Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Глевицкая, Вера Сергеевна

• Глевицкая, Вера Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Глевицкая, Вера Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Сущность и содержание понятия психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста.

1.2. Проблема развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста.

1.3. Динамика и психолого-педагогические средства развития познавательных процессов в дошкольном возрасте.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Организация и содержание экспериментальной работы.

2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента.

2.3.Разработка и применение программы психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов у дошкольников.

2.4. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста»

Актуальность исследования. Современная система отечественного дошкольного воспитания все более ориентируется на инновационные стратегии в поиске подходов, направленных на гуманистическую, личностно-ориентированную модель организации педагогического процесса. В тоже время практика показывает, что условия нормального развития ребёнка оказываются нарушенными вследствие отсутствия необходимого индивидуального психолого-педагогического внимания к уникальности, неповторимости личности каждого ребенка, что приводит к негативным результатам социализации, проявляющимся в нарушении хода и темпа нормального развития. В настоящее время в системе дошкольного воспитания недостаточно внимания уделяется изучению и анализу потенциальных возможностей личности ребенка, предпосылок гармоничного психического, физического и духовного развития.

Появление новых составляющих и единиц анализа развития ребенка способствовало формированию в психологической науке иного подхода к онтогенезу ребенка и его проблемам. Это коснулось и системы дошкольного образования. Содержание и динамика возрастного развития ребенка проектируются педагогическими программами, определяются своеобразием и совершенствованием дидактических систем/технологий, собственными генетическими программами развития ребенка.

Вместе с формированием гуманистической направленности образования получила широкое распространение идея психолого-педагогического сопровождения развития детей, которая возникла в рамках проблемы оказания эффективной квалифицированной психологической помощи. Парадигма сопровождения приобрела особую популярность среди моделей психологической службы в образовании (Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Р.В. Овчарова, Т.Н. Чиркова и др.). Непродолжительный срок существования в системе образования данной модели деятельности психолога (с 1994 г.) и ее широкое распространение в различных образовательных учреждениях показывают интенсивность изучения специфики проблемы. Многие авторы признают обусловленность такой специфики различиями в образовательных задачах, возможностях и ориентирах, других характеристиках конкретных образовательных сред: детские сады (Г.Л. Барди-ер, И.В. Ромазан, Т.С. Чередникова, Т.И. Чиркова и др.), школы (Э.М. Александровская, И.А.Баева, М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, T.JI. Порошинская, JI.B. Тарабакина и др.), средние и высшие профессиональные учебные заведения (Ж.О. Андреева, В.К. Багирбеков, P.O. Агавелян, Ю.М. Львин и др.).

Однако, несмотря на достаточно большое количество исследований по проблеме психологического сопровождения, остается недостаточно изученной специфика сопровождающей работы применительно к различным категориям сопровождаемых в разных типах образовательных учреждений. Поэтому проблему психологического сопровождения развития дошкольника мы относим к разряду малоизученных и весьма актуальных, так как дошкольный возраст обладает особой ценностью для последующего развития человека (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.).

Таким образом, теоретический анализ научной литературы и наша практическая работа в дошкольном образовательном учреждении свидетельствуют о наличии ряда противоречий:

- между теоретическим уровнем разработанности проблемы психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов дошкольника и практическим ее состоянием в дошкольных образовательных учреждениях;

- между требованием начальной школы к индивидуально-личностному развитию дошкольников и их готовностью к систематическому обучению; между индивидуально-личностными, возрастными, социально-психологическими особенностями развития познавательной сферы дошкольника и возможностями адаптации к будущей жизни.

Психологический анализ общего и особенного в обеспечении психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста позволил выделить проблему исследования, которая состоит в разработке содержания, форм, методов и условий развития межфункциональных связей в познавательных процессах детей, позволяющих компенсировать низкий уровень развития какого-либо психического процесса за счёт интенсивного развития другого, имеющего более высокие показатели возрастных параметров развития.

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования являются познавательные процессы детей дошкольного возраста, а его предметом - особенности психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов дошкольников будет успешно осуществляться, если:

- обеспечено моделирование содержательных характеристик развития познавательных процессов как системы индивидуально-личностного развития, стиля познавательной деятельности, способов приспособления к окружающей среде;

- осуществляется формирование межфункциональных связей в познавательных процессах посредством особой организации взаимодействия ребенка и окружающей среды с учетом индивидуальных особенностей познавательной деятельности;

- используются технологии психолого-педагогического сопровождения, ориентированные на высокие параметры формирования познавательных процессов и особенности индивидуальной траектории психического развития дошкольников.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

1. Проанализировать современные подходы к проблеме организации психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста.

