Пути повышения результативности обучения префиксальному словообразованию русского глагола в начальных классах осетинской национальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Аладжикова, Лариса Александровна

• Аладжикова, Лариса Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аладжикова, Лариса Александровна

Введение.

Глава I Приставочное словообразование русского глагола как объект изучения в осетинской начальной школе.

1.1.Приставочное словообразование русского глагола, его роль и место в системе языка.

1.2.Приставочное словообразование глагола в осетинском и русском языках.

1.3.Состояние обучения приставочному словообразованию глаголов в начальных классах осетинской национальной школы.

Глава II Содержание и методика обучения русскому приставочному словообразованию в осетинской начальной школе.

2.1 .Цели и задачи изучения приставочного глагола и содержание обучения.

2.2.Экспериментально-теоретическое обоснование методов и приемов обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути повышения результативности обучения префиксальному словообразованию русского глагола в начальных классах осетинской национальной школы»

Процессы переустройства российской государственности, суверенизации субъектов Российской Федерации в значительной мере актуализировали и проблему национальной школы многонациональной России, упорядочения и нормализации функционирования компонентов двуязычия.

Принятие Верховным Советом Российской Федерации Декларации и Закона "О языках народов РСФСР" и аналогичных Законов (или подготовка их проектов) субъектами Федерации создали новую языковую ситуацию и наметили перспективы дальнейшего развития национальных языков, расширения сфер их применения. Все это вызывает необходимость разработки новых подходов к функционированию родных и русского языков в национальных учебных заведениях, предъявляет новые, более высокие требования к планированию и организации учебно-воспитательного процесса.

В числе актуальных проблем методической науки в первую очередь следует назвать проблему выявления резервов повышения результативности обучения русскому языку в осетинской национальной школе, так как в Северной Осетии осетинский и русский языки являются государственными языками.

В качестве темы своего исследования мы избрали "Пути повышения результативности обучения префиксальному словообразованию русского глагола в начальных классах осетинской национальной школы".

Актуальность темы диссертации объясняется рядом обстоятельств:

- законодательное закрепление статуса осетинского и русского языков как государственных языков Северной Осетии и связанное с этим перераспределение их функций предполагает определенное изменение социального заказа к уровню обучения учащихся, что потребует интенсификации учебного процесса и повышения его результативности;

- глагол в системе грамматического строя занимает особое место: по сравнению с другими частями речи он наиболее конструктивен, во многом предопределяет структуру предложения и связного высказывания, а приставочное словообразование весьма продуктивно и во многом определяет употребление глагола в речи;

- префиксальные образования русского глагола являются первой ступенью видообразования, формообразование глагола представляет собой сложную по инвентарю средств и семантической структуре подсистему словообразования, тесно связанную со словообразовательными системами именных частей речи, а также характеризующуюся многочисленными трудностями усвоения закономерностей приставочных глаголов в речи.

К числу обстоятельств, определяющих актуальность избранной темы, относится и то, что оно не было объектом специального рассмотрения в методическом аспекте применительно к осетинской школе, в результате чего действующие программы и учебники не в полной мере используют возможности оптимизации учебной деятельности, а констатирующий эксперимент выявил существенные пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся.

Объектом нашего исследования является приставочное образование русского глагола как органический элемент содержания и структуры учебной деятельности учащихся начальных классов осетинской школы по практическому овладению строем русского языка.

Предметом исследования - экспериментально-теоретическое обоснование путей, форм и методов оптимизации содержания и структуры этой деятельности в условиях перехода начальных классов национальной осетинской школы с русского на родной язык обучения.

В основу исследования положена гипотеза о том, что эффективность и результативность учебного процесса в связи с изучением приставочных образований русского глагола может быть значительно повышена, если:

- более полно учитывать роль и место приставочных глаголов не только в лексико-семантической, но и грамматической системах русского языка в целом и в соотвествии с этим четче и конкретнее определять цели и задачи, роль, место и содержание обучения для начальных классов осетинской национальной школы;

- при планировании динамики развития речевых возможностей глубже и всестороннее учитывать структуру объекта усвоения и особенности его восприятия носителями осетинского языкового сознания, а также закономерности усвоения языковых и речевых знаний и формирования языковых и речевых умений и навыков;

- при проектировании и проведении учебной деятельности полнее учитывать возможности психической сферы младших школьников, их готовность к выполнению предлагаемых учебных заданий и необходимость обеспечения учебного процесса достаточным количеством материалов обучения.

