Разработка и моделирование основных компонентов информационно-аналитической среды (на примере вуза) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.13.18, кандидат наук Курилова Оксана Леонидовна

• Курилова Оксана Леонидовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Курилова Оксана Леонидовна

Введение

Глава 1. АНАЛИЗ И ОБЗОР ФОРМАЛЬНЫХ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ

1.1 Формальные средства описания информационно-аналитической среды

1.1.1 Компетентностный подход в образовании и возможность его формализации

1.1.2 Современные подходы к построению учебного плана

1.1.3 Модели компетенций

1.1.4 Методы оценки компетенций

1.2 Постановка задачи. Математическая модель учебного плана

Выводы

Глава 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛЕЙ ПОДДЕРЖКИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА И МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ

2.1 Решение задачи в общем виде

2.2 Оценка компетенций студентов

2.2.1 Математическая модель взаимосвязи компетенций и дисциплин

2.2.2 Количественная оценка общекультурных компетенций

2.2.3 Количественная оценка профессиональных компетенций

2.2.4 Влияние оценок профессиональных компетенций на степень участия всех дисциплин в формировании компетенций

2.2.5 Модель состояний компетенций студента и математическая модель оценки компетенций студента

2.3 Формирование профиля студента на основе компетентностного подхода

2.3.1 Модель специалиста согласно требованиям работодателя

2.3.2 Оценка соответствия уровня компетенций требованиям работодателя

2.4 Формирование учебного плана на основе генетического алгоритма и каркасной модели

2.4.1 Алгоритм повышения эффективности учебного плана

2.4.2 Распределение дисциплин в учебном плане на базе генетического алгоритма

2.4.2.1 Алгоритм распределения дисциплин учебного плана на основе ГА

2.4.2.2 Апробация генетического алгоритма для оптимизации учебного плана

2.4.3 Каркасная модель распределения дисциплин в учебном плане

2.4.3.1 Каркасная модель

2.4.3.2 Алгоритм распределения дисциплин учебного плана на основе каркасной модели

Выводы

Глава 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОПТИМИЗАЦИИ И ОЦЕНКИ ПРОЦЕССА ПОЛУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

3.1 Проектирование ИС на основе диаграмм ЦМЬ

3.1.1 Логическое моделирование ИС

3.1.1.1 Типы пользователей и функциональные требования к информационной системе «Компетентностный подход в системе высшего профессионального образования»

3.1.1.2 Диаграмма классов

3.1.1.3 Диаграммы деятельности

3.1.1.4 Диаграммы последовательности действий

3.1.2 Физическое моделирование ИС

3.1.2.1 Диаграмма компонентов и диаграмма развертывания

3.2 Программная реализация ИС «Компетентностный подход в системе высшего профессионального образования»

3.2.1 Функции пользователя

3.2.2 Алгоритм работы информационной системы «Компетентностный подход в системе высшего профессионального образования»

3.2.3 Архитектура информационной системы и описание модулей

3.2.4 База данных ИС

3.3 Методика использования ИС

3.4 Оценка эффективности учебного плана

Выводы

Заключение

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Введение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка и моделирование основных компонентов информационно-аналитической среды (на примере вуза)»

Актуальность исследования.

Информационные технологии оказывают огромное влияние на все сферы человеческой деятельности, связанные с накоплением и обработкой информации. Интеграция информационных ресурсов в единую информационную среду и организация доступа к вычислительным ресурсам - это одно из важнейших направлений развития современных информационных технологий.

Информационная среда - это совокупность информационных систем, информационной инфраструктуры, других средств, обеспечивающих порождение, перемещение, хранение, обработку и представление информации, носителей информации, а также самой информации, обеспечивающая деятельность субъекта [150].

Информационно-аналитические системы - особый класс информационных систем, предназначенных для аналитической обработки данных [3]. Они объединяют, анализируют и хранят как единое целое информацию, извлекаемую из множества учетных баз данных организации. В настоящее время данный класс систем является одним из наиболее востребованных на рынке программного обеспечения, это связано с глобальным процессом автоматизации информационной деятельности целых отраслей.

Состав информационно-аналитической среды (ИАС) разнороден и не имеет каких-то количественных ограничений. Прежде всего, в перечень компонентов ИАС входят те информационные ресурсы, которые образуют некоторый функционал, способный решать целевые задачи, определенные для ИАС. Компонентами могут быть модели, алгоритмы, средства анализа и оценок данных, методики по использованию этих ресурсов при решении конкретных задач и др. Предметная область, для которой строится ИАС, накладывает собственные требования к построению ИАС и составляющих ее компонентов и это обстоятельство формирует отличительный признак создаваемой ИАС. Однако строить такие специализированные ИАС - дорогостоящее занятие, поэтому целесооб-

разно сразу ориентировать или профилировать будущую ИАС на класс однородных задач, т.е. придать ИАС некоторую многофункциональность по применению.

Разработка ИАС в общем виде, т.е. построение некоторой макромодели, сопряжено со многими трудностями, к которым, прежде всего относится некоторая специфика практической области, влияющая на состав компонентов, их количество, совместные связи и правила (алгоритмы) их функционирования.

Поэтому целесообразно выполнять проектирование ИАС, учитывая конкретность тематики работы, позволяющей не придавать ИАС элементы повышенной общности, за которой не всегда удается увидеть точное решение разрабатываемой ИАС.

В диссертационной работе ИАС строится на базе информационной среды вуза - достаточно сложной в семантическом плане системы, которая насыщена информацией от разнородных источников, изменяющихся во времени, профилями (моделями) выпускников как со стороны вуза, так и работодателей, необходимостью формализаций подходов к решению множества задач, связанных с повышением эффективности создаваемых ресурсов и улучшением процесса подготовки кадров.

В ИАС вуза очевидными компонентами образовательного процесса являются стандарты, учебный план, графики его выполнения, учебные дисциплины и сами обучаемые. Все они образуют связанную систему, обеспечивающую при соответствующей организации работы выполнение поставленной задачи -подготовку высококвалифицированных специалистов, соответствующих существующим стандартам работодателей. И здесь появляется задача соответствия построенного учебного плана компетенциям, получаемым в образовательном процессе.

Реализация учебного плана, связывающего изучаемые дисциплины и приобретаемые компетенции, вызывает появление других компонентов, таких как формализация оценки компетенций, профилей выпускника и профилей работодателей, их соответствие и получение данных об эффективности исполь-

зуемых информационных ресурсов.

Как указывалось выше, основными компонентами информационно-аналитической среды являются учебный план и компетенции. В настоящее время процесс разработки учебного плана, основанный на опыте и интуиции специалистов, нуждается в серьезном совершенствовании и научном обосновании принимаемых решений. Эффективность учебных планов определяется такими факторами, как: соответствие изучаемых дисциплин, курсов, практик перечням компетенций, закрепленных в соответствующих образовательных стандартах; соответствие времени, выделенного на изучение отдельных тем и степени его использования в других дисциплинах; взаимосвязи между дисциплинами; оптимальности соотношения различных видов учебной и внеучебной деятельности обучающихся; учете психофизиологических особенностей восприятия информации обучающимися [2].

Учебный план следует рассматривать, как информационная систему, семантика которой выражается наличием таких понятий как, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных дисциплин, курсов, практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.

