Психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности курсантов младших курсов военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Караванов, Александр Александрович

• Караванов, Александр Александрович
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Караванов, Александр Александрович

Введение •л

Глава 1 .Современное состояние и актуальность психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности обучаемых в системе подготовки специалистов в вузах Российской Федерации.

1.1. Психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности студентов в системе подготовки специалистов в вузах Российской Федерации на современном этапе.

1.2. Содержание психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности курсантов в вузах Министерства обороны Российской Федерации.

1.3. Учебно-профессиональная деятельность курсантов военных вузов и критерии ее эффективности.

Выводы.

Глава 2. Психологические и социально-демографические факторы, влияющие на эффективность учебно-профессиональной деятельности.

2.1. Психологические и социально-демографические факторы, влияющие на эффективность учебно-профессиональной деятельности.

2.2. Особенности социально - психологической адаптации курсантов к новым условиям учебно-профессиональной деятельности, влияющие на эффективность обучения.

Выводы.

Глава 3. Психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности курсантов.

3.1. Психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности курсантов как фактор эффективности обучения. 93 3.2. Экспериментальная проверка эффективности мероприятий психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности курсантов младших курсов военного вуза.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности курсантов младших курсов военного вуза»

Актуальность исследования. Кардинальные социально-политические изменения, происходящие в настоящее время в Российской Федерации затрагивают как государство в целом, так и его социальные институты, к которым относятся Вооруженные силы РФ. Реформирование ВС РФ повлекло за собой преобразования в системе высшего военного образования. Повышаются требования к знаниям, навыкам и умениям, а также к качествам личности будущих военных специалистов, изыскиваются инновационные способы и методы обучения, связанные с новыми нетрадиционными технологиями.

В концепции модернизации российского образования в качестве основной цели системы высшего образования определена подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности, к самообразованию и самосовершенствованию, умеющей прогнозировать результаты своей деятельности и отвечать за принимаемые решения. В свою очередь к подготовке будущих офицеров предъявляются дополнительные требования, обусловленные спецификой военной службы и уровнем развития профессионально-важных качеств.

Курсанты военных учебных заведений, имеющие нестандартный жизненный темп и условия образования, нуждаются в особом подходе к организации учебно-профессиональной деятельности. Следствием смены привычных обстановки и условий жизни, различных подходов к учебно-воспитательной деятельности в военных вузах может возникать социальная и психофизиологическая дезадаптация курсантов на младших курсах. В тоже время, в последние годы в военных вузах увеличивается количество абитуриентов, имеющих низкий уровень нервно-психической устойчивости, коммуникативных способностей и адаптивных возможностей; идет размытие морально-нравственных норм у курсантов, появились такие отрицательные тенденции как снижение требований, обращающихся к непосредственному социальному окружению, отсутствие взаимопонимания, низкая групповая сплоченность в курсантских подразделениях. Все эти факторы негативно влияют на качество учебно-профессиональной деятельности курсантов, снижают эффективность обучения.

Психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза призвано выполнять компенсаторную функцию, формировать устойчивую жизненную позицию, профессионально и социально значимые качества обучаемых, активизировать учебную деятельность индивида, повышать эффективность обучения.

Данные, получаемые в результате профессионально-психологического отбора кандидатов в военные вузы не всегда в полной мере используются преподавателями и командирами подразделений в процессе учебно-профессиональной деятельности курсантов, мероприятия по выявлению особенностей адаптации к военной службе, необходимые для повышения качества и эффективности учебно-профессиональной деятельности не выполняются в полном объеме, что обусловлено отсутствием научно-обоснованной системы средств психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности курсантов, а также недостаточной подготовленностью должностных лиц к ее осуществлению. Все это актуализирует необходимость обоснования содержания, средств и условий психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности курсантов младших курсов военного вуза, разработки дифференцированных вариантов психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности, с учетом психологических, социально-демографических и педагогических факторов, влияющих на эффективность обучения и качество учебно-профессиональной деятельности курсантов.