В качестве основных проблем нашего исследования мы выдвинули следующие:

1) выявление причин недостаточно высокой результативности учебной деятельности учащихся;

2) экспериментально-теоретическое обоснование путей, форм и методов оптимизации учебного процесса;

3) разработка методической системы обучения приставочному словообразованию русского глагола в начальных классах осетинской национальной школы.

При рассмотрении вопроса о роли и месте приставочного словообразования в системе грамматического строя русского языка мы опирались на концепцию акад. В.В. Виноградова. Характеризуя глагол и его место в системе грамматического строя, акад. В.В. Виноградов особо выделяет то обстоятельство, что "глагол - это самая сложная и самая емкая грамматическая категория русского языка. Глагол наиболее конструктивен по сравнению со всеми другими категориями частей речи"1. Именно в трудах акад. В.В. Виноградова и его учеников (Н.Ю. Шведовой, М.В. Панова, А.В. Бондарко, В.В. Лопатина, Н.С. Авиловой и др.) достаточно полно и всесторонне рассмотрена категория вида, определено ее место в системе грамматических категорий, выявлены взаимосвязи категории вида с синтаксисом словосочетания и синтаксисом предложения, рассмотрены способы видообразования, определена роль приставочного образования как способа перфективации глаголов несовершенного вида, описана семантика глагольных префиксов, выявлена их сочетаемость с лексическими рязрядами глаголов.

Для методической науки особое значение приобретает то обстоятельство, что за последние годы виды приставочного словообразования глаголов изучались не только в качественном, но и в количественном аспекте. Так, например, в монографии "Образование употребительных слов русского языка"2 определена частотность употребления глаголов с различными приставками, количество приставочных глаголов с каждой приставкой и т.д.

1 В.В.Виноградов. Русский язык /Грамматическое учение о слове. М.-Л.: Учпедгиз, 1947.£. 422.

2 Образование употребительных слов русского языка /Под ред. Л.Н.Засориной. М.:Русский язык, 1979.-С.55-71.

Опираясь на современные лингвистические данные, а также изучив и обобщив опыт работы по изучению видов глагола и приставочных образований в условиях национальных школ регионов (А.В.Текучев, А.В.Дудников, Н.М.Шанский, Х.А.Бекмухамедова, Л.З. Шакирова)1 , мы в своем исследовании сделали попытки выявить резервы повышения эффективности и результативности процесса изучения приставочного словообразования в начальных классах осетинской национальной школы.

В соответствии с предметом, гипотезой и задачами исследования нами использовались следующие методы:

- теоретический анализ литературы, школьных программ и учебников;

- сопоставительный анализ приставочного словообразования глагола в осетинском и русском языках;

- моделирование структуры объекта усвоения и структуры учебной деятельности;

- тестирование;

- эксперимент (констатирующий, поисковый и контрольный).

Диссертация прошла апробацию в лаборатории начальных клас-сов национальной школы Института национальных проблем образования МО РФ, на курсах повышения квалификации в ИРЯ им. А.С.Пушкинана (г. Москва, 1992г.) и кафедре русского языка и литературы ИПКРНО Северной Осетии.

1 А.В.Текучев. Методика русского языка в средней школе. Издание 3-е, М.,1980. А.В. Дудников. Методика изучения грамматики. М„ 1977.,-С. 154.

Н.М.Шанский. Сопоставительное изучение языков в обучении русскому языку нерусских. Материалы симпозиума - Таллин, 1979-С. 64-66.

Л.З.Шакирова. Вопросы обучения категориям вида и времени русского глагола при изучении морфологии. РЯНШ, № 5, 1973.

