Пути и средства формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению в военно-морском институте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 20.02.02, кандидат педагогических наук Николаев, Сергей Васильевич

• Николаев, Сергей Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Николаев, Сергей Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.

РАЗДЕЛ 1. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ РАЗРАБОТКИ НАУЧНЫХ ОСНОВ ОРГАНИЗАЦИИ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

СИСТЕМЫ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

§1.1 Требования к военно-морскому инженерному образованию и анализ причин низкой успеваемости курсантов 1 курса.

§ 1.2 Инновационные технологии, нетрадиционные методики и приемы обучения.

§ 1.3 Возможности облегчения адаптации курсантов 1 курса.

§ 1.4 Основные причины низкой успеваемости и пути их устранения.

§1.5 Организация и содержание работы в системе довузовской подготовки.

ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 1.

РАЗДЕЛ 2. РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА ЦЕЛЕВОЙ

ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

§2.1 Сущность, средства и методы педагогического проектирования.

§2.2 Анализ состояния довузовской подготовки.

§ 2.3 Педагогический проект совместной деятельности ВМУЗ и средних учебных заведений.

§ 2.4 Практическая реализация проекта целевой довузовской подготовки.

ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 2.

РАЗДЕЛ 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ

ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ НА УРОВЕНЬ ГОТОВНОСТИ

КУРСАНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВМУЗ.

§ 3.1 Постановка задачи. Анализ качества набора и успеваемости на 1 курсе по годам набора.

§ 3.2 Анализ результатов успеваемости курсантов, прошедших и не прошедших довузовскую подготовку.

ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути и средства формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению в военно-морском институте»

Новая концепция реформирования военной системы профессионального образования в качестве одного из приоритетных направлений выделяет повышение профессионализма офицера [5].

Качество подготовки выпускаемых из военно-морских институтов (ВМИ) специалистов во многом зависит от контингента набранных на первый курс курсантов. Анализ контингента курсантов 1997, 1998 и 1999 годов показал [9], что доля выпускников средних учебных заведений (школ) составляет в наборе соответственно 82, 78,8 и 77 %. Вполне, естественно, что школьная подготовка такого количества курсантов не может не сказаться на профессионализме выпускников института.

По данным психолого-педагогической службы института (ППСл) [9], у 25% старшеклассников, приступивших к занятиям на подготовительных курсах недостаточно сформированы навыки самостоятельной учебной деятельности, 15% в должной степени не владеют приемами логического мышления, у 12% вызывает трудности процесс конспектирования учебного материала на лекциях и во время самостоятельной работы, 20% старшеклассников не всегда умеют планировать предстоящую учебно-познавательную деятельность и самостоятельно осуществлять ее контроль, 10% слабо владеют умениями и навыками работы с дополнительной учебной и научной литературой.

Причин такой неготовности несколько. Наиболее острые - снижение общего уровня благосостояния в стране, недофинансирование образования со стороны государства, временная потеря престижности преподавательского труда. Но есть и чисто методическая причина плохой стыковки школьной и вузовской программ. Суть ее в чрезмерной степени свободы «стандарта» средней школы по сравнению с достаточно жесткими рамками Государственных образовательных стандартов (ГОС) направлений и специальностей высшей школы.

Просматривается, по крайней мере, три пути решения проблемы [28].

Первый - наиболее локальный, достаточно надежный и апробированный путь, дающий хорошие результаты при одном очень важном условии, взаимной заинтересованности сторон: вузы помогают себе сами, курируют в «подшефных» школах своих будущих абитуриентов, согласовывают программы, направляют туда своих преподавателей, организуют профильные классы.

Второй, более глобальный подход, - образование специализированных центров довузовской подготовки. Слушатели центров учатся, как правило, параллельно с обучением в средних учебных заведениях. Такие центры, образованные сегодня во множестве, занимаются главным образом, подготовкой абитуриентов к вузовским конкурсным испытаниям. Их деятельность включает в себя не только элементы организованного репетиторства и техники успешной сдачи экзаменов, но и пополнение, систематизацию знаний с целью устранения разрыва между реальными программами средней и высшей школ, выполняют функцию психологической и мотивационной готовности.