В работах Давыдова Д.А. [32], Харитонова И.М.[139], Нуриева Н.К. [97], рассмотрены различные подходы к построению математических моделей формирования учебных планов (УП) и критериев их оптимальности.

В работах Година П.И. [24], Ямпольского В.З. [151], Найхановой Л.В. [95] раскрываются вопросы по автоматизации, как формирования УП, так и учебного процесса в целом.

Всестороннее изучение УП, как информационной системы выявило в нем такие семантические компоненты, как знания, компетенции и такой объект исследования, как обучаемый. Эти компоненты сложны сами по себе и трудно-формализуемы, а их участие в составе УП приводит к тому, что необходимо рассматривать уже интеллектуальную информационную систему. Отсюда для построения УП в предлагаемой интерпретации следует прибегнуть к эвристи-

ческим методам оптимизации. Среди которых наиболее близким является «разбросанный поиск» (Scatter Search, Гловер [154]), в основе которого лежит обработка множества исходов, состоящих из найденных «хороших точек». Для этого применяется пять операций: генерация разнообразных решений; улучшение решений; обновление множества получаемых исходов; генерация их подмножеств; комбинация решений. Однако, в чистом виде этот эвристический метод не может быть применен к предмету исследования - учебному плану, т.к. модели семантических компонентов выражаются по разному и связи между ними имеют уникальный характер.

Исследование существующих УП по различным специальностям показало, что распределение дисциплин по семестрам не является достаточно эффективным, и не всегда учитывает порядок следования дисциплин друг за другом.

Требуется построить такой УП для формирования множества компетенций, который обеспечивал бы качественную подготовку выпускников вуза в соответствии с требованиями образовательных стандартов и востребованности работодателями.

Компетентностный подход является на данный момент одним из основных направлений обновления содержания образования [96]. Это обусловлено появлением новой нормативно-правовой базы российского образования, включающей в себя Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [134].

Компетентностный подход служит для повышения эффективности подготовки специалистов, удовлетворяющих современным требованиям высшего образования в условиях двухуровневой подготовки обучения выпускников (бакалавры/магистры). В условиях ограничения сроков обучения необходимо обеспечить подготовку специалистов на должном уровне. Требования к выпускникам (бакалаврам) сохраняются такими же, как и к специалистам, однако проблема состоит в том, что за 4 года обучения по современным образовательным технологиям невозможно удовлетворить им. Поэтому возникает диспропорция: уменьшенный срок обучения и высокие требования к выпускникам со стороны

работодателей.

На базе компетентностного подхода можно построить информационную аналитическую среду (НАС), которая обрабатывает входную информацию в виде элементов компетенций, оценок студентов, параметров дисциплин, а на выходе получает оценки компетентности студента, дает рекомендации преподавателям по улучшению учебного процесса на всем протяжении пребывания студента в вузе, осуществляет периодический контроль приобретенных знаний и, как следствие, дает возможность управлять ими.

При этом НАС позволяет определять является ли выпускник вуза готовым специалистом, компетентным в своей профессиональной области, который способен самостоятельно решать профессиональные задачи в кратчайшие сроки и быть профессионально мобильным. Использование компетентностного подхода направлено на минимизацию противоречий между учебной и профессиональной деятельностью, а также на приведение в соответствие потребностей рынка труда и образования [47,49,50].

Понятие «компетенции» и их содержания разные исследователи определяют по-разному [8,20,37,47,48,61,87,141,146,149], но все они утверждают, что профессиональные компетенции в том или ином виде включают знания, умения, навыки и профессиональные качества личности.

По мнению многих исследователей, подготовка специалистов в любой области должна осуществляться на новой концептуальной основе в рамках компетентностного подхода [9,13,25,34,48,50 и др.].

Кроме того, в рамках Концепции модернизации российского образования [96] и реализации положений «Болонской декларации»[14], в системе высшего профессионального образования были введены в действие новые Федеральные Государственные образовательные стандарты (ФГОС) высшего образования нового поколения на основе компетентностного подхода.

Согласно образовательным стандартам [133, 134], высшее учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки специалиста, в том числе путем «разработки объективных процедур оценки уровня знаний и уме-

ний обучающихся, компетенций выпускников», т.е. каждый вуз должен иметь средства оценки не только знаний и умений, но и компетенций специалистов.

Исследованию проблем подходов к улучшению качества образования посвящены работы многих ученых и специалистов: В.И. Байденко, Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней, В. Гутмахера, В.В. Краевского, A.B. Хуторского, В.А. Богословского, Е.А. Караваева и др. Вопросам управления образованием на основе ком-петентностного подхода посвящены работы Д.И. Прошина, С.А. Маруева, JI.P. Фионовой, вопросам автоматизации учебного процесса - работы O.A. Шебалиной, H.A. Наумовой и др.

Одной из проблем современных вузов является организация процесса измерений компетенций и по итогам анализа источников и результатов исследований сделан вывод о недостаточной разработанности современной теоретической базы по рассматриваемой теме.

Все множество изучаемых студентом дисциплин содержит в себе определенное количество компетенций, которые в явном виде не связаны между собой, а порядок изучения дисциплины (т.е. порядок усвоения компетенций) определяется кафедрами вуза при составлении рабочего учебного плана. Порядок следования дисциплин нередко назначают, основываясь на опыте прошлых лет преподавания. Установить связи между компетенциями, определенными образовательным стандартом высшего образования, достаточно сложно ввиду того, что отсутствуют формализованные подходы к построению «портрета» выпускника на базе выявления необходимого подмножества компетенций. Здесь имеет место отсутствие приоритетов компетенций в их выборе при разработке профиля специалиста. Нет единого мнения и в минимальных количествах компетенций в создаваемых направлениях подготовки выпускников. Кроме этого отсутствуют оценки важности каждой отдельно взятой компетенции и их комбинаций.

Таким образом, моделирование информационно-аналитической среды, решающей задачи оценки компетенций студентов и выпускников вуза, повышение эффективности учебного плана вуза с учетом особенностей компетент-

ностного подхода, т.е. разработка подхода к освоению компетенций на множестве изучаемых дисциплин с учетом их следования и учитывающего «нарастание» объема связанных компетенций от начального до конечного этапов учебного процесса являются актуальными.

Диссертационное исследование пересекается с такими направлениями, как системотехника, искусственный интеллект, моделирование, система принятия решений, системный анализ.

Теоретическая и практическая значимость проблемы диссертационной работы определили объект и предмет исследования, обусловили выбор темы, цели и задачи.

Объект исследования - информационно-аналитическая среда подготовки выпускников в вузе.

Предмет исследования - математические модели и методы оценки компетенций и повышения эффективности основных компонентов информационно-аналитической среды.

Целью диссертационного исследования является разработка и моделирование средств повышения эффективности основных компонентов информационно-аналитической среды вуза.

Поставленная цель достигается решением следующих задач:

• разработка математической модели учебного плана вуза;

• разработка формальной модели компетенций выпускников;

• разработка алгоритмов оценки уровней компетенций выпускников;

• разработка алгоритмов повышения эффективности учебного плана;

• проведение компьютерного моделирования по повышению эффективности учебных планов и получению оценок компетенций специалистов.

