Рациональное и эмоциональное в русской литературе 50 - 80-х гг. ХХ в.: Н. Н. Носов, В. Ю. Драгунский, А. Г. Алексин, В. П. Крапивин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.01.01, доктор филологических наук Долженко, Людмила Васильевна

• Долженко, Людмила Васильевна
• доктор филологических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор филологических наук Долженко, Людмила Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РАЦИОНАЛЬНОЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА И РАЗВИТИЕ РУССКОЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В XIX И XX ВВ.

1.1. Дидактическое начало в литературе для детей XYII - XYIII вв.

1.1.1.Русские просветители о воспитании и образовании.

1.1.2. Жан Жак Руссо: ум и чувство в теории «естественногочеловека».

1.1.3. «Детское чтение для сердца и разума» H.H. Новикова.

1.2. Концепции детства и детская литература XIX в.

1.2.1. В.Ф. Одоевский о детской литературе и детском чтении: дидактизм и психологизм.

1.2.2. В.Г. Белинский о ребенке как «искре и облике духа божия» и о детской литературе.

1.2.3. Н.Г. Чернышевский и H.A. Добролюбов о детском чтении и детской литературе.

1.2.4. «Ум» и «сердце» в педагогической концепции К.Д. Ушинского.

1.2.5. Мир детства в художественном и педагогическом творчестве Л.Н. Толстого.

1.2.6. Природа ребенка в интерпретации С. Т. Аксакова.

1.2.7. Л.Н. Модзалевский об истории воспитания и обучения детей в мире: соотношение разума и чувства.

1.2.8. П.Ф. Каптерев: «.для дитяти чувствование всегда могущественнее идеи».

1.2.9. Детская литература и критика на рубеже веков.

1.3. «Какой человек нам нужен.». Роль и место детской литературы в советской программе воспитания нового человека.

1.3.1. A.B. Луначарский и Н.К. Крупская о воспитании подрастающего поколения и детской литературе.

1.3.2. Дискуссии о детской литературе в 20- 30-е годы.

1.3.3. Советская детская психология о развитии ребенка.П.П. Блонский, Л. С. Выготский.

1.3.4. Классовое и общечеловеческое в советской детской литературе 20-30-х годов.

1.3.5. Детская литература 1945 - 1980-х годов: идеология и художественный психологизм.

1.4. Выводы.

Примечания.

ГЛАВА 2. ВЗРОСЛЫЕ И ДЕТИ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ H.H. НОСОВА, В.Ю. ДРАГУНСКОГО, А.Г. АЛЕКСИНА, В.П. КРАПИВИНА.

2.1.«Нагибай выю его в юности и сокрушай ребра его, доколе оно молодо, дабы, сделавшись упорным, оно не вышло из повиновения тебе» (Сир. 30,12).

2.2.взрослые и дети: рациональное и эмоциональное.

2.3.Повесть А. Гайдара «Школа» в контексте проблемы отцов и детей. Борис Гориков как вариант образа «блудного сына».

2.4. Взрослые и дети в произведениях H.H. Носова.

2.5. Взрослые глазами детей в рассказах В.Ю. Драгунского.

2.6. А.Г. Алексин: «Дети наше продолжение, а не повторение. .»

2.7. В.П. Крапивин: проблема защиты детства.

2.8. Выводы.

Примечания.

ГЛАВА 3. «АПОЛОГИЯ ПРАВ ДЕТСКОЙ ПРИРОДЫ.»: «УМ» И «СЕРДЦЕ» РЕБЕНКА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ Н.Н.НОСОВА, В.Ю. ДРАГУНСКОГО, А.Г. АЛЕКСИНА, В.П. КРАПИВИНА.

3.1 Проблема психологизма в произведениях детской литературы.

3.3. Природа ребенка в произведениях H.H. Носова.

3.4. «Что я люблю.» «.И чего не люблю!»: эмоциональный мир ребенка в изображении В.Ю. драгунского.

3.5. «подростки способны на многое.»: художественный психологизм в произведениях А.Г. Алексина.

3.6. В.П. Крапивин: «.Каждый человек - сам по себе галактика. Целая вселенная. . Целый мир чувств, идей. .».

3.7. Выводы.

Примечания.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Рациональное и эмоциональное в русской литературе 50 - 80-х гг. ХХ в.: Н. Н. Носов, В. Ю. Драгунский, А. Г. Алексин, В. П. Крапивин»

Художественная литература для детей - явление сравнительно позднее в нашей отечественной культуре и культуре человечества в целом. Известно, что явления более позднего порядка носят относительно зрелый характер, так как создаются в результате органического усвоения предшествующей традиции. В случае с детской литературой все обстоит гораздо сложнее. Она долго и сложно отделялась от «большой» («общей») литературы, а также от литературы учебной; вызывал и вызывает негативные оценки сам факт обособления ее в некую самостоятельную область, и, как следствие, до сих пор имеют место дискуссии в связи с проблемой так называемой «специфики». Не прекращаются споры даже о том, как ее называть: «детская литература» или «литература для детей»1.

За последние десять лет в детской литературе произошло существенное движение, связанное с корректировкой круга детского чтения: исключены произведения, ориентированные на советскую идеологию, возвращены незаслуженно «забытые» Николай Вагнер, Дмитрий Минаев, Саша Черный, Осип Мандельштам, «обэриуты»; предпринимаются попытки современного прочтения произведений детских писателей советского периода, весьма разноречивые и совсем не бесспорные; уточняются некоторые аспекты истории русской детской литературы XIX и XX вв.

Но, к сожалению, не изменилось главное: детская литература осталась явлением периферийным, отсутствует внимание к ее проблемам, нет попыток современного толкования ее феномена. Вопрос о специфике литературы для детей по-прежнему сводится к повторению истин о динамичном сюжете, доступности, ясности. Вместе с тем, значительность явления столь очевидна, но не истолкована адекватно, что имеют место, как и прежде, попытки укрупнить его. Если в дискуссии 70-х годов в полемическом запале была высказана мысль о том, что детская литература это форма общественного сознания, (и эта позиция разделялась весьма многими специалистами), то в настоящее время появилась более мягкая 4 формулировка, трактующая детскую литературу как явление социокультурное2. Понятно, что такие расширительные трактовки вызваны стремлением подчеркнуть значимость явления, но они не всегда способствуют истолкованию природы детской литературы.

Установка на понимание детской литературы как средства развития и воспитания ребенка, установка, подтвержденная как практикой воспитания, так и социализации, в целом не подлежит сомнению. Но требует, тем не менее, корректировок. Дело в том, что несомненная огромная роль литературы в развитии детей, которая, повторимся, доказана многовековой практикой, привела к некоторой абсолютизации педагогического компонента или, точнее, педагогической направленности текстов, которые адресованы детям. Это приводило и приводит к тому, что если не все, то абсолютное большинство текстов, адресованных детям, содержат некую нормативную (научную, этическую и пр.) информацию («книга учит»). Существует точка зрения, которая трактует детскую литературу как «взаимодополняющий диалог «эстетики - педагогики»: «Вселенная детского художника слова - художественно-дидактический и дидактико-художественный мир. <.> В детском тексте идет постоянный взаимообмен эстетики и дидактики, регулируемый авторской позицией и читательским восприятием» . Эта точка зрения уязвима, но показательна, так как вербализует существенные моменты функционирования детской литературы в обществе, сложившиеся исторически и связанные с преобладанием педагогического начала в истолковании ее сущности.

Понятно, что педагогическая направленность литературы для детей связана со стремлением общества в лице взрослых помочь ребенку освоить наработанный человечеством опыт. Но следствием этого стало размывание» граней между текстом познавательным (научным) и художественным. Достаточно вспомнить попытки М. Горького очертить круг тем детской литературы, который он охарактеризовал так: «Всех нужд детской литературы не перечислишь»4. Под нуждами подразумевался 5 тематический диапазон произведений для детей, который поддавался обозрению с трудом, так как был призван познакомить ребенка с историей цивилизации. В данном случае значимы сами попытки классифицировать, придать нормативный характер детскому чтению как раз с целью расширения кругозора. Горький-писатель превращается в Горького-педагога, когда обращается к «бывалым» людям с призывом писать произведения для детей.

То есть исторически сложилось, что под детской литературой подразумевается вся совокупность текстов, адресованных ребенку, будь то тексты дидактические (обучающие, научно-популярные, научно-художественные, справочные и т.д.) или художественные. Зарождение литературы для детей, повторим, связано с учебными текстами, обращенными, в первую очередь, к интеллекту ребенка. При очевидном сохранении дидактической тенденции, ибо дитя малое - это существо «не-разум-ное», в XIX в., в связи с развитием реализма, стало насущным создание для детей произведений художественных, предполагающих эмоциональную реакцию читателя-реципиента, обращенных в первую очередь к его чувствам.

Но тексты дидактические (в чистом виде) и художественные не могут объединяться в единый корпус не только потому, что они обращены к разным сферам психики ребенка, но еще и потому, что они по-разному трактуют воспринимающую сторону. Текст дидактический предполагает наличие объекта, обучаемого, автор такого текста всегда четко знает, какой объем информации должен усвоить ребенок. Художественный текст для детей характеризуется стремлением к двусубъектности, когда воспринимающий, как и творящий, мыслится как творческая самодостаточная личность, за которой остается право интерпретировать текст. Такой подход в художественной литературе, рассчитанной на ребенка, потребовал огромного художественного опыта изображения действительности и осмысления детства, как в науке, так и в литературе. 6

Расцвет детской художественной литературы приходится на XX в., что в советский период принято было связывать с политикой советской власти. Безусловно, советская власть придавала большое значение роли художественной литературы в воспитании детей, но причина успешного развития детской литературы в XX в. имеет не политические или идеологические истоки, а эстетические, связанные с продолжением художественных традиций предшествующего века в исследовании темы детства.