2. Теоретически обосновать и экспериментально исследовать направления психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов дошкольника.

3. Выявить особенности развития познавательной сферы дошкольников и определить психолого-педагогические условия развития межфункциональных связей в познавательных процессах.

4. Разработать, апробировать и определить эффективность программы психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста с целью формирования межфункциональных связей в познавательных процессах.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концепция сопровождения (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, А.А.Майер, JI.M. Ши-пицына и др.); психолого-педагогические теории развития психики (П.П. Блонский, Дж. Брунер, J1.A. Венгер, В. Вундт, JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, Б.Ф. Зейгарник, В.П. Зинченко, Ж.Пиаже, А.Н. Леонтьев, Т.И. Чиркова и др.), а также совокупность теоретических положений, описывающих человека как субъекта деятельности и общения, раскрывающих способы влияния на активизацию и проявление его сущностных сил (Б .Г. Ананьев, М.Я. Басов, С.П. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.Ф. Обухова, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась совокупность следующих методов: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; диагностические (анкетирование, беседа, тестирование); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); опытно-экспериментальная деятельность (констатирующий и формирующий эксперименты); метод поперечных срезов; методы статистической обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения г. Курска (№№ 115, 76, 62). В обследовании участвовало 226 детей от 5-ти до 7 лет, 18 педагогов дополнительного образования, 25 воспитателей, 16 младших воспитателей (няни групп), 210 родителей.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На подготовительном этапе (1999-2000 гг.) - проходило практическое знакомство с проблемой психолого-педагогического сопровождения интеллектуального развития дошкольников, изучение степени ее разработанности в психолого-педагогической теории и практике. Рассматривались вопросы постановки целей и задач исследования, определения предмета и формулирования первичной гипотезы. Осуществлялось накопление эмпирических данных, формулировались основные принципы работы с детьми, воспитателями и родителями, фиксировались общие тенденции в развитии познавательных процессов у дошкольников. Как результат данного этапа была составлена программа опытно-экспериментальной работы по исследованию стратегий и тактик психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста.

На втором этапе (2000-2002 гг.) - выполнялась опытно-экспериментальная деятельность в дошкольных образовательных учреждениях №№ 115, 62, 76 г. Курска. Осуществлялась проверка основных положений гипотезы исследования, анализировались первичные результаты исследования. Процедура включала в себя: первичную диагностику развития познавательной сферы дошкольников; дополнительную углубленную диагностику уровня развития познавательных процессов детей, входящих в экспериментальную группу; изучение детско-родительских отношений, взаимоотношений с воспитателями групп, педагогами дополнительного образования; анализировались причины неудовлетворенности детей; проводился анализ анамнестических данных. Результатом стала выработка тактик развития познавательных процессов, оценка адаптивных и межфункциональных связей развития.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) - осуществлялось продолжение опытно-экспериментальной работы по изучению вероятных путей развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Продолжился констатирующий эксперимент, позволяющий более четко определить критерии деления дошкольников на экспериментальную и контрольную группы. Была разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста с целью формирования эффективных межфункциональных связей.

На четвертом этапе (2004-2006 гг.) - происходили обработка, анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, что отражено в основных публикациях. Результаты исследования были оформлены в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Определены специфические особенности психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста.

2. Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено существование нескольких тактик психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающих эффективность развития познавательных процессов дошкольника, связанных с такими факторами, как стиль познания, социальная ситуация развития и способности ребенка. Определены основные направления развивающей работы с дошкольниками в конкретной социальной ситуации развития.

3. Научно обоснована программа психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что полученные результаты углубляют содержание личностно-ориентированной модели обучения дошкольников; позволяют варьировать способы применения личностно-ориентированного подхода в обучении детей; реализовать принципы психолого-педагогического сопровождения дошкольников на практике; повысить эффективность деятельности педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты организации психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов детей дошкольного возраста послужили основой для работы психологических служб и воспитателей дошкольных образовательных учреждений г. Курска.

Реализована программа психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов у дошкольников; внедрены в практику рекомендации для родителей, педагогов дополнительного образования, воспитателей.