Методы исследования. В процессе работы использовались методы математического моделирования, оптимизационные методы, эвристические методы, методы программирования и проектирования, методы искусственного интеллекта, методы математической статистики, теории графов, методологий ЦМЬ. Научная новизна. Предлагается рассматривать учебный план вуза, как

основной компонент информационно-аналитической среды, который также является сложной информационной системой. На основе каркасной модели разработан новый графический метод для моделирования и повышения эффективности УП. Разработаны алгоритмы и методы количественного измерения компетенций, модели профиля выпускника и должности, модель учебного плана, алгоритмы повышения эффективности УП, программная реализация моделей и алгоритмов в виде информационной системы и методика построения и использования информационных компонентов образовательных технологий.

Научные положения, выносимые на защиту:

• алгоритмы и методы оценивания компетенций выпускников;

• графический подход к оптимизации УП на каркасной модели;

• комплекс программных средств, реализующий компьютерное моделирование повышения эффективности учебных планов и получение оценок компетенций выпускников.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в совершенствовании организации системы учебного процесса в вузе на основе нового подхода и программных средств, позволяющих анализировать и повышать эффективность учебного процесса подготовки выпускников в соответствии с требованиями образовательных стандартов и работодателей.

Разработанное программное обеспечение, включая процедуру оценки компетенций выпускника, процедуру соответствия выпускника определенной должности, информационную систему мониторинга успеваемости студентов, процедуру построения ориентированного графа дисциплин на основе входящих/исходящих компетенций и процедуру оптимизации УП, может быть использовано вузом при внедрении системы управления качеством образования, совершенствования учебных планов в условиях изменений требований ГОС и работодателей.

Достоверность результатов исследований. Обоснованность научных суждений и выводов, сформулированных в работе, обусловлена корректным применением указанных методов исследования. Достоверность подтверждается

практическим применением программного комплекса.

Реализация результатов работы. Результаты исследований приняты к использованию в ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет» при организации учебного процесса на кафедре «Телекоммуникационные технологии и сети», внедрены в учебный процесс в ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет».

Апробация работы. Основные положения работы докладывались и обсуждались на Международном форуме молодых ученых (7-й Международной конференции) (Самара, 2006), на Всероссийской научной конференции «Многопрофильные технологии обучения» (Ульяновск, 2006), на 3-ей научно-практической конференция «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (Ульяновск, 2012), на международной конференции «Применение инновационных технологий в образовании: Москва - столица образования» (Москва, 2013), на всероссийской конференции «Информатика и вычислительная техника» ИВТ-2013 (Ульяновск, 2013), на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (Тольятти, 2013), на 2 научно-практической Internet- конференции «Междисциплинарные исследования в области математического моделирования и информатики» (Ульяновск, 2013), на VI международной научно-практической конференции «Электронная Казань 2014» (ИКТ в образовании: технологические, методические и организационные аспекты их использования) (Казань, 2014), на XII Всероссийской научно-практической конференции «Преподавание информационных технологий в РФ» (Москва, 2014), на XIII Международной и научно-методической конференции образовательных организаций, реализующих направление подготовки «Инфокоммуникационные технологии и системы связи» (Москва-Ярославль, 2014), на XVI Международной конференции «Опто-, наноэлектроника, нанотехнологии и микросистемы» (Ульяновск, 2014).

Публикации. Основное содержание диссертации нашло отражение в 17 научных работах, в том числе 3 статьи в журналах из списка ВАК, получено

свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ в Федеральной службе по интеллектуальной собственности. Без соавторов опубликовано 9 работ.

Личный вклад автора. В диссертации изложены результаты, полученные автором самостоятельно. Постановка задач выполнена совместно с научным руководителем A.A. Смагиным.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, выводов, заключения, списка использованной литературы из 158 наименований и 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 237 страниц, содержит 48 формул, 19 таблиц и 96 рисунков.

В первой главе проведен анализ и обзор формальных методов и средств компетентностного подхода. Раскрыты понятия компетентностный подход, компетенция, компетентность выпускников и студентов вузов с различных точек зрения. Исследованы различные средства построения учебных планов, методы оценки компетенций обобщены в виде сводной таблицы. Раскрыта сущность модели компетенций, проведен анализ различных моделей компетенций. Сформированы требования к построению эффективного учебного плана.

Во второй главе разработан формализованный подход, позволяющий установить взаимосвязь компетенций и дисциплин, учитывающий порядок приобретения компетенций в рамках учебного процесса в вузе:

• предложен метод, показывающий взаимосвязь компетенций и дисциплин, позволяющий формализовать построение основного компонента ИАС в виде ориентированного графа дисциплин на основе входящих и исходящих компетенций;

• предложена методика численной оценки профессиональных компетенций выпускника на основе результатов изучения дисциплин в течении всего периода обучения; предложена методика оценки компетентности выпускника по всем дисциплинам; предложена методика построения профиля студента;

• предложен метод численной оценки общекультурных компетенций;

• предложена методика профилирования выпускника;

• предложена методика оптимизации учебного плана с учетом следования дисциплин друг за другом на основе входящих и исходящих элементов компетенций путем применения генетического алгоритма и эвристического метода - каркасной модели.

В третьей главе представлены материалы по компьютерному моделированию и реализации системы повышения эффективности учебного плана, оценки процесса получения и формирования компетенций. Разработана и реализована информационная система (ИС) «Компетентностный подход в системе высшего профессионального образования» с вэб-интерфейсом, использующая в качестве хранилища данных СУБД MySQL. Проектирование ИС представлено в виде физической и логической ER-модели базы данных ИС, UML диаграмм, описаны пользователи и их функции. Предложены структурная и архитектурная схемы ИС. Представлена оценка эффективности построения учебного плана вуза.

В заключении изложены основные результаты диссертационной работы.

В приложении А представлены критические значения критерия t-Стьюдента для оценки влияния оценок профессиональных компетенций на степень участия всех дисциплин в формировании компетенций.

В приложении Б представлена структура таблиц базы данных ИС.

В приложении В содержатся фрагменты программного кода ИС.

В приложении Г представлено описание и примеры заполнения таблиц базы данных ИС.

В приложении Д содержатся скриншоты интерфейсов ИС.

В приложении Е представлены численные значения для оценки эффективности метода формирования эффективного учебного плана.

Глава 1. АНАЛИЗ И ОБЗОР ФОРМАЛЬНЫХ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННО-

АНАЛИТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ

В первой главе дано определение понятия информационно-аналитическая среда, определены ее основные компоненты, обоснована важность и целесообразность применения компетентностного подхода при подготовке выпускников, отвечающих современным требованиям. Выявлена взаимосвязь элементов компетенций и дисциплин.

Классифицированы подходы к построению математических моделей формирования учебных планов и критериев их оптимальности.

Представлен сравнительный анализ современных информационных систем управления учебным процессом вузов, выявлены недостатки этих систем при реализации компетентностного подхода и обоснована необходимость расширения их функциональности в связи с изменившимися требованиями к качеству подготовки специалистов.

Представлен подробный анализ методов оценки компетенций, представлена сводная таблица анализа результатов в области оценки компетенций по общим характеристикам.

Сформированы требования к построению эффективного учебного плана.

1.1 Формальные средства описания информационно-

аналитической среды

С точки зрения информационных технологий существуют информационная среда, электронная среда и цифровая среда [26].

Информационная среда - совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также социально-экономических и культурных условий реализации процессов информатизации.