Х.А. Бекмухамедова. Изучение приставок в IV - VI кл. РЯНШ, 1976, № 3 г С. 29-35.

Диссертация состоит из 2-х глав:

1. Приставочное словообразование русского глагола как объект изучения в осетинской начальной школе.

2. Содержание и методика обучения русскому приставочному словообразованию в осетинской начальной школе.

В первой главе выделяются 3 параграфа:

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Аладжикова, Лариса Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показал анализ методической литературы, в современной лингвистике имеется немало исследований, посвященных различным вопросам обучения префиксальному словообразованию русских глаголов в нерусской школе.

В то же время проблема изучения приставочных глаголов в тесном единстве с лексико-грамматическими проявлениями мотивированной глагольной основы в науке до сих пор не рассматривалась.

Попыткой освещения этого вопроса и явилось наше исследование.

Для решения поставленных перед нами методических задач определены теоретические и методические основы префиксального словообразования и словоизменения глаголов русского языка, которые заключаются:

1) в учете закономерностей синтагматической и парадигматической сочетаемости мотивированных глагольных основ с целью отбора словообразовательного минимума для начальных классов осетинской школы;

2) в выявлении механизмов грамматических преобразований приставочных глаголов в целях выработки облегченной формулировки видов глаголов.

Отбор словообразовательного минимума на основе определения принципов словообразовательных моделей способствовал разработке учебных блоков деривационных рядов префиксальных глаголов.

Знание определенных естественных закономерностей формирования речевых умений и навыков у учащихся нерусской школы позволяет учителю строить обучение на сознательной почве и находить возможные пути устранения причин возникновения ошибок при употреблении приставочных глаголов.

Обучение при неполной, ориентировочной основе действий, идущей от семантики префиксальных морфем, способствует тому, что школьники вынуждены самостоятельно исследовать закономерности образования и употребления приставочных глаголов русского языка методом "проб и ошибок".

Учет при обучении не только семантических, но и грамматических проявлений русских глаголов в их взаимодействии должен способствовать повышению эффективности обучения префиксальному словообразованию и словоизменению глаголов в национальной аудитории.

По мере усвоения значений глаголов в каждом префиксальном гнезде блока учащиеся должны проходить через все этапы обучения:

1) изучение семантики приставок;

2) усвоение форм грамматических изменений приставочных глаголов при помощи: а) системы упражнения б) внутрикорневых альтернаций гласных и согласных звуков в) системы видоизменения.

Такой подход к изучению приставочных глаголов достаточно эффективен, так как позволяет запоминать и употреблять в речи префиксальные модели на сознательной основе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аладжикова, Лариса Александровна, 1997 год

1. АбаевВ.И. Грамматический очерк осетинского языка. 3-е изд. - Орджоникидзе: Северо-Осетинское книжное изд., 1959,- С. 168.

2. Абаев В.И. Осетинско-русский словарь. М.: Мысль, 1952.

3. Аверьянова А.Н. Глаголы движения (перемещения) в современном русском языке./Ученые записки Ленинградского университета/ Ответ, ред.проф. Э.И. Коротаева. ЛГУ, 1973. С.3-11.

4. Алешникова О.Д. Некоторые вопросы обучения по речевым моделям. Иностранный язык в школе. 1964.- № 6.- С. 3-9.

5. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика /Синонимические средства языка/. М.: Наука, 1974.-С.367.

6. Ахмодулина Ф.Ю. Методика обучения русским глаголам движения в татарской школе: Автореф. дис. канд. педагогических наук. -М., 1972.-С. 22.

7. Багаев Н.К. Современный осетинский язык. Ч. I (фонетикаи морфология). Орджоникидзе, Сев.-Осет. книжное изд.-1965. - С. 487.

8. Багаев Н.К. Современный осетинский язык. Ч. II (син-таксис). -Орджоникидзе: Ир, 1982.- С. 493.

9. Бакеева Н.З. Лингвистические основы методики обучения русскому языку в национальной школе. В кн.: Методика преподавания русского языка в национальной школе (под. ред. Н.З. Бакеевой, З.П. Даунене.- М.: Просвещение, 1981,- С. 16-20.