Материалы и результаты исследования включены в программу занятий по дисциплинам «Возрастная психология», «Педагогическая психология» в Курском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические и методологические положения концепции сопровождения, возрастной, педагогической психологии, а так же психологии когнитивных процессов и психологии личности; применением апробированного комплекса взаимодополняющих методов исследования, отвечающих целям и задачам опытно-экспериментальной деятельности; качественным и количественным анализом экспериментальных данных; положительными отзывами о результатах исследования на научно-практических конференциях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов подразумевает учет специфики детского возраста, а именно неравномерность созревания высших психических функций, и индивидуальные варианты онтогенеза: адаптацию и компенсацию.

2. Условиями развития познавательных процессов выступают: варьирование методик взаимодействия педагога с дошкольниками; комплексное воздействие на исследуемый феномен; организация совместной работы с родителями и воспитателями дошкольного учреждения.

3. Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста предполагает несколько направлений формирования межфункциональных связей, основывающихся на специфических моментах индивидуально-личностного развития; на стилевых характеристиках познавательной деятельности; на особой системе приспособления к окружающей обстановке.

4. Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов ребенка реализуется с помощью специальной программы развивающих занятий, направленной на формирование умения классифицировать предметы по определенным признакам, развитие навыков сравнения предметов с образцом, умения устанавливать связи между предметами и явлениями, развитие мнемических приемов и творческого воображения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной деятельности на базе ДОУ №115, 76, 62 г. Курска. Результаты исследования докладывались на Международной конференции «А.Р. Лурия и Психология 21 века» (Москва, 2002), на Всероссийских научно-практических конференциях: «Технологическое образование в школе и вузе» (Курск, 2002), «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2003), «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса» (Чебоксары, 2004), «2-я Всероссийская научно-практическая конференция психологов-практиков» (Москва, 2006), а также на 3-ем Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003) и Интернет-конференции «Психологические проблемы современной российской семьи - 2004», на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и психологии, на курсах повышения квалификации педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений, педагогических советах дошкольных образовательных учреждений, участвующих в эксперименте. Результаты исследовательской и опытноэкспериментальной деятельности опубликованы в следующих журналах: «Психолог в детском саду» (2003, №3), «Психолог в детском саду» (2004, №4), «Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова - Акмеология образования» (2006, №3), «Вестник университета (Государственный университет управления)» (2007, № 3(29)).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В основном тексте диссертации содержится 5 таблиц, 10 рисунков. Библиография включает 190 источников, из них 2 на иностранном языке. В приложениях приводится перечень методик, а так же образец карты индивидуального развития, протокола обследования дошкольников, материалы работы по программе сопровождения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Глевицкая, Вера Сергеевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. Опытно-экспериментальная деятельность позволила определить тактики формирования межфункциональных связей в познавательных процессах и особенности индивидуальной траектории психического развития. Эти тактики определяются условиями и социальной ситуацией развития личности ребенка, а так же особенностями индивидуальной траектории психического развития.

Анализ результатов подготовленности к школе детей с ярко выраженной неравномерностью развития познавательных процессов говорит о том, что на уровень подготовки может влиять как отношения взрослых к детям, так и мотивация самого ребенка. Низкие параметры развития познавательных процессов у дошкольников в большинстве случаев влияет лишь на интеллектуальную составляющую «школьной готовности».

2. Результаты применения авторской программы подтвердили предположения о том, что, изменяя методику взаимодействия с дошкольниками, можно уменьшить негативные последствия ярко выраженной неравномерности развития познавательных процессов. Для этого необходимо комплексное воздействие на исследуемый феномен, а также совместная работа с родителями и воспитателями дошкольного учреждения.

Качественный анализ результатов дальнейшего наблюдения позволил сделать вывод о долговременности эффекта психолого-педагогического сопровождения. Этот факт напрямую связан с типом отношения взрослых к ребенку. Заинтересованность взрослых в дальнейшем развитии дошкольника существенно влияет на эффективность занятий и продолжительность эффекта развития. Сохранность эффекта зависит и от тактики психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов. Если затрагиваются личностные структуры, индивидуально-типологические особенности, то эффект более продолжительный.

3. Оценка результативности занятий показывает, что дошкольники легко приобретают новый опыт и активно пытаются воспользоваться им в детском саду. Мы констатировали факт снижения претензий к детям со стороны родителей и воспитателей и успешность усвоения учебной программы данными дошкольниками.

