Психолого-педагогические условия школьной адаптации детей мигрантов (на примере младших школьников) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Зимакова Лариса Николаевна

• Зимакова Лариса Николаевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Зимакова Лариса Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В ПСИХОЛОГИИ

§ 1. Феноменология адаптации

§ 2. Проблемы адаптации детей мигрантов к новой культуре и к обучению в

начальной школе

§ 3. Готовность к обучению и психолого-педагогические условия, влияющие

на школьную адаптацию детей мигрантов

Выводы по первой главе

Глава 2. МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

§ 1. Эмпирическое исследование психологических особенностей детей

мигрантов

§ 2. Программа психолого-педагогического сопровождения школьной

адаптации детей мигрантов

§ 3. Анализ результативности программы психолого-педагогического

сопровождения школьной адаптации детей мигрантов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия школьной адаптации детей мигрантов (на примере младших школьников)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Трудности переходного этапа социально-экономического развития современной России сопровождаются массовыми миграционными процессами, затронувшими многие сферы жизнедеятельности общества, в том числе и систему образования. Эти процессы создают проблемы как для принимающего населения, так и для мигрантов, которые вынуждены адаптироваться к новым условиям жизни, к новой культуре. Трудности адаптации обусловлены различиями в национальных традициях, обычаях, особенностях межличностных отношений местного населения и мигрантов, что нередко приводит к взаимному непониманию и конфликтам. Особые проблемы встают перед детьми мигрантов, которые часто оказываются в ситуации не только социальной (как их родители), но и психолого-педагогической дезадаптации.

Значимость изучения проблемы адаптации мигрантов к иной культуре обуславливается выраженной потребностью в продуманной, научно обоснованной государственной миграционной политике, в том числе в сфере образования, определяющей перспективы жизни общества. Однако, как показывает анализ психолого-педагогической практики, вследствие недостаточного развития навыков общения младших школьников из семей мигрантов в новой культурной среде они испытывают значительные трудности в налаживании контактов с местными сверстниками. Плохое знание языка принимающей стороны осложняет взаимопонимание и в сочетании со слабой дошкольной подготовкой затрудняет усвоение школьной программы. Увеличение миграционного притока вызывает, как правило, повышение уровня социальной напряженности (в том числе и межэтнической), что влечет за собой проявления мигрантофобии у местного населения. Новый для детей мигрантов социум порой воспринимается ими как дискриминирующий и отвергающий. Подобное восприятие провоцирует проявления межгрупповой враждебности на этнической основе.

Проблема адаптации мигрантов не нова в науке. С 50-х годов XX века психологи стали заниматься проблемами этнических миграций и аккультурации.

В науке накоплен достаточно большой опыт в разработке различных аспектов проблемы адаптации человека (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Ф.Б. Березин, Л.С. Выготский, Г. Гартманн, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.А. Налчаджян, Г. Олпорт, И.П. Павлов, Т. Парсонз, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, К. Роджерс, М.И. Сеченов, В.А. Смирнов, Л. Филипс, З. Фрейд, Т. Шибутани, К. Ясперс). Вопросы школьной адаптации стали предметом исследований Ю.А. Александровского, Э.М. Александровской, М.В.Григорьевой, С.М. Громбах, И.В. Дубровиной, Б.Д. Карвасарского, Н.В.Литвиненко, А.М. Прихожан, Л.С. Славиной, М.Б.Чижковой. Проблемы социальной и этнокультурной адаптации мигрантов исследовались отечественными и зарубежными учеными: Дж. Берри, С. Бочнер, В.В.Гриценко, Н.М. Лебедевой, М. Мид, К. Обергом, Г.У.Солдатовой, Т.Г. Стефаненко, Г. Триандис, А. Фарнхем и др. Особое значение для нас имеют работы в области решения проблемы школьной адаптации детей мигрантов (Е.А.Бауэр, О.В. Гукаленко, Н.И.Ковалевой, Н.В. Казновой, М.А. Лобас, М.С. Миримановой, И.А. Мнацаканян, О.А. Спицыной, Э.В. Хачатуровой). Однако необходимо констатировать, что в современной психологической науке еще недостаточно исследован ряд аспектов проблемы школьной адаптации детей мигрантов. Так, не определено содержание процесса адаптации детей мигрантов, обучающихся в начальной школе; не обозначены показатели успешности школьной адаптации; не разработаны модель и программа психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детей мигрантов; не выявлены психолого-педагогические условия, способствующие успешной школьной адаптации детей мигрантов.

Таким образом, в современном образовании имеют место противоречия между потребностью детей мигрантов в успешной школьной адаптации в новых для них условиях поликультурного общества и их недостаточной психологической подготовленностью к жизнедеятельности в этих условия; между необходимостью разработки форм, средств и методов школьной адаптации детей мигрантов и недостаточной научно-методической обеспеченностью этого процесса.

Стремление найти пути разрешения обозначенных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это разработка структурно-функциональной модели психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детей мигрантов; в практическом плане - определение психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешность школьной адаптации детей мигрантов.

Объект исследования - школьная адаптация детей мигрантов.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия, определяющие успешность школьной адаптации детей мигрантов.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать структурно-функциональную модель психолого-педагогического сопровождения адаптации детей мигрантов к обучению в начальной школе.

Гипотеза исследования. Адаптация детей мигрантов в начальной школе будет успешной, если внедрение структурно-функциональной модели психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детей мигрантов обеспечит:

- организованную совместную деятельность (игровую, учебную, трудовую) детей мигрантов и детей принимающей стороны;

- благоприятный психологический климат в учебной группе;

- выстраивание толерантных взаимоотношений между учениками, основанных на знаниях о культурном многообразии, принятии иных культур и готовности к взаимодействию с представителями различных культур.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «школьная адаптация детей мигрантов».

2. Уточнить содержание понятия «успешная школьная адаптация» и определить показатели адаптированности детей мигрантов к школе.

3. Определить психолого-педагогические условия, способствующие адаптации детей мигрантов к обучению в начальной школе.

4. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детей мигрантов.

5. Оценить результативность экспериментальной работы по психолого-педагогическому сопровождению адаптации детей мигрантов к обучению в начальной школе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Школьная адаптация детей мигрантов - это сложный психолого-педагогический процесс вхождения в новую для них этнокультурную и образовательную среду. Этнокультурная адаптация детей мигрантов - это многосторонний целостный процесс психологического приспособления к иной национальной культуре и особенностям поведения принадлежащих к ней одноклассников, результатом которого является интеграция в новую культурную среду при сохранении богатств собственной культуры. Адаптация к обучению в общеобразовательной школе - это процесс психолого-педагогического приспособления к условиям обучения в общеобразовательной российской школе. Процессу адаптации детей мигрантов к новой для них поликультурной образовательной среде должно способствовать целенаправленное, планируемое и особым образом организуемое психолого-педагогическое сопровождение школьной адаптации детей мигрантов, позволяющее создать психолого-педагогические условия, необходимые для успешности адаптации.

2. Психолого-педагогическое сопровождение школьной адаптации детей мигрантов должно базироваться на модели, реализуемой с помощью субъектного, личностно-деятельностного и ценностного подходов. Назначением субъектного подхода является развитие активности детей мигрантов в познании иной культуры, ее традиций, в приспособлении к условиям школьного обучения, а также способности к самоопределению и саморазвитию в иной культуре. Сущность личностно-деятельностного подхода заключается в создании условий для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса, в раскрытии возможностей личности детей мигрантов, личностно значимых и общественно приемлемых способов самореализации, в формировании уверенности в себе. Назначением ценностного подхода, предполагающего приобщение учащихся к ценностям иной культуры,

является развитие способностей детей мигрантов к наделению смыслом толерантности, становление у них гуманного отношения к окружающим их людям.

3. Разработка модели психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детей мигрантов должна базироваться на идее равных возможностей и прав различных людей. Данная идея при ее реализации заключает в себе возможность интеграции детей мигрантов в образовательную среду российской школы, создает условия снижения социальной напряженности. Психолого -педагогическое сопровождение школьной адаптации детей мигрантов позволяет решать вопросы приспособления к новым культурным условиям сообща со всеми участниками образовательного процесса, а реализация психолого-педагогических условий позволяет обеспечить успешную школьную адаптацию детей мигрантов, минимизируя их личные психологические затраты.

4. Адаптация детей мигрантов к начальной школе в ходе реализации модели психолого-педагогического сопровождения становится успешной: 1) когда формирование положительного эмоционального опыта и образа благополучия личности, окружающей среды происходит в условиях благоприятного психологического климата в группе: у детей мигрантов появляются «хорошая школа», «любимый учитель», «близкий друг»; 2) когда усвоение и воспроизведение культурно-исторического опыта и форм взаимоотношений с представителями иной культуры происходит в условиях организованной совместной деятельности. Совместная учебная деятельность для детей мигрантов - это возможность овладения социальным опытом, формирования и развития личностного и познавательного потенциала. В совместной игровой деятельности раскрываются личностные качества субъектов и потенциал взаимодействия различных культур, непосредственно или опосредованно воздействующих на эмоциональные состояния, волевую регуляцию поведения, формирование стереотипов поведения. Совместная трудовая деятельность дает возможность включать детей мигрантов в конструктивные формы общения; 3) когда понимание и уважение прав, обычаев, взглядов и традиций иной культуры,

базирующееся на осведомленности о культурном многообразии и активности в налаживании взаимодействия с представителями различных культур, сочетается с гармонизацией отношений, развитием сотрудничества, устраняющих противоречия во взаимодействии.