И, наконец, третий - путь макрорегулирования системы образования в целом: централизованное уточнение школьных стандартов, обеспечивающее соответствие программ среднего образования программам укрупненных групп специальностей высшей школы, например, таких как: естественно-научные и технические, медико-биологические, гуманитарные, экономические.

Говоря о месте и роли проблемы довузовского образования в педагогической теории, необходимо, прежде всего, обратить внимание на систему педагогических наук. Следует отметить, что при использовании различных подходов в систематизации педагогических знаний, исследователи не выделяют в отдельную отрасль довузовское образование. Не уделяется достаточного внимания и вопросам содержания довузовского образования в разделе общей педагогики, определяющем теоретические и методические основы обучения - дидактике.

Следствием неопределенности отношения педагогической науки к проблеме перехода от средней школы к высшей можно считать отсутствие категории довузовского образования в законодательстве Российской Федерации. Вопросы образования в нашей стране регулируют два законодательных акта - "Закон об образовании" [1] и "Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании" [2]. Но ни в одном из них не присутствует категория довузовского образования.

Таким образом, проблема довузовского образования в сконцентрированном виде в педагогической теории практически не выделена. Этому, на наш взгляд, есть ряд объективных причин.

Одной из них можно считать вспомогательный характер довузовской подготовки, ориентированной на решение утилитарной задачи - поступления абитуриента в высшее учебное заведение (вуз), а как следствие - отсутствие конкретного квалифицированного результата довузовского образования.

Вторая причина кроется, на наш взгляд, в дополнительном характере довузовского образования и отсутствии специализированных образовательных учреждений. Довузовскую подготовку слушатели проходят либо непосредственно в вузах, либо в общеобразовательных учебных заведениях. Однако, рассматриваемый нами вид образовательной деятельности, подготовка учащегося к поступлению в вуз, не является результатом ни в одном из них, что подтверждает, например, "Типовое положение об общеобразовательном учреждении" [3]: "общеобразовательное учреждение является основным звеном непрерывного образования и предоставляет право на получение бесплатного общего образования в пределах ГОС".

Третья причина связана с изменением педагогической практики в стране. Если в советское время подготовку к поступлению в вуз осуществляла общеобразовательная школа, то теперь она утратила эти функции, а, следовательно, довузовская педагогика должна быть выделена в отдельную самостоятельную отрасль. Связано это с несовпадением учебных программ различных предметных областей, автономным существованием вузов, особенностями требований на вступительных экзаменах в каждом вузе, различным эквивалентным содержанием школьной пятибальной системы, образовательной спецификой регионов.

Требования к подготовке выпускников средних учебных заведений, поступающих в военно-морское учебное заведение (ВМУЗ), несколько отличаются от требований гражданских вузов, что связано со спецификой ВМИ. Так, например, все кандидаты, поступающие в ВМУЗ должны дополнительно проходить медицинскую комиссию и профессионально-психологический отбор (ППО), который включает в себя:

1 .Определение годности кандидата по состоянию здоровья.

2.Определение профессиональной пригодности на основе их социально-психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования.

3.Оценку уровня общеобразовательной подготовленности кандидата путем проведения вступительных экзаменов по предметам.

4.Оценку уровня физической подготовленности кандидатов путем проведения экзаменов по физической подготовке.

