Психолого-педагогическая помощь студенческой молодежи по предотвращению суицидального поведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Костюнина, Надежда Юрьевна

• Костюнина, Надежда Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Костюнина, Надежда Юрьевна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогическая помощь молодежи по предотвращению суицидального поведения как педагогическая проблема.

1.1.Степень изученности проблемы психолого-педагогической помощи по предотвращению суицидального поведения в историко-философской, психолого-педагогической литературе.

1.2.Сущность суицидального поведения студенческой молодежи: факторы, мотивы.

1.3. Зарубежный и отечественный опыт организации психолого-педагогической помощи студенческой молодежи по предотвращению суицидального поведения (барьеры суицида).

Выводы по первой главе.

Глава 2. Социально-педагогические условия организации психолого-педагогической помощи студенческой молодежи по предотвращению суицидального поведения.

2.1.Проведение диагностики по выявлению суицидального риска среди студентов.

2.2.Педагогическая профилактика суицидального поведения в образовательных учреждениях.

2.3.Организация деятельности центра психолого-педагогической помощи по предотвращению суицидального поведения молодежи.

2.4.Результаты экспериментальной работы по оказанию психолого-педагогической помощи студентам по предотвращению суицидального поведения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическая помощь студенческой молодежи по предотвращению суицидального поведения»

Актуальность проблемы предотвращения суицидального поведения молодежи обусловлена социальными, экономическими, психологическими, дидактогенными факторами развития современного социума, которые резко обострили вопросы адаптации юношей и девушек к новым условиям, проблемы самореализации личности, практического выживания в сложном мире.

Анализ различных источников и реальных процессов, происходящих в жизни Российского государства, позволяет констатировать, что в современных условиях социально-экономической и политической нестабильности, прогрессирующего духовного кризиса нашего общества происходит рост суицидальных явлений, особенно в молодежной среде. Положение осложняется тем, что духовное состояние молодежи, ее внутренний мир, эмоциональная сфера остаются без достаточного внимания социума. Слабо развита инфраструктура социальной защиты молодежи. Крайне непрочны семейные связи, дети и взрослые не понимают друг друга. Остается невысоким психолого-педагогический уровень культуры родителей.

Особую актуальность проблема предотвращения суицидального поведения студенческой молодежи приобретает в связи с востребованностью идей педагогики в организации психолого-педагогических служб как личностной помощи людям. Повышенного внимания требует к себе задача создания условий для самореализации личности, побуждений человека к активизации личностных ресурсов и самопомощи в преодолении жизненных критических ситуаций, профилактике суицидального поведения.

Понятие суицидального поведения получило широкое распространение в зарубежной суицидологии в связи с развитием теории социальной дезорганизации Э. Дюркгшма. Французский социолог понимал под аутоагрессивным (суицидальным) поведением такое, которое не согласуется с общепринятыми в обществе нормами. Учение продолжил его ученик М. Хальбвакс, который попытался социологическую концепцию учителя дополнить психологическими факторами. Дальнейшее исследование феномена самоубийства способствовало появлению новых теорий и концепций суицидального поведения. Значительный вклад в разработку проблематики суицидального поведения внесли 3. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, К. Меннингер, К. Хорни, Н. Фарбероу, Э. Шнейдман, Э. Гроллман, К. Лукас, Г. Сейден и др.

Аутоагрессивное поведение широко изучалось представителями психоанализа (З.Фрейд, А. Адлер, В. Штекель), которое отождествлялось с наличием у человека Танатоса — инстинктов смерти и ощущениями собственной неполноценности. В течение жизни человек, преодолевая комплекс неполноценности, сталкивается с проблемами, решение которых приводит к кризисной ситуации. С кризисной ситуации начинается «бегство к суициду». Последователи школы психоанализа К. Меннингер, К. Хорни развили представления 3. Фрейда о суициде, исследовав мотивы. Современный американский ученый Э. Шнейдман впервые описал признаки, которые свидетельствуют о приближении возможного самоубийства, выделил общие черты, характерные для всех суицидов, подчеркнул важность одного психологического механизма, лежащего в основе суицидального поведения - душевной боли, возникающей из-за неудовлетворения таких потребностей человека, как потребность в принадлежности, достижении, автономии, воспитании и понимании. Н. Фарбероу - создатель концепции саморазрушающего поведения человека - разработал принципы современной профилактики самоубийств. Однако многообразие научных течений и школ усложнило структуру современной западной суицидологии. В связи с увеличением работ, посвященных суициду, и вовлечением в проводимые исследования все новых отраслей науки предмет суицидологии продолжает расширяться, видоизменяться, но не проясняться. Г. Зилбург пишет: «Ясно, что с научной точки зрения проблема самоубийства остается неразрешенной. Ни житейская мудрость, ни клиническая патопсихология не нашли все причины эмпирического решения данного вопроса» [170].

Суммируя изложенное, можно заключить, что в современной зарубежной суицидологии отчетливо прослеживается стремление к созданию всеобъемлющей концепции суицида.

Отечественная суицидология имеет сравнительно непродолжительную (прерывающуюся) традицию. После пристального и разностороннего интереса к многообразным аспектам суицида, проявленного русскими психиатрами, врачами, психологами, философами, юристами, писателями и общественными деятелями, такими как: Н.И. Бердяев, В.А. Бернацкий, В.М. Бехтерев, Н.П. Бруханский, Ф.М. Достоевский, А.Ф. Кони, И.А. Сикорский и др., на данную проблему Советской властью был наложен запрет. Самоубийства считались недопустимыми и по причине того, что прерогатива личного выбора была узурпирована государством, которое не могло допустить мысли, что право казнить по собственному желанию принадлежит кому-то еще. Кроме того, открытый разговор о самоубийстве оказал бы разрушительное воздействие на миф о непоколебимом, счастливом социалистическом обществе. После распада СССР, приведшего к экономической, политической нестабильности стал очевиден факт, что уровень самоубийств в России является одним из самых высоких в мире, а проблема саморазрушающегося поведения с каждым годом принимает эпидемические масштабы. Это определило необходимость принятия неотложных мер профилактики, прежде всего создания программ превенции суицидов.

В связи с этим, характеризуя отечественную литературу, посвященную данной проблематике, можно выделить две основные группы работ. К первой группе относятся историко-критические обзоры зарубежных исследований по суицидологии. Среди них выделим труды Я.И. Гилинского, Б.А. Казаковцева, А.Н. Моховикова, Т.И. Ревяко, Н.В. Трус и др. Значимость данных работ состоит в том, что они позволяют составить представление о теоретических изысканиях зарубежных ученых и сопоставить их с состоянием и направлениями отечественных исследований.

Вторую группу составляют исследования, в которых освещались социально-педагогические и клинико-психологические аспекты самоубийств в современном российском обществе, а также раскрывались методы диагностики и меры профилактики суицидального поведения. К ним относятся монографии ученых А.Г. Амбрумовой, Л.И. Постоваловой, В.А. Тихоненко, В.Е. Цупрун, и др., а также диссертационные исследования А.Н. Казакова, В. А. Родионова, O.A. Старцевой, В.Е. Цупрун, М.В. Шайковой [74,146, 166, 184, 189] и др.

Анализируя острую форму девиантного (отклоняющегося) поведения, такого как суицид, заметим, что все формы отклоняющегося поведения (наркомания, алкоголизм, преступность, проституция, бродяжничество и др.) взаимосвязаны, и поэтому для нашего исследования особый интерес представляют работы, посвященные анализу специфики конкретных видов отклоняющегося поведения и их профилактика.

