Психолого-акмеологическая концепция интеграции гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Остапенко, Галина Сергеевна

• Остапенко, Галина Сергеевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Остапенко, Галина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................4

Раздел 1. Концептуально-методологические основания интегративности гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе

.................................................................................................................................26

Глава 1. Генезис и оценка состояния интегративности гетерохронного развития КС в подростковом онтогенезе........................................................26

1.1.1.Феноменологическая сущность интегративности гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе.......................26

1.1.2.Структура гетерохронности развития КС в подростковом онтогенезе......................................................................................................41

1.1.3.Интегративные стратегии элиминации гетерохронной непродуктивности развития КС в подростковом онтогенезе...................55

Глава 2. Методологические основы интегративности гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе............................62

1.2.1.Концептуальные подходы к анализу гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе.......................................62

1.2.2.Полифункциональные особенности гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе.......................................93

1.2.3.Полисистемная основа интегративности гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе.....................................114

Раздел 2. Исследование гетерохронности развития сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов в подростковом онтогенезе.. 135 Глава 3. Специфика гетерохронности развития сенсорно-перцептивных процессов в подростковом онтогенезе..........................................................135

2.3.1.Исследование гетерохронности развития сенсорно-перцептивных процессов в младшем этапе подросткового онтогенеза.........................135

2.3.2.Изучение гетерохронности развития сенсорно-перцептивных процессов в среднем этапе подросткового онтогенеза...........................139

2.3.3.Исследование гетерохронности развития сенсорно-перцептивных процессов в старшем этапе подросткового онтогенеза..........................142

Глава 4. Исследование гетерохронности развития когнитивных процессов и

стилей в подростковом онтогенезе................................................................145

2.4.1.Особенности гетерохронности развития когнитивных процессов в младшем этапе подросткового онтогенеза...............................................145

2.4.2.Специфика гетерохронности развития когнитивных процессов в среднем этапе подросткового онтогене....................................................149

2.4.3.Исследование гетерохронности развития когнитивных процессов в старшем этапе подросткового онтогенеза................................................153

2.4.4.Динамика гетерохронности развития интегративно-иерархической структуры когнитивной сферы в различных этапах подросткового онтогенеза....................................................................................................157

2.4.5.Динамика гетерохронности развития когнитивных стилей в

подростковом онтогенезе...........................................................................164

Глава 5. Гетерохромные трансформации в когнитивной сфере

подростковых групп........................................................................................172

2.5.¡.Специфические изменения в имажшштивных и мыслительных

процессах в младших подростковых группах........................................172

2.5.2.Динамические характеристики в структуре имажшштивных и мыслительных процессах, полифункциональности в старших

подростковых группах..............................................................................185

Раздел 3. Детерминация деструктивности развития когнитивной сферы подростковых групп акцентуированностыо в личностно-

коммуникатнвных системах.................................................................208

Глава 6. Обусловленность гетерохронности когнитивного развития (КР)208 3.6.1. Дезинтегративные особенности развития когнитивной и

коммуникативной систем в подростковых группах..............................220

3.6.2.Обусловленность гетерохронности и креативного развития в

структуре (КС) подросткового онтогенеза.............................................228

Раздел 4. Психолого-акмеологические технологии актуализации интегратнвностк развития когнитивной личностной сфер в

подростковых группах...................................................... 243

Глава 7. Исследование продуктивности акмеинтегративных моделей и технологий в младших подростковых группах............................................243

4.7.1.Специфика интеграции акме-технологий элиминирующих гетерохронность развития (КС) в средних подростковых группах.....256

4.7.2.Интегративные акметехнологии элиминирующие гетерохронность развития когнитивной сферы в старших подростковых группах........264

Раздел 5. Психолого-акмеологическая концепция интегративности

развития когнитивной сферы в подростковых группах...........................276

Глава 8. Интегративиая структура гетерохронпого развития КС в подростковом онтогенезе................................................................................276

5.8.1.Модель психолого-акмеологического гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе...................................303

5.8.2.Структура и содержание психолого-акмеологической концепции интеграции гетерохронности развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе.........................................................................310

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................325

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...................................................................................330

ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................................................................366

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-акмеологическая концепция интеграции гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Подростковый возраст - это один из особо проблемных возрастных этапов человека.

В общем процессе онтогенетического развития подростковый период занимает важное место, характеризуясь исключительной сложностью, противоречивостью и кризистностью, которые усложняются также влиянием современных негативных аспектов на психическое развитие учащихся в результате бесконтрольного внедрения информационных технологий в образование (В.Д. Шадриков, Ю.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, В.И. Панов, И.С. Шемет).

В современной психологии подростковый возраст рассматривается не как отдельный этап психического развития, а как этап онтогенетического развития, включающего стыки и переходы от одной стадии к другой (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн, Ст. Холл).

Эти переходы протекают на фоне новой социальной ситуации развития, смены ведущей деятельности, личностных трансформаций и новообразований. Указанные изменения выражаются в том, что чрезмерная активность подростков может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнение, эгоизм чередуется с альтруизмом, интенсивное общение сменяется замкнутостью, живая любознательность переходит в умственное равнодушие, страсть к чтению - в пренебрежение к нему и т.п. (Ст. Холл, В.И. Слабодчиков, Е.И. Исаев, Л.Ф.Обухова, М.А. Холодная и другие).

Одной из отличительных особенностей подросткового возраста является гетерохронность и неравномерность не только биологических и биопсихических, но и личностных и когнитивных систем. Полисистемная подростковая гетерохронность проявляется в отставании мышечной и сосудистой системы от «скелетного скачка» и интенсивного развития сердца.

Как известно, именно данная гетерохронность является следствием подростково-юношеской гипертонии.

Немаловажный вклад в дисгармоничность подросткового развития вносит гетерохронность на уровне интенсивного созревания эндокринной системы, а также отставание социально-нормативного поведенческого опыта.

Этот ряд подростковой гетерохронности может быть дополнен дисбалансом между процессами возбуждения и торможения при доминировании возбуждения. Биопсихическая гетерохронность отчетливо проявляется в рассогласованиях хронологического и биологического возрастов. Из этого следует, что подростковая гетерохронность неоднозначно отражается и на актуализации познавательных и личностных особенностей у различных групп подростков. Например, одна или несколько черт личности могут быть развиты заметнее других или одно из свойств может оказаться доминирующим по сравнению с другим. Эти черты или свойства могут быть определяющими в поведении или в отдельных поступках (Д.И. Фельдштейн, A.A. Деркач, E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин).

Наряду с полисистемной гетерохронностыо подростковый возраст характеризуется выраженной неустойчивостью и критичностью развития.

Острый перелом в психическом развитии таких негативных проявлений, как дисгармоничность в подструктурах личности, свертывание установившихся систем интересов, когнитивных навыков и стилей, межличностных отношений, нередко выражается в оппозиционно-нигилистических отношениях к взрослым.

Многие из указанных разноуровневых психических трансформаций личности подростка, очевидно, в значительной мере обусловлены гетерохронностыо и неравномерностью развития сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов. Например, бурное развитие абстрактного мышления и фантазии в структуре воображения не в малой степени способствует генезису смысловых барьеров и неадекватных перцептивных оценок (B.C. Мухина, В.А. Барабанщиков). Кроме того, большинство авторов при рассмотрении когнитивной сферы подростка, делая основной акцент на

особенностях абстрактного или теоретического мышления, не уточняют, каким образом оно появляется сразу или путем непрерывного целостного процесса развития когнитивной сферы. Что же касается других когнитивных процессов, то они, как правило, рассматриваются в контексте интеллектуализации восприятия, памяти, воображения, внимания, обусловленных усиливающейся связью с мышлением (А.П.Лобанов, Т.Д. Марцинковская, Б.А. Сосновский, A.C. Турчин).

Сосредоточенность исследователей подросткового возраста на анализе мыслительной деятельности во многом обедняет значимость сенсорно-перцептивных (восприятие, аттенционные свойства) и мнемических процессов.

Недостаточно определено соотношение механической и логической памяти на различных этапах подросткового онтогенеза.

Подобная картина наблюдается и в структуре сенсорно-перцептивных процессов. До сих пор психолого-педагогическое сообщество руководствуется лишь несколькими аргументами о том, что концентрация внимания у подростков возросла на 10-15 минут, достигнув максимума - 35 минут, а устойчивость внимания, наоборот, снизилась (Б.С. Волков, С.Г. Иванова, Л.В. Марищук).

Актуальным являются представления об изучении структурно-динамических состояний гетерохронности и неравномерности сенсорно-перцептивных процессов на разных этапах подросткового онтогенеза, выявление стратегий, обеспечивающих интегративность перцептивно-когнитивных процессов в познавательной деятельности, а также факты пониженных проявлений сохранения и воспроизведения необходимой информации. Названные проблемные «зоны» в изучении интегративности гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе, существенно снижает возможности продуктивного управления познавательной деятельностью и интеллектуальным развитием самого максималистского и энергоемкого возрастного периода подросткового

возраста. Нуждаются в уточнении и такие вопросы, как оптимальность инерционного переноса когнитивных навыков, стереотипов и стилей из одной стадии в другую стадию в подростковом онтогенезе.

Целостное изучение перцептивно-когнитивных процессов позволит актуализировать механизмы компенсации дефицитарных когнитивных процессов, а также негативные последствия смены ведущей деятельности; личностных новообразований в подростковом онтогенезе (инерционная опора на механическое запоминание, наглядно - образное мышление, спонтанно- произвольное внимание, возрастающее игнорирование требований, связанных с усвоением когнитивных навыков и нарушениями восприятия; а также необходимо отметить, что среди личностных новообразований когнитивная сфера подвергается деструктивным влияниям акцентуаций характера подростка).

Теоретическая актуальность заключается и в том, что в работе впервые предпринята попытка использования микрохронологического подхода, предполагающего изучение структурно-динамической гетерохронности на уровне общего, паспортно-хронологического возраста, а также на уровне интраподростковой стадиальности развития (младшая, средняя и старшая возрастные группы), предложенной Д.Б. Элькониным и апробированной при исследовании личностно-деятельностных новообразований (Д.И. Фельдштейн). Обращение к динамике когнитивных стилей в подростковом онтогенезе вносит существенный вклад в развитие теоретико-когнитивной психологии.