Перечисленные факторы заставляют искать пути взаимодействия со школьным образованием и дополнять его. Одним из таких путей для ВМИ является довузовская подготовка, которая проводится по следующим направлениям: военно-профессиональная ориентация и ознакомление молодёжи с правилами приема в институт по регионам России; военно-профессиональная подготовка в отдельных образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования по договорным программам; военно-специализированные классы (очные и заочные); подготовительные курсы (при институте); сотрудничество на уровне консультаций с нахимовским и суворовским училищами, морским кадетским корпусом по вопросам отбора кандидатов на поступление в институт; сотрудничество с Ассоциацией дополнительного образования при Комитете по науке и высшей школе г. Санкт-Петербурга по проблемам обмена опытом взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России, в том числе по размещению в печатных изданиях информационно-агитационных материалов об институте.

Обобщая опыт работы вузов в области подготовки выпускников средних учебных заведений к дальнейшему обучению в высшей школе, можно определить направление преобразования системы довузовской подготовки. Помимо .ф прагматической предметно-образовательной подготовки к поступлению в вуз, система довузовской подготовки должна решать ряд более сложных задач: расширение интересов и кругозора учащихся, формирование навыков познавательной деятельности, самостоятельности в учении, индивидуального стиля учебной работы.

Вузовское обучение требует сформированных базовых систем общенаучных знаний, владения мыслительными операциями высокого уровня организации, интеллектуальными умениями и навыками продуктивной умственной деятельности, что позволяет убедиться в актуальности и значимости планируемого исследования на тему: "Пути и средства формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению в Военно-морском институте».

Тема исследования соответствует пункту 2 паспорта специальности 20.02.02 "Военная педагогика и военная психология". В пункте область исследования определена как "Военная дидактика: теория содержания обучения воинов; сущность процесса обучения и его закономерности".

Объект исследования - процесс довузовской подготовки курсантов ВМИ.

Предмет исследования - влияние довузовской подготовки на уровень готовности курсантов к обучению в ВМУЗ.

Цель исследования - определение путей совершенствования подготовки выпускников средних учебных заведений к обучению в военном вузе.

Из цели исследования вытекают следующие задачи:

- произвести анализ требований к военно-морскому инженерному образованию и руководящих документов, определить основные причины низкой успеваемости курсантов 1 курса;

- определить концепцию целевой довузовской подготовки;

- составить педагогический проект целевой довузовской подготовки;

- разработать пути обеспечения преемственности в образовательном процессе «школа-вуз»;

- выполнить оценку результатов целевой довузовской подготовки в образовательном процессе курсантов-первокурсников.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, изучение и анализ опыта работы по организации довузовской подготовки.

При решении частных задач в работе применялись: анкетирование, наблюдение, беседы, методы статистической обработки данных исследования.

Теоретический фундамент диссертации составили работы отечественных исследователей по педагогике средней и высшей школы, психологии профессионального выбора, социологии обучения и социальной структуры, методологии системного анализа. Отправными для нас служили идеи содержания педагогической науки как учения о методах построения оптимальных педагогических систем, их компонентном составе, деятельностной инфраструктуре вуза как полисистемном комплексе (В. П. Беспалько [13, 14,15], Д. К. Джонс [27], В.И. Журавлев [30], М. В. Кларин [34], Н. В. Кузьмина [38], В. М. Монахов [48], И. Б. Новик [51], А. Н. Печников [53], А. П. Тряпицина [60], П. Хилл [63]); педагогического проектирования (В. Е. Гинецинский [20], Е. С. Заир-Бек [31], В. В. Краевский [36, 37], В. Е. Радионов [55]); взаимодействия школы и вуза, профессиональной ориентации выпускников средних учебных заведений (К. Я. Вазина [16], Н. Н. Захаров [32], Е. А. Климов [35], Е. М. Павлютенков [52]); средствах формирования готовности к обучению в вузе и прогнозированию обучения (С. М. Годник [22], И. В. Гравова [81], Н. В. Соловьева [95], Г. В. Неупокоева [90]); развития познавательной активности и самостоятельности, культуры учебного труда (А. Т. Беренгер [77], Г. Н. Богомолова [78], А. Е. Марон [46], С. Д. Прозоровская [8, 54], В. Н. Ревтович [93], Ю. С. Савченко [94]) и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разрабатываемый педагогический проект деятельности ВМУЗ и средних учебных заведений по формированию готовности выпускников к обучению в ВМИ может стимулировать новые исследования в области довузовского образования учащихся в условиях социально-экономического реформирования общества.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно позволяет по-новому спроектировать процесс совместной довузовской подготовки учащихся. Инвариантная основа разрабатываемого и апробированного проекта имеет практическую значимость не только для ВМИ и муниципальных образовательных учреждений, но и других вузов и организаций, занимающихся довузовской подготовкой.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения и приложений.