4. Изучение процесса формирования межфункциональных связей в познавательных процессах при нормативном развитии позволило выявить некоторые особенности его протекания у детей дошкольного возраста:

• в психолого-педагогическом сопровождении развития познавательных процессов нуждаются дети, имеющие низкий уровень эмоционально-волевого развития;

• у детей, имеющих нарушения в сфере детско-родительских отношений, психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов чаще всего носит компенсаторный характер;

• в старшем дошкольном возрасте психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов связано с индивидуально-типологическими чертами личности;

• новые способы познавательной деятельности используются дошкольниками в значимых для них ситуациях: когда происходит оценка личности ребенка;

• формирование межфункциональных связей в познавательных процессах имеет позитивную направленность при условии активной позиции родителей и активной деятельности самого дошкольника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наша опытно-экспериментальная деятельность доказала, что формирование межфункциональных связей в познавательных процессах дошкольников происходит посредством организации взаимодействия ребенка и окружающей среды с учетом индивидуальных особенностей познавательной деятельности. В дошкольном возрасте психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов требует изучения индивидуально-личностных особенностей и взаимоотношений ребенка и взрослых.

Описанные результаты опытно-экспериментальной деятельности подтвердили гипотезу о том, что при формировании межфункциональных связей в познавательных процессах у детей дошкольного возраста целесообразно опираться на высокий уровень развития отдельных психических процессов. В результате всей опытно-экспериментальной деятельности мы пришли к следующим выводам:

1. Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой модель деятельности педагога-психолога в детском образовательном учреждении, направленную на оптимизацию индивидуально-личностного развития дошкольника при взаимодействии с окружающим миром.

2. Процесс психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов в дошкольном возрасте рассматривается как преодоление несоответствия между воспитывающей и обучающей средой и биологическими и социальными возможностями ребенка.

3. Предметом психолого-педагогического сопровождения в дошкольном возрасте выступает формирование познавательных процессов с позиции общепсихологических закономерностей развития интеллекта, межфункциональных связей высших психических процессов, обеспечивающих развитие адаптивности у ребенка.

4. Содержательные характеристики психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов могут рассматриваться в нескольких планах: как система индивидуально-личностного развития; как стиль познавательной деятельности; как система приспособления к окружающей обстановке.

5. Эффективность психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов определяется ориентацией деятельности педагога на зону актуального развития индивидуально-личностных особенностей ребенка с целью распознавания и формирования позитивной направленности и переструктурирования межфункциональных связей в познавательных процессах.

6. Содержание программы работы, обеспечивающей развитие познавательных процессов дошкольников, направлено на совершенствование: возрастных показателей распределения и устойчивости внимания; компенсацию низкого объема кратковременной памяти и других мнемических свойств, позволяющих преодолеть неравномерность развития мыслительных процессов; умения устанавливать связи между предметами и явлениями; творческого воображения, которое компенсирует неравномерность развития познавательных процессов и слабое развитие речи.

7. Результаты применения авторской программы подтвердили предположение о том, что, изменяя методику взаимодействия с дошкольниками, можно нивелировать неравномерность развития познавательных процессов при условии комплексного воздействия на исследуемый феномен, а также совместной работы с родителями и воспитателями дошкольного учреждения.

8. Качественный анализ результатов дальнейшего наблюдения позволил сделать вывод о долговременности эффекта психолого-педагогического сопровождения. Этот факт напрямую связан с типом отношения взрослых к ребенку. Заинтересованность взрослых в дальнейшем развитии дошкольника существенно влияет на эффективность занятий и продолжительность эффекта развития. Сохранность эффекта зависит и от направленности психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов. Если затрагиваются личностные структуры, индивидуально-типологические особенности, то эффект более продолжительный.

9. Направления формирования межфункциональных связей в познавательных процессах у детей дошкольного возраста определяются условиями и социальной ситуацией развития личности ребенка, а так же особенностями индивидуальной траектории психического развития.

Перспективы дальнейших исследований связаны с изучением новых подходов к организации психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов дошкольников и анализом средств формирования межфункциональных связей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Глевицкая, Вера Сергеевна, 2007 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.416 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

2. Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

3. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками: (Для детей от 3 до 6 лет)/ JI.M. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова 2-е изд., доп. и пере-раб. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 380 с.

4. Александровская Э.М., Куренкова Н.В., Кокуркина Н.И. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений / Э.М.Александровская, Н.В. Куренкова, Н.И. Кокуркина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.

6. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. М.: «КСП», 1997.-320 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. - 350 с.

8. Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость). М.: Педагогика, 1977.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

10. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. -224 е.: ил.

11. Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. -М.: АРКТИ, 2000. 28 е.: ил.

12. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе// Школа здоровья. 1997. - №4. - С.9-17.

13. Бабкина Н.В. Развивающие игры с элементами логики (Систематический курс развивающих занятий для младших школьников). М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 64 с.

14. Бардиер Г.Л. Почему психолог похож на кота? Тонкости психологической помощи детям: Научно-популярное издание. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Генезис, 2002. - 112 е.: ил. - (Психологическая работа с детьми).

15. Бардиер Г.Л., Ромазан И.В., Чередникова Т.С. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. С.-Пб., 1996.

16. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. - 432 с. (Практическая психология).

17. Барсукова О.В. Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от деструктивного влияния родителей: Дис. канд. психол. наук. 19.00.07 Ростов н/Д, 2000. - 141 с.

18. Басов М.Я. Избр. психол. произведения /Под ред. В.Н. Мясищева и В.

19. С. Мерлина. М.: «Педагогика», 1975. - 432 с.

20. Большой толковый словарь русского языка/ Гл. ред. С.А. Кузнецов. -СПб.: «Норинт», 2001. 1536 с.

21. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. для пелагогов и родителей. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 256 с.:ил.

22. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -192 с.

23. Белова JI.B. Развитие самокомпенсации у учащихся разных педагогических систем: Дис. канд. психол. наук, 19.00.07 Казань, 1999. - 216 с.

24. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 144 с.

25. Белопольская H.JI. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР// Вопросы психологии. -1997.-№1. С. 19-26.

26. Белых C.JL, Гришанова И.А. Изучение компенсаторных форм саморегуляции на примере исследования динамики коммуникативной компетентности детей с речевыми нарушениями. //Психологическая наука и образование. № 4, 2000.

27. Берулава Г.А. Методологические основы практической психологии: Учеб. пособие. М.: Издательство Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.

28. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис, 2000.-298 с.

29. Блонский П.П. Педология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -288 с.

30. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

31. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности: динамичные временные связи /Науч. исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1976. - 248 с.

32. Борякова Н.Ю, Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. /Под ред. Проф. Т.Б. Филичевой. -М.: «Гном-Пресс», 1999. 64 с.

33. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. М.: «Гном-Пресс», 2000. - 64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР).

34. Васильев В.К. Условно-компенсаторные пути в самореализации. //В кн.: Психология. Учебник. /Под ред. Крылова А.А. М., Проспект, 1998.-с. 298-300.

35. Васильева Н.Н., Новотворцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Художники Соколов Г.В., Куров В.Н. Ярославль: «Академия развития», 1997. -208 е.: ил. - (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).

36. Величковский Б.М., Капица М.С. Психологические проблемы изучения интеллекта//Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука, 1987.-С. 120-141.

37. Венгер A.JI. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. 4-е издание. - М.: Генезис, 2007. - 160 с.

38. Венгер A.JI. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 2. 4-е издание. - М.: Генезис, 2007. - 128 с.

39. Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте.// Вопросы психологии. № 2, 2003.

40. Волосников А.В. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений по борьбе с терроризмом: Дис. . канд. психол. наук.1900.07-М., 1999.-194 с.

41. Вопросы динамики познавательной деятельности детей дошкольного и школьного возраста: сб. статей. Ростов н/Д: Ростов, пед. ин-т, 1972. -112 с.

42. Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта. М.: Лесн. пром-сть, 1989. - 175 с.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.-С. 5-36

44. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Издательство «Лань», 2003. - 656 с. - (Учебник для вузов. Специальная литература).

45. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. СПБ., 2002. - 416 с.

46. Голик А.Н. Педагогическая психиатрия: Учебное пособие, «-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 208 с.

47. Готовимся к школе: Книга для родителей будущих первоклассников. -М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. 160 е.: ил.

48. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 5-е изд., испр. и доп. СПб.: Речь, 2003. - 655 с.

49. Демьянов Ю.Г. Возрастная психиатрия. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 128 с. (Серия «Библиотека практического психолога»).

50. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М.: Издательство «Книга, лтд», 1994. - 232 е., 25 рис.

51. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Изд-во «Латер-на», «Вита», 1995. - 150 с.

52. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

53. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе). М.: Издательство Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 64 с.

54. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 176 с. - (Психол. наука - школе).

55. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефе-цитом внимания. 2-е изд. - М.: Издательский дом «Школа-Пресс 1», 2001. - 128 с. (Лечебная педагогика и психология - приложение к журналу «Дефектология». Вып. 9).

56. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: педагогика, 1989. - 578 с.

57. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказко-терапии. СПб.: Речь, 2001.-176 с.

58. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада/Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.:ил.

59. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с. - (Зарубежная школа и педагогика).

60. Индивидуально-психологические различия и биоэлектрическая активность мозга человека/ Отв. ред. В.М. Русалов. Рецензенты: В.Г. Асеев, Е.Д. Хомская. -М.: «Наука», 1988. 176 с.

61. Исследование развития познавательной деятельности. /Под ред. Дж. Брунера и др. Предисл. Д.С. Брунера. Пер. с англ. М.И. Лисиной, вступ. ст. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1971.-391 с.

62. Каган В.Е. Понимая себя: взгляд психотерапевта. М.: Смысл, 2002. -268 с.

63. Каданкова Н.Н. Психологические особенности детей при переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту. Феномен 5-ти лет. Авто-реф. дис. канд. психол. наук 19.00.07. М., 2000. - 25 с.

64. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб., 1997.

65. Кашапов P.P. Практическая психология для родителей, или Педагогика взаимности. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003. - 320 с. - (Практическая психология).

66. Кедярова Е.А. Самосознание дошкольников и роль воспитателя в его формировании: Автореф. дис. канд. психол. наук 19.00.07. Иркутск, 2002.-23 с.

67. Клеменьтьева С.В. Психологические особенности формирования детей 6-7 лет как субъектов коммуникативной и учебной деятельности: Дис. канд. психол. наук 19.00.07. -М., 2000. 192 е.: ил.

68. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг /Художник А.А. Селиванов. Ярославль: Академия развития, 2001. -160 е.: ил. - (Практическая психология в школе).

69. Козырева Е.А. Нет причин для пробуксовки//Еженедельник «Школьный психолог» № 10, 2000.

70. Корнеева Е.Н. Эти загадочные малыши./ Художник Г.В. Соколов. -Ярославль: «Академия развития», «Академия, К0», 1999. 224 с.:ил. -(Серия: «Психологи - детям, психологи о детях»).

71. Коршунова JI.C. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во МГУ, 1979.-145 с.

72. Крафт А., Лэндрет Г. Родители как психотерапевты. Прислушаться к игре своего ребенка: пер. с англ. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 196 с.

73. Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними. СПб.: Речь, 2005. - 240 с.

74. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие М.: Генезис, 2002.-208 е.: ил.

75. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. -Ярославль: «Академия развития», 1997. 208 с.:ил. - (Серия «Вместе учимся, играем»).

76. Куражева Н.Ю., Бараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками «Цветик-Семицветик». СПб.: Речь, 2004. - 96 с.

77. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М. Максимов. Не только любовь. -М.: Знание, 1992. 188 с.

78. Лазурский А.Ф. Психология: общая и экспериментальная. Ленинград: Государственное изд-во, 1925. - 290 с.

79. Ланге Н.Н. Психический мир/ Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-368 с.

80. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте: Пер. с франц. - М.: Мир, 1993.-240 е.: ил.

81. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

82. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.

83. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

84. Литвиненко О.В. Психологические и психофизиологические особенности внимания у здоровых детей и детей с синдромом дефицита внимания: Автореф. дис. канд. психол. наук 19.00.07. Ростов-н/Дону, 2002. -17 с.

85. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Изд-во Академии пед. наук РСФСР, М.: 1963.

86. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: ООО Издательство «Речь», 2000. - 190 е., ил.

87. Майер А.А. Программа развития ДОУ: Построение и реализация. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 128 с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

88. Макадей Л.И. Специализированная психологическая помощь выпускникам коррекционно-развивающего обучения с конституционально-типологической предиспозицией личности: Дис. канд. психол. наук -Ставрополь, 2004. 175 с.

89. Маркова Н.Г. Дифференцированный подход к дошкольникам на основе учета их типологических особенностей: Автореф. дис. канд. пед. наук -Л, 1976.-21 с.

90. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-304 с.

91. Матвеев В.Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии: Учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1989. - 176 с.:ил. - (Учеб. Пособие. Для учащихся мед. училищ).

92. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. М.: АСТ-ПРЕСС, Южно-Уральское книжное издательство, 1997. - 320 е.: ил. (Педагогика, психология, медицина).

93. Матюгин И.В., Рыбников И. Н. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. Волгоград: Издательство «Учитель-АСТ», 1999.-64 с.

94. Махова В.М. Психическая адаптация детей с интеллекуальной недостаточностью к условиям школьного обучения: Автореф. дис. канд. пси-хол. наук 19.00.07.-М., 2000. 18 с.

95. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет/ Художник А.А. Селиванов. Ярославль: Академия развития: Акдемия Холдинг: 2002. - 128 е.: ил. - (Практическая психология в школе).

96. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1990. -94 е.: ил.

97. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия /Художник А.А. Селиванов. Ярославль: Академия развития: Акдемия Холдинг: 2002. - 160 е.: ил. - (Практическая психология в школе).

98. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет/ Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

99. Никорчук Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном учреждении в режиме психологического мониторинга// Фестиваль педагогических идей. Изд. Дом 1 сентября, 2006.

100. Никулина С.А. Развитие структур интегральной индивидуальностистарших дошкольников в процессе специально организованного обучения: Дис. канд. психол. наук. 19.00.07 Пятигорск, 2000. - 156 с.

101. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.

102. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1998.-240 с.

103. Овчарова Р.В. Психология родительства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -368 с.

104. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция /Научно-внедренч. лаб. психопедагогики образования. 2-е изд. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая кн., 2000. - 208 с.

105. Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации//Еженедельник «Школьный психолог» №31, 2001.

106. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве /Ин-т пе-дагогич. инноваций, Рос. Академии образования, М.: РОССПЭН, 1996.-272 с.

107. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 160 с. (В помощь психологу).

108. Парамонова А.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001. 240 с.

109. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. - 248 с.:ил.

110. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр.

111. Вступ. статья В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

112. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов/ В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, Е.Н. Кор-неева и др.; Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.:ил.

113. Порошинская Т.Л. Психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении: система психологического сопровождения. Автореф. канд. дисс., 19.00.07 - М., 1999. - 21 с.

114. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - 376 е.: ил. (Педагогика, психология, медицина).

115. Программа «Одаренный ребенок»: (Основные положения). М.: Новая школа, 1995.-64 с.

116. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учрежде-ний./Сост. О.А. Соломенникова. М.: АРКТИ, 2000. - 48 с. (развитие и воспитание дошкольника).

117. Психологические исследования интеллектуальной деятельности.// Под ред. O.K. Тихомирова. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1979. - 232 с.

118. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов /Т.В. Ендовицкая, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко; Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина: Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т психологии. М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

119. Психология развития. /Под ред. Т. Д. Марцинковской М.: «Академия», 2001.-352 с.

120. Психология развития /сост. и общая редакция: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. СПб: Питер, 2001. - 512 с.

121. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. /Под общей редакцией М.М. Семаго. М.: АРК-ТИ, 1999.- 136 с.

122. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: пособие для адм. шк., педагогов и шк. психологов. Кн.1. М.: НМЦ «ДАР» им. J1.C. Выготского; Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 118 с.

123. Радлов Н.Э. Рассказы в картинках. Для дошкольного и младшего школьного возраста. -М.: Издательство «Радуга», 1991. 48 с.

124. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. /Обл. ред. A.M. Фонарева. -М.: Прогресс, 1987. 272 с.

125. Рибо Т. Наследственность душевных свойств /под ред. А. Черемшан-ского. С.-Петербург, Издание Карла Риккера,1884. - 393 с.

126. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе / Художник А.А. Селиванов. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 160 е.: ил. - (Практическая психология в школе).

127. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности и ребенка/ Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

128. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

129. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

130. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство «Гном-Пресс», 1998. - 100с.

131. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 220 с.

132. Сальникова Н. Работа с детьми: школа доверия. СПб.: Питер, 2003. -282 с. - (Серия «Практическая психология»).

133. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.:ТЦ «Сфера», 2000. - 128 с. (Серия «Практическая психология»).

134. Сафонова Н.М. Анализ формирования механизмов внимания у дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук 19.00.03. М., 2001. - 22 с.

135. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.- 208 с.

136. Семейное воспитание: Краткий словарь/Сост. И.В. Гребенников, JI.B. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

137. Семья в психологической консульатции: Опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина; На-уч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. -: Педагогика, 1989. 208 с.