Практическая актуальность исследования заключается в нацеленности на интегративность функционирования когнитивно-перцептивных процессов в решении учебно-деятельностных проблем за счет актуализации механизмов компенсации дефицитарных познавательных процессов и личностных ограничений в подростковом онтогенезе и корректив в когнитивные стили.

Конкретно-практическая актуальность исследования объясняются злободневностью социальных запросов, и обеспечивается перманентно возрастающим интересом к проблеме при наличии адекватной теоретико-прикладной базы в виде создаваемой когнитивной психологии подростка, все больше ориентирующейся на познание сложных «человекоразмерных» систем путем парадигмального позиционирования.

Состояние разработанности проблемы исследования. Гетерохронность и неравномерность сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов, как в целом, так и на этапах подросткового онтогенеза, остаются мало изученной проблемой отечественной и зарубежной психологии.

Современное состояние разработанности проблемы гетерохронности когнитивной сферы в подростковом онтогенезе характеризуется констатацией интеллектуализации познавательных процессов, без каких либо уточнений и механизмов этой тенденции, отсутствует специфика актуализации мыслительных процессов на различных стадиях подросткового онтогенеза. Подобная тенденция прослеживается в целом ряде известных отечественных и зарубежных работ (Н.Е. Харламенко, Т.Д. Марцинковская, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Л.Ф. Обухова, Г. Крайг, Ф. Райе, Ст. Холл и др.).

Вне поля зрения остаются такие аспекты, как гетерохронность и неравномерность развития сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов, специфика проявления этих феноменов на разных этапах возрастного онтогенеза.

За рамками изучения когнитивной сферы и ее гетерохронности остаются и такие направления исследования, как когнитивные стили и особенности повышения интегративности или целостности развития сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов.

Учитывая неустойчивость, критичность подросткового возраста, необходимы исследования, посвященные влиянию личностных особенностей, и в первую очередь - акцентуации, на формирование личности подростка.

Общим недостатком имеющихся научных трудов является изучение подросткового периода в «блочном» виде, а не в стадийно-динамическом развитии. В этом случае стадийная дифференциация подросткового возраста при изучении личностных особенностей полностью оправдала себя (Д.И. Фельдштейн). Следует отметить, что наряду с дефицитарностыо изученности когнитивных особенностей в подростковом онтогенезе в отечественной психологии должное место отведено описанию целого ряда личностно-деятельностных проявлений в подростковом возрасте (Л.И.Божович, В.С.Мухина, В.М.Слободчиков, М.А Холодная, Н.П.Фетискин).

Цель исследования: теоретико-эмпирическая разработка, обоснование и внедрение психолого-акмеологической концепции интегративности гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе.

Объект исследования: гетерохронность развития когнитивной сферы и ее интегративность в подростковом онтогенезе.

Предмет исследования: психолого-акмеологические закономерности структурно-динамического развития сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов и их интегративность на различных стадиях подросткового онтогенеза.

Основная гипотеза исследования: концептуальный базис продуктивности гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе определяется интегративностыо сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов и может быть раскрыт как теоретическая система, включающая в себя принципы, понятия, типологию, методы, модели и технологии психолого-акмеологического синтеза познавательной деятельности.

Частные гипотезы исследования: 1 .Структурно-иерархическая организация когнитивных процессов характеризуется неоднородностью, динамичностью и проявляется в смене

ведущих познавательных свойств в стадиально-онтогенетическом развитии подростка.

2.Стадии подросткового онтогенеза обладают специфической когнитивной гетерохронностыо и иерархической взаимосвязью отдельных свойств сенсорно-перцептивных и познавательных процессов.

3.Доминантность когнитивных стилей характеризуется неоднородностью и динамичностью на разных этапах подросткового онтогенеза.

4. Характерологические акцентуации оказывают опосредованное влияние на проявления когнитивной гетерохронности в подростковом онтогенезе.

5.Интеграция когнитивной гетерохронности осуществляется посредством акме-ориентированных психотехнологий, обеспечивающих актуализацию когнитивных процессов и организацию учебной деятельности, ориентированной на продуктивность когнитивных процессов на всех стадиях подросткового онтогенеза.

6.Созданная психолого-акмеологическая концепция интеграции гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе способствует созданию полисистемного моделирования и акме-технологий, обеспечивающих компенсацию когнитивных процессов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические подходы к изучению когнитивных процессов, их гетерохронности, неравномерности и целостности развития в подростковом онтогенезе.

2. Раскрыть и теоретически обосновать особенности проявления когнитивных процессов в подростковом онтогенезе.

3. Систематизировать концептуальные подходы и проанализировать проявления гетерохронности когнитивных процессов к стадиально-дифференцированному онтогенезу подросткового развития.

4. В контексте концептуальных представлений разработать методический аппарат для исследования гетерохронности когнитивных процессов на различных стадиях подросткового онтогенеза.

5. На основании эмпирического изучения феноменологических и структурных характеристик, факторов, критериев и функций определить специфику когнитивной гетерохронности в стадиальном подростковом онтогенезе.

6. Исследовать специфику подростковых акцентуаций во взаимосвязи с гетерохронностыо когнитивных процессов.

7. Разработать акме-психологические технологии по интегративности когнитивных процессов для различных стадий подросткового онтогенеза.

8. Сформулировать эмпирически верифицированные, резюмирующие положения психолого-акмеологической концепции о гетерохронности и интегративности когнитивных процессов на различных стадиях подросткового онтогенеза и апробировать ее.

В качестве теоретико-методологической основы исследования интеграции гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе использованы методологические принципы: системного (М.Я. Басов, В.А. Барабанщиков, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, И.Ф. Мягкова, К.К. Платонов, Г.П. Щедровицкий и др.) и комплексного подходов (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, A.A. Деркач, И.В. Дубровина; Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Исаева, H.H. Толстых, Н.Ф. Талызина, Л.Б. Шнейдер, Н.П. Фетискин, И.Д. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, И.С. Шемет, Д.Б. Эльконин, A.B. Юревич, М.Г. Ярошевский); принципы акмеологии: активность, соотношение актуального и потенциального, оптимальность (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Р.Л. Кричевский, H.A. Коваль, А.К. Маркова, Г.С. Михайлов и др.); деятельностная теория развития личности, ее субъектности (В.А. Зобков, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн и др.); психологические исследования в области личностного потенциала (Д.А. Леонтьев, В.Н. Марков, A.C. Мельничук, Ю.В. Синягин и др.).

Исследование процесса когнитивного развития в подростковом онтогенезе в настоящей работе основано на следующих концептуальных теоретических положениях: теория научного системного подхода к анализу психических явлений JI. Берталанфи, Б.Л. Ломова, Э.Г. Юдина; теория системной динамической локализации высших психических функций А.Р. Лурия; теория функциональной системы П.К. Анохина, а также труды И.М. Сеченова, И.П. Павлова, H.A. Бернштейна; теория личностно-деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера; концепция избирательности внимания Д. Канемана; теория активации эмоций М. Арнольда (Arnold, 1950) и Дж. Линдсея (Lindsey, 1951); теория интеллекта М.А. Холодной; теория интеллекта как системы ментального опыта; теория психического развития, теории индивидуального развития X. Вернера; теория познавательной активности личности A.M. Матюшкина.

Анализ проблемы интеграции гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе проводился в сравнении с другими акмеологическими теориями и принципами этого научного направления науки, отражающими суть уровней личностного развития, жизненных смыслов, ценностных ориентаций в целедостижении, методологическая значимость которых частично отражена в трудах: И.В.Антоненко, Л.В.Абдалиной, A.A. Деркача, E.H. Богданова,

Н.Ф. Басова, Т.А.Жалагиной, Ю.М.Забродина, В.А. Зобкова, В.Г. Зазыкина, Н.И.Исаевой, М.М. Кашапова, В.Н. Косырева, И.П.Краснощеченко, А.И.Лучинкиной, А.Г.Маклакова, Н.В.Матяш, Р.П. Мильруда, Т.И. Мироновой, Н.В. Нижегородцевой, А.Н. Николаева, В.И. Носкова,

A.M. Павлова, К.В. Петрова, С.В.Сарычева, В.В.Семикина, В.Н.Софьиной,

B.А. Сонина, Н.Б.Трофимовой, Е.А. Уварова, Э. Шпрангера. В.В.Юсупова. Методы и методики исследования. 1.Теоретико-методологический

анализ литературы по проблеме исследования и практической реализации принципов гетерохронности, полифункциональности, полисистемности в

изучении психолого-акмеологической интеграции гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе.

2.Лопгмпюдпый метод с однородной выборкой респондентов на протяжении шести лет и комплектом диагностических методик (методика Чхартишвили, методики Крепелина, «корректурная проба» Бурдона и др.). За основу были взяты информативно-значимые методики, основные (все виды экспериментов: лабораторный, констатирующий, формирующий или психолого-педагогический) и вспомогательные методы (тесты).

Для достоверности исследования использовалась методика Тулуз-Пьерона как основа для диагностики минимально-мозговых дисфункций при изучении аттенционных свойств: непроизвольности, неустойчивости, переключаемости, объема, концентрации.

Методики диагностики мышления, умственных способностей: краткий отборочный тест Отиса-Вандерлика (адаптация Н.В. Бузина), ШТУР (школьный тест умственного развития) K.M. Гуревича, когнитивных стилей М.А. Холодной (методика Чхартишвили, методики Крепелина, «корректурная проба» Бурдона и др.).

Диагностика акцентуаций характера подростков: патохарактерологический диагностический опросник, тест изучения акцентуаций характера JT. Личко (модификация A.C. Прутченкова, A.A. Сиялова).

3.Квазиэкспергшешп с набором методик: «Диагностика коммуникативного контроля» (М. Шнайдер), диагностика эмоциональной направленности личности подростка Б.И. Додонова, методика диагностики уровня поликоммуникативной эмпатии, креативности (круги Вартега), теппинг-тест на определение утомляемости, лабильности (редакции Е.П. Ильина). Дополнительно исследовались показатели интеллекта и творческого мышления с помощью «Прогрессивных матриц Равена», опросника POI (самоактуализационный тест). Для исследования были выборочно взяты две шкалы: «Познавательная активность» и «Креативность», которые в совокупности составили блок отношения к познанию, изучаемый при

помощи методики диагностики дивергентного мышления. Использовались семь адаптированных субтестов Торренса и Гилфорда. Среди них четыре направлены на изучение вербального компонента дивергентного мышления, три - невербального (образного) компонента.