Немало исследований посвящено проблемам роста наркомании и алкоголизма среди молодежи. Среди них выделяются труды

B.М. Бехтерева, A.A. Габиани, Ю.А. Клейберга, В.В. Ковалева,

C.А. Куликова и др. Социальные аспекты проституции и гомосексуализма рассматривали Я.И. Гилинский, И.С. Кон, Е.Г. Миллер, A.M. Свядощ и др., аспекты преступности - Э.Ф. Богородская, В.М. Коган, В.Н. Кудрявцев, JÏ.B. Фомина и др.

Крупный вклад в разработку проблемы психолого-педагогической помощи молодежи девиантного (отклоняющегося) поведения внесли отечественные ученые. Проблемам воспитания и перевоспитания девиантных подростков посвящены исследования М.А. Алемаскина, Э.Ф. Богородской, Ю.А. Клейберга, A.C. Макаренко, В.Ш. Масленниковой, П.Н. Осипова, Н.М. Таланчука, Т.И. Трегубовой, Р.Х. Шакурова и др., в которых рассмотрены вопросы профилактики социальных отклонений среди учащихся, особенности воспитательной работы с ними, методы и приемы психолого-педагогической коррекции поведения. Также учеными рассмотрены различные аспекты социализации, выявлены общие психологические, социально-педагогические закономерности развития личности, раскрыты и обоснованы принципы и условия, способствующие успешному социально-профессиональному становлению личности.

Но, несмотря на то, что в современной отечественной суицидологии проблемы познания сущности и значения суицидального поведения заняли одно из ведущих мест, все же можно говорить о «белых» пятнах в его изучении. Ими, в частности, являются поиск инновационных технологий в области прогнозирования суицидального поведения студенческой молодежи и разработка эффективных программ помощи молодым лицам по профилактике возможных аутоагрессивных действий.

Явно обозначенный социальный заказ на решение проблемы пока не могут удовлетворить службы психолого-педагогической помощи, организованные в последние годы. В большинстве учебных заведений такие службы не созданы, в штатное расписание не введены должности социальных педагогов, психологов. В учебных дисциплинах гуманитарного цикла тема «Самоубийство как саморазрушающееся поведение человека» не представлена. Отсутствует она и в перечне факультативных занятий.

Таким образом, проведенный анализ позволяет констатировать наличие основного противоречия — между объективной потребностью в организации психолого-педагогической помощи студенческой молодежи, склонной к суицидальному поведению, и недостаточным уровнем теоретической и практической разработанности проблемы предотвращения суицидального поведения в молодежной среде.

Оно конкретизируется в следующих частных противоречиях:

- между стремлением молодежи преодолеть критическое состояние, не прибегая к острой форме отклоняющегося поведения — суициду, и отсутствием педагогических условий для предотвращения суицидального поведения;

- между объективной необходимостью участия педагогов, психологов и родителей в организации процесса профилактики суицидального поведения и их низким уровнем к превентивной деятельности;

- между потребностью в оказании психолого-педагогической помощи молодежи в профилактике суицидального поведения и отсутствием центров суицидологии в реальности.

Проблема исследования: каковы социально-педагогические условия организации психолого-педагогической помощи студенческой молодежи по предотвращению суицидального поведения.

Объект исследования - психолого-педагогическая помощь по предотвращению суицидального поведения студенческой молодежи.

Предмет исследования - социально-педагогические условия организации психолого-педагогической помощи по предотвращению суицидального поведения студенческой молодежи.

Цель исследования — теоретически разработать, обосновать, и апробировать комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективную психолого-педагогическую помощь по предотвращению суицидального поведения в молодежной среде.

Гипотеза исследования: психолого-педагогическая помощь студентам по предотвращению суицидального поведения будет эффективной, если ее реализовать как систему, которая включает комплекс социально-педагогических условий:

- своевременную диагностику по выявлению студентов, склонных к суицидальному риску;

- разработку и апробацию единой комплексной коррекционно-воспитательной программы психолого-педагогической помощи по предотвращению и преодолению суицидального поведения студенческой молодежи в образовательных учреждениях;

- совместную деятельность образовательных учреждений и психолого-педагогических служб по предотвращению суицидальных явлений студенческой молодежи.

Цель и гипотеза позволили выделить следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и разработать содержание психолого-педагогической помощи студенческой молодежи по предотвращению суицидального поведения.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс социально-педагогических условий, способствующих эффективной организации психолого-педагогической помощи по предотвращению суицидального поведения студенческой молодежи в образовательных учреждениях.

3. Доказать эффективность совместной деятельности образовательных учреждений и центров по профилактике возможных суицидов в молодежной среде.

Теоретико-методологическая основа исследования. Осуществленное в диссертации исследование проблемы предотвращения суицидального поведения студенческой молодежи и факторов, опосредующих его генезис, опирается на методологию структурно-функционального анализа социальных процессов, индивидуально-психологические свойства личности. Теоретико-методологическими основами исследования стали:

- труды Э. Дюрктейма (теория социальной дезорганизации), 3. Фрейда (теория психоанализа), Э. Шнейдмана (феноменологическое направление);

- положения современной психологии о развитии и социализации личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.С. Кон, Ж. Пиаже.и др.);

- разработки зарубежных и отечественных ученых в области исследования психических состояний и отклоняющегося поведения личности (JIM. Аболин, А.Г. Амбрумова, Н.И. Бердяев, М.Н. Гернет, Я.И. Гилинский, Э Гроллман, А. Коэн, К. Меннингер,

A.Н. Моховиков, O.A. Прохоров И.А., Сикорский и др.);

- теоретические подходы к организации социально-психологической помощи молодежи (А.Г. Амбрумова, И.В. Дубровина,

B.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, Т.М. Трегубова, Р.Х. Шакуров и др).

При этом в анализе факторов, влияющих на проявление суицидального поведения студенческой молодежи и пути преодоления аутоагрессивного состояния, использовался многофакторный подход к предмету исследования. Учитывались не только объективные условия, детерминирующие суицидальное поведение, но и такие субъективные факторы, как ценности, нормы, интересы, потребности личности.

В ходе исследования применялись эмпирические и теоретические методы.

Эмпирические методы основаны непосредственно на опыте профилактики суицидальных явлений, связаны с наблюдением, анкетированием, интервьюированием, изучением результатов деятельности, документами. Частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня: обобщением психолого-педагогического опыта, опытной работой, экспериментом.

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный и комплексный подход) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, разработать комплексную коррекционно-воспитательную программу, специальный курс по профилактике суицидального поведения. Методы исследования включали анализ содержания дел МВД, записи регистрационных журналов патологоанатома (г. Алатырь, ЧР), результаты психолого-педагогического исследования, осуществляемого автором в период 1997-2003 г.; также исторический подход, который позволил выявить преемственность педагогических, психологических идей и определить тенденции дальнейшего совершенствования психолого-педагогической помощи студенческой молодежи.

В ходе исследования автором привлечены официальные статистические данные, публикуемые Всероссийским научно-методическим Суицидологическим центром и Госкомстатом РФ.

Экспериментальная база исследования: Алатырский филиал ЧТУ (АФ ЧТУ), Алатырский сельскохозяйственный техникум (АСХТ), Алатырский автомобильно-дорожный техникум (ААДТ), Алатырский техникум железнодорожного транспорта (АТЖТ).