В современных условиях психологическое сопровождение (поддержка) понимается рядом исследователей как совместное с обучаемым определение его интересов, ценностей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни (Л.И. Божович).

Психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности рассматривается исследователями как специфическая технология развития индивидуально-личностной сферы обучаемого (Е.В. Бонда-ревская, О.С. Газман, В.В. Сериков, С.М. Юсфин и др.) и имеет различные области применения. В образовательном процессе психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности реализуется с одной стороны, как организационно-психолого-педагогические мероприятия, направленные на создание условий для самореализации личности (И.А. Смотрова, Г.Ю. Ульянова. Т.С. Фролова, И.Д. Фрумин, И.С. Якиманская и др.), с другой стороны, как система совместной деятельности преподавателя (воспитателя) и обучающегося, направленная на раскрытие и сохранение его индивидуальности (Т.В. Анохина, И.В. Воронкова, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин и др.).

Проблеме психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности студентов и сходных с ними по организации жизнедеятельности других социальных групп обучаемых посвящены диссертации А.Е. Дружинина (1989), З.А. Куликовой (1993), В.П. Медведева (1996), Л.И. Черненко (1997). Так работа А.Е. Дружинина посвящена особенностям групповой организации занятий в педагогическом вузе. В диссертации З.А. Куликовой рассмотрено становление профессионального самосознания у студентов в процессе обучения в техническом вузе. В.П.

Медведев в своей работе рассматривает проблему индивидуальных стилей учебно-познавательной деятельности студентов в рамках когнитивной психологии. Работа Л.И. Черненко посвящена коррекции и совершенствованию самостоятельной работы студентов как важной части учебно-профессиональной деятельности. В работе отмечается, что организаторская деятельность преподавателя и самоорганизация студентов тесно соотносятся между собой, причем типы соотношения могут быть различными: при одинаково высоком уровне организации учебного процесса возможен и высокий, и низкий уровень самоорганизации, а при низком уровне организации учебного процесса у одних студентов возможен высокий, а у других низкий уровень учебной самоорганизации. Противоречия между уровнями учебной организации и самоорганизации, которые тяжело сказываются на студентах (прежде всего младших курсов) сглаживают мероприятия по психологическому сопровождению учебно-профессиональной деятельности студентов.

Изучение психолого-педагогической литературы и публикаций по проблеме повышения эффективности обучения в высшей школе позволило сделать вывод о том, что исследований, посвященных выявлению индивидуальных психологических качеств, социально-демографических различий и особенностей адаптации к новым условиям учебно-профессиональной деятельности курсантов младших курсов военных вузов, влияющих на эффективность обучения, а также определяющих условия, способы и средства психологического сопровождения их учебно-профессиональной практически нет и данное направление как в теории, так и в практике изучено недостаточно.

Имеются все основания полагать, что обоснование содержания, средств и условий психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности курсантов младших курсов военного вуза, разработка дифференцированных вариантов психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности, с учетом психологических, социально-демографических и педагогических факторов, влияющих на эффективность обучения и качество учебно-профессирнальной деятельности курсантов, является самостоятельной психологической проблемой. Анализ психолого-педагогических исследований и практический опыт соискателя в качестве офицера группы профессионального психологического отбора военного вуза позволил выявить ряд противоречий:

• между необходимостью психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности курсантов младших курсов как особого социального контингента и отсутствием научно обоснованной системы средств психологического сопровождения, а также недостаточной подготовленностью должностных лиц к его осуществлению;

• между необходимостью дифференцированного применения форм и методов психологического сопровождения с учетом особенностей периода адаптации курсантов к новым условиям учебно-профессиональной деятельности, их индивидуальных психологических качеств и отсутствием научно-обоснованного комплекса скрининговых психологических обследований, направленных на изучение личности курсантов младших курсов и позволяющих осуществлять выбор оптимальных форм реализации психологического сопровождения, а также низкой эффективностью применения по отношению к названному контингенту курсантов традиционных психологических средств.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: в каких условиях, с учетом каких особенностей и факторов, какими способами и средствами психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности курсантов на младших курсах можно повысить эффективность обучения.

