Психолого-педагогические основания формирования толерантного сознания старших школьников в пространстве семейных отношений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Антонова, Людмила Ивановна

• Антонова, Людмила Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Антонова, Людмила Ивановна

Введение.

Глава 1.

Проблема семьи в социологических и психолого-педагогических исследованиях. ц

1.1. Исследовательские подходы к изучению семьи.

1.2. Социально-психологические особенности семьи в современных условиях России

1.3. Представления молодежи о семье.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Феномен толерантности как пснхологопедагогическая проблема.

2.1. Философский аспект толерантности как морально-педагогического понятия.

2.2. Психолого-педагогический подход к проблеме толерантности.

2.3. Роль семьи в формировании толерантности.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение.

3.1. Методический аппарат эмпирического исследования.

3.2. Содержание представлений старших школьников о семье.

3.2.1. Позиция старшеклассников по вопросу ценности семейной жизни.;.

3.2.2. Представления подростков об актуальных сферах семейной жизни.

3.2.3. Представления старшеклассников о законах функционирования семьи.

3.2.4. Представления старшеклассников о роли семейных традиций и ритуалов.

3.2.5. Ориентиры представлений старшеклассников о семье. Источники формирования готовности к созданию семьи.

3.2.6. Различия в представлениях о будущей семье у школьников, проживающих в полных (с двумя родителями) и неполных семьях.

3.2.7. Различия в представлениях о будущей семье у школьников, проживающих в нуклеарных с родителями) и расширенных (с родителями и прародителями семьях).

3.2.8. Различия в представлениях о будущей семье у школьников в зависимости от типа детскородительских отношений.

3.3. Содержание представлений старших школьников о толерантности.

3.3.1.Общая информированность о феномене толерантности, тендерные различия.

3.3.2.Толерантность и самооценка коммуникативных качеств личности.

3.3.3. Знакомство с понятием толерантности и психологический климат в семье.

3.3.4. Характеристики родительской семьи и толерантность.

3.3.5. Понимание феномена толерантности и представления старшеклассников о своей будущей семье.

3.3.6. Соотношение декларативного и поведенческого компонента толерантности.

3.3.7. Информированность о других народах и толерантность.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические основания формирования толерантного сознания старших школьников в пространстве семейных отношений»

Актуальность темы исследования. Россия начала XXI столетия, поменявшая свои ориентиры, задает новый социальный контекст жизни и деятельности человека. Иными становятся требования к становящейся и развивающейся личности, существенные изменения претерпевают социальные институты и транслируемые с их помощью ценности. И, прежде всего, налицо интенсивные изменения института семьи, что находит свое выражение в резком падении популярности семьи и усилении дезорганизации жизни семей. Браки становятся более нестабильными, растет конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми, снижается роль семьи в воспитании детей. Такая динамика развития может способствовать созданию у молодежи системы представлений о своей будущей семье, которая усилит наблюдающиеся негативные тенденции (А.Я.Варга, О.А.Карабанова, А.Д.Кошелева, А.Г.Лидерс,

B.А.Петровский) [45, 75, 98, 131]. Это обстоятельство продуцирует важность и своевременность научного исследования содержания представлений подростков о семье и поиска эффективных моделей создания психологической готовности подрастающего поколения к самостоятельному решению жизненных проблем.

Одним из важнейших условий успешного самостоятельного функционирования человека и в семье, и в современном обществе является толерантность - готовность и способность индивидуума жить и конструктивно действовать в многообразном мире (А.Г.Асмолов,

C.К.Бондырева, А.В.Рубцов, Г.У.Солдатова) [21, 22,39,151]. С точки зрения экзистенциально-гуманистического подхода, который исходит из признания неустранимой роли личности в любой совершаемой ею деятельности (А.Г.Асмолов), толерантность не является механическим результатом действия каких-либо «факторов» (внутренних или внешних) как таковых; подлинная толерантность - это проявление сознательного, осмысленного и ответственного выбора человека, его собственной позиции и активности по построению определенных отношений. В этой связи переживаемые обществом в целом и семьей, как одним из его институтов, глобальные перемены, превращают воспитание и развитие толерантности в стратегически значимую цель для отечественной науки и образования.

Поэтому в последние годы в педагогике и психологии изучение различных аспектов толерантности стало чрезвычайно актуальным.

Анализ литературных источников свидетельствует, что до настоящего времени в исследованиях проблемы толерантности преобладали работы, посвященные изучению социокультурных и этнических характеристик толерантности (Р.Р.Валитова, Б.С.Гершунский, В.А.Лекторский, М.Мчедлов, В.А.Петровский, Л.В.Скворцов, В.А.Тишков, О.Хёффе и др.) [43, 53,72,93,94,114,133, 145,156,166, 177,179].

Психолого-педагогическая проблема формирования толерантности стала предметом научного изучения лишь в последнее десятилетие. Психологические аспекты этой проблемы изучались в работах А.Г.Асмолова, Д.А.Леонтьева, Г.У.Солдатовой [19, 96, 150, 153]; педагогические аспекты -в работах С.Л. Братченко, Б.С.Гершунского, А.У. Хараша и др. [23, 24, 25, 52, 54, 73, 77, 157]. Проблемы поли- и мультикультурного образования изучались С.К.Бондыревой, В.В. Макаевым, З.А. Мальковой, Л.Н. Супруновой [38, 101].

