Психолого-педагогические условия ресоциализации несовершеннолетних осужденных тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Щербаков, Евгений Анатольевич

• Щербаков, Евгений Анатольевич
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Щербаков, Евгений Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ МОДЕЛЕЙ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ И НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ В НИХ

Г. 1. Исторический анализ подходов к ресоциализации несовершеннолетних осужденных в отечественной и зарубежной психологии;

1.2. Психологические возрастные особенности несовершеннолетних осужденных

1.3. Содержание понятия «ресоциализация» и методы работы по ресоциализации несовершеннолетних осужденных

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ 67 ОСУЖДЕ11НЫХ МУЖСКОГО ПОЛА '

2.1. Этапы, выборка и методы экспериментального исследования ресоциализации несовершеннолетних осужденных , 66 212. Характеристика программы формирования свойств личности несовершеннолетних осужденных мужского пола 89/ 2:3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по ресоциализации несовершеннолетних осужденных . 119 ЗАКЛЮЧЕНИЕ" 149 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 153 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия ресоциализации несовершеннолетних осужденных»

Актуальность исследования. В условиях перестроечных процессов в нашей стране, усугубленных мировым кризисом резко повышается уровень преступности. Увеличение числа несовершеннолетних осужденных в возрасте от 14-ти до 18-ти лет требует пристального внимания к этой проблеме не только ученых пенитенциаристов, но и ученых, занимающихся педагогической психологией.

В этой связи приобретает первостепенное значение не только практическая реализация принципа неотвратимости наказания, но и совершенствование всей пенитенциарной системы с целью предотвращения случаев повторных преступлений со стороны отбывающих наказание несовершеннолетних осужденных. Статистика свидетельствует о высоком уровне рецидивной преступности. Это говорит о недостаточно эффективной ресоциализирую-щей деятельности воспитательных колоний.

Очевидно, что, проведя значительный отрезок своей жизни в местах лишения свободы, несмотря на учебную деятельность, несовершеннолетний осуждённый либо частично утрачивает способность к адаптации в той или иной сфере социальных отношений, либо «пропускает» благоприятный (сен-зитивный) период для нормального формирования этой способности. Развиваясь, человек осваивает различные модели социального поведения в различных сферах социальной реальности, и значительную роль в их освоении играет фактор окружения. Вследствие этого, нормальная социализация несовершеннолетнего осуждённого в воспитательной колонии при ограничении социальных контактов становится затруднительной и даже невозможной.

Вопрос о ресоциализации становится особо актуальным для несовершеннолетнего осужденного в период отбывания наказания. Но, несмотря на его значимость, в уголовно-исполнительном законодательстве не предусмотрена планомерная психолого-педагогическая работа по ресоциализации несовершеннолетних осужденных.

Проблема ресоциализации несовершеннолетних осужденных в науке не нова. Различные ее аспекты изучались в работах психологов и педагогов.

Проблема правонарушений несовершеннолетних преступников нашла отражение в трудах А.В. Апариной, А.И. Долговой, М.Е. Лепиной, О.Д. Сит-ковской и др.).

Изучение социальных причин преступного поведения были в центре научных интересов Ю.М. Антоняна, С.Д. Арзуманяна, Н.П. Крейдуна, А.Е. Личко, А.А. Реана, А.И. Ушатикова, Д.И. Фельдштейна, Л.Б. Филонова и др. Свой вклад в изучение личности несовершеннолетнего осужденного внесли М.А. Алемаскин, И.П. Башкатов, Е.П. Белинская, Г. Блюм, Б.С. Братусь, М.Р. Гинзбург, Ю.М. Десятникова, В.А. Елеонский, Г.З. Залесский, К.Е. Игошев, Э.К. Костяшкин, В.Н. Мясищев и др.

Особо следует отметить исследования, посвященные проблеме ресоциализации несовершеннолетних осуждённых перед освобождением из колонии (Ю.М. Антонян, Г.Г. Бочкарева, А.Я. Герд, Ф.М. Гординец, Е.М. Гостов, А.Г. Ковалев, А.И. Коробеев, А.И. Кочетов, А.С. Новоселова, В.Ф. Пирожков, А.В. Пищелко, А.И. Ушатиков и др.).

Однако теоретических исследований и практических разработок в сфере ресоциализации несовершеннолетних осуждённых недостаточно.

Анализ научной литературы по проблеме ресоциализации несовершеннолетних осужденных показывает, что чаще всего она рассматривается в общем круге вопросов о несовершеннолетних осужденных. Среди многих проблем, возникающих при изучении ресоциализации несовершеннолетних осужденных, необходимо исследовать те, которые связаны с обоснованием содержания процесса формирования свойств личности, с выявлением психолого-педагогических условий, способствующих формированию свойств личности несовершеннолетних осужденных.