5. Адаптация детей мигрантов должна обеспечиваться комплексной программой психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации. Задачами программы, включающей в себя информационный, перцептивный и интерактивный блоки, являются: а) обеспечение самопознания личностью своих особенностей и ее развития; б) обучение конструктивному взаимодействию с окружающими; в) расширение круга знаний о культурном многообразии; г) подготовка родителей и педагогов к оказанию содействия детям мигрантов в школьной адаптации. Реализация информационного блока программы, содержание которого реализуется в форме уроков этнокультурного разнообразия «Мы такие разные», лекций и групповых дискуссий, направлена на формирование знаний детей мигрантов и детей принимающей стороны о культурном многообразии, на подготовку родителей и педагогов к оказанию содействия таким детям в школьной адаптации. Реализация перцептивного блока (психологическое консультирование детей, родителей, педагогов и социально -психологический тренинг) направлена на познание детьми мигрантов особенностей своей личности, на обучение их саморегуляции в различных школьных ситуациях, а также на повышение педагогической компетентности родителей и педагогов в вопросах школьной адаптации детей мигрантов. Интерактивный блок, реализуемый во внеурочное время в форме волновых технологий и тренинговой работы, направлен на обучение детей мигрантов конструктивному взаимодействию с окружающими, на формирование у них социально приемлемых моделей поведения. Показателем эффективности программы является успешно адаптирующийся к школе дети мигрантов, которые успешны в учебной деятельности, имеют достаточно высокий статус в системе межличностных отношений в своем учебном коллективе и находятся в комфортном эмоциональном состоянии.

Результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:

- конкретизировано содержание понятия «школьная адаптация детей мигрантов» (Школьная адаптация детей мигрантов - это сложный психолого-педагогический процесс вхождения в новую для них этнокультурную и образовательную среду, обеспечивающий приспособление к особенностям культуры, образа жизни и поведения принимающей стороны при сохранении ценностей собственной культуры, а также к трудностям обучения в общеобразовательной школе);

- уточнено содержание понятия «успешная школьная адаптация» [Успешная школьная адаптация детей мигрантов - это адаптация к обучению в школе, имеющая благоприятное течение и положительный результат в виде адаптированности детей мигрантов. Критериями адаптированности детей мигрантов являются внутренние (знание об этнокультурном многообразии мира и этнокультурных особенностях новой культурной среды; снижение тревожности, положительные эмоциональные состояния; высокий уровень активности, навыки саморегуляции) и внешние (успешность в учебной, игровой и трудовой деятельности; интеграция в новый учебный коллектив, повышение статуса в учебной группе; конструктивное взаимодействие с одноклассниками на основе толерантных взаимоотношений) показатели];

- определены психолого-педагогические условия, способствующие адаптации детей мигрантов к обучению в начальной школе (наличие благоприятного психологического климата в группе; организация совместной деятельности (учебной, игровой, трудовой) школьников; выстраивание толерантных взаимоотношений; формирование знаний о культуре народов России; развитие активности во взаимодействии с представителями другой культуры);

- разработана структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения процесса школьной адаптации детей мигрантов. (Модель включает в себя: 1) цель (помощь в решении адаптационных проблем детей мигрантов в условиях общеобразовательной школы); 2) содержание

понятия «школьная адаптация детей мигрантов»; 3) формы работы (групповые и индивидуальные; психокоррекция, психопрофилактика и психопросвещение) участников образовательного процесса; 4) механизмы адаптации (психологические: эмоциональная саморегуляция и поведенческая саморегуляция; социальные - социализация; культурные - интеграция в новую культуру с сохранением богатств собственной); факторы (групповые и индивидуальные: особенности взаимодействующих культурных групп; личностные и демографические характеристики); психолого-педагогические условия (наличие благоприятного психологического климата в группе; организация совместной деятельности (учебной, игровой, трудовой) школьников; выстраивание толерантных взаимоотношений; формирование знаний о культуре народов России; развитие активности во взаимодействии с представителями другой культуры); 5) программа психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детей мигрантов (Цель - психолого-педагогическое сопровождение школьной адаптации детей мигрантов; задачи: формирование установки на познание своей личности и ее развитие; обучение конструктивному взаимодействию с окружающими; формирование знаний о культурном многообразии; подготовка родителей и педагогов для оказания помощи в решении адаптационных проблем); 6) прогнозируемый результат (адаптированная личность).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению имеющей важное социальное и педагогическое значение научной проблемы - проблемы психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детей мигрантов. Обоснование содержания понятия «школьная адаптация детей мигрантов» и выявление критериев их адаптированности составит основу для новых научных представлений о методах и средствах школьной адаптации детей мигрантов. Приведены доказательства того, что школьная адаптация детей мигрантов является сложным интегративным процессом вхождения в новую этнокультурную и общеобразовательную среду, результат которого - адаптированность к обучению в общеобразовательной

школе. Изложены доказательства того, что для успешности школьной адаптации детей мигрантов требуется создание специальных психолого-педагогических условий, способствующих адаптации детей мигрантов к обучению в школе. В исследовании приведены доказательства возможности использования субъектного, личностно-деятельностного и ценностного подходов к конструированию и организации психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детей мигрантов. Предлагаемая в исследовании модель психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детей мигрантов, реализуемая в рамках направлений работы по школьной адаптации, составляет основу для обновления теоретических представлений о содержании деятельности практического психолога школы, относящейся к определению подходов и принципов школьной адаптации детей мигрантов. Доказано, что реализация модели психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детей мигрантов обеспечивает успешность адаптации детей мигрантов в общеобразовательной школе.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты диссертационного исследования могут быть использованы в работе школьной психологической службы для организации психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детей мигрантов в начальном образовании; для профилактики этнопсихологических проблем; реализация разработанной программы будет способствовать развитию личностного и познавательного потенциала детей мигрантов, их адаптации к новой культуре, обучению конструктивным формам взаимодействия с окружающими; развитию педагогической компетентности родителей и педагогов в вопросах школьной адаптации детей мигрантов.

Методологической основой исследования являются общенаучные методологические принципы детерминизма, развития, системности, единства сознания и деятельности, а также основные положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского о социальной среде как источнике психического развития и о ведущей роли обучения в психическом развитии человека.

Источниками исследования являются:

- положения об особенностях личностного развития в аспекте возрастной динамики (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Т.Н. Счастная, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теории и концепции адаптации личности к изменяющимся условиям социокультурной среды (Г. Айзенк, Е.А.Бауэр, Ф.Б. Березин, Г.Г.Габуния, Г. Гартманн, М.В. Григорьева, А.Н. Гуляева, Е.Н. Дьякин, Е.К. Завьялова, О.И. Зотова, Л.В. Корель, И.К. Кряжева, И.А. Милославова, А.А. Налчаджян, Л.А. Пергаменщик, К. Роджерс, Л. Филипс, Т.Д. Шапошникова, Т. Шибутани);

- результаты исследования процессов адаптации и развития как составляющих процесса социализации личности (А.Г. Асмолов, A.A. Балл, Л.И. Божович, Г. Гартманн, А.Б. Григорян, Н.И. Ковалева, А.Н. Леонтьев, Н.В. Литвиненко,

A.A. Налчаджян, A.B. Петровский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, М.Б. Чижкова, Э. Эриксон, Н.Н. Ярушкин и др.);

- теоретические принципы и результаты исследований, представленные в работах ученых по этнологии, этносоциологии и этнической психологии (Ю.В. Арутюнян, Ю.В. Бромлей, С.К. Бондырева, В.В. Гриценко, Л.Н. Гумилев, Л.М. Дробижева, Н.М. Лебедева, А.А. Налчаджян, Д. Майерс, Д. Мацумото, Л.Г. Почебут, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, О.В. Хухлаева, Т. Шибутани, J.W. Berry, H.C. Triandis, H. Tajfel, J.C. Turner и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теории эмоциональных явлений (Л.С. Акопян, П.К. Анохин, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, Ч. Дарвин, Б.И. Додонов, К.Э. Изард, П.И. Симонов, З. Фрейд и др.);

- теории учебной деятельности (П.П. Блонский, А.У. Варданян, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А. Дистервег, Я.А. Коменский,

B.Я. Ляудис, А.К. Маркова, И.Г. Песталоцци, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина, К.Д. Ушинский, Г.А. Цукерман, С.Т. Шацкий, Д.Б. Эльконин и др.); игровой деятельности (В.Я. Бабенко, А. Валлон, Б.А. Зельцерман, П.Ф. Каптерев,

Н.В. Рогалева, В.С. Хазиев, Д.Б. Эльконин и др.); трудовой деятельности (Ш.А. Амонашвили, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.);

- исследования межличностных отношений в совместной деятельности малых групп и коллективов (Г.М. Андреева, Л.Л. Васильева, Г.А. Виноградова, И. Джерингер, М. Дойч, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, Я.Л. Коломинский, Р.Л. Кричевский, Х. Кук, В.Я. Ляудис, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, Н.М. Полуэктова, В.В. Рубцов, Дж. Сильверман, В.И. Слободчиков, С. Стингл, Л.И. Уманский, Е.В. Цуканова, Е.В. Шорохова, Н.П. Щербо, Я. Яноушек, М.Г. Ярошевский и др.);

- фундаментальные и прикладные исследования по проблеме толерантности отечественных и зарубежных философов, социологов (Г.Л. Бардиер, В.А. Лекторский, Г. Олпорт, В.А. Тишков, М. Уолцер, М.Б. Хомяков и др.); психологов и педагогов (А.Г. Асмолов, Л.В. Байбородова, Т.В. Безюлева, Н.М. Борытко, С.К. Бондырева, С.Л. Братченко, В.В. Давыдов, А.В. Кащеева, М.С. Мириманова, А.С. Обухова, Г.У. Солдатова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- идеи интегративного подхода к профессиональному взаимодействию психолога и педагога (В.А. Маликова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы (историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный), констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых были использованы следующие методики: экспертная оценка успешности в деятельности, социометрическая методика «Два домика» (К. Фопель), тест Б.Н. Филлипса на выявление уровня школьной тревожности, методика САН (В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, В.Б. Шарай, М.П. Мирошников), «Цветодиагностика эмоциональных состояний» (Е.Ф. Бажин и А.М. Эткинд), наблюдение; количественный анализ полученных данных с помощью методов математической статистики: оценка типа распределений, расчет мер центральной тенденции, изменчивости признаков, оценка достоверности различий с помощью параметрического критерия

Стьюдента (t) для независимых выборок (для статистического анализа данных использовался компьютерный пакет прикладных программ SPSS v.12.0 и Statistica for Windows v.6.0); качественный анализ результатов исследования.