Тема исследования: психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности курсантов младших курсов военного вуза.

Объект исследования: учебный процесс курсантов младших курсов военного вуза, находящихся в периоде адаптации к новым условиям учебно-профессиональной деятельности.

Предмет исследования: психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности курсантов младших курсов военных вузов.

Цель исследования: разработать, научно обосновать и практически апробировать комплекс скрининговых психологических обследований, направленный на изучение личности курсантов первых курсов и позволяющий осуществлять выбор оптимальных форм психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности курсантов.

Для достижения целей исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности курсантов.

2. Определить этапы, содержание и средства психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности курсантов младших курсов военных вузов, уточнить содержание этого понятия в контексте исследуемой проблемы.

3. Выявить индивидуальные психологические качества, социально-демографические различия и особенности адаптации курсантов младших курсов военных вузов к новым условиям учебно-профессиональной деятельности, влияющие на эффективность их обучения.

4. Разработать, научно обосновать и практически апробировать технологии психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности курсантов с учетом их индивидуальных психологических качеств и особенностей адаптации к новым условиям обучения и службы.

Гипотеза исследования: психологическое сопровождение учебнопрофессиональной деятельности курсантов младших курсов военного вуза будет действенным и повысит эффективность обучения, если:

• оно будет опираться на результаты скрининговых психологических обследований, направленных на изучение личности курсантов первых курсов и позволяющих осуществлять выбор оптимальных форм его реализации;

• технологии обучения в условиях групповой подготовки курсантов младших курсов будут применяться дифференцированно с учетом их индивидуальных психологических качеств и особенностей адаптации к новым условиям учебно-профессиональной деятельности;

• психологическое сопровождение будет осуществляться поэтапно на основе принципов личностной ориентации образования, систематичности, целесообразности и своевременности, учета индивидуальных личностных качеств и особенностей адаптации к новым условиям учебно-профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составили: теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.И. Подольский, Б.Ц. Бадмаев и др.); системный подход к проблемам совершенствования образовательного процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Я. Сквирский и др.); научные труды по проблемам профессиональной подготовки и становления военных специалистов (A.B. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, Л.Ф. Железняк, В.М. Коровин, В.Г. Михайловский, Н.Ф. Феденко, И.А. Липский и др.); научные труды по проблемам военной психологии (А.Я. Анцупов, В.А. Бодров, И.Ф. Дьяконов, М.Н. Дьяченко, Ю.М. Забродин, П.А. Корчемный, В.В. Кулагин, В.М. Медведев, A.B. Платонов, Э.П. Ут-лик и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялся комплекс методов исследования: теоретический анализ психологической, педагогической, социологической, философской литературы по проблеме исследования, нормативных документов по профессиональному психологическому отбору в вузы Министерства обороны, моделирование, психолого-педагогический эксперимент, тестовые испытания, анкетирование курсантов и преподавателей, статистические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на современную методологию психолого-педагогических исследований; сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой; а также значительной выборкой результатов профессионального психологического отбора кандидатов в военные вузы (более 1300 человек).

Научная новизна полученных результатов заключается в следующем:

• выявлены индивидуальные психологические качества, социально-демографические различия и особенности адаптации курсантов младших курсов военного вуза к новым условиям учебной деятельности и военной службы, исследована их динамика на разных этапах обучения;

• уточнено определение психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза, выявлены его особенности;

• определены этапы, содержание и средства психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза;

• выявлена связь между личностными особенностями курсантов и эффективностью их обучения.

Теоретическая значимость исследования:

Раскрытие сущности психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза расширяет категориальный аппарат педагогической психологии. Выявление связей между индивидуально-типологическими особенностями курсантов и эффективностью учебного процесса углубляет разделы педагогической психологии (психологию обучения, мотивации учебной и профессиональной деятельности).

Обоснование необходимости особого, дифференцированного подхода к организации учебного процесса на младших курсах военного вуза и определение содержания, этапов и средств психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза расширяют и уточняют теоретико-методологические основы образовательного процесса в военном вузе. Исследование расширяет возможности применения дифференцированного подхода к изучению психолого-педагогических проблем (психологии образования, развития субъектов образовательного процесса).