Исторически сложившаяся разноуровневость (разнонаправленность) текстов, относящихся к детской литературе, делает актуальным исследование ее в аспекте соотношения рационального и эмоционального. Предлагаемый подход позволяет проследить особенности детской художественной литературы с точки зрения проблематики, конфликта, предмета изображения, функционирования в литературном и культурном процессе.

В качестве материала исследования избрано творчество признанных детских писателей XX в. Николая Николаевича Носова (1908 - 1976),

Виктора Юзефовича Драгунского (1913 - 1972), Анатолия Георгиевича

Алексина (р. 1924) и Владислава Петровича Крапивина (р. 1938) в период 50

- 80-х годов. Этих талантливых и очень разных писателей объединял и объединяет предмет исследования - мир детства, адресат творчества - дети, а также ведущая тенденция - стремление постичь и раскрыть субъектность ребенка и детства в целом. История детской литературы, как уже отмечалось, в значительной степени связана с произведениями откровенно назидательными, наставительными, при помощи которых общество реализовывало задачи педагогические, и дидактические, и воспитательные.

Педагогическая заданность сопровождала литературу для детей и в XIX в., и в XX, особенно в советские времена. Это приводило к тому, что значительные потоки произведений для детей уходили вместе с изменившимся временем, так как локальные задачи, поставленные перед 7 ними обществом, они в той или иной степени выполняли, и этим исчерпывался их потенциал, собственно художественной ценности они не имели. Судьба произведений Носова, Драгунского, Алексина и Крапивина, которые во всей полноте репрезентируют феномен детской художественной литературы, сложилась иначе. В 50 - 80-е годы творчество этих писателей было замечено и признано, но «педагогической критикой» толковалось в рамках господствующей идеологии, а не в объективной художественной полноте. Тенденция «адаптировать» произведения названных писателей к потребностям коммунистического воспитания привела к тому, что акцентировались лишь некоторые аспекты их творчества. Скажем, за Носовым, Драгунским и даже ранним Алексиным закрепилось звание юмористических, «веселых» писателей, имели место попытки трактовать Крапивина как певца пионерской романтики. Такой подход заведомо ограничивал объективное содержание произведений названных писателей, которые на самом деле показали жизнь ребенка в ее экзистенциальной сущности.

Произведения H.H. Носова, В.Ю. Драгунского, А.Г. Алексина, В.П. Крапивина периода 50-80-х годов выдержали проверку временем, не утратили своего значения в принципиально новой социокультурной ситуации, что подчеркивает их художественный статус. Анализ творчества названных писателей в аспекте рационального и эмоционального позволяет прочитать их произведения по-новому, подчеркнуть изображение мира детства как максимально адекватное предмету, а следовательно, и выявить некоторые специфические свойства детской литературы, связанные с пониманием ребенка как субъекта и детства как самодостаточного периода в жизни человека. Этим определяется цель работы.

Задачи исследования связаны с основными аспектами целеполагания. Многоуровневость проблематики диктует необходимость выявления первостепенных задач, среди которых могут быть названы следующие: определить параметры проблематики рационального и эмоционального, имеющей философско-психологические истоки, в приложении к детской литературе;

- проанализировать развитие детской литературы в контексте представлений общества в ХУН - XX вв. о статусе детства, что необходимо для осмысления места детской литературы 50-80-х годов в литературном движении XX в.;

- выявить взаимодействие научных исследований детства (в первую очередь, педагогических и психологических) и формирования литературной проблематики произведений для детей;

- подчеркнуть психологический характер конфликтов и проблематики произведений Носова, Драгунского, Алексина, Крапивина в контексте развития детской литературы в XX в. и ведущих представлений о детстве; проследить развитие конфликта взрослых и детей как психологического по сути в произведениях детских писателей;

- исследовать художественное изображение «ума» и «сердца» ребенка в произведениях Носова, Драгунского, Алексина и Крапивина 50 - 80-х годов.

Объект исследования - творчество Н.Носова, В.Драгунского, А. Алексина, В.Крапивина 50 - 80-х годов как репрезентирующее собственно детскую художественную литературу и характеризующееся признанием субъектности детства и отдельного ребенка, чем определяется их роль в контексте историко-литературного развития.

Предмет исследования - психологическая природа конфликтов и изображения детей и детства в произведениях названных писателей.

Проблематика рационального и эмоционального определила методологический подход к анализируемому материалу.

Художественная литература для детей - явление, как уже отмечалось, сравнительно позднее, чему должно существовать объяснение. Полагаем, есть основания утверждать, что становление художественной литературы 9 для детей связано с развитием представлений о статусе ребенка в социуме, об особенностях его развития. Этот тезис диктует необходимость исследования сущности детской литературы с учетом контекста развития наук, изучающих детство, как-то: педагогика, психология, этнология, социология, философия, культурология и др. Поэтому проблематика рационального и эмоционального, которая имеет междисциплинарный характер, в данном случае целесообразна и актуальна.

Активное исследование проблематики рационального и эмоционального в разных науках5 приходится на 80-ые годы XX в. Разработка названного аспекта в литературе уже много лет ведется на кафедре литературы Волгоградского государственного педагогического университета. В рамках означенного направления выполнена предлагаемая работа.

В трактовке рационального и эмоционального в литературе автор данной работы исходит из концепции A.M. Буланова6. Проблема рационального и эмоционального многоаспектна и в науке имеет продолжительную историю изучения, в ходе которого высказывались различные суждения, поэтому требуют уточнения основные используемые понятия. Под рациональным будет пониматься «прежде всего логически обоснованное, теоретически осознанное, систематизированное знание предмета, дискурсивные мысли о котором выражены строго в понятиях»7. Поскольку в психологии все еще не выработано единого и точного понятия эмоции, в определении эмоционального исходной будет позиция, суть которой в том, что «эмоциональные явления и процессы объединяют эмоции, чувства, настроения, аффекты, мотивы, побуждения в одном смысловом контексте»8. Использование специальных терминов в работе оговорено в каждом отдельном случае. Понятия рациональное и эмоциональное будут употребляться как соотносимые с мифологемами «ум» и «сердце»9.

Неизученность проблематики рационального и эмоционального в детской литературе продиктовала необходимость исследовать ее трансформации с ХУЛ в., когда литература для детей стала относительно самостоятельной частью литературного и культурного процесса. Состояние детской литературы в ту или иную эпоху неизбежно и непосредственно связано с превалирующими в обществе взглядами на положение ребенка, на его социальный и психологический статус. Понимая художественное творчество как особую форму «эмоционального мышления» (Л.С. Выготский), важно вычленить и проследить связь художественных концепций детства с предшествовавшими и современными научными представлениями о детстве в каждую эпоху, чтобы объективно оценить позицию писателя в освещении темы детства.

Исследуя один объект - детство - наука и литература по-разному их отражают, поэтому научные позиции (концепты) в данной работе трактуются не столько в специфических для каждой науки параметрах, сколько как источник литературной проблематики. В данном случае результативно и целесообразно изучение проблемы не «на стыке» науки и искусства, когда зачастую исследователь за литературным персонажем пытается увидеть реального человека, а в их сложном взаимопроникновении («наложении») при сохранении специфики научного и художественного подходов к объекту.

Сопоставление научных и художественных концепций помогает понять их сложную диалектику с точки зрения порождения художественной проблематики.

С другой стороны, проблематика рационального и эмоционального продуктивна и с точки зрения анализа объекта изображения в художественном тексте.

В исследовании использовались принципы целостного анализа идейно-художественной структуры произведений, историкотипологический и историко-функциональный подходы, идеи известных

11 отечественных исследователей Д.Н. Овсянико-Куликовского, М.М. Бахтина, JI.C. Выготского, Л.Я. Гинзбург, В.Я. Проппа, И.Г. Минераловой и др.

Учитывая опыт детской художественной литературы XIX и XX вв., можно с уверенностью утверждать, что предметом изображения в ней является ребенок и мир его представлений, это не противоречит логике литературы как вида искусства, а лишь подчеркивает частный характер первой по отношению ко второй из названных («литературы в литературе», как сказал C.B. Михалков). Корректировка предмета повлекла за собой существенное изменение жизненного материала, который был ориентирован опять-таки на ребенка. Искусство ничего «не выдумывает», а лишь раскрывает то, что заложено в самом предмете (М.М. Бахтин). Для детской литературы это означало необходимость глубокого проникновения в психологию ребенка, признание качественных отличий психологии ребенка от психологии взрослого. Если в психологии взрослого можно говорить о противоречивом единстве рационального и эмоционального, предполагая сформированность и выраженность этих психологических функций, то в психологии ребенка приходится учитывать не только противоречивое единство названных функций, но и динамику их формирования. Л.С.Выготский разделял идею о том, что развитие ребенка может быть квалифицировано как драма. Народная педагогика процесс развития ребенка трактовала как вхождение в разум, что вполне логично для Homo sapiens. Но истинную важность этого положения нельзя оценить без признания аффективной природы первичных, или элементарных, психологических функций (Л.С.Выготский). Типологически характерное и одновременно неповторимо индивидуальное сочетание эмоциональных и рациональных начал в поведении ребенка определяют типологию конфликтов и проблематику произведений о детях для детей в творчестве Носова, Драгунского, Алексина, Крапивина, что представляет интерес для литературоведения.

Психологический аспект подобного анализа очевиден, но его наличие не означает равнозначности в соотношении психологического и литературоведческого компонентов. Сомнительным представляется и часто декларируемое единство названных подходов, ибо психолог имеет дело с психикой реального ребенка, а литературовед исследует ее преломление в художественном тексте, то есть трактует авторскую концепцию. К тому же абсолютного психологического знания о ребенке не существует, как не существует и единой концепции детской психологии.

