Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Меньшикова, Елена Александровна

• Меньшикова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Меньшикова, Елена Александровна

Введение.

Глава 1. Проблема готовности детей к школьному обучению.

1.1. Различные подходы к проблеме в психолого-педагогической литературе.

1.2. Содержание компонентов готовности ребенка к успешному обучению.

1.3. Влияние готовности детей к школе на их успехи в учебной деятельности.

1.4. Характеристика предмета и методов исследования.

Глава 2. Экспериментальное изучение существенных зависимостей между развитием готовности детей к школьному обучению и их успехами в учебе.

2.1. Взаимосвязь между развитием преднамеренного запоминания у детей и их успехами в учебной деятельности.

2.2. Анализ соотношения между развитием логического мышления у детей и их успехами в усвоении учебного материала.

2.3. Взаимосвязь между развитием у детей отношения к учебной ситуации и их успехами в учебе.

2.4. Анализ соотношения между развитием у детей организованности и их успехами в учебной деятельности.

2.5. Взаимосвязь между развитием у детей навыка чтения и их успехами в усвоении учебного материала.

2.6. Анализ результатов экспериментального исследования логико-комбинаторным методом распознавания образов и прогностическое значение готовности детей к успешному обучению.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению»

Актуальность исследования готовности детей к школьному обучению обусловлена социальным запросом на школьно зрелую личность.

Поступление в школу - значительное событие в жизни ребенка. Оно коренным образом меняет социальную ситуацию развития и во многом определяет перспективы становления личности. Это период оценки семьи со стороны общества, период смены ведущей деятельности, которая обуславливает появление новой социальной роли - роли ученика. В это время происходит перестройка мотивационно-потребностной сферы, появляются качественные изменения в психическом развитии ребенка, выражающиеся в новообразованиях в интеллектуальной, эмоциональной, волевой, личностной сферах, в отношении к самому себе, в общении в системах «ребенок - взрослый» и «ребенок - ребенок». Все это характеризует готовность к систематическому обучению, и составляет фундамент развития, от которого во многом зависит успешность обучения ребенка в школе, его состоятельность в ведущей деятельности, а, следовательно, и самочувствие, определяющее в значительной степени психическое и соматическое здоровье ученика. Готовность к школьному обучению является важным итогом развития детей в период дошкольного детства.

Проблема готовности детей к школе в настоящее время продолжает оставаться актуальной, поскольку на десять лет своей жизни дети оказываются «мобилизованными» (М. Доналдсон, 1985) на школьное обучение, и то, какой вклад внесут эти годы в развитие индивидуального потенциала личности, зависит, во многом, от уровня готовности к систематическому обучению.

Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что в настоящее время открываются образовательные учреждения нового типа, и возникает необходимость отбора детей в гимназические классы, классы, работающие по различным системам обучения (В.В. Давыдова, J1.B. Занкова и др.; программы «1-3», «14»), Многие родители желают обучать своих детей в таких классах, и существует конкурсный отбор. Но, к сожалению, не все дети могут успешно заниматься по определенным системам обучения, и возникает необходимость рекомендации той программы, которая окажется более адекватной его психическому развитию и наиболее оптимальной для полноценного развития его способностей.

В связи с этим возникает необходимость разработки определенных диагностических методик, помогающих педагогу и школьному психологу выявлять те закономерности развития ребенка, которые оказывают наиболее существенное влияние на успешность обучения по той или иной программе.

У учителей и родителей очень часто возникает вопрос о том, почему в одних и тех же условиях обучения (у одного и того же учителя, по одной и той же программе обучения) деятельность одного ученика успешна, а другого - нет? В чем причина? Где искать ответ? Какие аспекты готовности ребенка к школьному обучению существенно влияют на успехи в учебной деятельности и результаты обучения? Как спрогнозировать успех ребенка в учебе в момент начала школьного обучения, зная стартовый уровень развития? Какие показатели развития наиболее значимы в этом плане? Исследование данной проблемы в ракурсе выявления существенных зависимостей между готовностью к обучению и успехами в усвоении учебного материала мы считаем наиболее важным.

В связи с этим возникает необходимость создания специальных программ подготовки детей к школьному обучению в детском саду или семье, нацеленных не только на формирование необходимых знаний, умений и навыков у ребенка, посещавшего или не посещавшего детское дошкольное учреждение, (что, несомненно, важно), но и на развитие определенных функций и механизмов, необходимых для успешного обучения в школе. (Существует большое разнообразие вариантов подготовки дошкольников к обучению в школе, во многих случаях - малоэффективных).

Важным моментом, обуславливающим актуальность проблемы готовности детей к школьному обучению, является выявление условий, обеспечивающих ситуацию успеха ребенка в ведущей для него (учебной) деятельности. Знание данных закономерностей позволит участникам педагогического процесса оптимальным образом воспитывать у ученика мотивацию достижения успеха, что в свою очередь, оказывает существенное влияние на формирование уровня притязаний, мировоззрения личности, развитие его индивидуального потенциала. В этом плане серьезное значение может иметь прогноз школьных достижений на основе знания существенных зависимостей между готовностью к обучению и успехами в учебе (что является малоизученной областью знаний).

Выявление компонентов готовности детей к школе, наиболее существенно влияющих на успеваемость ученика и успешность учебной деятельности, поможет прогнозировать успех детей в учебе уже в момент начала школьного обучения, а также разработать программы развития определенных качеств, свойств и функций у ребенка с целью предупреждения негативной динамики успеваемости по определенным учебным дисциплинам.

Одна из главных задач педагога, работающего с детьми, заключается в том, чтобы определить предпосылки успешной учебы, не упустить сензитивные периоды их развития. Для этого необходимо знать возрастные особенности развития психики, уметь выявлять затруднения, которые не позволяют ребенку успешно учиться и сказываются на развитии его личности и взаимоотношениях со сверстниками. Не навредить ребенку, сделать его обучение и воспитание наиболее успешным - главная задача участников педагогического процесса.

Начало изучения проблемы подготовки ребенка к обучению положено классиками отечественной психологии (JI.C. Выготским, 1956, 1984; Л И. Бо-жович, 1948, 1951,1987; А.Н. Леонтьевым, 1948, 1981, 1983). Они внесли значительный вклад в разработку психологической концепции готовности детей к школе. Что послужило фундаментальной основой для дальнейших исследований.

