Психолого-педагогические условия профилактики зависимого поведения в юношеском возрасте: на материале исследования учащихся средних профессиональных образовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Прокудин, Иван Анатольевич

• Прокудин, Иван Анатольевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Прокудин, Иван Анатольевич

Содержание

Введение

Глава I Теоретические основы исследования зависимого поведения в юношеском возрасте

1.1 Характеристика зависимого поведения: сущность, структура, стадии формирования

1.2 Факторы и механизмы развития зависимого поведения в юношеском возрасте

1.3 Модель и психолого-педагогические условия профилактики зависимого

поведения

Выводы по I главе

Глава II Проверка эффективности модели и психолого-педагогических условий профилактики зависимого поведения юношей и девушек, обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях

2.1 Программа исследования и профилактики зависимого поведения

2.2 Характеристика особенностей зависимого поведения юношей и девушек, склонных и не склонных к зависимому поведению (по результатам констатирующего эксперимента)

2.3 Анализ эффективности реализации модели и психолого-педагогических

условий профилактики зависимого поведения юношей и девушек

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия профилактики зависимого поведения в юношеском возрасте: на материале исследования учащихся средних профессиональных образовательных учреждений»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время зависимое поведение, в частности, зависимость от курения, признаётся серьёзной социальной и психологической проблемой нашего общества. Согласно федеральному закону от 23.02.2013 № 15-ФЗ «Об охране здоровья граждан от воздействия окружающего табачного дыма и последствий потребления табака», необходимо осуществлять мониторинг и оценку эффективности мероприятий, направленных на реализацию предотвращение воздействия табачного дыма и сокращение потребления табака.

Необходимость изучения зависимого поведения в юношеском возрасте определяется тем, что это - один из важных периодов активного физиологического и психологического развития, формирования личности. Именно в юношеском возрасте наиболее активно происходит осознание смысла жизни и ее целей, освоение и присвоение жизненных ценностей, становление самопознания (Г.С. Абрамова, Р.Т. Байярд, E.H. Волкова, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, И.С. Кон, И.Ю. Кулагина, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Д.И. Фельдштейн и др.).

В этот период интенсивно развивается рефлексия, в том числе социальная, что позволяет юношам и девушкам осознавать негативное влияние различных зависимостей (в том числе никотиновой) и развивать социальные потребности в здоровом образе жизни. Все это способствует формированию динамической смысловой системы, в которой порождаются и связываются ценности, смысложизненные ориентации личности (В.А. Сластенин).

Особо эта проблема касается учащихся средних профессиональных образовательных учреждений, которые, попав в новое социальное окружение, .зачастую испытывают потребность в установлении контактов со сверстниками посредством демонстрации зависимого поведения (например, курения).

Учитывая, что в настоящее время приобщение молодёжи к различного рода зависимостям продолжается ускоренными темпами, необходимо про-

анализировать уже имеющийся опыт организации профилактики зависимого поведения у этой возрастной категории и определить наиболее перспективные ее направления.

В большинстве стран борьба с зависимостями у подрастающего поколения имеет именно профилактическую направленность. Это, прежде всего, проведение антиалкогольных, антинаркотических, антитабачных консультаций и семинаров для молодежи. Эти программы материально поддерживаются государством. В нашей стране также проводится подобная работа, но она в большей степени направлена на лечение зависимостей, а не на профилактику. На наш взгляд, федеральный закон от 23.02.2013 № 15-ФЗ будет способствовать развитию профилактической направленности в контексте борьбы с зависимым поведением.

Учитывая наличие различных программ по профилактике зависимостей (З.В. Коробкина, O.E. Хмелевская и др.), возникает потребность в разработке теоретико-прикладных основ профилактики зависимого поведения юношей и девушек, обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях.

Состояние и степень разработанности проблемы.

Особенности развития личности в юношеском возрасте рассматривались в исследованиях И.С. Кона, Ф. Райса, X. Ремшмидта, Е.Е. Сапоговой, Д.И. Фельдштейна и др.

Проблема зависимого поведения личности, факторов, условий, механизмов его формирования в психологии исследовалась рядом известных отечественных (Е.А. Белова, A.B. Гоголева, Г.А. Донских, И.П. Короленко М.В. Косухина и др.) и зарубежных (В. Segal, Э. Берн, Т. Милон и др.) исследователей. Особое внимание этой проблеме уделяется в психиатрии и медицинской психологии (Э. Крепелин, Н.С. Курек, В.Д. Менделевич, В.Д. Москаленко, Н. Пезешкиан и др.).

Конкретные виды зависимости изучались рядом известных ученых: никотиновая (M.J1. Аграновский, Е.В. Бакай, В.Ф. Левшин,

M.B. Романникова), алкогольная (А.Г. Гофман, О.Ф. Ерышев, H.H. Исмуков, E.H. Крылов, А.П. Музыченко, К. Штайнер, Г.М. Энтин и др.), наркотическая (H.H. Исмуков, E.H. Крылов, А.П. Музыченко и др.), психологическая (И. Геронимус, J1.B. Киржанова, О.П. Макушина и др.).

Проблемы профилактики зависимого поведения представлены в ряде исследований (A.A. Александрова, A.B. Гоголева, М.В. Романникова, H.A. Сирота, Т.А. Шилова, В.М. Ялтонский и др.). В частности, никотиновая зависимость и ее профилактика в юношеском возрасте рассматривалась в работах A.A. Александровой, М.В. Романниковой, М.А. Scoloveno и др.

В последнее время появились исследования, посвященные поиску социально-психологических детерминант употребления алкоголя женщинами группы риска, в частности, влияния обратной связи на изменение социальных установок к вредным привычкам у женщин (Е.А. Косых, JT.B. Скитневская и др.).

Одновременно следует отметить, что в контексте педагогической психологии недостаточно внимания уделяется исследованию проблем профилактики зависимого поведения (в том числе, профилактике никотиновой зависимости) юношей и девушек, обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях, а также выявлению психолого-педагогических условий снижения у них склонности к зависимому поведению.

Теоретический анализ проблемы и существующей образовательной практики профилактики зависимого поведения (в частности, никотиновой зависимости) в юношеском возрасте в средних профессиональных образовательных учреждениях позволяют выделить следующие противоречия:

• между наличием теоретических исследований по проблеме зависимого поведения в юношеском возрасте и отсутствием эффективных прак-тико-ориентированных профилактических программ снижения склонности к зависимому поведению;

• между потребностью семьи, педагогов, психологов в создании специальных психолого-педагогических условий, способствующих снижению склонности к зависимому поведению юношей и девушек (в частности, никотиновой зависимости) и недостаточной актуализацией в образовательном процессе целенаправленной деятельности по реализации условий снижения склонности к зависимому поведению юношей;

• между информативным характером профилактики зависимого поведения юношей и девушек, направленной к ним, скорее, как к объектам, и необходимостью развития ценностных ориентаций в логике снижения склонности к зависимому поведению.

Выявленные противоречия позволяют обозначить проблему определения психолого-педагогических условий профилактики склонности к зависимому поведению в юношеском возрасте, которая в отсутствии систематического психолого-педагогического сопровождения приводит к усилению развития склонности к зависимому поведению и снижению эффективности профилактической работы на более позднем этапе развития личности; а также проявляется в развитии ценности получения удовольствия, усиления конформности, недостаточной рефлексивности юношей в отношении собственных чувств, ценностных ориентаций, поступков, способностей и возможностей.

Этим обусловлена актуальность выбранной темы - «Психолого-педагогические условия профилактики зависимого поведения в юношеском возрасте (на материале исследования учащихся средних профессиональных образовательных учреждений)».

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить эффективность модели и психолого-педагогических условий профилактики зависимого поведения юношей и девушек, обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях.

Объект исследования: профилактика зависимого поведения в юношеском возрасте.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия профилактики зависимого поведения в юношеском возрасте (на материале исследования учащихся средних профессиональных образовательных учреждений).

В качестве гипотезы исследования выступало предположение о том, что снижение склонности к зависимому поведению у юношей и девушек, обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях (на примере никотиновой зависимости) будет наиболее эффективным в результате реализации совокупности психолого-педагогических условий:

• создание благоприятной (доверительной) атмосферы в группе юношей и девушек;

• актуализация и переоценка ценностей (ответственность; образованность; творчество; смелость в отстаивании своего мнения, взглядов; развитие, самоконтроль);

• развитие смысложизненных ориентаций («Цели в жизни», «Локус контроля - Я», «Локус контроля - жизнь»);

• реализация программы профилактики зависимого поведения в юношеском возрасте.

В соответствии с целью и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1) на основе анализа психологической литературы описать феномен зависимого поведения в юношеском возрасте, его сущность и структуру;

2) определить факторы, условия и механизмы развития зависимого поведения в юношеском возрасте;

3) выявить особенности юношей и девушек, склонных и не склонных к зависимому поведению;

4) построить научно-обоснованную модель и определить совокупность психолого-педагогических условий профилактики зависимого поведения юношей и девушек, обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях;

5) разработать и реализовать программу профилактики зависимого поведения юношей и девушек, обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях.

