Психотехнология преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сыченко, Юлия Анатольевна

• Сыченко, Юлия Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сыченко, Юлия Анатольевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов

1.1. Ценностные ориентации субъектов образовательной деятельности

1.2. Социокультурные и психологические детерминанты

рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов

1.3. Психологические затруднения в педагогическом взаимодействии, возникающие при рассогласовании ценностных ориентаций педагогов и студентов

1.4. Психологические характеристики, способствующие преодолению

рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов

Выводы по главе 1

Глава 2. Эмпирическое исследование преодоления рассогласования ценностных ориентации педагогов и студентов колледжа

2.1. Организация исследования, методики диагностики и общая характеристика выборки

2.2. Интерпретация результатов констатирующего эксперимента

2.3. Психотехнология преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов

2.4. Интерпретация результатов формирующего эксперимента

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Инструментарий Всероссийского социологического

исследования учащихся и педагогов (ИРПО (г. Москва))

Приложение 2. Анкета «Диагностика затруднений в педагогическом взаимодействии»

Приложение 3. Корреляционные взаимосвязи показателей, характеризующих ценностные ориентации личности, и показателей социального статуса,

показателей затрудненности педагогического взаимодействия

Приложение 4. Программа преодоления рассогласования ценностных

ориентаций педагогов и студентов

Приложение 5. Методика «Оценка эффективности тренинга

толерантности»

Приложение 6. Статистически значимые сдвиги в уровне выраженности показателей затрудненности педагогического взаимодействия

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психотехнология преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов колледжа»

Введение

Актуальность темы исследования. Адаптация к экономическим и социальным реформам 90-х годов XX в. привела к трансформации доминирующих ценностных ориентаций россиян. Как показывает ряд лонгитюдных социологических и социально-психологических исследований (А. Барди, А.Л. Журавлев, Н.И. Лапин, В.Т. Лисовский, Н.М. Лебедева, Ш. Шварц), на протяжении этого периода социально значимые ценности в мировоззрении россиян вытеснялись ценностями прагматизма и индивидуализма. Причем процесс усвоения новых для нашей культуры ценностей происходил с разной скоростью в различных поколенных рядах. Система ценностных ориентаций молодого поколения, более гибкая в силу возрастных особенностей, эволюционировала быстрее, чем ценности представителей старшего поколения. В настоящее время педагогическое сообщество столкнулось с последствиями этого процесса. Возникла ситуация, при которой ценностные ориентации педагогов существенно отличаются от ценностных ориентаций, доминирующих в среде студентов. Это обстоятельство порождает ряд психолого-педагогических проблем, в том числе проблем, связанных с взаимодействием субъектов образовательной деятельности.

С позиций личностно развивающего подхода педагогическое взаимодействие предполагает личностный контакт педагога и обучающегося, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, отношений, установок. Между тем значительное рассогласование доминирующих ценностных ориентаций педагогов и студентов может создавать психологические затруднения в их взаимодействии, вызывая взаимное неприятие партнерами друг друга и препятствуя установлению личностного контакта, необходимого для полноценного педагогического взаимодействия. Затронутая проблема особенно актуальна для педагогов и студентов образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования, так как в педагогическое взаимодействие вступают субъекты с уже сложившимися личностными

особенностями, воспринимающие и оценивающие партнера сквозь призму собственной системы ценностных ориентаций. В связи с этим возникает необходимость разработки психотехнологий, позволяющих преодолеть рассогласование ценностных ориентаций педагогов и студентов и снять вызванные этим рассогласованием психологические затруднения в педагогическом взаимодействии.

Степень разработанности проблемы. Психологические закономерности становления ценностных ориентаций в процессе развития личности исследовались в работах A.A. Бодалева, И.С. Кона, Д.А. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна и др. Изучению динамики ценностных ориентаций различных возрастных групп российского общества под влиянием социально-экономических изменений последних десятилетий посвящены теоретические и эмпирические исследования A.JI. Журавлева, Н.М. Лебедевой, В.Т. Лисовского, Н.Д. Никандрова. В трудах Д.И. Фельдштейна ставится проблема отчуждения между поколениями в современном российском обществе и последствий этого явления для взаимодействия взрослых и детей на уровне системы образования. Психологические основы субъект-субъектного педагогического взаимодействия и общения рассматриваются в работах И.А. Зимней, Я.Л. Коломинского,

A.A. Леонтьева, A.A. Реана. Психологические факторы, вызывающие затруднения в процессе взаимодействия, исследуются A.A. Бодалевым,

B.А. Ковалевым, В.Н. Куницыной, В.А. Лабунской, A.A. Леонтьевым, Б.Д. Парыгиным. Концептуальные основы преодоления трудных ситуаций представлены в работах Ф.Е. Василюка, Р. Лазаруса, Е.С. Набойченко, Э.Э. Сыманюк, С. Фолкмана. Вместе с тем затруднения в педагогическом взаимодействии, обусловленные межпоколенными отличиями ценностных ориентаций педагогов и студентов, подходы к разработке психотехнологии преодоления этих затруднений изучены в педагогической психологии недостаточно, чем и определяется актуальность нашего исследования.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить следующие противоречия:

- на социально-психологическом уровне: между потребностью в обеспечении полноценного педагогического взаимодействия, способствующего развитию личности и ее самореализации, и недостаточным учетом межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов как фактора, затрудняющего педагогическое взаимодействие;

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью изучения межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов, его влияния на характер педагогического взаимодействия и недостаточно полными и систематизированными представлениями о том, в чем оно заключается, какими факторами детерминировано, какие психологические затруднения в педагогическом взаимодействии порождает, посредством развития каких психологических характеристик личности может быть преодолено;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью преодоления межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов и отсутствием адекватной психотехнологии его преодоления.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования психологических характеристик, обеспечивающих преодоление межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов; в практическом - проблема разработки и апробации психотехнологии, способствующей преодолению рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов.

Необходимость разрешения выявленных противоречий, актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования: «Психотехнология преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов колледжа».

Цель исследования - исследование межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций, психолого-педагогических последствий этого явления и разработка психотехнологии, способствующей преодолению рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов колледжа.

Объект исследования - межпоколенное рассогласование ценностных ориентаций педагогов и студентов.

Предмет исследования - психотехнология преодоления межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов колледжа.