Анализ проблемы нашел продолжение в работах Н.И. Гуткиной, 1993, Г Г. Кравцова, 1987; Е.Е. Сапоговой, 1992 и др. и зарубежных авторов (F. Nyler, 1964; Y. Ossola, 1970; J. Jirasek, 1978; R. Pugh, 1981; D. Cadman, S. Walter, 1988; D. Wilson, 1992; G. Cummings, 1996 и др.).

Ученые предлагают системы организованных занятий с детьми в детском саду (Т.В. Тарунтаева, 1973; А.П. Усова, 1981; Ф.А. Сохин, 1989 и др.), рассматривают развитие различных компонентов учебной деятельности на специальных занятиях с дошкольниками (Л.А. Венгер, 1977; А.Р. Давидчук, 1973, 1977; Т.Н. Доронова, 1979, Л.С. Лучанская, 1988, К.Н. Поливанова, 1979 и др.), изучают специфику подготовки ребенка в семье и роль семейного воспитания (Н. Eyenck, D. Cookson, 1970; М. Roussey, J. Senecal, 1982; К. Stoney, 1986 и

ДР-)

Исследователи выделяют различные аспекты, сферы готовности к школе (И.В. Дубровина, 1995; Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, 1988 и др.), новообразования в психическом развитии ребенка (Л.И. Божович, 1948; Р.П. Ефимкина, 1995; Р.С. Немов, 1994 и др.), предпосылки готовности к школьному обучению (B.C. Мухина, 1990 и др.), связь психологической готовности к школе с обучаемостью (М.М. Безруких, С.П. Ефимова, 1991 и др.), единое психологическое новообразование возраста (Д.Б. Эльконин, 1988; Е Е. Кравцова, 1991 и др.).

Несмотря на многоаспектность рассмотрения готовности детей к школьному обучению, данная проблема изучена недостаточно.

Не выявлены специфические закономерности между развитием готовности детей к обучению и их успехами в усвоении учебного материала.

Родители, педагоги и психологи испытывают трудности в подготовке детей к обучению, Нет специальных программ, нацеленных на развитие именно тех качеств, свойств и функций, от которых зависит успех ребенка в учебе.

Отсутствуют научно-обоснованные прогнозы успеваемости учащихся, на основе знания стартового развития детей, начинающих школьное обучение.

Эти обстоятельства и определили актуальность диссертационного исследования и его основные целевые установки.

Выявление наиболее значимых компонентов школьной готовности, влияющих на успех ребенка в учебе, могло бы представить самостоятельный подход в изучении проблемы готовности детей к школе, помогающий ученым выйти на механизм успеха ребенка в учебной деятельности, школьной жизнедеятельности в целом. Это дало бы возможность прогнозировать успеваемость учащихся в момент начала школьного обучения.

Наше исследование проводится в данном направлении и посвящено раскрытию закономерностей соотношения между развитием компонентов готовности детей к школе и их успехами в усвоении учебного материала, что явилось предпосылкой создания программы прогноза успеваемости детей в младших классах.

Целью данной работы явилось выявление существенных зависимостей между развитием компонентов (интеллектуальных, личностных, эмоционально-волевых) готовности детей к школьному обучению и их успехами в учебе.

Для достижения данной цели были определены задачи, объект, предмет, методыдсследования, проведена экспериментальная работа.

Задачи исследования.

1) Выявить основные компоненты готовности детей к успешному обучению, раскрыть их специфику, место и функциональное предназначение в общей структуре готовности детей к школьному обучению.

2) Диагностировать развитие компонентов готовности к школе у детей на старте обучения и успеваемость учащихся по основным учебным дисциплинам (чтение, русский язык, математика) в лонгитюде (на протяжении обучения в младших классах).

3) Установить зависимости между развитием компонентов школьной зрелости и успехами детей в усвоении учебного материала по основным дисциплинам.

4) Разработать программу прогноза успеваемости детей в младших классах (на базе интеллектуальной системы ИСПРИР).

В качестве объекта исследования рассматривается готовность детей к школьному обучению.

Предметом исследования явилась взаимосвязь между компонентами готовности к школьному обучению и успехами детей в учебе.

Экспериментальная база исследования.

Работа выполнена на базе общеобразовательных муниципальных средних школ № 1 и № 23 города Томска. В исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста. Данные школы были выбраны в качестве базы исследования, так как являются типичными общеобразовательными школами, охватывающими все социальные слои населения города.

Методологической основой диссертации явились основные теоретические положения деятельностного подхода, принцип системности в анализе педагогических явлений, личностно-ориентированный подход в обучении.

В качестве методов использовались: наблюдение, эксперимент, тестирование, беседа, лонгитюдный метод исследования, современные математические статистические методы с применением корреляционного анализа (К. Пирсон) и логико-комбинаторный метод распознавания образов, реализованный в системе ИСПРИР (А.Е. Янковская).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась меодологиче-ской основой, выбором методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, количественным и качественным анализом полученных результатов и экспериментальным подтверждением выводов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что дети усваивают учебный материал лучше, если установлены ключевые компоненты готовности к успешному обучению и выявлены существенные зависимости между данными компонентами и успехами детей в усвоении учебного материала.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Успешное обучение зависит от характера и природы компонентов готовности детей к школьному обучению.

2. Взаимосвязь между развитием компонентов готовности детей к обучению и их успехами в учебе в младших классах подчиняется реальным закономерностям, обладающим прогностическим значением.

3. Развитие компонентов школьной зрелости выступает основой прогноза успеваемости детей младшего школьного возраста.

4. Знание взаимосвязи между развитием компонентов готовности детей к обучению и их успехами в учебе позволяет повысить эффективность подготовки детей к школе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Выявлены основные компоненты готовности детей к успешному обучению, раскрыта их специфика, место и функциональное предназначение в общей структуре готовности детей к школьному обучению.

• Осуществлена диагностика компонентов школьной зрелости у детей.

• Выдвинуто и доказано в результате экспериментального исследования положение о том, что по степени влияния на успех ребенка в учебе, развитие компонентов готовности к школе представляет иерархическую структуру.

• Раскрыты существенные зависимости между развитием компонентов (интеллектуальных, личностных, эмоционально-волевых) готовности детей к обучению и их успехами в учебе по основным учебным дисциплинам (чтение, русский язык, математика) в начальных классах.

• Разработаны теоретические основания психолого-педагогической концепции готовности детей к успешному обучению.

• Установлено, что между мальчиками и девочками существуют различия в механизме достижения успеха в усвоении учебного материала в зависимости от развития у них компонентов готовности к обучению.