Методологическую основу исследования составили: концептуальные представления о проявлении сущности человека в различных сферах жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, П.Я. Гальперин, C.JI. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.); системно-функциональный подход (П.К. Анохин, Б.Б. Коссов, Ю.Г. Марков и др.); субъектный подход в психологии (Г.И. Аксенова, E.H. Волкова, С.Л. Рубинштейн, Э.В. Сайко и др.); акмеологический подход (A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, H.A. Коваль и др.); личностно-ориентированный подход (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); интегративно-дифференцированный подход в образовании (Н.И. Вьюнова, В.А. Сластенин, М.А. Холодная и др.).

Теоретической основой изучения зависимого поведения в юношеском возрасте выступили идеи возрастного развития (J1.C. Выготский, A.B. Петровский, Э. Эриксон и др.); положения гуманистической психологии (ITÏ.A. Амонашвили, К. Роджерс, В. Франкл и др.); теории формирования потребностей и мотивации (Е.П. Ильин, С.Б. Каверин, А. Маслоу и др.); теоретические положения о семье и родительско-детских отношениях (H.A. Коваль, В. Сатир, Л.Б. Шнейдер и др.); влиянии группы сверстников на развитие личности в юношеском возрасте (Г.М. Андреева, K.M. Гайдар, С.Г. Елизаров, А.Л. Журавлев, C.B. Сарычев, A.C. Чернышев и др.); научные представления о рефлексивном феномене в жизни и деятельности (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Г.П. Щедровицкий и др.), а также работы по проблемам зависимого поведения и его профилактике (A.A. Александрова,

А.В. Гоголева, М.В. Романникова, Н.А. Сирота, Т.А. Шилова, В.М. Ялтон-ский и др.).

Методы исследования: 1) теоретические (анализ и обобщение научных исследований); 2) эмпирические (наблюдение, эксперимент (констатирующий и психолого-педагогический), беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности); 3) качественно-количественный анализ данных, в том числе методы математической статистики (описательная статистика, U-критерий Манна-Уитни, коэффициент линейной корреляции Пирсона). Расчеты осуществлялись с помощью компьютерных программ «STA-TISTICA 6,0» и «Microsoft Excel».

В работе использовались конкретные методики исследования, а

именно: «Ценностные ориентации» (М. Рокич); «Тест смысложизненных ориентаций» (Д.А. Леонтьев); тест-опросник «Аддиктивная склонность» (В.В. Юсупов, В.А. Корзунин); «Анкета изучения мотивов курения» (А.И. Красило, А.П. Новгородцев); проективная методика «Зависимый человек» и «Независимый человек» (модификация Н.И. Вьюновой, И.А. Прокудина методики «Рисунок человека» К. Маховер), метод незаконченных предложений для исследования бессознательных установок в понимании склонности к зависимому поведению, ценностей жизни и ценностных ориентаций.

Эмпирической базой исследования послужили средние профессиональные образовательные учреждения г. Воронежа. Было опрошено 122 учащихся (81 юноша и 41 девушка) Воронежского техникума строительных технологий; 113 учащихся (35 юношей и 78 девушек) Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа. В общей сложности в исследовании приняли участие 235 студентов (116 юношей и 119 девушек) в возрасте 15-18 лет. Исследование осуществлялось в течение 2010-2011 и 2011-2012 учебных годов.

Научная новизна исследования. Раскрыты критерии зависимого поведения в юношеском возрасте (подчиняемость; неспособность планировать будущее; эгоцентризм; нетерпеливость, отсутствие выдержки; скрытый комплекс неполноценности; невыраженность интеллектуальных и духовных интересов; конформность), позволяющие оценить снижение склонности к зависимому поведению у юношей и девушек, обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях.

Выявлены особенности юношей и девушек, склонных и не склонных к зависимому поведению (наличие связи между склонностью к зависимому поведению и зависимым поведением личности (на примере никотиновой зависимости); большая (меньшая) значимость ценностей и смысложизненных ориентаций).

Определены психолого-педагогические условия профилактики зависимого поведения в юношеском возрасте: создание благоприятной (доверительной) атмосферы в группе юношей и девушек; актуализация и переоценка ценностей (ответственность; образованность; творчество; смелость в отстаивании своего мнения, взглядов; развитие, самоконтроль); развитие смысложизненных ориентаций («Цели в жизни», «Локус контроля - Я» «Локус контроля - жизнь»); реализация программы профилактики зависимого поведения в юношеском возрасте.

Теоретическая значимость исследования. Обобщены и уточнены критерии и показатели, характеризующие личность, склонную и не склонную к зависимому поведению: критерии (подчиняемость, неспособность планировать будущее, эгоцентризм, нетерпеливость, отсутствие выдержки, скрытый комплекс неполноценности, невыраженность интеллектуальных и духовных интересов, конформность); показатели (смысложизненные ориентации: «Локус контроля - Я», «Локус контроля - жизнь», «Цели в жизни», «Процесс жизни»; ценности: «ответственность», «интересная работа», «развлечения», «твёрдая воля», «самоконтроль», «уверенность в

себе», «развитие», «образованность», «красота природы и искусства», «творчество», «смелость в отстаивании своего мнения, взглядов»).

Обобщены факторы развития склонности к зависимому поведению в юношеском возрасте (биологические, социальные (макро- и микрофакторы), личностные) и механизмы снижения склонности к зависимому поведению (самопознание; понимание других; осознание; сдвиг мотива на цель; переоценка ценностей; волевая регуляция деятельности).

Разработана и научно обоснована модель профилактики зависимого поведения юношей и девушек, обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях, включающая взаимосвязанные блоки - методологический, диагностический, содержательно-технологический и результативный.

Результаты исследования расширяют теоретические представления о возможных путях и условиях профилактики зависимого поведения в юношеском возрасте.

Практическая значимость исследования выражается в том, что полученные данные будут полезны в деятельности психологической службы образования по организации профилактики зависимого поведения в юношеском возрасте.

Программа профилактики зависимого поведения (на примере никотиновой зависимости) юношей и девушек, обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях, направлена на снижение склонности к зависимому поведению и способствует осознанию юношами и девушками возможности контролировать свою жизнь, ставить перед собой цели и достигать их; переосмысливать значимость ценностей.

Результаты теоретического и эмпирического изучения проблемы нашли применение в образовательном процессе Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа.

Обобщенные результаты исследования включены в курс «Педагогическая психология», «Психотерапия в образовании» при подготовке бакалавров и магистров направлений «Психология» и «Психолого-педагогическое образование» в Воронежском государственном университете.

Материалы теоретического и эмпирического исследования могут использоваться для организации профилактики зависимого поведения юношей и девушек в образовательном процессе средних профессиональных образовательных учреждений, а также при чтении спецкурсов.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась исходными методолого-теоретическими положениями, применением диагностического комплекса валидных и надежных методов и методик исследования, адекватных его цели, предмету и задачам, проведением процедур качественного и количественного анализа, применением методов математической статистики, а также репрезентативной выборкой испытуемых.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Зависимое поведение юношей и девушек, обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях, содержательно представлено совокупностью следующих взаимосвязанных характеристик личности: подчиняемость; неспособность планировать будущее; эгоцентризм; нетерпеливость, отсутствие выдержки; скрытый комплекс неполноценности; невыраженность интеллектуальных и духовных интересов; конформность.

Характеристики зависимой личности выступают в качестве критериев ее развития, а смысложизненные ориентации («Цели в жизни», «Локус контроля - Я» «Локус контроля - жизнь») и ценности («ответственность»; «образованность»; «творчество»; «смелость в отстаивании своего мнения, взглядов»; «развитие», «самоконтроль») в качестве их показателей.

2. Особенности юношей и девушек, склонных и не склонных к зависимому поведению, включают:

1) наличие связи между склонностью к зависимому поведению и зависимым поведением личности (на примере никотиновой зависимости). У девушек большая выраженность склонности соответствует большему проценту курящих; у юношей процент курящих представлен неравномерно: наибольшее количество выявлено в группе с умеренно выраженной склонностью к зависимому поведению;

2) для не склонных к зависимому поведению юношей и девушек в большей степени значимы такие ценности как «счастливая семейная жизнь», «развитие», «активная деятельная жизнь», «свобода» и др. Более значимыми для склонных к зависимому поведению юношей и девушек являются такие ценности как «наличие хороших и верных друзей», «жизненная мудрость», «материально обеспеченная жизнь», «развлечения» и др. В равной степени для них значимы ценности «здоровье», «любовь», «интересная работа», «самоконтроль»;

3) показатели смысложизненных ориентаций «Цели», «Результат» «Ло-кус контроля - жизнь» более развиты у не склонных к зависимому поведению юношей и девушек, а «Процесс» - у юношей и девушек с выраженным и с умеренно выраженным риском развития зависимого поведения. Одинаковый уровень развития показателя «Локус контроля - Я» был выявлен у склонных и не склонных к зависимому поведению юношей и девушек.

