Центра показывает, что выбранная нами система воспитания вполне оправдывает себя: и абсолютные, и сравнительные показатели наших выпускников по всем параметрам достаточно высокие. Таким образом, гипотеза нашего исследования полностью подтверждена, задачи исследования решены, а цель - достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузьмина, Нина Ивановна, 2003 год

1. Авдулова Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем школьном возрасте: Дисс. канд. псих. Наук /МГУ, 2001. - 164 с.

2. Агафонова И.Н. Программа «Я и Мы»: Социально-психологическое обучение детей 6-10 лет. СПб: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 2001. - 99 с.

3. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - 216 с.

4. Арановская-Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи A.B. Запорожца о развитии личности дошкольника. // Вопросы психологии. 1995, N25, с. 87-100

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-196 с.

6. Белова Е.С. Проявление одаренности в дошкольном возрасте. //Детский практический психолог. 1995, №7, с.29-31

7. Большунова Н.Я. Место сказки в дошкольном образовании //Вопросы психологии. 1993, №3, с. 39-43

8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

9. Булычева А.И. и др. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». М.: Международный и Образовательный Колледж, 1995. - 69 с.

10. Буриленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности//Вопросы психологии. 1996. №4. С. 24-31

11. Варенова Ю.А. Исследование субъектности и ее развитие в дошкольном возрасте: Дисс. канд. псих, наук /КГПУ, 2001. 175 с.

12. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Информационный обзор /Авторы составители: Ерофеева Т.И., Зверева О.Л., Макеева Т.А. М.: АПО, 1999. - 56 с.

13. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М.: Просвещение, 1988. - 144 с .

14. Венгер Л.А., Дьячено О.М., Агеева Е.Л. и др. Программа «Развитие» (основные положения). М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

15. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте П Вопросы психологии. 1987, №4, с. 135-139

16. Веракса H.Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. №3. с. 14-27

17. Вересов Н., Хаккарайнен П. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников //Вопросы психологии. 2001. №1. С. 37-46

18. Внешняя среда и психическое развитие ребенка /Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской (СССР), Е. Шмидт-Еольмер (ГДР), Э.Хабинаковой (ЧССР). М.: Медицина, 1984.-208 с.

19. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

20. Воспитатели и дети: источники роста /Грибанова А.Д., Калиненко В.К., Кларина Л.М. и др. Под ред. В.А. Петровского. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 155 с.

21. Воспитываем дошкольников самостоятельными : Сборник статей /Российский государственный педагогический университет им А.И. Герцена. Кафедра дошкольной педагогики. СПб.: Детство-Пресс, 2000. - 192 с.

22. Всероссийский эксперимент «Развитие новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях». Выпуск 3. Сборник статей и документов. М.: Школьная Пресса, 2001. - 96 е.

23. Всероссийский эксперимент «Развитие новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях». Выпуск 4. Сборник статей и документов. М.: Школьная Пресса, 2002. - 142 е.

24. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти томах /Под ред. В.В. Давыдова. -Ivi.: Педагогика, 1982.

25. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего школьного возраста//Вопросы психологии. 1974. №5. С. 107-114

26. Галигузова JI.H., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

27. Гарбер Е. Ребенок от рождения до школы. М.: Школьная Пресса, 2001. - 112 с.

28. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка. М.: «Фолиум», 1994. - 64 с.

29. Грибанова А.Д. и др. Воспитатели и дети: источник роста. — М.: АО «Аспект Пресс», 1994.- 155 с.

30. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей: Методическое пособие. -М.: Мозаика-Синтез, 2000. 151 с.

31. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992, №1, с. 22-33

32. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени //Вопросы психологии. 1997. №1. С. 3-18

33. Даль В. Словарь«Толковый словарь живого русского языка». Т.1 М., 1955.569с.

34. Детский сад в Японии. Опыт развития детей в группе: Пер. с яп. /Общ. ред. и послесл. В.Т.Нанивской. М.: Прогресс, 1987. - 240 с.

35. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Логинова В.И., Бабаева H.A. и др. М., 1995. - 64 с.

36. Деятельность и взаимоотношения дошкольников /Под ред. Т.А. Репиной. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

37. Джалогония ДА. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения //Вопросы психологии. 2001. №1. С. 130-133

38. Джужа Н.Ф. Применение методов непараметрической статистики в психолого-педагогических исследованиях//Вопросы психологии. 1987. №4. С. 145-150

39. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 144 с.

40. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. Вып. I. /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. - 52 с.

41. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. Вып. II. /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. - 55 с.

42. Дружинин В.Н. Умными рождаются, талантливыми становятся // Обруч. 1999. №10. С. 9-12

43. Дьяченко О.М. Возможности развития умственных способностей дошкольников в процессе ознакомления со сказкой. //Дошкольное воспитание. 1993, №3, с.43-47

44. Дьяченко О.М. К проблеме диагностики умственного развития детей дошкольного возраста (3-7 лет) //Психологическая наука и образование. 1997, №2, с. 20-27

45. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. - 197 с.

46. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Элементы «карнавальной культуры» в развитии ребенка-дошкольника. //Вопросы психологии. 1994, №2, с. 77-87

47. Дьяченко О.M., Лаврентьева T.B. Психическое развитие дошкольников. M.: Педагогика, 1984. - 128 с.

48. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М.: Институт прикладной психологии, 1996. - 104 с.

49. Ермолова Т.В., Комгорцева И.С. Временной образ себя у старших дошкольников. // Вопросы психологии. 1995, №2, с. 47-58

50. Жуков C.B. Формирование эстетических чувств у детей средствами искусства //Психологическая наука и образование. 2001, №3, с. 48-52

51. Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.-64 с.

52. Запорожец A.B. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе детей старших дошкольников. В кн.: Воспитание и обучение старших дошкольников. - М.,1971, с. 1-6.

53. Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики //Педагогика. 2001. №6.1. С.9-17

54. Инновации в Российском образовании: Дошкольное образование 1999. — М.: Изд-воМГУП. 1999,- 179 с.

55. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.Н. Антонова и др. М.: Карапуз, 1997. - 288 с.

56. Каневская М.Е., Фирсова Л.М. Связь успешности художественного творчества с направленностью личности у детей. // Вопросы психологии. 1990, №3, с. 69-75

57. Карпова Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии. М., Московский психолого-социальный институт, Изд-во «Флинта», 1997. - 215 с.

58. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 142 с.

59. Князева О.Л., Махнева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. СПб.: Детство-Пресс, 1988. - 304 с.

60. Козлова С.А. Я человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру. - М., 1996. - 56 с.

61. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2000, №4, с.3-20

62. Копцова Т.А. Природа и художник: Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений. М.: ИХО РАО, 1999.-64 с.

63. Кудрявцев В.Т. Исследования детского развития на рубеже столетий (научная концепция института) // Вопросы психологии. 2001, №2, с. 3-21

64. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001, №4, с. 14-30

65. Кузовкин В.В. Теоретико-методологические проблемы личностного роста студентов // Инновации в образовании, 2001. №1. С.103-121

66. Лебедева Л.Д. Арт-терапия занятия в начальной школе //Школьные технологии. 2000, №6, с. 200-205

67. Лебедева С.С., Маневцова Л.М. Проблемы управления инновационными дошкольными образовательными учреждениями в условиях социального партнерства. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 96 с.

68. Лисина М.И., Сарториус Т.Д. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников / Психология формирования личности и проблемы обучения /Под ред. Д.Б. Эльконина и И.В. Дубровиной. М., 1980, с. 89-97

69. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования // Психологическое обозрение. 1997. №2. С. 6-12

70. Макарчук A.B. Программа «Родники» // Завуч. 2000, №6, с. 11-23

71. Медведева И., Шишова Т. «Истоки» детства // Обруч, 1997. №7. С.4-7

72. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Организация сюжетной игры в детском саду.- М.: Издательство «ГНОМ и Д»,2000. 96с.

73. Модель образовательного пространства «Детский сад начальная школа» //Психологическая наука и образование. 1996, №1, с 90-94

74. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 239 с.

75. Мясоед П.А. Методика непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников//Вопросы психологии. 1996, №2, с. 130-137

76. Никитина JI.A. Мама и детский сад. М.: Просвещение, 1990. - 93 с.

77. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 32 с.

78. Новоселова C.J1. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978.- 160 с.

79. Нравственность, агрессия, справедливость /Перевод с англ. A.B. Александровой. //Вопросы психологии. 1992, №1, с. 84-97

80. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

81. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. Архангельск: Изд-во Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования, 1994. -285 с.