• Разработана программа прогноза успеваемости учащихся. Практическая значимость.

Теоретические результаты исследования позволили подготовить авторскую программу прогноза успеваемости детей, которая имеет существенное значение для школьной практики, и позволяет:

• оптимизировать процесс диагностики школьной готовности;

• повысить эффективность конкурсного набора в гимназические классы;

• рекомендовать родителям выбор программы обучения, адекватной психическому развитию ребенка, в которой он окажется более состоятельным и успешным;

• прогнозировать успехи детей в учебе на старте школьного обучения.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в разработке учебных пособий для учителей начальных классов и практических психологов в целях повышения эффективности подготовки детей к школьному обучению и диагностики школьной зрелости.

Практические рекомендации соискателя по определению готовности детей к обучению нашли применение в деятельности методического объединения средней школы № 23 города Томска и используются при диагностике школьной зрелости в настоящее время.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе проводился теоретический анализ проблемы готовности детей к школьному обучению, набор учащихся в первые классы и психодиагностическое исследование их готовности к обучению в средней школе № 23 города Томска.

Закономерности, выявленные в процессе диагностики школьной зрелости, наблюдения и опыт работы соискателя в качестве учителя начальных классов и практического психолога определили гипотезу, исходные теоретические позиции исследования, стратегию и тактику эксперимента.

На втором этапе был проведен эксперимент на базе средней школе № 1 города Томска.

Дети, принявшие участие в исследовании, проходили диагностическое обследование на предмет школьной готовности до начала обучения (летом 1994 года), в дальнейшем - на протяжении трех лет фиксировалась их успеваемость по основным школьным дисциплинам (чтение, русский язык, математика).

Успеваемость учащихся по основным учебным дисциплинам в лонгитюде (с первого по третий класс) явилась критерием успешности ведущей деятельности в данном возрасте.

В целях снижения влияния субъективного фактора на оценку качества знаний учащихся, мы отказались от поурочного балла при выставлении итоговых оценок. Итоговые оценки по школьным дисциплинам выставлялись на основе контрольных срезов, выполняемых детьми самостоятельно, без помощи учителя и коллективного обсуждения с другими учащимися, в которых ребенок мог продемонстрировать собственные, приобретенные в учебной деятельности ЗУН. Требования к ЗУН предъявлялись детям в соответствии с госстандартом, изложенном в программах обучения для начальных классов.

Исходя из многолетнего опыта работы с детьми младшего школьного возраста, и наблюдений в процессе диагностики школьной зрелости, для лонги-тюдного исследования были взяты дети, имеющие типичные показатели готовности к школьному обучению.

На третьем этапе были проанализированы и обобщены результаты исследования, уточнены выводы, подготовлена программа прогноза успеваемости учащихся, определены перспективы исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Меньшикова, Елена Александровна

Выводы.

• Выявлены ключевые компоненты готовности детей к школьному обучению, которые обеспечивают успешное обучение.

• Обосновано, что процесс подготовки детей к школьному обучению и учебный процесс будут оптимизированы, если выявлены существенные закономерности между развитием компонентов школьной готовности и успехами детей в усвоении учебного материала.

• Установлено, что развитие компонентов готовности к школе может использоваться в качестве основы прогноза успеваемости детей младшего школьного возраста.

• Доказано, что между мальчиками и девочками имеют место различия в механизме достижения успеха в учебе в зависимости от развития у них компонентов школьной готовности.

• В результате экспериментального исследования выявлены существенные зависимости между развитием компонентов готовности детей к обучению и их успехами в усвоении учебного материала по основным школьным дисциплинам (чтение, русский язык, математика) в младших классах.

• Установлено, что организованность является важным показателем развития, необходимым для успешного усвоения учебного материала по всем учебным дисциплинам, в ряде случаев - для успехов по русскому языку и чтению - более важным, чем развитие интеллектуальных компонентов школьной готовности (таких, как логическое мышление и память).

• Доказано, что тип отношения к учебной ситуации является важным для усвоения детьми учебного материала (особенно у мальчиков) на начальном этапе обучения (в первом классе).

• Выявлено, что дети, с игровым отношением к ситуации обучения (традиционно считающимся самым незрелым), демонстрируют широкий диапазон успеваемости. Успех в учебе в таких случаях определяет сочетание игрового типа с развитием других компонентов школьной готовности (организованностью, логическим мышлением, памятью).

• Раскрыто, что развитие логического мышления имеет сильные корреляционные связи с успехами детей в усвоении учебного материала по математике (особенно у мальчиков).

• Установлено, что наличие высокого уровня развития логического мышления у детей на старте школьного обучения очень важно для достижения детьми успехов в учебе в последующих классах (во втором и третьем, особенно по математике).

• Доказано, что наличие навыка чтения (побуквенного и слогового уровней) на момент начала школьного обучения не гарантирует ребенку успеха в усвоении учебного материала по основным школьным дисциплинам. Важно развитие психических функций, на которых он базируется, и сочетание с развитием других компонентов школьной готовности (памяти, организованности, логического мышления, отношения к учебной ситуации).

• Выявлена сильная корреляционная связь между развитием преднамеренного запоминания и итоговой успеваемостью, в первом, втором и в третьем

124 классах (что сильнее аналогичной связи по показателям развития логического мышления).

• Разработанная в результате исследования программа прогноза успеваемости детей (на базе интеллектуальной системы ИСПРИР) может быть использована в практической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема готовности ребенка к школьному обучению обусловлена социальным запросом на школьно-зрелую личность.

Поступление в школу - значительно событие в жизни ребенка. Это переломный момент в становлении его личности, период смены ведущей деятельности, которая требует от ребенка нового более зрелого отношения к действительности. Дети стремятся быть признанными среди взрослых и сверстников и очень важно, чтобы ребенок был состоятелен в ведущей деятельности, которая определяет развитие. Неуспех порождает тревогу, неуверенность, негативное отношение к себе, конфликт самосознания и чувство собственного несовершенства. Все это в дальнейшем приводит к отрицательной динамике в развитии личности, нереализации индивидуального потенциала личности.

Состоятельность в ведущей деятельности формирует у ребенка мотивацию достижения успеха, вселяет уверенность в своих силах, формирует здоровую личность. Вот почему необходимо знать закономерности успешного обучения и развивать у ребенка механизмы, его обеспечивающие.