Тем не менее, анализ произведений детской литературы в аспекте рационального и эмоционального невозможен без учета достижений человековедческих наук, в первую очередь, детской психологии. Психологическое знание о ребенке и детстве в такой ситуации становится важнейшим инструментом, который позволяет обосновать собственно художественное мастерство писателей. Иначе говоря, если в психолого-педагогических и иного научного профиля исследованиях художественный текст очень часто используется в качестве иллюстрации, то при анализе художественного текста представляется вполне оправданным использование достижений человековедческих наук как аргументов объективного характера.

Анализ литературы для детей в означенных параметрах дает возможность проследить, как она развивалась от абсолютного преобладания дидактизма к художественности, от простого адресования детям, т.е. изложения материала с учетом особенностей детского восприятия, к художественному изображению детей, к постижению их положения в социуме, к исследованию «ума» и «сердца» ребенка средствами искусства слова. Этот сложный процесс во многом определялся развитием представлений общества о детстве: от осмысления его статуса в социуме как подчиненного (когда считалось, что детские качества - это недостаток, от которого нужно избавиться, чтобы стать взрослым) до принятия идеи субъектности детства. Идея самоценности детства окончательно

13 оформилась в XX в., на который приходится активное развитие детской литературы, и роль самой литературы в этом процессе нельзя умалять.

Таким образом, причина разночтений и споров о сущности детской литературы кроется как в сложности и многомерности предмета, так и в изначально недостаточных (по объективным причинам), а затем ставших по причине недостаточности некорректными исходных параметрах, в которых анализировались явления, составляющие феномен художественной детской литературы. Научная новизна исследования заключается в том, что проблематика рационального и эмоционального позволяет уточнить параметры анализа художественного произведения для детей, которые не могут быть корректными вне признания психологической природы ребенка. С этой целью

- прослежено развитие представлений о детской литературе в течение XYII - XX вв. в контексте наук о ребенке и литературы, что позволило по-новому «прочитать» творческое наследие В.Ф. Одоевского, В .Г. Белинского, С.Т. Аксакова, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, A.B. Луначарского и др. и внести существенные поправки в традиционные представления о творчестве детских писателей 50 - 80-х годов;

- содержание произведений H.H. Носова, В.Ю. Драгунского, А.Г. Алексина, В.П. Крапивина проанализировано с учетом современных психологических знаний о природе детства, что позволило объединить в одном ряду писателей, которые в современной им критике были представлены в разных тематических «рубриках»;

- с позиций эмоционального и рационального сформулирован ведущий психологический конфликт в произведениях о детях - конфликт детей и взрослых, наличие которого в советское время идеологической и педагогической критикой отрицалось;

- представлено художественное изображение эмоций ребенка в произведениях H.H. Носова, В.Ю. Драгунского, А.Г. Алексина, В.П.

Крапивина 50 - 80-х годов как ведущее свойство художественного психологизма детской литературы;

- показана роль детской литературы 50 - 80-х годов в культурном движении, которая выразилась в том, что детская литература если не опережала научное познание детства, то в значительной степени обогащала представление общества об особенностях социализации ребенка, о природе детства и утверждала идею его субъектности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности детской литературы как явления могут быть верно истолкованы только в контексте знаний о природе ребенка и представлений общества (взрослых) о месте детства в общественной иерархии, что и доказывает эволюция концепции детства в ХУН - XX вв. в аспекте соотношения рационального и эмоционального.

2. Взгляды на детскую литературу и природу ребенка В.Ф. Одоевского, В.Г. Белинского, Н.И. Новикова, С.Т. Аксакова, Л.Н. Толстого, Л.Н. Модзалевского, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, а также деятелей советского периода, проанализированные с современных представлений о рациональном и эмоциональном, позволяют интерпретировать их позиции во взаимовлиянии и взаимодействии многих аспектов мировой и отечественной культуры. Выбор имен достаточно традиционен, так как определен логикой развития самой детской литературы, тем более значимы наблюдения, опровергающие устоявшиеся стереотипы и открывающие новые содержательные аспекты.

3. Формирование художественной литературы для детей связано с преодолением дидактизма, характерного для учебных текстов, с чего началась литература для детей. Если дидактическая литература была обращена к уму ребенка и мыслила его как объект воздействия, то появление художественных произведений для детей означало движение к признанию эмоциональности как качества, репрезентирующего детство.

Адекватное изображение ребенка было невозможно без внимания к миру

15 его эмоций, равно как и восприятие художественного текста предполагало в ребенке-читателе наличие чувственной сферы.

4. Психологизм является важнейшим и показательным свойством художественной литературы для детей, так как ее появление связано с признанием самоценности детства, что означало осознание психологии ребенка не количественно (ребенок - несовершенный взрослый), а качественно отличной от психологии взрослого. Мир ребенка как предмет изображения необходимо повлек за собой такое изображение ребенка, которое могло быть объяснено не логикой взрослого, а мотивацией ребенка, представленной в противоречивом единстве ума и чувства, находящихся в стадии формирования. Поэтому художественное новаторство писателей в изображении мира детства не может быть истолковано без привлечения достижений современной психологии детства и других наук о детстве у нас в стране и за рубежом (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, М. Мид и др.).

5. Психологизм как исходное свойство детской художественной литературы создает базу для изменения сложившихся представлений о развитии детской литературы в 50 - 80-е годы XX в. Идеологическая и «педагогическая» критика первостепенное значение придавала произведениям ортодоксального советского содержания (историко-революционная тема, героика, труд, коллективистское начало), а творчество Носова, Драгунского и раннего Алексина объявляло просто «веселым», то есть чем-то второстепенным, маргинальным. Установка на психологизм снимает эту откровенную ошибку и позволяет трактовать произведения «веселые» в их истинной глубине, которая не отменяет «веселости», но объясняет ее истинное содержание. Психологизм выступает основанием, которое дает почву для объединения в одном ряду таких разных писателей, как Носов, Драгунский, Алексин и Крапивин.

6. Проблематика рационального и эмоционального создает базу для переосмысления типологии конфликтов в произведениях для детей.

16

Природа конфликтов в детской художественной литературе носит психологический характер. Ведущая коллизия детского развития - это «врастание» (J1.C. Выготский) в культуру человечества, когда взрослый являет ребенку «идеальную» (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин) форму. Определяющий конфликт детской художественной литературы - это конфликт детей и взрослых, связанный с конкретными ситуациями постижения ребенком тех или иных граней и аспектов «идеальной» формы.

7. Конфликты в произведениях H.H. Носова, В.Ю. Драгунского, А.Г. Алексина, В.П. Крапивина отражают сложный мир взаимоотношений детей и взрослых. Объективное изображение положения ребенка в обществе, в его взаимодействии со взрослыми, в первую очередь с родителями, учителями, наставниками, позволило писателям отразить существенные аспекты статуса детства в 50 - 80-ые годы XX в. В этом смысле творчество Носова, Драгунского, Алексина, Крапивина дает наглядную картину того, как развивались отношения между поколениями от представления о взрослом как образце для подражания ребенка (префигуративный стиль, по М. Мид) через идею равноправия поколений (кофигуративный стиль, по М. Мид) до эмансипации ребенка и его лидерства (постфигуративные отношения, по М. Мид).

8. Понимание природы ребенка обусловило глубокий интерес писателей названного ряда к миру детских эмоций, которые репрезентируют детство как особый период в жизни человека. Эмоции, как известно, выполняют мотивационную и адаптивную функцию, играют большую роль в когнитивных процессах. В изображении H.H. Носова, В.Ю. Драгунского, А.Г. Алексина, В.П. Крапивина эмоции ребенка играют большую роль в развитии его ума, в мотивации его поступков, формировании поведения, что оказывает определяющее влияние на выбор материала, формирование проблематики художественного текста, организацию сюжета, композиции, приемов характеристики персонажа.

Теоретическая значимость диссертации заключается в полученных выводах об особенностях детской художественной литературы, сущность которых может быть кратко выражена как стремление осмыслить и отразить все явления, связанные с представлением о субъектности детства. Использованная в приложении к детской литературе проблематика рационального и эмоционального позволила дать нетрадиционное толкование многим известным фактам и явлениям в истории детской литературы, как-то: роль H.H. Носова, В.Ю. Драгунского, А.Г. Алексина, В.П. Крапивина в освещении темы детства, место названных писателей в литературном процессе, а также взгляды В.Г. Белинского на детскую литературу, позиция К.Д. Ушинского, значение общественных взглядов на статус ребенка для формирования литературной проблематики.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы в курсах истории русской литературы XIX и XX вв., в учебных курсах по детской литературе на филологических факультетах и факультетах по подготовке специалистов для начальной школы и дошкольных образовательных учреждений. Кроме того, материалы диссертации будут полезны при подготовке спецкурсов, спецсеминаров по детской литературе, в организации самостоятельной работы студентов.

Апробация диссертации. Основные положения диссертации изложены в монографии, учебном пособии, статьях и тезисах (общий объем ~ 25 п.л.). По теме исследования прочитаны доклады на научных конференциях: международных (Белгород, 2000; Волгоград, 2000), всероссийских и межрегиональных (Тамбов, 1991; Арзамас, 1999; Саратов, 2000; Москва, 2000, 2001; Астрахань, 2001; Магнитогорск, 2001), городских (Волгоград, 1991, 1993, 1999), внутривузовских (Волгоград 1991 - 2001). Материалы диссертации используются в преподавании детской литературы на факультете педагогики и методики начального образования и дошкольного воспитания Волгоградского государственного педагогического университета.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Русская литература», Долженко, Людмила Васильевна

3.7. Выводы.

Таким образом, содержание литературных произведений, адресованных детям, дает большой материал для исследования художественного психологизма. Проведенный анализ творчества H.H.