Электронная среда - среда технических устройств (аппаратных средств), функционирующих на основе физических законов и используемых в информационной технологии при обработке, хранении и передаче данных.

Цифровая среда - среда логических объектов, используемая для описания (моделирования) других сред (в частности, электронной и социальной) на основе математических законов.

Согласно [137], информационная среда - совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также социально-экономических и культурных условий реализации процессов информатизации.

Информационно-образовательная среда - это системно организованная совокупность средств передачи данных и информационных ресурсов, аппарат программного и организационно-методического обеспечения, ориентированный на удовлетворение образовательных потребностей [15].

Согласно [83], под образовательной информационной средой можно понимать территориально и уровнево-распределенную конструкцию освоения информационно-образовательного пространства, целью которой является создание условий, способствующих возникновению и развитию инновационных процессов образовательного сетевого взаимодействия между объектами и субъектами среды, а также формированию активности субъектов, побуждению образовательных и социальных инициатив для развития компетентности как общественно и личностно значимой ценности.

Понятие информационной среды связано с понятием информационной работы в ее полном цикле, а полный информационный цикл включает рождение информации, ее накопление, обработку, прием и использование для целей развития системы.

На основе рассмотренных определений, можно заключить, что информационная среда — это весь набор условий для технологической переработки и эффективного использования знаний в виде информационного ресурса. К информационной среде относятся аппаратные средства, программное обеспечение, телекоммуникации, уровень подготовки кадров — специалистов и пользователей, формы стимулирования, контроля, методы и формы управления, доку-ментопотоки, процедуры, регламенты, юридические нормы и т.д. Причем в ин-

формационную среду входит не только управляющая подсистема, но и объект.

С позиций понятия информационной среды можно дать понятия информационного процесса и информационной технологии. Под информационным процессом понимается функционирование всех элементов информационной среды и всех факторов, обеспечивающих появление новых знаний, их передачу, переработку, использование и воздействие на объект рассматриваемой системы. Под информационной технологией следует понимать не только основанную на ЭВМ вычислительную систему, но и всю автоматизированную среду получения, передачи, переработки, использования знаний в виде информации и их воздействия на объект.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Курилова Оксана Леонидовна, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Автоматизированная система управления вузом Галактика [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.galaktika.ru/vuz/, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

2. Агаджанов Г.Г. Некоторые критерии оптимизации учебных планов [Электронный ресурс]/ Г.Г. Агаджанов, B.C. Найденко, B.C. Тоискин. - Режим доступа: http:// www.econf.rae.ru/pdf/2013/07/2590.pdf, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

3. Алексеева Т.В. Информационно-аналитические системы [Текст]/Т.В. Алексеева, Ю.В. Америди, М.Г. Лажецкий // . -М.: Синергия. - 2013. - 384с.

4. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа [Текст]/А.Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 19-26.

5. Анисимов Б.В. Применение ЭЦВМ для автоматизации процесса составления учебных планов и расписаний [Текст]/ Б.В. Анисимов, А.Я. Савельев //Использование ЭВМ в организации и планировании учебного процесса. -М.: Высшая школа, 1972. С. 121-142.

6. Аличин C.B. О научных основах составления учебных планов технических вузов [Текст]/ C.B. Аличин. - М.:НИИВШ, 1973. - 128 с.

7. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) [Текст]: методическое пособие / В.И. Байденко -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

8. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании [Текст] / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11.-С. 3-13.

9. Байденко В.И. Компетеции: к проблемам освоения компетентност-

ного подхода [Текст] / В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 321с.

10. Берестова О.Г. Системные исследования и информационные технологии оценки компетентности студентов [Текст]: автореф. дис. ... д-ра техн. наук: 05.13.01 / Берестова Ольга Григорьевна. - Томск, 2007. -57с.

11. Берестнева О.Г. Использование результатов экспертного оценивания для измерения компетентности студентов и выпускников технических университетов [Текст]/ О.Г. Берестнева, О.В. Марухина// Известия Томского политехнического университета- 2009. - Т.315, № 5. -С. 199-203.

12. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Часть II (Измерение качества процесса обучения) [Текст]/ В.П. Беспалько. - М.: Знание, 1971. - 72 с.

13. Богословский В.А. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России [Текст]/ В.А. Богословский. - М.: МАКС Пресс, 2005.-132 с.

14. Болонский процесс. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.glavex.ru/ru/sites/default/files/bol.doc, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

15. Болотов A.A. Информационно-образовательная среда сетевых технологий дистанционного обеспечения [Текст]/ А.А.Болотов, A.M. Ря-бышев // Научный Вестник МГИИТ. - 2009. - № 2. - С. 24 - 26.

16. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст]/ В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. -№10.-С. 8-14.

17. Большой энциклопедический словарь [Текст]/ И. Лапина, Е. Мата-лина, Р. Секачев, Е. Троицкая, Л. Хайбуллина, Н. Ярина. - М: Аст-рель, 2006. - 1248 с.

18. Бочагов O.B. Один из инновационных методов оценки компетенций студентов [Текст]/ О.В. Бочагов // Инновации в образовании. - М.: ИнВестРЕГИОН. - 2010. - №2 - С. 63-66.

19. Боюр Р.В. Практическое применение матрицы компетенций для мониторинга соответствия компетенций обучающихся в вузе внешним требованиям [Электронный ресурс]/ Р.В. Боюр. Режим доступа: http:// edu.tltsu.ru/ sites/sites_content/site 117/html/media2286/practical_matr ix.doc, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

20. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст]/ A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 334 с.

21. Гаврилец Е.З. Автоматизированная система формирования учебных планов и распределения учебной нагрузки преподавателей кафедры вуза [Текст]/ Е.З. Гаврилец, O.A. Медведева // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 2. - С. 40-41.

22. Герман Э. И. Разработка моделей и алгоритмов многоцелевой оптимизации планов учебного процесса [Текст]: дис. ...канд. техн. наук/ Герман Э.И. - Томск, 1975. - 194 л.: прил.

23. Гладких Б.А. Методология проектирования системы оперативного управления кадровым составом вуза [Текст]/ Б.А. Гладких, А.Д. Терра, E.H. Якунина // Телематика - 2004: труды XI Всерос. науч.-метод, конф. - СПб, 2004. - Т.2. - С. 526-527.

24. Годин П.И. Подсистема автоматизированного утверждения учебных планов в распределенной системе ведения учебных планов/ П.И. Годин, В.К. Григорьев // Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - № 8. - С. 107-108.

25. Голуб Г.Б. Парадигма актуального образования [Текст]/ Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган, В.А. Прудникова // Вопросы образования. - 2007. - № 2. -С.68.

26. ГОСТ Р 52292-2004. Информационная технология. Электронный

обмен информацией. Термины и определения [Электронный ресурс] Режим доступа: http://standartgost.ni/g/rOCT_P_52292-2004, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

27. Гончарова H.JI. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Текст]/ H.JI. Гончарова.// Сборник трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2007. -№5 - С. 21-25.

28. Гридин А. Компетентностная модель специалиста по специальности «Компьютерная безопасность» [Электронный ресурс]/ А. Гридин. - Режим доступа: http://habrahabr.ru/post/182176/, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

29. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии [Текст]/ В.В. Гузеев. - М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.