Заключение диссертации по теме «Военная педагогика и военная психология», Николаев, Сергей Васильевич

ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 3:

Экспериментальное исследование влияния довузовской подготовки на уровень готовности курсантов к обучению в ВМУЗ показало:

1. Подготовка к обучению в средних военных учебных заведениях (нахимовском и суворовском училищах) без взаимодействия с ВМУЗ не достигает цели из-за отсутствия согласованных с вузом программ и планов.

2. При сопоставлении оценок характерны резкие существенные различия для курсантов, прошедших и не прошедших довузовскую подготовку, что свидетельствует о необходимости углубления программы довузовской подготовки и поиска новых технологий обучения, адаптированных к условиям ВМУЗ.

3. Эксперимент подтвердил гипотезу о том, что курсанты, прошедшие довузовскую подготовку по разработанным в диссертации педагогическому проекту и методике обеспечения преемственности в образовательном процессе "школа-вуз", значительно легче проходят период адаптации и показывают более высокие результаты во время экзаменационных сессий.

113

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование ставило своей целью поиск путей и средств формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению в ВМУЗ. В исследовании затронут широкий круг вопросов, так или иначе связанных с довузовской подготовкой молодежи. Это профильное обучение, совместная профориентационная деятельность, развитие познавательной активности и самостоятельности, преемственность школьного и вузовского обучения и др. Значительный объем, сложность, и относительная новизна проблемы объясняют тот факт, что не все поднятые вопросы получили достаточную степень обоснованности и доказательности. Некоторые из них только поставлены, другие изложены в качестве гипотетических положений, третьи проанализированы и освещены далеко не всесторонне.

Мы стремились сосредоточить внимание на основном звене - вопросе разрешения противоречий образовательного процесса на стыке «школа-вуз» путем обеспечения преемственности педагогических подходов в образовательном процессе. Полагаем, что и этот вопрос получил не исчерпывающее освещение.

Анализ данных психолого-педагогической службы, успеваемости курсантов младших курсов, опроса преподавателей и курсантов приводят к выводу о серьезных трудностях в адаптации курсантов 1 курса к учебной и служебной деятельности, вызванных недостатками в профориентации, в знаниях по профилирующим дисциплинам, в физической подготовке. В связи с этим, была сформулирована основная цель исследования - разработать педагогический проект целевой довузовской подготовки, призванный обеспечить высшее военное учебное заведение курсантами, у которых сформирована готовность к обучению в ВМУЗ. С этой целью были решены следующие задачи:

1. Сформулирована концепция целевой довузовской подготовки, в соответствии с которой, ВМУЗ ориентируется не на максимально допустимый конкуре поступающих на 1 курс, а на активную, совместную со средними учебными заведениями деятельность по формированию готовности выпускников школ к дальнейшему обучению. Эта деятельность должна быть направлена на создание и внедрение в систему целевой довузовской подготовки педагогических методик и технологий, обеспечивающих преемственность в образовательном процесса ъ школе и вузе, так как целевая довузовская подготовка помимо прагматической задачи - подготовки к поступлению в вуз, решает и ряд более сложных задач: формирование и расширение профессионального кругозора учащихся, навыков исследовательской деятельности, а также развитие знаний и умений в области вспомогательных дисциплин.