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации в учебном процессе:

• комплекса скрининговых психологических обследований, направленного на изучение личности курсантов младших курсов военного вуза и позволяющего осуществлять выбор оптимальных форм психологического сопровождения их учебно-профессиональной деятельности;

• комплекса рекомендаций для преподавателей по дифференцированному применению технологий обучения в условиях групповой подготовки курсантов, с учетом их индивидуальных психологических качеств и особенностей адаптации к новым условиям учебно-профессиональной деятельности.

Апробация результатов исследования. Ход исследования и полученные результаты обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, нравственность, патриотизм» в г. Воронеже в 2002 г., на Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование наземного обеспечения авиации, подготовка специалистов» в г.

Воронеже в 2003 г., межвузовской научно-практической конференции «Военная электроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов» в г. Воронеже в 2003 г.

По материалам диссертации опубликованы 8 статей. Внедрение результатов исследования. Комплекс рекомендаций по психологическому сопровождению курсантов младших курсов прошел апробацию с 2002 по 2003 год в Военном институте радиоэлектроники г. Воронеж. Элементы системы рекомендаций по психологическому сопровождению курсантов реализованы в Военном институте радиоэлектроники г. Воронеж, в Тамбовском военном авиационном инженерном институте. На защиту выносятся:

• Психологическое сопровождение учебно-воспитательной деятельности курсантов военного вуза выполняет компенсаторную функцию, формирует устойчивую жизненную позицию, профессионально и социально значимые качества обучаемых, активизирует учебную деятельность индивида, повышает эффективность обучения.

• Психологическое сопровождение должно осуществляться поэтапно на основе принципов личностной ориентации образования, систематичности, целесообразности и своевременности, учета индивидуальных личностных качеств и особенностей адаптации к новым условиям учебно-профессиональной деятельности.

• Психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности курсантов должно опираться на результаты скрининговых психологических обследований, направленных на изучение личности курсантов первых курсов, что позволит осуществить выбор оптимальных форм его реализации.

• Технологии обучения в условиях групповой подготовки курсантов младших курсов должны применяться дифференцированно, с учетом их индивидуальных психологических качеств и особенностей адаптации к новым условиям учебно-профессиональной деятельности, что повысит эффективность их обучения в вузе.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Военном институте радиоэлектроники г. Воронеж (ВИРЭ), Воронежском военном авиационном инженерном институте (ВАИИ), Воронежском Государственном техническом университете (ВГТУ); в эксперименте принимали участие 1386 курсантов.

Этапы исследования.

I этап: 1999-2000 гг. - изучена научно-методическая литература по проблеме исследования, обобщен опыт работы по психологическому сопровождению учебно-профессиональной деятельности курсантов, оценена эффективность традиционных методов психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности курсантов и студентов вузов. Сформулированы тема, гипотеза и цель исследования.

II этап: 2000-2001 гг. - проведено экспериментальное исследование психологических, педагогических и социально-демографических факторов, влияющих на успешность обучения курсантов. Выявлены социально- . демографические различия и индивидуальные психологические качества обучающихся, влияющие на эффективность учебно-профессиональной деятельности. Проведено исследование особенностей адаптации курсантов младших курсов к новым условиям учебно-профессиональной деятельности.

III этап: 2001-2003 гг. - разработаны комплекс скрининговых психологических обследований курсантов младших курсов и методика для преподавателей по дифференцированному применению технологий обучения в условиях групповой подготовки курсантов, с учетом их индивидуальных психологических качеств и особенностей адаптации к новым условиям учебно-профессиональной деятельности. Проведен психолого-педагогический эксперимент, на заключительном этапе которого оценена эффективность психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности курсантов. Осуществлен статистический анализ полученных результатов, оценка их достоверности, проведены апробация и внедрение результатов исследования.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 143 источников и одного приложения. Текст диссертации содержит 17 рисунков, 36 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Караванов, Александр Александрович

выводы

В ходе проведенного эксперимента наблюдалось:

1. Технологии обучения в условиях групповой подготовки курсантов младших курсов должны применяться дифференцированно, с учетом их индивидуальных психологических качеств и особенностей адаптации к новым условиям учебно-профессиональной деятельности, что повышает эффективность их обучения в вузе.