30. Гурье, JI. И. Проектирование педагогических систем: учебное пособие [Текст]/ JI. И. Гурье. - Казань : Изд-во Казан, гос. технол. ун-та,

2004. - 206 с.

31. Гусев И.Т. Методика разработки учебного плана [Текст]/ И.Т. Гусев, Э.В. Мухин, A.C. Сорокин, JI.H. Сумароков // Использование ЭВМ в организации и планировании учебного процесса. - М.: Высшая школа, 1972. - С. 176-195.

32. Давыдов Д.А. Учебно-методические комплексы в системе ресурсов информатизации образования: опыт проектирования [Текст]/ Д.А. Давыдов, A.M. Дворянкин, В.А. Камаев // Педагогическая информатика. -

2005. - № 5 (спец. вып.). - С. 132-134.

33. Данько Т.П. Методологические вопросы оценки компетенций по стандартам третьего поколения [Электронный ресурс]/ Т.П. Данько. -Режим доступа: http://i-fgos.ni/ifgos/sites/default/files/3/Danko %20T.P._%20Metodologicheskie_voprosy_ocenki_kompetencij.pdf, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

34. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: поня-

тие и виды [Текст]/ В.А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. - 2000. -№4. - С.35-43.

35. Демченкова С.А. Основные подходы к трактовке понятий «компетенция» и «компетентность» за рубежом и их содержательное наполнение. Научная библиотека КиберЛенинка [Электронный ресурс]/ С.А. Демченкова. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/ii/osnovnye-podhody-k-traktovke-ponyatiy-kompetentsiya-i-kompetentaost-za-mbezhom-i-ih-soderzhatelnoe-napolnenie#ixzz2xf8QzY9o, свободный. -Загл. с экрана. - Рус., англ.

36. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития [Текст]/ И.Б. Дерманова. - СПб.:Речь, 2002. - 176 с.

37. Долгова, Л.М. Формирование ключевых компетенций [Текст]/ Л.М. Долгова // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара. - Самара: Изд-во Профи. -2001. - С. 37-40.

38. Доррер Г.А. Вероятностная оценка оптимальной структуры интерактивного курса [Текст]/ Г.А. Доррер., Г.М. Рудакова, И.М. Горбачен-ко // ТИПВСИТ: материалы Всерос. науч-тех конф. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2000 - С. 205-209.

39. Дроздов H.A. Оптимизация учебных планов [Электронный ресурс] / H.A. Дроздов // Информационные технологии в образовании (ИТО-ЧЕРНОЗЕМЬЕ): Междунар. науч.-практ. конф., 2008 г. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2008/Kursk/V/V-0-5.html, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

40. Дьяконов Г.С. Подготовка инженера в реально-виртуальной среде опережающего обучения: монография [Текст] / Г.С. Дьяконов [и др.]; под ред. С.Г.Дьяконова. - Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2009.-404с.

41. Елисеев И.Н. Методология оценки уровня компетенций студента [Текст]/ И.Н. Елисеев // Информатика и образование. - 2012. - №4. - С.

80-85.

42. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности [Текст]/ О. П. Елисеев. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 512 с.

43. Ермак E.JI. Беседы о программировании [Электронный ресурс]/ E.JI. Ермак. - Режим доступа: http://ermak.cs.nstu.ru/ cprog/HTML/programms .htm, свободный. - Загл. с экрана. - Рус.

44. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов [Текст] / О.Ю. Ермолаев. -М.: Флинта, 2003. - 335с.

45. Жажа Е. Ю. Формализованная модель учебного плана в задаче оптимизации индивидуальной образовательной траектории [Текст]/ Е.Ю. Жажа, А.Б. Николаев, Д.В. Строганов и [др.]// Наука и образование. -2012. -№ 11. - С. 351-361.

46. Звонников В.И. Контроль качества обучения при аттестации: ком-петентностный подход [Электронный ресурс]/ В.И. Звонников, М.Б.Челышкова. - Режим доступа: http://fictionbook.ru/author/viktor_ ivanovich_zvonnikov/kontrol_kachestva_obuchemya_pri_attesta/read_onH ne.html?page=2, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

47. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход [Текст]/ Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 53 с.

48. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст]/ Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк// Высшее образование в России. -2005. -№4. - С.23-30.

49. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования [Текст]/ H.A. Зимняя// Высшее образование сегодня. -2003.-№5,-С. 34-42.

50. Зимняя H.A. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) [Текст] / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. - 2006. - №8. - С. 20-26.

51. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: автореф. дис . д-рапед. наук: 1300.08 [Текст]/ В. Г. Иванов. - Казань, 1997.-40 с.

52. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]/ Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - С.401-405.

53. ИСУ ВУЗ - интегрированная система управления учебным процессом в вузе. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.tisbi.ru/home/about/about-us/Akkred/, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

54. Камаев В.А. Когнитивный анализ качества подготовки специалистов в вузах [Текст]/ В.А. Камаев, М.А. Заболотский, И.А. Полякова, A.B. Тихонин // Современные наукоемкие технологии. - 2005. - № 6. -С. 25-26.

55. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кэттеллла [Текст]/ А.Н. Капустина - СПб.: Речь, 2001. — 112 с.

56. Касатиков А.Д. Оценка уровня сформированности IT-компетенций студентов-технологов [Текст]/ А. Д. Касатиков, А. М. Лейбов, О. М. Осокина // Современное машиностроение: наука и образование: материалы 3-й Международной научно-практической конференции / под ред. М.М. Радкевича и А.Н. Евграфова. -2013,- С. 100-108.

57. Катаев С.Г. Индикаторный метод оценивания компетенций [Текст]/ С.Г. Катаев, Ю.О. Лобода, Е.А. Хомякова // Вестник ТГПУ, выпуск 11 (89). -Томск: Изд-во ТГПУ. - 2009. - С.70-72.

58. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста [Текст]/ A.A. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000. - 228 с.

59. Клехо Д. Ю. Разработка методов и средств для решения слабо формализованных задач в системах управления [Текст]: автореф. дис. ... канд. техн. наук / Д. Ю. Клехо. - М., 1997. - 22 с.

60. Ковалева Т.М. Компетентностный подход как идея открытого заказа на содержание школьного образования в контексте русской культуры [Электронный ресурс] / Т.М. Ковалева// Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-4.htm, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

61. Коган Е.А. Системный подход и гуманитарное знание [Текст]/ Е.А. Коган. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 384 с.

62. Краткий словарь иностранных слов [Текст]/ С.М. Локшина. - 10-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1988. - 632 с.

63. Кривилев A.B. Основы компьютерной математики с использованием системы MATLAB [Текст]: учебное пособие/ A.B. Кривилев. - М.: Лекс-Книга, 2005. -485 с.

64. Курбацкий В.Н. Оценка и сертификация компетенций при подготовке IT-специалистов по направлению «Прикладная информатика» [Текст]/ В.Н. Курбацкий // Материалы VIII Международной научно-методической конференции «Совершенствование подготовки IT-специалистов по направлению «Прикладная информатика» для инновационной экономики»: Сборник научных трудов. - М.: Московский государственный университет экономики, статистики и информатики , 2012. - С.88-92.

65. Курилова О.Л. Инновационный подход к измерению компетенций выпускника вуза [Текст]/ О.Л. Курилова// Электронная Казань 2014: материалы VI международной научно-практической конференции. -Казань, 2014.-С. 94-101.