Эмпирическая база исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7» г. Оренбурга, МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 75» г. Оренбурга. Общее количество обследуемых детей - 140 человек в возрасте 7 лет. По национальному составу респонденты распределились следующим образом: армяне - 29, азербайджанцы - 21, казахи - 23, вьетнамцы - 16, узбеки - 15, таджики - 18, корейцы - 14, русские - 4 (прибывшие из Казахстана, Таджикистана, Узбекистана). Кроме того, обследованы 160 родителей (в 20 случаях в обследовании приняли участие оба родителя).

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2004-2007 гг.). На основании изучения философской, социологической, педагогической, психологической литературы определены методологические и теоретические основы исследования, его объект, предмет, цели и задачи.

Второй этап (2006-2009 гг.). Выполнено пробное исследование, позволившее выявить проблемы и особенности адаптационных процессов младших школьников из семей мигрантов. Результатом этапа явилось планирование развивающей работы, разработка структурно-функциональной модели исследуемого процесса и выявление совокупности основных условий, обеспечивающих его эффективность.

Третий этап (2007-2012 гг.). Реализована опытно-экспериментальная работа по созданию психолого-педагогических условий успешной школьной адаптации детей мигрантов; проведен количественный и качественный анализ полученных результатов.

Четвертый этап (2006-2014 гг.). Осуществлен мониторинг промежуточных и итоговых результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детей

мигрантов. Систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертационной работы.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; сочетанием научно-теоретического и практического подходов в исследовании; использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, цели, задачам и гипотезе; репрезентативностью выборки; применением современного аппарата математического анализа для обоснования статистической достоверности полученных экспериментальных результатов и их интерпретации. Статистическая обработка данных была выполнена с помощью стандартных пакетов прикладных программ SPSS v.12.0 и Statistica for Windows v.6.0.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на XXVII преподавательской научно-практической конференции «Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса» (Оренбург, 2006), международных научно-практических конференциях «Наука и образование в XXI веке» (Москва, 2013), «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (Москва, 2014), «Перспективы развития науки и образования» (Москва, 2014), «Наука, образование, общество: тенденции и перспективы» (Москва, 2014), «Современная психология: теория и практика» (Москва, 2014), «Наука и современность - 2014» (Новосибирск, 2014), II международной молодежной научно-практической конференции «Научные исследования и разработки молодых ученых» (Новосибирск, 2014), на семинарах и круглых столах психологического факультета Оренбургского государственного педагогического университета (2005, 2006, 2007, 2011), в школах г.Оренбурга.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зимакова Лариса Николаевна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллаев, С. Ф. Теоретические и методические основы использования народного декоративно-прикладного искусства Узбекистана в подготовке учителей изобразительного искусства : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Абдуллаев Сайфулла Файзуллаевич. — М., 1989. — 17 с.

2. Авксентьев А. В. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения : учеб. пособие / А. В. Авксентьев, В. А. Авксентьев ; под ред. В. А. Шаповалова. — Ставрополь : СГПИ, 1993. — 222 с.

3. Агеев, В. В. Опробование как механизм построения совместных действий / В. В. Агеев, В. В. Давыдов, В. В. Рубцов // Психол. журн. — 1985. — № 4. — С. 120—129.

4. Айдарова, Л. И. Психология усвоения языка : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Айдарова Лада Иосифовна. — М., 1982. — 37 с.

5. Айзенк, Г. Парадоксы психологии = Psychology is about people / Г. Айзенк. — М. : Эксмо-Пресс, 2009. — 352 с.

6. Акопян, Л. С. Психология эмоциональных состояний и их регуляция у детей младшего школьного возраста (на материале детских страхов) : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Акопян Любовь Суреновна. — Самара, 2011. — 36 с.

7. Алейникова, Т. В. Психоанализ / Т. В. Алейникова ; науч. ред. П. Н. Ермаков. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. — 352 с.

8. Александрова, Д. А. и др. Дети и родители-мигранты во взаимодействии с Российской школой// Вопросы образования.журнал, 2012, №1.С.176-187

9. Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников : учеб. пособие для вузов / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. — М. : Академия, 2002. — 208 с.

10. Александровская, Э. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э. М. Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С. М. Громбаха. — М. : Медицина, 1988. — С. 32—43.

11. Александровский, Ю. А. Пограничные психические расстройства : учеб. пособие / Ю. А. Александровский. — М. : Медицина, 1993. — 400 с.

12. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети! / Ш. А. Амонашвили.

— М. : Просвещение, 1983. — 208 с.

13. Ананьев, Б. Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания // Избр. психол. труды / Б. Г. Ананьев. — М. : Просвещение, 1980. — Т. 2. — 238 с.

14. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — М. : Изд-во МГУ, 1980. — 415 с.

15. Андреева, Г. М. Социальное познание: проблемы и перспективы / Г. М. Андреева. — М. : МПСИ, 1999. — 416 с.

16. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы : избр. тр. / П. К. Анохин ; отв. ред. Ф. В. Константинов, Б. Ф. Ломов, В. Б. Швырков ; Акад. наук СССР, Ин -т психологии. — М. : Наука, 1978. — 399 с.

17. Апресян, Р. Г. Толерантность: уточнение понятий [Электронный ресурс] / Р. Г. Апресян. URL: http://www.nrc.nnov.ru/docs/doc lo.doc.

18. Арстанов, М. Ж. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии / М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров.

— Алма-Ата : Казахстан, 1980. — 267 с.

19. Арутюнов, С. А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие / С. А. Арутюнов ; отв. ред. Ю. В. Бромлей. — М. : Наука, 1989. — 246 с.

20. Асмолов, А. Г. О смыслах понятия «толерантность» / А. Г. Асмолов, Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. — М. : МГУ, 2001. — С. 8—18.

21. Асылханов, Е. С. Изучение декоративно -прикладного искусства Казахстана в общеобразовательной школе и педагогических институтах республики : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Асылхалов Ермек Сабырович. — М., 1986. — 16 с.

22. Бабенко, В. Я. Украинцы Башкортостана: основные тенденции этнокультурного развития (конец XIX — начало XXI в.) / В. Я. Бабенко, С.

B. Бабенко // Третьи Большаковские чтения. Культура Оренбургского края: история и современность: научно-образовательный и культурно-просветительский альманах. — Оренбург : Печатный дом «Димур», 2007. —

C. 118—129.

23. Баевский, Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / Р. М. Баевский. — М. : Медицина, 1979. — 298 с.

24. Базыма, Б. А. Психология цвета: Теория и практика / Б. А. Базыма. — М. : Речь, 2005. — 147 с.

25. Байбаков, А. М. Введение в педагогику толерантности : учеб. -метод. пособие для педагогов и студентов / А. М. Байбаков. — Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2002. — 12 с.

26. Байбурин, А. К. У истоков этикета: Этнографические очерки / А. К. Байбурин, А. Л. Топорков. — Л. : Наука, 1990. — 165 с.

27. Бакиева, О. А. Формирование этнокультурных знаний у учащихся 5—8 классов в процессе изучения народного костюма на уроках изобразительного искусства : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Бакиева Ольга Афанасьевна. — Екатеринбург, 2007. — 23 с.

28. Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопр. психологии. — 1989. — № 1.

29. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. — СПб. : Евразия, 2000. — 320 с.

30. Бардиер, Г. Л. Социальная психология толерантности : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.05 / Бардиер Галина Леонидовна. — СПб., 2007. — 45 с.

31. Батурина, О. С. Межличностная толерантность студентов педагогических вузов : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Батурина Оксана Сергеевна. — Казань, 2009. — 21 с.

32. Бауэр, Е. А. Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения социально-психологической адаптации подростков-мигрантов: дис. ... д. психол. н.: 19.00.07 / Бауэр Елена Анатольевна. - Москва, 2012. - 503с

33. Бездухов, В. П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям / В. П. Бездухов, А. В. Воренцов. — Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. — 192 с.

34. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. — Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. — 192 с.

35. Белецкая, И. Толерантная личность / И. Белецкая // Психолог : газ. — 2006. — № 23—24 (215—216), июнь.