Гипотеза исследования включает следующие предположения:

- в современных условиях между студентами как представителями младшего поколения и педагогами как представителями старших поколений может иметь место рассогласование ценностных ориентаций, усиливающееся по мере увеличения возрастной дистанции между ними;

- межпоколенное рассогласование ценностных ориентаций педагогов и студентов может вызвать психологические затруднения в педагогическом взаимодействии, которые могут проявиться на когнитивном, эмоционально-оценочном и поведенческом уровнях и породить негативное отношение к ценностным ориентациям партнера по взаимодействию;

- рассогласование ценностных ориентаций педагогов и студентов может быть преодолено при реализации специально разработанной психотехнологии, направленной на развитие психологических характеристик, обеспечивающих устранение неадекватного восприятия и неприятия ценностных ориентаций партнера по педагогическому взаимодействию.

Предмет исследования и положения гипотезы позволили выдвинуть следующие задачи исследования.

1. На основе теоретического анализа выявить психолого-педагогические аспекты изучения ценностных ориентаций, определить социокультурные и психологические детерминанты межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций субъектов образовательной деятельности.

2. Провести теоретический анализ затруднений в педагогическом взаимодействии, возникающих при межпоколенном рассогласовании ценностных ориентаций педагогов и студентов.

3. Определить психологические характеристики, способствующие преодолению рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов.

4. Провести эмпирическое исследование, выявляющее затруднения в педагогическом взаимодействии, обусловленные межпоколенным рассогласованием ценностных ориентаций педагогов и студентов.

5. На основе полученных теоретических и эмпирических данных разработать и апробировать психотехнологию преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются: общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), личностно-деятельностный подход в образовании (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), комплексный подход к изучению человека, рассматривающий ценностные ориентации как компонент направленности личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), концепция типов личностной направленности (И.Д. Егорычева), концепция ценностных ориентаций (М. Рокич), концепции конфликта поколений (М.Б. Глотов, В.Т. Лисовский, Л. Фойер) и отчуждения между поколениями (Д.И. Фельдштейн), методологическая позиция отношения к конфликту как форме позитивной активности личности (Ф.Е. Василюк, Б.Ф. Ломов, Р. Мэй,

A.И. Сорокина), концепция педагогики взаимодействий (Е.В. Коротаева), концепция психологической структуры педагогического взаимодействия (Я.Л. Коломинский, H.H. Обозов, A.A. Реан), положения теории затрудненного общения и взаимодействия (A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев, В.Н. Куницына,

B.А. Лабунская, Ю.А. Менджрицкая, Б.Д. Парыгин), концепция затруднений в педагогическом общении и взаимодействии (И.А. Зимняя), теоретические исследования формирования стратегий преодоления трудных ситуаций (Ф.Е. Василюк, Р. Лазарус, Е.С. Набойченко, H.A. Подымов, Э.Э. Сымашок,

C. Фолкман), положения теории социально-психологической перцепции (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, В.В. Бойко, Б.П. Ковалев, C.B. Кондратьева, A.A. Реан) и толерантности (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, Д.В. Колесов, Д.А. Леонтьев, Г. Оллпорт, A.A. Реан, Л.А. Шайгерова, И.П. Шкуратова).

Методы исследования:

теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, систематизация;

эмпирические: тестирование с использованием комплекса психодиагностических методик для изучения ценностных ориентаций («Определение доминирующей личностной направленности подростка/педагога» И.Д. Егорычевой, самоактуализационный тест (CAT) Л.Я. Гозмана и М.В. Кроза, «Ценностные ориентации» М. Рокича), для диагностики результативности психотехнологии преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов («Диагностика уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко; «Оценка эффективности тренинга толерантности» B.C. Магун, М.С. Жамкочьян, М.М. Магура); анкетирование («Анкета учащегося» и «Анкета педагога», использовавшиеся в ходе всероссийского исследования, проводившегося Институтом развития профессионального образования (г. Москва) в рамках программы Минобразования РФ «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования»; анкета для диагностики затруднений в педагогическом взаимодействии); констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент, направленный на реализацию психотехнологии преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов; количественный анализ результатов, выполненный в программе SPSS Statitics 17.0.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2013 гг. и включало три основных этапа.

1. Первый этап (2004 - 2007 гг.). Проведение теоретико-методологического анализа литературы по теме исследования. Определение содержания понятия «рассогласование ценностных ориентаций». Теоретическое обоснование наличия психологических характеристик, которые могут способствовать преодолению рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов и устранению затруднений, им вызванных.

2. Второй этап (2008 - 2011 гг.). Сбор эмпирических данных, выявление статистически значимых различий по показателям, характеризующим ценностные ориентации педагогов и студентов. Изучение затруднений, возникающих в педагогическом взаимодействии при межпоколенном рассогласовании ценностных ориентаций педагогов и студентов. Разработка психотехнологии преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов, ее реализация. Измерение уровня затрудненности педагогического взаимодействия до и после реализации психотехнологии.

3. Третий этап (2012 - 2013 гг.). Аналитическое изложение материалов эксперимента и выводов. Оформление диссертационной работы.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Нижнетагильского государственного профессионального колледжа им. H.A. Демидова, Нижнетагильского строительного техникума и Уральского училища прикладного искусства. Для -проведения исследования была сформирована выборка, состоящая из 242 испытуемых: 162 студентов (возраст от 16 до 22 лет) и 80 педагогов (от 23 до 71 года). Из них в реализации психотехнологии преодоления рассогласования ценностных ориентаций приняли участие 50 студентов и 39 педагогов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, его выводов обеспечивается соблюдением методологических принципов проведения исследования, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, использованием математических методов количественного анализа полученных эмпирических данных (t-критерий Стыодента, критерий корреляции г-Пирсона, U-критерий Манна-Уитни, критерий Т-Вилкоксона).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обеспечено дальнейшее развитие концепции отчуждения между поколениями Д.И. Фельдштейна, поскольку эмпирически установлено, что при межпоколенном рассогласовании ценностных ориентаций возникают психологические затруднения в сфере педагогического взаимодействия;

определены психологические характеристики, способствующие преодолению рассогласования ценностных ориентации; педагогов и студентов, к которым относятся социально-перцептивные умения и толерантное отношение к ценностным ориентациям партнера по педагогическому взаимодействию, разработана психотехнология, направленная на развитие указанных психологических характеристик;