Носова, В.Ю. Драгунского, А.Г. Алексина и В.П. Крапивина с точки зрения адекватного отражения психологии детей показал, что их достижения стали реальным продолжением традиций русской классической литературы в изображении мира детства как самодостаточного периода в жизни человека. Художественные открытия JI.H. Толстого и С.Т. Аксакова, связанные с изображением внутреннего мира ребенка с явным преобладанием в нем эмоционального начала, оказали большое влияние и на общественное осмысление мира детства, если брать широко, и, конечно же, на становление и развитие эстетического его осмысления. Толстой и Аксаков показали, что дети не могут существовать в условиях сенсорного «голода»: они развиваются под влиянием впечатлений от окружающего мира, ибо это создает почву для проявления и развития их эмоциональности, которая собственно и характеризует детство.

В XX в. детская литература объективно продолжила развитие гуманистической линии в изображении ребенка, хотя это было не просто в условиях тотального партийно-правительственного контроля за «идеологически верным» освещением образа советского ребенка, многочисленные примеры чему мы можем найти в творчестве талантливого советского детского писателя А.П. Гайдара. Подтверждением этому служит и интерпретация творчества H.H. Носова, В.Ю. Драгунского и раннего А.Г. Алексина как комического. На самом деле в произведениях названных писателей складывалась линия психологически достоверного изображения детства в его самоценности. Начиная с середины 60-х годов, эта линия получила развитие и приобрела стабильный характер в творчестве зрелого А.Г. Алексина и В.П. Крапивина. Безусловно, этими именами не исчерпывался весь литературный процесс, но в значительной степени он направлялся и формировался под большим влиянием их творческих поисков.

Процесс осмысления мира ребенка развивался, с одной стороны, как

однонаправленный и характеризовался движением к признанию

субъектности детства и постижению его развития в субкультуре детства и в общении со взрослыми. Означенный подход позволяет увидеть то общее, что объединяет творчество таких разных писателей, как H.H. Носов, В.Ю. Драгунский, А.Г. Алексин и В.П. Крапивин. Они писали и пишут о детях и для детей разных возрастов. Это существенное обстоятельство, связанное с динамичностью детства, приводит к тому, что в критике достаточно часто выделяют детскую литературу, подростковую и юношескую72. Такой подход имеет свои веские основания, но при этом размывается представление о разнице между произведениями, адресованными взрослым, и произведениями, адресованными детям. Полагаем, что такое подразделение возможно как внутривидовое деление собственно детской литературы. Основанием для этого служат данные психологии, которая изучает отдельные периоды детства, понимая его как цельное явление. Напомним, что периодизация детства была и остается предметом серьезных научных изысканий, о чем шла речь в первой главе (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин).

Опыт художественного исследования мира детства в творчестве H.H. Носова, В.Ю. Драгунского, А.Г. Алексина и В.П. Крапивина позволяет выделить следующие общие признаки художественного психологизма в детской литературе 50 - 80-х годов XX в.:

объективное движение к признанию субъектности детства и стремление постичь его (детства) внутренние закономерности;

исследование психологии ребенка не только с позиций социума как мира Взрослости, но и с позиций субкультуры детства, в собственно его субкультуре;

признание приоритета эмоционального начала в психологии ребенка

при учете реальных темпов его интеллектуального развития;

понимание эмоционального мира детей как принципиально

полноценного и разнообразного;

утверждение пафоса любви и преобладания положительных эмоций в

смысле мотивации (интерес, удивление, радость и др. с учетом их объектной

направленности) как непременных условий для полноценного развития ребенка;

перенесение акцентов с нормативности в оценке поведения детей на признание его принципиальной динамичности и вариативности;

концепция характера ребенка как складывающегося, противопоставленного стереотипности;

движение от изображения внешнего поведения к постижению внутреннего мира ребенка приемами, характеризующимися субъективным началом.

Все выше сказанное действительно только при понимании, что при единстве общего направления реальное художественное постижение мира детства отличалось одновременной разнонаправленностью в смысле принципиального многообразия творческого поиска. Декларируя любовь к ребенку, внимание к его внутреннему миру, каждый из писателей нашел свои краски, свои темы, свой материал в изображении его внутреннего мира.

Заключение.

Многоаспектность проблематики рационального и эмоционального очевидна уже хотя бы в силу ее междисциплинарного характера. В то же время современное состояние проблемы в области литературоведения позволяет утверждать в ней наличие определенной логики, которая выделяет как минимум два несомненно важных аспекта: условия и обстоятельства порождения литературной проблематики, а также особенности изображения объекта. Означенные параметры в приложении к детской литературе способствуют уяснению ее специфики как художественного явления, то есть в какой-то мере проясняют природу художественной литературы для детей. Проведенный с этой точки зрения анализ произведений H.H. Носова, В.Ю. Драгунского, А.Г. Алексина, В.П. Крапивина 50 - 80-х годов, репрезентирующих феномен детской литературы и являющихся значительной страницей в ее истории, позволяет сделать некоторые выводы.

Формирование художественной литературы для детей может быть достаточно объективно истолковано только при учете факторов, связанных с осмыслением статуса детства. Природа детства столь сложна, что до сих

пор наука не дала определения самого понятия детства, но вместе с тем имеющихся данных достаточно для того, чтобы констатировать: развитие представление о детстве происходило и происходит от понимания детей как объекта воздействия к признанию субъектности детства, его самоценности. В развитии литературы для детей это выразилось в движении от преобладания литературы учебной и морально-назидательной, обращенной преимущественно к уму ребенка, к становлению литературы художественной, обращенной в первую очередь к чувствам детей, что означает принятие реальной психологической природы ребенка. Этот вывод подтверждается анализом взглядов В.Ф. Одоевского, В.Г. Белинского, Н.И. Новикова, С.Т. Аксакова, JT.H. Толстого, JT.H. Модзалевского, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, а также педагогов, психологов, организаторов детской литературы советского периода, проведенным с позиций современных представлений о рациональном и эмоциональном.

Обращение к истории формирования детской литературы с XYII в.

для анализа творчества детских писателей второй половины XX в. может

показаться избыточным, но неразработанность проблемы рационального и

эмоционального в приложении к детской литературе и в целом отношение к

ней как явлению маргинальному делают такую интродукцию насущно

необходимой. Предпринятый анализ показал, что творчество H.H. Носова,

В.Ю. Драгунского, А.Г. Алексина, В.П. Крапивина не может быть

объективно истолковано вне контекста художественного и научного знания

о детстве, ибо роль названных писателей состоит в стремлении к

изображению детства как максимально адекватного предмету, это

обстоятельство приобретает особое значение в художественном тексте,

адресованном ребенку. Художественное постижение природы ребенка

невозможно без внимания к миру его эмоций, ибо именно эмоциональность

является ведущим психологическим свойством детства. Появлению

произведений Носова, Драгунского, Алексина, Крапивина предшествовало

накопление значительного художественного опыта русской классики в

изображении ребенка сначала в произведениях, адресованных взрослым, а затем и в произведениях для детей.

Признание самоценности детства означало осознание психологии ребенка не количественно (ребенок - несовершенный взрослый), а качественно отличной от психологии взрослого. Мир ребенка как предмет необходимо повлек за собой такое его изображение, которое могло быть объяснено не логикой взрослого, а мотивацией ребенка, представленной в противоречивом единстве ума и чувства, находящихся в стадии формирования. Это позволяет утверждать, что важнейшим и показательным свойством художественной литературы для детей является психологизм.

Психологизм как исходное свойство детской художественной литературы создает базу для изменения сложившихся представлений о развитии детской литературы в 50 - 80-ые годов XX в. Идеологическая и «педагогическая» критика первостепенное значение придавала произведениям ортодоксального советского содержания (историко-революционная тема, героика, труд, коллективистское начало), а творчество Носова, Драгунского и раннего Алексина объявляло просто «веселым», то есть чем-то второстепенным, маргинальным. Установка на психологизм снимает эту откровенную ошибку и позволяет трактовать произведения «веселые» в их истинной глубине, которая не отменяет «веселости», но объясняет ее истинное содержание. Психологизм выступает основанием, которое дает почву для объединения в одном ряду таких разных писателей, как Носов, Драгунский, Алексин и Крапивин.

Проблематика рационального и эмоционального позволяет

переосмыслить типологию конфликтов в произведениях для детей. Природа

конфликтов в детской художественной литературе носит психологический

характер. Ведущая коллизия детского развития - это «врастание» (Л.С.

Выготский) в культуру человечества, когда взрослый являет ребенку

«идеальную» (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) форму. Определяющий

конфликт детской художественной литературы - это конфликт детей и

взрослых, связанный с конкретными ситуациями постижения ребенком тех или иных граней и аспектов «идеальной» формы, то есть конфликт между нормативностью, носителями которой являются взрослые, и эмоциональностью «не-разумного» ребенка.

Конфликты в произведениях H.H. Носова, В.Ю. Драгунского, А.Г. Алексина, В.П. Крапивина отражают сложный мир взаимоотношений детей и взрослых. Объективное изображение положения ребенка в обществе, в его взаимодействии со взрослыми, в первую очередь с родителями, учителями, наставниками, позволило писателям отразить существенные аспекты статуса детства в 50 - 80-е годы XX в. В этом смысле творчество названных писателей дает наглядную картину того, как развивались отношения между поколениями от представления о взрослом как образце для подражания ребенка (префигуративный стиль, по М. Мид) через идею равноправия поколений (кофигуративный стиль, по М. Мид) до эмансипации ребенка и даже его лидерства во взаимоотношениях поколений (постфигуративные отношения, по М. Мид).

Понимание природы ребенка обусловило глубокий интерес писателей названного ряда к миру детских эмоций, которые репрезентируют детство как особый период в жизни человека. Эмоции, как известно, выполняют мотивационную и адаптивную функцию, играют большую роль в когнитивных процессах. Мир эмоций ребенка в изображении Носова, Драгунского, Алексина, Крапивина принципиально разнообразен и полноценен: дети показаны переживающими страх, интерес, удивление, отвращение, гнев, вину, радость, печаль и т.д. В изображении писателей эмоции ребенка играют большую роль в развитии его ума, в мотивации его поступков, формировании поведения, что оказывает определяющее влияние на выбор материала, формирование проблематики художественного текста, организацию сюжета, композиции, приемов характеристики персонажа.