Очевидным становится противоречие между необходимостью подготовки несовершеннолетних осужденных к жизни на свободе и отсутствием научно обоснованных психолого-педагогических условий, способствующих формированию свойств личности несовершеннолетних осужденных.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема выявления психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование свойств личности несовершеннолетних осужденных мужского пола. В практическом плане это проблема разработки программы формирования свойств личности несовершеннолетних осужденных.

Объект исследования: ресоциализация несовершеннолетних осуждённых мужского пола.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия ресоциали-зации несовершеннолетних осужденных мужского пола.

Цель исследования: теоретическое обоснование психолого-педагогических условий ресоциализации несовершеннолетних осужденных мужского пола.

Гипотеза исследования:

Если ресоциализация несовершеннолетних осужденных мужского пола представляет собой процесс, включающий'формирование свойств личности, обеспечивающих их социальную адаптацию, устранение дефектов системы ценностных ориентаций, а также дефектов правосознания, которое определяет правомерное поведение, то этот процесс становится успешным тогда, когда содержание программы ресоциализации направлено на развитие способности к саморегуляции, психологической устойчивости к фрустирующим факторам и развитие социального интеллекта в рамках психокоррекционного группового процесса в условиях воспитательной колонии.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о понятии «ресоциализация несовершеннолетних осужденных».

2. Выделить свойства личности, необходимые для ресоциализации несовершеннолетних осужденных.

3. Разработать программу формирования свойств личности несовершеннолетних осужденных мужского пола.

4. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию свойств личности несовершеннолетних осужденных мужского пола.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из центральных задач в деятельности современных исправительных учреждений для несовершеннолетних осужденных является организация психолого-педагогической работы по ресоциализации. Однако существует противоречие между необходимостью вхождения освобождающихся из мест лишения свободы несовершеннолетних осужденных в общество и недостаточным психолого-педагогическим обеспечением ресоциализирую-щей деятельности воспитательных колоний. Недостаточная разработанность ресоциализирующей деятельности снижает эффективность воспитательной работы в исправительных учреждениях и сохраняет высокие показатели рецидива среди несовершеннолетних осужденных. Разрешению данного противоречия способствует такая, организация-работы по ресоциализации несовершеннолетних осужденных, которая обеспечивается реализацией программ по формированию у осужденных свойств личности таких, как способность спокойно вести себя, со сверстниками, не обращать внимание на усмешки и высказывания со стороны круга общения, положительно относиться к социальным нормам и развивать свой социальный интеллект.

2. Программа формирования свойств личности должна быть направлена на развитие правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных в различных сферах их социальной активности и включать в себя теоретический и практический разделы. Наиболее адекватными методами достижения^ цели ресоциализации осужденных являются: а) общение в группе, проведение психокоррекционных занятий, социально-психологические и личностно ориентированные тренинги, поведенческих навыков совместного конструктивного взаимодействия; б) индивидуальная и групповая работа по изучению правовых и нормативных документов (Конституция РФ, уголовный кодекс, уголовно-исполнительный кодекс, трудовой кодекс, семейный кодекс и др.); в) моделирование поведения осужденных в различных социальных ситуациях.

3. Организация ресоциализирующей деятельности с осужденными мужских воспитательных колоний с целью формирования у них свойств личности, необходимых для конструктивного вхождения в социум обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: овладение осужденными информацией о правопрйемлимых формах поведения' в обществе; включение осужденных в совместную деятельность по моделированию конструктивного поведения в системе межличностных отношений; освоение несовершеннолетними осужденными- навыков, саморегуляции; как; члена социума; самостоятельное исследование воспитанниками? законопослушного поведения; включение* несовершеннолетних осужденных в* совместный с другими людьми психокоррекционный процесс. Реализация данных условий обеспечивает формирование у осужденных свойств личности, повышающих эффективность вхождения воспитанников после их освобождения их мест лишения свободы в общество.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия* «ресоциализация* несовершеннолетних осужденных» (это многоаспектный- процесс освоения- несовершеннолетним осужденным социально одобряемых норм поведения в системе семейных, межличностных, социально-ролевых и производственный- отношений, а также в системе самоотношения);,

- выделены свойства? личности; необходимые для ресоциализации несовершеннолетних осужденных, такие как: способность к саморегуляции в системе значимых межличностных отношений, устойчивость к фрустрации, социальный интеллект;