- установлено, что реализация разработанной психотехнологии позволяет преодолеть рассогласование ценностных ориентаций педагогов и студентов не только традиционным для большинства психолого-педагогических исследований, посвященных аксиологической проблематике, путем преобразования ценностной сферы обучающихся, но и посредством развития личностных характеристик, дающих возможность педагогам и студентам успешно взаимодействовать между собой, несмотря на несовпадение их ценностных ориентаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии понятия «рассогласование ценностных ориентаций» как явления несовпадения доминирующих ценностных ориентаций двух или более участников взаимодействия, приводящего к нарушению их согласованной деятельности, когда поведение в определенной социальной ситуации одного из участников взаимодействия не соответствует ожиданиям другого либо подобное поведение предсказуемо, но не может быть одобрено и принято партнером, поскольку противоречит его ценностным ориентациям. Полученная при помощи теоретического моделирования схема становления ценностных ориентаций личности позволяет раскрыть механизм возникновения межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций в периоды резких социальных изменений, что способствует уточнению теоретических представлений о связи факторов, влияющих на становление ценностных ориентаций личности.

Практическая значимость заключается в том, что разработанная психотехнология преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов дает возможность снизить уровень затрудненности их

взаимодействия и тем самым позволяет сделать педагогическое взаимодействие более эффективным. Результаты исследования могут быть использованы руководителями образовательных учреждений, психологами при разработке мероприятий, направленных на формирование социально-коммуникативной компетентности педагогов и студентов. Теоретические и эмпирические данные исследования могут применяться при преподавании педагогической психологии, социальной психологии, культурологи, социологии, а также при повышении квалификации педагогов и представителей других социономических профессий.

Положения, выносимые на защиту.

1. Рассогласование ценностных ориентаций субъектов образовательной деятельности в результате социокультурных трансформаций последних десятилетий приобрело следующий характер. Студенты как представители молодого поколения в большей степени ориентированы на себя, а не на социум, их ценности носят индивидуалистический и гедонистический характер. У значительной части педагогов, являющихся представителями старших поколений, при высокой значимости собственных интересов все же сохраняется выраженная ориентация на интересы общества.

2. В основе рассогласования ценностных ориентаций лежат не только возрастные, но и личностные особенности участников взаимодействия: уровень развития социально-психологической перцепции и толерантное/интолерантное отношение к ценностным ориентациями партнера по взаимодействию. При низком уровне развития социально-перцептивных умений субъект не имеет адекватного представления о ценностных ориентациях партнера; при интолерантном отношении некоторые поведенческие' проявления партнера, детерминированные его ценностными ориентациями, не могут быть одобрены и приняты. В результате происходит нарушение согласованной деятельности партнеров, затрудняется их взаимодействие.

3. Межпоколенное рассогласование ценностных ориентаций субъектов образовательной деятельности вызывает затруднения в педагогическом взаимодействии. Эти затруднения проявляются на когнитивном, эмоционально-

оценочном и поведенческом уровнях взаимодействия и вызывают негативное отношение к ценностным ориентациям партнера. В свою очередь негативное, пренебрежительное или враждебное отношение к ценностным ориентациям и поведенческим проявлениям представителей другого поколения (которое может присутствовать как у педагогов, так и у студентов) препятствует развертыванию личностно развивающего педагогического взаимодействия.

4. Психотехнология преодоления межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов, направленная на развитие социально-психологической перцепции и толерантного отношения к ценностным ориентациям партнера по педагогическому взаимодействию, позволяет, не меняя ценностных ориентаций субъектов образовательной деятельности, преодолеть затруднения, обусловленные рассогласованием их ценностных ориентаций. Реализация предлагаемой психотехнологии создает условия для личностно развивающего педагогического взаимодействия за счет устранения неадекватного восприятия и неприятия ценностных ориентаций партнера.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты диссертационного исследования изложены в докладах, сделанных на педагогических советах и конференциях в трудовых коллективах, на базе которых проводилось исследование (Нижнетагильский государственный профессиональный колледж им. H.A. Демидова, Нижнетагильский строительный техникум, Уральский колледж прикладного искусства и дизайна). Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены на международных конференциях (Нижний Тагил, 2009, 2010, Москва, 2012), на всероссийских конференциях (Екатеринбург, 2002, 2005, 2007, 2010) и обсуждены на заседаниях кафедры акмеологии и психологии управления Уральского государственного педагогического университета.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сыченко, Юлия Анатольевна

Выводы по главе 2

Полученные в эмпирическом исследовании данные позволяют сделать следующие выводы.

1. Рассогласование в ценностных ориентациях педагогов и студентов усиливается по мере увеличения возрастной дистанции между ними. Это дает нам основания утверждать, что специфической чертой педагогического взаимодействия в современных условиях является межпоколенное рассогласование ценностных ориентаций педагогов и студентов.

2. Студенты, как представители молодого поколения, в большей степени ориентированы на себя, а не на социум, их ценности носят индивидуалистический и гедонистический характер. У педагогов при высокой значимости собственных интересов, все же сохраняется выраженная ориентация на интересы общества. Трансформация ценностных ориентаций в социокультурных условиях последних десятилетий происходила неравномерно, представители старших поколений усваивали ценности индивидуализма не столь динамично, как молодежь. В результате, хотя у педагогов и наблюдается дрейф в сторону индивидуалистичности (достаточно высокую значимость имеют ценности материального достатка, независимости), но в среде студентов эта тенденция ярче выражена как по данным показателям, так и по ряду иных ценностных ориентаций (карьера, высокие запросы, развлечения).

3. Рассогласование ценностных ориентаций субъектов образовательной деятельности оказывает влияние на характер педагогического взаимодействия. Взаимодействие не вызывает у испытуемых затруднений при условии, что партнер обладает близким типом направленности, а, соответственно, и схожими ценностными ориентациями, в то время как при расхождении типов направленности, а, соответственно, и рассогласовании ценностных ориентаций, взаимодействие оценивается как затрудненное. При этом затруднения возникают на нескольких уровнях: партнер, руководствующийся ориентациями, свойственными другому поколению, не совсем понятен (затруднения на когнитивном уровне), пробуждает негативно окрашенные эмоции (затруднения на эмоциональном уровне), не вызывает желания устанавливать и развивать контакт (затруднения на поведенческом уровне). Этот комплекс затруднений закономерно порождает негативное отношение к партнеру по взаимодействию.