Этапы исследования:

На первом этапе (1997 - 1999 гг.) проводился анализ разработанности проблемы в отечественной и зарубежной психологии, педагогике, философии, социологии; определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался соответствующий методический инструментарий, уточнялись критерии оценки превентивной готовности педагогов к работе со студентами, склонными к суицидальному поведению; проводился отбор базовых учебных заведений, участвующих в эксперименте; проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1999 - 2001 гг.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования: проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Проводилось научное обоснование выдвинутой гипотезы в ходе проведения эксперимента, разрабатывались и апробировались социально-педагогические условия по предотвращению суицидальных тенденций в студенческой среде, внедрялись в образовательный процесс учебных заведений специальные курсы «Проблемы суицида и студенческая молодежь», «Психологическая помощь молодежи «группы риска», комплексная коррекционно-воспитательная программа.

На третьем этапе (2001 — 2003 гг.) систематизировался и обрабатывался экспериментальный материал, осуществлялось теоретическое обобщение полученных данных, были сформулированы выводы и практические рекомендации по профилактике суицидального поведения для преподавателей и студентов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Уточнены понятия «суицидальное поведение», под которым понимается лишение себя жизни посредством саморазрушающегося поведения и «психолого-педагогическая помощь» как система специальных мер в виде содействия, поддержки и услуг, оказываемых отдельным лицам или группам населения психолого-педагогической службой для преодоления, предотвращения жизненных трудностей, поддержания их социального статуса и полноценной жизнедеятельности, адаптации в обществе.

2. Раскрыта сущность и структура процесса предотвращения суицидального поведения студенческой молодежи, его содержание и особенности; проанализирован опыт решения проблемы в практике отечественных и зарубежных систем образования.

3. Определен и обоснован комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих профилактику суицидального поведения в студенческой среде, который включает: проведение диагностики в области прогнозирования суицидального риска, профилактику суицидов в образовательных учреждениях на основе внедрения единой комплексной коррекционно-воспитательной программы, совместную деятельность образовательных учреждений и психолого-педагогических центров помощи по предотвращению суицидального поведения молодежи.

4. Разработана и апробирована модель совместной деятельности образовательных учреждений и центров по предотвращению суицидального поведения в молодежной среде.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на материале диссертации:

- разработана и апробирована эффективная коррекционно-воспитательная программа по предотвращению суицидального поведения студенческой молодежи;

- разработаны и внедрены учебный план и программа курса «Проблема суицида и студенческая молодежь»;

- предложена модель деятельности центра «Гармония» как модель психолого-педагогической службы помощи в системе комплексной превенции самоубийств;

- разработано и апробировано учебно-методическое пособие «Профилактика суицидального поведения студенческой молодежи» для заместителей директоров школ и заместителей деканов по воспитательной работе высших и средне специальных учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов

Теоретические и практические аспекты исследования были представлены на всероссийских, республиканских, городских научно-практических конференциях и семинарах, в частности: «Проблемы молодежи города» Алатырь, 2000; «Инициатива молодых - будущее Чувашии» Чебоксары, 2001; «Девиантное поведение: вопросы, опыт, направления деятельности» Казань, 2002; «Суицидальное поведение: проблемы диагностики, предупреждения, преодоления» Казань 2003, «Инновационные процессы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом» Казань, 2003.

Основные положения отчета учтены при разработке рекомендаций для заместителей деканов по воспитательной работе, кураторов групп, студенческого актива и при написании учебно-методического пособия «Профилактика суицидального поведения студенческой молодежи». В образовательный процесс учебных заведений г. Алатырь (ЧР) введены специальные курсы «Проблемы суицида и студенческая молодежь», «Психологическая помощь молодежи «группы риска». Опубликовано 5 статей и одно учебно-методическое пособие по теме исследования в различных научных сборниках.

На защиту выносятся:

1. Комплекс социально-педагогических условий, способствующих эффективной организации психолого-педагогической помощи студентам по предотвращению суицидального поведения.

2. Модель совместной деятельности образовательных учреждений и психолого-педагогических служб, как эффективное средство предотвращения суицидального поведения в молодежной среде.

Достоверность результатов обеспечивается опорой на современную методологию, комплексным использованием адекватных целей к задачам исследования, сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, опорой на личный опыт педагогической и управленческой деятельности автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, 1 \ приложений и библиографии: 239 источников на русском и иностранном языках.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Костюнина, Надежда Юрьевна

Выводы по второй главе

Разработанный нами комплекс социальнб-педагогических условий организации психолого-педагогической помощи студентам по предотвращению суицидального поведения ориентирован на создание средствами своего функционирования такой образовательно-воспитательной среды, в которой организована групповая и индивидуальная психолого-педагогическая деятельность со студентами по содействию в восстановлении и стабилизации эмоциональных регуляторных характеристик и ресурсов личности, а также разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирование новых с целью достижения самореализации личности в обществе, где разрушение предполагало переосмысление, замещение, переоценивание каких-либо утверждений, поступков, состояний, что в итоге предусматривает коррекцию в поведении личности В ходе теоретического обоснования организации психолого-педагогической помощи была проанализирована структура процесса педагогической профилактики суицидального поведения студенческой молодежи. Педагогический процесс предупреждения суицидального поведения среди студенческой молодежи имеет сложную психолого-педагогическую структуру, включающую в себя : планирование основных направлений профилактики; диагностику и прогнозирование суицидального риска в поведении студентов, превентивное взаимодействие педагогов и студентов; анализ динамики, результатов профилактики и коррекцию всей профилактической деятельности и специфический характер элементов, описанных во второй главе.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа позволила выявить и обосновать основные направления совершенствования процесса педагогической профилактики суицидальных явлений в студенческой среде и сделать следующие выводы:

1. Эффективность процесса педагогической профилактики суицида в учебных заведениях предопределялась уровнем теоретической и практической подготовленности студентов к педагогически целесообразной превентивной деятельности, основными путями повышения которой являлись: соединение научных знаний с передовым опытом и личным творчеством; разработка и реализация научно обоснованного процесса педагогической деятельности по профилактике суицидального поведения в студенческой среде; оптимизация содержания и методики подготовки психологов и педагогов к превентивной деятельности и развитие у педагогов мотивации к совершенствованию своей педагогической культуры и мастерства, педагогического оптимизма и заинтересованности в педагогическом сотрудничестве со своими воспитанниками; улучшение руководства процессом педагогической профилактики со стороны администрации по воспитательной работе.

2.Важным направлением совершенствования процесса педагогической профилактики суицидальных явлений в учебных коллективах является педагогическая диагностика и прогнозирование суицидального поведения студентов. Ее реализация обеспечивается путем подготовки педагогов к превентивной деятельности по педагогической диагностике и прогнозированию; выявления и обоснования студентов группы суицидального риска; разработки и внедрения в образовательный процесс коррекционно-воспитательной программы; уточнения и корректировки структуры процесса педагогической профилактики в учебных заведениях.

3.Одним из главных направлений совершенствования процесса педагогической профилактики суицидальных явлений в педагогическом эксперименте являлось индивидуализация превентивной деятельности со студентами, предрасположенными к суицидальному поведению, которая строилась путем формирования мотивации педагогического сотрудничества: всестороннего и глубокого изучения и понимания индивидуальных особенностей личности, творческого заинтересованного выбора формы средств индивидуальных воздействий и взаимодействий.