- выявлены психолого-педагогические условия, способствующие ресоциализации несовершеннолетних осужденных мужского пола (сообщение осужденным информации о социально одобряемых формах поведения в различных социальных ситуациях; включение осужденных в совместную деятельность по моделированию социально желаемого поведения в системе межличностных отношений; формирование способности осужденных к саморегуляции в ситуации фрустрации; предоставление возможности апробации социально одобряемого поведения в условиях группового психокоррек-ционного процесса);

- разработана программа формирования свойств личности несовершеннолетних осужденных мужского пола, включающая в себя: теоретический раздел (способствует повышению осведомленности о нормах социально одобряемого поведения); практический раздел (способствует проявлению развивающейся у несовершеннолетних осужденных способности быть сдержанным в отношениях со сверстниками; устойчивости в конструктивном разрешении конфликтов при достижении цели, становлению социального интеллекта, обеспечивает осознание и применение правопослушного и правоприменительного поведения в условиях жизни после освобождения, из< мест лишения свободы).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научное представление об особенностях ресоциализации несовершеннолетних осужденных; позволят на теоретической основе определять психолого-педагогические условия, обеспечивающие ресоциализации) несовершеннолетних осужденных мужского пола в условиях воспитательной колонии; открывают новые возможности для разработки психолого-педагогического содержания и методов, которые способствуют повышению эффективности подготовки осужденных к условиям жизни на свободе, I учитывая их личностные особенности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование психолого-педагогической деятельности по ресоциализации несовершеннолетних осужденных; в определении методов, с помощью которых изучаются свойства личности обеспечивающие ресоциализацию несовершеннолетних осужденных мужского пола; в том, что проведение занятий с несовершеннолетними осужденными мужского пола по программе формирования свойств личности в условиях воспитательной колонии, послужат реальной предпосылкой для развития новых подходов к эффективной работе по ресоциализации осужденных.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения философии, раскрывающие проблемы социализации и формирования свойств личности в различных социальных контекстах; психолого-педагогические теории и концепции личности; современные представления и подходы к ресоциализации и социальной реабилитации несовершеннолетних осужденных мужского пола.

Источниками исследования > послужили фундаментальные идеи и концепции:

- психолого-философские теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, В.В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); А

- социально-психологические теории социализации личности и формирования свойств личности (Г.М. Андреева, В.А. Васильев, М.Ф. Гинзбург, И.С. Кан, Т. Шибутани, и др.);

- концепции детерминированности противоправного поведения подростков (М.Я. Алемаскин, Б.Н. Алмазов, Ю.А. Васильева, Л.А. Гриценко, Л.М. Голубева, А.А. Рояк, Э. Фромм и др.);

- об индивидуально-психологических и типологических особенностях личности (Г. Айзенк, Т. Галкина, Д. Ольшанский, К. Юнг, Э. Кречмер, Т. Карцева, К. Леонгард, Ю.Б. Рюриков, Р. Кэттелл и др.)

- психолого-педагогические концепции ресоциализации несовершеннолетних осужденных и профилактики правонарушений несовершеннолетних (Ю.М. Антонян, И.П. Башкатов, Г.Г. Бочкарева, Ф.М. Гординец, А.С. Макаренко, В.Ф. Пирожков, А.И. Ушатиков и др.);

- ведущие психолого-педагогические технологии, способствующие ресоциализации осужденных (И.Л. Баушева, В.Л. Журавлев, Л.М. Зюбин, К.Е. Игошев, А.Г. Ковалев, А.И. Коробеев, В:А. Рыбаков, А.И. Ушатиков и др.).

База* исследования: Исследование проводилось на базе Жигулёвской воспитательной колонии Самарской области. В исследовании приняли участие 103 несовершеннолетних осуждённых мужского пола от 14 до 17 лет.

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Академия права и управления ФСИН России».

Этапы исследования:

Первый этап исследования (2000 — 2003 гг.) был связан с теоретическим осмыслением проблемы, изучением* психологической, социологической и юридической литературы по проблеме ресоциализации несовершеннолетних осуждённых. На основе собранного материала была сформулирована проблема исследования, определены задачи, сформулирована гипотеза.

На втором этапе (2003; — 2005 гг.) был разработан макет программы формирования свойств личности несовершеннолетних осуждённых мужского пола, сформулировано предметное содержание деятельности психолога по ресоциализации несовершеннолетних осуждённых, проведено пилотажное исследование по выявлению критериев эффективной деятельности психолога воспитательной колонии.

На третьем этапе (2005 - 2009 гг.) проводился развивающий эксперимент, проверялась эффективность программы формирования свойств личности несовершеннолетних осуждённых, систематизировался эмпирический материал, анализировались результаты исследования, оформлялось диссертационное исследование.