82. Онуфриенко Г. Япония: эстетический вызов//Знание-сила. 1993, №6, с. 112-117

83. Основы дошкольной психологии /Под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. -М.: Педагогика, 1980. 272 с.

84. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.160 с.

85. Поддьяков H.H. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами//Вопросы психологии. 1996, №4, с. 14-23

86. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 272 с.

87. Поддьяков H.H. Новый подход к развитию творчества у дошкольников //Вопросы психологии. 1990, №1, с. 16-20

88. Потанина JT.T., Щуркова Н.Е. Символика поведения. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 96 с.

89. Прихожан A.M. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет // Детский практический психолог. 1995, №7, с.32-35

90. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возраста /Под ред. Л.А. Венгера. М.: НИИОП АПН СССР, 1980. -85 с.

91. Программа обучения и воспитания в детском саду/Отв. Ред. 3.А. Васильева.-М.: Просвещение, 1985. 174 с.

92. Программа «Одаренный ребенок» (основные положения). М.: Новая школа, 1995.-64 с.

93. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений /Сост. О.А.Соломенкова. -М.: АРКТИ. 2000.-48 с.

94. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. К.: Рад. шк., 1985,- 128 с.

95. Психология детей дошкольного возраста /Под ред. A.B. Запорожца и Д.Б. Элько-нина. М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

96. Психолого-педагогические и гигиенические подходы к организации развивающих занятий для детей 4- и 5-летнего возраста: Методические рекомендации для педагогов и родителей. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 40с.

97. Радуга: Программ и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада / Т.Н. Доронова и др. М.: Просвещение, 1993. - 186 с.

98. Радуга: Программ и руководство для воспитателей детей 5-6 лет в детском саду /Т.Н. Доронова и др. М.: Просвещение, 1993. - 202 с.

99. Радуга: Программ и руководство для воспитателей детей 6-7 лет в детском саду /Т.Н. Доронова и др. М.: Просвещение, 1993. - 196 с.

100. Радуга: Программ и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада / Т.Н. Доронова и др. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

101. Радуга: Программ и руководство для воспитателей средней группы детского сада /Т.Н. Доронова и др. М.: Просвещение, 1993. - 212 с.

102. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. ДА. Венгера. М.: Педагогика, 1996. - 224 с.

103. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников /Под ред. A.B. Запорожца и Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. -420 с.

104. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Младшая группа/Под ред. О.М. Дьяченко. -М.: Гном-Пресс, 1999. 164 с.

105. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Средняя группа /Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Гном-Пресс, 1999. - 176 с.

106. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа /Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Гном-Пресс, 1999. - 182 с.

107. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная группа /Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Гном-Пресс, 1999. -164 с.

108. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычевой. М.: Международный и Образовательный Колледж, 1996,- 104 с.

109. Рюмшина JI.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов//Вопросы психологии. 2000, №1, с. 142-149

110. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 232 с.

111. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1996, №3, с. 5-14

112. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе //Вопросы психологии. 1990. №3. С. 49-58

113. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей//Вопросы психологии. 2001. №1. С. 26-37

114. Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф. Змановского: Здоровый дошкольник. /Авторы-составители Антонов Ю.Е. и др. М.: АРКТИ, 2001. - 208 с.

115. Стеркина Р.Б. Пять лет вместе с обручем //Обруч. 2000. №10. С.3-6

116. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

117. Субботский Е.В. Формирование морального действия у ребенка//Вопросы психологии. 1979. №3. С. 47-55

118. Тесты для дошкольников. Мн.: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2000. - 96 с.

119. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. P.A. Курбатовой, H.H. Поддьякова. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

120. Уманец JI.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников // Вопросы психологии. 1987. №4. С. 61-67

121. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981.- 175 с.

122. Ушаков К. Организационная культура: понятие и типология //Директор школы. 1995. №2. С.3-9

123. Формирование восприятия у дошкольника /Под ред. A.B. Запорожца и Л.А. Венгера. М. : Просвещение, 1967. - 280 с.

124. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия. 1994. - 256 с.

125. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

126. Юдина Е.Г. Психолого-педагогическая диагностика в системе дошкольного образования: проблемы и перспективы //Психологическая наука и образование. 2000, №4, с.104-111

127. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.