10. Баранников М.В., Бойцова А.Ф., Карашева Н.Б. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе (под.ред Н.В.Бараникова и А.И.Грекул). Л.:Просвещение, 1981.- С. 870.

11. Басиева А.Т. Изучение русской фонетики и морфологии в 5 классе осетинской школы: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1954.

12. Бекмухамедова Х.А. Изучение приставок в IV -VI кл. РЯНШ.1976.-№ З.-С. 29-35.

13. Беляев Б.В. Психологические основы обучения русскому языку в национальной школе. Русский язык в национальной школе. 1962.-№ З.-С. 12-18.

14. Бигулаев В.Б., Мамсуров В. Русско-осетинский словарь для начальных и семилетних школ СОАССР. Дзауджикау.-1949.-С. 265.

15. Брусенская Г.А. "Кто уехал, а кто приехал?" (Лексико-грамматические упражнения на сочетаемость приставочных глаголов движения). Русский язык в школе. 1980.-№ З.-С. 77-82.

16. Виноградов В.В. Русский язык / Грамматическое учение о слове. М.-Л.: Учпедгиз.-1947.- С. 422.

17. Виноградов В.В. Вопросы изучения словосочетаний. Вопросы языкознания.-1954.-№ З.-С. 3-24.

18. Вопросы преподавания русского языка и литературы в осетинской школе. Орджоникидзе.-1982.-С. 16, 287.

19. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под общей ред. Д.Б.Эльконина и В.К.Давыдова. М.:-1962.-С. 287.

20. Воронин Б.Ф. Некоторые вопросы психологического анализа грамматических ошибок в устной речи иностранцев на русском языке: Автореф. Дис. канд. психол. наук.-Баку.-1969.- 25 с.

21. Габараев Н.Я. Морфологическая структура слова и словообразования в современном осетинском языке.-Тбилиси: Мецниереба.1977.- С. 175.

22. Гагкаев Г. Об изучении русской фонетики и грамматикина занятиях в осетинской школе). Русский язык в национальной школе.-1965.-№1.-С. 20-26.

23. Гагкаев К.Е. Осетинско-русские грамматические параллели. Лексика, фонетика и морфология. Дзауджикау: Гос. изд. СевероОсетинской АССР.-1953.-С.103.

24. Гадалина Н.И. К вопросу об изучении ошибок в речи студентов-иностранцев. Экспериментальные исследования в методике преподавания русского языка как иностранного/Под ред. О.Д.Митрофановой, Э.Ю.Восенко. М.: МГУ.-1975.- С. 15-23.

25. Гальперин П.Я. Умственное развитие как основа формирования мысли и образа. Вопросы психологии.-1957.-№ 6.-С. 5870.

26. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий /Психологическая наука в СССР. T.I.-M.: Просвещение.-1959.-С. 441-470.

27. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: Наука.-1961.-С. 42.

28. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Р.В. Проблема формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / Вопросы психологии.-1963.-№ З.-С. 38-51.

29. Гез Н.Н. Система упражнений и последовательность развития речевых умений. Иностранный язык в школе.-1969.-№3.

30. Грамматика осетинского языка. Фонетика и морфология /Под ред. Г.С.Ахвледиани.-Орджоникидзе.-1963.- T.I.- С. 368.

31. Грамматика русского языка. М.: АН СССР, 1952.- Т.2.-С.702.

32. Грамматика современного русского литературного языка.-М.: Наука, 1970.-С. 768.

33. Грамматика современного русского языка.-М.: АН СССР, 1980.- Т.2.

34. Дарбелов М.Е. Классификация и пути преодоления речевых ошибок. Русский язык в национальной школе. 1982.-№ 2.-С. 3539.

35. Дорофеева Т.М. Синтаксическая сочетаемость русского глагола "Русский язык", 1986.-С. 15.

36. Дудников А.В. Методика изучения грамматики. М.- 1977.- С.154.

37. Единый лексический минимум русского языка для национальной школы. М., АПН СССР, 1975.