Методы- исследования. Для. реализации целей и задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов: анализ психологической, педагогической и юридической литературы, констатирующий и формирующий этапы эксперимента, эмпирические методы (наблюдение, изучение личных дел осужденных, тестирование, беседа, психокоррекционные занятия и тренинги), математико-статистический анализ.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования; количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов; достаточностью экспериментальной выборки; согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований.

Апробация и внедрение результатов < исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты опытно - экспериментальной работы обсуждались на научно-практических конференциях в г. Тольятти (2000), г. Вологде (2002), г. Рязани (2005-2007), г. Самаре (2000 - 2009).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, 14 приложений, 15 таблиц, 12 диаграмм. Общий объём диссертации 242 страницы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Щербаков, Евгений Анатольевич

Выводы.

1. Экспериментально было доказано, что психологическим условием формирования свойств личности несовершеннолетних осуждённых мужского пола является организация психокоррекционного группового процесса, который позволил воспитаннику в виде экспериментального поведения освоить адаптивные модели социального поведения, такие как: способность к саморегуляции в системе значимых межличностных отношений, устойчивость к фрустрации и высокий социальный интеллект. Личностно развивающие тренинги обеспечивают изменение структуры личности и деятельности.

2. Характерными личностными особенностями несовершеннолетних осуждённых является стереотипность реагирования на социальные стимулы, низкая стрессоустойчивость, возникновение тревожности и напряжённости в социальных контактах, недостаточно развитая критичность и способность к рефлексии. При этом они плохо формулируют связь между поведением и его последствиями, так как неверно представляют себе результаты своих действий и поступков, а также плохо ориентируются в общепринятых нормах и правилах поведения. Испытывают трудности в анализе ситуаций межличностного взаимодействия и понимании внутренних мотивов поведения людей. Как следствие, они плохо адаптированы к различным системам взаимоотношений между людьми (семейным, деловым, дружеским и другим). Несовершеннолетние осуждённые лучше своих сверстников ориентируются по невербальным составляющим- поведения, в сочетании с неразвитостью вербального интеллекта: плохо распознают различные смыслы, которые могут принимать одни и те же вербальные сообщения в зависимости от характера взаимоотношений людей и контекста ситуации общения, ошибаются в интерпретации слов собеседника, плохо формулируют свои мысли и чувства. В ситуации фрустрации чаще всего прибегают к пассивному или депрессивному способу реагирования, что приводит к потере эмоционального контакта в ситуации коммуникации и понижению способности к пониманию.

3. В результате формирующего эксперимента несовершеннолетние осуждённые приобрели способность к саморегуляции в системе значимых межличностных отношений, устойчивость к фрустрации и высокий социальный интеллект, научились также предвидеть последствия своего поведения, предвосхищать дальнейшие поступки своих сверстников, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации, выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели. У них повысилась чувствительность к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, способность анализировать сложные ситуации взаимодействия людей, понимать логику их развития, чувствовать изменение смысла ситуации при включении в коммуникацию различных участников, научились активным образом реагировать в ситуации фрустрации, открыто выражать свои эмоции, стремясь к их обсуждению.

4. Дальнейшее формирование свойств личности после выхода на свободу происходит в результате развитых навыков рефлексии и экспериментального поведения в процессе развивающего взаимодействия, творческого отношения к процессу коммуникации.

149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ресоциализация несовершеннолетних осуждённых - проблема актуальная и на сегодняшний день далёкая от своего решения. Во многом её решение осложняется из-за дефицита различного рода профилактических и пси-хокоррекционных программ. При этом организация системы ресоциализации на базе колонии может иметь большое значение для решения вопроса борьбы с рецидивной преступностью.

Очевидно, что, проведя значимый отрезок своей жизни в месте лишения свободы, воспитанник либо частично утрачивает способности адаптации в той или иной сфере своей жизнедеятельности, либо «пропускает» благоприятный (сензитивный) период для нормального формирования этих способностей. Поэтому актуальность проблемы адаптации после освобождения из воспитательной колонии в социуме убеждает в необходимости проведения специальной предварительной работы по психологической подготовке несовершеннолетних осужденных к жизни в новых для них условиях.

История- развития как западной, так и отечественной пенитенциарной теории и практики характеризуется противостоянием сторонников репрессивного подхода к проблеме исполнения уголовного наказания и гуманистического подхода, в основе которого изначально лежал принцип возможности и необходимости ресоциализации осуждённых.

В нашем исследовании ресоциализация несовершеннолетних осужденных понималась как процесс формирования свойств личности, предполагающий усвоение воспитанниками социальных стандартов поведения и ценностных ориентаций, осознанное подчинение правовым и иным нормам.