Подготовка ребенка к успешной учебной деятельности в целом определяет жизненную стратегию поведения, стремление состояться как личность, добиться успеха в жизни.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности ребенка к школьному обучению показал, что вопрос взаимосвязей и взаимозависимостей между различными аспектами готовности детей к школьному обучению и успехами в учебе изучен недостаточно. Не выявлены закономерности, определяющие успех ребенка в учебе, его состоятельность в ведущей деятельности. Это определило целевые установки данного диссертационного исследования.

Мы исходили из предположения, что дети усваивают учебный материал лучше, если установлены ключевые компоненты готовности детей к успешному обучению и выявлены существенные зависимости и взаимосвязи между готовностью детей к школе и их успехами в учебе.

В работе доказано, что такие зависимости и взаимосвязи действительно существуют.

В диссертационном исследовании выявлены ключевые компоненты готовности детей к успешному обучению, раскрыта их специфика, место и функциональное назначение в общей структуре готовности детей к обучению.

Установлены существенные взаимосвязи и взаимозависимости между компонентами готовности детей к обучению и успехами детей в усвоении учебного материала по основным учебным дисциплинам (чтение, русский математика).

Обосновано, что развитие компонентов готовности детей к обучению может быть использовано в качестве основы прогноза успеваемости младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Меньшикова, Елена Александровна, 2000 год

1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К., Савенков А.И., Забрамная С.Д., Ядрихинская И.Е. Подготовка ребенка к школе. М., 1991. - 184 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., Изд. Ленингр. ун.-та, 1968.

3. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М., 1986. - 176 с.

4. Анищенко О.М. Условия формирования предпосылок учебной деятельности // Дошкольное воспитание. 1979. - С. 39-44,

5. Бардин В.К. Подготовка ребенка к школе. М.: Знание, 1983. - С. 3-14.

6. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

7. Берцфаи Л.В. Опыт построения методики диагностики учебной деятельности младших школьников // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.С. 13-28.

8. Блауберг И.В. Системные исследования. Ежегодник. 1973. М., Наука, 1973. -268 с.

9. Богданова, Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. -М.: Роспедагенство, 1994. 70 с.

10. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: АН, 1948.-С. 42-67.

11. Божович Л.И. Отношение дошкольников к учению как психологическая проблема // Вопросы психологии школьника. М., 1951. - С. 3-28.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

13. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1989. - С. 129-138.

14. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1987. - С. 408-412.

15. Брэдвей Л., Алберс Хил Б. Ребенок от 3 до 7 лет. Как подготовиться к школе. : Юнверс, 1997. - 160 с.

16. Бугрименко Е.А., Венгер А.Д., Политова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагополучных вариантов. М., 1992. - С. 4-65.

17. Бугрименко Е.А., Микулина Г.Г., Савельева О.В., Цукерман Г.А. Руководство по оценке качества математических и лингвистических знаний школьников. М., 1992. - С. 66-126.

18. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. М.: Знание, 1994.-С. 3-84.

19. Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. М.: Просвещение, 1985.-160 с.

20. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1993.-№6.

21. Варенцова Н. Готовим руку к письму // Дошкольное воспитание. 1996. -№2.-С. 89.

22. Венгер A.JI. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 56-58.

23. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Обучение шестилетних детей с различным уровнем готовности к школе. Рекомендации для учителя. М., 1989, - 44 с.

24. Венгер Л.А. Об уровне развития детей, поступающих в школу // Дошкольное воспитание 1972. - № 8. - С. 33-38.

25. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей в школе в детском саду. М.: Просвещение, 1977. - С. 10-18.

26. Венгер Л.А. Обучение шестилетних детей с различным уровнем готовности к школе // Подготовка детей к школе в детском саду. М., 1977.-С. 1018.

27. Венгер Л.А. Психологическая готовность ребенка к школе // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 12-14.

28. Венгер А.Л. После проверки // Дошкольное воспитание. 1995, - № 11.-С. 53.

29. Венгер JI.A. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. 1995. - № 8. - С. 66.

30. Венгер Л.А. Как измерить готовность к школе. // Дошкольное воспитание. 1995.-№ 10.-С. 70.

31. Венгер Л.А., Агаева Е.Л., Бардина Р.И., Брофман В.В., Булычева А.И., Бурлакова И.А. Венгер Н.Б., Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В., Рудовская И.А., Холмовская В.В., Цеханская Л.И. Психолог в детском саду. М.: ИНТОР, 1995.-64 с.

32. Венецкий И.Г., Кильдишев Г.С. Основы теории вероятностей и математической статистики. М.: Статистика, 1968. - 400 с.

33. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо М.В. и др. М., 1984.-С. 67-74.

34. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В. М., 1979.-С. 49-68.

35. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. и др. Логопедия. Учебник для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1989. - 528 с.

36. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников. М.: Педагогика, 1955.

37. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М. - 1956. -520 с.

38. Зб.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии 1966. -№ 6. - С. 16-18.

39. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

40. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. - М., 1956. - С. 445-• 447.

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. Т.4.- М., 1984.

42. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - М.: Просвещение, 1991.-С. 4-12.

43. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. -М.: Просвещение, 1992. 143 с.

44. Гедике А.И., Меньшикова Е.А., Шварцман Е.М., Янковская А.Е. Оценка влияния психологической готовности ребенка к школьному обучению на успеваемость (на базе интеллектуальной системы ИСПРИР).

45. Глассер У. Школы без неудачников. М., 1991. - 184 с.

46. Григорович Л. К вопросу о готовности детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание. 1995. - № 4. - с.68.

47. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Читаем сами. М.: Просвещение, 1991. - 36с.

48. Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе: Метод, пособие. М.: Дрофа, 1995. -160 с.

49. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.

50. ДавидчукА.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. -М.: Просвещение. 1976. - С. 4-12.

51. Давидчук А.Н. Формирование предпосылок учебной деятельности // Подготовка детей к школе в детском саду. М.: Просвещение, 1977. - С. 1938.

52. Давидчук А.Н. Дошкольный возраст: развитие элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. 1977. - № 1. - С. 72.

53. Давыдов В.В. Психология обучения: учебное пособие. М.: Б.и., 1978. 69 с.

54. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 13-26.

55. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. М., 1982. С. 10-21.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / М".: Педагогика, 1986.- 240 с.

57. Давыдов В.В., Слободчиков И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии.- 1992. № 3,4. - С. 14-19.

58. Денисевич Н.Н., Ермолаева С.А. Подготовка ребенка к школе как проблема предупреждения отклонений в его социальном развитии // Начальная школа. 1995. -№ 6-С. 2.

59. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М., 1981.-С. 64-130.