Исследование проблематики рационального и эмоционального в

литературе для детей представляется перспективным направлением.

Обоснование психологической по своей сути оппозиции взрослых и детей создает основу для переосмысления типологии конфликтов в литературе для детей.

Таковыми могут быть названы, как минимум, две группы. Это конфликты в детской среде, когда сталкиваются ценностные ориентации, усвоенные детьми в процессе общения со взрослыми. Тогда оказываются противопоставленными различные мотивы, потребности, желания, что отражает прямо или опосредованно состояние общественной морали.

Другая группа условно может быть обозначена, как «конфликты детской души». Сюда можно отнести произведения, освещающие процесс формирования нравственных представлений и ценностей, самопознания. Общим свойством произведений этой группы можно было бы назвать превращение персонажа из объекта повествования в субъект, который развивается через взаимодействие эмоциональных и рациональных факторов, в результате чего происходит «присвоение» (интериоризация) ребенком человеческого опыта. Значительный интерес представляют произведения, которые отражают коллизии, связанные с проблемами самореализации ребенка.

Безусловно перспективным следует признать и исследование художественного изображения «ума» и «сердца» ребенка в произведениях для детей.

Таким образом, исследование детской литературы с позиций рационального и эмоционального позволяет интерпретировать детскую литературу не как некую замкнутую систему внутри культуры, а как часть литературного процесса, исследующую феномен детства и дополняющую сложившееся представление о литературе 50 - 80-х годов XX в.

Список литературы диссертационного исследования доктор филологических наук Долженко, Людмила Васильевна, 2001 год

1. Папенька с маменькой должны каждый день меня учить и оговаривать, потому что я иногда желаю то, что не надобно желать, делаю дурное.

2. Если бы родители не оговаривали, не исправляли и не учили детей, то дети были бы дурны: злы, грубы и ничего бы не знали.

3. Дитя никогда не может вполне заплатить за то, что для него делают родители, старшие и те, которые им занимаются.

4. Я не заслуживаю такой любви потому, что часто огорчаю моих родителей.

5. Если родители мои меня любят, то и я должен их любить.

6. Любовь мою к родителям я могу доказать только моим послушанием.

7. Я не из милости должен делать, что мне приказывают, а потому, что в том моя обязанность и моя любовь к ним.

8. Я должен слушаться моих родителей потому, что они -лучше меня знают, что для меня хорошо и что дурно.

9. Аверинцев С.С. Горизонт семьи: О некоторых константах традиционного русского сознания. // Новый мир. 2000. - № 2. - С. 170- 175.

10. Автономова Н.С. Рассудок. Разум. Рациональность. М.: Наука, 1988. -286 с.

11. Акимова А.Н., Акимов В.М. Семидесятые, восьмидесятые: Проблемы и искания современной детской прозы М.: Детская литература, 1989. -222 с.

12. Аксаков С.Т. Собрание сочинений: В 3 т. М.: Художественная литература, 1986.

13. Алексин А.Г. Запомни его лицо // Роман-газета. 1986. - №6.

14. Алексин А.Г. Прости меня, мама. М.: Педагогика, 1988. - 288 с.

15. Алексин А.Г. Собрание сочинений: В 3 т. М.: Детская литература, 1979 - 1981.

16. Ананьев Б.Г. «Педагогическая антропология» К.Д.Ушинского и ее современное значение // Вопросы психологии. 1969. - № 2. - С.З - 14.

17. Арбитман Р. Слезинка замученного взрослого: О творчестве В. Крапивина// Детская литература.- 1993. -№12.-С.6- 8.

18. Аргайл М. Психология счастья / Пер. с анг. М.: Прогресс, 1990.- 332 с.372Н.Арзамасцева И.Н. О Гайдаре, оставленном позади // Детская литература. 1997. -№ 1.-С.14- 18.

19. Арнаудов М. Психология литературного творчества. / Пер. с болг. М.: Прогресс, 1970. - 654 с.

20. Архиепископ Аверкий. Четвероевангелие: Руководство к изучению Священного Писания Нового Завета / Репринт. С-Пб: Сатисъ, 1995. -674 с.

21. Афонин В.М. Диалектика рационального и эмоционального в художественном образе: Автореф. дис. . д-ра филолог, наук. Л., 1986. -36 с.

22. Ашевский С. Белинский как педагог // Русская школа. 1898. - № 1-3. -С.36 - 53; № 4. - С.48 - 62.

23. Бабушкина А.П. История русской детской литературы. М.: Учпедгиз, 1948.-479 с.

24. Банк Н. Не разорвать родную связь: Дети и родители в прозе последних лет// Детская литература. -1991.-№З.С.8-12.

25. Баранов В.Ф. Педологическая служба в советской школе 20-30-х гг. // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 100 - 112

26. Барто А.Л. Записки детского поэта. М.: Советский писатель, 1976. -336 с.

27. Баруздин С.А. Заметки о детской литературе. М.: Детская литература, 1975.-366 с.

28. Бахтин М.М. Собрание сочинений: В 7 т. М.: Русские словари, 1997.-Т.5.

29. Бегак Б.А. Дети смеются: Очерки о юморе в детской литературе. М.: Детская литература, 1979. - 223 с.

30. Бегак Б.А. Классики в стране детства. М.: Детская литература, 1983. -111с.

31. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. М.: АН СССР, 1953.

32. Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A. о детской литературе / Составитель сборника и примечаний С. Шиллегодский. М.: Государственное издательство детской литературы Министерства просвещения. РСФСР, 1954. - 430 с.

33. Белокопытова О.Н. «Семейная хроника», «Детские годы Багрова-внука» и проблемы мемуарно-автобиографического жанра в русской литературе 40 50-х годов XIX в. - Автореф. дис. . канд. филолог, наук. -Воронеж, 1966. - 16 с.

34. Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. -М.: Издательство Московского государственного университета, 1988. -121 с.

35. Берестов В.Д. Человеку будущих времен // Детская литература 1962. М.: Детгиз, 1962. - С.З -49.

36. Билинкис Я.С. Новаторство JI.H. Толстого в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность» / Лекция в спецкурсе по творчеству Л.Н. Толстого. Л.: ЛГПИ, 1973. 42 с.

37. Билинкис Я.С. О творчестве Л.Н. Толстого: Очерки. Л.: Советский писатель, 1959. - 414 с.

38. Блонский П.П. Психология младшего школьника. Москва - Воронеж: Московский психолого-социальный ин-т; МОДЭК, 1997. - 574 с.

39. Богатырева Н.Ю. Литературная сказка В. Крапивина: Авторефер. дис. . канд. филолог, наук. М.: МПГУ, 1998. - 18 с.

40. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / 2-е изд. М.Воронеж: Московский психолого-социальный ин-т; МОДЭК, 1997. -349 с.

41. Борщевская А. Толстой для детей // Вопросы детской литературы. - М.: Детгиз, 1954. - С.38 - 74.

42. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

43. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

44. Бройкер Г.А. Чувственное и рациональное в формировании убеждений: Автореф. дис. .канд. философ, наук. Минск: БГУ, 1988. - 18 с.

45. БрюггенВ. Тема и ее разрешение//Звезда. 1951. -№ 12.-С.181 - 182.

46. Буланов A.M. «Тогда» и «теперь» в структуре художественного времени романа Ф.М. Достоевского «Подросток» // Язык и стиль: Метод, жанр, поэтика. Волгоград: ВГПИ, 1977. - С.60 - 79.

47. Буланов A.M. «Ум» и «сердце» в русской классике: Соотношение рационального и эмоционального в творчестве И.А. Гончарова, Ф.М. Достоевского, JI.H. Толстого. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1992. - 158 с.

48. Бычков В.В. Русская средневековая эстетика XI XYII века. - М.: Мысль, 1992.-637 с.

49. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984. - 200 с.

50. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.-400 с.

51. Величкина В.М. Учебники прогрессивных педагогов для народной школы // Советская педагогика. 1987. - № 12. - С. 54 - 67.

52. Вигдорова Ф.А. Облонская Р.Н. Проникать в существо жизненных явлений // Детская литература в 1950 году. М. - Д.: Детгиз, 1951. -С. 76-81.

53. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Издательство МГУ, 1990. - 283 с.

54. Войтоловская Э.А. Аксаков в кругу писателей-классиков. JL: Наука, 1982.-215 с.

55. Вопросы детской литературы 1954 год: Сборник статей. М.: Детгиз, 1954.-256 с.

56. Вопросы детской литературы 1955 год: Сборник статей. М.: Детгиз,1956.-424 с.

57. Вопросы детской литературы 1956 год: Сборник статей. М.: Детгиз,1957.-336 с.

58. Вопросы детской литературы 1957 год: Сборник статей. М.: Детгиз, 1958.-254 с.

59. Воробьева Н.П. Эволюция концепции рациональности в философии: Автореф. дис. . канд. философ, наук. -М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1993.-24 с.

60. Воронов В.И. Анатолий Алексин: Очерк творчества. М.: Детская литература, 1981. - 174 с.

61. Воскресенская З.И. Собрание сочинений: В 3 т. М.: Детская литература, 1974- 1975.

62. Выготский Л.С. Психология искусства. -М.: Наука, 1968.- 250 с.

63. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982 -1984.

64. Выдающиеся произведения литературы 1951 года: Сборник статей. М.: Советский писатель, 1952. - 648 с.

65. Вышеславцев Б.П. Сердце в христианской и индийской мистике // Вопросы философии. 1990. - № 4. - С. 57 - 74.

66. Гадамер Г.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

67. Гайдар А. Собрание сочинений: В 4 т. М.: Детская литература, 19791982.

68. Гайдар Т. Голиков Аркадий из Арзамаса: Документы. Воспоминания. Размышления. М.: Издательство политической литературы, 1988. -318 с.