В свою очередь перестройка сознания несовершеннолетнего осужденного - процесс сложный и длительный. Прежде всего, он осуществляется через включение несовершеннолетнего осуждённого во взаимодействие, в социально приемлемые формы совместной с другим человеком активности. Традиционно к группе методов ресоциализации относятся: педагогические требования, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение. Однако в последние десятилетия получили широкое распространение методы индивидуальной и групповой психокоррекции и психотерапии такие как социально-психологический тренинг, методики ролевых игр, релаксации, аутогенной тренировки, терапевтической беседы.

Целью настоящего диссертационного исследования было определение психолого-педагогических условий формирования свойств личности как важной составляющей ресоциализации несовершеннолетних осуждённых в условиях воспитательной колонии. Для достижения обозначенной цели нами была разработана программа формирования свойств личности несовершеннолетних осуждённых. Основным содержанием программы формирования свойств личности несовершеннолетних осуждённых является коррекционная работа с личностью воспитанника, а точнее, с системой его внешних и внутренних отношений. Рассматривая личность как систему отношений, можно выделить относительно автономные сферы, такие как межличностные, семейные, производственные, социально-ролевые и самоотношение. Следуя методологии системного анализа, мы выделили такие аспекты этих отношений как правовой, экономический, этический и эмоциональный аспекты.

Выделенный аспект внутри каждой системы отношений содержит определённую проблему жизни, связанную с особенностями адекватного построения отношений в социальной сфере. Двадцать универсальных проблем жизни, каждая из которых требует принятия важного субъектного решения, собственного жизненного правила, составляют структуру предложенной программы ресоциализации. Совместное с воспитателем, психологом или начальником отряда индивидуальное или групповое моделирование, прояснение, понимание, анализ и обобщение каждой из двадцати выделенных проблем в поисках социально приемлемых методов решения, помогает воспитаннику объективно исследовать свое прошлое и прогнозировать свое будущее.

Разработанный в соответствии с программой ресоциализации развивающий эксперимент показал, что в целом у несовершеннолетних осуждённых отмечен низкий уровень формирования свойств личности, что проявляется в стереотипности реагирования на социальные стимулы, низкой стрес-соустойчивости, возникновении тревожности и напряжённости в социальных контактах и т.д.

Развивающая часть эксперимента проводилась как серия личностно ориентированных тренингов из психокоррекционной программы ресоциализации несовершеннолетних осуждённых. Полученные нами результаты позволили сделать вывод о том, что психолого-педагогическими условиями формирования свойств личности несовершеннолетних осуждённых мужского пола является* организация психокоррекционного группового процесса, который позволил воспитаннику в виде экспериментального поведения освоить адаптивные модели социального поведения.

Отметим, однако, что за рамками, нашего исследования оказалось большое количество научных проблем, решение которых представляет собой перспективу дальнейших исследований. В частности, мы выделили- такие проблемы:

- развитие психологической готовности психологов и воспитателей к деятельности по ресоциализации несовершеннолетних осуждённых,

- создание методов, форм, программ обучения начальников отрядов, воспитателей и психологов ресоциализации несовершеннолетних осуждённых.

Проследив дальнейший путь освободившихся воспитанников после отбывания наказания, мы выяснили, что за последние 2 года освободилось 32 воспитанника из экспериментальной группы, которые участвовали в эксперименте по формированию свойств личности, необходимых для ресоциализации. За последние 2 года было всего 5 рецидивных случаев, когда освободившиеся'воспитанники вновь совершили преступления. Из контрольной группы освободилось. 25 несовершеннолетних осужденных, у которых 11 случаев рецидива, поэтому делаем вывод: программа формирования свойств личности для ресоциализации несовершеннолетних осуждённых мужского пола, предложенная в настоящем диссертационном исследовании, показала свою эффективность. Результаты исследований могут использоваться в создании спецкурса для несовершеннолетних осужденных воспитательных колоний, а также в реализации программы повышения квалификации и переподготовки кадров воспитателей и психологов, начальников отрядов воспитательных колоний.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Щербаков, Евгений Анатольевич, 2009 год

1. Абшаихова У.А., Сирота Н.А. Клинико-катамнестическое исследование поведения подростков, больных гашишной наркоманией. «Саморазрушающее поведение у подростков». Л;: Изд-во Ленинградский психоневрологический институт», 1991, С. 72.

2. Аверкиев Ю.М., Деев В.Г. Программа изучения-личности осужденного в ИТУ. М., 1973; Психодиагностика осужденных. Вологда, 1998, С. 15.

3. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. — СПб.: «Академический проект», 1997, С. 54-65.

4. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности подростков-правонарушителей «Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении». М., 1968, С. 16-38.