66. Курилова О.Л. Классификация и принципы построения интеллектуальных образовательных систем [Текст]/ О.Л. Курилова // Ученые записки УлГУ. Серия Математика и информационные технологии. -Ульяновск: Изд-во УлГУ, 2011. - Выпуск 1(3). - С. 142-152.

67. Курилова О.Л. Компетентностный подход в обучении специалистов [Текст]/ О.Л. Курилова // Актуальные проблемы современного образо-

вания: опыт и инновации: материалы 3-ей ежегодной научно-практической конференции. - Ульяновск: Изд-во УлГПУ, 2012. - С. 472-476.

68. Курилова O.JI. Метод оптимизации учебного плана на основе формализованного компетентностного подхода [Текст]/ O.JI. Курилова // Применение инновационных технологий в образовании: Москва - столица образования: материалы международной конференции «ИТО-Троицк-2013». - Москва, 2013. - С. 270-274.

69. Курилова O.JI. Метод решения проблемы численной оценки общекультурных компетенций в вузе [Электронный ресурс] / O.JI. Курилова// Преподавание информационных технологий в РФ: материалы XII Всероссийской научно-практической конференции. Режим доступа: Ьир://ит-образование.рф/2014/section/l37/12042/index.html, свободный. - Загл. с экрана. - Рус.

70. Курилова O.JI. Методы оценки компетенций выпускника вуза [Текст]/ O.JI. Курилова, A.A. Смагин, C.B. Липатова C.B. // Ученые записки УлГУ. Серия Математика и информационные технологии. -2012. - Выпуск 1(4). - С. 246 - 257.

71. Курилова О.Л. Метод численной оценки профессиональных и общекультурных компетенций студента и выпускника вуза [Текст]/ A.A. Смагин, C.B. Липатова, О.Л. Курилова// Новые технологии. Информационные технологии. - М.: Новые технологии, 2014. - № 9. - С. 4655.

72. Курилова О.Л. Обзор инструментов для визуализации данных [Текст]/ О.Л. Курилова, Ф.М. Курилов Ф.М.// Опто-, наноэлектроника, нанотехнологии и микросистемы: материалы XVI Международной конференции. - Ульяновск: Изд-во УлГУ, 2014. - С. 220-221.

73. Курилова О.Л. Оценивание качества результатов обучения на основе компетентностного подхода [Текст]/ О.Л. Курилова, C.B. Липатова, A.A. Смагин // Учебно-методическое обеспечение образовательных

организаций в условиях модернизации ФГОС 3 поколения: материалы XIII Международной и научно-методической конференции и Пленума Совета УМО ИКТиСС. -2014. - С. 295-300.

74. Курилова O.JI. Оценка профессиональных компетенций выпускника вуза [Текст]/ O.JI. Курилова // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материалы научно-практической конференции с международным участием. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2013. - С. 528-533.

75. Курилова O.JI. Применение генетического алгоритма для оптимизации учебного плана [Текст]/ O.JI. Курилова// Информационно-управляющие системы. - 2013. - № 3. - С. 84-92.

76. Курилова O.JI. Применение каркасной модели работы с ориентированным графом для оптимизации учебного плана [Текст]/ O.JI. Курилова, C.B. Липатова // Вестник компьютерных и информационных технологий. - М.: Издательский дом «Спектр». - 2014. - №4. - С. 4855.

77. Курилова О.Л. Применение рекурсии для нахождения самого длинного пути в ориентированном графе [Текст]/ О.Л. Курилова, Ф.М. Ку-рилов // Междисциплинарные исследования в области математического моделирования и информатики: материалы 2 научно-практической Internet- конференции ТГУ. -Ульяновск: SIMJET, 2014. - С. 5-9.

78. Курилова О.Л. Применение эволюционных методов оптимизации в учебном процессе [Текст]/ О.Л. Курилова // Информатика и вычислительная техника: материалы всероссийской конференции аспирантов, студентов и молодых ученых ИВТ-2013. - Ульяновск: Изд-во УлГТУ, 2013.-С. 101-108.

79. Курилова О.Л. Разработка автоматизированной информационной системы «Компетентностный подход в системе высшего профессионального образования» [Текст]/ О.Л. Курилова, C.B. Липатова// Ученые записки УлГУ. Серия Математика и информационные технологии.

- Ульяновск: Изд-во УлГУ, 2014. - Выпуск 1(3). - С. 133-142.

80. Лаборатория математического моделирования и информационных систем (ММИС) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mmis.ru/, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

81. Ларман К. Применение UML и шаблонов проектирования, введение в объектно-ориентированный анализ, проектирование и унифицированный процесс RUP [Текст]/ К. Ларман. - М.: Вильяме - 2004. - 624 с.

82. Лайл М. Спенсер. Компетенции at work. Модели максимальной эффективности работы [Текст]/ Лайл М. Спенсер, Сайн М. Спенсер. — М.: HIPPO, 2005. - 372 с.

83. Лебедева В. П. Психодидактические аспекты развивающего образования [Текст]/ В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. -1996,-№6.-С. 25-30.

84. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст]/ В. С. Леднев. - М.: Высш.шк., 1991. - 223 с.

85. Леоненков А.В. Самоучитель UML 2 [Текст]/ А.В. Леоненков. -СПб.: БХВ-Петербург, 2007. - 576 с.

86. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) [Текст]/ Д.А. Леонтьев. - 2-е изд. — М.: Смысл, 2000. — 18 с.

87. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя [Текст] / А.К. Маркова // Сов. педагогика. - 1990. -№ 8. - С. 82-87.

88. Митрошин П.А. Методы оценки компетенций студентов в рамках систем дистанционного обучения [Текст]/ П.А. Митрошин // Информатика и образование. -2012. - N 2. - С. 24-28 с.

89. Моделируем компетенции [Электронный ресурс]// Управление персоналом: просто, практично, полезно. - 2012. - №2. - Режим доступа: http://www.pro-personal.ru/journal/895/463384/, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

90. Морозова Г. Б. Психологическое сопровождение организации и

персонала [Текст]/ Г. Б. Морозова . - М.: Речь, 2006. - 400 с.

91. Морозова Г.Б. Концепция компетентности в практике профессионального отбора [Текст]/ Г.Б. Морозова. - М.: Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения Минтруда России, 2000. - Вып. 3.

92. Московиченко A.JI. Дерево целей инженерной деятельности [Текст]/ A.JI. Московиченко // Кибернетика и вуз - Томск, 1987. - Вып. 13. - С. 123-129.

93. Мухин Э.В. О задачах составления оптимального учебного плана по критерию минимума функции потерь [Текст]/ Э.В. Мухин , А.Г. Рома-ненко, JI.H. Сумароков // Программированное обучение / КГУ. — Киев, 1969. —№4,5.

94. Найханова JI.B. Описание метода выбора наилучшего варианта учебного плана специальности [Текст]/ JI.B. Найханова, C.B. Дамбаева // Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий: материалы I Всероссийской научно-технической конференции. - Улан-Удэ: ВСГТУ, 2000. - С. 215-219.

95. Найханова JI.B. Методы и алгоритмы принятия решений в управлении учебным процессом в условиях неопределенности: монография [Текст]/ JI.B. Найханова, C.B. Дамбаева. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. - 164 с.