Сформирующий эксперимент, представляющий собой поэтапную программу гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковой среде, обеспечивающей условия для развития познавательной активности подростков на уроках естественнонаучного цикла и в системе дополнительного образования.

Эмпирическая база исследования

Исследование, проведенное автором в 2005-2014 гг., осуществлялось в общеобразовательных организациях города Воронежа и Воронежской области: МБОУ СОШ №83, МБОУ СОШ № 84, МОУЛицей «МОК №2», ГООУ «Бобровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VII-VIII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья», МБОУ ДОД Центр дополнительного образования детей «Созвездие», ГБУ ВО «Центр психолого-педагогической поддержки и развития детей». На разных этапах исследования в нем приняли участие 4750 детей и подростков в возрасте 12-17 лет.

Основные научные результаты, полученные соискателем и их научная новизна

Разработана психолого-акмеологическая концепция интегративности когнитивной гетерохронности, раскрывающая её основные феноменологические, структурные, факторные, критериальные, функциональные характеристики, генезис и средства реализации, качественно-своеобразные проявления, закономерности и механизмы.

Впервые интегративность когнитивной гетерохронности определена как структурно-функциональная и иерархически взаимосвязанная система сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов, способствующая

продуктивному развитию составляющих её свойств на каждом этапе подросткового онтогенеза.

Нами разработана психолого-акмеологическая модель интеграции когнитивной гетерохронности на разных этапах подросткового онтогенеза, основанная на механизмах компенсации и полимодальной взаимосвязи структурно-функциональных свойств сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов.

Выявлена иерархическая структурная организация сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов в младшем, среднем и старшем возрастных периодах подросткового онтогенеза.

Установлена доминантность и динамичность познавательных свойств в когнитивной структуре исследуемых этапов подросткового онтогенеза.

Создана система акме-дидактических технологий, ориентированных на интегративное развитие когнитивных процессов с учетом доминирования и угасания познавательно-значимых свойств на этапах подросткового онтогенеза.

Выявлены и обоснованы механизмы детерминации, вероятностных и компенсаторных условий когнитивного развития в подростковом онтогенезе, в накоплении когнитивного опыта, в формировании умений и ранжировании информации в зависимости от индивидуальных когнитивных стилей и личностных конструктов, в осознании важности достижения высоких результатов в познавательной деятельности и формировании устойчивого интереса к ней.

Определены критерии, уровни и закономерности когнитивной гетерохронности в структурно-познавательных стадиях подросткового онтогенеза.

Показана значимость влияния характерологических акцентуаций на процессы гетерохронности и интегративности когнитивных процессов на различных этапах подросткового онтогенеза.

Обнаружены максимальные проявления гетерохронности в структуре сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов на этапах подросткового онтогенеза.

Разработана и апробирована поликомпонентная акме-технология, способствующая продуктивно-интегративному развитию и поддержанию оптимальных функциональных психолого - акмеологических уровней, утративших субъектную значимость когнитивных свойств.

Теоретическая значимость. Обоснована целесообразность дифференциации подросткового онтогенеза на три этапа когнитивного развития. Показаны специфические психологические особенности младшего, среднего и старшего подросткового возраста. Восполнено фрагментарное представление о когнитивном развитии в подростковом возрасте, а также выделена целостная структурно-иерархическая организация сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов на каждом этапе подросткового онтогенеза.

Введенное понятие «когнитивная интегративность», характеризующее когнитивное развитие подростка не в виде изолированного функционирования отдельных сенсорно-перцептивных и познавательных процессов и исключающее сведение когнитивной сферы подростка к доминированию абстрактного мышления и игнорированию значимости других когнитивных и сенсорно-перцептивных процессов, а целостно, интегративно. В этом случае трудно представить развитие мышления без качества аттенционных свойств и имажинитивных, мнемических качеств и особенностей восприятия на каждом этапе подросткового онтогенеза.

Теоретическая значимость проведенного исследования характеризуется разработанностью иерархической структуры взаимосвязанных сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов на каждом из этапов подросткового онтогенеза.

Установлены проявления когнитивной гетерохронности с выделением количественных показателей и кластерных взаимосвязей в сенсорно-

перцептивных и когнитивных процессах на всех этапах подросткового онтогенеза.

Определены интрафункциональные проявления гетерохронности на уровне аттенционных и имажинитивных свойств, восприятия и миемических процессов на каждом этапе подросткового онтогенеза;

Обнаружены специфики доминирующих когнитивных стилей и их структурно-функциональные соотношения на различных этапах подросткового онтогенеза.

Установлены приоритетности разработанных акме-технологий, способствующих интегративному развитию и продуктивному соотношению теоретического мышления на фоне актуализации остальных сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов, выполняющих статус не ведущих, а основных процессов - это аттенционные, имажинитивные, мнемические процессы и свойства восприятия, играющие существенную роль в познавательной деятельности разновозрастных подростков.

Психолого-акмеологические ресурсы представляют собой динамическую полисистему, обеспечивающую качественные и количественные преобразования психики, ее гетерохронное развитие и дальнейшее совершенствование, а также активизацию когнитивных процессов. Эти уровни определяют «акме-ориентировнный» процесс личностного развития подростка, его интеллектуально-эмоциональные возможности на аддитивном, предельном уровнях совершенствования и стремления к акме.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Остапенко, Галина Сергеевна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Конвенция о правах ребенка. Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989; вступила в силу для России с 15 сентября 1990 года; ратифицирована Постановлением ВС СССР от 13.06.1990 N 1559-1 // Сборник международных договоров СССР. - Вып. ХЬУ1. - 1993.

2. Конституция РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ и от 30.12.2008 N 7-ФКЗ. - М.: Право, 2009. - 34с.

3. Федеральный Закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 23.07.2008) «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (принят ГД ФС РФ 03.07.1998) // Собрание законодательства РФ. - 1998. -14 31. - С. 3802.

4. Постановление Правительства РФ от 31.07.1998 N 867 (ред. от 10.03.2009) «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи //Собрание законодательства РФ. - 1998. -10 августа.-К32.-С. 3911.

5. Приказ Минобразования РФ от 22.10.1999 N 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ» // Вестник образования. - 1999. - № 12.

6. Решение от 27 мая 1997 г. N 6/1 «О стратегии воспитания и психологической поддержки личности в системе общего и профессионального образования» // Вестник образования. - 1997. -№ 10.

7. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений / Л.И. Акатов. - М.: ВЛАДОС, 2003.-368 с.

8. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы : избр. тр. / Отв. ред. Ф. В. Константинов, Б. Ф. Ломов, В. Б. Швырков; АН СССР, Ин-т психологии. — М. : Наука, 1978. — 399, [1] с. : ил

9. Акимова, M.K. Что нужно знать учителю о психологических особенностях учащихся / М.К.Акимова, В.Т. Козлова // Школа и производство. - 1989. - № 6. - С.216.

10. Акмеологический словарь / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2004.- 161 с.

11. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. - В 2-хт.-Т. 1.-М.: Просвещение, 1980.-370 с.

12. Ананьев, Б.Г. Воспитание внимания школьника / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1964. - С.286.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - JL: Педагогика, 1968.-С.318.

14. Анастази, Л. Психологическое тестирование: в 2 т. / Л. Анастази. - М.: Просвещение, 1982.

15. Антропова, М.В Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников / М.В. Антропова. - М.: Просвещение, 1974. - С. 136.

16. Антропова, М.В. Изучение общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте / М.В. Антропова // Методы исследования функций организма в онтогенезе. - М.: Просвещение, 1975.-С.7-8.

17. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. -М.: Ось-89, 1998. - С.222.

18. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Л.И.Анцыферова // Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978.-С.367.

19. Астапов, В.М. Обучение и воспитание детей «группы риска»: хрестоматия / В.М. Астапов, И.П. Брязгунов, Ю.М. Микадзе. - М.: Центр, 1996.-С. 196.

20. Астапов, В.М. Психологическое обследование детей с нарушениями развития: учебное пособие для слушателей спецфакультета / В.М. Астапов, Ф.М.Гасимов. - М.: Мысль, 1993. - С.80.

21. Ахутина, T.B. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. -М.: ACTA, 1995. - С.170.

22. Бадалян, JI.O. Синдромы дефицита внимания у детей / JI.O. Бадалян, H.H. Заводенко // Обозрение психиатрии и медицинской психологии

B.М. Бехтерева. - 1993. -№3. - С.74-90.

23. Байярд Р.Г. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей / Р.Г. Байярд, Д. Байярд. - М.: Просвещение, 1991.-С.224.

24. Баксанский, O.E. Система когнитивных наук. Системный подход в современной науке / O.E. Баксанский. - М.: Прогресс-Традиция, 2004. -

C.276-309.

25. Барабанщиков, В.А. Системность отражения к 75 летию со дня рождения Б.Ф.Ломова / В.А. Барабанщиков // Вопросы психологии. -2002.-№6.-С. 113-126.

26. Белкин, A.C. Концептуальные модели образования / A.C. Белкин. - М.: Феникс, 2000.-216 с.

27.Богданов, Е. Н. Исследование ценностных ориентаций в подростковом возрасте. / Богданов, Е. Н. // Прикладная юридическая психология.2012,.№2, с.37-41.

28. Богданов Е. Н., Александрова Н.П.. «Влияние межполушарных взаимодействий на формирование пространственных представлений и эмоциональной сферы подростков» / Богданов, Е. Н. // Прикладная юридическая психология. 2013г.№2,с118-121.

29. Богданов E.H.. Психологическое сопровождение формирования пространственного восприятия, как условие развития познавательного процесса ребенка./ Богданов, Е. Н. // Прикладная юридическая психология. 2012г.№3,с.38-47.

30. Богданов Е. Н.. Эмоционально саморегулирующие и личностные факторы стрессоустойчивости. // «Прикладная юридическая психология» 2014г.№1,с.22-30.

31. Бодалев, A.A. Психология общения / A.A. Бодалев. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.

32. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

33. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - С.222.

34. Божович, Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С.Выготского и ее значении для современных исследователей психологии личности / Л.И. Божович // Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. — 2-е изд. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

35. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1989. -С.446.