5. Алмазов Б.Н. Психическая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Изд-во Уральского Университета, 1986, С. 33-52.

6. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. М., «Знание», 1977, С. 28.

7. Аминев Г.А., Аминев Э.Г. Инструментарий пенитенциарного психолога. Уфа, 1997. С. 42.

8. Андреева Г.М., Хелкама К., Дубовская Е.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрас-те.//Вестник МГУ, серия №14, №4, 1997, 96.

9. Антонян Ю.М. Исправление преступников возможно. //Человек, преступление и наказание. Материалы международной конференции. Рязань, 1994, С. 68.

10. Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве. М., 1993, С. 35-46.

11. Антонян Ю.М. Психологические особенности осужденных за кражи и индивидуальная работа с ними. М., 1991, С. 198.12: Бабаян;Э.А., Гонопольский М.Х. Наркология: Учеб; пособие. -2-е изд.-М.: Медицина, 1990, С. 160-162.

12. Батищев Г.С. Деятельная; сущность человека как философский принцип. В; кн; «Человек» в социалистическом!и буржуазном обществе»: Mi, 1966; С. 254;14*. Баушева; И.Л. Двенадцать, шагов;//Оемейная психология ш семейная психотерапия. №2, 1998, С. 77.

13. БахургВ.Т. Это неповторимое «Я»; Mi, Знание, .1986;, С. 37.

14. Башкатов И.П. Психология ipynn несовершеннолетних правонарушителей; Ml, 1993; С. 83.

15. Большая медицинская энциклопедия, Т.16 / Под ред. Петровского Б.В.,М., 1981, С. 89-128.

16. Бочкарева Г.Г. Изучение правонарушителям с целью- предупреждения-рецидива. Материалы из опыта работы сотрудников трудовых колоний для несовершеннолетних. М., 1965, С. 272.

17. Братусь Б.С. Аномалия личности. М.: Мысль, 1988г. Нарушения поведения у детей и-подростков. Москва, 1981, С. 31.

18. Буторина Н.Е., Дедков Е.Д. Особенности девиантного поведения как клинического проявления пубертатного криза «Саморазрушающее поведение у подростков», JL, 1991, С. 64-86.

19. Васильев B.JI. Юридическая психология. СПб., 1997. С. 414 427.29: Герд А.Я. Случай в.колонии дляшреступников // Неделя. 1874". № 45;158.

20. Гернет М.Н. История царской тюрьмы. М., 1951, С. 32-68.

21. Гинзбург М.Р. Сформированность. личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом возрасте. / Мир психологии, №1, 1998, С. 49.

22. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Исправительно-трудовая психология. М:, 1975. С 347-351.

23. Гординец Ф.М>, Самарин Н.Ю. Формирование ответственности^ осужденных (психолого-педагогический аспект). СПб, 1998, С. 381

24. Гостов Е.М'. Из записок воспитателя, малолетних преступников в -Санкт-Петербургском тюремном замке // Друг народам 1874, №8, С. 2326.

25. Гримак Л.П. Общение с собой. Начала психологии активности. М., 1991; С. 82-98.

26. Гульдан В.В., Романова* O.JL, Корсун A.M., Шведова М.В. Эмоционально-когнитивный диссонанс в структуре представлений» школьников о наркомании ш токсикомании. «Психологические исследования и психотерапия в наркологии», JL, 1989, С. 36-42.

27. Гульдан В.В:, Шведова' М:В. Психологический, анализ мотивообра-зующих факторов наркотизации подростков «Саморазрушающее поведение у подростков», Д., 1991, С. 148.156

28. Дж. Фурст. Невротик, его среда и внутренний мир. М., 1957. С. 18. К. Маркс и Ф. Энгельс Соч., Т.З. С. 426.43: Дорога дальняя, казенный дом. М., 1980; С. 125-130.

29. Дулов А.В. Судебная психология. Минск, 1976. С. 7.

30. Елеонский В; А. Уголовное наказание и воспитание позитивной ответственности личности. Рязань, 1979; С. 76.

31. Еникеев М:И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996. С. 311-314:

32. Завалишин Д. Исправительные колонии для малолетних преступников. М., 1868, С. 18.49: Залесский Г.З. Психология мировоззрения и убеждений личности М., 1994, С. 130.

33. Зубков А.И., КалининЮ.И., Сысоев В.Д. Пенитенциарные учреждения в системе Министерства юстиции России. М., 1998. С. 80.

34. Зюбин Л. М. Некоторые особенности нравственного воспитания педагогически запущенных подростков. В. кн. «Воспитание молодого рабочего», М., «Высшая школа», 1968, С. 119.