138. Серебрякова Т.А. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми. Дис. канд. психол. наук: 19.00.07; Н.Новгород, 1999. 255с

139. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.

140. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Гуманит. изд. центр В ДА ДОС, 2003. -96 с. - (Библиотека школьного психолога).

141. Сиротюк A.JI. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М.:ТЦ Сфера, 2001.-48 с.

142. Сиротюк A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2000. -128 с.

143. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1992.-19 с.

144. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1987. - 172 е.: ил.

145. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1987. - 344 е.: ил.

146. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

147. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/ Под общей ред. Циркина С.Ю. СПБ.: Издательство «Питер», 2000. - 752 с.

148. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для детей и педагогов/ Художник Куров В.Н. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 е.: ил. - (Серия: «Вместе учимся, играем»),

149. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 1991. - 207 е.: ил.

150. Тестирование детей /Автор-составитель В. Богомолов. Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 352 с.

151. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Екатеринбург: У-Фактория, 2003. - 240 с. (Серия «Психология детства: Практикум»).

152. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. М.: «Издательство ГНОМ иД», 2000. - 64 с.

153. Ткаченко А.С., Зюзя А.А., Ткаченко А.А. Индивидуальные познавательные стили школьников. Учебное пособие. М., Педагогическое общество России, 2003. - 144 с.

154. Уварова Л.Н. Психологическая подготовка дошкольников как фактор их адаптации к школе: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 Самара, 2000.-164 с.

155. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 176 с.

156. Урмрузина Б.Г. Природа и структура творческого потенциала ребенка-дошкольника.: Автореф. дис. канд. психол. наук 19.00.07. М., 2002. -21 с.

157. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

158. Федорова Ю.П. Психологическое сопровождение личностного развития младших школьников в частных школах: Дис. канд. психол. наук 19.00.07 Вятский государственный гуманитарный университет: Вятка, ВГУ.-2003,- 190 с.

159. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса: Пер. с англ. СПб.: «Речь», 2000.-320 е.: ил.

160. Фрейд А. Введение в детский психоанализ; Норма и патология детского развития; «Я» и механизмы защиты: Сборник/ Пер. с нем. Мн.: ООО «Попурри», 2004. - 448 с.

161. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений /Сост. науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

162. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие М.: ПЕР СЭ, 2002. - 304 с.

163. Хорни К. Наши внутренние конфликты/ Пер. с англ. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 560 с. (Серия «Психологическая коллекция»).

164. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -176 е.: 8л.ил.: ил.

165. Цылев В.П. Как правильно подобрать для ребенка класс при зачислении в школу// Вопросы психологии. 2003, № 4, с. 26-34.

166. Черемошкина J1.B. Психология мнемических способностей: Дис. д-ра. психол. наук: 19.00.07. Ярославль, 2000. 587 с.

167. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

168. Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под ред. М.И. Буянова. М.: просвещение, 1990. - 128 е.: ил.

169. Шамардина М.В. Особенности адаптации к школе детей, пришедших из разных образовательных сред: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. -Барнаул, 2000. 255 с.

170. Шипицына J1.M., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/ Под науч. ред. проф. J1.M. Шипицыной СПб.: «Речь», 2005. - 240 с.

171. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога /Серия «Справоники». Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 384 с.

172. Широкова Г.А. Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога /Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 320 с.

173. Швец И.Г. Родительско-детские отношения как фактор формирования тревожности у старших дошкольников: Дис. канд. психол. наук 19.00.07. Ярославль, 2001. - 181 с.

174. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -3-е изд. СПб: Питер, 2002. - 656 е.: ил. - (Серия «Золотой фонд психотерапии»).

175. Экслайн В. Игровая терапия/ Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 480 с. (Серия «Психологическая коллекция»).

176. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 е.: ил.

177. Юнг Г. Дух в человеке, искусстве и литературе/ К.Г. Юнг. Науч.ред. перевода В.А. Поликарпова. Мн.: ООО «Харвест», 2003. - 384 с.

178. Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки //Журн. практ. психолога. 1999.№3. С. 101-119.

179. Якиманская И.С. Технологии личностно-ориентированного образования. //Библиотека журнала «Директор школы», вып. 7, Москва, сентябрь, 2000.

180. Beaudichon, Janine. La communication sociale chez Г enfant. Paris: PUF, 1982.-320 c.

181. Eliacheff, Caroline. A corps etacris. Paris: Odile Jacob, 1993. - 196 c.