38. Журавлева Е.В. Отбор грамматического материала на основе речевых моделей. Иностранные языки в школе.-1962.-№ 5.-С. 1723.

39. Засорина Л.Н., Берков В.П. Понятие вечности в языке /Вестник ЛГУ, серия истории, языка и литературы/-1961 .-№ 8.-Вып.2.

40. Земская Е.А. Как делаются слова/ Изд-во Академии наук СССР.-М., 1963.

41. Земская Е.А. Вопросы изучения приставочного словообразования глаголов в современном русском языке: Автореф. Дис. канд. пед. наук.- М., 1952.

42. Золотова Г.А, К пониманию управления.-Русский язык за рубежом.-1971.-№ 2.

43. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. Под ред. В.С.Цейтлин М.:Просвещение, 1975.-С. 151.

44. Исаев М.И. Осетинский язык (становление и развитие литературного языка). Закономерности развития литературных языков народов СССР в советскую эпоху/ М.:Наука, 1969.- С. 117-157.

45. Иоссельсон Г.Г. Подсчет слов и частотный анализ грамматических категорий русского литературного языка/ Сб."Автоматизация в лингвистике".Наука, М.-Л., 1966.-С. ИЗ.

46. Капанадзе Л.А., Красильникова Е.В. "Об актуальной членимости слов в речи"/ Развитие современного русского языка. М.: Наука.- С. 118.

47. Ким A.M. О некоторых вопросах составления учебников для начальных классов/ Русский язык в национальной школе.-1970.- №3.-С. 14-18.

48. Кулаев Н.Х. О предлогах в осетинском языке. Изд. СОНИИ -1962,-Вып.1.-Т.23.- С.113-122.

49. Кулова А.Д. Развитие связной речи учащихся-осетин в тематическом кружке на русском языке: Автореф. Дис. канд. пед. наук.-М.-1975.-19 с.

50. Лексическая основа русскогоязыка: Комплексный словарь / Под ред. В.В.Морновкина.-М.: Русский язык.-1984.-С.11-68.

51. Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность.-М.: Просвещение.-1969.-С. 211.

52. Маслов Ю.С. Роль так называемой перфективации и имперфективации в процессе возникновения славянского глагольного вида-М.: Изд. АНСССР, 1958.-С. 39.

53. Методика обучения иностранным языкам в средней школе./Под ред. Н.Н.Гез и др. -М.: Высшая школа, 1982.-С. 373.

54. Методика преподавания русского языка в национальной школе. Под ред. Н.З.Бакеевой и З.П.Даунене., М.:Просвещение, 1981.-С.319.

55. Микоэлян Г.Г. Проблемы методики обучения русскому словообразованию в армянской школе / на материале префиксальных глаголов/ Дис. канд. пед. наук М.Д974.-С. 116.

56. Мохова Л.В. Использование наглядных пособий при изучении темы "Глаголы движения". Русский язык для студентов-иностранцев. М.: Высшая школа, 1963.-С. 124.

57. Муцков JI., Влахов С. Управление глаголов в русском языке. София, 1966.

58. Наиболее употребительные глаголы современного русского языка. М., АН СССР, 1963.

59. Образование употребительных глаголов русского языка.-Под ред. Засориной Л.Н., М.: Русский язык, 1947.-С. 55-70.

60. Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения. М.: Просвещение, 1967.-С. 99.

61. Пехливанова К.И., Лебедева М.Н. Грамматика русского языка в иллюстрациях.-М.: Русский язык, 1985.-С.372.

62. Померанцева Д.Г. Психология ошибки устной речи младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1953.-C.il.

63. Потиха З.А. Как сделаны слова в русском языке/ Справочник служебных морфем.- Л.: Просвещение, 1974.-С. 125.

64. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку учащихся в начальных классах.-М., 1979.-С. 43.

65. Репкина Г.В. Память в обучении языку/ Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку ( Под ред. А.А.Леонтьева и Т.В.Рябовой.- МГУ.-1972.-С. 54-70).