35. Игошев К. Е. Воспитание правовых чувств молодежи и его значение для профилактики правонарушений. В сб. «Личность правонарушителя и проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних». М., 1977, С. 106- 107.

36. Ильин В.Н. Психология воли. Спб., 1998, С. 67.

37. Иншаков С.М. Зарубежная криминология. М., 1997, С. 3-129.

38. Исаев Н. А. Рациональное и иррациональное в психологической тера= пии права//Психол. журнал, Т.7, С. 131-137.

39. Исправительно-трудовая педагогика. Под ред. В.Ф. Пирожкова, М.С. Утевского, М. М. Дейнекю М., ВШ МООП СССР, 1967, С. 36-37.

40. Исправительно-трудовая психология. Рязань, 1985, С. 249-280:

41. Исправительные программы различных категорий преступников //Научный поиск, передовая практика, зарубежный опыт. Домодедово, 1991, С. 20-36.

42. Ковалев А.Г. Ф.М. Достоевский как4 психолог // Психол. журн. Т.8. 1987. №4, С. 103-110.

43. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя М. 1968, С. 14-89.

44. Концепция реформы уголовно-исполнительной системы (до 2005 года) Проект // Ведомости уголовно-исполнительной системы (спецвыпуск)- 1999, С. 2-14.

45. Коробеев А.И. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных, М., 1992, С. 135-166.

46. Костяшкин Э. К. Индивидуальная работа с трудными подростками. М:, 1970, С. 61.

47. Кочетов А. И. Перевоспитание подростка. Ml, «Педагогика»,^ 1972, С. 64.

48. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пг.1921. С. 6.

49. Левитов Hi Д: Вопросы психологии характера. М., 1956, С. 30.

50. Леонтьев А. Н. Природа и формирование психических свойств личности. «Вопросы психологии», 1955, № 1, С. 22.

51. Лисин А.Г. Петренко М.И., Яковлева М.И. Тюремная система Российского государства в XVIII начале XIX веков. М., 1996, С. 114-120.

52. Личко А.Е., Лавкой Я.Ю. Акцентуации характера- у подростков // Психол. журн. Т.8. 1987. № 2, С. 112-117.

53. Ломброзо Ч. Новейшие успехи науки о преступнике. С-Пб., 1892, С! 128.

54. Макаренко А. С. Соч., т. V, С. 119-192.

55. Миклашевский В.В. Труды III съезда представителей русских исправительных заведений для малолетних. М., 1891, С. 40-42.

56. Митфорд Д. Тюремный бизнес. М., 1970, С. 12.

57. Мокрицкий С.П. Наказание, его цели и предложения. М., 1901, С. 93122.

58. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983, С. 24-46.

59. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения личности и действительности. М, изд. АПН РСФСР, 1965, С. 13.

60. Наэм Дж. Психология и психиатрия в США. М, 1980, С. 246.

61. Новоселова А.С. Психолого-педагогические основы взаимодействия убеждения и внушения как условия ресоциализации личности осужденных. Пермь 1998, С. 250-300.

62. Основные направления социальной переориентации исправительно- ' трудовой системы («ИТС-2000») М., 1989, С. 16.

63. Откровения святого Ивана Богослова. Библия. М., 1996. С. 33.

64. Опарев Г.И. Самовоспитание в исправительно-трудовых учреждениях. М:, 1975, С. 44.

65. Павлов И. П. Полное собр. соч., М-Л., изд. АН СССР, т. 3, 1949, С. 453.

66. Павленко В.И. Организация учебно-воспитательного процесса в Бобровской воспитательной колонии//Актуальные проблемы исполнения уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних. Тюремная библиотека. Выпуск 10. М., 2000, С. 68.

67. Перцова JI.B. Исполнение наказания в воспитательных колониях на современном этапе развития пенитенциарной системы// Актуальные проблемы исполнения уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних. Тюремная библиотека. Выпуск 10. М., 2000, С. 88.

68. Пирожков В.Ф. Психологические-основы перевоспитания осужденных в воспитательно-трудовых колониях. М., 1979, С. 59.

69. Пирожков В.Ф. Криминальная психология // Подросток в условиях социальной изоляции. 4.2 М., 1998, С. 88.

70. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. М., 1998, С. 65.

71. Пирожков В.Ф. Преступный мир молодежи. Тверь, 1994, С. 22.

72. Пирожков В.Ф. Психологические основы перевоспитания осужденных в воспитательно-трудовых колониях. М., 1993, С. 45-56.

73. Пищелко А.В. Исправительные программы различных категорий преступников. Домодедово, 1991. С. 4.

74. Поздняков В.М. Краткая история прикладной пенитенциарной психо-логии./В книге Прикладная пенитенциарная психология. Рязань, 1999. С. 43-45.