36. Белинская, Е. П. Социальная психология личности : учеб. пособие для вузов / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М. : Аспект-пресс, 2001. — 301 с.

37. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. — М. : Социальное здоровье России, 1994. — 224 с.

38. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. — М. : Издат. центр «Академия», 2000. — 192 с.

39. Белкин, А. С. Ситуация успеха: как ее создать? Книга для учителя / А. С. Белкин. — М. : Просвещение, 1991. — 176 с.

40. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. — Л. : Наука, 1988. — 270 с.

41. Берри, Дж. В. Аккультурация и психологическая адаптация: обзор проблемы. Проект «Психология на RIN.ru» [Электронный ресурс] / Дж. В. Берри ; пер. с англ. И. Шолохова. СПб., 2004. URL: http ://psy.rin.ru/cgi-bm/article .pl?id =2102.

42. Библия. Левит, гл. 19, 33—34.

43. Биик, Д. У. Тренинг преодоления социофобии : руководство / Д. У. Биик. — М. : Ин-т психотерапии, 2003. — 240 с.

44. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович ; Акад. пед. наук СССР. — М. : Просвещение, 1968. — 464 с.

45. Божович, Л. И. Развитие аффективно-потребностной сферы человека / Л. И. Божович // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М. : Педагогика, 1978. — С. 168—179.

46. Бойко, В. В. Коммуникативная толерантность в межличностных отношениях / В. В. Бойко // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. — СПб. : Питер, 2004. — С. 13—21.

47. Большаков, В. Ю. Эволюционная теория поведения / В. Ю. Большаков. — СПб. : Издат. дом С.-Петерб. гос. ун. -та, 2001. — 496 с.

48. Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. — 3-е изд. Т. 1 : А — Ангоб. — М. : Сов. энциклопедия, 1969. — 608 с.

49. Бочарова, Ю. Ю. Межкультурное образование в детском возрасте. Актуальные проблемы современности [Электронный ресурс] / Ю. Ю. Бочарова. URL: http://www.oim.ru/reader.asp.X2219.

50. Братченко, Л. Психологические основания исследования толерантности в образовании / Л. Братченко // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. — Красноярск, 2003. — С. 104—117.

51. Бромлей, Ю. В. Человечество — это народы / Ю. В. Бромлей. — М. : Мысль, 1990. — 391 с.

52. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер ; [пер. с нем. М. И. Левиной и др.]. — М. : АСТ, 1999. — 590 с.

53. Будалина, Е. Е. Психологическая адаптация к иной социокультурной среде (на материале исследования удмуртского и коми -пермяцкого этносов) : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Будалина Елена Евгеньевна. — Пермь, 2004. — 22 с.

54. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. — М. : Просвещение, 1967. — 164 с.

55. Вардянян, А. У. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся / А. У. Вардянян, Г. А. Вардянян // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. — Уфа, 1985. — С. 12—18.

56. Василюк, Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк ; предисл. В. П. Зинченко. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200 с.

57. Васильева, Л. Л., Власова, Л. В. Игра как средство социализации ребенка // Вопросы теории и практики начального обучения: Сб.Науч.тр.: Вып К/Ред.-сост. М.П. Зиновьева, И.В. Кошкина. - Саратов: ООО Издательство «Научная книга», 2009. - С.36-43

58. Вачков, И. В. Окна в мир тренинга: методологические основы субъектного подхода к групповой работе : учеб. пособие / И. В. Вачков, С. Д. Дерябо. — СПб. : Речь, 2004. — 272 с.

59. Венгер, А. Л. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям / А. Л. Венгер, Ю. М. Десятникова // Вопр. психологии. — 1995. — № 1. — С. 72— 86.

60. Венгер, Л. А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. — 1970. — № 4. — С. 36—41.

61. Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника : межвуз. сб. науч. тр. — М. : МГПИ, 1987. — 179 с.

62. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 142 с.

63. Виноградова, Г. А. Феноменология нравственно-психологического климата профессионально-педагогических коллективов / Г. А. Виноградова. — СПб. : СПбГУ, 1997. — 165 с.

64. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М. : Издат. центр «Академия», 1999. — 320 с.

65. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. — М. : Академия, 1999. — 167 с.

66. Выготский, Л. С. Детская психология // Собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1984. — Т. 4. — 432 с.

67. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1983. — Т. 3. — 368 с.

68. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. — М. : Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

69. Выготский, Л. С. Проблема сознания // Собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1982. — Т. 1. — 400 с.

70. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики // Собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1983. — Т. 3. — 386 с.

71. Выготский, Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М. : Изд-во МГУ, 1982. — С. 261—265.

72. Габуния, Г. Г. Психолого -педагогическое сопровождение социокультурной адаптации детей мигрантов в иноэтнической среде, М., 2007

73. Гадиев, Р. Г. Методические основы обучения татарскому народному искусству учащихся начальной школы на уроках изобразительного искусства : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Гадиев Рафаэль Галимзянович. — М., 1997. — 21 с.

74. Гарбузов, В. И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В. И. Гарбузов. — СПб. : АО «Сфера», 1994. — 160 с.

75. Григорьева, Л. Г. Использование национально-регионального компонента в трудовом воспитании младших школьников (на примере Чувашии) / Л. Г. Григорьева // Вестн. Моск. гос. гуманитарного ун-та им. М. А. Шолохова. Педагогика и психология. — 2010. — № 1. — С. 33—41.

76. Григорьева, Л. Г. Трудовое воспитание младших школьников в современной общеобразовательной школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Григорьева Лариса Георгиевна. — М., 2004. — 21 с.

77. Григорева, М. В. Психологическая структура и динамика взаимодействий образовательной среды и ученика в процессе школьной адаптации//Психология обучения. 2010. №6. С.33-43

78. Григорьева, М. В. Школьная адаптация: механизмы и факторы в разных условиях обучения. Саратов: Издательство Саратовского университета, 2008. 212с.

79. Гриценко, В. В. Теоретические основы исследования социально -психологической адаптации личности/группы в новой социо- и этнокультурной среде // Проблемы социальной психологии личности /[Электронный ресурс] // В. В. Гриценко. URL: http://psyjournals.ru/sgu_socialpsy/issue/30303.shtml

80. Громбах, С. М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся / С. М. Громбах // Школа и психическое здоровье учащихся. — М. : Медицина, 1988. — С. 9—32.

81. Гукаленко, О. В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в

поликультурном образовательном пространстве : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Гукаленко Ольга Владимировна. — Ростов-на-Дону, 2000. — 47 с.

82. Гуляева, А. Н. Психолого-педагогическое сопровождение социокультурной адаптации детей мигрантов в иноэтнической среде /[Электронный ресурс] // А. Н. Гуляева. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n5/Gulyaeva.shtml

83. Гумилев, Л. Н. Этногенез и биосфера Земли / Л. Н. Гумилев. — М. : АСТ, 2005. — 512 с.

84. Гунзунова, Б. А. Учет этнопсихологического фактора в работе школьного психолога национальной школы / Б. А. Гунзунова // Этнопедагогика — педагогика жизни : материалы междунар. науч.-практ. конф. — Элиста : Джангар, 2001. — С. 282—283.

85. Гуриева, С. Д. Психология межэтнических отношений : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.05 / Гуриева Светлана Дзахотовна. — СПб., 2010. — 47 с.

86. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. — 4-е изд., перераб. и доп. — СПб. : Питер, 2004. — 207 с. — (Детскому психологу).

87. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. — 240 с.

88. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В. В. Давыдов. — Томск : Пеленг, 1992. — 59 с. — (Б-ка развивающего обучения).

89. Дарвин, Ч. Происхождение видов путем естественного отбора, или Сохранение благоприятных рас в борьбе за жизнь : пер. с 6-го изд. (Лондон, 1872) / Ч. Дарвин ; отв. ред. А. Л. Тахтаджян ; коммент. Я. М.

Галла, Я. И. Старобогатова. — СПб. : Наука. С.-Петерб. отд-ние, 1991. — 539 с.

90. Декларация принципов толерантности. — Париж, 1995. — 12 с.

91. Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний. — М. : МПСИ, 2003. — 86 с.

92. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. — М. : Политиздат, 1978. — 272 с.

93. Дьякин, Е. Н. и др Обучение детей-мигрантов: проблемы и решения // Коррекционная педагогика, 2012, С.35-38

94. Елисеев, А. В. Расстройства психического развития в детско-подростковом возрасте (клинико-динамические и социально-психологические механизмы формирования) : автореф. дис. ... д-ра мед. наук : 14.00.18 / Елисеев Александр Васильевич. — Томск, 2006. — 46 с.

95. Емельянов, Ю. Н. Активное социально -психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1985. — 166 с.

96. Жмыриков, А. Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Жмыриков Александр Николаевич. — М., 1989. — 15 с.

97. Журавлева, С. И. Социокультурная адаптация современной российской молодежи: социологический анализ : автореф. дис. ... канд. социол. наук : 22.00.06 / Журавлева Светлана Ивановна. — Ставрополь, 2005. — 22 с.

98. Зак, А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / А. З. Зак. — М. : Педагогика, 1984. — 153 с.

99. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. — М. : Изд-во МГУ, 1994. — 138 с.

100. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды : в 2 т. / А. В. Запорожец ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М. : Педагогика, 1986. — Т. 1. — 318 с. ; Т. 2. — 296 с.