Вместе с тем, остро ощущается недостаточная исследованность роли семьи в формировании толерантного сознания молодежи, а также взаимосвязи представлений подростков о семье и толерантности. Эти знания необходимы не только для развития теоретических представлений'о семье и толерантности, но и для решения комплекса прикладных проблем, связанных с разработкой и реализацией мероприятий по повышению роли семьи и социально-образовательных институтов, школы прежде всего, в воспитании у подрастающего поколения толерантности и, как следствие, в снижении социальной напряженности в обществе. Все это определяет актуальность диссертационного исследования и в теоретическом, и в прикладном отношениях.

Цель исследования: выявить содержание представлений старших школьников о своей будущей семье и о толерантности.

Цель диссертационного исследования конкретизируется в следующих задачах:

1. Провести теоретический анализ основных подходов к изучению семьи в социологических и психолого-педагогических исследованиях.

2. Проанализировать имеющиеся в отечественной и зарубежной психологии и педагогике исследования по проблеме формирования установок толерантного сознания.

3. Определить содержание представлений о семье и о толерантности у старших школьников в зависимости от их пола и характеристик родительской семьи.

4. Разработать рекомендации для педагогов и школьных психологов по проведению коррекционно-развивающей работы по формированию толерантного сознания у подростков в пространстве семьи.

Объект исследования: представления старших школьников о своей будущей семье и о толерантности в социальных условиях современного российского мегаполиса.

Предмет исследования: различия в представлениях старших школьников о семье и о толерантности, связанные с их принадлежностью к разным тендерным группам, а также с различиями в характеристиках их родительских семей.

В основу исследования положены следующие гипотезы:

- содержание представлений старшеклассников о семье зависит от таких факторов, как пол, структура родительской семьи (полная-неполная, нуклеарная-расширенная) и тип детско-родительских отношений в ней;

- взгляды современных старшеклассников, проживающих в мегаполисе, на семью вариативны и отражают несколько моделей семейной жизни, включая традиционную и эгалитарную;

- формирование толерантного сознания у подростка, растущего и воспитывающегося в семье, связано со структурными характеристиками родительской семьи, а также типом детско-родительских отношений в ней;

- на процесс формирования толерантного сознания оказывает влияние гендерная принадлежность подростка.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили концепции личности как активного субъекта жизнедеятельности (КААбульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн и др.) [1,2,3,6,131, 139]; теория развития субъекта в онтогенезе (В.И.Слободчиков) [146, 147]; основные положения современной теории семьи (А.И.Антонов, С.И.Голод, В.Н.Дружинин, КРоджерс, В.Сатир и др.) [8,10, 56, 138,144]; теории развития личности в юношеском возрасте (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, ЯЛКоломинский, 6

И.С.Кон, А.В.Петровский, АМ.Прихожан, Д.И.Фельдиггейн, Э.Эриксон) [36, 37, 78, 81, 129, 140, 172, 173]; принципы построения психологических практик (И.В.Дубровина, Оудестам, ЛАПетровская, В.Ромек и др.) [67, 126, 127, 128, 141]; теория социальных стереотипов (А.А.Бодалев, УЛиппман, Г.Оллпорг, ТГ.Стефаненко, Г.Тэджфел) [34, 35, 120].

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами основное внимание при выборе методического аппарата было уделено получению максимально подробных данных о содержании представлений старших школьников о толерантности и о будущей семье. Акцент был сделан на использование количественных методов: был разработан набор авторских опросников по различным аспектам темы эмпирического исследования. Существенное внимание было уделено и качественным методам, таким как индивидуальные беседы и групповые фокусированные интервью (фокус-группы). В качестве дополнительной исследовательской процедуры использовалось ранжирование.

Для обработки результатов использовались математико-статистические методы: стандартизованная программа «SPSS 11.0» с вычислением t-критерия Стьюдента для определения значимости различий выборок и коэффициента корреляции К.Пирсона для установления взаимозависимостей отдельных параметров предмета исследования.

Экспериментальная база и этапы исследования.

Первый этап (2001-2002 гг.) - поисковый, в процессе которого осуществлялся теоретический анализ литературы, определялись концептуальные подходы к разработке проблемы, разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (2003-2004 гг.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого было проведено эмпирическое исследование, включающее ряд методик количественного и качественного анализа изучаемой проблемы: проведение фокус-групп и анкетирования с помощью авторских опросников.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий, в течение которого было завершено эмпирическое исследование, уточнены теоретические выводы и практические рекомендации для педагогов и школьных психологов; результаты исследования оформлены в виде диссертации.