36. Божович, Л.И. Психическое развитие школьников и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. - М.: Педагогика, 1979. - С.38.

37. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - № 2. - С.36.

38. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - № 4. - С.37.

39. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 666 с. — (Большая университетская библиотека).

40. Большой толковый психологический словарь / пер. с англ. А. Робер. -М.: ACT, 2001. - С. 411, 304, 192.

41. Боярский, А.Я. Общая теория статистики / А.Я. Боярский. - М.: МГУ, 1985.-С.368.

42. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: нормаи отклонения/Г. М.Бреслав-М: Педагогика, 1990.— 144с.

43. Бюлер, Ш. Что такое пубертатный период / Ш. Бюлер // Педология юности / под ред. И. Арямова. - M.-JL: Учпедгиз, 1931. - 328 с.

44. Валеев, Г.Х. Методы и методология психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов / Г.Х. Валеев. -Стерлитамак: Стрелитимак гос. пед ин-т, 2002. - 134 с.

45. Введение в психологию / под ред. А.В.Петровского. - М.: Академия, 1996-496 с.

46. Веккер, JI.M. Психические процессы: учебное пособие для вузов: в 3 т. / Л.М. Веккер.-Л.: ЛГУ, 1974-1981.

47. Величковский, Б.М. Когнитивная наука: основы психологии познания: в 2 т. / Б.М. Величковский. - Т. 1. -М.: Академия, 2006. - С. 448.

48. Величковский, Б.М. Когнитивная наука: основы психологии познания: в 2 т. / Б.М. Величковский. - Т.2. - М.: Академия, 2006. - С. 432.

49. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 159 с.

50. Венгер, Л.А. Педагогика способностей / А. Л. Венгер. - М. Просвещение, 1973. — С.382.

51. Венгер, Л.А. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте/ А. Л. Венгер, B.C. Мухина // Дошкольное воспитание. - 1974. -№ 12.-С. 46.

52. Вентцель, Е.С. Теория вероятности / Е.С. Вентцель. - М.: Наука, 1969.-С.573.

53. Винокурова, Д. В. Одаренные дети в глазах общества / Д.В. Винокурова // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - № 3. - С. 32-35.

54. Возрастная психология: учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. - М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. - 460 с.

55. Волков, Б.С. Методология и методы психологического исследования: учебное пособие для вузов / Б.С.Волков, Н.В. Волкова, А.В.Губанов. - 5-е изд. - М.: Тринста, 2006. - 352 с.

56. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

57. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.-1008 с.

58. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — М.: ЭКСМО, 2003.- 1136 с.

59. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. -М.: Просвещение, 1956. - С.340

60. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991г.-С.479.

61. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; ред. Л. М. Штутина, Л. М. Малова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

62. Выготский, Л.С. Педология подростка: в 3 т. / Л. С. Выготский. - М.: Издательство БЗО 2 МГУ, 1929-1931.

63. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л. С. Выготский; предисл. А. Н. Леонтьева; коммент. и общ. ред. В. В. Иванова. - 3-е изд. - М.: Искусство, 1986.-573 с.

64. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. Из не опубликованных трудов / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, АПН РСФСР, 1960.-С. 500.

65. Выготский, Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский. -Т. 2. -М.: Педагогика, 1982. - С. 157-221.

66. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства: собрание сочинений: в 6 т./ Л. С. Выготский. - Т. 5. — М.: Педагогика, 1983. - С. 257-321.

67. Гальперин, П. Я. История психологии. 20 век. / П. Я. Гальперин, А.Н. Ждан. - М.: Деловая книга, 2005. - 832 с.

68. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по психологии: учеб. пособие для студентов / сост. В. В. Мироненко; ред. А. В. Петровского. - 2-е изд. -М.: Просвещение, 1987. - С. 161-169.

69. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. - М.: Просвещение, 1959.

70. Гальперин, П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии, - 1957. - №6.

71. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кобыльницкая. -М.: Просвещение, 1974. - 102 с.

72. Ганнушкин, П.Б. Клиника психопатий, их статистика, динамика, систематика / П.Б. Ганнушкин. - Н.Новгород: НГМА, 2000. - С. 124.

73. Гарднер, Г. Структура разума. Теория множественного интеллекта / пер. с англ. - М.: Вильяме, 2006. - 501 с.

74. Гецер, Г. Систематические длительные наблюдения за течением негативной фазы у подростка / Г. Гецер // Педология юности: сборник статей / под ред. И. Арямова. - М.- Л.: Просвещение, 1931. - 328 с.

75. Гильбух, Ю. 3. Психодиагностика в школе / Ю.З. Гильбух. - М.: Педагогика, 1989. - 79 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология).

76. Гильбух, Ю. 3. Умственно одаренный ребенок / Ю.З. Гильбух. - Киев, 1992.-84 с.

77. Гиппенрейтер, Ю.Б. Деятельность и внимание / Ю.Б. Гиппенрейтер // А. Н. Леонтьев и современная психология: сборник статей памяти А. Н. Леонтьева / под ред. А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, О. В. Овчинниковой, О. К. Тихомирова. - М.: МГУ, 1983. - С.76-78.

78. Гиппиус, С. В. Тренинг развития креативности: гимнастика чувств / С. В. Гиппиус. - СПб.: Речь, 2001.-346 с.

79. Гоноболин, Ф.М. Внимание младших школьников / Ф.М. Гоноболин // Психология младшего школьника / под ред. Е.И. Игнатьева. - М.: АПН РСФСР, 1960. - С.46-54.

80. Гоноболин, Ф.М. Вопросы психологии внимания в школе / Ф.М. Гоноболин//Вопросы психологии. - 1956. — №1. - С. 16-19.

81. Гоноболин, Ф.М. Воспитание внимания у учащихся: лекции для учителей / Ф.М. Гоноболин. - М.: Акад. пед. Наук РСФСР, 1955. - С.40.

82. Гордеева, Т.О. Особенности переживаний подростков при восприятии

музыки: дис..... канд. псих, наук: 19.00.07: защищена 12.03.93 /

Гордеева Тамара Олеговна. - М., 1993. - 190 с.

83. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. - СПб.: Речь, 2003. - 655 с.

84. Гриндер, М. Исправления школьного конвейера / М. Гриндер. - СПб.: Свет, 1993.-37 с.

85. Гришина, Б.А. Очерки логики исторического исследования: процесс развития и проблемы его научного воспроизведения / Б.А. Гришина. — М.: Высшая школа, 1961. - С. 169- 208.

86. Гройсман, А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / А. Гройсман. - 4-е изд. - М.: Магистр, 1999. - С.96.

87. Гурылева, JI.B. Активизация познавательной деятельности как фактор развития творческих способностей / JI.B. Гурылева // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Тез. докл. IV междунар. науч.-практ. конф. (Челябинск, 25-27 июня 2001 года). - Челябинск: ИИЦ "ТРИЗ-инфо", 2001. - С. 125-126.

88. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2004. - 280 с.

89. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов,

A.У. Варданян. -М.: Академия, 1991.-221 с.

90. Давыдов, В.В. Формирование учебной деятельности школьников /

B.В. Давыдов, И. Ломпшер, А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1982.-С.190.

91. Джеймс, У. Внимание: хрестоматия по вниманию / У. Джеймс. - М.: Просвещение, 1976. - С.50-103.

92. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: сборник научных трудов / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Наука, 1991.-385 с.

93. Дидро, Д. Об искусстве / Д. Дидро. - В 2-х т. - М. - Л.: Искусство, 1936.-488 с.

94. Добролюбова, Л. Л. Из опыта работы лагеря для одаренных детей гимназии №13 Центрального района г. Новосибирска [Электронный ресурс] / Л. Л, Добролюбова // Интерактивное образование. - 2008. - № 16. - Режим доступа: http://www.nios.ru/io. - Дата обращения: 27.04.11.

95. Добрынин, Н.Ф. Деятельность и внимание / Н.Ф. Добрынин // Вопросы психологии и педагогики труда, трудового обучения и воспитания. -Ярославль: ООПО РСФСР, 1969. - С.36-63.

96. Добрынин, Н.Ф. Интеллект и внимание /Н.Ф. Добрынин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. O.K. Тихомирова. — М.: Изд-во МГУ, 1979. - 232 с.

97. Добрынин, Н.Ф. О теории и воспитании внимания /Н.Ф. Добрынин // Советская педагогика. - 1938. - №8. - С.53.

98. Добрынин, Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание / Н.Ф. Добрынин // Ученые записки МГПИ им. Потемкина. - 1958. - Т. 62.-Вып. З.-С. 58- 72.

99. Добрынин, Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание на уроке / Н.Ф. Добрынин // Советская педагогика. - 1962. -№2. - С. 12-18.

100. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. - М.: Политиздат, 1978.-272 с.

101. Доман, Г. Дошкольное обучение ребенка / Г. Доман, Д. Доман. - М.: Аквариум, 1995.-397 с.

102. Доман, Г. Гармоничное развитие ребенка / Г. Доман; ред. В. Дольникова. - М.: Аквариум, 1996. - 448 с.

103. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Доналдсон; пер. с англ. В. И. Голода; науч. ред., предисл. и коммент. В. И. Лубовского. -М.: Педагогика, 1985. - 191 с.

104. Дормашев, Ю.Б. Психология внимания: учебник / Ю. Б. Дормашев, В. Я. Романов. - 4-е изд. - М.: Флинта, 2007. - 371 с.

105. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям / А. И. Доровской. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 312 с.

106. Дроздовский, А.К. Психодиагностика в школе / А.К. Дроздовский // Рекомендации школьному психологу. - СПб.: Речь, 1994. - С.60.

107. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 368 с.

108. Дубровина И.В.Практическая психология в лабиринтах современного образования. Монография.- НОУ ВПО «МПСУ»,2014.- 464стр.

109. Дубровина, И.В. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / И.В. Дубровина, Е.М. Борисова, А.З. Зак. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с. - (Образование. Педагогические науки).

110. Дубровина, И.В. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: пособие для школьных психологов / И.В.Дубровиной, К.М.Гуревича. - М., 1990. -128с

Ш.Дубровина, И.В. Формирование личности старшеклассника / А. Д. Андреева, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина; под ред. И.В. Дубровиной; НИИ общ, и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 169 с. - (ОПН : Образование. Пед. науки).