66. Рождественский Н.С. К проблеме развития речи/ Речевое развитие младших школьников. М.: Просвещение, 1970.-С. 4-25.

67. Русская грамматика /Под ред. Н.Ю.Шведовой и др.-М.-.Наука, 1980.-T.I, С. 784.-Т.2.-С.710.

68. Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидактики / Под ред. Н.М.Шанского и Н.З.Бакеевой.-М. Просвещение, 1977.-С.248.

69. Русско-осетинский словарь / Сост. В.И.Абаев.-М.: Советская энциклопедия, 1970.-С.583.

70. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной речи в осетинской школе: Метод. пособие-Орджоникидзе: ИР, 1979.-С. 136.

71. Серебренников Б.А. Об относительной само-стоятельности развития системы языка, М.: Наука, 1968.-С. 126.

72. Серебренников Б.А. Основные линии развития падежной и глагольной системы в уральских языках. М.: Наука, 1964.-С. 184.

73. Система проверки знаний, умений и навыков учащихся национальной школы по русскому языку и литературе (Е.В. Каток, С.С. Шамсутдинова, P.M. Нефедова и др.); под ред. И.Х.Майорова и Е.В. Котока. Л.: Просвещение, 1984.-С. 160.

74. Система упражнений для обучения говорению на иностранном языке в средней школе/Под ред.В.А. Слободникова, Е.А.Пассова. М.: АПН СССР, НШС школ, 1980.-С. 174.

75. Словарь современного русского языка. М., АН СССР, 1970.

76. Словарь современного русского языка: В 17-ти т. М.; Л., 1980.

77. Словарь сочетаемости слов русского языка/ Под ред. Денисова П.Н., Морковкина В.В. 2-е изд., испр. М., 1983.

78. Современный русский язык / Под ред. Е.Я.Галкиной-Федорук -М.: МГУ, 1964.-С. 580.

79. Сосенко Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения (при обучении говорению на начальном этапе). М.: Русский язык, 1979.-С. 136.

80. Спагис А.А. Образование и употребление видов глагола в русском языке /Учпедгиз, М., 1961.-С. 383.

81. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. Изд. 3-е, перераб. М.: Просвещение, 1980.-С. 414.

82. Типовые программы по русскому языку для национальной средней школы (1-11кл.). Л.: Просвещение , 1980.

83. Тихонов Н. Глаголы с чистовидовыми приставкамив современном русском языке: Автореферат дис. канд. пед. наук.-М., 1963 .-С. 18.

84. Тихонов Н. Вопросы методики преподавания видов русского глагола нерусским -Ташкент, 1966.-С. 37-38.

85. Трусова А.В., Цветкова З.М. Опыт анализа типичных ошибок в иноязычной речи учащихся 2-3 классов // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских/ Под ред. А.А.Леонтьева, Н.Д.Зарубиной. М.: Русский язык, 1972.-С. 92-110.

86. Учебник русского языка для осетинской школы 3 класс. Изд.1,1988.

87. Учебник русского языка для осетинской школы 4 класс. Изд.1 .1989.

88. Фомичева Г.А. Обучение нормам управления слов в VI классе (Тема "Предлоги") // О путях совершенствования методики русского языка/Под ред. А.В.Текучева и П.И.Косова.-М.:АПН РСФСР, 1963.-С.69-78.

89. Харебов Д.В. Основные принципы составления учебников русского языка для второго класса осетинской национальной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Тбилиси, 1967.-С. 20.

90. Чистяков В.М. Упражнения по развитию русской речи учащихся в начальных классах нерусских школ.-М.:Учпедгиз, 1953.-С. 160.

91. Шанский Н.М. Сопоставительное изучение языка вобучении русскому языку нерусских-Третий Международный симпозиум по преподаванию русского языка в финно-угорских школах /Материалы симпозиума/Таллин, 1979.-С. 64-66.

92. Шерба Л.В. Избранные работы по русскому языку.-М.: Изд-во Мин. Просвещения РСФСР, 1957.-С. 187.

93. Штейнфельдт Э.А. Частотный словарь современного русского литературного языка.Таллин, 1963.