3. Механизмы снижения склонности к зависимому поведению у юношей и девушек (на примере никотиновой зависимости): самопознание; понимание других; осознание; сдвиг мотива на цель; актуализация и переоценка ценностей; волевая регуляция деятельности.

4. Модель профилактики зависимого поведения юношей и девушек, обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях (на примере никотиновой зависимости) состоит из следующих взаимосвязанных блоков: методологический (подходы, принципы, цель,

задачи); диагностический (критерии, показатели и совокупность методик для их измерения); содержательно-технологический (факторы, влияющие на развитие склонности к зависимому поведению; программа профилактики зависимого поведения; формы, методы и средства, влияющие на снижение склонности к зависимому поведению; психолого-педагогические условия); результативный (отражает снижение склонности к зависимому поведению).

5. Психолого-педагогические условия, способствующие снижению склонности к зависимому поведению у юношей и девушек, обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях: создание благоприятной (доверительной) атмосферы в группе юношей и девушек; актуализация и переоценка ценностей («ответственность»; «образованность»; «творчество»; «смелость в отстаивании своего мнения, взглядов»; «развитие», «самоконтроль»); развитие смысложизненных ориентаций («Цели в жизни», «Л оку с контроля - Я» «Локус контроля - жизнь»); реализация программы профилактики зависимого поведения в юношеском возрасте.

6. Программа профилактики зависимого поведения юношей и девушек, обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях, состоит из четырех разделов: 1 - мотивационно-ценностный (формирование конструктивного отношения к жизни в целом, к себе и собственному здоровью; осознание большей или меньшей значимости определённых ценностей; формирование смысложизненных ориентаций, способствующих пониманию ответственности за свою жизнь и за перспективы её развития); 2 - эмоционально-волевой (актуализация эмоционально-волевых возможностей по преодолению склонности к зависимому поведению); 3 - деятелъностный (обучение построению (проектированию, прогнозированию) действий и поступков, способствующих снижению склонности к зависимому поведению); 4 - рефлексивный (осознание собственных трудностей в преодолении зависимого поведения).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования

освещались на Международных научно-практических конференциях (г.Тамбов, 2009; г.Воронеж, 2010, 2011, 2012); на V съезде Общероссийской общественной организации РПО (г. Москва, 2012); на Всероссийской научно-практической конференции (г. Белгород, 2013); на городских психолого-педагогических чтениях (г. Воронеж, 2009); на научных сессиях кафедры педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета (г.Воронеж, 2010, 2011, 2012).

Структура и объем диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы, содержащий 189 наименований, и 10 приложений.

Глава I. Теоретические основы исследования профилактики зависимого поведения в юношеском возрасте

1.1. Характеристика зависимого поведения: сущность, структура, стадии формирования

Для понимания сущности категории зависимого поведения были проанализированы исходные понятия (зависимость, психологическая зависимость, созависимость, зависимая личность и поведение).

Зависимость в психологии рассматривается как «болезненное пристрастие, стремление полагаться на кого-либо или что-либо в целях получения удовлетворения; способ ухода от реальности и сверхценное отношение к выбранному объекту» [52].

Известно, что зависимость предполагает взаимность отношений. И одновременно зависимость отличается от «процесса взаимозависимости, при котором отдельные стороны обоюдно ищут идентичности, поддержки, защиты и/или разрешения друг от друга» [109].

Как утверждают ученые, объектами зависимости могут быть: другой человек; социальная единица (расширенная семья или религиозная и общественная группа); система убеждения, которой человек предан и от которой, в свою очередь, получает поддержку.

Под психологической зависимостью чаще понимают стремление (влечение) постоянно принимать наркотический или другой препарат с тем, чтобы вновь испытывать желаемые ощущения либо устранять явления психологического дискомфорта [189].

Созависимость рассматривается как вид деструктивных взаимоотношений между двумя и более созависимыми взрослыми людьми. В такие взаимоотношения каждый вносит часть того, что необходимо ему от другого для создания своей психологически завершенной или независимой личности;

внимание каждого оказывается сосредоточенным на личности другого (а не на самом себе). Созависимые люди стремятся контролировать друг над друга, при этом верят в то, что другой будет вести себя в соответствии с его желанием.

Созависимость также рассматривается как дисфункциональное поведение, которое приобретается и является результатом задержки развития. Таким образом, созависимость связана с процессом воспитания и пролонгиро-ванностью стадии обретения психологической автономии, появляется в результате незавершенности решения задач развития личности в раннем детстве [50; 145].

Зависимое поведение выделяется как разновидность девиантного поведения, которое характеризуется непреодолимой подчиненностью собственных интересов интересам другой личности или группы, чрезмерной и длительной фиксацией внимания на конкретных видах деятельности или предметах, являющихся сверхценными. Проявляется в снижении или нарушении способности контролировать свою вовлеченность в какую-либо деятельность; в невозможности оставаться самостоятельным и свободным в выборе поведения [50; 145].

Зависимое поведение рассматривается также как один из типов девиантного (отклоняющегося) поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций [58].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Прокудин, Иван Анатольевич, 2013 год

Список литературы

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства / В.В. Абрамен-кова. - Москва: Пер Сэ, 2008, - 432 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов / Абрамова Г.С. - 6-е изд. - М.: Акад. проект: Альма Матер, 2006. - 698 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

4. Аграновский M.JI. Психологический метод воздействия на табачную зависимость / M.J1. Аграновский // Вопросы психологии. - 2003. -№4.-С. 144-145.

5. Айвазова А.Е. Психологические аспекты зависимости / А.Е. Айвазова. - СПб.: Речь, 2003. - 117 с.

6. Акопов А.Ю. Свобода от зависимости. Социальные болезни Личности / А.Ю. Акопов. - СПб.: Речь, 2008. - 224 с.

7. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в профессиональной подготовке: автореф. дис. докт. психол. наук / Г.И. Аксенова. -М., 1998.-53 с.

8. Александров A.A. Профилактика курения у подростков / A.A. Александров // Вопр. психологии. - 2008. - № 2. - С. 55-61.

9. Алкогольная и наркотическая зависимость (Практическое руководство для врачей) / Г.М. Энтин, А.Г. Гофман, А.П. Музыченко, E.H. Крылов. -М.: МЕДПРАКТИКА-М., 2002. - 328 с.

10. Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика: актуальные вопросы воспитания и развития личности: книга 1 / Ш.А. Амонашвили. - М.: Амрита-Русь, 2010.-285 с.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. / Г.М. Андреева. - Издание второе, перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

12. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности: Избранные труды / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1979. - 454 с.

13. Бабакова Н. П. Особенности психологического здоровья в юношеском возрасте и возможности его коррекции: автореф. дис. канд. психол. наук / Н.П. Бабакова. - Ростов н/Д, 2007. - 25 с.

14. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды (Теоретические основы и технологии создания): Дис. д-ра психол. наук: 19.00.07: - Санкт-Петербург, 2002. - 386 с.

15. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей / Р.Т. Байярд, Дж. Байярд. - Москва : Академический проект, 2006. - 208 с.

16. Бакай Е.В. Никотиновая зависимость. - URL: www.bl7.ru/article/998 (дата обращения: 10.07.2011).

17. Березовская P.A. Исследование отношения к здоровью: современное состояние проблемы в отечественной психологии / P.A. Березовская // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер 12, Психология. Социология. Педагогика. -2011.-Вып. 1.-С. 221-226.

18. Берн Э. Трансакционный анализ в психотерапии / Э. Берн. - М.: Эксмо, 2008. - 256 с.

19. Бодалев A.A. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / A.A. Бодалев и др. - М., 1991. - 98 с.

20. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 39-45.

21.Братусь Б.С. Актуальные проблемы психологического изучения и коррекции больных алкоголизмом // Психологический журнал. - 1987. - № 2. -С. 102-111.

22. Братусь Б.С. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма / Б.С. Братусь, П.И. Сидоров. - М.: МГУ, 1984. - 144 с.

23. Бурно М.Е. Клиническая психотерапия. / М.Е. Бурно Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Академический Проект; Деловая книга, 2006. - 800 с.

24. Бушмарина H.H. Молодежные субкультуры как предмет педагогического исследования: дис. канд. педагогич. наук: 13.00.01 / H.H. Бушмарина. -Москва, 2008.- 164 с.

25. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика автореферат дис. д-ра. психол. наук: 19.00.07 / E.H. Волкова. - Москва, 1998. - 50 с.

26. Выготский JI.C. Психология развития человека. / JI.C. Выготский -М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

27. Вьюнова Н.И. Инвариантное и вариативное в исследовании проблем психолого-педагогического образования // Вестник ВГУ. Серия «Гуманитарные науки». -№ 1. - 2003. - С. 189-206.

28. Вьюнова Н.И. Методология исследования психолого-педагогических проблем: интегративно-дифференцированный подход // Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в условиях развития творческой активности студентов. Материалы международной конференции (Самара, 28-31 октября 2003 г.). - Самара: Изд-во СГПУ, 2003.-С. 8-11.