69. Галанов Б. Книжка про книжки: Очерки. М.: Детская литература, 1974. -128 с.

70. Галяутдинова С.И. Соотношение когнитивного и эмоционального в процессе развития нравственных убеждений младших школьников: Автореф. дис. .доктора психол. наук. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена,1983,- 17 с.

71. Гиляров-Платонов Н.П. «Семейная хроника» и воспоминания С. Аксакова // Собрание сочинений: В 2 т. Т.1. - М.: Синодальная типография, 1899. - С. 75- 143.

72. Гинзбург JI. О психологической прозе. JL: Наука, 1977. - 378 с.

73. Гончаров Н.К. Педагогическая система К. Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974. - 272 с.

74. Горький М. о детской литературе: Статьи, высказывания, письма. М.: Детская литература, 1968. - 431 с.

75. Гриценко В.П. Эмоциональное и рациональное в научном поиске: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Киев: Киевский гос. ун-т им. Т.Г. Шевченко, 1983.-21 с.

76. Громов П.П. О стиле Льва Толстого. Становление «диалектики души», -Л.: Художественная литература, 1971. 390 с.

77. Громов В.А. Добрый великан. И.С. Тургенев и литература для детей. -Тула: Приокское книжное издательство, 1974. 65 с.

78. Громова Л.П. Тема детства и проблемы воспитания в творчестве Чехова. Ученые записки Ростовского-на-Дону университета, т.52, 1957. - С. 44 -58.

79. Гулуа В.Л. Диалектика эмоционального и рационального в морали. Автореф. дис. . д-ра философ, наук. Баку: БГУ, 1987. - 34 с.

80. Гусев H.H. Два года с Л.Н. Толстым. М.: Художественная литература, 1973.-463 с.

81. Гусев H.H. Лев Николаевич Толстой. Материалы к биографии с 1870 по 1881 г. М.: Издательство АН СССР, 1963. - 694 с.

82. Демко Т.Н. Диалектика эмоционального и рационального в художественном образе: Автореф. дис. .канд. филолог, наук. М.: АН СССР, Ин-т философии, 1983. - 19 с.

83. Дети и книга: Сборник научных трудов. -М., 1992. -215 с.

84. Детская литература / Ежегодный сборник статей и материалов, выпускавшийся Домом детской книги с 1958 по 1990.

85. Диалектика эмоционального и рационального в художественном творчестве и восприятии: Сборник статей. М: АН СССР, Институт философии, 1985. - 138 с.

86. Добжанский Ф. Мифы и генетическом предопределении и tabula rasa // Человек. 2000. - № 1. - С.8 - 24.

87. Добролюбов H.A. Собрание сочинений: В 9 т. М. - Д.: Гослитиздат, 1961 - 1965.

88. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. -М.: Политиздат, 1978. 272 с.

89. Драгунский В.Ю. Денискины рассказы. М.: «РИПОЛ КЛАССИК», ТПО «Интерфейс», 1996. - 448 с.

90. Дружинина Н.М. Использование научно-познавательной книги в учебно-воспитательном процессе: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1986.- 74 с.

91. Дюжев Ю.И. Верный рыцарь страны Пионерии. // Детская литература. 1965 г. -М.: Детская литература, 1965. С.129 - 157.

92. Дюжев Ю.И. Устремленность к идеалу (проблема героя в книгах о Пионерии первого послевоенного десятилетия). // Проблемы детской литературы. Петрозаводск: ПТУ, 1979. - С.5 - 11.

93. Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы. М.: Просвещение, 1988. - 174 с.

94. Жизнь и творчество А.П. Гайдара: Сборник. М.: Детская литература, 1964.-432 с.

95. Жизнь и творчество Агнии Барто: Сборник. М.: Детская литература, 1989.-336 с.

96. Жизнь и творчество Б.С. Житкова: Сборник материалов. М.: Детгиз, 1955.-592 с.

97. Жизнь и творчество Виталия Бианки: Сборник. Л.: Детская литература, 1967.-348 с.

98. Жизнь и творчество Корнея Чуковского: Сборник статей. М.: Детская литература, 1978. - 317 с.

99. Жизнь и творчество Льва Кассиля: Сборник статей. M.: Детская литература, 1979. - 367 с.

100. Жизнь и творчество М. Ильина: Сборник статей. М.: Детгиз, 1962. - 463 с.

101. Жизнь и творчество Николая Дубова: Сборник. / Сост Л.Э. Разгон. М.: Детская литература, 1991. - 222 с.

102. Жизнь и творчество Р. Фраермана: Сборник статей. М.: Детская литература, 1981. - 224 с.

103. Жизнь и творчество Самуила Яковлевича Маршака. Маршак и детская литература: Сборник статей. М.: Детская литература, 1975. - 495 с.

104. Жизнь и творчество Николая Носова: Сборник / Сост. С.Е. Миримский. М.: «Детская литература», 1985.- 256 с.

105. Жуковский В.А. Собрание сочинений: В 4 т. М. - Л.: Гослитиздат, 1959-1960.

106. Зайцев В.В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции. Волгоград: «Перемена», 1998. -381 с.

107. Зайцев C.B. Что мы хотим исследовать в ребенке (или о взрослом «эгоцентризме») // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 19 - 29.

108. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка.- С-Пб: Союз, 1997.-245 с.

109. Звонарева Л. «Где начинаются звездные дороги? (К пятидесятилетию Владислава Крапивина)». 1988. // www.rusf.ru/vk/recen/index2.htm

110. Зеньковский B.B. История русской философии: В 2 т. Ленинград: «Эго», 1991.

111. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Издательство Свято-Владимирского Братства, 1993. - 224 с.

112. Зеньковский В.В. Психология детства.- М.: Academia, 1996. 347 с.

113. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.-63 с.

114. Зинченко В.П. Возможна ли поэтическая антропология? М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. - 184 с.

115. Зубарева Е.Е. Живые страницы детства: О «Библиотеке пионера» // Детская литература 1973. М.: Детская литература, 1973. - С. 129 - 134.

116. Зубарева Е.Е. Несущие тягу земную: Очерки социалистического реализма детской литературы. М.: Детская литература, 1980. - 192 с.

117. Зубарева Е.Е. Образ рассказчика в советской прозе для детей и юношества // Детская литература 1982: Сб. ст. М.: Детская литература, 1982.-С.112- 130.

118. Ивич А. Воспитание поколение: О советской литературе для детей. -М.: Детская литература, 1969. 464 с.

119. Игнатьев А. Не совсем безоблачный «Горизонт». // Урал. 1972. - № 8.-С.168- 171.

120. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. - 460 с.

121. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000.- 512 с.

122. История педагогики: В 2 ч. / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. -М.: Сфера, 1998.

123. Камов Б.Н. А.П. Гайдар: Грани личности. Принципы творчества. М.: Советская Россия, 1979. - 170 с.

124. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. Москва -Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. - 331 с.

125. Карлова Т.С. Мастерство психологического анализа в произведениях JI.H. Толстого. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1964. - 100 с.

126. Каштанова И.A. JI.H. Толстой о детях и для детей. Тула: Приокское книжное изд-во, 1971. - 182 с.

127. Кизима В.В. Единство и многообразие форм рациональности в культурно-историческом процессе: Авторефер. . д-ра философ, наук. -Киев: КГУ, 1990.-37 с.

128. Книга ведет в жизнь: Об особенностях и воспитательном значении современной литературы для детей и юношества / Под ред. Т.Д. Полозовой. М.: «Просвещение», 1964. - 264 с.

129. Ковалев А.Г. Психология литературного творчества. Л.: Издательство ЛГУ, 1960. - 136 с.

130. Колобаева Л. Человек и его мир.// Филологические науки. 1980. -№5.

131. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе: Очерк социальной психологии школьного класса. Минск: Народная асвета, 1969. - 240 с.

132. Коляденко Н. П. Чувственное и рациональное в художественном обобщении: Автореф. дис. . канд. философ, наук. М.: МГУ, 1987. - 20 с.

133. Компанеец В.В. Художественный психологизм в советской литературе (1920-е годы).- Ленинград: Наука, 1980. 112 с.

134. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. -М.: Наука, 1988.-269 с.

135. Корсаков Д. Популярнее Носова был только Пушкин: Факты биографии Н. Носова. Комсомольская правда. - 2000. - 23 ноября. -С.19.

136. Корчагина Л.П. «Нам нужно учиться писать хорошо.»: Рассказы Л.Н. Толстого для детей // Русская речь. 1994. - №5. - С.8 - 11.

137. Костюхина М.С. Русская детская повесть (начало XIX века) // Русская литература. 1993. - № 4. - С.80 - 93.

138. Костюхина М.С. Русская детская повесть начала 20 40-х годов XIX в. и типология характеров: Дисс. канд. филол. наук. - С-Пб, 1994. - 206 с.

139. Кошелева O.E. «Свое детство» в Древней Руси и в России эпохи Просвещения (XVI XVIII вв.). - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 320 с.

140. Крапивин В. Голубятня на желтой поляне: Роман-трилогия. М.: «Детская литература», 1988. - 464 с.

141. Крапивин В. Оранжевый портрет с крапинками. // Крапивин В. Возвращение клипера «Кречет»: Повести. М: Детская литература, 1990.-384 с.

142. Крапивин В. Возвращение клипера «Кречет». Нижний Новгород: «Нижкнига», 1994. - 512 с.

143. Крапивин В. Журавленок и молнии. Нижний Новгород: Нижкнига, 1994.-512 с.

144. Крапивин В. Лоцман. Нижний Новгород: Нижкнига, 1994. - 544 с.

145. Крапивин В. Мальчик со шпагой. Нижний Новгород: Нижкнига, 1994.-508 с.

146. Крапивин В. Тополиная рубашка. Нижний Новгород: Нижкнига, 1994.-512 с.

147. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. М.: Изд-во АПН, 1957 - 1962.