4. Реализация разработанной нами психотехнологии преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов, позволила достичь следующих результатов:

- произошел рост значений показателей рационального и интуитивного каналов эмпатии, способности к идентификации, что свидетельствует о развитии у испытуемых социально-перцептивных умений, позволяющих адекватно отражать ценностные ориентации представителей иного поколения; удалось добиться повышения уровня толерантности как к несвойственным данному поколению ценностным ориентациям, так и к партнеру по педагогическому взаимодействию, являющемуся представителем другого поколения.

6. Реализация подобной психотехнологии способствует, в первую очередь, снижению степени затрудненности взаимодействия педагогов и студентов на когнитивном, поведенческом уровнях и смещению отношения к ценностным ориентациям партнера с негативного на нейтральное или позитивное. Это позволяет субъектам образовательной деятельности, несмотря на рассогласование их ценностных ориентаций, преодолеть возникающие в связи с этим затруднения, препятствующие в условиях реального педагогического взаимодействия устанавливать контакты не на формально-ролевом, а на более глубоком личностном уровне.

Заключение

Проведенное исследование достигло своей цели, решены поставленные задачи, подтверждены положения гипотезы, что позволяет нам сделать следующие выводы.

1. Определено, что рассогласование ценностных ориентаций представляет собой несовпадение доминирующих ценностных ориентаций двух или более участников взаимодействия, приводящее к нарушению их согласованной деятельности, когда поведение в определенной социальной ситуации одного из участников взаимодействия не соответствует ожиданиям другого, либо подобное поведение предсказуемо, но не может быть одобрено и принято партнером, поскольку противоречит его ценностным ориентациям. В основе рассогласования ценностных ориентаций лежат, во-первых, психологические возрастные особенности, определяющие разную динамику усвоения новых ценностей представителями старших и младших поколений; во-вторых, психологические характеристики участников взаимодействия: уровень развития социально-психологической перцепции и толерантное/интолерантное отношение к ценностным ориентациями партнера по взаимодействию. При низком уровне развития навыков социально-психологической перцепции субъект не имеет адекватного представления о ценностных ориентациях партнера; при интолерантном отношении некоторые поведенческие проявления партнера, детерминированные его ценностными ориентациями, не могут быть одобрены и приняты. В результате происходит нарушение согласованной деятельности партнеров, затрудняется их взаимодействие.

2. Установлено, что рассогласование ценностных ориентаций педагогов и студентов в результате социокультурных трансформаций последних десятилетий приобрело следующий характер. Студенты как представители молодого поколения в большей степени ориентированы на себя, а не на социум, их ценности нрсят индивидуалистический характер. У значительной части педагогов, являющихся представителями старших поколений, при высокой значимости собственных интересов все же сохраняется выраженная ориентация на интересы общества. Выявлено, что рассогласование в ценностных ориентациях усиливается по мере увеличения возрастной дистанции между студентами и педагогами.

3. Обосновано, что .межпоколенное рассогласование ценностных ориентаций субъектов образовательной деятельности вызывает затруднения в педагогическом взаимодействии. Эти затруднения проявляются на когнитивном, эмоционально-оценочном и поведенческом уровнях взаимодействия и вызывают негативное отношение к ценностным ориентациям партнера по взаимодействию.

4. Исследованием установлено, что психотехнология преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов, нацеленная на развитие социально-психологической перцепции и толерантного отношения субъектов образовательной деятельности к ценностным ориентациям представителей другого поколения, позволяет снять затруднения во взаимодействии между ними на когнитивном уровне и снизить уровень выраженности негативного отношения к партнеру.

Можно предположить, что устранение затруднений в педагогическом взаимодействии, возникающих при межпоколенном рассогласовании ценностных ориентаций, создает психологически благоприятные условия для решения другой психолого-педагогической проблемы: передачи базовых ценностей, обеспечивающих выживание социума и его стабильное функционирование, представителям новых поколений - студентам. Однако это предположение должно быть проверено в ходе дальнейшего исследования, выявляющего психологические закономерности и механизмы, обеспечивающие межпоколенную преемственность в современных условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сыченко, Юлия Анатольевна, 2013 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-229 с.

2. Абульханова, К. А. Рубинштейн - ретроспектива и перспектива / К. А. Абульханова // Проблема субъекта в психологической науке. - М., 2000. -С. 13-16.

3. Алексеев, Н. Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Алексеев Никита Глебович. -М., 2002.-45 с.

4. Андреенков, В. Г. Математические методы анализа и интерпретации социологических данных / В. Г. Андреенков, К. Д. Аргунова и др. Под ред.

B. Г. Андреенкова, Ю. Н. Толстовой. -М.: Наука, 1989. - 171 с.

5. Асмолов, А. Г. Историко-эволюционный подход в психологии развития личности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.11 / Асмолов Александр Григорьевич. - М., 1996. - 141 с.

6. Асмолов, А. Г. О смыслах понятия «толерантность» / А. Г. Асмолов, Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова. // Век толерантности. -2001. -№1. - С. 5 - 8.

7. Асмолов, А. Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. - 2003. - № 4. - С. 3 - 12.

8. Бахтияров, О. Г. Деконцентрация / О. Г. Бахтияров. - Киев: Ника-Центр, 2004.- 128 с.

9. Белинская, Е. П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений / Е. П. Белинская // Вестник Московского университета. - Сер. 14. Психология. - 1997. - № 4. -

C. 25-31.

10. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

11. Бодалев, А. А., Ковалев, Г. А. Психологические трудности общения и их преодоление / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Педагогика. - 1992. - №5 - 6. -с. 65-70.

12. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В. В. Бойко. - М: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. - 472 с.

И.Болотова, А. К. Прикладная психология / А. К. Болотова, И. В. Макарова. -М.: Аспект Пресс, 2001.-383 с.

14. Большаков, В. Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры /

B. Ю. Большаков. - СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 384 с.

15. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. Том 2 (П - Я): Пер. с англ. - М.: Вече, АСТ, 2000. - 560 с.

16. Бондырева, С. К. Толерантность (введение в проблему) /

C. К. Бондырева, Д. В. Колесов. -М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. - 240 с.

17. Бондырева, С. К. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.-280 с.

18. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - М.: Мысль, 1988. -

301 с.

19. Братусь, Б. С. Леонтьевские основания смысловых концепций личности / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. - 2004. - № 4. - С. 102 - 112.

20. Братченко, С. Л. Психологические основания исследования толерантности в образовании / С. Л. Братченко // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. - Красноярск, 2003. - С. 104 - 117.

21. Бубнова, С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С. С. Бубнова // Психологический журнал. - 1999. -Том 20.- №5.-С. 38-44.

22. Валитова, Р. Р. Толерантность: порок или добродетель? / Р. Р. Валитова // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 7. Философия. - 1996. - № 1. - С. 33 - 37.

23. Васшпок, Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. - М.: Изд-во МГУ, 1984. -200 с.

24. Вачков, И. В. Основные технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие / И. В. Вачков. - М.: Изд-во «Ось - 89», 2003. -176 с.

25. Вдовина, М. В. Специфика межпоколенных конфликтов в семье [Электронный ресурс] / М. В. Вдовина. - Режим доступа: htpp://demographia.ru.

26. Воробьева, И. В. Феномен толерантности в контексте педагогического взаимодействия: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Воробьева Ирина Владимировна. - Екатеринбург, 2006. - 24 с.

27. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования) / Авторы-составители И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. - М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. - 280 с.

28. Гавров, С. Н. Социокультурная традиция и модернизация российского общества / С. Н. Гавров. - М.: МГУКИ, 2002. - 146 с.

29. Гейхман, Л. К. Интерактивный подход как современная трактовка педагогического взаимодействия [Электронный ресурс] / Л. К. Гейхман // Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца. Материалы международной научно-практической конференции (1-2 июня 2009 г., г. Пермь) Часть I. - Режим доступа: http://shvarts.pspu.ru/sbornik__konf_list_8.html.

30. Глотов, М. Б. Поколение как категория социологии / М. Б. Глотов // Социологические исследования. - 2004. - № 10. - С. 42 - 48.

31. Грецов, А. Г. Психологические тренинги с подростками / А. Г. Грецов. - СПб: Питер, 2008. - 368 с.

32. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. - СПб.: Питер, 2008. - 544 с.

33. Гурова, Р. Г. Духовный мир молодежи в меняющейся России XX века (лонгитюдное социолого-педагогическое исследование 60 - 2000 гг.) / Р. Г. Гурова // Мир психологии. - 2000. - № 4. - С. 147 - 159.

34. Джидарьян, И. А. Счастье в представлениях обыденного сознания / И. А. Джидарьян // Психологический журнал. - 2000. - Том 21. — № 2. - С. 40 -48.

35. Дилигенский, Г. Г. Индивидуализм старый и новый / Г. Г. Дилигенский // Политические исследования. - 1999. - № 3. - С. 5 - 15.

36. Долгова, Н. А. Взаимные представления учителей и учащихся о ценностях друг друга / Н. А. Долгова // Прикладная психология и психоанализ. -2004.-№4.-С. 35-49.

37. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. -СПб: Питер, 2000. - 320 с.

38. Егорычева, И. Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики / И. Д. Егорычева // Мир психологии. - 1999. - №1(17). - С. 264 — 273.

39. Ермолаева М. В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека / М. В. Ермолаева/ - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 200 с.

40. Жарова, Е. Н. Сравнительный анализ индивидуалистических и коллективистических ценностных ориентаций как социально-психологических характеристик молодежи: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Жарова Елена Николаевна. - М., 2010. - 218 с.

41. Ждан, А. Н. История психологии: от античности к современности / А. Н. Ждан. -М.: Педагогическое общество России, 1999. - 512 с.

42. Жуков, 10. М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Ю. М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. -С. 254-277.

43. Жукова, Н. В. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Жукова Наталья Владимировна. — М., 2000. - 23 с.

44. Журавлев, A. JI. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях / A. JT. Журавлев // Психологический журнал.- 1998.-Том 19.-№3.-С. 1-14.

45. Журавлева, Н. А. Динамика ценностных ориентаций в российском обществе / Н. А. Журавлева. - М.: ИП РАН, 2006. - 335 с.

46. Задорожнюк, И. Е. Ценности современных россиян: испытание на прочность в трудные годы / И. Е. Задорожнюк // Вопросы психологии. - 2006. -№6.-с. 166- 168.

47. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здраво-мыслов. -М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

48. Зеер, Э. Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе / Э. Ф. Зеер, И.И. Хасанова. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. - 158 с.

49. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та , 1999. - 245 с.

50. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2005.-384 с.

51. Иванова, И. А. Психолого-педагогические условия развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности: дис.... канд. психол. наук: 19.00.07 / Иванова Инна Александровна. -Ставрополь, 2005. - 220 с.

52. Иванова, Т. В. Социально-перцептивная компетентность и ее развитие

средствами рисованного юмора: дис.....канд. психол. наук: 19.00.05 / Иванова

Татьяна Вениаминовна. - Самара, 1999. - 209 с.

53. Ивонин, Л. Г. Технология социальная / Л. Г. Ивонин // Современная западная социология: словарь. -М.: Политиздат, 1990. - С. 345.

54. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.-512 с.

55. Карандашев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В. Н. Карандашев. - СПб.: Речь, 2004. - 70 с.

56. Кирдина, С. Г. Институциональные матрицы и развитие России / С. Г. Кирдина. - Новосибирск: ИЭиОПП СО РАН, 2001. - 308 с.

57. Кирьякова, А. В. Ориентация личности в мире ценностей как педагогическая проблема / А. В. Кирьякова // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. Сб. науч. тр. Вып. 2. / Отв. ред. Г. Д. Бухарова. -Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. - С. 192 - 211.

58. Ко Дню студента: зачем идти учиться? Пресс-выпуск ВЦИОМ № 1415 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://wciom.ru/index.php?id=459&uid= 13090.

59. Ковалев, Б. П. Психология школьного конфликта: социально-перцептивные и рефлексивные аспекты / Б. П. Ковалев, С. В.Кондратьева, Л. А. Семчук. - Гродно: ГрГУ, 2001. - 171 с.

60. Коломинский, Я. Л. Психология педагогического взаимодействия / Я. Л. Коломинский, Н. М. Плескачева, И. И. Заяц, О. А. Митрахович; под ред. Я. Л. Коломинского. - СПб.: Речь, 2007. - 240 с.

61. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

62. Кон, И. С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология / И. С. Кон. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 605 с.

63. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

64. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

65. Кондратьева, С. В. Педагогическая и возрастная психология / С. В. Кондратьева. - В 2 ч. 4.2. Психология учителя. - Гродно, 1996. - 90 с.

66. Коноваленко, М. Ю. Продуктивность решения социально-перцептивных и коммуникативных задач в условиях неискреннего делового

общения: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Коноваленко Марина Юрьевна. -М., 2004.-207 с.

67. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников /

B. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1976. -303 с.

68. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.

69. Куницына, В. Н. Трудности межличностного общения: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.05 / Куницына Валентина Николаевна. - СПб., 1991. - 358 с.

70. Лабунская, В. А. От проблемы затрудненного общения к постановке проблемы «субъект затрудненного общения» / В. А. Лабунская // Психологический вестник. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1997. - Вып.2. —

C. 24-40.

71. Лабунская, В. А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция / В. А. Лабунская, 10. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. — М.: Академия, 2001. - 288 с.

72. Лапин, Н. И. Ценности в кризисном социуме / Н. И. Лапин // Ценности социальных групп и кризис общества / Отв. ред. Н. И. Лапин. - М.: ИФАН, 1991.-С. 101-122.

73. Лебедева, Н. М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века / Н. М. Лебедева // Психологический журнал. - 2000. - Том 21. - №3. - С. 73-87.

74. Лебедева, Н. М. Исследование преемственности культуры у русских на современном этапе развития / Н. М. Лебедева, Е. В. Павел ко // Ежегодник Российского Психологического Общества. - Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1998. -Т.4. - Вып. 1.-С. 99-100.

75. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. — 2-е изд., перераб. и дополн. - М. - Нальчик, 1996. - 96 с.

76. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2008. - 368 с.

77. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. Под ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Академия, 2005. - 352 с.

78. Леонтьев, Д. А. К операционализации понятия «толерантность» / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. - 2009. - № 5. - С. 3 - 16.

79. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев // Вестник Московского университета. - Сер. 14. Психология. - 1997. - № 1. - С. 20 - 27.

80. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1993.-43 с.

81. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. - 1996. -№4.-с. 15-25.

82. Лисовский, В. Т. Динамика социальных изменений: Опыт сравнительного социологического исследования российской молодежи / В. Т. Лисовский // Социологические исследования. - 2004. - №5. - С. 52 - 61.

83. Лисовский, В. Т. «Отцы» и «дети»: за диалог в отношениях / В. Т. Лисовский // Социологические исследования. - 2002. - №7. - С. 61 - 67.

84. Липатов, В. А. Семантические подходы к определению социальной толерантности [Электронный ресурс] / В. А. Липатов. - Режим доступа: Ырр:// www.bogoslov.ru.

85. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 445 с.

86. Львов, М. В. Словарь антонимов русского языка / М. В. Львов; под ред. Л. А. Новикова. - М.: Рус. яз., 1988. - 384 с.

87. Малый академический словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/contents.

88. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2006. -

352 с.

89. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-295 с.

90. Матюшкин, А. М. Восприятие личности в общении и взаимной психологии деятельности / А. М. Матюшкин // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга (в семье, школе, производственных коллективах): Тезисы докладов. - М., 1979. - С. 23 - 24.

91. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. - М.: Наука, 1988. - 429 с.

92. Митина, Л. М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя / Л. М. Митина. - Кемерово, Кемеровский областной институт усовершенствования учителей, 1996. - 49 с.

93. Михальченко, Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 /Михальченко Галина Федоровна. -М., 1990.- 182 с.

94. Молодежь России: Тенденции, перспективы / Под ред. И. М. Ильинского, А. В. Шаронова. - М.: Молодая гвардия, 1993. - 215 с.

95. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. - М.: Независимая фирма «Класс», 1994. - 144 с.

96. Набойченко, Е. С. Психологическое сопровождение развития детей и подростков с атипичными особенностями внешности подростков: автореф. дис. ...докт. психол. наук: 19.00.07 / Набойченко Евгения Сергеевна. -Екатеринбург, 2009. - 46 с.

97. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. - Екатеринбург, 2000. - 255 с.

98. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

99. Оллпорт, Г. У. Природа предубеждения / Г. У. Оллпорт // Век толерантности. - 2003. - № 5. - С. 11 - 25.

100. Орлова, Е.А. Социокультурные предпосылки модернизации в России / Е. А. Орлова // Библиотека в эпоху перемен: Информ. сб. (Дайджест). Вып. 2(10). М.:РГБ, 2001.-С. 7-42.

101. Основы социально-психологической теории / Под общей ред.

A. А. Бодалева, А. Н. Сухова. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.-421 с.

102. Панченко, С. А. Развитие толерантности как условие сохранения психологического здоровья подростков: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Панченко Светлана Анатольевна. - Ставрополь, 2007. - 258 с.

103. Парамонова, С. П. Динамика морального сознания / С. П. Парамонова. - Пермь: Перм. гос. техн. ун-т, 1997. - 209 с.

104. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения / Б. Д. Парыгин. - СПб.: Изд-во

B.А. Михайлова, 1999.-301 с.

105. Педагогика / Ред. Ю. К. Бабанский. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

106. Петрова, Е. А. Межпоколенные отношения как ресурс совладающего поведения: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Петрова Евгения Анатольевна. - М., 2008. - 25 с.

107. Петровская, JL А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / JI. А. Петровская. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-168 с.

108. Петровская, J1. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / JI. А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

109. Петровский, В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности / В. А. Петровский // Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С. 17 - 30.

110. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

B. А. Петровский. - Ростов н/Д.: Феникс. - 1996.

111. Петько, А. А. Образование в системе ценностных ориентаций студентов УГТУ / А. А. Петько // Ценности и идеология в современной России: Тез. докл. межвузовской науч.-практ. конф. - Екатеринбург: УГТУ, 1996. —

C. 43-45.

112. Практическая психология. Инструментарий / В. Б. Шапарь. -Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 768 с.

113. По дымов, Н. А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: дис. ... докт. психол. наук: 19.00.07 / Подымов Николай Анатольевич. - М., 1999. - 390 с.