4.Системная, последовательная, целенаправленная деятельность социально-реабилитационного центра молодежи г.Алатырь способствует результативности социально-психологической помощи в целом, суицидологической помощи, в частности. Ведущим принципом деятельности центра является индивидуальный подход в оказании суицидологической помощи молодым людям, которая рассматривается как педагогически ориентированное воздействие на личность с целью выявления его внутренних ресурсов по преодолению суицидального поведения, критических ситуаций как естественных закономерностей человеческой жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном российском обществе особую актуальность приобретают проблемы организации психолого-педагогической помощи в плане жизнеобеспечения человека в целом и предотвращения суицидального поведения студенческой молодежи в частности, поскольку они решают важные задачи здоровье сберегающих технологий - адаптацию личности в социуме. Актуальность исследуемого нами вопроса становится очевидной в переломный период перехода России к рыночной экономике, который вызвал действие ряда факторов, способствующих напряженной ситуации развития молодежи и усиление суицидальных тенденций в молодежной среде.

Проведенное нами исследование было посвящено изучению проблем повышения эффективности оказания психолого-педагогической помощи молодежи, среди которых мы рассмотрели как наиболее значимую проблему выявления цели, содержания социально-педагогических условий эффективности процесса предотвращения суицидального поведения студенческой молодежи.

В исследовании представлена сущностная характеристика понятия психолого-педагогической помощи по предотвращению суицидального поведения, под которой мы понимаем педагогическую профилактику (первичную и вторичную) как комплекс мероприятий, направленных на предотвращение у студенческой молодежи возникновения суицидальных тенденций, их обострений, социально-психологической и личностной дезадаптации. Психолого-педагогическую помощь студентам с уже сформированным суицидальным поведением мы обозначили как кризисную интервенцию, ведущим методом которой выступало кризисное консультирование, а его цель - удержать человека от острой формы девиантного поведения - совершения суицида. Кризисное консультирование осуществлялось в условиях специализированного психологического центра. Профилактическая психолого-педагогическая помощь в нашем понимании - это также активная работа телефона доверия (контактный телефон центра). Психолого-педагогическая помощь в случаях суицидального поведения на фоне психических расстройств (психические заболевания, алкоголизм, наркомания) осуществлялась в соответствии с Законом «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» (1993).

На основе изучения научной, методической и специальной литературы в работе проанализирован феномен суицидального поведения. В нашем исследовании под суицидальным поведением мы понимаем разрушение субъектности, а также совокупность явлений, отражающих очевидные нарушения социализации личности. Среди них: аутоагрессивное поведение; нарушение межличностных контактов с сокурсниками, педагогами, друзьями; употребление психоактивных веществ и зависимость от них; затруднения, связанные с обучением, вплоть до прекращения учебной деятельности; криминальное поведение. Нами установлено, что суицидальное поведение молодежи имеет свои особенности: быстроту действий, высокую латентность, частотность и масштабность, влияние подростковой и молодежной субкультуры (суггестивность, подражаемость), яркую - «сексуальную окрашенность», алкогольную и наркотическую зависимость.

На основе результатов теоретического и эмпирического исследования было выявлено, что активизация суицидальных явлений связана с разными факторами: социальными (нестабильность экономики, криминализация общества, показ по телевидению фильмов, пропагандирующих агрессию, разрушение и др.); педагогическими (обесценивание человеческого труда, недостатки в воспитательной работе учебных заведений и др.); психологическими (стрессы, нарушение психики, деформация характера и др.); культурными (отсутствие в обществе устойчивых этических норм и морально-этических правил поведения, потеря прежних и отсутствие новых традиций и др.). Установлено, что факторы облегчают возникновение суицидального поведения, но не предопределяют его глубинные (корневые) причины кроются в мотивации, которая имеет форму эмоционального отклика на кризисную ситуацию. В различных ситуациях могут действовать разные мотивы суицидального поведения: протест, месть, призыв помощи, избежание страданий, самонаказание и др.

В процессе исследовательской работы были выделены направления психолого-педагогической помощи молодежи, подверженных суицидальному риску: а) социально-экономическое, при котором студентам предоставлялись социальные гарантии (скидки) для продолжения учебы в учебном заведении, для получения жилья, посещения спортивных клубов и дискотек; б) педагогическое, которое предусматривало сплочение коллектива на принципах взаимопомощи и взаимоподдержки, нахождение каналов самореализации, активное включение индивида в различные сферы деятельности, обеспечение успешности в достижении целей, положительной мотивации к жизнедеятельности; в) психологическое - осуществлялось в создании благоприятного психологического климата, развитие навыков саморегуляции, снятие психических напряжений, рефлексия особых состояний сознания: тренинг осознания поведения «остановись и подумай», развитие умений общаться в жизненных проблемных ситуациях, нормализация самооценки: тренинг навыков общения, игровая терапия, усиление включенности в различные виды деятельности, снижение деструктивной конфликтности: тренинг выхода гнева, методика абсурда, танцевальная терапия; очищение психики от прошлых переживаний: катарсис, психоаналитическая терапия, поиск единомышленников в случае кризиса опустошенности.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы по обеспечению специалистов психолого-педагогических и социальнопедагогических служб учреждений образования методами своевременного распознавания, профилактики и коррекции ранних проявлений суицидального поведения студенческой молодежи подтвердили выдвинутую нами гипотезу и доказали, что психолого-педагогическая помощь по предотвращению суицидального поведение - есть целенаправленный процесс создания и реализации социально-педагогических условий (проведение диагностики, внедрение коррекционно-воспитательной программы, деятельность Центра), которые способствуют эффективному предотвращению суицидального поведения в молодежной среде. Эффективность работы со студентами, имеющими суицидальные тенденции, зависит от точности выявления суицидального риска и мотивации суицидальных намерений. Работая с людьми, имеющими суицидальные проявления, особенно важно проявлять деликатность и право личности на собственный выбор. Парадоксальность ситуации превенции суицидального поведения заключается в том, что в свете современных гуманистических взглядов любой человек имеет право распорядиться своей жизнью по своему усмотрению, но другие люди имеют право помочь ему пересмотреть свое решение.

Таким образом, мы установили, что существует тесная обратная взаимосвязь между количеством людей, получивших эффективную психолого-педагогическую помощь и снижением количества самоубийств в молодежной среде, что доказывается корреляционным анализом (К. Пирсон).

В процессе исследования были выявлены проблемы, не рассмотренные в диссертации, но представляющие теоретический и практический интерес, требующие самостоятельного изучения. К ним относятся: обоснование возможности в системе психолого-педагогической практики максимально использовать помощь священнослужителей различных конфессий; разработка комплектов учебно-профилактических материалов для самостоятельного изучения студентами на основе принципов программированного обучения и использования компьютерных технологий; разработка сквозных программ по профилактике суицидального поведения молодежи в образовательных учреждениях разной ступени; изучение деятельности СМИ по предупреждению суицидального поведения населения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Костюнина, Надежда Юрьевна, 2004 год

1. Аболин Л.М., Иванова Н., Сибгатуллина И. О восприятии и понимании ребенка. Практикум по психологии. - Казань — Рига, 1996.-85 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 264 с.

3. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. М.: Юр. лит., 1980.-300 с.

4. Акинфиев И.В. Педагогические основы деятельности общественности по преодолению отклонения от норм нравственности в поведении подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1969.-21 с.

5. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 296 с.

6. Акопян К.З. Самоубийство: проблемы мотивации // Психологический журнал. 1996. - № 6. - С. 16 - 23.