29. Вюрсмер JI. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений: Текст. / J1. Вюрсмер. - М.: Наука, 1987. - 300 с.

30. Вязовой П.П. Подросток и средства, вызывающие химическую зависимость. / П.П. Вязовой, В.Е. Каган, Ю.В. Лукьянёнко. - Алма-Ата, 1989. -127 с.

31. Гайдар K.M. Социальная психология жизнедеятельности группового субъекта: автореф. на соискание ученой степени доктора психол. наук по спец-ти 19.00.05 - социальная психология. - Курск, 2013. - 50 с.

32. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. / П.Я. Гальперин. - М., 2005. - С. 275.

33. Гоголева A.B. Аддиктивное поведение и его профилактика: Учеб.-метод. пособие / A.B. Гоголева; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. - М.; Воронеж, 2002. - 237 с.

34. Деркач A.A. Психодиагностика и акмеография / A.A. Деркач, A.C. Огнев, Ю.Н. Гончаров. - Воронеж, 1997. - 191 с.

35. Деркач A.A. Самореализация - основание акмеологического развития / A.A. Деркач, Э.В. Сайко - СПб., МПСИ, МОДЭК, 2010. - 224 с.

36. Драгу нова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т.В. Драгунова // Психология подростка: хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов. -Москва: Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 385-404.

37. Егорычева И.Д. Подросток и взрослый: радость общения. Теория и практика организации внеучебной деятельности. - М.: АПК и ПРО. - 2007. -188 с.

38. Елизаров С.Г. Мотивационно-ценностная включенность малой группы в социальную систему: опыт исследования / С.Г. Елизаров. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2009. - 217 с.

39. Ерышев О.Ф. Химические и нехимические зависимости / О.Ф. Ерышев A.M. Спринц. - СПб.: СпецЛит, 2012. — 128 с.

40. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности [Текст] /

A.Л. Журавлев. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2005. - 640 с.

41. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений / Г.Е. Залесский. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 120 с.

42. Зыкова Н.Ю. Методы математической обработки данных психолого-педагогического исследования: учебное пособие для вузов / Н.Ю. Зыкова, О.С. Лапкова., Ю.Г. Хлоповских. - Воронеж: ИПЦ ВГУ, 2008. -81 с.

43. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии /

B.А. Иванников, Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова (МГУ). - 3-е изд. -СПб.: Питер, 2006.-208 с.

44. Ильин В.А. С чего начинается зависимость / В.А. Ильин // Воспитание школьников. - 2005. - № 10. - С. 63-66.

45. Исмуков H.H. Без наркотиков: программа предупреждения и преодоления наркотической и алкогольной зависимости. Текст / H.H. Исмуков. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 320 с.

46. Кабаева В.М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков: автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 2002.-31 с.

47. Каверин С.Б. Мотивация труда. / С.Б. Каверин. - М.: Изд-во «Институт психологии Ран», 1998. - 224 с.

48. Казаков Ю.Н. Психическое здоровье - основополагающая целостность личности / Ю.Н. Казаков. - М.: Прометей, 2005. - 359 с.

49. Калиниченко О.Ю. Социальные факторы формирования зависимого поведения в подростковом и юношеском возрасте / О.Ю. Калиниченко // Вестник новых медицинских технологий. - 2006. - Т 13, № 1-2. - С. 188-190.

50. Клиническая психология. Словарь / Под ред. Н.Д. Твороговой. — М.: ПЕР СЭ, 2007.-416 с.

51. Коваль H.A. Психология семьи и семейной дезадаптивности: Учеб. Пособие / H.A. Коваль, Е.А. Калинина. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - 351 с.

52. Коджаспирова Г.М. Словарь психолого-педагогический: Безопасность образовательной среды / Г.М. Коджаспирова. - М.: Экон-Информ, 2010.-С. 48, 128.

53. Колесникова Г.И. Девиантное поведение: учеб. пособие / Г.И. Колесникова, А.Е. Байер, М.В. Харагезян. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. -218 с.

54. Кон И.С. Психология ранней юности / Кон И.С. - М.: Просвещение, 1989.-256 с.

55. Кон И.С. Психология юношеского возраста : проблемы формирования личности: учеб. пособие / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

56. Кондаков A.M. Современная образовательно-информационная среда / A.M. Кондаков, M.JI. Кондаков // Интернет-порталы: содержание и технологии: сб. науч. ст. Вып. 4 / редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) [и др.]; ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». - М.: Просвещение, 2007. - С. 236-265.

57. Коробкина З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / З.В. Коробкина, В.А. Попов. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -192 с.

58. Короленко Ц.П. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире. / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. - Новосибирск: Наука, 1990.-222с.

59. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода / Б.Б. Коссов // Вопросы психологии. - 1997. - № 6. - С. 58.

60. Косых Е. А. Влияние обратной связи на изменение социальных установок к вредным привычкам у женщин: автореф. дис. канд. психол. наук / Е.А. Косых. - Тамбов, 2012. - 25 с.

61. Косых Е.А. Употребление алкоголя женщинами во время беременности, как форма жестокого обращения с детьми / Е.А. Косых Л.В. Скитневская // Обеспечение социально-правовых и психолого-педагогических условий социализации детей: состояние, проблемы, современные подходы: Мат-лы науч.-практ. конф. 6-7 декабря 2011. - 2 часть -Салехард. - 92 с.

62. Красило А.И. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении / А.И. Красило, А.П. Новгородцева. - М; Воронеж: «МОДЭК», 1998.- 192 с.

63. Крепелин Э. Введение в психиатрическую клинику / Э. Крепелин; Послесл. С.А. Овсянников. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 493 с.

64. Кудинов A.B. Тендерные особенности проявления организованности в юношеском возрасте: автореф. дис. канд. психол. наук / A.B. Кудинов. -Новосибирск, 2005. - 22 с.

65. Кулагина И.Ю. Возрастная психология : Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 464 с.

66. Курек Н.С. Нарушение психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте: научное издание / Н.С. Курек. Научно-исследовательский институт наркологии Министерства здравоохранения РФ. - СПб.: Алетейя, 2001. - 220с.

67. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте / Н.С. Курек // Вопросы психологии. - 1997. - № 2. - С. 48-60.

68. Левшин В.Ф. Курение и табакизм: патогенез, диагностика и лечение / В.Ф. Левшин. - М., 2005. - 128 с.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

70. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1972. - 304 с.

71. Леонтьев Д.А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному / Леонтьев Д.А. // Вопр. психологии.-2011.-№ 1.-С. 3-28.

72. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). 2-е изд. -М.: Смысл, 2000.- 18 с.

73. Личко А.Е. Подростковая наркология / А.Е. Личко, B.C. Битенский. -Л.: Медицина, 1991.-304 с.

74. Макушина О.П. Возникновение и развитие эмоциональной зависимости в свете психологических теорий // Человек, познание, культура: сб. работ преподавателей и сотрудников фак. философии и психологии Воронеж, гос. ун-та. - Воронеж, 2000. - Вып. 1. - С. 206-219.

75. Макушина О.П. Воспитание подростков в семье и проблемы психологической зависимости / О.П. Макушина // Психологические

проблемы современной российской семьи: Материалы Всерос. науч. конф.: В 3 т.-2003.-Т. 2.-С. 54-59.

76. Макушина О.П. Зависимое поведение как реакция на неопределенность в семье и обществе / О.П. Макушина // Психология перед вызовом будущего: материалы науч. конф. к 40-летнему юбилею факультета психологии МГУ. - М., 2006. - С. 308-309.

77. Макушина О.П. Изучение особенностей зависимой личности в контексте психологического консультирования / О.П. Макушина // Психологическое консультирование и психотерапия: на стыке наук, времен, культур: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Астрахань, 2007. - С. 120-122.

78. Макушина О.П. Индивидуальные особенности проявления эмоциональной зависимости в подростковом возрасте / О.П. Макушина // Индивидуальность в современном мире: материалы 3-й Междунар. науч.-практ. конф. по проблемам исследования и развития индивидуальности: в 3 т. - Смоленск, 1999. - Т. 3. - С. 87-93.

79. Макушина О.П. К вопросу о соотношении зависимого и фанатичного поведения / О.П. Макушина // Вестник научной сессии факультета философии и психологии. - Воронеж, 2009. - Вып. 10. - С. 150154.

80. Макушина О.П. Неадекватное семейное воспитание как условие развития личностной и поведенческой зависимостей / О.П. Макушина // Психология-ХХ1 век: Проблемы современной семьи: психологические аспекты: межвуз. сб. науч. тр. - Воронеж, 2009. - Вып. 3. - С. 10-19.

81. Макушина О.П. Некоторые аспекты мотивации зависимого поведения в подростковом возрасте // Вестник научной сессии факультета философии и психологии. - Воронеж, 2000. - Вып. 2. - С. 7-19.