148. Кудрявая Н.В. Лев Толстой о смысле жизни (Образ духовного и нравственного человека в педагогике Л.Н. Толстого). М.: РИО ПФ «Красный пролетарий», 1993. - 174 с.

149. Кудрявая Н.В. Лев Толстой: Уроки педагогики // Человек. 2000. - № 1. - С.137 - 147.

150. Кузнецов О. Возвращение в веселое детство // Книжное обозрение. -1980,- 12 дек.-С.17.

151. Кузнецова Н.И., Мещерякова М.И., Арзамасцева И.Н. Детские писатели (справочник для учителей и родителей). М.: «Баллас», «С-Инфо», 1995.- 176 с.

152. Кураева Л.Г. Детство как социокультурная ценность: Автореф. . канд. социол. Наук. Саратов: СГУ, 1995. - 21 с.

153. Левинзон Г. Об очаровательных драчунах и кое-каких насущных проблемах жалости // Детская литература. 1991. - № 9 - 10. С. 21 - 25.

154. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М.: Academia, 2000. - 320 с.

155. Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997. - 544 с.

156. Линкова И.Я. Дети и книги. Москва: Знание, 1970. - 65 с.

157. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. -М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 416 с.

158. Лобанов М.П. С.Т. Аксаков. М.: Молодая гвардия, 1987. - 356 с.

159. Лук А.Н. Эмоции и чувства. -М.: Знание, 1972. 79 с.

160. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.-636 с.

161. Луначарский A.B. О детской литературе, детском и юношеском чтении: Избранное / Сост., вступит, ст. и ком. Н.Б. Медведевой. М.: Детская литература, 1985. - 223 с.

162. Луначарский A.B. Собрание сочинений в 8 тт. М.: «Художественная литература», 1967.

163. Лупанова И.П. Полвека. Советская детская литература. 1917 1967. -М.: Детская литература, 1969. - 356 с.

164. Лупанова И., Файн О. Юный герой нашего времени в современной прозе для детей. // Детская литература. 1972. М.: Детская литература, 1972.-С. 25 -36.

165. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 688 с.

166. Макаренко A.C. Собрание сочинений: В 7 т. М.: АПН РСФСР, 1957 - 1958.

167. Маркелов В.Е. Эмоции и познание: Автореф. дис. . канд. философ, наук. М.: МГПИ, 1988. - 16 с.

168. Маршак С.Я. Собрание сочинений: В 8 т. М.: Художественная литература, 1968 - 1972.

169. Машинский С.И. С.Т. Аксаков. Жизнь и творчество. Изд. второе, дополненное. М.: Художественная литература, 1973. - 576 с.

170. Медынский E.H. Педагогические идеи В.Г. Белинского.- М.: Правда, 1948. 18 с.

171. Меньшиков В. Приговор. себе // Народное образование. 1991. - № 8. - С.89 - 95.

172. Мещерякова М.И. Русская детская, подростковая и юношеская проза 2 половины XX века: проблемы поэтики. М.: Мегатрон, 1997. - 380 с.

173. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988.

174. Минералова И.Г. Литература поисков и открытий (Жанровый синтез в русской литературе начала XX века). М., 1991. - 254 с.

175. Минералова И.Г. Практикум по детской литературе. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

176. Мир детства и традиционная культура: Сборник научных трудов и материалов. Вып. 2. М.: Гос. респ. центр русского фольклора, 1996. -176 с.

177. Мировая словесность для детей и о детях. Вып. 1 6. - М.: МПГУ, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001.

178. Миронова Д.М. Рациональность в структуре духовно-практической деятельности: Автореф. дис. . канд. философ, наук. М.: МГУ, 1986. -28 с.

179. Михайлов Е. Виктор Драгунский (1913 1972) // Детская литература.- 1988.-№ 10.-С. 53 -54.

180. Михайлова И.Б. Чувственное отражение в современном научном познании. -М.: Мысль, 1972. 277 с.

181. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен: В 2 ч. СПб: Алетейя, 2000.

182. Москвина М. Невиданная птица: Вспоминая Ю. Сотника // Детская литература. 1998. - № 5 - 6. - С. 68 - 70.

183. Мотяшов И.П. Самое дорогое, духовное // Детская литература. 1982.- № 2. С.30 - 34.

184. Мудрагей Н.С. Рациональное и иррациональное: Историко-теоретический очерк. -М.: Наука, 1985. 175 с.

185. Мусаев О.Н. Взаимоотношения поколений в условиях социализма: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М.: МГУ, 1985. - 36 с.

186. Нагибин Ю. Перечитывая друга // Не чужое ремесло. М.: Современник, 1983. - С. 178 - 185.

187. Налимов А. Белинский о детских книгах // Русская школа. 1898. - № 5-6.-С.92- 104.

188. Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М., 1981.

189. Недува Э.Ш. О книгах В. Голявкина. // В мире книг. 1970. - № 1. -С.37 - 38.

190. Недува Э.Ш. Прекрасное, здоровое качество. // Библиотекарь. 1973. -№ 8. - С.35 - 37.

191. Недува Э.Ш. Юмор-воспитатель. // Народное образование. 1974. -№9. - С.95 - 98.

192. Неелов Е.М. От литературной сказки к научной фантастике: Сказочная трилогия Н. Носова // Литература и общество. Петрозаводск: ПГУ, 1972.-С.148- 195.

193. Несмеянова М.И. Детство как социально-философская проблема: Автореф. . канд. философских наук. Ростов-на-Дону: РГУ, 1987. - 24 с.

194. Николаева С. Анатолий Алексин: Очерк творчества. М.: Советский писатель, 1986. - 245 с.

195. Николенко Д., Губко А., Игнатенко П. Злоключения науки педологии // Народное образование. 1990. - № 10. - С.117 - 124.

196. Никольский Ю. Об интересной повести и ее недостатках // Звезда. -1951.-№ 12.-С.180-181.

197. Носов H.H. Собрание сочинений: В 4 т. М.: Детская литература, 1979 - 1982.

198. О литературе для детей. / Ежегодный сборник статей, выпускавшийся с 1955 по 1991 год. JI.: Детская литература.

199. О партийной и советской печати. М.: Правда, 1954. - 692 с.

200. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. - 356 с.

201. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1955. - 367 с.

202. Одоевский В.Ф. О литературе и искусстве. М.: Современник, 1982. -223 с.

203. Орлова H.H. Аркадий Гайдар: Очерк творчества. М.: Просвещение, 1974.- 110 с.

204. Осеева В. Собрание сочинений: В 4 т. М.: Детская литература, 1984 - 1985.

205. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве взрослых. С-Пб: Издательство «Питер», 1999. - 288 с.

206. Осьмаков Н.В. Психологическое направление в русском литературоведении. Д.Н. Овсянико-Куликовский. М.: Просвещение, 1981.-160 с.

207. Охрименко О.П. Литературное наследие К.Д. Ушинского. Автореф. . канд. филолог, наук. Киев: АН УССР, Ин-т литературы им. Т.Г. Шевченко, 1980.- 15 с.

208. Павлова Н.И. Образ детства образ времени / О современной автобиографической прозе. - М.: Детская литература, 1990. - 141 с.

209. Панов В.Г. Эмоции. Мифы. Разум. М.: Высшая школа, 1992. - 250 с.

210. Панфилов А. К 90-летию со для рождения Н. Носова. // Первое сентября. 1998. - 5 ноября. - С.6.

211. Парачев А.М. Эмоциональные структуры ценностного сознания // Текст как отображение картины мира. М., 1989.

212. Петровский A.B. Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: Инфра-М, 1998. - 526 с.

213. Петровский М. Книги нашего детства. М.: Книга, 1986. - 288 с.

214. Петросян P.A. Эмоции и воля в духовном развитии личности: Автореф. дис. .доктора философ, наук. М.: АН СССР, Институт философии, 1984.-22 с.

215. Петухова А. Друг, которому семь (О герое повестей Владислава Крапивина). // Детская литература. 1974. М.: Детская литература, 1974.- С.232 251.

216. Позднякова Г.И. Какой человек нам нужен: Выдающиеся деятели КПСС о детской литературе и детском чтении: Очерки. JL: Детская литература, 1980. - 159 с.

217. Полетаев С. Солнечный город Николая Носова: К 70-летию со дня рождения // Детская литература. 1978. - № 11.-С.25-28.

218. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. «Всем лучшим во мне я обязан книгам».- М.: Просвещение, 1990. 254 с.

219. Полоцкая Э.А. «Какова-то будет эта жизнь». Тема детства в творчестве Чехова // Детская литература. 1975. - № 4. - С.31 - 34.

220. Полоцкий Симеон. Избранные сочинения. М. JI.: АН СССР, 1953. -278 с.

221. Посашкова Е.В. Нравственно-дидактическая тенденция в русской подростковой прозе 1960 80-х годов: Автореф. дис. . канд филол. наук. - Екатеринбург, 1992. - 19 с.

222. Природа ребенка в зеркале автобиографии / Под ред. Б.М. Бим-Бада и O.E. Кошелевой. М.: Издательство УРАО, 1998. - 418 с.

223. Приточник Евангельский, или изъяснение Притчей. / Изд. второе. Репринт. М.: В Синодальной типографии, 1822. - 646 с.

224. Проблемы детской литературы: Межвузовский сборник научных трудов. Петрозаводск: ПТУ, 1976, 1979, 1981, 1987, 1989, 1992.

225. Проблемы психологизма в советской литературе: Сборник статей. -Л.: Наука, 1970. 395с.

226. Пропп В .Я. Исторические корни волшебной сказки: Собрание трудов В.Я. Проппа. М.: Лабиринт, 2000. - 333 с.

227. Пропп В .Я. Проблемы комизма и смеха. Ритуальный смех в фольклоре (по поводу сказки о Несмеяне): Собрание трудов В.Я. Проппа. М.: Лабиринт, 1999.-288 с.