7. Алемаскин М.А., Мороз Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних ПТУ: Метод, рекоменд. М.: ВНИ Центр, 1986. - 34 с.

8. Алешина Ю.А. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — М.: Консорциум «Социальное здоровье семьи», 1993.

9. Амбрумова А. Г. Теоретико-методологические и организационные проблемы суицидологической превенции // Проблемы профилактики и реабилитации в суицидологии. — М., 1984. — С. 8-26.

10. Амбрумова А.Г. Непатологические ситуационные реакции в суицидологической практике // Научные и организационные проблемы суицидологии. М., 1983. С. 40 - 51.

11. Амбрумова А.Г. О причинах и предупреждении самоубийств. -М.: Знание, 1989.-96 с.

12. Амбрумова А.Г. Роль личности в проблеме суицида // Актуальные проблемы суицидологии. Тр. Моск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР, Т. 92. М., 1981.-С. 35-49.

13. Амбрумова А.Г. Суицидальное поведение как объект комплексного изучения // Комплексные исследования в суицидологии. М, 1986. - С. 7 - 26.

14. Амбрумова А.Г., Антохин Г.А. К вопросу о суицидальном риске больных, страдающих шизофренией // Теоретические и организационные вопросы судебной психиатрии. М., 1977. — С. 48 -59.

15. Амбрумова А.Г., Вроно Е.М. О ситуационных реакциях у подростков в суицидологической практике // Журн. невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1985.Т.85, вып. 10. - С. 1557-1560.

16. Амбрумова А.Г., Постовалова Л.И. Диагностика и профилактика суицидального поведения // Проблемы профилактики и реабилитации в суицидологии. М., 1984. — С. 62 — 77.

17. Амбрумова А.Г., Постовалова Л.И. Социальные и клинико-психологические аспекты самоубийств в современном обществе // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1991. - № 1. - с. 26 -28.

18. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А., Бергельсон Л.Л. Социально — психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида // Вопросы психологии. 1981. - № 4. - С. 91 - 102.

19. Амбрумова А.Г., Цупрун В.Е., Полякова И.В. Эпидемиологические аспекты комплексного изучения самоубийств // Материалы 3 съезда невропатологов и психиатров Белоруссии. Минск, 1986. - С. 243 - 244.

20. Амбрумова А.Г., Полеев A.M. Телефонная психотерапевтическая помощь: телефон доверия в системе социально-психологической службы. - М, - 1980. - 136 с.

21. Андреева А.Д. Как помочь ребенку пережить горе // Вопросы психологии. 1991. - № 2.

22. Антология афоризмов / Автор составитель Н. Л. Векшин. - М.: ООО « Гамма - С. А.», 1999. - 768 с.

23. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Пер. с англ. М.А. Ковальчука под. ред. B.C. Магуна. -М.: Аспект Пресс. — 1998. -517с.

24. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: 1990. — 363 с.

25. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1990. -№ 2. — С.42 - 56.

26. Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми. (Учебное пособие по технологии воспитательной работы для студентов — педагогов и учителей): М. 1997,-98 с.

27. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб.: Изд во международного фонда и истории науки, 1991.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с анг./Под общ. ред. М.С. Мацковского. — М.: Педагогика, 1988. 400 с.

29. Берне Р. Я концепция воспитания. - М., 1986. - 280 с.

30. Бланшо М. Смерть как возможность // Вопросы литературы. — 1994. -№ 3. С.17-19.

31. Богородская Э.Ф. Работа учебных заведений по преодолению правонарушений среди учащихся: Метод, рекоменд. Л.: ВНИИ профтех образования., 1984. - 48 с.

32. Богоявленский Д.Д. Российские самоубийства и российские реформы // СОЦИС. 2002. - № 5. - С. 6 -12.

33. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. — 1992. № 5 - 6. - С. 65 — 74.

34. Борджер Г. «Доктор Смерть» у всех на устах // За рубежом. -1991.- №5.- С. 15-16.

35. Бородин C.B., Михлин A.C. Мотивы и причины самоубийства // Актуальные проблемы суицидологии. Тр. Моск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР. Т. 82; М., 1982. С.28 43.

36. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. — СУР Аргус, 1994.-208 с.

37. Буев В. Только стоит дождаться утра // Перспективы. 1990. -№ 11.-С. 36-43.

38. Булацель П. Самоубийство с древнейших времен и до наших дней. М., 1900.

39. Валентинов А., Краснова В. Проклятье над народом: миф или реальность? // СОЦИС. 1998. - № 12. - С.27 - 29.

40. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. — 200 с.

41. Волович Л.А. Поливариантная модель системы гуманитарного образования в ССУЗ // Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ.- М., «Магистр», 1995. — С.6-25.

42. Вишневский Ю.Р. Социальный облик 90 х годов // СОЦИС. -1997. -№10.-С. 56-67.

43. Ворошилов С., Гилинский Я. Военная девиантология: Материалы научного военно-социологического исследования проблем девиантного поведения военнослужащих. Кишинев: ИФСП, О 6 СПФИС.1994.

44. Вроно Е. Крик о помощи // Итоги. 1998. - № 36. - С.50 -53.

45. Вулис Р. Если ваш близкий друг страдает душевной болезнью: Руководство для членов семей, друзей. М.: Нолидж, 1998.

46. Гилинский Я.И., Слуцкий Е.Г. Некоторые формы негативного девиантного поведения молодежи. Социология молодежи: Учебник./ Под. ред. проф. В. Т. Лисовского. СПб.: Изд - во С - Петербургского университета, 1996. - С. 295 - 315.

47. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2- х т. Т. 1: Пер. с франц. -М., Мир, 1992.-496 с.

48. Годфруа Ж» Что такое психология: В 2- х т. Т. 2: Пер. с франц. -М., Мир, 1992.-376 с.

49. Голик А.Н. Введение в педагогическую психиатрию: Учебное пособие.- М.: Изд-во УРАО, 2000.- 104с.

50. Горская М.В. Диагностика суицидального поведения у подростков // Вестник психосоциальной и психокоррекционной работы. -1994.-№ 1. С.44-52.

51. Гроф С, Хэлифакс Дж. Человек перед лицом смерти. М., 1996.

52. Гуревич П.С. Размышления о жизни и смерти // Психология смерти и умирания: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск, 1998.

53. Трешневиков А. Российский суицид // Сельская жизнь. 1997. -№65.-С. 3 -4.

54. Гройсман А.П. Проблемы ролевой психотерапии // Психологические механизмы регулирования социального поведения. М.: Наука. 1979. - С. 175 - 203.

55. Гулевская В.Я. Общая медицинская психология. СПб.: Культ Информ Пресс,2000. - 328 с.

56. Диагностика суицидального поведения. Метод, рекомендации / Моск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР, сост. А.Г.Амбрумовой, В. А. Тихоненко.-М., 1980.-48 с.

57. Дубинский В.И. Социальная работа в Германии. М.: ГАСБУ,1996.

58. Дубровина В.И. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.-162 с.

59. Дубровский Д.И. Смысл смерти и достоинство личности // Философские науки. 1990. - № 5.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность образования, самообразования, профессия. — Мн.: «Хэлтон», 1998.-399 с.

61. Ермаков В. Д. Досуг, учеба и групповое противоправное поведение // Криминологи о неформальных молодежных объединениях. М.: Юр. лит., 1990. - С. 240 - 247.