82. Макушина О.П. Некоторые личностные особенности химических и нехимических аддиктов / О.П. Макушина // Вестник научной сессии

факультета философии и психологии. - Воронеж, 2007. - Вып. 9. - С. 148152.

83. Макушина О.П. Причины и формы проявления психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте / Макушина О.П. // Вестник научной сессии факультета философии и психологии. - Воронеж, 2001.-Вып. З.-С. 62-64.

84. Макушина О.П. Проблема зависимости в подростковом возрасте // Вестник научной сессии факультета философии и психологии. - Воронеж, 1999.-Вып. 1.-С. 22-29.

85. Макушина О.П. Проблема соотношения психологической и химической зависимостей / О.П. Макушина // Вестник научной сессии факультета философии и психологии. - Воронеж, 2003. - Вып. 5. - С. 196200.

86. Макушина О. П. Проблема соотношения явлений психологической зависимости и независимости / О.П. Макушина // Вестник научной сессии факультета философии и психологии. - Воронеж, 2002. - Вып. 4. - С. 94-96.

87. Макушина О.П. Проблема эмоциональной зависимости в психологии // Труды молодых ученых Воронежского государственного университета. - Воронеж, 1999. - Вып. 1. - С. 428-434.

88. Макушина О.П. Психологическая зависимость подростков от родителей: автореф. дис. канд. психол. наук / О.П. Макушина. - М., 2001. -21 с.

89. Макушина О.П. Развитие зависимого поведения в условиях полных и неполных семей / О.П. Макушина // Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности. - Воронеж, 2007. - С. 450456.

90. Макушина О.П. Развитие зависимого поведения как реакция на неопределенность / О.П. Макушина // Человек в условиях неопределенности: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Новосибирск, 2006. - С. 250-255.

91. Макушина О.П. Роль чувства вины в развитии зависимого поведения / О.П. Макушина // Вестник научной сессии факультета философии и психологии. - Воронеж, 2010. - Вып. 11. - С. 185-190.

92. Макушина О.П. Современные проблемы зависимого поведения / О.П. Макушина // Личность в современном обществе: психологические проблемы и перспективы развития: сборник научных трудов / [отв. ред. И.В. Завгородняя, О.П. Макушина]. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2013. -С. 284-290.

93. Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании. / Ю.Г. Марков. - Новосибирск: Наука, 1982. - 255 с.

94. Маслоу А. Мотивация и личность: пер. с англ. / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2003.-352 с.

95. Маховер К. Проективный рисунок человека: [методика клинической диагностики личности] / К. Маховер. - Москва: Смысл, 1996. -158 с.

96. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: учеб. пособие для вузов / В.Д. Менделевич. - СПб.: Речь, 2005. - 443 с.

97. Мерзлякова Е.Л. Профилактика социально-психологической зависимости: Опыт разработки и реализации образовательных программ / Е.Л. Мерзлякова // Журнал практического психолога. - 2008. - № 4. - С. 2750.

98. Мехтиханова H.H. Психология зависимого поведения: учебное пособие / H.H. Мехтиханова. - 2-е изд. - М.: Флинта, 2008. - 154 с.

99. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. - М.: Педагогика, 1999. - 151 с.

100. Москаленко В.Д. Социально-психологическая характеристика семей, имеющих в своем составе членов с зависимостью / В.Д. Москаленко // Журнал практического психолога. - 2009. - № 1. - С. 112-145.

101. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

102. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

103. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. - СПб.: Речь, 2002. - 288 с.

104. Петровский A.B. Проблемы нравственного выбора стоит сегодня перед всеми, стоит она и перед детьми (беседа с академиком

A.B. Петровским) / A.B. Петровский // Детская литература. - 1992. - № 7. -С. 3-6.

105. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. /

B.А. Петровский. - Ростов-на-Дону, 1996. - С. 512 с.

106. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании /

C.B. Березин, К.С. Лисецкий, Н.Б. Орешникова. - М.: Институт психотерапии, 2000. - 256 с.

107. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. / A.M Прихожан - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -304 с.

108. Профилактика наркоманий у несовершеннолетних средствами культуры и искусства: Учебная программа для студентов, обучающихся по специальностям группы «Культура и искусство» в системе среднего профессионального образования / Под ред. Л.М. Шипицыной, Л.С. Шпилени. -СПб.: Изд-во «Образование-Культура», 2003. - 72 с.

109. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2003. - С. 209.

110. Психологические аспекты изучения проблемы поведенческих ад-дикций / Т.А. Ахрямкина [и др. ] // Психология в вузе. - 2008. - № 2. - С. 8085.

111. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 288 с.

112. Пятницкая И.Н. Наркомании / И.Н.Пятницкая. - М.: Медицина, 1994.-542 с.

113. Пятунин В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения: учеб. пособие: в 6 ч. / Пятунин В.А. - Магнитогорск: МГПИ, 2000. - Ч. 1: Основные формы девиантного поведения. - 110 с.

114. Пятунин В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения: учеб. пособие: в 6 ч. / Пятунин В.А. - Магнитогорск: МГПИ, 2000. -Ч. 2: Факторы формирования девиантного поведения. - 142 с.

115. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе, К. Долджин; пер. с англ. под науч. ред. Е.И. Николаевой. - 12-е изд. - СПб.: Питер, 2010. - 812 с.

116. Радбиль О.С. Курение / О.С. Радбиль, Ю.М. Комаров. - М.: Медицина, 1988,- 160 с.

117. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Ремшмидт X.; пер. с нем. Г.И. Лойдиной; под ред. Т.А. Гудковой. - М.: Мир, 1994. - 319 с.

118. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К. Роджерс. - М.: "Прогресс", "Универс", 1994. - 478 с.

119. Розин М.В. Психологические причины демонстративного поведения членов неформальных молодежных группировок // Общественные самодеятельные движения: проблемы и перспективы / М.В. Розин. - М., 1990. -С. 115-121.

120. Романенко В.А. Психологические возможности оптимизации деятельности проектирования расклада лекал в автоматизированном швейном производстве: Дис. канд. наук. - М., 1988. - 272 с.

121. Романникова M.B. Профилактика табакокурения как фактор формирования ценности здорового образа жизни у подростков: автореф. дис. канд. пед. наук / М.В. Романникова. - М., 2009. - 22 с.

122. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб. и др.: Питер, 2002. - 705 с.

123. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии /

B.В. Рубцов. - М., Воронеж, 1996. - С. 20.

124. Рука в руке. Пособие для родителей в двух частях /Авторы-составители И.И. Казанцев, Н.С. Караваева. Тюмень: Областной наркологический центр, 2000. - 56 с.

125. Руководство по аддиктологии / под ред. В.Д. Менделевича. - СПб: Речь, 2007. - 766 с. - (Мэтры мировой психологии).

126. Рябова М.Г. Смыслообразование в структуре саморегуляции личности с психологической зависимостью в юношеском возрасте: автореф. дис. канд. психол. наук / М.Г. Рябова. - Тамбов, 2010. - 22 с.

127. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: [учеб. пособие для вузов по направлению и специальностям «Психология»] / Е.Е. Сапогова. -М.: Аспект-Пресс, 2005. - 458 с.

128. Сарычев C.B. Надежность группы как психологический феномен /

C.B. Сарычев // Ярославский педагогический вестник. - 2008. - № 3 (56). -С. 253-256.

129. Сатир В. Психотерапия семьи / В. Сатир. - СПб.: Речь, 2001. -283 с.

130. Сахарова Т.Н. Ядерные основания смысложизненных ориентаций личности / Т.Н. Сахарова // Перспективы науки. - 2013. - № 3. - С. 240-242

131. Семенов И.Н. Индивидуальность в диалоге с собой: Экзистенциально-рефлексивный подход к индивидуальности // Психология индивидуальности: новые модели и концепции / под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. -М.: Воронеж: МОДЭК, 2009. - С. 285-331.

132. Сергеев С.А. Молодежные субкультуры в республике // Социальные исследования. - 1998. - №11. - С. 95-102.

133. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: Поиск новой парадигмы: монография / В.В. Сериков. - М.: Педагогика, 1998. - 182 с.

134. Сирота H.A. Копинг-поведение и профилактика психосоциальных расстройств у подростков. / H.A. Сирота В.М. Ялтонский. - СПб.: ПНИИ им. В.М. Бехтерева. 1999. -№ 1. - С. 63-75.

135. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Педагогика, 1997. - 221 с.

136. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъектности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др. - М., 1995. - 384 с.

137. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2004. - С. 186.

138. Смирнов A.B. Глубинно-психологические компоненты предрасположенности к аддиктивному поведению в структуре интегральной индивидуальности / Смирнов A.B. // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер 12, Психология. Социология. Педагогика. - 2010. - Вып. 3. - С. 214-224.

139. Смирнов В.К. Клинические факторы риска возникновения табачной зависимости / В.К. Смирнов, О.И. Ермолова и др. // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1994. - Т. 94. - № 2. - С. 98-103.

140. Смирнов В.К., Особенности психопатии при табачной зависимости

B.К. Смирнов, Т.Н. Соколова и др. // Журнал неврологии и психиатрии им.