101. Зельцерман, Б. Как проявляется субъектность в учебной деятельности [Электронный ресурс] / Б. Зельцерман, Н. Рогалева. URL: http://www.experiment.lv/ rus/bib1io/vremja_ exp/3_kak_projav.htm.

102. Зимакова, Л. Н. Динамика социального положения детей -мигрантов в процессе школьной адаптации детей-мигрантов (на примере младших школьников) / Л. Н. Зимакова, В. А. Маликова // Образование и общество. — 2014. — № 3 (86). — С. 61—64.

103. Зимакова, Л. Н. Модель психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детей-мигрантов (на начальном этапе обучения) / Л. Н. Зимакова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. — 2014. — № 8. — С. 195—198.

104. Зимакова, Л. Н. Формирование благоприятной эмоциональной среды в процессе школьной адаптации детей-мигрантов (на примере начальной школы) / Л. Н. Зимакова // Этносоциум и межнациональная культура. — 2014. — № 3 (69). — С. 146—151.

105. Зинченко, В. П. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды : учебник / В. П. Зинченко, В. М. Мунипов. — М. : Логос, 2001. — 356 с.

106. Иванова, Н. Л. Психологическая структура социальной идентичности : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.05 / Иванова Наталья Львовна. — Ярославль, 2003. — 51 с.

107. Исаев, Д. Н. Особенности нервно-психических расстройств при некоторых формах соматической патологии у детей / Д. Н. Исаев, Б. Е. Воронков // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста : тез. докл., 5—8 июня 1984 г. — Ташкент : Всесоюз. науч. о-во невропатологов и психиатров, 1984. — С. 166—168.

108. Исаева, Э. Г. Внутриличностная конфликтность школьников и ее коррекция в педагогическом процессе : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Исаева Эльмира Гаджи-Исаевна. — М., 2007. — 69 с.

109. Казнова, Н. В. Психологические особенности развития толерантного сознания детей-мигрантов 6—7 лет : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Казнова Наталья Викторовна. — М., 2007. — 19 с.

110. Каптерев, П. Ф. О детских играх и развлечениях / П. Ф. Каптерев. — СПб. : тип. Е. Евдокимова, 1898. — 58 с.

111. Карвасарский, Б. Д. Клиническая психология : учеб. для вузов / Б. Д. Карвасарский. — 4-е изд. — СПб. : Питер, 2004. — 960 с.

112. Карвасарский, Б. Д. Психотерапия : учеб. для вузов / Б. Д. Карвасарский. — 2-е изд., перераб. — СПб. : Питер, 2002. — 672 с.

113. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. — М. : Эксмо, 2007. — 416 с.

114. Кащеева А.В. Формирование толерантных взаимоотношений в семье//Начальная школа - 2011.- №2

115. Кессиди, Ф. К. Глобализация и культурная идентичность / Ф. К. Кессиди // Вопр. философии. — 2003. — № 1.

116. Кеэс, П. Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей / П. Я. Кеэс // Вопр. психологии. — 1983. — № 6. — С. 43—49.

117. Ковалева, Н. И. Социально-психологическое сопровождение процесса адаптации детей мигрантов в условиях общеобразовательного учреждения: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Ковалева Наталья Ивановна.- М., 2010. - 24с

118. Кохановский, В. П. Философия для аспирантов : учеб. пособие / В. П. Кохановский [и др.]. — 2-е изд. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. — 448 с.

119. Кочетов, А. И. Педагогическая диагностика в школе / А. И. Кочетов [и др.] ; под ред. А. И. Кочетова. — Минск : Нар. асвета, 1987. — 223 с.

120. Кочетова, Е. А. Воспитание культуры межнационального общения у младших школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кочетова Елена Александровна. — М., 2006. — 17 с.

121. Кравцов, Г. Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. — М. : Знание, 1987. — 78 с.

122. Кружилина, Т. В. Формирование у младших школьников коллективистических взаимоотношений в процессе трудового обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кружилина Тамара Васильевна.

— М., 1980. — 16 с.

123. Крушельницкая, О. И. Учимся жить вместе / О. И. Крушельницкая, А. Н. Третьякова // Начальная школа. — 2003. — № 9.

124. Крысько, В. Г. Этническая психология : учеб. пособие для студ. вузов / В. Г. Крысько. — М. : Академия, 2002. — 320 с.

125. Крысько, В. Г. Этнопсихология и межнациональные отношения : курс лекций / В. Г. Крысько ; Гос. ун -т управления. — М. : Экзамен, 2002.

— 448 с.

126. Кузнецова, Н. А. Волновая концепция воспитания / Н. А. Кузнецова. — Екатеринбург : Ажур, 2012. — 192 с.

127. Кузнецова, Н. А. Волновая разлиновка и раскраска : метод. пособие / Н. А. Кузнецова. — Екатеринбург : Ажур, 2012.

128. Кузнецова, Н. А. Радужное время : метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и педагогов начальной школы / Н. А. Кузнецова. — Екатеринбург : Ажур, 2012. — 19 с.

129. Кукаева, О. Г. Развитие мирообразных этнокультурных представлений у младших подростков на уроках музыки : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Кукаева Ольга Геннадьевна. — Екатеринбург, 2008. — 23 с.

130. Кукушкин, В. С. Этнопедагогика и этнопсихология / В. С. Кукушкин, Л. Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. — 448 с.

131. Куликов, Л. В. Психология личности в трудах отечественных психологов : хрестоматия / Л. В. Куликов. — 2-е изд. испр. и доп. — СПб. : Питер, 2009. — 464 с.

132. Курашкина, Е. В. Программа социально -культурной и языковой адаптации детей мигрантов «Мир без границ» / [Электронный ресурс] // Е. В. Курашкина. URL: http:// schz384.mskzapad.ru/files/programma_adaptacii_detej -migrantov. doc

133. Кэррол, Э. Изард. Психология эмоций : пер. с англ. / Э. Изард Кэррол. — СПб. : Питер, 1999. — 464 с.

134. Ларионова, С. А. Концептуальная модель социально-психологической адаптации личности / С. А. Ларионова // Ежегодник Рос. психол. о-ва. Материалы 3-го съезда Всерос. о-ва психологов. 25—28 июня 2003 г. : в 8 т. — СПб., 2003. — Т. 5. — С. 39—42.

135. Лебедев, В. И. Личность в экстремальных условиях / В. И. Лебедев. — М. : Политиздат, 1989. — 303 c.

136. Лебедева, Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н. М. Лебедева. — М. : Ключ-С, 1999. — 224 с.

137. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей : учеб. пособие / В. В. Лебединский. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 148 с.

138. Левин, К. Теория поля в социальных науках : пер. с англ. / К. Левин. — СПб. : Сенсор, 2000. — 368 с. — (Мастерская психологии и психотерапии).

139. Леонтьев, A. Н. Деятельность. Сознание. Личность / A. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. — 304 с.

140. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 576 с.

141. Леонтьев, А. Н. Философия психологии. Из научного наследия / А. Н. Леонтьев ; под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1994. — 287 с.

142. Лепшокова, З. Х. Взаимосвязь стратегий адаптации мигрантов с их психологическим благополучием : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Лепшокова Зарина Хизировна. — М., 2011. — 27 с.

143. Лийметс, Х. Й. Групповая работа на уроке / Х. Й. Лийметс. — М. : Знание, 1975. — 61 с.

144. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. — М. : Педагогика, 1986. — 144 с.

145. Литвиненко, Н. В. Адаптация школьников в критические периоды развития к образовательной среде : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Литвиненко Наталья Валерьевна. — Самара, 2009. — 46 с.

146. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. — 2-е изд., доп. и перераб. — Л. : Медицина, 1983. — 259 с.

147. Лобас, М. А. Особенности психологической адаптации детей -мигрантов к русскоязычной школе : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Лобас Максим Александрович. — Ярославль, 2002. — 22 с.

148. Лурия А. Р. О генезисе произвольных движений / А. Р. Лурия // Вопр. психологии. — 1957. — № 6. — С. 13—21.

149. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В. Я. Ляудис // Хрестоматия по педагогической психологии / сост. А. И. Красило, А. П. Новгородцева. — М. : Междунар. пед. акад., 1995. — С. 44—59.

150. Макаренко, А. С. Проблемы школьного советского воспитания / А. С. Макаренко. — М. : Учпедгиз, 1963. — 140 с.

151. Маликова, В. А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога / В. А. Маликова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1999. — 236 с.

152. Маликова, И. В. Психолого-педагогические условия развития способности первоклассника к учебному сотрудничеству / И. В. Маликова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. — 208 с.

153. Малышев, И. В. Особенности стрессоустойчивости и адаптационных характеристик личности учащихся старших классов // Известия Саратовского университета. Новая серия Акмеология образования. Психология развития. 2012. - т.1. - Вып.1. - С.34-37

154. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М. : Просвещение, 1990. — 191 с.

155. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — 3-е изд. — СПб. : Питер, 2008. — 352 с.

156. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М. : Изд-во МГУ, 1982. — С. 208—218.

157. Матис, Т. А. Психологические особенности организации совместной учебной деятельности / Т. А. Матис // Психологические проблемы учебной деятельности школьника : сб. статей / Акад. пед. наук СССР, НИИ общ. и пед. психологии ; под ред. В. В. Давыдова. — М. : Сов. Россия, 1977. — С. 126—132.

158. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. — М. : Педагогика, 1984. — 144 с.

159. Медведев, В. И. О проблеме адаптации / В. И. Медведев // Компоненты адаптационного процесса. — Л. : Наука, 1984. — С. 3—16.

160. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения : учеб. пособие / В. Д. Менделевич. — М. : МЕДпресс, 2001. — 432 с.

161. Мид, М. Культура и мир детства: избранное / М. Мид. — М. : Наука, 1988. — 429 с.

162. Милославова, И. А. Адаптация как социально -психологическое явление / И. А. Милославова // Социальная психология и философия. — Л., 1973. — Вып. 2. — С. 111—120.

163. Мириманова, М. С. Воспитание толерантности через социокультурное взаимодействие / М. С. Мириманова, А. С. Обухов //

Развитие исследовательской деятельности учащихся : метод. сб. — М. : Народное образование, 2001. — С. 88—99.

164. Миронова, Т. А. Психологическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов к школе // Молодой ученый. - 2015. - №4. -С.659-662

165. Мнацаканян, И. А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Мнацаканян Ирина Алексеевна. — Ярославль, 2004. — 26 с.

166. Молодцова, Т. Д. Основные виды и типы подростковой дезадаптации [Электронный ресурс] / Т. Д. Молодцова // Концепт : науч. -метод. электронный журн. — 2013. — № 5 (май). URL: http://e-koncept.ru/2013/13099.htm.

167. Москвина, Л. Энциклопедия психологических тестов / Л. Москвина. — М. : АСТ, 1997. — 333 с.

168. Мухина, B. C. Психология дошкольника : учеб. пособие для пед. ин-тов и пед. училищ / B. C. Мухина. — М. : Просвещение, 1975. — 239 с.

169. Набойкина, Е. Л. Сказки и игры с «особым» ребенком / Е. Л. Набойкина. — СПб. : Речь, 2006. — 144 с.

170. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии / А. А. Налчаджян. — Ереван : Изд-во АН Армянской ССР, 1988. — 263 с.

171. Налчаджян, А. А. Этнопсихология / А. А. Налчаджян. — 2-е изд. — СПб. : Питер, 2004. — 381 с.

172. Нежнова, Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту / Т. А. Нежнова // Вестн. Моск. ун-та. — 1988. — № 1. — С. 50—61.

173. Нижегородцева, Н. В. Психологическая готовность детей к обучению в школе : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Нижегородцева Надежда Викторовна. — М., 2001. — 46 с.

174. Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе : пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков. — М. : Владос, 2001. — 256 с.

175. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М. : Оникс, 2011. — 736 с.

176. Олкинуора, Е. Психологический анализ трудностей в учебной деятельности школьников / Е. Олкинуора // Вопр. психологии. — 1983. — № 4. — С. 72—76.

177. Павлов, И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. Условные рефлексы : сб. ст., докл., лекций и речей / И. П. Павлов. — 7-е изд. — М. : Медгиз, 1951. — 507 с.

178. Пантелеев, А. Б. Психолого-педагогические технологии адаптации детей и подростков из семей мигрантов в системе образования : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Пантелеев Алексей Борисович. — М., 2007. — 22 с.

179. Парсонс, Т. Человек в современном мире : пер. с англ. / Т. Парсонс ; под общ. ред. В. А. Кувсыкина. — М. : Прогресс, 1985. — 428 с.

180. Пахальян, В. Э. Групповой психологический тренинг : метод. материалы для студ. ф-та переподготовки кадров / В. Э. Пахальян. — М. : Моск. учебники, 2010. — 48 с.

181. Пашков, А. Г. Труд в воспитательной системе общеобразовательной школы : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Пашков Александр Григорьевич. — М., 1992. — 32 с.

182. Пашков, А. Г. Труд как средство воспитания / А. Г. Пашков // Педагогика. — 1992. — № 7—8. — С. 3—10.

183. Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 166 с.

184. Петровский, А. В. Теория личности с позиций категориального анализа психологии / А. В. Петровский // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб. : Питер, 2000. — С. 75—83.

185. Петровский, В. А. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / В. А. Петровский // Вопр. психологии. — 1984. — № 4. — С 15—30.

186. Петровский, В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В. А. Петровский // Вопр. психологии. — 1996. — № 3. — С. 100—109.

187. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже. — М. : Просвещение, 1969. — 660 с.

188. Поддьяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддьяков ; НИИ дошк. воспитания Акад. пед. наук СССР. — М. : Педагогика, 1977. — 272 с.

189. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. — М. : Владос-пресс, 2004. — 365 с.

190. Поздяева, С. М. Социальная антропология : учеб. пособие / С. М. Поздяева. — Уфа : РИО БашГУ, 2004. — 216 с.

191. Прихожан, А. М. Тревожность и страх у младших школьников / А. М. Прихожан // Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И. В. Дубровиной. — М. : Федерал. ин-т социол. образования, 1994. — С. 42—47.

192. Программа по социализации (адаптации) детей мигрантов (для педагогов, психологов образовательных учреждений ХМАО Югры) / А.Б. Григорян - Ханты-Мансийск: РИО АУ «Институт развития образования», 2012. - 72с

193. Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг в школе / А. С. Прутченков. — 2-е изд., доп. и перераб. — М. : ЭКСМО-пресс, 2001. — 639 с. — (Практическая психология).

194. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И. В. Дубровиной. — 4-е изд. — Екатеринбург : Деловая книга, 2000. — 176 с. — (Руководство практического психолога).

195. Психология беженцев и вынужденных переселенцев: Опыт исследований и практической работы / под ред. Г. У. Солдатовой. — М. : Смысл, 2001. — 279 с.

196. Психология национальной нетерпимости : хрестоматия / сост. Ю. В. Чернявская. — Минск : Харвест, 1998. — 560 с.

197. Психология эмоций. Тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 288 с.

198. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Политиздат, 1990. — 494 с.

199. Расы и народы. Современные этнические и расовые проблемы (ежегодник). Вып. 29 / отв. ред. А. Д. Коростелев. — М. : Наука, 1971.

200. Реньш, М. А. Социально-психологический тренинг : практикум / М. А. Реньш, Н. О. Садовникова, Е. Г. Лопес. — Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. — 190 с.

201. Репкин, В. В. Развивающее обучение : теория и практика : сб. статей / В. В. Репкин, Н. В. Репкина. — Томск : Пеленг, 1997. — 288 с. — (Б-ка развивающего обучения ; вып. 19).

202. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие : в 2 кн. / Е. И. Рогов. — 3-е изд. — М. : ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.

203. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. — М. : Рефлбук, 1994. — 187 с.

204. Роджерс, К. Р. К науке о личности / К. Р. Роджерс // История зарубежной психологии (30—60-е гг. XX в.): Тексты / под ред. П. Я. Гальперина. — М. : Изд-во МГУ, 1986. — 344 с.

205. Романеева, М. П. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников / М. П. Романеева, Г. А. Цукерман, Н. Э. Фокина // Вопр. психологии. — 1980. — № 6. — С. 109— 114.

206. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды / С. Л. Рубинштейн ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. — М. : Наука, 1997. — 462 с. — (Памятники психологической мысли).

207. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2002. — 720 с.

208. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов ; НИИ общ. и пед. психол. Академии пед. наук СССР. — М. : Педагогика, 1987. — 160 с.

209. Рубцов, В. В. Проблемы и перспективы развития начального образования / В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков // Вопр. психологии. — 1988. — № 4. — С. 179—181.

210. Рубцов, В. В. Роль кооперации в развитии интеллекта / В. В. Рубцов // Вопр. психологии. — 1980. — № 4. — С. 78—89.

211. Руденский, Е. В. Социальная психология : курс лекций / Е. В. Руденский. — М. : Инфра-М, 1999. — 224 с.

212. Руководство практического психолога : Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы : метод. пособие для дет. практ. психологов учреждений образования / А. Д. Андреева [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной. — 4-е изд., стер. — М. : Academia, 2000. — 159 с.

213. Рябчиков, А. В. Методика обучения народной глиняной игрушке в системе эстетического воспитания и художественного

образования школьников (1—8 кл.) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Рябчиков Александр Васильевич. — М., 1996. — 24 с.

214. Сапоровская, В. Д. Из опыта социально-психологического изучения учебно-производственных бригад сельских школьников / В. Д. Сапоровская // Социально-психологические проблемы первичного коллектива : сб. — Ярославль : ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1982. — С. 83.

215. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм — это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов. — М. : Политиздат, 1989. — С. 319—344.

216. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье ; пер. с англ. В. И. Кандрора и А. А. Рогова. — М. : Медгиз, 1960. — 254 с.

217. Сеченов, И. М. Рефлексы человеческого мозга / И. М. Сеченов.

— М. : Изд-во Акад. наук СССР, 1961. — 100 с.

218. Силантьева, Т. А. Педагогические условия культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Силантьева Татьяна Александровна. — Воронеж, 2008. — 24 с.

219. Симонов, П. В. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-информационная теория высшей нервной деятельности / П. В. Симонов. — М. : Ин-т психологии РАН, 1998. — 98 с.

220. Системы совместной учебной деятельности на основе компьютерных сетей [Электронный ресурс]. URL: http://www.ifets.ieee.org/Russian/depository/ v12_i1/pdf/2r. pdf.

221. Славина, Л. С. Трудные дети / Л. С. Славина. — М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии ; НПО «Модэк», 1998. — 447 с.

222. Сластенин В. Педагогика : учеб. пособие / В. Сластенин [и др.].

— М. : Издат. центр «Академия», 2002. — 576 с.