60. Дмитриенко В.А. В.опросы общей теории науки. Томск: Изд-во ТГУ, 1974, 222 с.

61. Дмитриенко В.А. Очерки по актуальным проблемам исторического материализма: Опыт науковедческого анализа истории материализма как науки /Томск: Изд-во ТГУ, 1985,- 191с.

62. Доналдсон М. Мыслительная деятельность у детей. М., 1985. - С. 3-69.

63. Доронова Т.Н. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . к. пед. н. М., 1979.- 17 с.

64. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.

65. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольника. -М.: Знание, 1980. С. 2-26.

66. Ефимкина Р.П. Детская психология. Методические указания по курсу для спецфакультетов психологии. Новосибирск, 1995. - 46 с.

67. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М., Просвещение, 1978152 с.

68. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960. 430 с.

69. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1972. - № 4. - С. 37-42.

70. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 1977. - № 8. - С. 30-34.

71. Заика Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 60-67.

72. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993.- 192 с.

73. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

74. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Знание, 1989. - № 7. -96 с.

75. Иванова Е.Ф., Заика Е.Ф. Сохранение материала в логической памяти // Вопросы психологии. 1983. - № 3.

76. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 43.

77. Исследование развития познавательной деятельности. М., 1971. - С. 138271.

78. Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников // Вопросы психологии. 1968. - № 1. - С. 127-132.

79. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981. С. 12-14.

80. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1980.-С. 21-32.

81. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. - 200 с.

82. Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга. Л.: Наука, 1967. - 190 с.

83. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1973. - 138 с.

84. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. -Л.: Наука, 1980.- 164 с.

85. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987. - 78 с.

86. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода к обучению детей // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 53-64.

87. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.-М., 1991.- 152 с.

88. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение, 1996. -160 с.

89. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 64-75.

90. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В .Краевский, канд. пед. наук.- М.: Знание, 1977. 64с.: ил.; 17 см. - (Новое в жизни, науке, технике: Серия «Педагогика и психология»; №5.

91. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Издательство УРАО. 1997. - 176 с.

92. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е.Робинсон, Петси Скин. Мир входящему. -М.- 1992.-511 с.

93. Ладенко И.С. Интеллект и логика. Красноярск: Изд-во Краснояр. Ун-та. 1985.- 144 с.

94. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984. - С. 39-40.

95. Леонтьев А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка // Известия АПН РСФСР, 1948. Вып. 14. С. 3-11.

96. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1981,584 с.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. М., 1983. -Т.1.-С. 303-323.

99. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Кн. для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1991,-223 с.

100. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - С. 75-120.

101. Лукоянов А.Н. Если вашему ребенку трудно учиться. М.: Знание, 1980. -С. 4-18.

102. Лучанская Л.С. Особенности принятия детьми учебной ситуации 6-летними детьми // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1988.-№2.-С. 30-34.

103. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.

104. Люблинская А.А. Детская психология. М,: Просвещение, 1971. - 415 с.

105. Максименко С.Д. Изучение учителем психического развития шестилетних учащихся. Киев, 1984. - 103 с.

106. Матвеева А.Н., Васильева Р.А., Бугаева А.Л. Сборник диктантов для начальных классов: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

107. Матвеева А.Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Метод. Пособие. М.: Дрофа, 1995. - 192 с.

108. Меньшикова Е.А. Творческое освоение ребенком языкового знака как фактор интеллектуального развития организационных систем // Тезисы докладов и сообщений к 7 Всесоюзной конференции 1-3 октября 1991 года. -Новосибирск, 1991. С. 321-324.

109. Меньшикова Е.А., Кострикина И.С. Психологическая подготовка учителя: проблемы и пути решения // Материалы конференции «Проблемы гуманистического воспитания». Томск, 1992. - С. 56-58.

110. Меньшикова Е.А., Меньшикова Н.А. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению и ее связь с успеваемостью // Педагогическая наука и развитие образования в Томской области. Томск, 1994. - С. 60-63.

111. Меньшикова Е.А., Меньшикова Н.А. Программа курса «Познай себя» в личностно-ориентированном обучении // Традиционные и инновационные процессы в современном образовании. Томск, 1996. - С. 364-365.

112. Меньшикова Е.А. К вопросу о прогностической значимости психологической готовности ребенка к школьному обучению // Вестник ТГПУ. -Томск, 1998. С. 30-31.

113. Меньшикова Е.А. К вопросу о подготовке студентов педвузов к профессиональной деятельности // Педагогическая антропология и культура в системе непрерывного образования. Томск, 1998.

114. Меньшикова Е.А. Несформированность компонентов школьной зрелости как фактор возникновения коммуникативного стресса // Материалы международного симпозиума «Психологический универсум образования человека ноэтического.». Томск, 1998. - С. 108-109.

115. Меньшикова Е.А. Значение оценки психологической готовности ребенка к школе // Материалы научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Т.2.-Томск, 1998. С. 66-67.

116. Меньшикова Е.А. Системный подход к проблеме готовности ребенка к школьному обучению // Материалы Международного Конгресса «Наука, образование, культура на рубеже тысячелетий. Томск, 1999 (в печати).

117. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. М., 1983.

118. Мир детства. Младший школьник. М., 1986. - 400 с.

119. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой-М., 1983.-С. 12-18.

120. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников / Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: Педагогика, 1971. - С. 137157.

121. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986. -144 с.

122. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990. -175 с.

123. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской- М.: Педагогика, 1990. -104 с.

124. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. -496 с.

125. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед наук СССР. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

126. Нефедова Е.А., Узорова О.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку, 1-3 класс: Пособие для начальной школы. М.: Аквариум, 1996. - 272 с.

127. Никольская И., Бардиер Г. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. СПб, Рига ПЦ «Эксперимент», 1997. - С. 57-69.

128. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагенство, 1996. - 374 с.

129. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. Шведовой Н.Ю. М.: Рус. яз., 1982. - 816 с.

130. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера- М., 1988. 132 с.

131. Орлова Л.В. Интеллектуальная пассивность учащихся // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 26-28.

132. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников в детском саду: Тез. Всесоюзной конференции. Минск, 29 ноября 2 декабря 1991 г. М., 1971. - С. 1-6.

133. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия // Вопросы психологии. 1966. - № 4. - С. 46-48.

134. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994. - С. 12-34.

135. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Кн. для работников дошк. учреждений / Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер, Т. Беньова и др.; Под ред. Л.А. Парамоновой. -М.: Просвещение; Братислава: Словац. пед. изд-во, 1989. -176 с.

136. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пос. для студ. пед. ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, Е.Н. Корнеева и др.; Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. -144 с.

137. Поливанова К.Н. Типология индивидуальных вариантов психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1988. № 2. С. 34-38.

138. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. М., 1987.

139. ПроскураЕ. О психологической готовности к школе первоклассника/Дошкольное воспитание. 1977. - № 8. - С. 46-48.

140. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В.Давыдова: Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР М.: Педагогика,1990.- 160 с.

141. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.,1991.-304 с.

142. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - С. 2-34.

143. Развитие общения у дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Т. Рузской. М.: Педагогика, 1989. - С. 14-20.

144. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. - С. 8-28.

145. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. и др.; Под ред. Ф.А. Сохина. 3-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

146. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

147. Репкина Г.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1983. - № 1.

148. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов. Томск: Пеленг, 1993. - 61 с.

149. Рудницкая В.Н. Тематические и итоговые контрольные работы по математике в начальной школе: Метод пособие. М.: Дрофа, 1995. - 224 с.

150. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы (под ред. И.В. Дубровиной). 2-е изд. - Москва.

151. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. -М.: МГУ, 1988. С. 169-210.

152. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста // Вопросы психологии. 1984. - № 4. -С. 36-43.

153. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. М., 1986. - 146 с.

154. Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок. Вопросы и ответы. Приокское кн. изд-во. 1992. - С. 2-20.

155. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лепехина, Ф.Н. Петрова. М., 1955.-c.856.

156. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2т. / Под ред. Б.Ф. Ломова. -М.: Педагогика. 1986.

157. Смирнова Е.О. К вопросу о формировании психической готовности к школьному обучению / Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. - С. 140— 141.

158. Собчик Л.Н. Психодиагностика. Методология и методы. Практическое руководство. М., 1990. - 80 с.

159. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991. - 207 с.

160. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., Просвещение, 1980. - 62 с.

161. Тест тревожности / Разработан Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. М., 1992. -34 с.

162. Уемов А.И. Аналогия в практике научного исследования М. Наука. 1970. 264 с.

163. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. 272 с.

164. Узорова Л.В., Нефедова Е.А. Диктанты и изложения по русскому языку, 13 классы: Пособие для начальной школы. М.: Аквариум, 1996. - 272 с.

165. Ульенкова У.В. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей // Дошкольное воспитание. 1989. - № 3. - С. 56-58.

166. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 62-69.

167. Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1981. - 205 с.

168. Ушакова О., Шадрина JI. Развитие предпосылок связной речи // Дошкольное воспитание. 1997. - № 2. - С. 63.

169. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

170. Федосова Н. Готовим ребенка к письму // Дошкольное воспитание. 1996.- № 4. С. 80.

171. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

172. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

173. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.; Просвещение. 1991.-228 с.

174. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост и ред. Г.В. Бурменская. М.: Институт практической психологии, 1996. -264 с.

175. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М.: Знание, 1994.-С. 86-155.

176. Чейпи Дж. Готовность к школе. М., 1992, 128 с.

177. Чуковский К.И. От двух до пяти. М., 1990.

178. Шванцара Й. И др. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум.- 1978.-397 с.

179. Шилова Т.А. психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении. М., 1995. - 88 с.

180. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М., Знание, 1964.-48 с.

181. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и Логика / Г. Щедровицкий, В. Разин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М.: Касталь, 1993.-416 с.

182. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология / Сост. и общ. Ред. А.А. Пископпель и др. М., 1997 - 641 с.

183. Щелбанова Е.И., Аверина И.С., Задорина Е.Н. Методика экспесс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет // Вопросы психологии. № 4. - С. 143-146.

184. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). -М., 1960. С. 138-293).

185. Эльконин Д.Б. Психологические аспекты проблемы готовности к школьному обучению // Тезисы Всесоюзной научной конференции. (Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду). Минск, 1971, ч.1. -С. 6-7.

186. Эльконин Д.Б. К проблеме готовности психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-21.

187. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М. - 1974. -С. 24-42.

188. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М., 1981.

189. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - С. 20-28.

190. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 301 с.

191. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. С. 10-26.

192. Янковская А.Е. Графические средства в интеллектуальных обучающих распознающих системах. Искусственный интеллект в образовании. Труды международного семинара. Ч. 2. - Казань, 1996. - С. 101-106.

193. Янковская А.Е. Принятие и обоснование решений с использованием методов когнитивной графики на основе знаний экспертов различной квалификации // Известия РАН: Теория и системы управления. № 5. - М. - 1997. -С. 25-28.

194. Alexander K.L., Entwisle D.R. Achievement in the first 2 years of school: patterns and processes // Monogr Soc Res Child Dev. 1988. Vol.53 (2).P.1-157.

195. Ausubel D.P. Theory and problems of child development. N.Y., 1958. 650p.

196. Ausubel D.P. Viwpoints from related disciplints // Teachers College Record. 1959. Vol. 60.P.

197. Badonia O.P., Dhodapker V.G., Poyowalla J.N., Singh M. Intellectual development of school age groups of children // Indian J Med Res. 1968. Nov. Vol. 56 (11). P.1651-1662.

198. Balaji L.N., Arya S. Study of physical and psycho-social development of preschool children // J Trop Pediatr. 1987. Apr. Vol. 33 (2).P.107-109.

199. Berger C. Social relations of children in the primary school age group. A study with the SOBEKI method in 8-to 11-year-old primary scyool children // Prax Kinderpsychol Kinderpsychiatr. 1996. Mar.-Apr. Vol. 45 (3-4).P. 102-110.

200. Biering-Sorenstn M., Bierinng-Sorensen K., Kaufmann B. Follow-up of children screened at 4 years of age through school age with particular attention the evaluation of speech function // Ugeskr Laeger. 1989. May. Vol. 15; 151 (20). P. 1240-1244.

201. Brandt R.M. The readiness issue today // The Recond. 1970. Vol.71.№ 3. P. 439-449.

202. Bronfenfrenner U.A. Dotaznik rodicovskych vztahu. Bratislava, 1969. 271 p.

203. Bruner J.S. Beyond the infor mation given: Studies in the psychology of knowing. L., 1970. 216 p.

204. Brunshwig H. Entering the elementary school before the legal age // Soins Psy-chiatr. 1982. Feb. Vol. 16. P.43^15.

205. Cadman D., Walter S.D. et al. Predicting problems in schooll performance from preschool health, developmental and behavioural assessments // CMAJ. 1988. Vol. 1; 139(1): P.31-36.