114. Политика учреждений профессионального образования: кадры, экономика, образовательные стратегии. Информационный бюллетень. - М.: ГУ -ВШЭ, 2009. - 96 с.

115. Постникова, М. И. Психология отношений между поколениями в современной России: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Постникова Маргарита Игоревна. - СПб., 2011. - 53 с.

116. Почебут, JT. Г. Психология и ценностные ориентации русского народа / JI. Г. Почебут // Этническая психология и общество / Ред. H. М. Лебедева. - М. : Изд-во ИЭА РАН, 1997. - С. 115 - 119.

117. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Ред. - сост. Д. Я. Райгородский. - М.: Издательство Бахрах-М, 2006. - 672 с.

118. Преподаватели образовательных учреждений: трудовые практики и мотивация труда. Информационный бюллетень. - М.: ГУ - ВШЭ, 2010.-41 с.

119. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. - СПб.: Питер, 2002. - 480 с.

120. Психология человека от рождения до смерти / Под общей ред. А. А. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 656 с.

121.Равкин, 3. И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем / 3. И. Равкин. - М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

122. Реан, А. А. Акмеология личности / А. А. Реан // Психологический журнал.-2000.-Том 21.- №3.-С. 88-95.

123. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

124. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 416 с.

125. Реньш, М. А. Психологический тренинг / М. А. Ренын, Н. О. Садовникова, Е. Г. Лопес. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - 190 с.

126. Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К.Р.Роджерс. Пер. с англ. М. Злотник. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. -416 с.

127. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2007.-713 с.

128. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. - Л.: Наука, 1979. - 264 с.

129. Седова, Н. В. Общение учителя и учащихся на уроке / Н. В. Седова // Изучение личности школьника учителем / Под ред. 3. И. Васильевой, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакинной, Н. Ф. Радионовой и др. - М.: Педагогика, 1991. -136 с.

130. Семейкин, Д. А. Толерантность как фактор эффективной коммуникации: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.01 / Семейкин Дмитрий Александрович. - М., 2006. - 25 с.

131. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

132. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2006. - 208 с.

133. Скрябина, О. Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.06 / Скрябина Ольга Борисовна. - Кострома, 2000. - 22 с.

134. Смирнов, И. П. Человек - образование - профессия - личность / И. П. Смирнов. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

135. Смирнов, И. П. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. -М.: Издательский центр АПО, 2002. - 46 с.

136. Соснин, В. А. Культурно-психологическая основа современного кризиса российского общества / В. А. Соснин // Психологический журнал. -Т. 19.-1998.- №1. - С. 165- 170.

137. Солдатова, Г. У. Практическая психология толерантности, или как сделать так, чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души? / Г. У. Солдатова // Век толерантности. - 2003. - № 6. - С. 60 - 78.

138. Сорокина, А. И. Конфликтные проявления как форма позитивной активности в детском возрасте: дис. ... докт. психол. наук: 19.00.13 / Сорокина Анна Ивановна. - Уфа, 2001. - 455 с.

139. Социология: Курс лекций для технических вузов / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко. - Екатеринбург, 1994. - 226 с.

140. Сыманюк, Э. Э. Психологические основания профессиональных деструкций педагога: дис. ... докт. психол. наук: 19.00.07 / Сыманюк Эльвира Эвальдовна. - Екатеринбург, 2005. - 452 с.

141. Сыченко, Ю. А. Затруднения в педагогическом взаимодействии, детерминированные ценностными ориентациями субъектов образовательного процесса / Ю. А. Сыченко // Психология инновационного профессионально-образовательного пространства человека: материалы 10-й всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 24 ноября 2011 г.; ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед, ун-т». - Екатеринбург, 2011. - С. 138 - 143.

142. Сыченко, Ю. А. Изучение рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов в педагогическом взаимодействии [Электронный ресурс] /Ю. А. Сыченко // Письма в Эмиссия. Оффлайн (TheEmissia.OfflineLetters): электронный научный журнал. - Май 2012, ART 1792. - СПб.,2012г. URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1792.htm. - Гос. per. 0421200031. ISSN 19978588. - [дата обращения 16.06.2012].

143. Сыченко, Ю. А. Оптимизация педагогического взаимодействия в условиях рассогласования ценностных ориентаций субъектов образовательного процесса /10. А. Сыченко // Педагогическое образование в России. - 2011. - №1. -С. 260-269.

144. Сыченко, Ю. А. Рассогласование ценностных ориентаций различных поколений в периоды резких социальных изменений / Ю. А. Сыченко // Духовно-ценностные основы воспитания личности в системе непрерывного профессионального образования: материалы всерос. науч.-практ. конф., Нижний Тагил, 21-22 января 2010 г.: в 3 ч.; филиал Урал. гос. экон. ун-та в г. Нижний Тагил / Отв. за выпуск С. И. Голицын, С. В. Голицына, С. А. Морозова; науч. ред. Г. С. Голошумова. - Екатеринбург, 2010. - 4.1. - С. 283 -289.

145. Сыченко, Ю. А. Социокультурная детерминация межпоколенного рассогласования ценностных ориентаций субъектов педагогического взаимодействия / 10. А. Сыченко // Актуальные проблемы психологического знания. - 2012. - №3(24). - С. 107 - 119.

146. Сыченко, Ю. А. Ценности индивидуализма и социально-психологическая адаптация личности в условиях современного российского общества / Ю. А. Сыченко, И. В. Мешкова // Культура и образование: сб. статей.

- Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - С. 84 - 90.

147. Теория и практика педагогических взаимодействий в современной системе образования: коллективная монография / Е. В. Коротаева, Т. Л. Аракелова, Т. В. Безродных и др.; под ред. Е. В. Коротаевой. -Новосибирск: ЦРНС, 2010.-172 с.

148. Толковый словарь русского языка / Сост. В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, Б. А. Ларин и др.; Под ред. Д. Н. Ушакова. - М.: Русские словари, 1994.

149. Узлов, Н. Д. Психотехнология: к проблеме определения понятия / Н. Д. Узлов // Вестник Пермского университета. Сер. «Философия. Психология. Социология». - 2011. - Вып. 1 (5). - С. 32 - 42.

150. Федоренко, Л. Г. Психотехника эмоционального соучастия / Л. Г. Федоренко. - СПб.: Каро, 2006. - 96 с.

151. Фельдштейн, Д. И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии.