223. Слободчиков, В. И. Основные ступени развития субъектности человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной

реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Школьная Пресса, 2000. — C. 212—385.

224. Смирнова, Е. О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников / Е. О. Смирнова // Вопр. психологии. — 1980. — № 5. — С. 105—112.

225. Смолина, Т. Л. Симптомы культурного шока: обзор и классификация [Электронный ресурс] / Т. Л. Смолина // Психологическая наука и образование. — 2012. — № 3. URL: http://www.psyedu.ru/authors/a3004.phtml

226. Современные проблемы личности. Психология длительного пребывания за рубежом: студенты / пер. с англ. И. Шолохова из книги «Культурный шок: психологические реакции на незнакомое окружение» (Furnham A., Bochner S. Culture Shock. Psychological reactions to unfamiliar environments. — London ; N. Y., 1986) [Электронный ресурс]. URL: http://rl-online.ru/articles/2-01/85.html

227. Солдатова, Г. У. Практическая психология толерантности, или Как сделать так, чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души / Г. У. Солдатова // Век толерантности. — 2003. — № 6. — С. 60—69.

228. Спицына, О. А. Психологические условия формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Спицына Оксана Александровна. — Казань, 2006. — 24 с.

229. Степанов, О. В. Этнокультурные функции образования в процессе модернизации российского общества : автореф. дис. ... канд. социол. наук / Степанов Олег Васильевич. — Ростов-на-Дону, 1995. — 18 с.

230. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология / Т. Г. Стефаненко. — М. : Ин-т психологии РАН ; Академический проект, 1999. — 320 с.

231. Столярова, Т. Ф. Ценностный фактор антиглобализма и межэтнических конфликтов на грани веков / Т. Ф. Столярова // История и современность. — 2006. — № 2. — С. 72—80.

232. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения : в 5 т. / В. А. Сухомлинский. — К. : Рад. шк., 1979—1980.

233. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухомлинский. — М. : Просвещение, 1979. — 393 с.

234. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский.

— Киев : Рад. шк., 1973. — 288 с.

235. Счастная, Т. Н. Нравственная регуляция поведения в психологии XX столетия // Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция : межвуз. сб. науч. тр. — М., 1992. — Т. 1. — С. 160—170.

236. Тарабакина, Л. В. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Тарабакина Людмила Владимировна. — М., 2000. — 40 с.

237. Тарасова, Е. В. Диалог национальных культур на уроках литературы при изучении фольклора в 5—7 кл. (на материале Забайкалья) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Тарасова Елена Васильевна. — Чита, 1999. — 18 с.

238. Тарасова, Л. Е. Механизмы школьной дезадаптации младших подростков//Адаптация личности в современном мире: Межвузовск. сб.науч.тр.-Саратов: Издат-во «Наука», 2011.-Вып.3.-С.84-89

239. Торндайк, Э. Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торндайк ; Уотсон, Дж. Б. Психология как наука о поведении / Дж. Б. Уотсон // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм / предисл., комм. А. А. Карелина. — М. : АСТ-ЛТД, 1998. — 704 с. — (Классики зарубежной психологии).

240. Триандис, Г. К. Культура и социальное поведение : [учеб. пособие] / Г. К. Триандис ; пер. с англ. В. А. Соснина. — М. : Форум, 2007.

— 384 с.

241. Уманский, Л. И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов / Л. И. Уманский // Методология и

методы социальной психологии : сб. статей / под ред. Е. В. Шороховой. — М. : Наука, 1977. — С. 54—71.

242. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьника : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Л. И. Уманский. — М. : Просвещение, 1980. — 160 с.

243. Ухтомский, А. А. Доминанта / А. А. Ухтомский. — СПб. : Питер, 2002. — 448 с.

244. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / сост. и коммент. Э. Д. Днепрова ; под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.) [и др.] ; Акад. пед. наук СССР. — М. : Педагогика, 1974.

245. Файзуллин, Ф. С. Социологические проблемы города / Ф. С. Файзуллин. — Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1981. — 207 с.

246. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. — М. : Междунар. пед. академия, 1994. — 190 с.

247. Фернхем, А. Личность и социальное поведение : пер. с англ. / А. Фернхем, П. Хейвен. — СПб. : Питер бук, 2001. — 360 с. — (Мастера психологии).

248. Фопель, К. В. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения : в 4 т. Т. 2 / Клаус Фопель ; пер. с нем. [Д. Дмитриева и др.]. — М. : Генезис, 1998. — 160 с.

249. Формановская, Н. И. Вы сказали «Здравствуйте»: Речевой этикет в нашем общении / Н. И. Формановская. — 3-е изд. — М. : Знание, 1989. — 156 с.

250. Франкл, В. Э. Человек в поисках смысла : сб. : пер. с англ. и нем. / В. Э. Франкл. — М. : Прогресс, 1990. — 380 с.

251. Фрейд, А. Психология «я» и защитные механизмы / А. Фрейд. — М. : Педагогика-пресс, 1993. — 144 с.

252. Фрейд, З. Психология бессознательного : сб. произведений / З. Фрейд ; сост., науч. ред. М. Г. Ярошевский. — М. : Просвещение, 1990. — 448 с.

253. Хазиев, В. С. Истина. Образование. Жизнь / В. С. Хазиев, Х. Г. Шарипов. — Уфа : Баш. гос. пед. ин-т, 1998. — 48 с.

254. Хачатурова, Э. В. Особенности социально -психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Хачатурова Эмма Валерьевна. — М., 2008. — 26 с.

255. Хуторянская, Т. В. Технологические приемы сотрудничества учителя с семьей младшего школьника // Начальная школа. - 2010. - №4. -С.3-6

256. Хуторянская Т.В. Сотрудничество педагогов и семьи в условиях современной школы // Ярославский педагогический вестник. -2010. - №1. - С.54-57

257. Хухлаева, О. В. Этнопедагогика: социализация детей и подростков в традиционной культуре : учеб. пособие / О. В. Хухлаева ; под ред. Д. И. Фельдштейна. — М. : МПСИ, 2008. — 248 с.

258. Цукерман, Г. А. Введение в школьную жизнь / Г. А. Цукерман, Н. К. Поливанова. — Томск : Пеленг, 1992. — 133 с.

259. Цукерман, Г. А. Зачем детям учиться вместе? / Г. А. Цукерман.

— М. : Знание, 1985. — 80 с.

260. Цукерман, Г. А. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе / Г. А. Цукерман, Н. Э. Фокина // Вопр. психологии. — 1983.

— № 4.

261. Цукерман, Г. А. Предметность в совместной учебной деятельности / Г. А. Цукерман // Вопр. психологии. — 1990. — № 1.

262. Цукерман, Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников / Г. А. Цукерман // Вопр. психологии. — 1998. — № 5.

263. Чернышев, А. С. Социально-психологические основы организованности коллектива / А. С. Чернышев, А. С. Крикунов. — Воронеж : Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1991. — 163 с.

264. Черняева, Т. Н. Опыт первоклассника в аспекте его социализации, индивидуализации и адаптации // Начальная школа - 2010. -№8. - С.38-43

265. Шапошникова, Т. Д. К проблеме адаптации детей из семей мигрантов в современном социокультурном пространстве // Начальная школа, 2012. - №5. - С.87-92

266. Шахматов, А. А. Мордовский этнографический сборник и описание села Оркина Саратовского уезда / А. А. Шахматов. — СПб. : Тип. Имп. Акад. наук, 1910. — 848 с.

267. Шепель, В. М. Пособие по психологии для мастеров и бригадиров / В. М. Шепель. — 2-е изд., доп. и перераб. — М. : Экономика, 1978. — 197 с.

268. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани ; сокр. пер. с англ. В. Б. Ольшанского. — М. : Прогресс, 1969. — 535 с.

269. Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С. М. Громбаха. — М. : Медицина, 1988. — 271 с.

270. Шмойлов, А. И. Формирование представлений младших школьников об окружающем мире средствами народного декоративного искусства : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шмойлов Анатолий Иванович. — Воронеж, 2004. — 22 с.

271. Шорохова, Е. В. Психологический аспект проблемы личности / Е. В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности : сб. статей. — М. : Наука, 1974. — С. 3—33.

272. Щеколдина, С. Д. Тренинг толерантности / С. Д. Щеколдина. — М. : Ось-89, 2004. — 80 с.

273. Щербак, А. П. Математико-статистическая обработка материалов научной и методической деятельности : учеб. пособие [Электронный ресурс] / А. П. Щербак. — Ярославль, 2007. URL: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/ met90/met90.html

274. Экман, П. Психология эмоций / П. Экман ; пер. с англ. В. Кузина. — СПб. : Питер, 2010. — 336 с.

275. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М. : Владос, 1999. — 360 с.

276. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. — М. : Педагогика, 1974. — 163 с.

277. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис : учеб. пособие : пер. с англ. / Э. Эриксон ; общ. ред. и предисл. д -ра психол. наук А. В. Толстых. — 2-е изд. — М. : Флинта [и др.], 2006. — 342 с.

278. Этнические стереотипы поведения / под ред. А. К. Байбурина.

— СПб. : Наука, 1991. — 320 с.

279. Этнопсихологический словарь / под ред. В. Г. Красько. — М. : МПСИ, 1999. — 344 с.

280. Юнг, К. Г. Сознание и бессознательное / К. Г. Юнг. — М. : Академический Проект, 2009. — 188 с.

281. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.

282. Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 2000. — 175 с.