206. Choudhry M., Rao K.V. Relative importance of factors associated with mental function of pre-school children // Indian J. Med Res. 1983. Sep. Vol. 78. P.365-372.

207. Cummings G.E. Vision screening in junior school // Public Health. 1996. Nov. Vol. 110(6). P. 369-772.

208. Hanck C., Ackermann-Librich U. Influences on neuromotor development of 5 to 10-year-old children in Basel // SOZ Praventivmed. 1986. Vol. 31 (4-5). P.204-206.

209. Dvoretskii E.N., Egorova A.I. et al Physical development of the preschool children of Perm and degree of their function readiness to enter school // Gig Sanit. 1987. Jan. Vol.1. P. 21-29.

210. Elapan D., Neubauer P.B. Developmental grupings of pre-school children // Ann Psychiatr Relat Discip. 1972. Mar. Vol. 10(1). P.52-70.

211. Eysenck H.J., Cookson D. Personality in primary school children. 1. Ability and achievement // Br. J. Educ Psychol. 1969. Jun. Vol. 39 (2). P. 109-122.

212. Eysenck H.J., Cookson D. Personality in primary school children. 3. Family background Br. J. Educ. Psyshol. 1970. Jun. Vol. 40 (2). P. 117-131.

213. Evans D.E. Contemporary influences in early childhood education. N.Y.; Chicago; San Francisco; Atlanta; Dallas; Montreal; Toronto; L.; Sydney, 1971. 655p.

214. Finlauson D.S. A Follow-up study of school achievement in relation to personally // Br. J.Educ Psychol. 1970. Nov. Vol. 40 (3). P.344-348.

215. Fennel E.B., Satz P., Morris R. The development of handedness and dichonic ear listening asymmetries in relation to school achievement: a longitudi nal study // J Exp Child Psychol. 1983. Apr. Vol. 3520. P.248-262.

216. Foller M.G., Cross A.W. Preschool risk factors as predictors of early school performance // J Dev Behav Pediatr. 1986. Aug. Vol. 7 (4). P. 237-241.

217. Farrell J. Scholl nursing. Profile of five-year-olds in six primary schools // Prof Care Mother Child. 1994. Oct. Vol. 4 (7). P.201-203.

218. Fresk M. Scholl readiness CNS maturity: relation to psychophysical and psychosocial development and to early school achievement // Acta Paediatr Scand. 1991. Nov. Vol. 80 (11) P. 1078-1086.

219. Frisk M. School achievement and school adaptation in children in relation to CNS development as assessed by a complex reaction time measured on school entry a follow-up // Acta Paediatr. 1993. Sep. Vol. 82 (9). P.777-782.

220. Gagne R.M. The condinions of learning 3-rd ed. N.Y.; Chicago; San Francisko Atlanta; Dallas; Montreal; Toronto; L.; Sydney, 1977. 339p.

221. Charvatova O., Havlinckova J.,et al. Experience with examining the psychomotor development of infants using Kovarik s screening // Cesk Zdrav. 1983. Dec. Vol. 31(12). P. 526-529.

222. Gorynski P. Adaptation of children starting school education to conditions prevaling at school // Rocz panstw Zakl Hig. 1974. Vol. 25 (2). P.255-260.

223. Goslin D., Epstein R., Hallok B. The use of standartized tests in elementary school // Technical Report. № 2. The sosial consegunces of testing. N.Y., 1965. P.23 7-249.

224. Gutezeit G., Gross-Selbeck G. Use of the Figure-Drawing test in the determination of school-age maturity // Prax Kinderpsychol Kinderpshychiatr. 1974. Aug.-Sep. Vol. 23 (6). P.217-220.

225. Gutezeit G., Mittag-Rosser D. Differential aspects of motor development of primary school children//Med Welt. 1977. Dec. Vol. 28 (36). P.1431-1438.

226. Hirsch De K., Jansky I. Y. Lafngford W. S. Predicting reading failure. N.Y., 1966, 320p.

227. Ilg F.L., Ames L.B. School readiness. N.Y., 1965. 1615p.

228. Inatomi A. 5-year-follow-up results of refraction status in school children // Ganka. 1970. Apr. Vol. 12 (4). P. 279-284.

229. Jirasek J. Long-term monitoring of school achievevent in relation to orientation test for school maturity // Cesk Pediar. 1978. Vol. 33 (8). P.481-483.

230. Johnston О. Pre-school developmental screening // Aust Paediatr. J. 1983. Dec. Vol. 19 (4). P.272-273.

231. Kaibiainen T.M. Age and intra-age differences in the «scholl maturity» of 5,5-7-year-old children in the town of Brezhnen // Gig Sanit. 1985. Nov. Vol. 11. P.65-66.

232. Kee D.W., Gottfried A., Bathurst K. Consistency of hand preference: predictions to intellidence and school achievement // Brain Cogn. 1991. May. Vol. 16 (1). P.l-10.

233. Kershaw J.D. The handicapped child in school. Mental, emotional and social aspects of his development // Offentl Gesundheitswes. 1969. Mar. Vol. 31 (3). P. 100-112.

234. Komenda S., Majer P., Podstata J. School-achievement test: reliability of the item difficulty measurement // Acta Univ Palacki Olomuc Fac Med. 1985. Vol. 108. P. 301-314.

235. Komenda S. Entropy relations in the variables of the school-achievement test // Acta Univ Palacki Olomuc Fac Med. 1982. Vol 103. P. 81-88.

236. Komenda S., Majer P., Podstata J. School-achievement test: score structure in the set of subjects // Acta Univ Palacki Olomuc Fac Med. 1985. Vol. 111. P. 437-447.

237. Lacour В., Cecchi Tenerini R., Fresson J. et.al. Handicaps in the perinatal period. 1. Perinatal hathology and difficulties in school // Arch Pediatr. 1995. Jan. Vol. 2(1). P. 18-24.

238. Last U., Avital D. Quarrel involvement of school-aged children: gender differences, age trends, and school adjustment correlates J Genet Psychol. 1995. Mar. Vol. 156 (1). P.87-96.

239. Marion-Mignon A., Breaute M. Methological problems in the search for the couses of school failure at the elementary teaching level // Acta Psychiatr Belg. 1975. Vol.75 (6). P.882-889.