Экспериментальной базой исследования явились восемь московских средних общеобразовательных школ. В исследовании принимали участие ученики 11-х классов. Общее количество принявших участие в исследовании - 283 человека: 129 юношей (что составляет 45,6%) и 154 девушек (что составляет 54,4%). Из них 73,3 % (207 человек) проживают в полных семьях; 72,6% (205 человек) проживают в нуклеарных семьях, отдельно от старшего поколения бабушек-дедушек.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые изучены представления о толерантности современных старших школьников, проживающих в российском мегаполисе; выявлены различия в представлениях старших школьников о семье и о толерантности, связанные с их принадлежностью к разным гендерным группам, а также с различиями в структуре родительской семьи и типом детско-родительских отношений в ней. Теоретически и эмпирически обоснована необходимость осуществления специальных педагогических мероприятий, направленных на формирование толерантного сознания и представлений о толерантности. Разработана коррекционно-тренинговая программа по развитию у старших школьников толерантности в пространстве семейных отношений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные теоретико-эмпирические результаты вносят вклад в развитие теории семьи и теоретических представлений о толерантности в семье как психолого-педагогической проблеме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут являться теоретической основой для организации работы педагогов и психологов общеобразовательных школ и средних профессиональных учебных заведений по формированию установок толерантного сознания старших школьников в пространстве семьи, поскольку отражают систему представлений современной молодежи в области семейных отношений. Сформулированные на основе полученных данных выводы могут быть использованы педагогами, психологами, социальными работниками как принципиальные ориентиры воспитательной работы, остро необходимые в период радикальных социальных изменений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценность семейной жизни занимает значимое место в жизненных ценностях старших школьников. Представления старшеклассников о семейной жизни являются в основном сформированными, причем главным образом они отражают стремление подростка обрести в своей семье любовь, взаимопонимание и уважение к личностным особенностям каждого члена семьи.

2. На содержание представлений старшеклассников о семье оказывает значимое влияние структура родительской семьи и тип детско-родительских отношений в ней.

3. Ориентирами представлений старших школьников о семье служат следующие социально-педагогические источники: родители и прародители, друзья, кино и литература, школа и различные средства массовой информации.

4. В старшем школьном возрасте у большинства подростков происходит формирование представлений о толерантности и толерантного сознания. Этот процесс проходит под влиянием родительской семьи и зависит от ее структуры, а также типа детско-родительских отношений в ней. Дружественная обстановка в семье подростка, психологическая атмосфера понимания, открытости, устоявшаяся практика решения конфликтов через взаимные договоренности и компромиссы способствует формированию представлений о толерантности и толерантного сознания.

5. Возраст 15-17 лет, будучи периодом формирования представлений о толерантности и толерантного сознания, является педагогически перспективным для проведения образовательных программ и тренингов, направленных на формирование толерантного сознания и фундамента представлений о толерантности у старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенных исследований были представлены на Международной научной конференции «Психологическое и социально-психологическое сопровождение детей и молодежи» (г. Ярославль, 2005), Международном симпозиуме «Гендерные основания механизмов и профилактики девиантного поведения личности и малых групп в XXI веке» (г. Кострома, 2005 г.). Диссертация обсуждалась и была рекомендована к защите на заседании кафедры педагогики Московского психолого-социального института. 9

Материалы диссертационного исследования используются при подготовке студентов-психологов в Московсковском психолого-социальном институте при чтении курса психологии семьи, а также в консультативной работе Психологического консультативного центра Московского психолого-социального института «СемьЯ».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и двух приложений. Текст диссертации иллюстрирован 22 рисунками и 7 таблицами. Общий объем диссертации 188 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Антонова, Людмила Ивановна

Выводы к главе 3

Анализ результатов проведенного эмпирического исследования показывает, что:

- ценность семейной жизни занимает значимое место в жизненных ценностях современных старших школьников. В их представлениях первостепенное значение имеет такая сфера семейной жизни, как «супружеское общение», которая предполагается более важной, чем «родительство» и «секс». Ценностное ядро семейного счастья (пять наиболее значимых в ранговой структуре ценностей) составляют: любовь; взаимопонимание; уважение к особенностям каждого члена семьи; сходство характеров и материальное благополучие.

- исследование источников влияния на формирование представлений школьников о семейной жизни и их готовности к созданию семьи показало, что по степени влияния выявленные источники распределены крайне неравномерно. Наиболее влиятельным источником являются родители. Вместе с тем, выявлена низкая осведомленность школьников об истории

144 жизни своей собственной семьи и семейных традиций своего народа, а также недооценка старшими школьниками значимости семейных традиций и ритуалов для благополучия, стабильности, позитивного эмоционального климата в семье.

Крайне низкое значение имеют такие социально-психологические источники, как школа и средства массовой информации. Это, на наш взгляд, указывает на необходимость предпринять направленные действия на усиление роли указанных источников.

- установлены различия в представлениях старших школьников о семье и законах ее функционирования в зависимости от структурных характеристик родительской семьи.

Подростки, воспитывающиеся в полных семьях, в большей степени верят в возможность создания стабильного брака и в их представлениях о семье патриархальные принципы (главенство мужчины в сфере материально-финансового обеспечения и в руководстве жизнедеятельностью семьи, главенство женщины в организации и осуществлении бытовой стороны жизни семьи) выражены сильнее.

Подростки, воспитывающиеся в нуклеарных семьях, в большей степени верят в создание стабильного брака и в их представлениях о семье патриархальные принципы присутствуют в меньшей степени по сравнению с представлениями подростков из расширенных семей.