283. Якушева, Г. И. Пути совершенствования подготовки практических психологов к профессиональной деятельности / Г. И. Якушева. — Воронеж : Изд-во ВГУ, 1996. — 32 с.

284. Ярушкин, Н. Н. Социальный страх как регулятор ответственного поведения личности / Н. Н. Ярушкин, Н. Н. Сатонина // Вестник Самарской гуманитарной академии. Сер.: Психология. — 2007. — № 1. — С. 78—83.

285. Ясперс, К. Смысл и назначение истории : пер. с нем. / К. Ясперс.

— М. : Политиздат, 1991. — 527 с.

286. Berry, J. W. Acculturation and adaptation / J. W. Berry, D. L. Sam // Handbook of cross-cultural psychology : Vol. 3. Social behavior and application. — Boston, 1997. — P. 291—326.

287. Berry, J. W. Acculturation attitudes in plural societies / J. W. Berry, U. Kim, S. Power, M. Young, M. Bujaki // Applied Psychology. — 1989. — Vol. 38. — P. 185—206.

288. Forman, E. A. Learning through Peer Interaction: A Vygotskian Perspective / E. A. Forman // Annual Meeting of the American Educational Research Association. — San Francisco, 1986. — P. 146—161.

289. Furnham, A. Culture Shock: Psychological reactions to unfamiliar environments / A. Furnham, S. Bochner. — L. ; N. Y., 1986.

290. Furnham, A. Social difficulty in a foreign culture: an empirical analysis of culture shock / A. Furnham, S. Bochner. — Oxford, 1982.

291. Oberg, K. Culture Shock: Adjustments to New Cultural Environments / K. Oberg // Practical Anthropology. — 1960. — № 7.

292. Philips, L. Human adaptation and his failures / L. Philips. — N.-Y. ; L. : Academic Press, 1968. — 227 p.

293. Redfield, R. Memorandum for the Study of Acculturation / R. Redfield, R. Linton, M. J. Herskovits // American Anthropologist. — 1936. — Vol. 38, No. 1. — Р. 149—152.

294. Triandis, H. C. Intercultural Education and Training / H. C. Triandis // Understanding the USA. A Cross-Cultural Perspective / Peter Funke (ed.). — Tubingen, 1989.

Электронные ресурсы

295. http://bigmeden. ru/artide/Адаптация

296. http://dic. academic. ru/dic. nsf/efremova/259797/Успешность

ПРИЛОЖЕНИЯ

Описание методик

Графический диктант (модификация методики Д. Б. Эльконина) [174]. Методика позволяет исследовать ориентацию в пространстве, способность принимать задачу и произвольно управлять своей деятельностью в пределах поставленной задачи. Методика предполагает выполнение пробного и основного заданий, в ходе которых дети вначале рисуют узор под диктовку взрослого, затем самостоятельно. Методика проводится в группе и занимает 15 минут. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. После этого даются предварительные объяснения по выполнению задания, затем дети переходят к выполнению пробного узора, психолог поясняет, исправляет ошибки. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. Основное задание предполагает выполнение 3-х узоров. Пояснения не даются, ошибки не исправляются. Отдельно оцениваются выполнение диктанта (ПЗ) и самостоятельное рисование (ПД).

4 балла — точное воспроизведение (неровность линии, неаккуратность не учитываются);

3 балла — воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;

2 балла — воспроизведение, содержащее несколько ошибок;

1 балл — воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;

0 баллов — отсутствие сходства.

Таким образом, ребенок получает две оценки за каждый узор. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценок за выполнение трех узоров. Аналогично подсчитывается балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который

может колебаться от 0 до 16. В дальнейшем анализе используется итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

0—3 балла — низкий;

3—6 баллов — ниже среднего;

7—10 баллов — средний;

11—13 баллов — выше среднего;

14—16 баллов — высокий.

Тест «Лесенка» (по Т. Д. Марцинковской). Методика позволяет выявить отношение ребенка к себе, уровень его самооценки.

Стимульный материал

Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Инструкция

Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше — тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), чем ниже — тем хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? папа? учительница?

Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего обращают внимание, на какую ступень ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных

силах. Формирование адекватной самооценки, умения видеть свои ошибки и правильно оценивать свои действия — основа формирования самоконтроля и самооценки в учебной деятельности. Кроме того, на основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение. Данный тест позволяет выявить четыре вида самооценки: неадекватно завышенная, завышенная, адекватная и заниженная. Результаты оцениваются в баллах.

Тест «10 слов» (А. Р. Лурия). Методика позволяет оценить состояние вербальной памяти, утомляемость, активность внимания.

Стимульный материал

Слова: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед.

Инструкция

«Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша. Важно, чтобы ничто не отвлекало ребенка.

«Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь — и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке». Всего проводится 5 проб.

Анализ результатов

Все результаты заносятся в протокол

По полученному протоколу составляется график — кривая запоминания. Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов. По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на лишних словах.

Количество повторений лес хлеб окно стул вода брат конь гриб игла мед

1

2

3

4

5

Через 30 минут

Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый сразу воспроизвел 8—9 слов, а затем с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных через 30 минут, свидетельствует о долговременной памяти.

Рисунок школы (модификация методики А. И. Баркан). Методика предназначена для определения уровня школьной тревожности и отношения ребенка к школе. Методика проводится в группе. Стимульный материал Лист бумаги, цветные карандаши. Инструкция «Нарисуйте школу». Анализ результатов При анализе рисунков оценивается:

1. Соответствие теме. Несоответствие теме может указывать на:

- отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и т. д. Это свидетельствует о мотивационной незрелости;

- детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;

- неверное истолкование поставленной задачи, ее непонимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаше всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

При несоответствии рисунка заданной теме в процессе количественной обработки проставляется 0 баллов. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе; при этом учитывается сюжет рисунка, т. е. что именно изображено:

- учебная ситуация — учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т. п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов (30 баллов);

- ситуация неучебного характера — школьное здание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. п. Свойственна детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние атрибуты (20 баллов);

- игровая ситуация — качели на школьном дворе, игровая комната, предметы, стоящие в классе, и т. п. Свойственна детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой направленности (10 баллов).

3. Законченность рисунка определяется по следующим уровням:

- завершенные, хорошо выполненные рисунки (30 баллов);

- завершенные рисунки без деталей (20 баллов);

- незавершенные рисунки с деталями (10 баллов);

- схематичные рисунки без деталей (0 баллов).

4. Цветовое решение:

- использована яркая цветовая гамма, черный цвет лишь в необходимых случаях (раскрашены волосы, обведен контур предметов) — 30 баллов;

- преобладает яркая цветовая гамма, но в изображении некоторых деталей использована штриховка темными тонами — 20 баллов;

- в изображении школы использованы темные тона, но в сюжете присутствуют цветы, солнце, деревья, занавески и другие декорирующие детали ярких цветов — 10 баллов;

- схематичное изображение с использованием только темных тонов — 0 баллов.

Экспертная оценка учебно-важных качеств родителями позволяет выявить уровень развития учебных мотивов и вводных навыков, усвоенных ребенком до начала школьного обучения. Трудность оценки мотивации в данном возрасте заключается в том, что дети дают социально желательные ответы либо сталкиваются с трудностями в рефлексии своих желаний. Полученные оценки являются показателем уровня развития мотивов учения: социального мотива, учебно-познавательного, оценочного, позиционного, внешнего, игрового. Мотивы могут быть проранжированы по степени их значимости для ребенка.

Педагогическое обследование позволяет оценить уровень знаний и умений, усвоенных ребенком к началу школьного обучения, в ходе индивидуальных бесед и наблюдений за деятельностью в группе. Содержание процедуры:

- анализ речевого развития, знание букв, умение читать;

- математические представления (ориентация в пространстве, счет, представления о форме);

- навыки учебной работы (как держит ручку, как сидит за столом, умение слушать и выполнять задания, знание правил поведения на занятии и т. д.).

Тест «Два домика» (К. Фопель) [248]

Методика предназначена для выявления социометрического статуса ребенка в группе, его отношения к детям, степени доброжелательности детей друг к другу.

Стимульный материал

Лист бумаги, карандаши черного и красного цветов. В присутствии ребенка рисуют два домика: красного цвета — побольше, черного цвета — поменьше.

Инструкция

«Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай, кого из ребят ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике». По окончании необходимо задать вопрос: не хочет ли ребенок поменять кого-нибудь местами, не забыл ли он кого-нибудь.

Анализ результатов

Интерпретируя результаты, следует обратить внимание на то, сколько детей ребенок поместил в красном и черном домиках, в отношении кого сделан положительный и отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положительных и отрицательных выборов со стороны других детей, затем из большего вычитают меньшее и ставят знак большего числа.

Высчитывается социометрический статус каждого испытуемого по формуле C = M/(n-1), где C — социометрический статус учащегося, M — общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных), n — число испытуемых. В зависимости от социометрического статуса можно классифицировать на группы:

+4 и более — «социометрические звезды»;

От +1 до +3 (выборов со знаком «минус» нет) — «предпочитаемые»;

От -2 до +2 (сумма складывается из минусов и плюсов) — «принятые»;

0 (выборы отсутствуют) — «непринятые»;

-l и менее — «отвергаемые».

Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в детской общности. Коэффициент взаимности вычисляется по формуле: КВ = Количество взаимных выборов/общее число выборов* 100%.

Образцы протоколов наблюдения за детьми

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА наблюдений за особенностями личностного развития ребенка-мигранта