240. Matthews K.A., Stoney C.M. et al Family characteristics and school achievement of type a children // Health Psychol. 1986. Vol. 5 (5). P. 453-467.

241. Miller G.W. Factors in school achievement and social class // J Educ Psychol. 1970. Aug. Vol. 61 (4). P.260-269.

242. Miller L. Education of pre-school handy capped children // Midwife Health Visit Community Nurse. 1980. Aug. Vol. 16 (8). P. 334-335.

243. Naidr J. Experiences with maturity evaluation in suitability for school // Cesk Pediatr. 1972. May. Vol. 27 (5). P. 250.

244. Neeman R.I., Sawicky J.S., Neeman M. Perceptual-motor attributes of normal school children: a factor analytic cross-validation // Percept Mot Skills. 1983. Dec. Vol. 57 (3 Pt 1). P.833-834.

245. Niebsch G., Grosch C., et al. Morbidity in preschool and early school age // Z. Gesamte. Hyg. 1982. Sep. Vol. 28 (9)0.P.620-622.

246. Nijkamp W.M. School readiness // Tijdschr Ziekenverpl // 1968. May. Vol. 15; 21 (10). P. 417-419.

247. Ossola Y. Predictive value of a work test with regards to school results and school achievements // Ned Tijdschr Psychol // 1970. Mar. Vol. 25 (3). P. 178202.

248. Parkinson C.E., Wallis S., Harvey D. School achievement and bihaviour of children who were smoll-for-dates at birth // Del Med Child Neurol. 1981. Feb. Vol. 23(1). P. 41-50.

249. Piotrowska-Jastrzebska J., Holowenko Z. Et al. Psychomotor development of children from a rural area examined by the Denver test to determine their readiness for school//PediatrPol. 1981. Fer. 56 (2). P. 153-158.

250. Prats i Ribot M., Mora i Ripoll R., Canela i Soler J. The results of school health exams in Montcada у Reixac (Barcelona). The 1991-1992 school year // Rev Sanid Hig Publica (Madr). 1994. Jul-Aug. Vol. 68 (4). P.471-480.

251. Pugh R. Child development. 4. Skipping to school // Nurs Mirron. 1981. Nov. 153 (21). P.32-33.

252. Rabenau R.H. The problem of «school maturity» criteria and methods // ZFA (Stuttgart) 1977. May. Vol. 20; 53 (14). P.802-806.

253. Remde R. The development of children of uncertain capability under school stress // Z Arztl Fortbild (Jena). 1968. Aug. Vol. 15; 62 (16). P. 896-899.

254. Reimer D.C., Eaves L.C., Richards R., Crichton J.U. Name-printing as a test of developmental maturity // Dev Med Child Neurol. 1975. Aug. Vol. 17 (4). P.486-492.

255. Richter J., Glasser A. Age on starting school and school achievement // Arztl Jugendkd. 1990. Vol. 81 (2). P. 94-99.

256. Rogers W.B., Rogers R.A. A follow-up study of the Preschool Readiness Experimental Screening Scale 9 (the PRESS) // Clin Pediatr (Phila). 1975. Mar. Vol. 30 (4). P. 284-295.

257. Rousey M., Senecal J. Role of family socio-cultural factors in school problems // Arch Fr. Pediatr. 1982. Nov. Vol. 39 (9). P. 717-721/

258. Rydell A.M. School adjustment, school performance and peer relations among first-graders in a Swedish suburban area // Scand J Psychol. 1989. Vol. 30 (4). P. 284-295.

259. Sarma P.S. Mixed-handedness and achievement test scores of grade school children // Percept Mot Skills. 1989. Jun. Vol. 68 (3 Pt 1). P. 839-846.

260. Senecal J., Roussey M., Lefort F. et. al. Causes of school inadaptation in children. Detection in nursery schools and caurse // Arch Fr Pediatr. 1987. Aug.-Sep. Vol. 4 (7). P.201-203.

261. Stein V.T., Duffner P.K. et. al. School refusal and emotional lability in a 6-year-old boy // J.Dev. Dehav. Pediatr. 1996. Jun. Vol. 17 (3). P. 187-190.

262. Szudra E. Methodologic situation in psychodiagnosnics of early school age // Z. Arztl Fortbild (Jena). 1972. Oct. 1. V. 66 (19). P.982-989.

263. Trejny Z., Machova J., Nemec I. A dexterity test in school-age children // Cesk Pediatr. 1990. Mar. Vol. 45 (3). P. 157-161.

264. Tyler F.T. Issues related to readiness to learn // Theories of learning and instruction: The sixty-third yearbook of the national society for the study of education. Part 1 / Ed. E. R. Hilgard. Chicago, 1964. P. 210-239.

265. Vermeil G., Guran P. Biological development and schooling // Bull Acad Natl Med. 1984. Dec. Vol. 168 (9). P.1027-1031.

266. Vucicevic G., Banic M., Stejin V. Characteristics of psychomotor organization in children // Med Pregl. 1990. Vol. 43 (1-2). P.42-43.

267. Vucicevic G., Banic M., Zalisevskiy G., Stejin V. Psyhomotor organization in early school age end its effect on success in school // Med Pregl. 1990. Vol. 43 (5-6). P. 265-267.

268. Wilson D.A., Knudtson M.D. Fssessing school readiness through the school-entry screening exam //Nurse Pract. 1992. Sep. Vol. 17 (9). P.29-30, 33.

269. Wild H., Vick H.P., Pillasch C. Vision development in the pre-school child // Z. Arztl Fortbild (Jena). 1974. Mar. Vol. 15; 68 (6). P. 316-319.

270. Wohfeil A. Developmental delay of school beginners with resulting partial performance limitationsns // Offentl Gesundheitswes. 1991. Apr. Vol. 53 (4).P.175-180.

271. Wood C., Powell S., Knight R.C. Predicting school readiness: the validity of development age //J Learn Disabil. 1984. Jan. Vol. 17 (1). P.8-11.

272. Yankovskaya A.Ye., Gegike A.I. Theoretical Base, Realization and Application of the Intelligent SystemEXAPRAS // Proceeding to Practice. Moscow. -1993.-pp. 248-252.

273. Yankovskaya A.Ya., Gegike A.I. Integrated Intelligent System EXAPRAS and its Application. Jornal of Intelligent Control, Neurocoputing and Fuzzy Logic.-USA; Nova Science Publishers, Inc., 1995, U.l. -pp. 243-269.

274. Zazzo R. Et. Al. Manuel pour l'exmen psychologique l'enfant. Neuchatel, 960.304 p