96. Никитин A.B. Вопросы оптимального составления учебных планов и программ: дис. ... канд. техн. наук/ A.B. Никитин. - М., 1969. - 179 л.: при л.

97. Нуриев Н.К. Подготовка инженеров в дидактических системах нового поколения [Текст]/ Н.К. Нуриев, С.Д. Старыгина, А.Н. Титов и др. // Образовательные технологии и общество. - 2011. - Т. 14. - №4. -С. 386-403.

98. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ № 393 от 11.02.02 [Электронный ресурс]/ МО Рос-

сийской Федерации. - Режим доступа:

http://elementy.ru/Library9/pr393.htm, свободный. - Загл. с экрана. -Рус., англ.

99. Осокина О.М. Оценка уровня сформированности 1Т-компетенций учащихся школы менеджмента и маркетинга по ступеням научения [Текст]/ О.М. Осокина, А.Н. Ростовцев //Социальная политика и социология. - 2009. - № 10. - С.208-215.

100. Панченко Т.В. Генетические алгоритмы [Текст]/ Т.В. Панченко. -Астрахань: Астраханский университет, 2007. - 87 с.

101. Пахаренко Н.В. Модель определения уровня сформированности общекультурных и профессиональных компетенций [Электронный ресурс]/ Н.В. Пахаренко , И.Н. Зольникова // Электронный научный журнал «Современные проблемы науки и образования». - 2013. - №5.

- Режим доступа: http://www.science-education.ru/106-7502, свободный.

- Загл. с экрана. - Рус., англ.

102. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов . — М. : Пед. общество России, 1999 . — 352 с.

103. Прозорова Г.В. Проектирование специализированных отраслевых компетенций выпускников направления "Информационные системы и технологии" со специализацией в геологии и нефтедобыче [Текст]/ Г.В.Прозорова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - № 7 (122). - С. 184-189.

104. Профессиональные стандарты в области ИТ [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.apkit.ru/committees/education/ meetings/standarts.php , свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

105. Прудникова Н.Н. Актуальные аспекты формирования иноязычной компетенции студентов неязыкового вуза [Текст]/ А.З. Гусейнов, Н.Н. Прудникова // Вестник Саратовского госагроуниверситета им. Н.И. Вавилова под ред. Н.И. Кузнецова. - 2006. - №3. - С.58-60.

106. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст]: учебное пособие/ Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998. - 664 с.

107. Росс Г.В. Подготовка компетентного специалиста - это задача, которая не может быть полностью формализована [Текст]/ Г.В. Росс // Прикладная информатика. -2006. - №4.-С. 132-138.

108. Родионова Н.В. Семантический дифференциал/ Н.В. Родионова // Социология,- 1996. - № 7. - С. 161-183.

109. Рутковская Д. Нейронные сети, генетические алгоритмы и нечеткие системы [Текст]/ Д. Рутковская, М. Пилиньский, JI. Рутковский. - М.: Горячая линия -Телеком. - 2006. - 454 с.

110. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]/ Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

111. Сергеева JI.B. Формирование информационно-технологической компетентности учащихся гимназии [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Сергеева Людмила Викторовна. - Самара, 2005. -191 с.

112. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом [Текст]: учебное пособие/ В.П. Симонов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

113. Система тестирования Maintest 4, HR-Лаборатория "Human Technologies" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ht.ni/tests/maintest4/#tability, свободный. - Загл. с экрана. -Рус., англ.

114. Система управления учебным процессом (СУУП) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mgimo.ru/about/structure/3495/3699/ docs/63560/, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

115. Смирнова Г.И. Проектирование модулей содержания лабораторных работ по метрологии, технических измерений, стандартизации и сертификации как фактор развития компетентности специалиста: научное

издание [Текст]/Г.И. Смирнова. - Йошкар-Ола: МарГТУ, 2006,- 64 с.

116. Современное российское профессиональное образование: словарь-справочник [Текст]/ авт.-сост. В.И. Блинов, И.А. Волошина, Е.Ю. Есенина, А.Н. Лейбович, П.Н. Новиков. - М.: ФИРО, 2010. - 24 с.

117. Соколова М. С. Исследование и разработка моделей и процессов принятия решений по определению требований к специалистам и формированию учебных планов: дис. ... канд. техн. наук./ М.С. Соколова.-М., 1999.- 137 л.

118. Спенсер Л. М. Компетенции at work. Модели максимальной эффективности работы [Текст]/ Л. М. Спенсер, С. М. Спенсер. - М.: ГИППО, 2005.-372 с.

119. Стародетская О.В. Вознаграждение персонала на основе модели компетенций [Электронный ресурс]/ О.В. Стародетская. Режим доступа: http://www.zrp.spb.ru/article_46.php, свободный. - Загл. с экрана. -Рус., англ.

120. Старыгина С.Д. Разработка базы учебных проблем для подготовки инженеров в метрическом компетентностном формате с использованием метода прототипирования [Текст]/ С.Д. Старыгина, Н.К. Нуриев, А.Н. Титов и др. // Образовательные технологии и общество. - 2013. -Т. 16.-№ 4. - С. 430-444.

121. Стрыгина В. Профиль должности и оценка кандидата на должность [Электронный ресурс]/ В. Стрыгина // Управление персоналом. - 2009.

№21. -Режим доступа: http://www.top-personal.ru/issue.html72218, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

122. Супрун Т.П. Классификация должностей и профессий как инструмент управления персоналом [Текст]/ Т.П. Супрун, Т.Г. Мясоедова // Менеджмент в России и за рубежом. - 2003. - N5. - С.103-111.

123. Суркова Е.В. О возможностях использования принципа модульности при построении основной образовательной программы по направлению прикладная информатика на основе федеральных образователь-

ных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения [Текст]/ Е.В. Суркова// Реинжиниринг бизнес-процессов на основе современных информационных технологий. Системы управления процессами и знаниями: материалы XIII научно-практ. конф. -М.:2010. - С.292-296.

124. Таксономия Блума [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/01_03_01_04.htm , свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

125. Единая информационная система управления учебным процессом ТАНДЕМ.Университет [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://tandemservice.ru/products/tandem-university, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

126. Тельнов Ю.Ф. Концептуальные основы проектирования основной образовательной программы по направлению «Прикладная информатика» [Текст]/ Ю.Ф. Тельнов, O.A. Капустина, М.С. Гаспариан. - М.: Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, 2009. - С. 193-198.

127. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении): [утв. постановлением Правительства РФ от 14 февраля 2008 г. N 71] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fgosvpo.ru/uploadfiles /про/20110419090913.pdf, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

128. Трофимова O.K. Автоматизация процесса составления учебных планов вузов [Текст]: дис. ... канд. тех. наук/ O.K. Трофимова - М., 1999. - 140 л.:прил.

129. Торп С. Коучинг: руководство для тренера и менеджера [Текст]/ С. Торп, Дж. Клиффорд. - СПб: Питер, 2004. - С.26-27.

130. Уиддет С. Руководство по компетенциям [Текст]/ пер. с англ. Н. Друговейко/ С. Уиддет, С. Холлифорд. - М.: ГИППО, 2008. - 228 с.

131. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка [Текст]/ Д.Н. Уша-

ков. - М.: Астрель, 2007. - 912 стр.