112. Ермилин, А.И. Методы формирования у школьников готовности к научному творчеству в инновационных условиях дополнительного образования / А. И. Ермилин, Е. В. Ермилина. - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. - 155с.

113. Ермолаева-Томина Л.Б. Индивидуальные различия в концентрированности внимания и силы нервной системы / Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. - 1960. - №2. -С.84-95.

114. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. М.: Проспект, 2010.-560с.

115. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: учеб. пособие для студентов психол. специальностей и направлений: Сборник статей / под ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской. -М.: Гардарики, 2001. - 622 с.

116. Жариков, Е.С. Для тебя и о тебе: книга для учащихся / Е.С. Жариков, Е.Л. Крушельницкий. -М.: Просвещение, 1991. -224 с.

117. Ждан, А. Н. История психологии. От античности до наших дней: учебник для студентов психологических специальностей вузов / А.Н. Ждан. - Изд. 8-е, испр. и доп. - М.: Трикста, 2008. - 572 с.

118. Забродин, Ю.М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности / Ю.М. Забродин // Вопросы кибернетики: Эффективность деятельности оператора. - М.: Науч. совет по комплекс, пробл. «Кибернетика» АН СССР, 1882. - С. 49 - 54.

119. Забродин, Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами: учеб.-метод. пособие / Ю.М. Забродин; Ин-т труда М-ва труда и соц. развития РФ. — М.: Финстатинформ, 2002. - 358с.

120. Заваденко, Н.М. Как понять ребенка: дети с гиперактивностыо и дефицитом внимания / Н. Н. Заваденко. - М.: ШколаПресс, 2000. - 110 с.

121. Заваденко, Н.М. Лечение гиперактивности с дефицитом внимания у детей: оценка эффективности различных методов / Н.М.Заводенко,

A.C. Петрухин // Московский медицинский журнал. - 1998. -№6.-С. 19-23.

122. Завалишина, Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления: Эксперим.-теорет. исслед. / Д. Н. Завалишина; ред. А. В. Брушлинский. -М.: Наука, 1985.-221 с.

123. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений. /

B.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 3-е изд. - М.: Академия, 2006. - 208 с.

124. Задачи по географии: пособие для учителей / под ред. A.C. Наумова. -М.: Мир, 1993.-С. 162.

125. Зобков В.А., Пронина Е.В. Творчество. Отношение. Деятельность. Теоретико-методологические аспекты. - Владимир, Собор, 2008. - 164с. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в 2 т. / А. В. Запорожец; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко; авт. вступ. ст. Л А Венгер, В. П Зинченко; комментВ. П Зинченко. -М: Педагогика, 1986.

126. Зеньковский, B.B. Психология детства / В. В. Зеньковский; вступ. ст. П. В. Алексеева. -М.: Шк. - пресс, 1996. - 333 с.

127. Зеньковский, В.В. На пороге зрелости: беседы с юношеством о вопр. пола / Протоиерей В. Зеньковский; Рос. открытый ун-т. - М.: РОУ, 1992. -39 с.

128. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов / И.А. Зимняя. - 2-е изд. - М.: Логос, 2003. - 382 с. - (Новая университетская библиотека).

129. Зинченко, Т.П. Когнитивная и прикладная психология / Т.П. Зинченко. -Воронеж: МОДЭК, 2000. - 608 с.

130. Зинченко, Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т.П. Зинченко. - СПб.: Питер, 2001. - 320 с. - (Мастера психологии).

131. Исаева, Н.И. Профессиональная культура психолога образования / Н.И. Исаева. - М.: Белгород: МПГУ, БелГУ, 2002. - 235 с.

132. Кабанова-Меллер, E.H. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения / E.H. Кабанова-Меллер // Структура познавательной деятельности. - Владимир, 1976. -С. 212.

133. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

134. Калмыкова, З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся: сборник статей / под ред. З.И. Калмыковой. -М.: Педагогика, 1975.-207 с.

135. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. -М.: Педагогика, 1981. -200 с.

136. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: учебное пособие студентов пед. вузов / В. Г. Каменская. — М.: ИНФРА-М, 2005. - 287 с. - (Высшее образование).

137. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков: пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / В.П. Кащенко; авт. предисл. и науч. ред. JI.B. Голованов. - М.: ACADEMIA, 2000. - 300 с. -(Высшее образование).

138. Кендалл, Ф. Дефицит внимания с гиперактивностыо: поиск эффективного лечения / Ф. Кендалл // Психотерапия детей и подростков: сборник научных статей. - М.,2002. - С.98-176.

139. Клике, Ф. Пробуждающееся мышление / ред. Б.М. Величковского. М.: Прогресс, 1983.-301 с.

140. Когнитивные исследования: сборник научных трудов / Ин-т психологии РАН, Казанский гос. ун-т, Ассоц. когнитив. исслед.; ред. В.Д. Соловьев, Т.В. Черниговская. - Вып. 2. - М.: Ин-т психологии РАН, 2008. - 317 с. - (Когнитивные исследования).

141. Калмыкова, З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога/3. И. Калмыкова. -М.: Знание, 1982. -96 с.

142. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

143. Козлова, В.Т. Методика изучения генетически обусловленных свойств второй сигнальной деятельности // Психологическая диагностика: учеб. пособие / Е. М. Борисова, М. К. Акимова, В. Т. Козлова; ред. K.M. Гуревич, Е.М. Борисовой. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - С.146-160.

144. Колесов, Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д. В. Колесов, И. Ф. Мягков. - М.: Просвещение, 1986. - 78 с. -(Психол. наука - школе).

145. Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989.-254 с.

146. Кон, И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / И. С. Кон, Д.И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб.

пособие для студ. / сост. Л. М. Семенюк; ред. Д. И. Фельдштейна. - 2. изд., доп. - М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 296 с. - (Библиотека школьного психолога).

147. Кондаков, И.М. Психология: иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. - СПб.: - М.: Прайм-еврознак; ОЛМА-пресс, 2003. - 508 с. — (Психологическая энциклопедия).

148. Коновалова, В. Лечить или не лечить / В. Коновалова // Школьный психолог. - 2002. -№ 8.- С.4.

149. Концепция социально-педагогического сопровождения развития детей с признаками одаренности: опыт реализации в учреждениях образования Воронежской области / Ю. И. Борсяков // Одаренность: рабочая концепция. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Воронеж: МОДЭК, 2002. - С.93-135.

150. Кордуэлл, М. Психология А-Я: словарь-справочник / М. Кордуэлл; Пер. К.С. Ткаченко. - М.: ФАИР-пресс: Гранд, 2002. - 440 с.

151.Корнев, A.B. Влияние индивидуального и группового статуса на социализацию личности / A.B. Корнев, A.C. Чернышов // Научно-практическая конференция - Воронеж: МОЛЭК, 1990. - С. 150.

152. Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников: учеб. пособие / Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. — 123 с. - (Готовим психолога).

153. Кауфман, Д. Характер беспорядочного поведения подростка / Д. Кауфман. - СПб.: Питер, 2001.- 157 с.

154. Козлов, В.В. Интегративная психология: возврат к предмету психологии / В.В. Козлов // Методология и история психологии: научный теоретико-методологический и историко-психологический журнал / Рос. психол. о-во. — М.: Социальные науки, 2006. - С. 132-146.

155. Крайг, Г. Психология развития: учебное пособие / Г. Крайг, Д. Бокум; ред. Т.В. Прохоренко. -9-е изд. -СПб.: Питер, 2010.-939 с. -(Мастера психологии).

156. Краткий психологический словарь / JI.A. Карпенко; ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. - Ростов н\Д: Феникс, 1999.-505 с.

157. Краткий психологический словарь / С.Я. Подопригора,

A.C. Подопригора. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 317 с. - (Словари).

158. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

159. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. - 255 с. - (Б-ка директора школы).

160. Крылова, О.В. Уроки географии: из опыта работы / О.В.Крылова. - М.: Просвещение, 1990. - С.295.

161. Кузьмин, В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода // Психологический журнал. - 1982. -Т.З. - №3. - С.9.

162. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учебное пособие для студентов / И.Ю. Кулагина,

B.Н. Колюцкий. - М.: Сфера Юрайт, 2002. - 463 с. - (Учебное пособие).

163. Кулагина, И.Ю. Психология развития и возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для вузов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Академический проект, 2011. -419 с. - (Gaudeamus).

164. Куртышева, М.А. Как сохранить психологическое здоровье семьи / М.А. Куртышева. - СПб.: Питер, 2007. - 288 с. - (Практическая психология).

165. Кучина, В.Р. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: распространенность, факторы риска и профилактика / В.Р. Кучина, А.Г. Платонова. - М., 1997. - С.196.

166. Левитина, С.С. Можно ли управлять вниманием школьника /

C.С. Левитина. - М.: Знание, 1980. - 93 с.

167. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

168. Лейбниц, Г. Новые опыты о человеческом разуме / Г.В. Лейбниц; пер.с нем. П.С. Юшкевича. - М.- Л.: Соцэкгиз, 1936. - 483 с.

169. Лейтес, Н.С. О признаках детской одаренности / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. - 2003. - № 4. - С. 13-19.

170. Лейтес, Н.С. Судьба вундеркиндов / Н.С. Лейтес // Семья и школа. -1990.-№12.-С. 27.

171. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2004. - 345 с. - (Высшее образование).

172. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

173. Леонтьев, А.Н. Хрестоматия по вниманию: учебное пособие / под ред. А.Н. Леонтьева. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 294 с.

174. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Ю. Лернер. -Ереван: Луйс, 1982. - 93 с.

175. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 318 с. - (Мастера психологии).

176. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986.-143 с.

177. Лифинцева, Н.И. Профессионально-психологическая культура учителя в коррекционно-развивающем обучении / Н. В. Лифинцева. - Курск: Кур. гос. пед. ун-та, 1999. — 177 с.

178. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков (ПДО) / А.Е. Личко. - СПб.: Речь, 2009. - 251 с.

179. Локк, Д. Избранные философские произведения: в 2 т. / Д. Локк; вступ. ст. И.С. Нарского. -М.: Соцэкгиз, 1960.

180. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов; ред. В.А. Барабанщиков; вступ. ст. В. А. Барабанщиков, А. В. Брушлинский. — М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

181. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии: учебное пособие / А.Р. Лурия. -Л.: Питер, 2012.-319 с.

182. Лурия, А.Р. Внимание и память: материалы к курсу лекций по общей психологии / А.Р. Лурия. - Вып. 3. - М.: Моск. ун-т, 1975. - 104 с.

183. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов: экспериментально-психологическое исследование / А.Р. Лурия. - М.: Просвещение, 1974.-С. 186.

184. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие / А.Р. Лурия; пред. Е.Д. Хомская. - М.: Академия, 2002. - 380 с. - (Классическая учебная книга).

185. Макагонова, A.A. Распределение внимания в связи с особенностями нервной деятельности: автореф. дис....канд. психол. наук: 19.00.01 / A.A. Макагонова. - М., 1954. - 14 с.

186. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебное пособие / А.Г. Маклаков. -СПб.: Питер, 2012. - 582 с. - (Учебник для вузов).

187. Маклаков, А.Г. Познавательные психические процессы: хрестоматия / ред. А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2001. - 475 с. - (Хрестоматия по психологии).

188. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с. - (Психологическая наука - школе).

189. Матейчек, 3. Родители и дети: книга для учителя / 3. Матейчек. - М.: Просвещение, 1992. -318 с.

190. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1989. -№> 6. - С. 29-33.

191. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество / A.M. Матюшкин. -М.-Воронеж: Моск. психол.-социал. ин-та: МОДЭК, 2003. - 718 с. -(Психологи Отечества. Избранные психологические труды: в 70 т.).

192. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

193. Менчинская, H.A. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / ред. H.A. Менчинской. -М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

194. Менчинская, H.A. Психологические проблемы формирования научного мировозрения школьников / H.A. Менчинская. - М.: Просвещение, 1968.-С.231.

195. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избр. психолог, труды / ред. Е. Д. Божович; вступ. ст. Е. Д. Божович. - М. - Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1998. - 443 с. - (Психологи Отечества. Избранные психологические труды: В 70 т.).

196. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / B.C. Мерлин; ред. Е. А. Климова. - 2-е изд. -М.: Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2009. - 542 с. - (Психологи России).

197. Миронова Т. И. Реабилитации социально-психологического здоровья детско-молодежных групп временного типа: монография / Т.И. Миронова. - Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2013. - 426 с. (26,6 п.л.).

198. Мурашев, Г.А. Внимание / Г.А. Мурашев // Познавательные процессы и способности в обучении: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова, E.H. Корнеева; ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. - 142 с. - (Учебное пособие для пед. ин-тов).

199. Мусина, В.П. Психологические тесты изучения внимания / В.П. Мусина. -Воронеж: ВГПУ, 1995. - С.84.

200. Мухина, B.C. Детская психология: учебник для студентов педагогических институтов / B.C. Мухина. - 2-е изд. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 352 с. - (Мир психологии).

201. Мэш, Э. Гиперкинетическое расстройство и дефицит внимания / Э. Мэш, Д. Вольф // Нарушение психики ребенка: сб. науч. ст. — СПб,2003. - С.130-162.

202. Найссер, У. Когнитивная психология памяти / У. Найссер, А. Хаймен. -2-е междунар. изд. - СПб.: прайм-Еврознак; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005 (ПФ Красный пролетарий). - 639 с. - (Мэтры психологии).

203. Найссер, У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найссер. - М.: Прогресс, 1981. - 230 с. - (Общественные науки за рубежом. Философия и социология).

204. Небылицын, В.Д. Проблемы психологии индивидуальности: избр. психол. тр. / В.Д. Небылицын; ред. A.B. Брушлинского, Т.Н. Ушаковой. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000. - 682 с. -(Психологи Отечества).

205. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицын. - М.: Наука, 1976.- 336 с.

206. Немов, P.C. Общая психология: краткий курс: учебное пособие / P.C. Немов. - СПб.: Питер, 2009. - 304 с. - (Краткий курс).

207. Немов, P.C. Практическая психология. Познание себя. Влияние на людей: пособие для учащихся / P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2002. -318 с. - (Учебное пособие для вузов).

208. Немов, P.C. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 книгах / P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2005.

209. Неупокоева, Н.М. Особенности общения младших школьников с взрослыми и сверстниками / Н.М. Неупокоева // Психология формирования личности и проблемы воспитания. - М.: Педагогика, 1980.-С.303.

210. Обеспечение реализации подпрограммы «Одаренные дети» / [Электронный ресурс] // Одаренный ребенок. -2003. — № 5 — С. 98-101. -Режим доступа: http://www.odardeti.ru/art004.htm.

211. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. - СПб.: Питер, 2004. - 267с. - (Краткий курс).

212. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е. И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 444 с. -(Учебник для вузов).

213. Общая психология: учебник для студ.вузов / ред. А. В. Карпова. - М.: Гардарики, 2002. - 229 с. - (Psychologia universalis).

214. Овчарова, P.B. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов / Р.В. Овчарова. - М.: Сфера, 2001. - 441с. - (Учебное пособие).

215. Огурцов, А.П. Тектология и идея коэволюции / А.П. Огурцов,

A.A. Богданова // Системный подход в современной науке. - М.: Прогресс- Традиция, 2004. - С. 191.

216. Одаренные дети / ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого; предисл.

B.М.Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991.-376 с.

217. Одаренный ребенок / Центр семьи и детства Рос. акад. образования; Дет. центр Венгера; ред. О. М. Дьяченко. - М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1997. - 137 с.

218. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: около 65 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; под ред. Л.И. Скворцова. -26-е изд., перераб. и доп. - М.: ОНИКС: Мир и Образование, 2008. - 735 с.

219. Орманбаева, О. Экспериментальное исследование работоспособности и внимания у младших учащихся и подростков: автореф. дис... канд. психол. наук / О. Орманбаева. - Ташкент, 1972. - 27 с.

220. Осипова, A.A. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы / A.A. Осипова. - М.: Моск. психол.- соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 232 с. - (Библиотека школьного психолога).

221. Осипова, A.A. Возможности практической психологии в образовании / A.A. Осипова. - М.: Перспектива, 2001. - 127 с.

222. Остапенко Г.С. Основные дефиниции интеграции гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе [Текст] /

Г.С. Остапенко, Н.П. Фетискин // Триединство здоровья нации, качество жизни и гармоничного общества как основа устойчивого развития России в 21 веке : материалы международного конгресса, 12-14 сентября 2014 г. / отв. ред.-сост. A.JI. Журавлев, Н.П. Фетискин, Т.И. Миронова: в 2 т. Т. 2.-М.: Кострома: КГУ им. А.Н. Некрасова, 2014. - С. 38-45.

223. Остапенко, Г.С. Методическое пособие по развивающему обучению на уроках географии, химии, биологии / Г.С. Остапенко. - Воронеж: ВГУ, 1998.-50 с.

224. Остапенко, Г.С. Полифункциональный подход к формированию когнитивной сферы подростков: Монография/ Г.С.Остапенко. Воронеж: Аист, 2009. - 248 с.

225. Остапенко, Г.С. Формирование познавательной сферы учащихся 5-7 классов, имеющих синдромы неустойчивости внимания / Г.С. Остапенко, O.A. Горшикова // Актуальные вопросы психиатрии, наркологии и медицинской психологии: сборник научных трудов / Воронеж, гос. мед. акад. им. H.H. Бурденко; под ред. О.Ю. Ширяева. -2002. - №4. - С.124-125.

226. Остапенко, Г.С. Личностно-ориентированное общение подростков с психологом как важный элемент психокоррекции / Г.С. Остапенко // Актуальные вопросы психологической службы: материалы всерос. науч.-практ. конф., с междунар. участием, посвящ. 70-летию Воронеж, гос. пед. ун-та и 10-летию психол. службы в образовании Воронеж, обл., 17-19 мая 2001 г. / под ред. И.Ф.Мягкова, С. Н. Бокова. - Воронеж: Воронеж, гос. пед. ун-т, 2001.-291 с. - С.127-128.

227. Официальный сайт Координационного Центра Социальной Поддержки Молодежи [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://kcspm.ru/.

228. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков: методика исследования / Н.Я. Иванов, А.Е. Личко; ред. А. М. Шерешевского. - СПб.: Психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева, 1992.-36 с.

229. Методы системного педагогического исследования /под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002.

230. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2007. - 430 с. - (Основы наук).

231. Петровский, А. М. История психологии: учебное пособие для высш. шк. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Рос.гос. гуманитар, ун-т, 1994. — 445 с. - (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»).

232. Петровский, A.B. История и теория психологии: в 2 т. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Ростов н/Д: Феникс, 1996.

233. Петровский, A.B. Краткий психологический словарь / A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского; ред.-сост. JI.A. Карпенко. - 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.-505 с.

234. Петровский, A.B. К пониманию личности в психологии / А. М. Петровский // Вопросы психологии. - 1981. - №2. - С.40-46.

235. Пиаже, Ж. Психология ребенка / Ж. Пиаже, Б. Инхельдер; пер. с фр. И. Бондарь, А. Голованова; ред. перевода C.JI. Соловьева. - 18-е изд. -СПб.: Питер, 2003. - 159 с. - (Концентрированная психология).

236. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже; пер. с фр. A.M. Пятигорского; пер. с англ. Н.Г. Алексеева. - М.: Междунар. пед. акад., 1994.-673 с.

237. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. И. Журавлев, В. В. Краевский, И. В. Крупина; ред. П. И. Пидкасистого. - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. общество России, 1998.-638 с.

238. Плигин, A.A. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования: автореферат дис. ... доктора психологических наук: 19.00.07 / Плигин Андрей Анатольевич. -Москва, 2009. - 55 с.

239. Подмазин, С.И. Как помочь подростку с «трудным характером» / С.И. Подмазин, Е.И. Сибиль. - Киев: Перспектива, 1996. - 160 с. -(В помощь школьному психологу).

240. Познавательные процессы и способности в обучении: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова, E.H. Корнеева; ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с. - (Учебное пособие для пед. ин-тов).

241. Познавательные процессы личности и методика их развития / ред. Е.П. Боровикова. - Псков: ПГПИ, 1994. - 182 с.