62. Жариков Е. С. Психологические средства стрессоустойчивости. — М., 1990.-98 с.

63. Желдак И.М., Игумнов С.А. Групповая психотерапия эмоциональных и поведенческих расстройств в детском возрасте: Методические рекомендации. Минск: МЗ Республики Беларусь,1997.

64. Захаров А.И. Групповая психотерапия неврозов у детей: Методические рекомендации. Л., 1979.

65. Згонников П. Чужая душа в потемках // Перспективы. -1991. -№7.-С. 66 -70.

66. Знаков В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия // Психологический журнал.-2003.- №2.-С.95-106.

67. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учебн. пособие для студ. высш. учеб.заведений.- М.: Издательский цент «Академия», 2003. 288 с.

68. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально политический журнал. -1995. - № 2. - С. 47 -57.

69. Игумнов С.А. Психиатрия и психокоррекция детей и подростков. М.: Изд — во Инст. психиатрии, 2000. — 112 с.

70. Игумнов С.И. Клиническая психотерапия детей и подростков. Минск: Беларуская навука, 1999.

71. Йоманс Э. Самопомощь в мрачные периоды // Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под ред. А. А. Бедхена, В.Е. Кагана. М., 1997.

72. Кабанов М.М. Некоторые принципиальные вопросы организации медико-психологической службы // Психологический журнал. -1985.- Т.6.- №3.- С.111-112.

73. Квитко К. Теоретические и организационные основы социально-психологического эксперимента // Право и жизнь.-2002.- № 45.-С.96-103.

74. Казаков А.Н. Социальная обусловленность отклоняющегося поведения в современном российском обществе: Авт. дис. канд. философских наук. Казань, 1996. - 18 с.

75. Казаковцев Б.А. Международная конференция психиатров: Тезисы материалов, Москва, 16-18 февраля 1998 года. М., 1998. -С.15 -22.

76. Кирсанов А.А, Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе.- Казань, 1995.- 103 с.

77. Карабанова O.A. Работа с родителями // Основы возрастно-психологического консультирования: Учебно-методическое пособие. М.: Изд во Московского университета, 1991.- С.63 — 76.

78. Катастрофы сознания. Самоубийства религиозные, ритуальные, бытовые, способы самоубийств / Подгот. текста Ревяко Т.И., Трус Н.В. Мн.: Литература, 1996. - 576 с.

79. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Уч. пособие для вузов. — М.: ТЦ сфера, при участии «Юрайт М », 2001 г. -160 с.

80. Ковалев А.Г. Социально психологический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков. - М.: Юр. лит., 1982.- 116 с.

81. Ковалев А.Г. Патология семейного воспитания. — Мн.: Нар.асвета,1980. 256 с.

82. Ковалев А.Г. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. М., 1993. - С. 24 - 40.

83. Ковалев В. В. Возрастные закономерности клиники пограничных состояний у детей и подростков. М., 1973. - С. 11 - 23.

84. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. —1987. Т. 8. - № 4. - С. 12 - 14.

85. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат. - 1984. - 335 с.

86. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

87. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М., Просвещение, 1980. -211 с.

88. Кондратенко В. Т. Девиантное поведение у подростков: Социально — психологические и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь, 1998.

89. Кораблина Е.П. Акиндинова И.А. Баканова A.A. Родина A.M. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи: Пособие для практических психологов / Под. ред. Е.П. Кораблиной. СПб.: Изд - во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд -во «СОЮЗ», 2001. - 319 с.

90. Кораблина Е.П. и др. Психологическая помощь и коррекция: Методическое пособие. СПб, 1999. - 27 с.

91. Коэн А. Исследование проблемы социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения // Социология сегодня. М., 1965. -С.510 — 532.

92. Красильников A.M. Исследование суицидов у больных алкоголизмом // Труды Ленинского Научно исследовательского психоневрологического Института, 1977, т.84. - С. 60 - 66.

93. Красненкова И.П. Социально — философские и политико-правовые аспекты феномена суицида // Вестн. Моск. Ун-та. -1998.-№6.-С. 18-32.

94. Красненкова И.П. Философский анализ суицида под углом зрения взаимоотношения человека с искусственной средой // Вестник МГУ. Серия 12. - № 3. - 1997.-С.37-41.

95. Креславский Е. Телефонная экстренная психологическая помощь в Советском Союзе // Вестник РАТЕП (Российская ассоциация телефонов экстренной психологической помощи), 1991. № 1. -С.6-9.

96. Кудрявцев В.Н. Юридические нормы и факты поведения // Сов. гос во и право. - 1980. - № 2. - С. 14 - 15.

97. Кудрявцев В. Н., Нересянц B.C., Кудрявцев Ю.В. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. М.: Юр. лит., 1984. — 320 с.

98. Кудряшова E.B. Педагогические условия социализации учащихся ПТУ с девиаитиым поведением. Дисс.канд. пед. наук, Казань, 2000.- 187 с.

99. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JL: ЛГУ, 1967. -315 с.

100. Кузьмин Е.С. Типичные социально психологические ситуации и способы их регулирования // Социально — психологические проблемы взаимоотношений в группах учащихся и рабочей молодежи. - Минск. - 1970. - С. 117 - 120.

101. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. -СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2002. - 864 с.

102. Лаврин Л. Хроники Харона. М.: Моск. Рабочий, 1993. 511 с.

103. Левитов Н.Д. Психологическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1972. - № 6. - С. 168 - 171.

104. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда / Общ. ред. Ю. Г. Рычкова.- М.: Прогресс Универс, 1993.206 с.

105. Левченко Е.В. Субъективные ожидания студентов и методика преподавания психологии // Вопросы психологии. — 1991. № 2. -С.80-86.

106. Леонова Г.Л., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддитивного поведения в подростковом возрасте: Учебно-методическое пособие. Новосибирск: Изд-во НМИ, 1998.-156 с.

107. Лиханов A.A. Драматическая педагогика: очерки конфликтных ситуаций. 3 - изд. доп. - М.: Педагогика, 1990. - 480 с.

108. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера. Л., Медицина, 1983.-255 с.

109. Майерс Д. Психология / Пер. с англ. И.А. Карпико, В.А. Старовойтова Мн.: ООО « Попорри», 2001. - 848 с.

110. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с анг. СПб.: ЗАО Изд - во «Питер», -1999. -688 с.

111. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тесты. — М., 1989.-168 с.

112. Меннингер К. Война с самим собой / Перевод Ю. Бондарева. М.: Изд - во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 480 с.

113. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп: Сборник научных трудов / ИП РАН; Отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. В. Журавлева. М.: ИП РАН, 1995.-196 с.

114. Миллер А. И. Противоправное поведение несовершеннолетних: генезис и ранняя профилактика. Киев: Лыбидь, 1985. - 156 с.

115. Милютина Е.Л., Максимова Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии: Учеб. пособие. Ростов н / Д, 2000.

116. Мишина Т.М. Исследование семьи в клинике и коррекциясемейных отношений // Кабанов М. М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. JL: Медицина, 1975.

117. Можгинский Ю.Б. Агрессия у подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб., 1999.

118. Молодежь в меняющемся обществе. Брошюра. Юнисеф. - 2000 -С.90.

119. Молодежь в России: тенденции, перспективы / Под. ред. И.М. Ильменского, A.B. Шавронова. -М.: Молодая гвардия, 1993. -С.35-38.