- установлено, что в представлениях о семье подростков, воспитывающихся в семьях с дружественными детско-родительскими отношениями, в большей степени представлены принципы патриархального устройства семьи, а также наблюдается большее желание соблюдать преемственность поколений по сравнению с подростками, оценившими свои отношения с родителями как спокойные или как конфликтные;

- более половины подростков в старшем школьном возрасте уже имеют представления о толерантности, но треть из них - не имеет. В данном возрасте продолжается формирование толерантного сознания ребенка, что позволяет предпринимать педагогические усилия в направлении формирования представлений о толерантности и толерантного сознания у старшеклассников, в том числе проводить специальные педагогические мероприятя, направленные на формирование толерантного сознания;

- гендерная принадлежность, и, в несколько меньшей мере, проживание в полной или неполной, а также в нуклеарной или расширенной семье оказывают влияние на формирование представлений о толерантности у старших школьников. Значительное влияние на формирование толерантного сознания старших школьников оказывает также тип детско-родительских отношений в семье, которые в некоторой степени являются для них моделью толерантного либо интолерантного поведения в мире;

- для старшеклассников толерантность - это, прежде всего, терпимость и ненасилие, то есть наиболее полно осознаваемым ими является психологический аспект этого феномена, а моральный аспект толерантности - отказ от права на абсолютную истину, недостаточно осознаваем. При этом значительное число старших школьников воспринимают толерантность как нечто абстрактное, не имеющее непосредственного влияния на повседневную жизнь и перспективные планы, в том числе планы строительства семьи;

- наличие неопределенности в смысловом содержании понятия толерантность, характерной для периода формирования толерантности как таковой, может служить причиной низкого уровня понимания в диалоге учитель-ученик в процессе обсуждения толерантности.

- в процессе формирования толерантности важную роль играет предоставление полной и эмоционально неокрашенной либо положительно окрашенной информации о культуре и образе жизни «других». В данном случае можно рекомендовать педагогам проведение различных мероприятий, позволяющих школьникам лучше узнать образ жизни других народов, что будет способствовать формированию толерантного сознания у старшеклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги теоретического и эмпирического исследования, проведенного в диссертационном исследовании, можно сформулировать основные выводы:

1. Отношение современных подростков к проблеме создания своей будущей семьи достаточно серьезное. Семья занимает значимое место в их жизненных ценностях. Ценностное ядро семейного счастья (пять наиболее значимых в ранговой структуре ценностей) составляют: любовь; взаимопонимание; уважение к особенностям каждого члена семьи; сходство характеров и материальное благополучие.

2. Выбор ориентиров для планирования своей будущей семьи представлен наиболее реалистичными вариантами, где родительская семья выступает в качестве наиболее значимого авторитета. Вместе с тем, выявлена низкая осведомленность школьников об истории жизни своей собственной семьи и семейных традициях своего народа, а также недооценка старшими школьниками значимости семейных традиций и ритуалов для благополучия, стабильности, позитивного эмоционального климата в семье.

3. Установлены различия в представлениях старших школьников о семье и законах ее функционирования в зависимости от структурных характеристик родительской семьи. Подростки, воспитывающиеся в полных семьях и в нуклеарных семьях в большей степени верят в возможность создания стабильного брака. В представлениях о семье подростков из полных и расширенных семей патриархальные принципы (главенство мужчины в сфере материально-финансового обеспечения и в руководстве жизнедеятельностью семьи, главенство женщины в организации и осуществлении бытовой стороны жизни семьи) выражены сильнее.

4. Более половины школьников в старшем школьном возрасте уже имеют представления о толерантности, но треть - не имеет. Для старшеклассников толерантность - это прежде всего терпимость и ненасилие, то есть наиболее полно осознаваемым ими является психологический аспект толерантности. Значительно меньше осознается этическая сторона толерантности и практически не осознается правовая сторона - роль государства и государственных институтов в обеспечении и формировании толерантности.

5. Тендерная принадлежность и несколько в меньшей мере -проживание в полной или неполной, а также в нуклеарной или расширенной семье оказывают влияние на формирование представлений о толерантности у старших школьников. Значительное влияние на формирование толерантного сознания у старшеклассников оказывает также тип детско-родительских отношений в семье, которые являются для них в некоторой степени моделью толерантного либо интолерантного поведения в мире.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Антонова, Людмила Ивановна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности в социальной психологии//Психология личности и образ жизни. -М.: 1987.-С. 10-14.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991.-299с.

3. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997. - С.56-74.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. М.: Аргументы и факты, 1993. - 608 с.

5. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: изд-во РАГС, 2004.-688 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272с.

7. Андрева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 2000.- 287с.

8. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М.: Издат.Инфра-М, 2005. -368с.

9. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России XXI века. М.: Грааль, 2000.- 414с.

10. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: МГУ,1996. -306с.

11. Антонов А.И. Депопуляция и кризис семьи в постсоветской России: кто виноват и что делать? // Вести. МГУ. Серия 18. Социология и политология. 1995. № 2. С.78-90.