2. В диссертации проанализированы сущность, этапы и методы педагогического проектирования. Предложена новая классификация объектов проектирования и выделены два типа проектов: эдуко логический и дидактический. Определен характер проекта целевой довузовской подготовки и, исходя из общих принципов педагогического проектирования, сформулированы этапы и направления работы.

3. Проанализировано состояние сложившейся системы довузовской подготовки, выявлены причины неподготовленности молодежи к обучению в военном вузе, определены основные формы подготовки учащихся средних школ к обучению в военных учебных заведениях, выявлены наиболее эффективные формы довузовской подготовки.

4. На основании опросов курсантов и преподавателей ВМИРЭ получены данные о причинах слабой успеваемости курсантов и трудностях их адаптации. Анализ найденных факторов снижения успеваемости показал, что источником трудностей в адаптации курсанта к требованиям ВМУЗ является резкое различие во взаимоотношениях обучающего и обучаемого в школе и вузе. Поступив в ВМУЗ, вчерашний школьник сталкивается с новыми требованиями, с которыми раньше он не соприкасался. Условия жизни и деятельности в ВМУЗ существенно отличаются от прежнего образа жизни. Адаптация к такому жестко регламентированному укладу связана с перестройкой выработанного индивидуального стиля жизни и деятельности. В результате сделан вывод о необходимости создания системы функционального взаимодействия школы и вуза с целью обеспечения преемственности в обучении, профессиональной ориентации и психологической подготовленности к условиям службы и учебы в военном учебном заведении.

5. Установлены и сформулированы основные условия успешного функционирования системы целевой довузовской подготовки:

- обеспечение курса обучения учебными программами по профильным предметам военной направленности;

- высокий уровень методической, предметной и психологической подготовленности учительского коллектива, его готовность к соответствующей работе, понимание стоящих перед ним задач;

- тесная связь школы с военно-морским институтом, взаимодействие педагогических коллективов по всем вопросам образовательного процесса;

- совмещение методик школьного и вузовского образования, повышение готовности учащегося к самостоятельной учебной деятельности. Разработаны рекомендации для учителей школ и преподавателей подготовительных курсов по подготовке учащихся к обучению в Военно-морском институте.

Предложена система мероприятий, направленных на повышение эффективности образовательного процесса в средних военных учебных заведениях.

6. С целью практической реализации педагогического проекта целевой довузовской подготовки была разработана соответствующая программа. В результате была проведена организационная работа по расширению и углублению взаимодействия вуза со средними военными учебными заведениями разного типа и образовательными учреждениями среднего (полного) общего образования. Внедрена методика обеспечения преемственности в образовательном процессе школы и ВМУЗ, предусматривающая поэтапное решение проблемы формирования курсанта как субъекта образовательного процесса в ВМУЗ.

7. Спроектирован учебно-методический комплекс по физике, опирающийся на педагогические достижения в области преподавания предмета с использованием уже существующих и вновь создаваемых учебных пособий и методик. В результате внедрения данного комплекса в образовательный процесс школы и вуза предполагается получить высокие результаты обучения при уменьшении нагрузки учащихся и педагогов.

8. Для оценки разработанной системы целевой довузовской подготовки молодежи было изучено ее влияние на успеваемость курсантов 1 курса ВМИРЭ. Проведено сопоставление успеваемости групп курсантов, прошедших довузовскую подготовку в соответствии с разработанным педагогическим проектом, и не охваченными никакими формами целевой подготовки. Выявлены различия в эффективности разных форм довузовской подготовки, выделены наиболее рациональные из них. Проанализированы данные об успеваемости курсантов 1 курса за 3 учебных года, в течение которых было принято во ВМИРЭ 757 курсантов, прошедших целевую довузовскую подготовку и 555 курсантов, не проходивших её. Путем применения критерия Пирсона показано наличие существенных различий в успеваемости указанных групп курсантов. Полученные данные свидетельствуют о том, что целенаправленная подготовка молодежи к обучению в вузе приводит к заметному повышению успеваемости на 1 курсе.