120. Молодежь в современном российском обществе. — М.: Институт молодежи, 1995. 98 с.

121. Моховников А.Н. Суицидальное поведение и гештальтподход // Гештальт 97. Сб. материалов. - М., 1998.

122. Мухаметзянова Г.В. Масленникова В.Ш., Таланчук Н.М., Трегубова Т.М., Токар В.М. Зинурова Р.И. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студента ССУЗ. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 144 с.

123. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М., 1991. - 80 с.

124. Наркомания: Методические рекомендации по преодолению наркозависимости / Под. ред. А.Н. Гаранского. М.,2000.

125. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб., 2000.

126. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. — М.: Просвещение: Владос, 1994.-576 с.

127. Нохуров А. Нарушение сексуального поведения: Судебно-психиатрический аспект. М.,1988

128. Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся: Метод. Рекомендации. М.: АПН СССР, 1991. - 104 с.

129. Основы социальной работы: Учебник/ отв. ред. П.Д. Павленок. — 2 изд., исп. и доп. М: Инфра - М., 2002. -359 с.

130. Остороглазов В.Г., Бармина A.A., Меньшиков. A.B. Клиническая структура контингента пациентов отделения реанимации, совершающих попытку самоубийства // Здравоохранение РФ.-2000. -№ 5.-С.28-30.

131. Павленков С. Сати самосожжение вдов // Путешествие вокруг света. -2001. - № 1. - С. 40 - 44.

132. Паперно И. Самоубийство как культурный институт. М.: Новое литературное обозрение, 1999. - 256 с.

133. Плотников Н. Самоубийство в России // СОЦИС. 1999. - № 5. - С. 82-83.

134. Полищук Ю. И. О спорном понимании самоубийства как психологического явления // Вопросы психологии. — 1994. № 1.-С.128- 130.

135. Психологическая программа развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов. Под. общ. ред. И.В. Дубровиной. М.: Изд. центр «Академия», 1995.-122 с.

136. Психологическая служба в вузе / Под ред. Н.М. Пейсахова. -Казань, 1981.- 116 с.

137. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

138. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 - е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.-494 с.

139. Раевская З.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков: Автореф. дисс.канд. пед. наук. — М., 1994 г.- 19 с.

140. Раска Э. Отклоняющееся поведение как социальное явление // Отклоняющееся поведение. Талин: ТПОИ, 1979. - 23 с.

141. Реан A.A. Психологическое познание педагогом личности учащихся. М., 1990. - 248 с.

142. Римашевская Н.М. « Русский крест» (О численности населения) // Природа. 1999. - № 6. - С. 3 - 10.

143. Рогачков Д. Холодный миг и горечь пустоты // Знание — сила. — 1997.-№7.-С. 91 -94.

144. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие: В 2 кн. -2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит Изд. Центр Владос, 1999. -Кн.2: Работа со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 480 с.

145. Роджерс K.P. Становление человека: перевод с английского М.: Прогресс, Университет, 1994. - 480 с.

146. Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков: Дисс.канд. пед. наук. — М.,1996. -178 с.

147. Россия в цифрах: Краткий статистический сборник / Госкомстат России М.6, 1997. - 414 с.

148. Ромек В.Г., конторович В.А., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. СПб.: Речь, 2004. - 256.

149. Самохина Т. В. Типология суицидогенных родительских семей // Психогигиена и психопрофилактика. — Л., 1983. — С. 95 — 99.

150. Сандерс А. Позволить смерти делать свое дело? // За рубежом. -1990. №6.- С. 14-19.

151. Сахаров A.B., Волошина Л.А. Общетеоретические проблемы криминологии // Вопросы борьбы с преступностью. — М., 1974. — Вып. 20.-С.16- 18.

152. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Изд - во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЖ», 1996.-96 с.

153. Семья и молодежь: профилактика. — Минск, 1989. 142 с.

154. Сизанов А. Тесты и психологические игры. Ваш психологический портрет. -Мн.: Полымя,2000. 576 с.

155. Скородумов A.A. О необходимости профилактики суицидального поведения адепов деструктивных религиозных культов // Вестник психосоциальной и коррекционно — реабилитационной работы. — 1998.-№3.-С. 73-82.

156. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. — 150 с.

157. Смидович С.Г. Самоубийство в зеркале статистики // СОЦИС. — 1990. № 4.-С.37 -42.

158. Сосоновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. — Горький, 1975. 304 с.

159. Социальная педагогика: курс лекций / Под общ. ред. M.A. Галагузовой. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.- 416 с.

160. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобретании, Канаде, США. М.,1994.

161. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом / Сост. A.M. Панов. — М.,1994.

162. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. — М. Юрид. лит., 1984.-320 с.

163. Социология в России / Под общ. ред. В.Я. Ядова М., Изд — во Института социологии РАН, 1998. - 673 с.

164. Справочное пособие по социальной работе/ Под. ред. А.М.Панова, Е.И.Холостовой. М.: Юрист, 1997

165. Сравнительно-возрастные исследования в суицидологии. Сборник научных трудов, М.,1989 г. Изд. Моск. НИИ психиатрии M 3 РСФСР, 1989, С.145.

166. Старцева O.A. Особенности профилактики девиантного поведения учащихся ПТУ. Дисс. канд. пед. наук. Сыктывкар, 1996. — 122 с.

167. Старшенбаум Г.В. Формы и методы кризисной психотерапии: Методические рекомендации. M.: МЗ РСФСР, 1987.

168. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА,20022.-607 с.

169. Суицид: Хрестоматия по суицидологии / Сост. А.Н. Моховиков. — Киев, 1996.

170. Суицидология: Прошлое и настоящее: Проблема самоубийства в трудах философов, социологов, психотерапевтов ихудожественных текстах. М.: Когнито - Центр, 2001. - 569 с.

171. Таганцев Н. С. О преступлении против жизни по русскому праву. СПб., 1973. т.2.- 408 с.

172. Таланчук Н. М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов новаторов. - М., 1991. - 183 с.

173. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Эвристический тезаурус. Казань: Ин-т сред. спец. образов. РАО, 1993.-106 с.

174. Тарабрина Н.В., Лазебнаяя Е.О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние проблемы // Психологический журнал.-1992.-Т. 13.- № 2.

175. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.2. Москва - Тула. 1993. - 460 с.

176. Теория и практика социальной работы: Уч. Пособие. М.: Изд — во «Союз», 1994. - 339 с.

177. Тихоненко В.А. Классификация суицидальных проявлений // Актуальные проблемы суицидологии.- М., 1978.- С.59-71.

178. Тихонравов Ю В. Экзистенциальная психология М.: ЗАО « Бизнес - школа» « Интел - синтез» учебно-справочное пособие. 1998,-238 с.

179. Тощенко Ж. Т. Социология. Общий курс. 2 е изд., дополн. и переработ. - М.: Прометей, Юрайт, 1999. - 511 с.

180. Трегубов Л.З., Вагин Ю.Р. Эстетика самоубийства. — Пермь: Изд — во «Капик», 1993.

181. Франки В. человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

182. Фромм Э. Бегство от реальности. Тайны порока. — Харьков: ИКФА "Гриф", 1995.-204 с.

183. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

184. Цупрун В.Е. Покушение на самоубийство и вопросы их профилактики среди контингента больных психоневрологического диспансера (по данным клинико-катамнестического исследования): Авт. дис. канд. мед. наук. — М., 1984.-15 с.