12. Антонова Л.И., Цветкова Н.А. Психологические механизмы формирования готовности старших школьников к созданию семьи. // Современные гуманитарные исследования. 2006. №1. С.273-275.

13. Антонова JI.И., Цветкова Н.А. Роль семейных традиций и ритуалов в представлениях старших школьников о семье.//Современные гуманитарные исследования. 2006. №1. С.276-278.

14. Антонова Л.И., Цветкова Н.А. Семья в системе жизненных ценностей 16-17 летних подростков, проживающих в мегаполисе. // Педагогические науки. 2006. №1. С. 128-134.

15. Антонова Л.И., Рюмина-Македонова Н.В., Цветкова Н.А. Осознание семантики понятия «толерантность» старшими школьниками. // Вопросы гуманитарных наук. 2006. №2. С.317-325.

16. Антонова Л.И., Цветкова Н.А. Влияние родительской семьи на содержание представлений о толерантности у старшеклассников.//Вопросы гуманитарных наук. 2006. №2. С.326-331.

17. Антонова Л.И., Цветкова Н.А. О роли понимания старшими школьниками феномена толерантности для формирования представлений о семье.// Объединенный научный журнал. 2006. № 3. С.23-28.

18. Анурин В.Ф. Сексуальная революция: двойной стандарт // Социологические исследования. 2000. №9. С.88-95.

19. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 217с.

20. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367с.

21. Асмолов А.Г. Толерантность: разные паратигмы анализа // Толерантность и общественное сознание в России. М., 1998.

22. Асмолов А.Г. Установка / Психология: Словарь. М., Политиздат, 1990. - 168с.

23. Байбаков A.M. Введение в педагогику толерантности: Для педагогов и студентов: (Учеб.-метод. пособие) / А.М. Байбаков; Под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ин-та повышения квалификации и переподгот. работников образования, 2002. - 11с.

24. Безюлева Г.В. Толерантность: взгляд, поиск, решение. / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. М.: Вербум-М, 2003. - 164с.

25. БезюлеваГ.В. Толерантность в педагогике // Г.В. Безюлева, Г.М.Шеламова. М.: АПО, 2002. - 92 с.

26. Берджесс Э., JIokk X. Семья: от института к содружеству. М., 1945.

27. Бестужев-Лада И.В. Альтернативная цивилизация.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 348с.

28. Бестужев-Лада И.В. Россия накануне XXI века, 1904-2004: от колоса к коллапсу и обратно.-М.: РПА., 1997. 228с.

29. Бёрнс Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р.Бёрнс; Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986. 422с.

30. Блейхер В. М., Крук И. В. Толковый словарь психиатрических терминов. М.: ИНФРА-М, 2000. - 704 с.

31. Блюмкин В. А. Этика и жизнь.- М.: Политиздат, 1987.- 111 с.

32. Блюмкин В. А. Нравственное воспитание (философско-этические основы) / В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990. -141 с.

33. Богомолова Н.Н., Мельникова О.Т., Фоломеева Т.В. Фокус-группы как качественный метод в прикладных социально-психологических исследованиях. М.: Наука, 1994.

34. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: 1982.

35. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? М.: ИИП, 2003. - 287с.

36. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия о возрастной психологии. Учеб. Пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Институт практической психологии, 1996. С.87-98.

37. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96с.

38. Болдырева С.К. Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства СНГ: структурносодержательная h функциональная характеристики взаимодействия субъектов. М., 1998.

39. Бондарева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему) -М.: МПСИ, 2003.-240с.

40. Братусь Б.С. Психология. Нравственное сознание личности. -М.:3нание, 1985. 64с.

41. Бурлачук Л.Ф., Коростылева Л.А. Психологические особенности лиц, испытывающих затруднения при вступлении в брак // Психологический журнал. 1995. т.16.№3.~ С. 137-145.

42. Бурова С.Н. Нравственные аспекты семейных отношений //Советская семья: проблемы и решения. М. 1989. № 16-17. - С.3-11.

43. Валитова P.P. Толерантность как этическая проблема. Дисс. канд.философ, наук. М., 1997. - 160 с.

44. Вайтхед Б.Д., Попно Д. Изменения отношений подростков к браку, совместному проживанию и детям. 1975,1995 / Пер. Цветковой Н.А. Серия «Поколение Next». 1995.

45. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. М.: 2001. - 144с.

46. Варфалви Л.В. Этико-психологические проблемы брачно-семейных отношений в условиях социализма. Дис. канд. фил ос. наук. Л., 1987. -144с.

47. Вацлавик П., Бивин Д., Джексон Д. Прагматика человеческих отношений. М.: Эксмо, 2000. - 320с.

48. Вебер М. Основные социологические понятия // Избранные произведения: Пер. с нем./ Сост., общ. ред. Ю.Н. Давыдова. М.: Прогресс, 1990.- С.602-643.

49. Вишневский А.Г. Эволюция семьи в СССР и принципы семейной политики // Семья и семейная политика (демография и социология) М.: 1991.-С.16-33.

50. Волжина О.И. Трансформация ценности семьи в современной России. М.: ГНИИ семьи и воспитания, 2000. - 100с.