2. Уровень адаптации и профессиональной мотивации курсантов повышался в ЭГ быстрее, чем в КГ. Курсанты в ЭГ быстрее адаптируются к новым условиям учебно-профессиональной деятельности, чем в КГ.

3. Сравнительный анализ текущей успеваемости и сдачи экзаменов по семестрам показал, что в экспериментальных группах результаты выше, чем в контрольных группах.

4. Проведенное эксперимент подтверждает гипотезу, что психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности курсантов младших курсов военного вуза будет действенным и повысит эффективность обучения, если психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности курсантов будет опираться на результаты скрининговых психологических обследований, направленных на изучение личности курсантов первых курсов и позволяющих осуществлять выбор оптимальных форм его реализации; психологическое сопровождение будет осуществляться поэтапно на основе принципов личностной ориентации образования, систематичности, целесообразности и своевременности, учета индивидуальных личностных качеств и особенностей адаптации к новым условиям учебно-профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С учетом результатов, полученных и проверенных на различных этапах исследования, в диссертации сделаны следующие выводы:

• В последние годы идет устойчивое увеличение количества курсантов, имеющих низкие и средние уровни профессиональной мотивации, интеллектуальных способностей и адаптивных возможностей; соответственно уменьшение количества курсантов, имеющих высокие аналогичные показатели.

• Для каждого третьего курсанта первых курсов характерны проявления психической дезадаптации в виде приспособительных (адаптационных) реакций, наблюдающихся в различные периоды службы. Время возникновения, длительность дезадаптационного периода, характер его течения, повторность возникновения во многом определяются индивидуально-типологическими особенностями.

• Психологическое сопровождение будет эффективным, если оно осуществляется поэтапно на основе принципов личностной ориентации образования, систематичности, целесообразности и своевременности, учета индивидуальных личностных качеств и особенностей адаптации к новым условиям учебно-профессиональной деятельности.

• Психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности курсантов на младших курсах должно включать в себя комплекс мероприятий по психологическому изучению первокурсников в периоде адаптации, психопрофилактическую и психокоррекционную работу, направленные на социально-психологическую, дидактическую адаптацию обучаемых в вузе к новым условиям учебной деятельности, повышение эффективности их учебы и служебной деятельности, индивидуального воспитания с учетом личностных особенностей.

• Результаты скрининговых психологических обследований, направленных на изучение личности курсантов младших курсов, позволяют осуществлять выбор оптимальных форм реализации психологического сопровождения их учебно-профессиональной деятельности.

• Технологии обучения, применяемые дифференцированно, с учетом индивидуальных психологических качеств и особенностей адаптации курсантов младших курсов к новым условиям учебно-профессиональной деятельности, повысят эффективность их обучения в вузе.

• Психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности курсантов младших курсов повышает эффективность обучения, способствует профессиональному самоопределению и формированию профессионально и социально значимых качеств личности, адаптации к новым условиям учебно-профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Караванов, Александр Александрович, 2004 год

1. Абульханова К.А. Диалектика человеческой жизни. - М.: Наука, 1979.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.

3. Аверин В.А., Бухарина Т.Я. Психология медицинского образования. -Санкт Петербург: издательство СпбМА, 1995.

4. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. -Самара: издательство СГУ, 1993.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция педагогической оценки учения у студентов. -М.: Наука, 1984.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.-М., 1980.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.,1980.

8. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. -С. 5-61.

9. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии, 1962, № 7. С. 77-79.

10. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. Избранные труды М.: Наука, 1978. - С.44-45.

11. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

12. Архангельский С.Н. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974.

13. Архангельский С.Н. О количественных и качественных соотношениях в оценке учебного процесса. Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М.: Высшая школа, 1982.

14. Архангельский С.Н. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

15. Анцыферова JI.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. // Вопросы психологии, 1978, №1.- С.

16. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу.// Вопросы психологии, 1973, №4.-С.

17. Ананьев Б.Г. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. -М.: Педагогика, 1977.

18. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Педагогика, 1977.

19. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1980.

20. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1980.

21. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

22. Ахтариева Л.А. Особенности психологической подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дис. Канд.психол.наук., Л., 1978.

23. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей принципов обучения и способов его оптимизации. // Советская педагогика, 1982, № 11.- С.ЗЗ.

24. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности исследований (дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982.

25. Баранов Ю.А. Нервно-психическая неустойчивость и методы ее выявления у призывников. Актуальные вопросы профессионального психологического отбора и рационального распределения призывников в военных комиссариатах.—М.: МО СССР, 1988.—С. 123—141.

26. Барабанщиков A.B., Платонов К.К., Феденко Н.Ф. К истории советской военной психологии. // Вопросы психологии.—1967. № 6.- С. 76— 84.

27. Беспалько В.Н. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.

28. Беспалько В.Н. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989.

29. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

32. Братченко С.Л., Якунин В.А. Групповая форма обучения при подготовке студентов как будущих руководителей./Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л., 1987.

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991.

34. Временные методические рекомендации по организации и проведению в городских (районных) комиссариатах профессионального психологического отбора граждан, подлежащих призыву на военную службу и поступающих на нес по контракту.- М.: ГВМУ ГШ, 1993.- С. 53.

35. Временные методические указания о проведении профессионального психологического отбора кандидатов в вузы МО РФ из числа офицеров. Боченков А. А., Глушко А. Н., Маклаков А. Г. и др.- М.: МО РФ, 1996.62 с.

36. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л., 1980.

37. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций. М., 1960.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 5-ти т. Т.З., М.,1983.

39. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Издательство МГУ, 1988.

40. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: МГУ, 1988.

41. Горбов Ф.Д., Космолинский Ф.П. От психологии авиационной до психологии космической. II Вопросы психологии, 1967, № 6.- С. 46 56

42. Глезерман Г.Е. Формирование, воспитание и самовоспитание личности. // Вопросы философии, 1976, №5.

43. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мысль, 1992.

44. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1984

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,1996.

46. Дмитриенко H.A., Якунин В.А. Дидактическая и социально-психологическая эффективность групповой формы обучения. Психологическое обеспечение социального развития человека. Л.: Издательство ЛГУ, 1989.

47. Доманов А.Г., Зимичев A.M., Якунин В.А. Индивидуально-психологические различия в процессе обучения.//Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. М. -Л., 1988.

48. Донцов А.И. Психология коллектива. М.,1984.

49. Дружинин А.Е. Индивидуально-психологические особенности познавательных процессов как фактор успеваемости: Дис. канд. психол.наук. Л., 1986.

50. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.,1985.

51. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. -М.: ВПА, 1979.

52. Информационно-аналитический материал по результатам анкетирования выпускников ВИРЭ в войсках в январе 1999 г. Воронеж: ВИРЭ, т. 1, 1999. - 106с.

53. Информационно-аналитический материал по результатам анкетирования проведенного в войсках с целью определения оценки командиров частей РЭБ степени адаптации выпускников ВИРЭ в войсках. Воронеж: ВИРЭ, т.1, 1999. - 89с.

54. Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. К.—Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.—Л.: Медицина, 1983.

55. Караванов A.A. Определение структуры и перечня профессионально важных качеств курсанта будущего специалиста радиоэлектронной борьбы. // Деп. в ЦСИФ МО РФ, № В5294 от 21.01.2003 г. Сб.реф .деп.рук., серия Б, Выпуск № 62.-М.: ЦВНИ, 2003.-8с.

56. Караванов A.A. Социально-психологические особенности курсантов различных курсов. // Духовность, нравственность, патриотизм. Сборник научных трудов.-Воронеж: Гл. управление образования адм. Воронежской обл., 2003.-с. 130-135.

57. Караванов A.A. Автоматизированная система экспресс-оценки готовности военнослужащих (курсантов) к заступлению в караул. // Деп. в ЦСИФ МО РФ, № В5296 от 21.01.2003 г. Сб.реф.деп.рук., серия Б, Выпуск № 62.-М.: ЦВНИ, 2003 .-6с.