Таким образом, статистические данные об успеваемости подтверждают гипотезу о том, что внедрение целевой довузовской подготовки устраняет разрыв между средней и высшей школами и облегчает адаптацию курсантов 1 курса к обучению в ВМУЗ. Поэтому разработанный педагогический проект целевой довузовской подготовки является необходимым звеном в деятельности ВМИ по подготовке высококвалифицированных специалистов ВМФ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Николаев, Сергей Васильевич, 2000 год

1. Федеральные нормативные акты

2. Закон РФ "Об образовании". Москва, Кремль. 10.07.92, № 3266-1 /ред.1611.97, Консультант Плюс: Берсия Проф.

3. Закон РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Москва, Кремль. 22.08.96, № 125-ФЗ // Консультант Плюс: Версия Проф.

4. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Москва. Кремль. Утверждено постановлением Правительства РФ 31.08.94, № 1008 / ред.1501.98, № 38.

5. Нормативные акты Министерств

6. Приказ МО РФ 1994 г. № 110. О введении в действие Положения о высших военно-учебных заведениях.

7. Концепция развития системы военного образования ВС РФ. Приложение № 1 к приказу МО РФ 1993 г. № 191.

8. Приказ Министра Образования РФ 1998 г. № 500. О порядке приема в государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования (высшие учебные заведения) Российской Федерации.

9. Доклад Министра Обороны РФ "Реформа военного образования-важнейшая часть военной реформы в России Красная Звезда, 14 августа 1998.1. Книги:

10. Актуальные проблемы совершенствования педагогического процесса в ВВМУЗ, Материалы межвузовской научно-методической конференции, ч.И. Петродворец: ВМИРЭ, 1993.

11. Аналитические материалы психолого-педагогической службы. Петродворец: ВМИРЭ, 1999.

12. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей военной школе, его закономерные основы и методы, М,: Высшая школа, 1980.

13. Барабанщиков А. В., Звягинцев В. Г. Педагогика высшей военной школы. -М.; ВПА им, В. И, Ленина, Ш5.

14. Беллерс Д. Предложения об учреждении трудового колледжа всех полезных ремесел и сельского хозяйства. Хрестоматия по истории педагогики, т. 1 (сост. И. Ф. Свадковский). М., Учпедгиз, 1938.

15. Беспалько В. П. Методические указания по проектированию процесса обучения, ч. 1. М.: Изд-во Московского горного института, 1972.

16. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.

17. Беспалько В. П. Проблемы развития современных педагогических систем. (Межвузовский сборник научных трудов) / Московский обл. пед. институт им. Н. К. Крупской. М: Б.И., 1980.

18. Вазина К. Я. Методы формирования профессиональных умений студентов вуза. М.: НИИВШ, 1979.

19. Взаимодействие школ и вузов в реализации личностно-ориентированных технологий образования. Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции / Редколлегия: Т. А. Воронова и др. Иваново, 1996.

20. Волковыский Р. Ю., Темкина Д. А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1993.

21. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.

22. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб: СПбГУ, 1992.

23. Глухов В. В. Технология обучения в вузе. / VI Международная НМК "Высокие интеллектуальные технологии образования и науки". СПб: СПбГУ, 1999.

24. Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Воронежский университет, 1981.

25. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. СПб: Свет, 1997.

26. Гузеев В,В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.

27. Гусев И. I. и др. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения. М.: Высшая школа, 1982.

28. Дидро Д. Собрание сочинений, т. 10. М.: ГИХЛ, 1947.

29. Джоне Д. К. Методы проектирования. Пер. с англ. 2-е изд. доп.-М.: Мир, 1986.

30. Довузовское образование проблемы и перспективы развития. Материалы II Международной научной конференции г. Сочи. - М.: Уникум-центр, 1998.