- 2003. - № 4. - С. 267 - 276.

152. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672 с.

153. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПП «МОДЭК», 1996. - 512 с.

154. Фельдштейн, Д. И. Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума / Д. И. Фельдштейн // Психологическая наука и образование.-2012.- №1.- С. 18-32.

155. Фельдштейн, Д. И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии. -2005,- №1(41).-С. 15-24.

156. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.

157. Философия. Ч. II. Основные проблемы философии / Под ред. В. И. Кириллова. - М.: Юристъ, 2005. - 304 с.

158. Хайкин, В. JI. Ценностный компонент в характеристике активности субъекта / В. JI. Хайкин. - Субъект действия, взаимодействия, познания. - М.; Воронеж, 2001. - С. 133 - 140.

159. Харламова, О. 10. Воспитание у студентов вузов профессиональной

толерантности в ходе обучения иностранному языку: автореф. дис.....канд. пед.

наук: 13.00.01 / Харламова Ольга Юрьевна. - СПб., 2004. - 24 с.

160. Хьелл, JL Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 608 с.

161. Циринг, Д. А. Психология личностной беспомощности: дис. ... докт. психол. наук: 19.00.01 / Циринг Диана Александровна. - Томск, 2010. - 456 с.

162. Чавчавазде, Н. 3. Культура и ценности / Н. 3. Чавчавадзе. - Тбилиси: Издательство «Мецниереба», 1984. — 173 с.

163. Шариков, А. В. О связи ценностных и массово-коммуникационных ориентаций / А. В. Шариков, Э. А. Баранова // Психологический журнал. - 1999.

- Том 20. - № 3. - С. 28 - 47.

164. Шахматова, О. Н. Практикум по социальной психологии / О. Н. Шахматова. - Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2001. - 85 с.

165. Шеламова, Г. М. Педагогические условия формирования толерантности учащихся профессионального лицея: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шеламова Галина Михайловна. - М., 2003. - 196 с.

166. Шемякина, О. Эмоциональные преграды во взаимопонимании культурных общностей / О. Шемякина // Общественные науки и современность.

- 1994. -№ 4. - С. 104-114.

167. Шепелева, Л. Н. Программы социально-психологических тренингов / Л. Н. Шепелева. - СПб.: Питер, 2006. - 160 с.

168. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: дис. ... докт. психол. наук: 19.00.13 / Шнейдер Лидия Бернгардовна. - М., 2001. - 327 с.

169. Шкуратова, И. П. Когнитивная сложность основа толерантного мышления / И. П. Шкуратова // Век толерантности. - 2003. - № 5. - С. 44 - 51.

170. Штомпка, П. Социология социальных изменений / П. Штомпка; пер. с англ. под ред. В. А. Ядова. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 418 с.

171. Шувалова, О. Р. Учреждения профессионального образования: условия деятельности и основные стратегии в оценках руководителей / О. Р. Шувалова // Вопросы образования. - 2009. - № 1. - С. 224 - 237.

172. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. - С. 89 - 105.

173. Ядов, В. А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы / В. А. Ядов. - М.: Наука, 1987. - 284 с.

174. Ямщикова, Л. И. К вопросу о диагностике формирования толерантности руководителей обазовательных учреждений в процессе

повышения квалификации [Электронный ресурс] / Л. И. Ямщикова, Г. Г. Ермакова // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Январь 2012, ART 1718. - СПб., 2012. - Режим доступа: URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1718.htm. - Гос. per. 0421000031. -ISSN 1997-8588. - [дата обращения 14.02.2013].

175.Яницкий, М. С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Яницкий Михаил Сергеевич. - Новосибирск, 2000. - 302 с.

176. 10 лет российских реформ глазами россиян. Аналитический доклад Института комплексных социальных исследований РАН (ИКСИ РАН) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rptb.ru.

177. Allik, J. Individualism-collectivism and social capital / J. Allik, A. Realo. -Journal of Cross-Cultural Psychology. - 2004. - Vol. 35. -№1. - P. 29 -49.

178. Bertrand, Y. Contemporary Theories and Practice in Education / Y. Bertrand. - Madison, WI: Atwood Publishing, 2003.-275 p.

179. Feuer, L. S. The Conflict of Generations. The Character and Significance of Student Movement / L. S. Feuer. - New York, 1969. - 527 p.

180. Green, E. G. Variation of individualism and collectivism within and between 20 countries. A Typological Analysis / E. G. Green, J-C. Deschamps, D. Paez //Journal of Cross-Cultural Psychology. - Vol. 36. -№3. - May 2005. - P. 321 -339.

181. Hofstede, G. Culture's consequences. Comparing values, behaviors, institutions, and organizations across nations / G. Hofstede. - 2nd ed. - Thousand Oaks, CA: Sage, 2001. - 597 p.

182. Ickes, W. Empathic accuracy / W. Ickes // Journal of Personality. - 1993. -Vol. 61. -№ 4. - P. 587-610.

183. Lazarus, R. S. Emotion and adaptation: Conceptual and empirical relations / R. S. Lazarus //Nebraska Syposium on Motivation. W.J. Arnold (ed.). 1968.

184. Patterson, G. R. Developmental Perspective on Antisocial Behavior / G. R. Patterson, B. D. DeBaryshe, E. A. Ramsey // American Psychologist. - 1989. -February.-P. 105-120.

185. Realo, A. Radius of Trust. Social Capital in Relation to Familism and Institutional Collectivism / A. Realo, J. Allik, B. Greenfield // Journal of Cross-Cultural Psychology. - July 2008. - Vol. 39. - № 4. - P. 447 - 462.

186. Rokeach, M. The nature of human values / M. Rokeach. - New York: Free Press, 1973.-438 p.

187. Schwartz, S. H. Individualism - collectivism. Critique and proposed refinements / S. H. Schwartz // Journal of Cross-Cultural Psychology. - June 1990. -Vol. 21. №2.-P. 139- 157.

188. Smith, R. J. In Defense of National Character / R. J. Smith // Theory Psychology. - August 2008. - Vol. 18. - № 4. - P. 465 - 482.

189. Stinson, L. Empathic Accuracy in the Interactions of Male Friends versus Male Strangers /L. Stinson, W. Ickes // Journal of Personality and Social Psychology. -1992. - Vol. 62. - № 5. - P. 787 - 797.