58. Караванов A.A. Динамика семантического пространства в процессе адаптации к военно-профессиональному обучению курсантов первых курсов. // Деп. в ЦСИФ МО РФ, № В5355 от 02.04.2003 г. Сб.реф.деп.рук., серия Б, Выпуск № 63-М.: ЦВНИ, 2003.-11с.

59. Караванов A.A. Особенности адаптации курсантов младших курсов к военной службе и новым условиям учебной деятельности. // Деп. в ЦСИФ МО РФ, № А27770 от 05.11.2003 г. Сб.реф.деп.рук., серия А, Выпуск № 4 (81).-М.: ЦВНИ, 2003.-9с.

60. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

61. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис. канд. психол.наук. Л., 1993.

62. Коровин В.М. Основные принципы, методы и формы обучения курсантов в высшем военном учебном заведении. Воронеж: ВИРЭ, 1999.

63. Коровин В.М. Организация учебной и методической работы в высшем военно-учебном заведении,- М.: МО РФ, 2002.

64. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах. Воронеж: издательство ВГУ, 2002.

65. Коровин В.М. Технология профессионально-ориентированного обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении.- Воронеж: ВИРЭ, 2001.

66. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Издательство ЛГУ, 1980.

67. Курс военной психологии. Под ред. Бодрова C.B.- М.: Военный университет, 1995.-204с.

68. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. Л.,1985.

69. Лапа В. В., Козлов В. В. О значении человеческого фактора в медицинском обеспечении безопасности полетов.// Военно-медицинский журнал, 1996, № 4. С. 41—44.

70. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная система. -Харьков: Высшая школа, 1979.

71. Леонгард К. Акцентуированные личности.—Киев: Вища школа, 1981.

72. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту: издательство ТГУ, 1974.

73. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Наука, 1979.

74. Леонтьев А.Н. Природа и формирование психических свойств и процессов развития человека.//Вопросы психологии.- 1995. №1.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: ИПЛ, 1977.

76. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.

77. Личко А. Е., Иванов Н. Я. Патохарактерологический Диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования.—Л.: Медицина, 1976.

78. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.—Л.: Медицина, 1983.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984.

80. Марищук В. Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К.—Методы психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студентов педагогических институтов.—М.: Просвещение, 1990.

81. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т.—Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для слушателей ИПК преподавателей педагогических дисциплин университетов и медицинских институтов.—М.: Просвещение, 1985.

82. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы акдемической успеваемости. Саранск. 1991.

83. Мочалова Н.М. Основные дидактические условия реализации методов проблемного обучения. Диссертация кандидата педагогических наук. -Л.: 1978.

84. Методические рекомендации по профессиографии офицерских специальностей. МО ГВМУ М.1993.

85. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Экстремальная ситуация, как обучающая модель. // Педагогика, 1999, № 6. 33с.

86. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. С-Пб.: Изд. СПбГУ, 1992. -68с.

87. Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Дис.канд.психол.наук. Л., 1989.

88. Обуховский К. Потребности и их классификация. Тбилиси: 1977.

89. Общие эргономические требования. Методические указания по комплектованию коллективов операторов. М. Издательство стандартов, 1988.

90. Основы профессионального психофизиологического отбора. Макаренко Н. В., Пухов В. А., Кольченко Н. В. и др.- Киев: Наук, думка, 1987.

91. Пароходов Ю.Н. Методология анализа и рационализации учебной деятельности студентов как средство самоуправления. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Л.: ЛГУ, 1986. - 18с.

92. Педагогика и психология высшей школы. Ростов на Дону: Феникс, 1998.

93. Платонова Н.М., Якунин В.А. Педагогика. Теория обучения. С-Пб.: Издательство СПб университета, 1997.

94. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Издательство Казанского университета, 1989.

95. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989.

96. Профессиональный психофизиологический отбор военных специалистов. Под ред. профессора Пухова В.А.—М.: МО СССР, 1978.