31. Долматов А. В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технология креативной педагогики. СПб: ВУС, 1995.

32. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984.

33. Заир Бек Е. С. Педагогическое проектирование. - СПб: СпбПУ, 1995. 32.3ахаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. - М.: Просвещение, 1988.

34. Иванова Е. В. Стили учения в обучении. Сборник материалов 10 межвузовской НТК "Военная радиоэлектроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов" Петродворец: ВМИРЭ, 1999.

35. Кларин М. В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта./ М.: Наука, 1997.

36. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону: Феникс, 1996.

37. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования учения. М.: Педагогика, 1977.

38. Краевский В. В. Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования. //Сборник научных трудов. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980.

39. Кузьмина Н. В. Основы вузовской педагогики. ЛГУ, 1972.

40. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991.

41. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М,: Знание, 1974.

42. Ливер Б. Л. Обучение всего класса. М.: Новая школа, 1995.

43. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться. М.: Педагогика, 1981.

44. Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М.: Наука, 1980.

45. Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор. Серия: наука, теория, практика, управление. М.: РАН, институт научной информации по общественным наукам, 1992.

46. Макаренко А. С. Общие вопросы теории педагогики. Соч. т. 5. М.: АПН РСФСР, 1958.

47. Марон А. Е. Пути сочетания изложения учителя с самостоятельной работой учащихся при изучении физики.// Новые исследования в педагогических науках, вып.13. М.: Педагогика, 1969.

48. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

49. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.

50. Монахова Л. Ю. Виртуальное отделение на подготовительных курсах. // Математика в вузе. Труды Международной научно-методической конференции "Высокие интеллектуальные технологии образования и науки". СПб:, 1999.

51. Николаев С. В. Педагогические противоречия в образовательном процессе (сущность, классификация и пути разрешения). Петродворец: ВМИРЭ,1999.

52. Новик И. Б. Системный стиль мышления. //Особенности познания и управления в сложных системах. М.: Знание, 1986.

53. Павлютенков Е. М. Управление профессиональной адаптацией в общеобразовательной школе. Владивосток; Изд-во Дальневосточного университета, 1990.

54. Печников А. Н. Теоретические основы психолого педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. - Петродворец: ВВМУРЭ им. АС. Попова, 1995.

55. Прозоровская С. Д., Филиппова Т. И. Индивидуализация обучения как средство рационализации управления УВП. Петродворец: ВВМУРЭ имени А.С. Попова, 1994.

56. Радионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб: СПбПУ, 1996.

57. Слепов В. Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских военных моряков.

58. Социально-конструирующая роль довузовского образования. Сборник научных статей /Редколлегия, Лошакова И. И. /отв. ред./ и др. Саратов: СГТУ, 1999.

59. Трамп Л. Успех в разнообразии. М.: Мир, 1961.

60. Тряпицина А. П. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб.: Образование, 1994.

61. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.

62. Хаббард Л. Р. Руководство по основам обучения. Перевод с английского. М.: Издательская группа Нью-Эра, 1996.

63. Хилл П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений /пер. с англ./. М.: Мир, 1973.

64. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1980.

65. Шаталов В.Ф. Точка опоры, М.: Педагогика, 1987.

66. Шалимова Т. И., Третьяков П. И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе? Тюмень: МГПУ-ТИПК, 1994,

67. Щетинин М.П. Объять необъятное. М.: Педагогика, 1986.

68. Щукина Г, И. Познавательная деятельность учащихся. М.; Просвещение, 1998.1. Статьи:

69. Алексеев M. Н. Сущность процесса обучения. //Советская педагогика. 1965. №1, с. 6-10.

70. Волковыский Р. Ю., Николаев С. В. Проектирование системы довузовской подготовки. Научно-методический сборник №8. Новые технологии в образовательном процессе. Санкт-Петербург: ВМИ, 2000, с. 47-52.