185. Чеснокова И.И. О тенденции исследования состояния личности в советской психологии. Сб. Психология личности и образ жизни. — М., 1987.-192 с.

186. Чуковская Л. Записки об Анне Ахматовой. М.,1989. — 110 с.

187. Чхартишвили Г. Первый из смертных грехов // Итоги. 1998. - № 36 - С. 46-50.

188. Чхартишвили Г. Писатель и самоубийство. М.: Новоелитературное обозрение, 2000. -576 с.

189. Шайкова М. В. Особенности девиантного поведения личностинесовершеннолетнего: Автореф. диссканд. пед. наук. — М.,1995.-22 с.

190. Шакуров Р.Х. Психология перестройки. — Казань: Тат. книжн. Изд -во, 1988.-182 с.

191. Шапошникова А.Ф. Самоубийцы — жертвы естественного отбора?// Журн. практич. психолога.- 2001.-№ 7.- С. 111 — 119.

192. Шейнов В.П. Искусство убеждать. М.: «Издательство ПРИОР», 2000.-304 с.

193. Шейфер С.А. Профилактика социально-опасных привычек у подростков / Метод, рекоменд. для студентов пед. училищ и институтов. М., 1988. - 32 с.

194. Шульц Д. П. Шульц С.Э. История современной психологии / Пер с англ. — СПб.: Из — во « Евразия» С Петер., 1998. - 528 с.

195. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: Методическое пособие. М.: Форум, 1996.

196. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999.

197. Юмашев Г.С., Ренкер К. Основы реабилитации. М.: Медицина, 1973.-186 с.

198. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопр. психол. -1995. № 3. - С.49 - 55.

199. Яркина Т. Радуйся жизни и помоги жизни // Социальная работа. -1992. -№ 1.-С.65 -69.

200. Библиография на иностранном языке:

201. Achte К. A. Suicide and Attempted Suicide in Young People. Report on a Conference. Luxemburg 19 -23 Aug. 1974, 20. Regional Office for Europe WHO Copenhagen, 1976.

202. Adler A. Der Sinn des Lebens. F. A. Bergmann. Munch., 1911.

203. Alevizos P.N., Liberman P. P. Behavioral approaches to family crisis intervention //Emerg. Disast. Manag. 1976. - Vol. 4. - P. 129-143.

204. Allialiare J. F., Lauviers A. Urgences psyciatriques et crise familiale. Une approache, systemique possible a l'hopital general // Sem. Hop. Paris. 1982.- Vol. 58, N. 42.-P. 2467- 2470.

205. Beck А. Т., Steer R. A., McElroy M. J. Relationships of hopelessness, depression and previous suicide attempts to suicidal ideation in alcoholics // J. Stud. Alcohol. 1982. Vol. 9, N.2, - P. 87- 96.

206. Brown J. H. Suicide in Britain // Arch. gen. Psychiat. 1974. - Vol. 36, N. 9. -P. 1119-1124.

207. Buda B. Az egeszs gneveles lehetosegei az ongyikossag megelozeseben. Bp. TBZ Bull., 1987.

208. Buda B. Esettanulmanyok az ongyilkossagkutatasban. In: Az ongyilkossag psziches hattere. Bp. Medicina, 1987, p. 17 32.

209. Caplan C. Principes of Preventive Psychiatry. Basic Books. N. Y., 1964.

210. Chauvot B., Pascalis G. A propos de equivalents suicidaires chez les cas dits sociaux // Psychol. Med. 1981. - Vol. 13, N. 8. - P. 1171 -1176.

211. FarberowN. Prevention of suicide. Training Manual., 1968.

212. Farberow N. T. The many faces of suicide indirect selfdestractive behavior. McGrow-Hill Book Company. - N. Y„ 1980, - 644 p.

213. Foster D., Frost C. Medicinal self-poisoning and prescription frequency // Acta psychiat. scand. 1985. - Vol. 71, N 6. - P. 567574.

214. Hawton K. Attempted suicide in children and adolescents // Child Psychol. Psychiat. 1982. - Vol. 23. - P. 497 -503.

215. Hemming J. Saving teenage suicides // J. psychosom. Res. — 1977. Vol.21.-P. 291-296.

216. Hendin H. Menschenpsychologie und Todesproblemen. Stuttgart, 1984.

217. Hendin H. Suicide in America. N. Y. - 1985.

218. Jacobson G. F. programs and techniques of crisis intervention // American handbook of psychiatry. -1974. -Vol. 2, N 4. P. 810 - 825.

219. Jacobson G. F. The multiple crisis of marital separation and divorce. — 1983, N4.-357 p.

220. Klumbies G. Psychotherapie. Leipzig, 1988.

221. Krantzler M. Creative divorce. -N. Y. 1974.

222. Langsley D. C., Pittman F. S., Machotka P., Flomenhaft K. Family crisis results and implications // Family Process. - 1968. - Vol. 7. — P. 145- 158.

223. Lippman S. et al. Depression in alcoholics by the NJMH- diagnostic interview schedule and Zung self-rating depression scale // Int. J. Addict. 1987. - Vol. 22, N 3. - P. 263 -274.

224. Lorenz K. Acht. Todessunden der Zivilisation. Berlin, 1979.

225. Moller H. J., Lauter H. Der psychiatrische Liaison dienst // Munch, med. Wschr. 1985. - Bd.127, N 36. - S. 842 - 845.

226. Ozsvath K. Onimadat es onpusztitas. TBZ. Budapest, 1987, 8, p. 193 -221.

227. Parker A. The meaning of attempted suicide to young parasuicides: A repertory grid study // Brit. J. Psychiat. 1981. - Vol. 139, N 10. - P. 306-312.

228. Pichot P., Hassan J. Masked depression and depressive equivalents. — Problem of definition and diagnosis. — In: Masked depression. Stuttgart, 1973.-P. 61-81.

229. Prokupek J. Nektere charakteristiky suicidalniho chorani v CSSR // Cr. Psychiat. 1972. -T. 68, N 2. - S. 74 - 83.

230. Psychotherapiekongress, 10.-Erfurt, 1982.

231. Ringel E. Selbstmordverhung // Med. Wschr. 1974. - Bd. 28, N 3. -S. 104-110.

232. Sainsbury A. Etudes de la Suicidologie Contemporaine. — Paris, 1984.

233. Shneidman E.,S. Farberow N. L. The cry for help. N. Y.: McCrow -Hill, 1961.-398 p.

234. Stengel E. Suicide and Attempted Suicide. Penguin Books. London, 1970.

235. Strauss W. H., Teleger J. Suizid in der psychiatrischen Klinik // Munch, med. Wschr. 1985. - Bd. 127, N 36. - S. 846 -848.

236. Sudak H. S., Ford A. B. Adolescent suicide: An overview // Amer. J. Psychother. 1984. - Vol. 38, N 3. - P. 350 -363.

237. Suicide and attempted suicide. WHO, Geneva, 1974.

238. Taylor E. A., Stansfeld S.A. Children who poison themselves. I. A. clinical comparison with psychiatric controls // Brit. J. Psychiat. -19884.-Vol. 145.-P. 127-135.

239. Vaglum P., Vaglum S. Phases on the way to alcoholism in female psychiatric patients // Acta psychiat. scand. 1987. - Vol. 76, N 2. — P. 182-185.

240. Wölk -Wasserman D. The intensive care unit and the suicidal attempt patient // Acta psychiat. scand. 1985. - Vol. 71, N 6. - P. 581 -595.