51. Волкова А.Н. Социально-психологические факторы супружеской совместимости. Автореф. дис. канд. псих. наук. 1979. 17 с.

52. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Ин-т Практической психологии, 1996. - 144с.

53. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. №7. С.3-12.

54. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998.- 432с.

55. Гозман JI.Я. Процессы межличностного восприятия в семье. Межличностное восприятие в группе. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 212с.

56. Голод С. И. Стабильность семьи. Социологический и демографический аспект. JL, Наука, 1984. -136 с.

57. Городнова Н.Н. Тендерная индентификация как механизм формирования представлений подростков о будущей семье. Киев, 1998.

58. Гурко Т.А. Становление молодой семьи в крупном городе: условия и факторы стабильности. Дис. канд. фил ос. наук. М., 1983. - 186с.

59. Гурко Т.А Трансформация института современной семьи // Социологические исследования. 1995. №10-11.- С.95-99.

60. Дадаева Т. Т. Приоритетные социальные ценностные ориентации женщин в условиях трансформации российского общества. Автореф. канд. соц. наук. Саранск, 1998. - 23с.

61. Дармодехин С.В. Семья и государство: Монография. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. - 208с.

62. Делова JI.A. Социокультурные фаторы межэтнической брачности. Дисс. канд. социол. наук. Майкоп, 2001. - 158с.

63. Деркач А. А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М., 2001.

64. Деркач А.А. Толерантность личности: характеристики, закономерности, механизмы формирования. М., изд-во РАГС, 2003. -94с.

65. Диалоги о воспитании. Педагогика семейных отношений. / Под ред. В.Н. Столетовой. М.: Педагогика, 1979. - 320с.

66. Дмитриева М.А. Формирование ценностного отношения к семье устарших школьников. Дис. канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 1999. -203с.

67. Дубровина И.В. О некоторых психологических аспектах подготовкимолодежи к семейной жизни // Психолого- педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М.: 1980. С. 3-23.

68. Дюркгейм Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение./Пер. с фр. Б. Гофмана. -М.: Канон, 1995. 349с.

69. Дюркгейм Э. Самоубийство: социальный этюд / Пер. с фр., под ред. В.А.Базарова. М.: Мысль, 1994.- 399с.

70. Жвинклене А.Б. Согласованность стереотипных представлений у молодых супругов // Семья в представлениях современного человека. М.: 1990. С.66-77.

71. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методологическиеосновы социально-психологического тренинга. Л., 1983.

72. Емельянов Б. В. Восток и Запад: динамика диалога. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. - 467 с.

73. Иванова Л. М. Формирование толерантности в системе современного менталитета учащихся старшего школьного возраста (на примере изучения обществоведческих дисциплин а национальной школе). Дис. канд. пед. наук. Якутск, 2003. - 185с.

74. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы философии. 1987. №2.- С.71-76.

75. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и семейное консультирование. М.: 2005. - 320с.

76. Кишинец В.А. Удовлетворенность браком и стабильность современной городской семьи. Дис. канд. фил. наук. -М., 1985.

77. Колмогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения. Дис. канд. пед. наук. Курган, 2003. - 191с.

78. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976.

79. Кон И.С. На стыке наук // Вопросы философии. 1981. №10. С.51-58.

80. Кон И.С. Социальная психология. М.: Воронеж, МПСИ, 1999 - 560 с.

81. КонИ.С.Психология юношеского возраста.- М.: Просвещение, 1979.-174с.

82. Круглое А. Толерантность // Гуманистический словарь. №9.1998.

83. Крупская Н.К. Воспитание подрастающего поколения в коммунистическом духе важнейшая задача. Пед. соч. - М.: 1980. Т.6.511с.

84. Крупская Н.К. Семья и школа. Пед. соч. М.: 1978. T.I. - 366 с.

85. Кудзиева Н. Ю. Формирование толерантности у субъектов высшего профессионального образования. Дис. канд. пед. наук. М., 2003.-163с.

86. Кузнецова Т.В. Учебная программа дисциплины «Семьеведение»: // Допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование социальных работников. Научно-методическое пособие. -М.: изд-во РАО, 1997. С.107-113.

87. Кукушин В. С. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме: пособие для учителя. Ростов н/Д: ГинГо, 2002.-400 с.

88. Кукушкин Н.В. Толерантность основа педагогического процесса: метод, пособие. - Борисоглебс: Изд-во Борисоглеб. гос. пед. ин-та, 2004.

89. Кули Ч. Человеческая природа и социальный порядок. М.: Идея-Пресс, 2000.-320 с.

90. КунцМ.Ф. Педагогические условия формирования нравственных отношений между юношами и девушками. Дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1984.-211с.

91. Курильски-Ожвен Ш. Семья, равенство свобода: модели права и индивидуальные представления подростков Франции и России // Общественные науки и современность. 1995. №5. С.155-168.

92. Кущетерова Ф. Т. Проблема воспитания семьянина в этнопедагогике карачаевцев (Историко-педагогическое исследование). Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. - 185с.

93. Лекторский В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме// Вопросы философии. 1997. №11.- С. 46-54.