71. Ганелин Ш. И. Педагогические основы учебно-воспитательной работы. //Советская педагогика. 1955. №7.

72. Еникеев М. И. О сущности учебного процесса и научных основах дидактики. // Советская педагогика. 1965. № 9, с. 98-107.

73. Монахова Л. Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ. //Наука и школа. 2000. Xsl, с.45-52.

74. Наумов В. Н., Николаев С. В. Характер и обострение противоречий военно-образовательного процесса в период практической реализации новой образовательной концепции. Научно-методический сборник Х94. Петродворец: ВМИРЭ, 1998.

75. Паничева Э., Дюжакова М. Основы проектирования колледжа в условиях непрерывного образования. //Aima mater. -1999. Х«12, с. 13-17.

76. Ракитов А. И. Цивилизация, культура, технология и рынок. //Вопросы философии. 1992. №5.1. Автореферат ы:

77. Беренгер А. Т. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. /МГУ/. М., 1989.

78. Богомолова Г. Н. Воспитание культуры учебного труда студентов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Брянск, 1995.

79. Болотова Е. Л. Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1999.

80. Бухтияров А. П. Педагогическое проектирование совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Курган, 1999.

81. Гравова И. В. Допрофессиональная подготовка учащихся. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. /Томский ГПУ/. Томск, 1999.

82. Гусельникова Н.В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе "школа-вуз". Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Новосибирск, 2000.

83. Дерендяева Т. М. Технология довузовской подготовки как средство развития готовности абитуриентов к учебной деятельности в вузе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Калининград, 2000.

84. Жуковский В. П. Преемственность учебной деятельности в системе "школа-ъоенный вуз". Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Тольятти, 1999.

85. Кашина С. И. Задачи по физике на подготовительных отделениях втузов как метод активизации самостоятельной работы слушателей. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Санкт-Петербург, 1992.

86. Кожевникова Г. И. Формирование познавательной активности студентов в процессе проведения практических занятий в техническом вузе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Санкт-Петербург, 1994.

87. Лашкеева В. Д. Мотивационное программно-целевое обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа-вуз". Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Барнаул, 1999.

88. Лукьянов В. М. Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную специальность. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск, 1999.

89. Неупокоева Г. В. Прогноз успеваемости как средство отбора в вуз и организации учебно-воспитательной работы со студентами. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. /Казанский ГПИ/. Казань, 1989.

90. Песковский Е. А. Неформальное образование как средство формирования готовности старшеклассников к высшему образованию. Авторефератдиссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Красноярский ГПУ/. Красноярск, 1997.

91. Пуллер И. Л. Социально-педагогические аспекты формирования контингента студентов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогическихлаук-„/Нижегородский ГГТИ/, Н. Новгород, 1993.

92. Ревтович В. И. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вуза^ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Минск, 1987.

93. Соловьева Н. В. Формирование умения самостоятельной работы слушателей подготовительных курсов как средство их адаптации к обучению в вузе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казань, 1986.

94. Пашкин С. Б. Формирование индивидуального стиля учения курсантов ВВУЗов России. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 1998 г.1. Отчеты п о Н И Р:

95. Методологическое обоснование разрешения дидактических противоречий военно-образовательного процесса. НИР "Противоречия-1" С. В. Николаев. -Петродворец: ВМИРЭ, 1998.

96. Психолого-педагогические условия адаптации курсантов первого курса к требованиям программы по физике. НИР "Старт", Р. Ю. Волковыский, и др. -ВМИРЭ, 1999.

97. Пути и формы довузовской работы кафедр математики в современных условиях. Комплексный НИР "Интеграл М", К. К. Ляпин, и др. - Санкт-Петербург: ВИКА им. А. Ф. Можайского, 1999.

98. Разработка методики разрешения дидактических противоречий в системе ВМУЗ. НИР "Противоречия -2", С. В. Николаев. Петродворец: ВМИРЭ, 1999.

99. Утверждаю» Начальника института