97. Проблемы космической биологии.—Т. 48. — Психологический отбор летчиков и космонавтов. // Бодров В.А., Малкин В.Б., Покровский Б.Л. идр.—M.: Наука, 1984.—263 с.

98. Профессиональный психологический отбор в вузы МО СССР.—Методические рекомендации. Бодров В.А., Дьяконов И.Ф., Кулагин В.В. и др.—М: Воениздат, 1988.

99. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО РФ.—Методические рекомендации.—М.: МО РФ, 1994.

100. Психоло-педагогический словарь. Ростов на Дону: Феникс, 1998.

101. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. Под редакцией Забродина Ю.М„ Кудрина И.Д.—М.: Воениздат, 1988.

102. Психофизиологический отбор военных специалистов. — Методическое пособие. Бодров В.А., Медведев В.И., Джамгаро,в Т.Т. и др.—М.: Воениздат, 1973.

103. Психофизиологическое обеспечение боевой деятельности частей и подразделений.—Методические указания. Новиков B.C., Бочонков A.A., Литвинцев C.B. и др.—М.: Г.ВМУ МО РФ, 1995.

104. Психологический словарь. Под ред. Петровского A.B. М.: Политиздат, 1985.

105. Pean А.Л. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Издат. ИГУ, 1994.

106. Решетников M. М. с соавт. Психофизиологические аспекты состояния, поведения и деятельности людей в очагах стихийных бедствий и катастроф. // Военно- медицинский журнал, 1991, № 9.—С. 11—16.

107. Рубинштейн С.Л. Вопросы психологической теории. Вопросы психологии. 1973.

108. Рубинштейн О.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

109. Рубинштейн С.Л. Мысли о психологиии. Ученые записки ЛГПИ им.

110. А.Н.Герцена, том XXXIV, Л., 1940, С.223-225.

111. Рудик П.А. Психологическая характеристика деятельности. М.: Психология, 1974.

112. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференцированная психология. М.,1990.

113. Синева A.A. Имитационное моделирование как метод исследования педагогического процесса. Диссертация кандидата педагогических наук. -Л.: ЛГУ, 1985.

114. Собчик Л. Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. Методическое руководство. — М., 1990.

115. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.

116. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995.

117. Солнцева Г.Н. Психологический анализ принятия решений. М.,1985.

118. Сочивко Д.В., Якунин В.А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях. Л.: Издательство ЛГУ, 1988.

119. Страсдас H.H. Системы дидактических игр как средств формирования педагогической умелости и направленности. Диссертация кандидата педагогических наук. Л.: ЛГУ, 1980.

120. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: Издательство ЛГУ, 1988.

121. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интелекта. М.: МГУ, 1987.

122. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство МГУ, 1975.

123. Томилова Л.Г. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Томск, 1988.

124. Ушаков Г. К. — Пограничные нервно-психические расстройства.— М.: Медицина, 1987.1. Медицина, 1987.

125. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.

126. Учебные программы подготовки курсантов ВИРЭ. т.1.- Воронеж: ВИРЭ, 1996.

127. Учебные программы подготовки курсантов ВВАИИ. т.2 Воронеж: ВВАИИ.

128. Учебные программы подготовки курсантов института МВД РФ (юридический факультет). Воронеж: институт МВД РФ, 1996.

129. Хрипко В.В. Активные формы обучения в педагогической системе кафедры. М.: ВАФ, 1989.

130. Хуторской A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования.// Педагогика, 1999, № 7. 18с.

131. Черкашин Б.Н. Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения. Диссертация кандидата педагогических наук. Воронеж: ВГУ, 1998.

132. Чернышев A.C. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива. Автореферат докт. дис. М.,1980.

133. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.,1982.

134. Щукина Г.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Высшая школа, 1979.

135. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Мысль, 1996.

136. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982.

137. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989.

138. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельности студентов. Л.: Издательство ЛГУ, 1986.

139. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью. Л.,1986.г.

140. Якунин В.А., Платонова Н.М. Педагогика. Теория обучения. Л., 1993.

141. H. J. Eysenk. The structure of human personality.— London: Methuen, 1960.