C.С. Корсакова. - 1991. - Т. 91. - № 2. - С. 93-96.

141. Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Курск, 25-27 апр. 2001 г.). - Курск, 2001. - 278 с.

142. Сочивко Д.В. Молодежь России: образовательные системы, субкультуры, исправительные учреждения. / Д.В. Сочивко, H.A. Полянин. - М.: МПСИ, 2009. - 268 с.

143. Старшенбаум Г.В. Аддиктология: психология и психотерапия зависимостей / Г.В. Старшенбаум. - М.: Когито-Центр, 2006. - 366 с.

144. Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 3140.

145. Творогова Н.Д. Курение как негативный элемент техники общения студента / Творогова Н.Д. // Вестник Университета Российской Академии Образования. - 2006. - № 3. - С. 104-109.

146. Три главные проблемы подростка с девиантным поведением: Почему возникают? Как помочь? / Зарецкий В.К., Смирнова Н.С., Зарецкий Ю.В. и др. - М.: Форум, 2011. - 204 с.

147. Учимся и воспитываем жить без наркотиков. Пособие для психологов и социальных педагогов / Авторы-составители И.И. Казанцев, Н.С. Караваева. - Тюмень: Областной наркологический центр, 2003. - 64 с.

148. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: избр. тр.: в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. - М.; Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: МОДЭК, 2005. - Т. 1. - 566 с.

149. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: избр. тр.: в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. - М.; Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: МОДЭК, 2005. - Т. 2. - 455 с.

150. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. - М., 1995.-512 с.

151. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. - М.; Воронеж: Ин-т практ.психологии: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

152. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005. - 490 с.

153. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко - М.: Инфра-М, 1997. - С. 59

154. Формирование личности старшеклассника /под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989. - 169 с.

155. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: ACT, 1990. -253 с.

156. Хмелевская O.E. Психологические предикторы и детерминанты формирования наркотической аддикции личности с нарушением адаптации: автореферат дис. канд. психологических наук: 19.00.01 / O.E. Хмелевская; Сиб. гос. технол. ун-т; науч. рук. С.Н. Орлова. - Красноярск, 2005. - 22 с.

157. Ходырева Е.А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. - Киров, 2006.-456 с.

158. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления Текст. / М.А. Холодная. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1983. - 190 с.

159. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учебное пособие / О.В. Хухлаева. - М.: Академия, 2011.-203 с.

160. Цветкова JI.A. Распространенность рискованных форм поведения в сфере здоровья среди студентов младших курсов / JI.A. Цветкова, Н.А.Антонова // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер 12, Психология. Социология. Педагогика. - 2010. - Вып. 4. - С. 83-93.

161. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни / Э. Чарлтон // Вопросы наркологии. - 1997. - № 3. - С. 3-73.

162. Чернышев A.C. Проектирование психологической помощи подросткам и юношам в личностном развитии / A.C. Чернышев, C.B. Сарычев, H.H. Гребеньков [и др.]. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2005. - 162 с.

163. Четвериков Д.В. Психологические механизмы и структура аддик-тивного поведения личности: автореф. дис. д-ра психол. наук / Д.В. Четвериков. - Новосибирск, 2002. - 40 с.

164. Шилова Т.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков в школе: практическое пособие / Т.А. Шилова. - М.: Ай-рес-пресс, 2004. - 96 с.

165. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений / Л.Б. Шнейдер. -М.: Исток, 2000.-698 с.

166. Штайнер К. Лечение алкоголизма. / К. Штайнер. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 224с.

167. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. - М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - 800 с.

168. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Эриксон Э.; пер. с англ.: Андреева А.Д. и др.; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. - М.: Прогресс, 1996.-340 с.

169. Юсупов В.В. Психологическая диагностика зависимого поведения: риск развития, методы раннего выявления / В.В. Юсупов, В.А. Корзунин. -СПб.: Речь, 2007.- 128 с.

170. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2002. - 96 с.

171. Mahat, G. & Scoloveno, М.А. (2010). HIV/AIDS peer education: Relationships between adolescents' HIV/AIDS knowledge and self-efficacy among urban high school students. Journal of HIV/AIDS and Social Services, 9(4), 371-384.

172. Mermelstein R. Teen smoking cessation // Tab. Control. - 2003. - № 12. - P. 25-34.

173. Millon Т., Roger D. D. (1996). Disorders of Personality: DSM-IV and Beyond. New York: John Wiley & Sons, Inc. 226 pp.

174. Rokeach M. The Nature of Human Values. / M. Rokeach/ - New York, The Free Press, 1973.-438 pp.

175. Sargent J.D., Mott L.A., Stevens M. Predictors of smoking cessation in adolescents // Arch. Pediatr. Adolesc. Med. - 2000. - № 18. - P. 388-393.

176. Segal В., Korolenho C. Addictive Disorders in Arctic Climate// New Yourk, London: Haworth Press, 1990. - P. 103.

177. Stein J.A., Newcomb M.D., Bentler P.M. Initiation and maintenance of tobacco smoking: Changing personality correlates in adolescence and young adulthood // J. Appl. Soc.Psychol. - 1996. - V. 26 (2). - P. 160-187.

178. Sussman S. Effects of sixty six adolescent tobacco use cessation trials and seventeen prospective studies of self-initiated quitting tobacco induced diseases // Tobacco induced diseases. - 2002. - V. I. - № 1. - P. 35-81.

Электронные ресурсы

179. Аршинова B.B. Границы субъективного антитабачного профилактического пространства подростков старшей возрастной группы / В.В. Аршинова, В.В. Барцалкина, Н.Г. Дмитриева, Н.Б. Флорова, Е.П. Борисов // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». 2011. № 2. С. 1-17. URL: http://www.psyedu.ru. (дата обращения: 27.06.2011).

180. Геронимус И. Психологическая зависимость: [Электронный ресурс]. URL: http://psyput.ru/index.php?id=38 (дата обращения: 13.06.2011).

181. Киржанова JI. В. Формирование психологической зависимости личности: [Электронный ресурс]. URL: http://dusha-orthodox.ru/biblioteka (дата обращения: 13.07.2011).

182. Косухина М.В. Психологические причины развития зависимого поведения: [Электронный ресурс]. URL: http://psynavigator.ru. (дата обращения: 15.07.2011).

183. Курение и никотиновая зависимость, статьи и рекомендаци: [Электронный ресурс]. URL: http://www.life-pedia.ru. (дата обращения: 13.07.2011).

184. Никотиновая зависимость - Мои статьи - Каталог статей: [Электронный ресурс]. URL: http://narcodoc.ru/publ/l-l-0-3. (дата обращения: 10.07.2011).

185. Психологическая зависимость при курении: [Электронный ресурс]. URL: http://narco.mcvita.ru/smoke/psiho.html (дата обращения: 8.07.2011).

186. Сидорова Т. Зависимость - проявление личностной структуры: [Электронный ресурс]. URL: http://psihologgoroda.by. (дата обращения: 30.06.2011).

187. Федеральный закон от 23.02.2013 № 15-ФЗ_«Об охране здоровья граждан от воздействия окружающего табачного дыма и последствий потребления табака»: [Электронный ресурс]. URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ ips/?docbody=&nd=102330426&intelsearch=%CE%El+%EE%F5%F0%E0%ED %E5+%E7%E4%EE%F0%EE%E2%FC%FF+%E3%F0%E0%E6%E4%E0%ED+ %EE%F2+%E2%EE%E7%E4%E5%E9%F 1 %F2%E2%E8%FF+%EE%EA%F0% F3%E6%E0%FE%F9%E5%E3%EE+%F2%E0%E1%E0%F7%ED%EE%E3%EE +01.06.2013. (дата обращения: 29.08.2013).

188. Часовников П.Ю. Социально-психологические предпосылки формирования никотиновой зависимости в студенческом возрасте: [Электронный ресурс]. URL: http://www.jurnal.org/articles/2010/psihl0.html (дата обращения: 12.07.2011).

189. Шабалина В.В. Аддиктивное поведение в подростковом и юношеском возрасте: [Электронный ресурс].URL: http://www.narcom.ru/parents/ parents/29.html (дата обращения: 11.07.2011).

«АНКЕТА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ КУРЕНИЯ» (А.И. Красило,

А.П. Новгородцева)

Бланк методики

Каждое утверждение оцените в баллах: «Всегда» - 5 баллов; «Часто» - 4; «Не очень» - 3; «Редко» - 2; «Никогда» - 1.