94. Лекторский В.А. Гносеология в системе философского мировоззрения. М.: Наука, 1983. - 186с.

95. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т.39.

96. Леонтьев Д.А. Является ли толерантность мировоззрением? // Век толерантности. 2002.

97. Лесгафт В.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991.- 176с.

98. Лидере А.Г. Психологическое обследование семьи. М.: ИЦ «Академия», 2005. - 434с.

99. Яншин О.В. Педагогическая психология воспитания. / Под ред. Д.И.

100. Фельдштейна. М.: ИКЦ Академкнига, 2003. - 332с.156

101. Лысогорская М.В. Типы родительской семьи и особенности внутрисемейного ценностного конфликта у подростков. Дис. кан. псих, наук. Ярославль, 2001. - 174с.

102. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. 1999. №4. С.3-10.

103. Макаренко А.С. Пед. соч.: в 8-ми т. Т.4. М.: Педагогика, - 399с.

104. Малярова Н.В. Семейный конфликт как объект прикладного социологического исследования. Автореферат. М., 1984. - 24с.

105. Маркс К. Критика политической экономии // Маркс К., Энгельс Ф.

106. Соч. 2-е изд-е. М., 1964. Т. 46. Ч. 1.

107. Маркс К. К критике гегелевской философии права // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. М., 1964. Т. 1.

108. Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы, тенденции, методологии и методики. М.: Наука, 1989. - 120с.

109. Меньшикова Л.В. Психология личности: психолого-педагогические основы толерантности. -Новосибирск: hi ТУ, 2004. -68 с.

110. Мельникова Л. В. Толерантность как сберегающий подходе современной культуре. Дис. канд. филос. наук. -Тюмень, 2003. 152с.

111. Мертон Р.К. Явные и латентные функции // Американскаясоциологическая мысль: Р. Мэртон, Дж. Мид, Т. Парсонс, А. Шюц: Тексты / Сост. Е.И. Кравченко: под ред. В.И. Добрнькова. М.: Изд- во Моск. ун-та, 1994. - С.379-448.

112. МосковичиС. Социальные представления: исторический взгляд // Психол. журнал. Том 16. 1995. №1.- С.3-18.

113. Московская семья 2001. Информационно-аналитический доклад по материалам исследования. - М.: 2002. -114с.

114. Мчедлов М. Терпимость свойство культуры, путь к гражданскому согласию // Свободная мысль. - 1994. № 5. - С. 59-69.

115. Непочатых Е. П. Социально-психологические аспекты формирования этнической толерантности учащихся городской школы. Дис. канд. психол. наук. Курск, 2004. - 184с.

116. Новикова С.С. Социология: история, основы институализации в России. М,: МПСИ, 2000. - 464с.

117. Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Факторы устойчивости брака // Семья и личность. М. 1981. - С.44-52.

118. Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Три подхода к исследованию психической совместимости // Вопросы психологии. 1981.№6. -С.98-101.

119. Олиниченко Г. Г. Толерантность как фактор мирового политического процесса. Дис. канд. полит, наук. М., 2004. - 153с.

120. Олпорт Г. Становление личности. М.: Смысл, 2002. - 462с.

121. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: 1995. - 214с.

122. Парсонс Т. Человек в современном мире / Пер. с англ., под ред. В.А. Кувакина.-М.: Прогресс, 1985.

123. Парсонс Т. О социальных системах / Толкатт Парсонс: под общ. ред. В.Ф. Чесноковой и С.А. Белановского. М.: Академ Проект, 2001.-830с.

124. Пезешкиан Н.И. Позитивная семейная психотерапия: семья кактерапевт. Пер. с англ., нем. М.: Изд-во Март, 1996. - 336с.

125. Перепелнцына М. А. Формирование педагогической толерантности у будущих учителей. Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2004.-176с.

126. Петровская Л. А. Самоутверждение: пути истинные и ложные. -М., 1987.

127. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

128. Петровская Л.А. Компетентность в общении социально-психологический тренинг. - М.: МГУ, 1989. - 216с.

129. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. М.:1. Педагогика, 1976.- 192с.

130. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.: Политиздат, 1982.-255с.

131. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на- Дону: «Феникс», 1996.-509с.

132. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Просвещение, 1992. - 320с.

133. Петровский В.А. Личность: феномен субьектности. М.: КСП, 1993.-401с.

134. Петровский В.А. Психология воспитания. М.: БСК, 1995. - 280с.

135. Поппер К.Р. Открытое общество и его враги. Т.2./ пер. с англ. Под ред. Садовского. М.: Феникс, 1992. - 528с.

136. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г.

137. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

138. Римашевская Н.М. Исследования жизнедеятельности семьи как теоретическая основа семейной политики // Семья и Россия. 1995.1.2.-С.9-112.

139. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994. -478с.

140. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии: в 2-х т. М., 1989.

141. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. С.П6., 1998.

142. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., Прогресс, 1993.-368с.

143. Рюриков Ю.Б. По закону Тезея // Новый мир. 1986. №7. С. 175-198.

144. Рыбак Е. В. Формирование толерантности у студентов высших учебных заведений. Дис. канд. пед. наук. М., 2004. - 135с.

145. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс,1992. 192с.

146. Скворцов JI.B. Толерантность: иллюзия или средство спасения? // Октябрь-1997.№ 3. С. 138-1 55.

147. Слободчиков В.И., Исаев Б.И. Психология человека. М., 1995.

148. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. № 6.

149. Словарь практического психолога. Составитель Ю. Головин. -Минск: "Харвест", 1998.

150. Смагина JT.B. Психологический механизм любовного чувства // Современная семья: проблемы и перспективы / под ред. А.И. Тащева и др. Ростов-на-Дону: 1994. - С. 42-45.

151. Солдатова Г.У. Как стать великодушным тренинги толерантности для подростков. - М.: МГУ, 2003. - 183 с.

152. Солдатова Г.У. Научная конференция «Толерантность норма жизни в мире разнообразия»//Вопросы психологии. 2002. №1. -С. 132-135.

153. Солдатова Г.У. Разные, но равные большие психологические игры. - М.: Изд-ва МГУ, 2004. - 333 с.

154. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Макарчук А.В. Позволь другим быть другими: тренинг толерантности для подростков по преодолению мигрантофобии. М.: Гратис, 2002. - 115 с.

155. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.- 542с.

156. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии: Ст. раз. лет/ Изд. подгот. В.В. Сапов. М.: Наука, 1994. - 559с.

157. Социология межэтнической толерантности / Отв. Ред. JI.M. Дробижева. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2003.-С.192-215.

158. Стрельцова Е. А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов: На материале общепрофессиональных экономических дисциплин. Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2003. -166с.

159. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника.-М.: Учпедгиз, 1961.-209с.

160. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Советская Россия, 1978. - 96с.

161. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.-336с.

162. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1969.-180 с.

163. Сысенко В.А. Психодиагностика супружеских отношений. М.: НИИ семьи, 1998. -112с.

164. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

165. Тийт Э. Проблемы выбора будущего спутника у молодежи // Современная семья. М. 1982. - С. 25-39.

166. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.-352с.

167. Тишков В.А. Коренное население Северной Америки в современном мире. М.: Наука, 1990. - 396с.

168. Толерантность личности: характеристики, закономерности, механизмы формирования. М.: Изд-во РАГС, 2003.

169. Трапезникова Т.М. Этика и психология семейных отношений. Л.:1988.-80 с.

170. Уолцер М. О терпимости. Пер. с англ. М.: Идея-Пресс: Дом интел. кн., 2000. -160с.

171. Файнбург З.И. Социальные функции семьи и генезис понятия ее стабильности // Стабильность семьи как социальная проблема.

172. Под ред. З.А. Янковой. М., 1978.

173. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М: Педагогика, 1995.-512с.

174. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: МПСИ, 1999.-672с.

175. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Педагогика, 1994. - 158с.

176. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы.Социально-демографическое исследование. М.: Статистика, 1978.-223с.

177. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М.: Мысль, 1979. - 367с.

178. Хекхаузен X. Деятельность и мотивация. М.: Прогресс, 1986. Т.2.- 392с.

179. Хёффе О. Плюрализм и толерантность: к легитимации в современном мире // Философские науки. -1991. №12. С.16-28.

180. Хорват Ф. Любовь, материнство, будущее. Пер. со славацкого. М.:1. Прогресс, 1982.-95с.

181. Хотинец В. Ю. Этническая идентичность и толерантность. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002.

182. ЧеготД.М. Брак, семья и закон.- Л.:Изд. ЛГУ, 1984.-208с.

183. Шалютин С.М. Что такое общечеловеческие ценности II Человек, его ценности и жизненный путь. Барнаул: Барнаульский ВВАУл, 1997. - С.46-64.

184. Шапиро А.З. Специфика развития личности в семейном окружении. Дисс. канд. псих. наук. М., 1995. - 52с.

185. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. - 651с.

186. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. М., 1964. Т. 21.

187. Юркевич Н.А. Советская семья: функции и условия стабильности. -Минск, 1970.

188. Юровских Н. Г. Толерантность как личностный и культурный феномен. Дис. канд. фил ос. наук. Омск, 2004. - 200с.

189. ЮфероваТ.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате // Возрастные особенности психического развития детей. М.: 1982.-С. 122-131.

190. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования (описание, объяснение, понимание социальной реальности.-М.: Добросвет, 2003.-596с.

191. Giddens A. Sociology (third edition). UK: Polity Press, 1997.

192. Maslow A.A. Motivation and personality. N.Y.: 1954. - 400 p.

193. Mendus S. Introduction Justifying toleration: Conceptual and historical perspectives / Ed. by S. Mendus. Cambridge, 1988.

194. Nicholson P. P. Toleration as a Moral Ideal //Aspects of Toleration. Phihosophical Studies' Ed. Be J. Horton and S. Mendus. L. -N.Y., 1985. -P. 158-173.

195. Sorokin P. Contemporare Sociological Theories. New York; London, 1928.

196. Reiss I. Family systems in America. NY. 1982.

197. Water Michael. On Toleration, New Haven: Yale University press, 1997.