242. Пратусевич, Ю.М. Оценка умственной работоспособности у школьников по ЭЭГ / Ю.М. Пратусевич // Гигиена и санитария. - 1981.- №7, С.24-27.

243. Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. - М.: Знание, 1990. - 79 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология).

244. Прихожан, A.M. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи / A.M. Прихожан, H.H. Толстых // Вопросы психологии. - 1982. - №2 - С.47.

245. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.Н. Щукина. - М.: Педагогика, 1971.-351 с.

246. Проскурина, Р.Н. Допрофессиональная педагогическая подготовка старшеклассников в условиях летнего детского центра: дис.... канд.пед.наук: 13.00.01 / Р. Н. Проскурина. - Курск, 2002. - 183 с.

247. Психологическая диагностика детей и подростков: учеб. пособие для студентов / М.К. Акимова, Г.А. Берулава, Е.М. Борисова; ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 359с. - (Библиотека школьного психолога).

248. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина; ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 639 с. - (Словари).

249. Психология XXI века: учебник для вузов / И.О. Александров, Ю.И. Александров, В.А. Агарков; под ред. В.Н. Дружинина. - М.: ПЕР СЭ, 2003.-863 с.

250. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции / И. И. Мамайчук; С.-Петерб. гос. ун-т. - СПб.: С.-Петерб. ун-т, 2000. - 167 с.

251. Психология одаренности детей и подростков / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина; под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Академия, 1996. - 407с. - (Психология для студентов).

252. Психология современного подростка / Д.И. Фельдштейн, Т.Н. Бостанжиева, И.М. Вереникина; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987. - 238 с. - (ОПН: Образование. Пед. науки. Пед. психология). - С.238.

253. Психология формирования и развития личности: сборник статей / ред. Л.И. Анцыферова. -М.: Наука, 1981.-365 с.

254. Психология человека от рождения до смерти: психологический атлас человека: учебное пособие для студентов вузов / В.А. Аверин; ред. A.A. Реана. - Москва: ACT; Санкт-Петербург Прайм-ЕВРОЗНАК, 2010.

- 651 с. - (Большая университетская библиотека)

255. Кузьмина (Головко - Гаршина) Н.В. предмет Акмеологии. СПб: Политехника, 2002. -189 с.

256. Радугин, A.A. Психология и педагогика: учеб. пособие / сост. и отв. ред. А. А. Радугин. - М.: Центр, 1997. - 254 с.

257. Райх, В. Анализ личности / В. Райх; пер. с нем. Романюк С. Ю.; науч. ред. Л.М. Шлионский. - М.- СПб.: Ювента, 1999. - 332 с.

258. Райх, В. Характероанализ. Техника и основные положения для обучающихся и практикующих аналитиков / В. Райх; пер. с нем. М.М. Беляева, К.Г. Краснухина; пер. с англ. М.Р. Аббас; общ. ред. и вступ. ст. А. В. Россохина; примеч. М. С. Кельнера, А. В. Россохина. -М.: ТЕРРА, 1999.-464 с.

259. Рапохин, Н.П. Прикладная психология: учебное пособие / Н.П. Рапохин.

- М.: Форум: ИНФА-М, 2007. - 432 с.

260. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности / Т.А. Ратанова, Н.В. Шляхта. -М.: НПО МОДЭК, 1998. - С.126.

261. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер; под ред. A.C. Спиваковского; пер. О.В. Баженовой, А .Я. Варга. - М.: Прогресс, 1987.-424 с. - С.193.

262. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / X. Ремшмидт; пер. с нем. Г.И. Лойдиной; под ред. Т.А. Гудковой. -М.: Мир, 1994.-319 с.

263. Рензулли, Дж. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей / Дж. Рензулли, С.М. Рис // Основные современные концепции творчества и одаренности / под. ред. д-ра психолог, наук Д. Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. — 402 с. (Президент, прогр. «Дети России». Библиотека «Одарен, дети»). - С. 214-242.

264. Рибо, Т. Психология внимания / Т. Рибо. - 3-е изд. - СПб.: Обществ, польза, 1897.-96 с.

265. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. -М.: Прогресс, 1995. - С.512.

266. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.Г. Панов. -М.: Большая Рос. энцикл., 1993.

267. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг.Обучение. Здоровье. - М., 1989.-С.215.

268. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 148 с.

269. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; сост., авт. коммент. послесл. К.А. Абдульхановой-Славской, A.B. Брушлинского. - СПб. и др.: Питер, 2002. - 705 с. - (Мастера психологии).

270. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Я. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1946. — С.301.

271. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1979. - С. 192.

272. Рудестам, К. Групповая психотерапия: психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2000. - 373 с.

- (Мастера психологии).

273. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под. ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1995. - С.303.

274. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий /В.М. Русалов. -М.: Наука, 1979. - С.352.

275. Руссо, Ж-.Ж. Эмиль, или О воспитании / Жан Жак Руссо; пер. с фр. М.А. Энгельгардта. - СПб.: Газ. Школа и жизнь, 1913. - 489 с.

276. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А. И. Савенков. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -220 с.

277. Самоактуализационный тест / JI. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская.

- М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 40 с.

278. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

279. Семенов, И.Н. Возрастные особенности одаренных детей / И.Н. Семенов // Инновационная деятельность в образовании. - 1994. - № 1. - С. 56-64.

280. Субетто А.И. Сочинения. Ноосфера: В 13 томах. Том седьмой: Системология образованиеведение. / Под ред.Л.А.Зеленева. - Кострома: КГУ им. Некрасова,2007.-520с.

281. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. -М.: Речь, 2007. - 349 с.

282. Славина, Л.С. Дети с аффективным поведением / Л.С. Славина. - М.: Просвещение, 1966. -150 с.

283. Славина, Л.С. Роль поставленой перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьников / Л.С. Славина // Изучение мотивации поведения детей и подротков. — М.: Просвещение, 1972. - С.232.

284. Славина, JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам / Л.С. Славина // Трудные дети / Л.С. Славина; под ред. В. Э. Чудновского; авт. вступ. ст. и сост.

B.Э. Чудновский; акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. - М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1998. - 447 с. - (Психологи Отечества: Избранные психологические труды: в 70 т.). - С.93-127.

285. Словарь-справочник по психодиагностике / под ред. Л.Ф.Бурлачука,

C.Н. Морозова. - СПб.: Питер, 2002. - С. 518.

286. Современный психологический словарь / под. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008. - 490 с.

287. Современный словарь по психологии / авт.- сост. В.В. Юрчук. — Минск: Элайда, 2000.-С. 231.

288. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология / Р. Солсо; пер. с англ. С. Комаров. - 6-е изд. - СПб.: Питер, 2006 . - 588 с.

289. Сотонин, К.И. Упражняемость и одаренность. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность / К.И. Сотонин // Сборник научных трудов. - Свердловск: СИПИ, 1990.

290. Социальная психология: практикум: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности «Психология» / Г.М. Андреева и др.; под ред. Т.В. Фоломеевой. -М.: Аспект Пресс, 2006. - 477 с.

291. Спасенников, В.В. Конструирование и использование психологичеких и дидактическиих тестов: учебное пособие /В.В. Спасенников. - Калуга: КГУ, 1991.-С.116.

292. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. - 2-е изд. - М.: Академия, 1998.-С.320.

293. Страхов, И. В. Внимание в структуре личности: учебно-методическое пособие для пед. институтов / И.В. Страхов. - Саратов: СГПИ, 1969.- 125 с.

294. Страхов, И.В. Воспитание устойчивости внимания школьников на уроках / И.В. Страхов. - М.: ГУЛИ МП РСФСР, 1958. - 127 с.

295. Страхов, И.В. О психологической структуре внимания / И.В. Страхов // Вопросы психологии внимания. - Вып. 8. - Саратов: ГСПИ, 1976. -С.84-116.

296. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. - М.: Знание, 1983. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике) (Педагогика и психология. № 3).

297. Теория и методология психологии: постнеклассическая перспектива / ред. A.JI. Журавлев, A.B. Юревич. - М.: Институт психологии РАН, 2007. - 528 с. - (Методология, теория и история).

298. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды / Б. М. Теплов; под ред. М. Г. Ярошевского. - М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009. - 638 с.

299. Тесты профессиональные [Электронный ресурс]: самоконтроль в общении, ваши способности, ваш темперамент, мотивация к успеху. -Версия 2.0. - М.: БИЗНЕССОФТ, 2004. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

300. Турчин A.C. A.B. Зобков Саморегуляция учебной деятельности: монографиям Владимир: изд-во ВлГУ, 2013. Владимир: изд-во ВлГУ, 2013,251 с.

301. Турчин A.C. Осознаваемые и действенные мотивы в учении подростков/ЯСоммуникативные и гностические компоненты в структуре педагогического мастерства. Ижевск, УГУ, 1983, С.38-45

302. Турчин A.C.Формирование основных исторических понятий у подростков как определяющее условие готовности к самообразовательной деятельности/Подготовка школьников к самообразованию. Волгоград, 1980 С.85-97/Турчин А.С, А.Ф.Карпова..

303. . Турчин A.C. Покровская C.B. Особенности затруднений подростков в освоении письменной речи понятий // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. «Акмеология образования». №1. Т.14 Кострома, 2008 С.114-118.

304. Тржесоглава, 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / 3. Тржесоглава. - М.: Медиа, 1986. - С. 256.

305. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: креативные тесты / Е. Е. Туник. - СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1997. - 34 с.

306. Уарте, X. Исследование способностей к наукам / X. Уарте. - М.: Изд-во АН СССР, 1960.-320 с.

307. Управление познавательной деятельностью учащихся: сборник статей / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.-С.220.

308. Управляемое формирование психических процессов: сборник сстатей / под ред. П.Я. Гальперина. - М.: Педагогика, 1977. - 198 с.

309. Усова, A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий / A.B. Усова. - Челябинск: ЧГПИ, 1986. -С.214.

310. Фетискин Н. П. Психология тендерных различий: учебное пособие / Фетискин II. П.-М.: ФОРУМ: ИНФРА-М,2014.-256с.

311. Фетискин Н.П.Психология и педагогика: учебник для вузов / под ред.П.И.Пидкасистого.-М.:Издательство Юрайт; Высшее образование 2010.-714с.