228. Просалкова Ю. Читая Дубова. // Детская литература 1988: Сборник статей. М.: Детская литература, 1988.-С. 142-161.

229. Психология детства в художественной литературе XIX XX веков: Хрестоматия - практикум. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -352 с.

230. Психология личности. Тексты. М.: Издательство МГУ, 1982. - 287 с.

231. Психология одаренности детей и подростков / Учебное пособие под. ред. Н.С. Лейтеса. М.: Academia, 2000. - 336 с.

232. Психология эмоций. Тексты. М.: Издательство МГУ, 1984. - 287 с.

233. Психологическая диагностика в системе образования и права ребенка: «Круглый стол» редакции журнала «Человек» и Института РАН // Человек. 2001. - № 4. - С. 74 - 87.

234. Путилова Е.О. Очерки по истории критики советской детской литературы (1917 1941).- М.: Детская литература, 1982.- 175 с.

235. Пухов Ю.С. О творчестве Николая Носова (Рассказы, повести, сказки) // Писатель и жизнь: Историко-литературные, теоретические и критические статьи. № 2. - 1963. - С.25 - 50.

236. Пухов Ю.С. Солнечный город детства // Живые родники (портреты писателей). М.: Московский рабочий, 1968. - С. 3 - 69.

237. Пушкарева B.C. Дети и детство в творчестве Ф.М. Достоевского и русская литература второй половины XIX века. Белгород: БГУ, 1998. -103 с.

238. Разгон Л.Э. Мир, в котором дети не гости: Очерк творчества. - М.: Детская литература, 1972. - 135 с.

239. Разумневич В.Л. Книги на всю жизнь. М.: Просвещение, 1975. -176 с.

240. Разумневич В.Л Всем детям ровесники: Заметки о книгах советских детских писателей М.: Советский писатель, 1980. - 359 с.

241. Разумневич В.Л. С книгой по жизни: О творчестве советских детских писателей. -М.: Просвещение, 1986. -238 с.

242. Рассадин Ст. Николай Носов. Критико-биографический очерк. М.: Гос. издат. детской литературы Министерства просвещения РСФСР, 1961.-80 с.

243. Рассадин Ст. Дети и взрослые. // Детская литература. 1965 г. М.: Детская литература, 1965. - С. 102 - 128.

244. Рациональное и эмоциональное в морали: Сборник статей. М.: МГУ, 1983.- 156 с.

245. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

246. Родников В. Детская литература. Киев: Изд. И. Самоненко, 1915. -220 с.

247. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. С-Пб: Издательство «Питер», 2000.-712 с.

248. Русская поэзия детям: В 2 т. / Вступ. статья, сост., подгот. текста и примеч. Е.О. Путиловой. С-Пб.: Академический проект, 1997.

249. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1981.

250. Савин Е. Стереотипы восприятия произведений Крапивина. 1994. // www.rusf.ru/vk/recen/index2.htm

251. Сетин Ф.И. Мастер родного слова // Детская литература. 1974. - № 2. -С. 25 -27.

252. Сивоконь С.И. Веселые ваши друзья: Очерки о юморе в советской литературе для детей. М.: Детская литература, 1980. - 191 с.

253. Сивоконь С.И. Спор о Гайдаре // Детская литература. 1993. - № 5. -С. 10-14.

254. Сивоконь С.И. Уроки детских классиков. М.: Детская литература, 1990.-284 с.

255. Сигаева Т.Ф. Взаимодействие эмоционально-образного и логического начал в читательской деятельности пятиклассника: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Д.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1984. - 18 с.

256. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. -М.: Наука, 1975. 175 с.

257. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.- 161 с.

258. Скафтымов А.П. Нравственные искания русских писателей. М.: Художественная литература, 1972. - 543 с.

259. Смирнова В.В. Аркадий Гайдар: Очерк жизни и творчества. М.: Советский писатель, 1972. - 256 с.

260. Смирнова В.В. О детях и для детей. М.: Детгиз, 1963. - 382 с.

261. Собина В.И. Соотношение эмоционального и рационального в общественной психологии: Автореф. дис. .д-ра философ, наук. М.: МГУ, 1984. - 24 с.

262. Соболев П.В. Эстетика Белинского. М.: Искусство, 1978.- 240 с.

263. Советская литература и мировой литературный процесс. Изображение человека. М.: Наука, 1972. - 460 с.

264. Соловейчик С. Юмор в произведениях Н. Носова. // Вопросы детской литературы. 1956 г. М.: Госуд. издат. дет. лит. Министерства просвещения РСФСР, 1957. - С.67 - 85.

265. Сотник Ю.В. Это было еще в 30-х // Детская литература. 1988. - № 12.-С. 53 -55.

266. Социалистический реализм и классическое наследие (Проблема характера). М.: Гослитиздат, 1960. - 427 с.

267. Спивак М. Лазурное блаженство забытья. Детство в антиутопиях XX века. // Детская литература. 1989. - № 9. - С. 18 - 24.

268. Стаднийчук P.E. Проблемы формирования нравственного мира подростка в современной советской повести о школе (70 80-е гг.): Автореф. . канд. филолог, наук. - Киев: АН СССР, Ин-т литературы им. Т.Г. Шевченко, 1990. - 17 с.

269. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

270. Степченко Эл. О Викторе Драгунском, его рассказах. // Начальная школа. 1980. - № 4. - С.23 - 25.

271. Страхов И.В. Психологический анализ в художественном творчестве: В 2 ч. Саратов: СГПИ, 1973.

272. Страхов И.В. Психология литературного творчества (Л.Н. Толстой как психолог): Избранные психологические труды. М.; Воронеж: Московский психолого-социальный институт; МОДЭК, 1998. - 379 с.

273. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991. -207 с.

274. Творчество А. Гайдара: Сборник материалов. Горький, 1975.

275. Теплов Б.М. Заметки психолога при чтении художественной литературы. // Избранные труды в 2 т. М., 1985.

276. Тихомиров С. В поисках утраченного света. Мир детства в отечественной классике. // Детская литература. 1998. - № 9. - С. 13 - 18.

277. Толковая Библия, или Комментарий на все книги св. Писания Ветхого и Нового Завета: В 3 т. Петербург: Издание преемников А.П. Лопухина, 1904-1913.

278. Толстой Л.Н. Собрание сочинений: В 22 т. М.: Художественная литература, 1983.

279. Традиции и новаторство в творчестве А.П. Гайдара / Межвузовский сборник научных тр. Горький: ГГПИ им. М. Горького, 1989. - 93 с.

280. Тюриков И.П. JI.H. Толстой о специфике детского восприятия художественной литературы. // Проблемы детской литературы. -Петрозаводск: ПГУ, 1989. С.5 - 14.

281. Ушинский К.Д. и современность: Сборник научных трудов. Л.: Издательство ЛГПИ, 1975. - 158 с.

282. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: «Педагогика», 1988 - 1990.

283. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М: «Флинта», 1999. - 670 с.

284. Фраерман Р. Наш Гайдар. // Детская литература. 1974 г. М.: «Детская литература», 1974. - С.ИЗ - 159.

285. Фридман И.К. Себя как в зеркале я вижу. Взрослые в общении с детьми, дети в общении со взрослыми: Взаимоотношения и взаимоотражения. М., 1996.

286. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. М.: «КСП+», 1997.-720 с.

287. Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. - 189 с.

288. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб: Питер Ком, 1998. - 608 с.

289. Чалдини Р. Психология влияния. СПб: Питер, 2000. - 272 с.

290. Червонный С. Мурзилка, старший брат Незнайки // Книжное обозрение. 1995. - №20. - С.24 - 25.

291. Чередникова М.П. Современная русская детская мифология в контексте фактов традиционной культуры и детской психологии. -Ульяновск: «Лаборатория культурологии», 1995. 256 с.

292. Чернышевский Н.Г. ПСС. М.: ГИХЛ, 1939 - 1953.

293. Чернявская Я.А. Советская детская литература / Под ред. Н.М. Дружининой. Минск: Вышейшая школа, 1971. - 344 с.

294. Чудакова М. Сквозь звезды к терниям. // Новый мир. 1990. - № 4. -С.242 - 262.

295. Чуприна И.В. Трилогия Л. Толстого «Детство», «Отрочество» и «Юность». Саратов: СГУ, 1961. - 191 с.

296. Шабаева М.Ф. Педагогическая деятельность и педагогические взглядыB.Г. Белинского. М. - Л.: Издат. АПН РСФСР, 1948. - 35 с.

297. Шангина И.И. Русские дети и их игры. СПб.: Искусство - СПб, 2000. -296 с.

298. Шестун Евгений (Священник). Православная педагогика: Исторические психолого-педагогические очерки. Самара: Зао «Самарский информационный концерн», 1998. - 576 с.

299. Шешуков С.И. Неистовые ревнители: Из истории литературной борьбы 20-х годов. М.: Московский рабочий, 1970. - 352 с.

300. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. -М.: Наука, 1971. -223 с.

301. Шукшин В.М. Вопросы самому себе. М.: Молодая гвардия, 1981. -256 с.

302. Эйбл-Эйбесфельд И. Поведение детей: культуры народов косан, яномами, химба и эйпо // Культуры. 1982. - № 4. - С.5 - 29.

303. Эйхенбаум Б.М. О литературе: Работы разных лет. М.: Советский писатель, 1987. - 544 с.

304. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития. // Вопросы психологии. 1992. - № 3 - 4. - С.7 - 13.

305. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 556 с.

306. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М.: Тривола, 1994. -168 с.

307. Эпштейн М., Юкина Э. Образы детства // Новый мир. 1979. - № 12.C.242 257.

308. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Ленато, 1996. - 590 с.

309. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964.

310. Якобсон П.М. Психология чувств / Второе доп. изд. М.: АПН РСФСР, 1958.-384 с.

311. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника / Психологический очерк. М.: Просвещение, 1966.- 292 с.