75. Поздняков В.М. Состояние и перспективы развития криминальной психологии. Рязань. 1998. С. 4-5.

76. Познышев С.В. Криминальные типы. М., 1926, С. 111.

77. Позняков В.М. История пенитенциарной психологии. М., 1998, С. 54.

78. Рабочая книга пенитенциарного психолога. М., 1998. С 133-158.

79. Рудестам Н. Групповая психотерапия, психокоррекционные группы: терапия и практика. М., 1992, С. 83-86.

80. Рыбаков В.А., Толкачев К.Б., Хабибулин А.Т. Формирование правомерного поведения лиц, осужденных к лишению свободы. Уфа, 1991, С. 21-45.

81. Ситковская О.Д. Психология уголовной ответственности. М., 1998, С. 24.

82. Стурова М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений Авто-реф. дисс. на соиск. степени докт. педагогич. наук. М., 1991, С 14-15.

83. Сундуров Ф.В. Лишение свободы и социально-психологические предпосылки его дерективности. Казань, 1980, С. 68-84.

84. Таганцев Н.С. Русское уголовное право. СПб, 1902 Т.2. С. 11-904.

85. Труды I съезда представителей русских исправительных заведений. М., 1887, С. 45.

86. Труды VII съезда представителей русских исправительных заведений для малолетних. Типография. О. Л. Сомовой, 1909, С. 11-73.

87. Труды VIII съезда представителей русских воспитательно-исправительных заведений для несовершеннолетних. М., 1889, С. 35.

88. Труды VIII съезда представителей русских воспитательно-исправительных заведений для несовершеннолетних. С. Петербург. Издание Бюро съездов, 1913, С. 53.

89. Указание МВД СССР от 15.03.91 №№ 6/6-96 "Об организации психологической службы в системе ИТУ", к которому прилагается "Примерное положение о психологической службе в системе пенитенциарных учреждений"; Приказ № 251 МВД РФ от 18.07.1999 г.

90. Усс А. Допустимо ли исправлять осужденных?//Человек: преступление и наказание. 1997.ТЗ. С. 29-30.

91. Ушаков А. И. Идеалы и волевая активность несовершеннолетних правонарушителей в исправлении и перевоспитании. В кн. «Проблемы совершенствования деятельности исправительно-трудовых учреждений». Рязань, 1976, С. 303 304.

92. Ушатиков А.И., Серов В.И., Новоселовой А.С. Основы психологической коррекции в ИТУ. М., 1996, С. 52.

93. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Введение в пенитенциарную психологию. Рязань, 1998, С. 46-78.

94. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Психология основных средств исправления и ресоциализации осужденных. Рязань, 2000, С. 12-36.

95. Ушатиков А.И., Новоселова А.С, Серов В.И. Основы психологической коррекции в ИТУ. Рязань, 1995, С. 48-56.

96. Ушатиков А.И., Шеламов О.И., Ковалев О.Г., Борисов В.Н. Аудиовизуальная психодиагностика осужденных. Рязань, 1997, С. 38.

97. Ушатиков А.И. Психология волевой активности несовершеннолетних правонарушителей //Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. докт. пихо-лог. наук. М., 1990, С. 14.

98. Федоров В.М. Проектирование личности как условие воспитания и исправления подростка-правонарушителя в специальной школе. Ростов-на-Дону, 1970, С. 35.

99. Ферри Э. Уголовная социология. М., 1908, С. 8-9.

100. Фойницкий И.Я. Учение о наказании в связи с тюрьмоведением. СПб, 1889, С. 432.

101. Фойницкий И.Я. Исторический очерк и современное состояние ссылки и тюремного заключения. СПб, 1878, С. 65-68.

102. Фоке В. Введение в криминологию. М, 1980, С. 34.

103. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990, С. 143.

104. Фром Э. Бегство от свободы/Пер. с англ. М, 1990, С. 88.

105. Чакубаш Ю.В, Социально-педагогические основы деятельности пенитенциарной системы США: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993, С. 12.

106. Шиханцев Г. Юридическая психология. М., 1998, С. 329.

107. Шнайдер Г. Криминология. М., 1994, С. 220.

108. Шур Э. Наше преступное общество. М., 1977, С. 134.

109. Щерба С.П., Плешаков А.М. Характеристика осужденных, отбывающих наказание за хулиганство. Выпуск 11. М., 1982, С. 76.

110. Энциклопедия преступлений и катастроф. Тюрьмы и наказания. Минск, Литература; 1996, С. 43.

111. Ядринцев Н.М. Русская община в тюрьме и ссылке. СПб., 1872, С. 623.