312. Фетискин, Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности. Кострома: КГПИ им. Н.А.Некрасова. - 2012. - 159 с.

313. Фетискин Н.П. - Реализация и оценка профессиональных способностей учителя. Кострома. КГПУ им. Н.А.Некрасова, 1910. - с.245

314. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1995. - С.312.

315. Фридман, Л.Ф. Психологический справочник учителя / Л.Ф. Фридман, И.Ю. Кулагина. -М.: Просвещение, 1998. -346 с.

316. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 т. / Д.И. Фельдштейн; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. - М.-Воронеж: Моск. психол.-социал. ин-т: МОДЭК, 2009. - 599 с. - (Психология России).

317. Харламенкова, Н.Е. Самоутверждение подростка / Н.Е. Харламенкова. -2-е изд. - М.: Институт психологии РАН, 2077. - 384 с.

318. Хелен, Г. Когнитивная психология / Г. Хелен. - СПб.: Питер, 2003. -С. 13,268.

319. Хеллер, К. А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков / К. А. Хеллер // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 243-264.

320. Холл, К. С. Теории личности / К.С. Холл, Г.Линдсей. - М: Апрель ПРЕСС-ЭКСМО, 2000. - С. 380-399.

321. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. - М.: Изд-во «Барс», 1997. - 392 с.

322. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М.А. Холодная. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

323. Хоруженко, K.M. Культурология: энциклопедический словарь / K.M. Хоруженко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 639 с.

324. Хрестоматия по вниманию / под ред. А.Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В.Я. Романова. - М.: Издательство Московского университета, 1976.-С.295.

325. Хрестоматия по психологии: учеб. пособие для студентов / сост. В. В. Мироненко; ред. А. В. Петровского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987.-447 с.

326. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя / A.B. Хуторской. - М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с. - (Педагогическая мастерская).

327. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. - М.-Рига: Эксперимент, 1995. - 276 с.

328. Чернышев, A.C. Напряженность в педагогическом общении: диагностика и профилактика / A.C. Чернышев // Психопрофилактика, психогигиена и психотерапия в становлении психологической службы России: материалы всероссийской научно-практической конференции, 19-20 сент. 2003 года, г. Воронеж / ВГПУ; Воронеж, регион, отд-ние Рос. психол. о-ва; редкол.: И.Ф. Мягков (пред.) и др. - Воронеж : ВГПУ, 2003. - С.168-172.

329. Чуприкова, Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации / Н.И. Чуприкова. — М.: Педагогика, 1997. - С. 191.

330. Шадриков, В.Д. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / В.Д. Шадриков, Б.Ф.Ломов. - М.: Педагогика, 1991. -С. 134. - (Труды д.чл.и чл.-кор. АПН СССР).

331. Шемет, И.С.Концепция интегративного развития психики человека Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова: Период, науч.- метод, журн. - Кострома, 2006. - Т. 12. - Вып. 1. - С.53-61. (статья).

332. Шемет, И.С. Интеграция психики: концепция, метод, эксперимент (монография) Москва: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2006. - 192 с.

333. Шемет, И.С. Потребность в интеграции и её реализация на разных ступенях интегративного развития человека. Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия Психологические науки: «Акмеология образования»: Науч.- методич. журнал - Кострома, 2009. - Т. 15.-е. 50-55.

334. Шемет, И.С.Интегративные психотехнологии в социальной работе (монография) Кострома: Изд-во КГУ, 2004. - 226 с.

335. Щебланова, Е. И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников / Е. И. Щебланова // Вопросы психологии. - 1998. - № 4. - С. 111 - 122.

336. Щебланова, Е. И. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования одаренности / Е. И. Щебланова, И. С. Аверина, К. Хеллер, К. Перлет // Вопросы психологии. - 1996. - № 1.-С. 97-107.

337. Шемет, И.С. Деятельностный подход к интеграции психики. Вестник интегративной психологии Выпуск 8/ под ред. Козлова В.В.. -Ярославль; М.., 2010, с. 65.

338. Шемет, И.С. Шадриков В.Д. Информационные технологи в образовании и психическое развитие учащихся Материалы междунар. науч.- практич. конф. /Шемет, И.С. Шадриков В.Д. «Информационные технологии в образовании, науке и производстве», Серпухов, 2009, с. 9293.

339. Экспериментальная психология / под ред. Е. С. Романовой. - СПб.: Лидер, 2007. - 496 с.

340. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. - М.: Академия, 2006. - 384 с.

341. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Э. Эриксон. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

342. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб.: Речь, 2002. - 416 с.

343. Эриксон, Э. Идентичность: юность, кризис / Э. Эриксон. - М.: Прогресс, 1996.-340 с.

344. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Наука, 1978. - С.271-273.

345. Юревич, A.B. Парадигмальные дебаты / A.B. Юревич // Методология и история психологии, 2007. - Т.2. - №3. - С.3-17.

346. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: книга для учителей и родителей / В. С. Юркевич. -М.: Просвещение, 1996. - 136 с

347. Якиманская, И.С. Методология и диагностика в психологическом исследовании / И. С. Якиманская. - Оренбург: ОГПУ, 2001. - 43 с.

348. Ярошевский, М. Г. История психологии: от античности до середины XX века: учеб. пособие для вузов / М. Г. Ярошевский. - М.: Академия, 1997.-416 с.

349. Ясюкова, JI.A. Возможности теста Бур дона в диагностике функциональных дефектов развития: Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии / JI.A. Ясюкова. - СПб.:Иматон, 1995. -С.99-101.

350. Ясюкова, JI.A. Оптимизация обучения и развития детей с минимальной мозговой дисфункцией / JI.A. Ясюкова // Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций: методическое руководство. -СПб.:ГП «Иматон», 1997. - С.77. - (Комплексное обеспечение психологической практики).

351. Allison, C.W. Validity of the Learning Styles Questionnaire / C.W. Allison, J. Hayes // Psychol. Reports, 1990. - V. 67. - P. 859-866.

352. Barkley, R.A. ADHD and the nature of self control / R.A. Barkley. - New York, 1997.-205 p.

353. Barsalou, L.W. Grounding conceptual knowledge in modality-specific systems / L.W.Barsalou, W.K.Simmons, A.K. Barbey, C.D. Wilson. - Trends in Cognitive Sciences, 7. - 2003.

354. Bogen, J.E. The other side of the brain: An oppositional mind / J.E. Bogen //Bulletin Los Angeles Neurological Society, 1969. -V. 34. - № 3. -P.135-162.

355. Canino, C. Cognitive styles, computerized treatments on mathematics achievement and reaction to treatments / C. Canino, T. Cicchelli //J. of Educat. Computing Research, 1988. - V. 4. - P. 253-264.

356. Cohen, R.M. Opiate receptor avidity in increased in rhesus monkeys following unilateral optic tract lesion combined with transactions of corpus callosum and hippocampal and anterior comissures / R.M.Cohen, R.E.Carison, R.C.Saunders, D.J.Doudet // Brain Research. 2000. -V. 879-.№ 1- P.33-41.

357. Deutsch, J.A. Attention: some theoretical considerations / J. A. Deutsch,

D. Deutsch // Psychological Review. - 1963. - V. 70. - №1. - P. 80-90.

358. Dilts, R. Neuro-Linguistic Programming: The Study of the Structure of Subjective Experience, Volume 1 / R. Dilts, J. Grinder, R. Bandler, J. DeLozier. - Capitola, California: Meta Publication, 1980, P. 17-23.

359. Dunn R., Dunn K., Price G. E. Learning Style Inventory. Lawrence. - ICS: Price Systems, 1989.

360. Eysenk, H.J. Toward a new model of intelligence / H.J. Eysenk // Pers. and Individ. Differences. 1986. V. 7. N 5. P. 731 — 736.

361. Fleming, ND. I'm different; not dumb. Modes of presentation (VARK) in the tertiary classroom / ND. Fleming // Research and Development in Higher Education, edited by Zelmer A. Proceedings of the 1995 Annual Conference of the Higher Education and Research Development Society of Australasia 18:308-313, 1995.

362. Gazzaniga M.S. Celtbral dominance viewed as decision system // Hemisphere Function of the Human Brain / Dimond S. J. Beamont J. G. (eds). L.,1974. P. 367-816.

363. Golgstein, K. The organism / K. Golgstein. - New York: American Book, 1939.

364. Gottlieb, G. Ontogenesis of Sensory Function in Birds and Mammals. In

E.Tobach, L.R.Aronson, E.Shaw. (Eds.) / G. Gottlieb // The Biopsychology of Development. - Academic Press, New York and London, 1971.

365. Graziano, A.M. Children and behavior therapy / A.M. Graziano, K. C. Mooney. - New York: McGrawHill, 1984.

366. Greenspan, S. I. The clinical interview of the child / S. I. Greenspan. - New York: McGrawHill, 1981.

367. Grinder, J. Patterns of the Hypnotic Techniques of Milton H. Erickson, M.D. Volume I. Cupertino, CA: Meta PublicationsGilford J. P. Three faces of intellect/ J. Grinder, R. Bandler // "The American Psychologist", -1989,- 14,-№8.

368. Harrington, R. C. Depressive disorder in ghildhood and adolescence / R. C. Harrington (1993). - Chichester, England: Wiley.

369. Hayes, J. Matching learning style and instructional strategy: An application of the person-environment interaction paradigm / J. Hayes, C. W. Allison // Perc. and Motor Skills, 1993. - V. 76. - P. 63-79.

370. Hellige, J.B. Hemispheric Asymmetry. Harvard University Press Cambridge / J.B. Hellige. - MA, 1993.-328 p.

371. Hinshow, S.P. Attention deficits and hyper-activity I children/ R.A. Barkley. -New-York 1994. - 188 p.

372. Hoobs, N. Group-centered therapy. In C.R. Rogers, Client-centered therapy / N. Hoobs. - Boston: Houghton Mifflin, 1951.

373. Kacheman, D. Attention and Effort. Englewood Cliffs / D. Kacheman. — N/ — J.: Prentice Hall, 1973.245 p.

374. Leaver, B. Teaching the Whole Class / B.Leaver // Corwin Press, 1997.

375. Lepineux, R. La Programmation Neurolinguistique à l'école / R.Lepineux, N. Soleilhac, A. Zerah. - Ed. Nathan, 1994, 192 p.