132. Фаулер М. ЦМЬ. Основы [Текст]/ М. Фаулер, К Скотт. -СПб.:Символ-плюс, 2002. - 192с.

133. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 09.03.02 «Информационные системы и технологии» (уровень высшего образования Бакалавриат): [утв. приказом М-ва обр. и науки РФ от 12 марта 2015 г. № 219] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://drive.google.eom/file/d /0B7TuI829uF2JЪmhlLTNYRnlmd0E/view, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

134. Профессиональные и образовательные стандарты [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://is.ncfu.ru/prepodavatelu/obrazovatelnye-standarty, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

135. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-Ф3: [принят Гос. Думой 1 сентября 2013 г.] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-г^ свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

136. Фетискин Н.П. Диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан) [Текст]/ Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/ Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: 2002. — С.98-102.

137. Финансовый словарь. Информационная среда [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/fin_enc/23436, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

138. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования [Текст]/ И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9 научно-практической конференции. - Красноярск, 2003. - 55 с.

139. Харитонов И.М. Моделирование процесса построения учебного плана на основе формализованного представления учебной дисципли-

ны/ И.М. Харитонов// Открытое образование. - 2011. - №2. - С.21-32.

140. Хоанг Чинь Минь. Исследование и разработка моделей составления оптимального учебного плана [Текст]: дис. ...канд. экон. наук/ Хоанг Чинь Минь. - Л., 1990. - 150л.: прил.

141. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы [Текст]/ A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

142. Черемисина E.H. Комплексные системы электронного обучения как инструмент оценки компетенций учащихся [Текст]/ E.H. Черемисина, П.А. Митрошин, М.А. Белов // Наука и бизнес: пути развития. - 2013. -№5(23).-С.113-121.

143. Черкасов Б.П. Совершенствование учебных планов и программ на базе сетевого планирования/ Б.П. Черкасов. - М.: Высшая школа, 1975.-210 с.

144. Чернилевский Д.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки [Текст]/ Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов//Специалист. - 1997. -№1.-С. 29-32.

145. Шевандрин H.H. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учебник для студентов вуза [Текст]/ Н.И. Шевандрин. -М.:ВЛЛЯОС, 2001. - 510 с.

146. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? [Текст]/ С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №2. - С.58-62.

147. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе [Текст]/ С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-320 с.

148. Экспериментально-диагностический комплекс (ЭДК) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://testpsy.net/ru, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

149. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего

обучения [Текст]/ Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компе-тентносно-ориентированному образованию - Красноярск, 2002. - 267с.

150. Энциклопедия информационного общества [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ьйр:/^кгш.тЛ¥1Ы/Информационная_среда, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

151. Ямпольский В.З. Системы управления знаниями в образовании [Текст] / В.З. Ямпольский, А.Ф. Тузовский // Современные средства и системы автоматизации - гарантия высокой эффективности производства: материалы научно-практической конф.-Томск, 2002. - С. 295-298.

152. Яндыбаева Н.В. Генетический алгоритм в задаче оптимизации учебного расписания вуза [Текст]/ Н.В. Яндыбаева // Современные наукоемкие технологии. -2009. - № 11. - С. 97-98.

153. Bloom, B. S.; Engelhart, M. D.; Furst, E. J.; Hill, W. H.; Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals [Текст]. Handbook I: Cognitive domain. New York: David McKay Company.

154. Glover F. A Template for Scatter Search and Path Relinking. Lecture Notes in Computer Science. 1997. 1363: 13-54.

155. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence [Текст]. N.Y.: David McKey Co, 1967

156. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe [TeKCT]//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

157. Naumen University —информационно-аналитическая система для организации управления учебным процессом в высших и средних специальных учебных заведениях. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.naumen.ru/solutions/university/, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

158. Psychometric Expert. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.psychometrica.ru, свободный. - Загл. с экрана. - Рус., англ.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Критические значения критерия 1-Стьюдента

(для проверки ненаправленных альтернатив — двусторонний критерий)

0,05 0,01 0,001

12,7 63,6 636,6

0 5 1

4,30 9,92 31,60

3 5 2

3,18 5,84 12,92

2 1 3

2,77 4,60 8,610

6 4

2,57 1 4,03 2 6,869

2,44 3,70 5,959

7 7

2,36 3,49 5,408

5 9

2,30 3,35 5,041

6 5

2,26 3,25 4,781

2 0

2,22 8 3,16 9 4,587

2,20 1 3,10 6 4,437

2,17 3,05 4,318

9 5

2,16 3,01 4,221

0 2

2,14 2,97 4,140

5 7

2,13 2,94 4,073

1 7

3 1,69

1 6

3 1,69

2 4

1,69

2

3 1,69

4 1

3 1,69

5 0

3 1,68

6 8

3 1,68

3 7 1,68

8 6

3 1,68

9 5

4 1,68

4

4 1,68

1 3

1,68

2

4~ 1,68

4

4

1,68 2,01

0 5

1,67 2,01

9 4

2,74 4

2,73 8

2,73 3

2,72

2,72

4

2,71 9

2,71

5

2,71 2

2,70 8

2,70

4

2,70 1

2,69 8

2,69

5

2,69 2

2,69 0

3,633

3,622

3,611

3,601

3,591

3,582

3,574

3,566

3,558

3,551

3,544

3,538

3,532

3,526

3,520

3,442

1,99 2

2,64 4

2,64 3

3,439

3,437

3,435

3,433

3,431

3,429

3,427

0

7

3

5

5

0

6

3

8

0

4

9

3

3

6

0

2

8

1

3

1 1,74 2,12 2,92

6 6 0 1

1 1,74 2,11 2,89

: 0 1,73 0 2,10 8 2,87

s 4 1 8

: 1,72 2,09 2,86

9 9 3 1

: 1,72 2,08 2,84

О 5 6 5

: 1,72 2,08 2,83

: 1 0 1

: 1,71 2,07 2,81

: 7 4 9

: 1,71 2,06 2,80

3 4 9 7

1,71 2,06 2,79

1 4 7

: 1,70 2,06 2,78

5 8 0 7

: 1,70 2,05 2,77

6 6 6 9

: 1,70 2,05 2,77

: 3 1,70 2 2,04 1 2,76

s 1 9 3

: 1,69 2,04 2,75

9 9 5 6

1,69 2,04 2,75

О 7 2 0

4,015

3,965

3,922

3,883

3,850

3,819

3,792

3,768

3,745

3,725

3,707

3,690

3,674

3,659

3,646

4 1,67 2,01

6 9 3

4 1,67 2,01

i 8 2

4 1,67 2,01

s 7 1

1,67 2,01

7 0

5 1,67 2,00

О 6 9

5 1,67 2,00

: 5 8

5 1,67 2,00

: 5 7

5 1,67 2,00

3 4 6

1,67 2,00

4 5

5 1,67 2,00

5 3 4

5 1,67 2,00

6 3 3

5 1,67 2,00

5 2 1,67 2 2,00

s 2 2

5 1,67 2,00

9 1 1

1,67 1

2,00 0

2,68 7

2,68 5

2,68 2

2,68 0

2,67

2,67 6

2,67

4

2,67 2

2,67 0

2,66 8

2,66 7

2,66

5

2,66 3

2,66 2

2,66 0

3,515

3,510

3,505

3,500

3,496

3,492