№ ВОПРОСЫ БАЛЛЫ

1 2 3 4 5

1. Я курю для того, чтобы не дать себе расслабиться 1 2 3 4 5

2. Частичное удовольствие от курения я получаю ещё до того, как закурю, разминая сигарету 1 2 3 4 5

3. Курение доставляет мне удовольствие и позволяет расслабиться 1 2 3 4 5

4. Я закуриваю сигарету, когда выхожу из себя, сержусь на что-либо 1 2 3 4 5

5. Когда у меня кончаются сигареты, мне кажется невыносимым тот промежуток времени, пока я их достану 1 2 3 4 5

6. Я закуриваю автоматически, даже не замечая этого 1 2 3 4 5

7. Я курю для того, чтобы стимулировать себя, поднять свой тонус 1 2 3 4 5

8. Частичное удовольствие мне доставляет сам процесс закуривания 1 2 3 4 5

9. Курение доставляет мне удовольствие 1 2 3 4 5

10. Я закуриваю сигарету, когда мне не по себе и я расстроен чем-нибудь 1 2 3 4 5

11. Я очень хорошо ощущаю те моменты, когда я не курю 1 2 3 4 5

12. Я закуриваю новую сигарету, не замечая, что предыдущая ещё не догорела в пепельнице 1 2 3 4 5

13. Я закуриваю сигарету, чтобы «подстегнуть» себя 1 2 3 4 5

14. Когда я курю, частичное удовольствие я полу- 1 2 3 4 5

чаю, выпуская дым и наблюдая за ним

15. Я хочу закурить, когда удобно устроюсь и расслаблюсь 1 2 3 4 5

16. Я закуриваю, когда чувствую себя подавленным, хочу забыть о всех неприятностях 1 2 3 4 5

17. Если я некоторое время не курил, меня начинает мучить самое настоящее чувство «голода» по сигарете 1 2 3 4 5

18. Почувствовав во рту сигарету, я не могу вспомнить, когда я её закурил 1 2 3 4 5

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Результаты обрабатывались следующим образом:

Результат по шкале «мотив стимулирования» был получен путём суммирования баллов по 1-му, 7-му и 13-му утверждениям.

Результат по шкале «мотив удовольствия от процесса» был получен путём суммирования баллов по 2-му, 8-му и 14-му утверждениям.

Результат по шкале «расслабление или поддержка, связанные с удовольствием» был получен путём суммирования баллов по 3-му, 9-му и 15-му утверждениям.

Результат по шкале «преодоление напряжения, придание бодрости» был получен путём суммирования баллов по 4-му, 10-му и 16-му утверждениям.

Результат по шкале «неконтролируемое желание, психологическая зависимость» был получен путём суммирования баллов по 5-му, 11-му и 17-му утверждениям.

Результат по шкале «привычка» был получен путём суммирования баллов по 6-му, 12-му и 18-му утверждениям.

Полученные результаты значимы в пределах 3-15 баллов.

Менее 7 баллов - незначительная никотиновая зависимость.

Свыше 11 баллов - высокая психологическая зависимость от курения.

ТЕСТ-ОПРОСНИК «АДЦИКТИВНАЯ СКЛОННОСТЬ» (В.В. Юсупов, В.А. Корзунин)

Бланк методики

Инструкция: Поставьте «галочку» напротив порядкового номера выбранного утверждения в случае Вашего согласия.

1 Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это нормально.

2 Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.

3 Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь.

4 Мне бы понравилась работа официантки в ресторане/дегустатора вин.

5 Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

6 Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

7 Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

8 Бывало, что я случайно попадал(а) в неприятную историю или драку после употребления спиртных напитков.

9 Бывали случаи, когда мои родители, другие люди высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил(а)

10 Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям, это нормально.

11 Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

12 Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

13 Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал(а), что сейчас не время и не место.

14 Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

15 Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

16 Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

17 Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

18 Я бы попробовал(а) какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал(а), что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

19 Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные интересные видения, слышали странные необычные звуки и др.

20 В последнее время я замечаю, что стал(а) много курить. Это как-то помогает мне, отвлекает от забот и тревог.

21 Бывало, что по утрам (после того, как я накануне употреблял(а) алкоголь) у меня дрожали руки, а голова просто раскалывалась.

22 Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно.

23 Часто в состоянии опьянения я испытывал(а) чувство невесомости, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего.

24 Мне неприятно вспоминать и говорить о ряде случаев, которые были связаны с употреблением алкоголя.

25 Мои друзья умеют хорошо расслабиться и получить удовольствие.

26 В последнее время, чтобы не «сорваться», я вынужден(а) был(а) принимать успокаивающие препараты.

27 Я пытался (пыталась) избавиться от некоторых пагубных привычек.

28 Употребляя алкоголь, я часто превышал(а) свою норму.

29 Мне нравится состояние, которое возникает, когда немного выпьешь.

30 У меня были неприятности в школе в связи с употреблением алкоголя.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

После выполнения теста подсчитывалась общая сумма баллов. Полученные результаты интерпретировались следующим образом:

• до 13 баллов - риск зависимого поведения не выражен;

• от 14 до 16 баллов - умеренно выраженный риск зависимого поведения;

• от 17 баллов и более - выраженные признаки склонности к зависимому поведению.

Примерное содержание отдельных занятий с группой в рамках программы снижения склонности к зависимому поведению у юношей и девушек1

1 блок: «Формирование конструктивного отношения к себе и собственному здоровью»

Аудиторное занятие № 2

Рефлексия состояний «здесь и теперь»: участники делятся своим состоянием в данный момент (что им хочется, чего не хочется).

Упражнение 1. «Молекулы»

Цель упражнения: через динамическую, игровую форму установить контакт друг с другом.

Все игроки - «атомы», которые беспорядочно движутся по комнате, при этом их руки прижаты к груди. По сигналу ведущего атомы быстро объединяются в «молекулы» определенной ведущим величины (по 3, 5 и даже по 15 атомов). «Молекула» представляет собой несколько человек, плотно прижавшихся руками и плечами друг к другу. После соединения игроки снова расходятся и опять создают «броуновское движение». Так «молекулы» формируются несколько раз. Последний раз ведущий командует, «Два!» - и все объединяются в по парам. Эти пары садятся напротив друг друга.

1. Инструкция участникам: В течение 3 минут смотрите молча друг другу в глаза. Моргать и улыбаться можно, разговаривать запрещено.

2. В течение 3 минут один говорит, другой только слушает без комментариев, без вопросов. Первый же начинает говорить со слов: «Я люблю в себе. ..»ив течение указанного времени говорит о том, что он любит в себе. После истечения трех минут партнеры меняются ролями.

3. Описать кругу своего партнера в течение одной минуты. Упражнение 2. «Нарисовать зависимость»

Участники на листе бумаги рисуют то, как они представляют себе зависимость. Далее каждый рассказывает что он нарисовал. Затем следует обсуждение рисунков, выделяется общее и особенное.

Упражнение 3. «Нарисовать рисунок зависимого и независимого человека»

Участники на листе бумаги рисуют то, как они представляют себе зависимого и независимого человека. Далее каждый рассказывает что он нарисовал. Затем следует обсуждение рисунков, выделяется общее и особенное.

1 Использовались материалы по: Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. Методическое пособие по первичной специфической и не специфической профилактике / В.А. Ананьев. - СПб.: Речь,2007. - 320 с.

Делается акцент, что практически все связывают зависимость с курением, употреблением алкоголя или наркотиков.

Упражнение 4. «Тематический фильм»

Участники смотрят непродолжительный фильм о последствиях курения.

Рефлексия занятия: что понравилось; что не понравилось; пожелания ведущему.

Домашнее задание: Написать краткое эссе на тему «Почему я курю» 2 блок: «Оказание помощи в осознании большей или меньшей значимости

определённых ценностей»

Аудиторное занятие № 3

Рефлексия состояний «здесь и теперь»: участники делятся своим состоянием в данный момент (что им хочется, чего не хочется).

Анализ выполненного домашнего задания: что получилось, что не получилось, какие трудности возникли при выполнении.

Упражнение 1. «Путаница»

Цель упражнения: разминка, в которой происходит сплачивание при решении обшей задачи.

Ход проведения: Все становятся в тесный круг. Правую руку выставляют вперед, левой берутся за правую руку соседа напротив. Нельзя браться за одну руку вдвоем, втроем, нельзя брать за руку рядом стоящего соседа» Затем общими усилиями необходимо распутаться. В результате распутывания должен получиться круг.

Упражнение 2. «Зависимость»

Цель: продемонстрировать механизмы зависимости, осознание того, что каждый при чрезмерном увлечении может стать зависимым от чего-то, или кого-то.

1. Вспомните о каком-либо ритуале, который исполняете ежедневно Лучше не останавливаться на лежащих «на поверхности», таких, как утренний туалет. Может быть, вы любите почитать перед сном, просмотреть новости, поиграть в компьютерные иогры и т. д.

2. Теперь «рассмотрите» свою привычку внимательнее. Отметьте про себя: из чего складывается ритуал, какие действия вы выполняете? Какова их последовательность?

3. У каждого из нас были случаи, когда привычный ритуал исполнить не удавалось. Что вы ощущаете в такие моменты? Нарисуйте словесно свой портрет в эти минуты; Запишите пришедшие в голову мысли.

4. Вернитесь к моменту нарушения ритуала. Постарайтесь вспомнить, какие попытки вы предпринимаете для того, чтобы «умилостивить» свою привычку. На какие уступки готовы пойти; Раньше встать? Опоздать на работу? Отказаться от еды, общения с близкими, потратить последние деньги?

Вывод: вы сами напоминаете зависимого человека, а среди жертв может оказаться учеба, сон, еда, покой в доме. В результате нарушения ритуала (пример: ежевечернее принятие теплого душа) возникают раздражение, агрессия, неуверенность, подавленность и др. Психологический механизм начала зависимости: «ритуал - нарушение - жертва - покой».

Упражнение 3. «История жизни»

Цель: через данную историю показать, как сложна жизнь, здесь нет только чёрного или только белого цвета, как один неправильный поступок может привести в дальнейшем к трагедии.

Инструкция участникам: Прочитайте историю, обсудите чувства, которые возникли после прочтения.

Курильщик-вор

В одном небольшом городе жила семья. Семья как семья: мама, сын и маленькая дочка. Мама работала. Старший сын ходил в школу. А его сестренка - в детский сад. Все они очень любили друг друга. Так как папы у них не было, маме приходилось много работать. Ей очень хотелось, чтобы у ее детей было все самое лучшее, чтобы они росли здоровыми и счастливыми. Брат заботился о своей маленькой сестренке. Отводил ее в детский сад и забирал домой, играл с ней, защищал от старших ребят и злых собак, которых девочка боялась. Это была дружная семья.

Но был у мальчика один недостаток. Часто он тратил деньги не на то, что нужно. При этом деньги нередко брал у мамы без разрешения, попросту воровал. Ему хотелось почувствовать себя настоящим богатым бизнесменом. Покупал жвачку, сладости, фрукты, щедро раздавал их сестренке, друзьям. Особенно его тянуло на покупку сигарет в красивых блестящих пачках. Хотя мальчику не так уж и хотелось курить. Было горько, тошнило, возникал кашель. Но когда он держал в руках сигарету, то сам себе представлялся смелым, сильным, «крутым», как парни в рекламных роликах. Когда мальчик угощал сестру и приятелей тем, что покупал, он видел себя добрым, щедрым, заботливым, взрослым. Денег он брал понемногу, так, чтобы мама не заметила. Он знал, что она огорчится, если узнает о его недостойном поведении.

Со временем он заметил, что курить ему хочется все больше и больше. Тут друзья предложили какой-то необычный табак или просто «травку». Хотелось им показать, что он может и такую травку курить. Но на все эти забавы надо было еще больше денег.

Один раз выдался очень грустный день. На дворе шел дождь, по телевизору ничего путного не показывали. Мама была на работе. Мальчик слонялся по квартире, не зная, что делать. И вдруг увидел конверт, в котором, по-видимому, мама хранила деньги. Взял оттуда побольше денег, купил травки, покурил, раздобрел. Пришел домой, забрал все остальные деньги, чтобы купить побольше подарков сестренке, друзьям. Домой он возвращался с новой дорогой куклой, закупил всяких вкусностей. Он мечтал о празднике, который устроит дома.

Но сестренка почему-то не обрадовалась ни кукле, ни шоколадкам. «Наша мама заболела», - грустно сказала она. Встревоженный сын поспешил к маме. Та лежала на кровати очень бледная. «Сынок, сказала она, возьми в конверте на полке деньги и схо-

ди в аптеку, купи мне лекарства по рецепту. Только прошу тебя, не потеряй деньги, лекарство очень дорогое, а это наши последние, а работать я теперь долго не смогу. Пока я не поправлюсь, придется тебе вести хозяйство, ты ведь у нас единственный мужчина в доме». Мальчику почему-то стало очень жарко, а конфета во рту из сладкой превратилась в горькую...

Рефлексия занятия: что понравилось; что не понравилось; пожелания ведущему.

Домашнее задание: Написать краткое эссе на тему «Хотелось бы вам, чтобы ваши дети курили и почему?»

3 блок: «Формирование смысложизненных ориентации, способствующих пониманию ответственности за свою жизнь и за перспективы её развития»

Аудиторное занятие № 4

Рефлексия состояний «здесь и теперь»: участники делятся своим состоянием в данный момент (что им хочется, чего не хочется).

Анализ выполненного домашнего задания: что получилось, что не получилось, какие труд ности возникли при выполнении.

Упражнение 1. «Разбиться по признаку»

Цель: разминка, в которой участники продолжают знакомиться с интересами друг друга.

Ход проведения: Участники стоят в ряд, ведущий стоит напротив и командует: «Выйти из ряда всем тем, кто...» Продолжение фразы может быть любым, например: «.. .кто и брюках» или «.. .кто любит танцевать» и т.п. Тренер призывает отмечать более «глубокие» признаки, с рели возможных может быть и такой: «...кто пробовал наркотики»,«.. .кто имеет друзей-наркоманов...».

Упражнение 2. «Стратегии жизни»

В жизни можно выделить как минимум две основные стратегии, которыми пользуются люди: «западная» и «восточная.

«Западная» определяется следующим тезисом: «Я иду на жизнь. Я просчитываю шаги в жизни. Я ставлю конкретные цели и достигаю их». Чисто рассудочная модель, свойственная рациональным людям (так называемому дискретному типу личности).

«Восточная» определяется противоположной метафорой: «Не я иду на жизнь, а жизнь идет на меня, а я беру то, что она дает». В этой стратегии основным является поведение человека, то есть оттого, как он ведет себя по жизни, зависит то, что он получает от жизни.

Проиллюстрируем восточную мудрость маленькой притчей.

Даосский кот

Жил-был человек. Был у него большой дом. В этом доме было много жизненно-важных запасов, отчего человек был счастлив. Но на его беду в доме завелась очень умная крыса, поймать которую было просто невозможно. Как ни старался хозяин, -ставил ей капканы, - она ж обегала; травил ядом, - она от этого становилась еще здо-

ровее. Устав от борьбы с крысой, человек пошел в лес погулять и, заблудившись, вышел на узкую тропинку, где повстречал монаха. Тот увидел его состояние, расспросил, отчего он такой разбитый, хмурый и недовольный. Человек все как есть рассказал про крысу и про то, как он не может ее выпроводить из дома. Монах посоветовал ему сходить в даосский монастырь, который находится высоко в горах, взять там местного кота, и тот в два счета поймает ему эту хитрую, неуловимую крысу. Человек так и сделал. Сходил в монастырь, взял там большущего-пребольшущего котяру. С большим трудом принес его домой. Покормил и стал ждать, когда же он будет ловить крысу. Однако кот вел себя довольно странно. Он производил только три действия: поест, оближется и поспит. Эти действия он мог совершать в разных комбинациях: поест - оближется - поспит; поспит - оближется - поест; поест - поспит - оближется и все. Крыса, глядя на все это дело, стала бегать по дому. Очень была недовольна, что кот ее не ловит, ведь она от него легко бы убежала. Но кот знает свое: поест - оближется - поспит. Крыса стала еще ближе приближаться к коту, пробегать прямо рядышком. Однажды она просто охамела: взяла и дернула кота за ус. Тот ХЛОП, и поймал ее. Вот такая эта стратегия - «стратегия даосского кота».

Есть в китайских традициях принцип «у-вэй», который можно перевести как внешняя активность - внутреннее спокойствие» или, наоборот, внешнее спокойствие, а внутренняя активность». Последнее, по-видимому, было свойственно даосскому коту.

Итак, что же лучше? И та и другая стратегии хороши в своем контексте. Западная нам необходима, чтобы решать тактические задачи, например: «Хочу поступить в университет, для этого я должен построить конкретный план и реализовать его». Восточная стратегия нам необходима для реализации стратегических задач, таких как влюбиться в кого-то, для поиска истины, смысла жизни и т. д.

Рефлексия занятия: что понравилось; что не понравилось; пожелания ведущему.

Домашнее задание: Написать краткое эссе на тему «Что, по вашему, нужно делать, чтобы ваши дети не стали курить?»

_Л1

г у

I контрольная □экспериментальная

Рис. 55. Иерархия терминальных ценностей контрольная и экспериментальная группа до проведения эксперимента

¡контрольная □ экспериментальная

Рис. 56. Иерархия инструментальных ценностей контрольная и экспериментальная группа до проведения эксперимента

"_

[ ----

.1)11 в

Л

е?> ¿г-

////////////////// *// /// V V

£

4? * / £ 4 ** ///

/

£

£ & / ^ У .-V ^ о

/ /

/

оР

/

Iкг до аэгдо

Рис. 57. Иерархия терминальных ценностей девушек КГ и ЭГ до

X" о0- /$ х® ..Л л"0

/ У / / л/ / / Ж Ж *

> # ^ ^ У ^ «г? ¿Р / ^

<г &

/ У ✓ * ' £

$ $

¿г

/

I КГ до аэгдо

ы 11 1

^ -г

А^1

^ V ¿р

/г

^ Ж <>° ^

Vх о,

Л? Ж к* ^

Л сг сУ ^ <>>

* / // / / / / &

£ £ #

Iюноши □девушки

Рис. 59. Иерархия терминальных ценностей девушек и юношей КГ до

/////////////'/'/

* Г

4-

Ж §

/